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CATEDRA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL Lic. Silvana E Vargas

ENFOQUE EQUILIBRADO FUENTE: Apuntes tomados del Módulo III Procesos Alfabetizadores de la Especialización en Alfabetización Intercultural – UNaM

Un grupo de educadores del Reino Unido identificó principios básicos de una instrucción equilibrada para la enseñanza de la lectura en 1990. Desde entonces, otros en Australia, Canadá, Nueva Zelanda y los EE.UU. han venido discutiendo sucesivamente importantes cuestiones del equilibrio (Ej: FREPPON&DAHL, 1998; IVERSEN, 1994; SPIEGEL, 1998; STAHL, DUFFY-HESTER& STHAL, 1998). Estos principios de una instrucción equilibrada, adoptadas oficialmente al inicio del encuentro de la International Reading Association Balanced Reading Instruction Special Interest Group at the Association’s 1993 Annual Convention, plantea que los docentes que deseen alcanzar los más altos índices de éxito en lectura para sus estudiantes procurarán continuamente alcanzar el equilibrio en las siguientes áreas: ► Equilibrio entre la enseñanza a los estudiantes y el facilitamiento de sus aprendizajes; esto es, equilibrar la enseñanza – instrucción directa explícita- del docente y el aprendizaje centrado en el descubrimiento del alumno. ► Equilibrio entre el empleo de enfoques instruccionales para la lectura y tiempo de actividades libres de lectura; esto es, equilibrio en la sucesión de enseñanza basada en el currículo y en las necesidades de los alumnos. ► Equilibrio entre el uso de metodologías centradas en el código y en los significados; esto es, equilibrio entre el desarrollo de la conciencia lingüística (sin contexto) y la enseñanza de la comprensión (en contexto). ► Equilibrio entre la enseñanza con intervenciones incidentales para los estudiantes individuales y enseñanza directa con clases basadas en contenidos del currículum (planificadas), esto es equilibrio entre instrucción planificada y no planificada. ► Equilibrio entre el uso de libros de textos comerciales (de Editoriales) y publicaciones para los docentes; esto es, equilibrio entre materiales seleccionados para estudiantes y para docentes. ► Equilibrio entre el uso de observaciones informales y evaluaciones formales; esto es, equilibrio entre evaluaciones informales y formales con pruebas estandarizadas. ► Equilibrio entre la enseñanza del uso de la lengua y la conciencia lingüística; esto es, equilibrio e integración de los procesos lingüísticos en contexto. Un equilibrado programa de lectura guía a los docentes en sus decisiones y ejecuciones. Ofrece a los docentes flexibilidad antes que restricción, en la elección de metodologías y materiales apropiados a las necesidades de cada alumno. Adoptar una visión equilibrada de la enseñanza de la lectura permite a los docentes basarse en las necesidades individuales de los estudiantes antes que limitar sus aulas a una tendencia general o a un único enfoque. LA PERSPECTIVA DEL ENFOQUE EQUILIBRADO

Equilibrio es un concepto muy importante para ser reducido a un pegadizo término de moda en una disciplina. Alguien que adopte enfoques fonéticos extremos e inflexibles ignora que lo fónico es una parte del programa de alfabetización de los niños: consiste en la capacidad de usar letra-sonido relacionándolos para identificar palabras desconocidas, para leerlas y deletrearlas. Lo fónico es parte de un dispositivo de estrategias de identificación de palabras que un lector/escritor necesita y la identificación de palabras es –a la vez– parte de la visión de la alfabetización. 1.a. Un enfoque equilibrado es un enfoque, no una filosofía, construido con una sólida investigación. Y, en el espíritu de un verdadero saber, un enfoque equilibrado es construido a partir del análisis de un amplio espectro de investigaciones considerando todas las evidencias, no sólo las que sostienen una particular tendencia. La investigación muestra claramente que casi todo enfoque instruccional funciona para algunos niños. [ADAMS, 1990; BOND&DYKSTRA,1967; PFLAUM- WALBERG, KAREGIANESRASHER, 1980], pero también muestra que no todo enfoque funciona con todos los niños. […] la investigación muestra que se puede enseñar a algunos niños cierto tiempo con un programa o filosofía, pero no se puede enseñar a todos los niños todo el tiempo. El enfoque equilibrado está constituido en este principio y lo basa en un minucioso examen de investigaciones existentes sobre el desarrollo de la alfabetización y no sólo en una pequeña parte de la misma. 1.b. El enfoque equilibrado es construido con una amplia visión de la alfabetización Alfabetizar no es únicamente identificación de palabras Ningún programa que atienda sólo a la identificación de palabras –especialmente un programa que se ocupe sólo de una estrategia de reconocimiento de palabra, el uso de lo fónico- puede ser definido como un enfoque equilibrado. Por supuesto, el reconocimiento de palabras y la fonética en particular deben ser parte de un enfoque equilibrado [ADAM., 1990; BAUMANN¬IVEY, 1997; FREPPON&DAHL, 1991]

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Alfabetizar no es únicamente construcción de sentido Ningún programa que sólo atienda a la construcción de sentido, sin atender al reconocimiento de la palabra, puede ser definido como un enfoque equilibrado 1. Por supuesto que la construcción de sentido debe ser parte de un EE. Alfabetizar no es únicamente el gusto por la lectura y la escritura Ningún programa que atienda sólo al incremento del placer de los niños y la confianza en sus propias lecturas y escrituras puede ser definido como EE. Por supuesto, que el desarrollo del gusto por la lectura y la escritura debe ser parte del EE. Alfabetizar no es sólo lectura, incluye la escritura Ningún programa alfabetizador que únicamente atienda la lectura e ignore la relación recíproca entre lectura y el desarrollo de la escritura puede ser definido como EE. Una definición: un Enfoque Equilibrado es … Los aspectos del equilibrio descripto nos llevan a la siguiente definición: Un enfoque equilibrado es un enfoque de decisión-ejecución (decisión-making) 2 a través del cual un docente toma decisiones meditadas cada día acerca de la/sobre la mejor manera de ayudar a cada niño a convertirse en mejor lector y escritor. Un EE requiere y permite un docente que reflexione sobre qué está haciendo para modificar la enseñanza diaria basado en las necesidades individuales de cada alumno. Las modificaciones son tomadas de un amplio repertorio de estrategias y un razonado conocimiento de los niños, del aprendizaje y de conocimientos teóricos de dichas estrategias. Los niños merecen un sólido y coherente diseño de alfabetización Un sólido pero flexible diseño curricular parece ser un oxímoron 3, pero no lo es. La flexibilidad que mueve hacia fuera desde un pequeño, sólido núcleo del currículo permite al docente encontrar las necesidades de cada estudiante en cada grado de manera individualizada. La clave está en evitar los extremos de cualquier enfoque desequilibrado. Cuando un docente tiene un enfoque limitado, muchos niños aprenden cómo ser “buenos” lectores, escritores y “aprendices” sólo de acuerdo con el limitado enfoque de ese docente. Por ejemplo, si el docente adhiere a la filosofía de la lengua total (whole language), entonces los lectores son recompensados con inteligentes aciertos acerca de las palabras, construyendo sus propios significados y seleccionando sus propios materiales de lectura. Como buenos escritores en esas aulas, los niños usan temporalmente deletreos y toman en cuenta más el contenido de lo que están escribiendo que el mecanismo, especialmente en los primeros borradores. Imagine el caos el siguiente año si los mismos niños tienen un docente que confía en la primacía de la fonética y “entendiéndola como lo correcto”. Los niños que fueron recompensados por asumir riesgos son ahora catalogados como no exitosos porque la exactitud y no la aproximación, es importante. Escuchando las explicaciones del docente se puede reponer la explicación del estudiante. Académicamente niños talentosos usualmente pueden sobrevivir a estos cambios extremos de perspectiva, pero los menos exitosos pueden sufrir hasta un “desnucamiento terminal”. Ellos han sido exitosos por un tiempo bastante difícil con el docente del año pasado, y ahora mucho de lo que ellos estaban intentando aprender a hacer es incorrecto; deben aprender todo un nuevo currículo y toda una nueva serie de valoraciones sobre lectura y escritura. Su autoestima, ya baja, cae en picada más todavía. Estos niños han sido expuestos a un terrible riesgo porque sus docentes tenían una estrecha e inflexible perspectiva de lo que son la lectura y la escritura y de cómo los niños se convierten en lectores y escritores. El programa alfabetizador de toda una escuela puede ser desarrollado acomodándose a las creencias y estilos de muchos de los docentes Un EE ayuda a evitar el cambio inevitable permitiendo a cada docente usar su propio enfoque, aún si el enfoque es muy diferente del de otros docentes. Un EE incrementa la probabilidad de que el programa alfabetizador de toda una escuela pueda ser desarrollado acomodándose a las creencias y estilos de muchos de los docentes. Un EE no requiere que nadie renuncie a sus perspectivas para adoptar el programa al cual toda la escuela pueda adherir. Más bien, un EE concede la facultad de acordar en un pequeño núcleo de principios sobre la enseñanza y aprendizaje y un pequeño núcleo del currículo alrededor del cual cada docente puede individualizarse. Por eso, una parte del núcleo para la EGB1 podría ser una batería de palabras identificatorias de estrategias (por ej: uso de contexto, anáfora y rima, conciencia fonológica y análisis de estructuras discursivas) con las cuales todos los docentes podrían acordar para asegurar que sus alumnos aprendan. La manera en que los docentes asisten a sus estudiantes para aprender y aplican estas estrategias y la categoría por la cual enfatiza cada estrategia puede variar de aula en aula y de un niño a otro por la flexibilidad construida en un EE, pero los niños de grado a grado podrían tener el mismo concepto de cómo un buen lector identifica palabras. La búsqueda de la “bala de plata” Es lamentable decir, la alfabetización no está inmune a los sueños de encontrar “LA” respuesta, la bala de plata que pueda eliminar al monstruo del analfabetismo y lograr un éxito asequible a todos. Esto es muy seductor. Produce una falsa sensación de seguridad y control. Pero, en educación lo absoluto está casi siempre basado en parte en falsas premisas. Hay suficientes verdades en ellas para hacer que sus reclamos suenen verdaderos, 1

En adelante EE Decidir sobre una idea-problema y ejecutar una acción o producir juicios de valor. 3 Oxímoron: figura retórica que enfrenta opuestos irreconciliables. 2

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pero si se examinan cuidadosamente las presunciones de sus posiciones absolutistas muestran fallas constitutivas. Tomemos, por ejemplo, la posición de que si los niños ya pueden aprender a decodificar con la fonética, ellos serán lectores exitosos (FLESCH, 1955). Llamaremos a esto la posición fonológica para distinguirla del EE en el cual la fonética es una parte importante del desarrollo alfabetizador de muchos niños pero no suficiente. La posición fonológica es atractiva porque es simple y concreta: aquí está lo que los niños necesitan para aprender a ser lectores y aquí están los materiales para enseñarles. También es atractiva porque está sostenida por investigaciones: los niños pueden aprender fonética y pueden usar esos conocimientos para identificar palabras desconocidas (o seudopalabras) [ADAMS, 1990]. La posición fonológica extrae de nuestros deseos naturalmente, simples respuestas adaptadas. Esto es también atractivo para algunos administradores, supervisores y legisladores porque aparece como “a prueba de docentes”4. Pero, la posición fonológica no es la bala de plata, es una respuesta. Está basada en presunciones erróneas. Leer no es decodificar palabras. Es primeramente construcción de significados, y acceder a las palabras que ayudan a entender los significados es sólo parte de la lectura. Lo fonológico es sólo una llave para decodificar. Usar el contexto y el tipo discursivo son también importantes estrategias. Lo fonológico es un apequeña parte del desarrollo de la alfabetización. En este caso lo simple es realmente simplista. Por otra parte, algunos han anunciado que la lengua total [whole language] es la solución y que dará a los niños el acceso a la alfabetización. En la fonología hay una moderada visión de la lengua total que tiene características de un EE. Esta moderada visión permite flexibilidad y está basada en un amplio concepto de alfabetización pero en lo fonológico, hay también un campo que es más absolutista. Esta TOTAL – ÚNICA posición (whole - only) es atractiva porque pinta un cuadro encantador en el que los niños están explorando felices y los docentes están guiando, y todo el mundo se siente bien como lectores y escritores. La total única posición es atractiva porque se focaliza en la construcción del sentido y el placer por la lectura y la escritura. Es el total, no las partes (palabras, sonidos, letras) lo que importa en la alfabetización. La total única posición es atractiva porque ve el desarrollo de la alfabetización como natural: los niños aprenderán a leer en la misma forma que aprenden el lenguaje oral, naturalmente con la interacción social, situaciones auténticas y sin instrucción directa. La total única posición es atractiva porque enfatiza la autoridad docente: bastante focalizada en los materiales para enseñar a alfabetizar, esta posición confía en los docentes como decisores inteligentes que basan sus decisiones en la “vigilancia del niño”. Pero, al igual que la posición fonológica, la total única posición es también defectuosa, fallida. No todos los niños aprenden a través de la exploración autodirigida (DELPIT, 1988). Las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita son significativas e implican que el aprendizaje de la lectura y la escritura requiere diferentes y variados caminos (ADAMS, 1990). Y en la construcción del significado desde el impreso y la transmisión del significado a través del impreso, la desatención de palabras individuales y letras a menudo conduce a la construcción incorrecta de significado o a una escritura ineficaz. Por eso, la total única posición no es la “bala de plata”. Otros impedimentos para implementar un Enfoque Equilibrado Uno de los mayores impedimentos es el desconocimiento. Un EE requiere una clara comprensión de una variedad de enfoques, estrategias y puntos de vista. Cuando los docentes no comprenden completamente las alternativas, no las pueden implementar inteligentemente, modificarlas o rechazarlas. El docente más abierto lo comprende, e intentará completar su repertorio. Carecer de una clara comprensión podría llevar a una inapropiada implementación y a un prematuro abandono de una estrategia. Una docente una vez me contó que había intentado el círculo de literatura en su clase y no pudo trabajar. Los niños no podían discutir qué habían leído. Desde entonces la docente ha rechazado la idea de los círculos literarios probablemente para siempre. Podría sostener que su falla para comprender la importancia de moverse en un círculo literario con fases planificadas durante varias semanas causó su rechazo a una actividad que tiene el potencial de acrecentar muchísimo el desarrollo de la alfabetización de sus alumnos. Por implementación de actividades inapropiadamente su programa equilibrado fue disminuido y sus opciones limitadas. Un impedimento relacionado es la sobrerreacción al fracaso. Algunas veces cuando la actividad o un enfoque no funciona bien, la tendencia es moverse tan lejos del enfoque como sea posible. Por ejemplo, si un fuerte énfasis en lo fonológico no logra convertir a los niños en lectores exitosos, nos libramos de todo lo fonológico. Si la lengua total no conduce a todos los niños a convertirse en lectores exitosos volvemos a trabajar sólo lo fonológico. La vida es raramente o/o, es usualmente un continuum de opciones. (…) Cómo establecer y mantener el equilibrio Un EE puede ser desalentado simplemente porque no hay respuestas exactas. Es el docente quien debe ver cada niño con cada tarea y ser capaz de determinar qué el niño está usando exitosamente, usando pero confusamente (INVERNIZZI, 1995), y qué no está usando. Es el docente quien debe buscar su propio repertorio de estrategias y decidir qué va a intentar cuando un niño no tenga éxito. Es el docente quien debe decidir cómo

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Expresión calcada de “a prueba de balas” 3

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cada niño aprende mejor. Las preguntas que siguen han sido formuladas para ayudar a los docentes a ganar el control sobre estas cruciales decisiones: ¿Tengo una amplia visión de la alfabetización? - ¿Estoy incluyendo ambas: la lectura y la escritura? - ¿Para la lectura, estoy incluyendo la comprensión, la construcción de significados? - ¿Para la lectura, estoy incluyendo la identificación de palabras? - ¿Para la escritura, estoy poniendo el énfasis en las ideas no sólo en lo mecánico? - ¿Para la escritura estoy incluyendo también el énfasis en los borradores finales después del 1er año de EGB? - ¿Estoy promoviendo el placer por la lectura y la escritura? - ¿Sobre-enfatizo el placer por la lectura y la escritura? ¿Tengo una clara comprensión de un amplio campo de opciones para promover el desarrollo de la alfabetización? - ¿Comprendo que la investigación sostiene varias opciones? - ¿He considerado el uso de la instrucción directa y el aprendizaje por descubrimiento directo del alumno, y comprendo cuándo cada uno es apropiado? - ¿He considerado el uso de textos completos y fragmentos de texto (por ejemplo, frases aisladas, palabras, letras), y sé cuándo cada uno es apropiado? - ¿He considerado el uso de evaluaciones por portafolio5 y evaluaciones estandarizadas, y comprendo cuándo cada uno es apropiado? - ¿Soy consciente de la variedad de estrategias para la identificación de palabras y ayudo a los niños a aplicar esas estrategias? - ¿Soy consciente/ me doy cuenta de la variedad de estrategias para la construcción de sentido, y ayudo a los niños a aplicarlas? - ¿Soy consciente de la variedad de estrategias para promover una escritura efectiva? ¿Puedo vincular a los alumnos con las estrategias? - ¿Soy capaz de determinar qué estrategias los niños están usando exitosamente, y las que no? - ¿Tengo /dispongo de un sistema que me ayude a seguir el desarrollo alfabetizador de cada niño? - ¿Confío verdaderamente en el EE? - ¿Estoy abierto/predispuesto a nuevas ideas? - ¿Rechazo ideas solamente después de analizar evidencias adecuadas y reflexionar? - ¿Adhiero a ideas sólo después de analizar evidencias adecuadas y reflexionar? - ¿Estoy siempre buscando lo que funciona y / o que no funciona para buscar alternativas? - ¿Confío verdaderamente en que no hay un mejor enfoque?

Conclusión Como docentes alfabetizadores necesitamos parar la búsqueda de las respuestas a una efectiva instrucción alfabetizadora. Necesitamos conocer y aún celebrar la natural diversidad de los estudiantes, escuelas, docentes y curriculum. Necesitamos abrir nuestras mentes para aprender de los otros y reflexionar sobre lo que pensamos que ya sabemos. Y necesitamos tener el coraje y autoconfianza para creer que podemos decidir lo que es mejor para cada niño cada día. Un programa equilibrado hará todo eso por nosotros, y lo más importante, por los niños.

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Instrumento de evaluación que permite recuperar producciones de procesos. Selección de muestras / producciones (todas o las que el alumno considera mejor logradas). De uso habitual en el campo de la Arquitectura y el Diseño Gráfico. 4