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• Gladys Díaz Gimenez

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CAPÍTULO I 1.1- INTRODUCCIÓN El docente y el alumno son procesadores activos de información y de comportamiento, pero no solo, principalmente como individuos aislados sino como miembro de una institución cuya intencionalidad y organización crea un concreto clima de intercambio, generadores y patrones de conducta individual, grupal, colectiva y desarrolla en definitiva una cultura peculiar. Es importante considerar que el maestro tiene la responsabilidad de diseñar ambiente de aprendizaje significativo de aula, que lleven a los alumnos a indagar, explorar, discutir, generar productos para aprender y así mismo orientar las estrategias pedagógicas, representadas en competencias, logros e indicadores que desarrollen la escuela. El ambiente juega un papel fundamental para generar un aprendizaje de calidad y la planeación de las actividades de aulas orientadas a propósitos de aprendizaje y con base en necesidades reales de los alumnos. El modelo educativo corresponde con una enseñanza participativa e interactiva, ya que se centra en lo que ocurre en la cotidianidad. De esta manera se favorece el aprendizaje significativo a partir de las experiencias y vivencias de los alumnos en sus contextos naturales y sociales, ya que los trabajos colectivos son muy útiles para establecer un ambiente agradable y despertar el sentimiento de integración. El objetivo fundamental de esta investigación, lo que se desea lograr es el análisis de la importancia de los elementos que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje para ______________________________________________

fomentar el aprendizaje Blanca Arana & Noelia Ruiz Díaz

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significativo en los estudiantes de la Educación Media del colegio Santa Teresita de Limpio y la metodología utilizada es la exploratoria, descriptiva, explicativa, con el enfoque cualitativa y cuantitativa. Técnica a través de la aplicación de encuestas dirigidas a docentes y alumnos de la institución objeto de estudio. La forma en que se estructura el trabajo es en capítulos que se resumen a continuación: Capítulo I: El problema, los docentes como transmisores de conocimiento y experiencias deben apuntar, en el aula con sus alumnos, a la construcción de significado como elemento central del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Capítulo II: Marco Teórico. Marco. Marco Histórico. Historia de la pedagogía. Breve evolución histórica del sistema educativo. Sistemas Educativos Nacionales y la historia de la didácta.

El Marco Referencial. Teorías de David Ausubel, Principios constructivistas para la formación docente. El rol del profesor. Teorías del Aprendizaje. Teoría de Vygosky, Proceso Cognitivo. Consideraciones diversas del acto didáctico. Concepciones sobre la enseñanza. Diseño de intervenciones educativas. Buenas prácticas docentes. Planificación de las actividades de aprendizaje según el modelo didáctico CAIT. El proceso de enseñanza - aprendizaje. El Marco Conceptual. Algunas conceptualizaciones actuales sobre la escuela. Motivación. El ciclo motivacional. Aprendizaje de la motivación. Material didáctico. El alumno. Aprendizaje. Enseñanza. El Marco Legal. Derecho del niño, niñas y Adolescente. Constitución Nacional. ______________________________________________

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Capítulo III. Marco Metodológico: El tipo de investigación utilizada es la exploratoria, descriptiva, explicativa.

El enfoque es cualitativo y

cuantitativo, porque se procesan datos cualitativos provenientes de encuestas a los docentes donde se trabaja con valores numéricos expresados en porcentajes y presentados en gráficos. datos cualitativos provenientes de entrevistas a la Directora. Capítulo IV.

Marco Analítico. Los resultados de las encuestas

realizadas a los educandos y alumnos del colegio “Santa Teresita ”, y la entrevista realizada a la Directora, se analizan a profundidad por las investigadoras.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ______________________________________________

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Los docentes como transmisores de conocimiento y experiencias deben apuntar, en el aula, con sus alumnos, a la construcción de significado como elemento central del proceso de

enseñanza –

aprendizaje. Muchas veces apurados con los tiempos institucionales, se centra de manera rígida, al programa, pero solo al darlo por una cuestión formal, y se pierde de vista la importancia de que los alumnos puedan adquirir los conocimientos, comprenderlos, explicarlos y trasmitirlos. El alumno debe aprender a dar sentido a los que aprende, no que al terminar la hora, se divide completamente de lo que ha visto y escuchado. El contenido que el alumno va a aprender, tendrá que ser potencialmente significativo y ser susceptible de dar lugar a la construcción de significados. El aprendizaje significativo como construcción de conocimientos en el proceso de enseñanza-aprendizaje donde interviene el alumno, los contenidos y el docente. Los docentes deben detenerse en como incorporar esos conocimientos al alumno teniendo en cuenta su experiencia de vida y como los docentes enseñan en las clases, con que material didáctico acompañamos ese aprendizaje significado. El aprendizaje significativo debe realmente darle posibilidades de desarrollar las habilidades al alumno que lo llevaran a aprender y los únicos responsables son los docentes de construir el proceso del conocimiento

1.2.1 Pregunta Genérica ______________________________________________

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¿Cuál es la importancia de los elementos que intervienen en el Proceso Enseñanza Aprendizaje para fomentar el aprendizaje significativo en los alumnos de la Educación Media del colegio Santa Teresita de Limpio?

1.2.2 Preguntas Específicas  ¿Cuáles son las características de la interacción entre los gestores?  ¿Cómo orienta el docente los Procesos de Enseñanza Aprendizaje en el aula?  ¿Porque es importante el rol del docente en el aprendizaje del educando?  ¿Cómo fomenta el docente el aprendizaje significativo en el aula?  ¿Qué favorece la diversidad de estrategias en la enseñanza?  ¿Cómo

contribuyen

los

elementos

que

intervienen

en

aprendizaje?

1.3 OBJETIVOS ______________________________________________

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el

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1.3.1 General Analizar la importancia de los elementos que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje para fomentar el aprendizaje significativo en los estudiantes de la Educción Media del colegio Santa Teresita de Limpio.

1.3.2 Específicos - Indagar las características de la interacción entre los gestores para que haya un ambiente armónico. - Investigar las orientaciones del docente en los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula. - Determinar el rol del mediador y facilitador del docente en el aprendizaje de los alumnos/as para mejorar la práctica de enseñanza y de aula. - Identificar la diversidad de estrategias y/o procedimientos existentes para la enseñanza que favorece el aprendizaje significativo. - Indagar como el docente gestiona el aprendizaje significativo en el aula. - Determinar la contribución de los elementos que intervienen en el aprendizaje como alumno, el contenido y el docente. - Promover actividades que facilitan el aprendizaje significativo.

1.4 JUSTIFICACIÓN ______________________________________________

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En la actualidad el aprendizaje significativo se ha convertido en una necesidad, pues es la respuesta más acertada para poder crear un aprendizaje íntegro donde el estudiante es un sujeto activo en el proceso de la relación de conocimientos previos. La experiencia objeto de este trabajo, surge ante el fracaso que se produce cuando el aprendizaje es memorístico, repetitivo y, en gran partes basado en la exposición del profesor y el libro de texto como único recurso. Pretendemos por el contrario, que el aprendizaje de nuevos conocimientos encuentre su anclaje, en conocimientos anteriores del alumnado y conecte con lo que sucede en su propio entorno. Así mismo, gran parte de la situaciones de aprendizaje se produce en un ambiente de colaboración que permite al alumnado beneficiarse de las ayudas surgidas a través del diálogo con los demás. Los significados que finalmente construye al alumnado son el resultado de una compleja serie de interacciones en los que intervienen los elementos: el alumno, el contenido y el docente. Todos ellos ligados por estrategias de aprendizaje que permitan el proceso de construcción que brinde a los alumnos la posibilidad de desarrollar las habilidades que lo llevarán aprender a aprender. El estudio es viable porque permite conocer la forma en que el educador administra diversos aspectos del currículo, tales como: recursos, contenido, tiempo, diversidad de metodología, favorece el conocimiento previo en cuanto al alumno, las diferencias individuales, las habilidades y aptitudes, así como las interacciones que se presentan entre ellos. Es relevante social para los trabajadores de la educación cuando el aprendizaje significativo se da en el aula cumpliendo diversos factores entre los cuales cabe destacar la motivación, comprensión, participación y ______________________________________________

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aplicación de los conocimientos adquiridos y en la medida en que el docente logre que estén presentes en el proceso de enseñanza aprendizaje, estará propiciando el aprendizaje significativo en cada uno de sus alumnos/as, con la posibilidad que ellos logren la confianza en sí mismo, libertad de acción, y poder escoger un plan de estudios con actividades elegidas por el mismo, determinando sus calificaciones de acuerdo a los logros personales.

CAPÍTULO II MARCO TEORÍCO ______________________________________________

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2.1- MARCO HISTÓRICO 2.1.1- Historia de la pedagogía. La pedagogía como movimiento histórico, nace en la segunda mitad del siglo XIX. Reconoce serios antecedentes hasta el siglo XVIII, pero se afirma y cobra fuerza en el siglo XX, particularmente después de la primera Guerra Mundial (1.914 – 1.918). Sin embargo, la pedagogía general, combinada con la historia, tiene entre sus misiones la de intentar un esquema que haga las veces de brújula para orientar a los educadores en el laberinto de los sistemas y técnicas pedagógicas que surcan nuestra época.1 El pensamiento pedagógico puede decirse que comenzó su desarrollo desde los propios albores de la humanidad. El sí mismo no es más que una consecuencia de su devenir histórico, en correspondencia con la necesidad del ser humano de trasmitir con eficiencia y eficacia a sus congéneres las experiencias adquiridas y la información obtenida en su enfrentamiento cotidiano con su medio natural y social. 2 Las ideas pedagógicas abogan en ese momento crucial de la respecta a la formación intelectual y el desarrollo de las habilidades y las capacidades que habrían de lograrse en aquellos hombres en que sus tareas principales no fueran las de pensar, sino las requeridas para el esfuerzo físico productivo, tales ideas pedagógicas debían insistir lo suficiente para lograr en la práctica que la mayoría o la totalidad de la "gran masa laboriosa" aceptara esa condición de desigualdad. Con estas concepciones es que surgen las denominadas escuelas para la enseñanza de los conocimientos que se poseían hasta ese momento para 1 2

Cousinet (1967) La pedagogía del aprendizaje. Sanvicens (1984) Introducción a la Pedagogía.

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el uso exclusivo de las clases sociales selectas, asignándoseles a las clases explotadas, como única salida de sobre vivencia, el papel protagónico de la realización del trabajo físico. Tales concepciones e ideas pedagógicas, conjuntamente con las cualidades que deben poseer tanto el alumno como el maestro, aparecen en manuscritos muy antiguos de China, la India y Egipto. El desarrollo del pensamiento pedagógico tiene lugar en Grecia y Roma con figuras tan sobresalientes como Demócrito, Quintiliano, Sócrates, Aristóteles y Platón. Este último aparece en la historia como el pensador que llego a poseer una verdadera filosofía de la educación. El pensamiento pedagógico emerge con un contenido y una estructura que le permite alcanzar un cuerpo teórico verdadero. En el renacimiento la pedagogía figura ya como una ciencia independiente. 3 Entre 1548 y 1762 surge y se desarrolla la Pedagogía Eclesiástica, principalmente la de los Jesuitas, fundada por Ignacio de Loyola y que más tarde, en 1832, sus esencialidades son retomadas para llegar a convertirse en el antecedente de mayor influencia en la pedagogía tradicional. La pedagogía eclesiástica tiene como centro la disciplina, de manera férrea e indiscutible, que persigue, en última instancia, afianzar cada vez más el poder del Papa, en un intento de fortalecer la Iglesia ya amenazada por la Reforma Protestante. Se puede decir que la pedagogía tradicional, como práctica pedagógica ya ampliamente extendida alcanza su mayor grado de esplendor, convirtiéndose entonces en la primera institución social del estado nacionalista que le concede a la escuela el valor insustituible de ser la primera institución social, responsabilizada con la educación de todas las capas sociales.

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Block (1974) Innovación Educativa.

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Es a partir de este momento en que surge la concepción de la escuela como la institución básica, primaria e insustituible, que educa al hombre para la lucha consciente por alcanzar los objetivos que persigue el Estado, lo que determina que la Pedagogía Tradicional adquiera un verdadero e importante carácter de Tendencia Pedagógica, en cuyo modelo estructural los objetivos se presentan de manera tan solo descriptiva y declarativa más dirigidos a la tarea que el profesor debe realizar que a las acciones que el alumno debe ejecutar sin establecimiento o especificación de las habilidades que se deben desarrollar en los educandos, otorgándoles a éstos últimos el papel de entes pasivos en el proceso de enseñanza al cual se le exige la memorización de la información a él transmitida, llevándolo a reflejar la realidad objetiva como algo de quienes aprenden. 4 La Tendencia Pedagógica Tradicional no profundiza en el conocimiento de los mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje. Ella modela los conocimientos y habilidades que se habrán de alcanzar en el estudiante, por lo que su pensamiento teórico nunca alcanza un completo desarrollo. La información la recibe el alumno en forma de discurso y la carga de trabajo práctico es mínima sin control del desarrollo de los procesos que subyacen en la adquisición del conocimiento, cualquiera que sea la naturaleza de éste, lo que determina que ese comportamiento tan importante de la medición del aprendizaje que es la evaluación esté dirigido a poner en evidencia el resultado alcanzado mediante ejercicios evaluativos meramente reproductivos, que no enfatizan, o lo hacen a menor escala, el análisis y el razonamiento. 5 La Tendencia pedagógica Tradicional tiene, desde el punto de vista curricular un carácter racionalista académico en el cual se plantea que el objetivo esencial de la capacitación del hombre es que el mismo adquiera los instrumentos necesarios que le permitan tan solo intervenir en la en la tradición cultural de la sociedad; no obstante, esta tendencia se mantiene 4 5

Bernstein (1983) Clases y pedagógicas visibles e invisibles. Decroly (1929) Problemas de psicología y de pedagogía.

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bastante generalizada en la actualidad con la incorporación de algunos avances e influencias del modelo psicológico del conductismo que surge y se desarrolla en el siglo XX. Esta teoría resulta ineficiente y deficiente en el plano teórico, por cuanto ve a éste como un simple receptor de información, sin preocuparse de forma profunda y esencial de los procesos que intervienen en las asimilaciones del conocimiento. La preocupación por lo educativo constituye, justamente, una de las características de la pedagogía de hoy: no siempre adopta una forma sistemática, ni se integra en una rígida concepción científica, sino que aparece junto a otras reflexiones en el sentido estricto del término. 6

2.1.2- Relación entre la historia de la pedagogía y la educación. Entre las principales relaciones podemos señalar: La pedagogía contemporánea cuenta entre sus aportes fundamentales la ampliación del concepto de la educación. A lo largo de la historia de cada una de éstas, se puede ver que van tomadas de la mano; es decir, la educación ha cobrado una proyección social importante junto al desarrollo de la pedagogía. 7 Mientras más se amplía el concepto educativo, la pedagogía por su lado alcanza un dominio propio. Mientras que la educación va mejorando y superándose a lo lago de la historia con la realidad social y cultural que la condiciona, la pedagogía avanza de igual manera. Ambas, tanto la pedagogía como la educación, son guiadas de una manera u otra por la realidad social de un momento determinado. Se puede ver las variantes que sufrieron cada una de éstas a través de la historia en diversos momentos, dependiendo de la realidad que se estaba viviendo en ese momento. 6 7

Escudero (1984) La renovación pedagógica. CIDE (1987) Investigaciones educativas.

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Se puede considerar que la pedagogía es la reflexión sobre la práctica de la educación, y que la educación es la acción ejercida sobre los educandos, bien sea por los padres o por los maestros. Aunque en definición no son lo mismo, se puede decir que van relacionadas, de tal manera que una reflexiona (pedagogía) la acción que debe ejercer la otra (educación). La pedagogía es la teoría que permite llevar a cabo un acto, en este caso es el acto de la educación. Tanto la educación como la pedagogía no son hechos aislados, están ligadas a un mismo sistema, cuyas partes concurren a un mismo fin, conformando de esta manera un complejo sistema educativo.8 La delimitación de los diversos conceptos de: educación, pedagogía, didáctica, enseñanza y aprendizaje. La investigación que permita avanzar en el surgimiento y devenir de estos conceptos es histórica, y deberá recurrir a las fuentes primarias producidas a lo largo de las actualmente denominadas educación está presente en la vida del hombre desde los comienzos de su existencia. Vimos que desde el hombre más antiguo y primitivo hasta las sociedades más estructuradas se educaban, de diferente manera y con diversos fines que en la actualidad, pero aun así ejercían una educación práctica para sus fines. La pedagogía por otra parte, se originó también en épocas antiguas, creando grandes antecedentes, pero sólo fue reconocida como un movimiento histórico en el siglo XIX. Analizamos la evolución que tuvo tanto la educación como la pedagogía a lo largo de la historia, comprendiendo así cada momento que vivieron éstas para llegar a ser lo que conocemos en la actualidad. Estudiamos la diversidad de influencias sociales que tuvieron cada una de ellas, dependiendo de la época, como por ejemplo las Guerras Mundiales; por último, analizamos la relación que existió y existe entre ellas, 8

Cube (1981) La ciencia de la educación.

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comprendiendo de esta manera que son dos ramas estrechamente vinculadas entre sí, y que para que se pueda obtener un buen desarrollo educativo, con instituciones y leyes, deben de funcionar tanto la educación como la pedagogía de manera uniforme y trabajar en conjunto. Gracias a la elaboración de este trabajo hemos llegado a conocer un poco más acerca de temas de vital importancia para nosotras como futuras educadoras. 9 2.1.3- Breve evolución histórica del Sistema Educativo. La educación paraguaya antes de 1950. Una visión diacrónica del Sistema Educativo paraguayo nos llevará a abordar su evolución a partir del período colonial hispánico, en el que resulta evidente que la educación no constituy00ó un objetivo prioritario para las autoridades peninsulares. La educación, por lo tanto, quedó reducida al interés de las autoridades locales: Gobernadores y Cabildos y de las Órdenes Religiosas; éstas, auténticas pioneras y calificadas realizadoras de todo quehacer cultural. Sin embargo, debe señalarse que algunos monarcas como Carlos V, Felipe II, Felipe IV, Carlos III, produjeron “Instrucciones” para la educación de los indígenas en las que se recomendaba especialmente la utilización del idioma castellano como instrumento educativo, particularmente para la enseñanza de la doctrina cristiana. En la práctica aquellas instrucciones no tuvieron vigencia, pues los indígenas opusieron tenaz negativa al aprendizaje del idioma español. En consecuencia, la norma fue el aprendizaje del idioma Guaraní por los misioneros, como medio de comunicación e integración cultural dado que hasta Catecismos y Libros se imprimieron en el idioma atestan. 10 A despecho de la despreocupación de los gobernantes, el Cabildo asunceno casi sin excepción, mostró su interés por el problema, en todo 9

Davis (1983) Diseño de sistemas de aprendizaje. Delacôte (1997) Enseña y aprender con nuevos métodos.

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el decurso del período colonial, alentando el desarrollo de la educación en toda la provincia, no solamente con la creación de escuelas de primeras letras, sino también otorgando facilidades para la instalación de instituciones de nivel superior a las simples escuelas elementales. Hernando Arias de Saavedra, primer gobernador criollo de la Provincia de Paraguay, concreta sus preocupaciones educacionales con la instalación del “Colegio Jesuítico” en Asunción y queda pendiente la creación de una Universidad, sueño que pudo volverse realidad recién en el siglo IXX. Las órdenes religiosas cumplieron una destacada labor cultural en la Provincia; más aún, puede afirmarse sin temor a equívocos, que en toda la gran empresa de integración de la cultura paraguaya, nunca estuvo ausente el elemento religioso. En el campo de la educación, fueron sus mentores y realizadores exclusivos, a través de una sacrificada labor que desde la fundación misma de Asunción. 11 Acompañó hombro a hombro a los conquistadores en la tarea de incorporación de la población nativa a la vida civilizada. En una u otra forma, los religiosos fueron los conductores intelectuales de la colonia, especialmente en los siglos XVI y XVII. Carente aún la Provincia de instituciones de enseñanza superior, no quedaba otro recurso que los estudios extra provinciales. Así, estudiantes paraguayos, cursaron estudios en las Universidades de Córdoba, de San Marcos de Lima, de Charcas y de Santiago de Chile. Los cursos de Teología eran los más generalizados; otros con importancia fueron los de Derecho, en Charcas; y los de Medicina, en Lima. En 1715, el Cabildo asunceno renovó el viejo anhelo de lograr la apertura de una Universidad Paraguaya. Apoyado por el gobernador Juan Gregorio Bazán de Pedraza a la Corona. El gobernador Interino autorizó en 1716 la apertura de un Colegio con cátedras de Gramática, Filosofía, 11

Escudero (1986) Innovación e investigación educativa.

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Teología y Moral costeado por el Cabildo asunceno. Al año siguiente se desataba el alzamiento de los Comuneros con sus graves desajustes: anarquía sociopolítica y angustia económica. En 1715, el gobernador Agustín Fernando de Pinedo y el Cabildo asunceno, patrocinaron otra Gestión por el logro de una Universidad. El Real Colegio Seminario Conciliar de San Carlos, con cursos de Teología Escolástica, Teología Dogmática y Gramática, fue creado por Cédula Real del 23 de agosto de 1776. El Colegio abrió sus aulas en 1783. Un nuevo Plan de Estudios establecía los siguientes cursos: de Gramática o Latinidad; de Filosofía o Artes, y de Teología.12

2.1.4- O.E.I. - Sistemas Educativos Nacionales - Paraguay. Algunos de los futuros próceres de la Independencia Nacional se formaron en sus aulas o fueron Profesores como el caso del Dr. José Gaspar Rodríguez de Francia y Don Carlos Antonio López. Fue el Colegio Carolino, la máxima institución de formación cultural en la Provincia. Con motivo de la invasión del ejército porteño a las órdenes de Manuel Belgrano, el entonces Gobernador Intendente Bernardo de Velazco y Huidobro dispuso ya en 1811 el cierre del Colegio que fue utilizado como cuartel. Apenas unos meses más tarde se consumaba la independencia, en cuanto al considerable número de población Colonial, desperdigada en las zonas rurales su situación era crítica debido fundamentalmente a la carencia de maestros profesionales que obligaba a la improvisación y a la barrera lingüística que significó el uso generalizado del idioma guaraní. En los pueblos de indios, la situación era todavía más crítica. Realizando un breve balance del desarrollo de las Instituciones -pues es difícil hablar de 12

Ferrández (1990) Seguimiento y evaluación de los procesos didácticos.

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sistema Educativo- se puede afirmar que casi tres siglos de vida colonial produjeron una anémica realidad Educativa. 13 En lo que se refiere a la educación elemental sólo existían en las pobres escuelitas laicas, en lasque se enseñaba a leer, escribir, contar, religión y artesanía. Además, la muy escasa difusión del idioma español, la falta de maestros profesionales y la escasez. Aún más pronunciada, de libros y otros materiales didácticos de información estrechaban las posibilidades educativas. Superando los precarios logros del siglo XVI, en los siglos XVII y XVIII se registró una apreciable superación del nivel académico de las instituciones mediante algunos colegios calificados. La única filosofía admitida era la escolástica, acomodada a sostener ideológicamente los pilares fundamentales del absolutismo político-religioso. La institución de mayor jerarquía y trascendencia, el Colegio Carolino, cumplió relevante funcionen la formación intelectual paraguaya de la época, en especial de aquella cuya máxima gloria fue la emancipación de la patria. 14 Período 1950/90. A partir del 15 de mayo de 1811, día en que se gestó la Independencia del Paraguay del dominio español, los sucesivos gobiernos no estuvieron ajenos al tema educativo. La primera forma de gobierno adoptada en educación fue de carácter colegido ya que la Junta Superior Gubernativa, que en un documento memorable dictado el 15 de febrero de 1812 la “Instrucción para el maestro de primeras letras”, y en el Oficio dirigido al Cabildo de Asunción el 10 de marzo, para la difusión general de aquella. Se reabrió el Real Colegio Seminario San Carlos y se instaló una Cátedra Superior o Facultad de Matemáticas y para estimular la vida cultural se creó la Sociedad Patriótica Literaria. En esta época se publicó 13 14

Rotger (1975) El proceso programados en la escuela. Benítez (1981) Historia de la Educación Paraguaya.

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el Diario de los Sucesos Memorables de Asunción desde el 14 de mayo de 1812. Entre 1814 y 1840 la figura dominante en el Paraguay fue el Dr. José G. de Francia, de acentuada concentración del poder, durante su gobierno funcionó la Escuela Central de Primeras Letras y surgieron, en este tiempo, los maestros privados. El Paraguay de 1840, está caracterizada con el inicio de la época de los López, primero el padre Carlos Antonio y luego el hijo Francisco Solano López, siendo la vida cultural muy brillante y fecunda. Aparecieron diarios, revistas, se compuso el Himno Nacional letra y música, la nación tuvo símbolos nacionales, las artes fueron impulsadas. Grupos de estudiantes fueron becados a Europa para conocer los adelantos de la ciencia y tecnología. Se fomentó la educación primaria en las villas y partidos, las escuelas fueron sustentadas por el Estado y los padres de familias, se habilitaron colegios, un Seminario Conciliar, sea contrataron profesores extranjeros y se creó una Escuela Normal. La Constitución Nacional de 1870, dispuso en el Art. 8º lo siguiente:

La

Educación primaria será obligatoria y de atención preferente del Gobierno y el Congreso oía anualmente los informes que a este respecto presente el Ministro del ramo para promover por todos los medios posibles la instrucción de los ciudadanos .15 La Ley de Educación Obligatoria del 28 de julio de 1909 establece que los niños de 7 a 14 años están sujetos a recibir educación primaria en escuelas oficiales, privadas o en su domicilio. Los Jefes políticos están obligados a levantar cada año en censo de niños en edad escolar de su jurisdicción y elevar los datos a las autoridades escolares para su eventual atención. La Constitución de 1940, en el Capítulo de Declaraciones Generales, establece en el Art. 10º señaló: “La Educación Primaria es obligatoria y gratuita. El gobierno fomentará la enseñanza secundaria profesional y universitaria”. 15

Breve evolución histórica del sistema educativo. OEI

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El Art. 11º “El cuidado de la salud de la población y la asistencia social, así como la educación moral, espiritual y física de la juventud, son deberes fundamentales del Estado”. La Reforma de 192416. Se debe al Prof. Ramón Indalecio Cardozo la formulación de la primera reforma de la educación elemental y normal en 1924, con el criterio de una enseñanza funcional, inspirada en las actividades básicas del quehacer socio-económico y en los ideales de libertad y progreso, de rectitud y bien común. Se implantaron en las escuelas normales y elementales, planes y programas en consonancia con los intereses generales de la población. El ciclo se redujo a 6 años de cinco grados, primero inferior, primero superior, segundo, tercero, cuarto y quinto, con énfasis en las asignaturas y actividades fundamentales, trabajos artesanales, práctica agrícola y ganadera, economía doméstica extendida al mantenimiento del huerto familiar y los animales caseros. La Reforma de 1904. En diciembre de 1904 se puso en marcha el Plan Franco, en homenaje a su pensador, en el cual se pormenoriza aspectos referentes al Plan de Estudios del Bachillerato de seis años de duración y aspiraba a proporcionar al estudiante lo que un hombre culto debe conocer, buscando la calidad antes que la cantidad de los conocimientos. La Reforma de 1931. Siendo Ministro de justicia, Culto e Instrucción Pública el Dr. Justo P. Benítez; patrocinó la instauración de un nuevo Plan de Estudios para el Bachillerato, éste mantenía las líneas generales del Plan Franco, en cuanto a lo que respecta a las asignaturas, la diferencia radicó en que prevé un ciclo general de 5 años y un curso de Preparatorio para la Universidad de un año y tiene menos horas de clase. Buscaba una cultura fundamentalmente práctica. 16

Borda (2007) Paraguay: resultado de las reformas.

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Seguramente que la iniciativa más importante y trascendente de la época fue la decisión de organizar la formación magisterial, dando lugar a la creación de las Escuelas Normales. En 1921 el Presidente de la República el Dr. Manuel Gondra y el Ministro de justicia, Culto e Instrucción Pública, Rogelio Ibarra, acordó agregar un programa de 3 años de estudios al programa normalista vigente, el título otorgado fue “Profesor Normal”, que equiparaba al de Bachiller en Ciencias y Letras a los efectos del ingreso a la Universidad. 17 En abril de 1933, fue aprobado un Plan de Estudios para las Escuelas Normales elaborado por el Profesor Ramón Indalecio Cardozo, que establecía un Curso Preparatorio de un año, más cuatro para obtener el título de Maestro Normal, y tres años más para Profesor Normal. La Reforma de 1956. El Decreto Nº 24063, aprueba el nuevo plan de actividades educativas para la Enseñanza Media, presentado por la Comisión Reforma de la Enseñanza Media, creada por la Resolución Nº 37 del 13 de febrero de 1956 y la asesoría de la UNESCO. La Reforma de la Enseñanza Media fue puesta en vigencia a partir del curso lectivo de 1957 en todas las instituciones del país y en la misma se introduce un Ciclo Básico de tres años obligatorios para continuar los estudios del nivel medio en las modalidades de Normal, Bachillerato Humanístico y Bachiller Comercial. Por otra parte los títulos expedidos por las instituciones que habilitan para el ingreso a la universidad, son controlados directamente a las instituciones bajo la supervisión del MEC. existen otras de nivel medio como los Colegios Militares, las Escuelas Agrícolas y los Seminarios con régimen de internados.

2.1.5- Historia de la didáctica. 17

OEI, op. cit. p. 17

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La enseñanza existe desde que el hombre es hombre, pero no había una ciencia que estudiara esta enseñanza.

En 1957 nace la

didáctica Magna con el pedagogo Juan Comenio, quien era protestante; él tenía una postura ideal que era enseñar todo a todos, esto fue llamado IDEAL PANSÓFICO o UTOPÍA COMENIANA.

“Todo a todos” hacía

referencia a la diversidad de clases y sexo, ya que en esa época las mujeres no iban al colegio. Comenio asegura su posición y defiende su postura, por lo cual era considerado un revolucionario. Su postura o ideal pansófico (lo esperado, toda la sabiduría para todos), utopía. Comenio creía que la perfección era que todos sean educados. Cuando nace la didáctica, nacen las reglas: planteo de normas para llegar al ideal pansófico. Era una didáctica de tipo humanista, ya que se centra en el ideal.

En el siglo XIX Herbert (pedagogo) planteó pasos en vez de

reglas para la instrucción, pero sigue una misma línea. 18 A comienzos del siglo XX aparece una nueva etapa; es el auge de la psicología. Piaget empieza a estudiar la psicología del niño, sus etapas evolutivas. Junto con esto se agrandan los sistemas educativos, el saber pasa a ser más universal. Por lo tanto, lo que antes tenía que ver con estudiar las reglas, pasos; empieza a estudiar al niño. lo que llaman psicología educacional. Este siglo se lo llama “siglo del niño” ya que el centro era él.

Sigue siendo una didáctica de tipo humanista, ya que la

educación responde a las necesidades del niño. Surge como movimiento pedagógico: La escuela nueva. Donde se plantean distintos modelos educativos, organizando al colegio. Se crea el jardín de infantes tratando de responder a la psicología del niño. La didáctica centra en el alumno y sus componentes. Esta escuela perdura hasta mitad del siglo. Cambia con la guerra mundial. Luego de la guerra se plantea la reconstrucción de las escuelas, dejando una sensación de búsqueda de progreso.

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Benedito (1987) Introducción a la didáctica.

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Aparecen las corrientes técnicistas. Se abandona lo anterior y se apunta a una nueva idea: basada en la planificación, las etapas, metas, más técnicos y mecanicista. Esta didáctica esta lavada en las técnicas para la enseñanza. Enseñar técnicas, plantear objetivos, lograr metas: didáctica tecnicista (de una corriente anglosajona).

Muchos docentes

fueron formados con este enfoque y todavía persiste en algunos docentes y escuelas. Después de 1970- 1980 aparecen en el campo de la didáctica las ciencias sociales, tomando mucha fuerza en la década del `90.

Se

empieza a descubrir que es necesario que el docente se apropie de lo que enseña, en vez de repetir saberes. Que no sea solamente aplicación de técnicas.

Estas corrientes se llamaron Corrientes críticas (siglo

XX/XXI). Comienza a cuestionarse los tipos de didácticas anteriores. 19 A través de estas podemos elegir que enseñanza aplicar y cómo hacerlos. Si bien fue dado a nivel mundial, surgen dos corrientes: 

La europea: Se centra en el aula (microscopio cultural), en el docente (¿Cómo se desarrolla?). Jackson fue muy importante en esta corriente.



El humanismo piensa más en la sociedad (alumno-docentecontexto, relación docente- alumno). En la actualidad la didáctica se encuentra el HUMANISMO VS.

TECNICISMO. El humanismo no trabaja mucho lo práctico y lo tecnicista se usa para planificar prácticas por objetivos. Estos pensamientos conviven y se contraponen. También se le da lugar a lo crítico, pero es un poco utópico. Las fugas (escapes) son un gran problema de la didáctica. A veces los pedagogos se fugan a otros temas y no ponen hincapié en lo central. Esto nos trae dos problemas: 19

Benedito (1983) Sistematización del proceso didáctico.

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1. Las mega teorías: no produce nuevo conocimiento sino que se cuestiona a sí mismo, la misma didáctica. 2. Las teorías diafragmáticas: son las didácticas específicas. Se basaban más en las diferentes ciencias que en la didáctica. Esto genera una batalla entre la didáctica general y las didácticas especificas.20

2.2- MARCO REFERENCIAL 2.2.1- Teoría de David Ausubel21 El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano DavidAusubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informaciónnueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este 20 21

Del Pozo (1978) Introducción a la didáctica. Alonso (1997) Motivar para el aprendizaje. Teoría y estrategia.

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concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. Es decir, en conclusión el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el individuo más los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una confección y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo. Además el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada niño y la forma en que las relacione. Características. En la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se diferencia del aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que este último es una mera incorporación de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es recíproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una retroalimentación. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. 22

22

Brigge (1975) Teorías de Aprendizaje

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Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizajemecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual complementa a la información anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama más amplio sobre el tema. El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdadsólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. Ausubel, considera que hay distintos tipos de aprendizajes significativos: Las representaciones: es decir, la adquisición del vocabulario que se da previo a la formación de conceptos y posteriormente a ella. Conceptos,

para construirlos se necesita:

examinar y diferenciar los estímulos reales o verbales, abstracción y ______________________________________________

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formulación de hipótesis, probar la hipótesis en situaciones concretas, elegir y nominar una característica común que sea representativa del concepto, relacionar esa característica con la estructura cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar este concepto con relación a otro aprendido con anterioridad, identificar este concepto con todos los objetos de su clase y atribuirle un significante lingüístico. 23 Proposiciones, se adquieren a partir de conceptos preexistentes, en los cuales existe diferenciación progresiva (concepto subordinado); integración jerárquica (concepto supra ordinado) y combi Ideas básicas del aprendizaje significativo: 1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos. 2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar y organizar los nuevos conocimientos. 3. Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva. 4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo. 5. Requiere una participación activa del docente donde la atención se centra en el cómo se adquieren los aprendizajes. 6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso

23

Ausubel (1976) Psicología cognitiva.

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de andamiaje. La intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender. 7. El

aprendizaje

significativo

puede

producirse

mediante

la

exposición de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente. 8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante

comparación

o

intercalación

con

los

nuevos

conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos. El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración de significados. En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos de la estructura jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse en algún grado, generalmente en sentido de expansión, reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje. 24

2.2.2- Principios constructivistas para la formación docente. 1. Atender el saber y el saber hacer 2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseñanzaaprendizaje y la práctica docente. 3. Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del proceso didáctico del sentido común. 4. Es el resultado de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente. 5. Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y condicionamientos previos. 24

Alonso (2001) Motivación y estrategias de aprendizaje.

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6. Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la acción. 7. Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto curricular y educativo en cuestión. 8. Abarca:

conceptos,

principios

y

explicaciones

(saber);

procedimientos (saber hacer); actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, etc.) 9. Potencia los componentes meta cognitivos y autor reguladores del conocimiento didáctico del profesor. 10. Considera estrategias para la solución de problemas situados 11. Promueve la clarificación conceptual de la labor docente, el análisis crítico de la propia práctica y la adquisición de estrategias docentes pertinentes.25 Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entrañan la emergencia del significado y la comprensión. Por lo que el aprendizaje significativo es aquel que: 

Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.



Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber.



Está basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos. Esta teoría, fue postulada en la década de los sesentas por el

psicólogo cognitivo David Ausubel, y propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje Significativo. Subsunción derivada. Esto describe la situación en la cual la nueva información que aprendo es un caso o un ejemplo de un concepto que he aprendido ya. Así pues, supongamos que he adquirido un 25

Benejam (1987) La formación del maestro.

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concepto básico tal como “árbol”. Sé que un árbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y puede tener cierta clase de fruta, y que, cuando han crecido pueden llegar a medir por lo menos 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase de árbol que nunca había visto, digamos un árbol de persimo, que se ajusta a mi comprensión anterior del árbol. Mi nuevo conocimiento de los árboles de persimo se ata a mi concepto de árbol, sin alterar substancialmente ese concepto.

Así

pues,

un

Ausubeliano diría que se ha aprendido sobre los árboles de permiso mediante el proceso del subsunción derivada.26 Subsunción correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de árbol que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva información, tengo que alterar o ampliar mi concepto de árbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de árbol con el proceso del subsunción correlativa. En cierto modo, se puede decir que este aprendizaje es más “valioso” que el del subsunción derivado, puesto que enriquece el concepto de conocimiento superior. Aprendizaje supra ordinario. Imaginemos que estoy familiarizado con los árboles de, robles, manzanos, etc., pero no sabía, hasta que me enseñaron, que éstos son todos ejemplos de árboles caducifolio. En este caso, conocía ya a muchos ejemplos del concepto, pero no sabía el concepto mismo hasta que me fue enseñado. Éste es aprendizaje del superordinario. Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que nueva información se “añade” a una jerarquía en un nivel debajo o sobre

el previamente adquirido. El aprendizaje

combinatorio es diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea sea derivada de otra idea que no sea ni más alta ni más baja en la 26

Benedito (1976) Teoría y práctica de la programación.

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jerarquía, pero en el mismo nivel (en una “rama” diferente, pero relacionada). El aprendizaje significativo, contribuye a que las personas que realizan sus estudios en línea, puedan discernir de mejor manera la información, ya que fusionan la información previa que se tenía del tema y la que nos presentan en los temas que es más innovada y actualizada, facilitando en entendimiento de la información. 27

2.2.3- El Rol del profesor.28 La teoría de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje

significativo

por

recepción,

mediante

cuatro

tareas

fundamentales:  Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a enseñar, el profesor debe identificar los conceptos y proposiciones más relevantes de la materia. Debe hacer una especie de “mapa” de la estructura conceptual del contenido y organizarlo secuencialmente de acuerdo con esta estructura. Se trata aquí de preocuparse de las “cualidades” del contenido y no de la cantidad. ¿Qué contenidos voy a enseñar?  Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del contenido de la materia, debería poseer el alumno en su estructura cognitiva para poder aprender significativamente ese contenido. Se trata de identificar conceptos, ideas y proposiciones

(subsumidores)

que

sean

específicamente

relevantes para el aprendizaje del contenido que se va a enseñar. ¿Cuáles son los conocimientos previos que debe poseer el alumno para comprender el contenido? 27 28

Cousinte, op cit. 39 Darder (1988) Formación permanente del profesorado.

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 Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente “determinar la estructura cognitiva del alumno” antes de la instrucción, ya sea a través de pre-test, entrevistas u otros instrumentos. Evidenciar los conocimientos previos del alumno. ¿Qué sabe el alumno?29  Enseñar empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera significativa. La tarea del profesor es aquí la de auxiliar al alumno para que asimile la estructura de la materia de estudio y organice su propia estructura cognitiva en esa área del conocimiento, a través de la adquisición de significados claros, estables y transferibles. Debe destacarse que no se trata de imponer al alumno una determinada estructura. Por lo tanto, la enseñanza se puede interpretar como una transacción de significados, sobre determinado conocimiento, entre el profesor y el alumno, hasta que compartan significados comunes. Son esos significados compartidos los que permiten el paso de la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno, sin el carácter de imposición. ¿Cómo voy a enseñar el contenido? ¿De qué forma guiaré el aprendizaje para que sea significativo al alumno?  Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de conocimiento, de esta manera se logra la interacción entre sujeto y objeto, lo que permite que el alumno lleve a cabo un proceso de reflexión al cual llamaremos asociación, de esta manera el alumno une ambos conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el contrario no los asocia pero los conserva por separado.

29

Alonso (2000) ¿Cuál es el nivel de dificultad de la enseñanza que se está exigiendo?

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32

 Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para que este conocimiento sea asimilado por completo y logre ser un aprendizaje perdurable.30

2.2.4-

Pasos

a

seguir

para

promover el aprendizaje

significativo 

Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de la significatividad es la conexión entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.



Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno.



Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el docente, seguridad.



Proporcionar

actividades

que

permitan

al

alumno

opinar,

intercambiar ideas y debatir. 

Explicar mediante ejemplos.



Guiar el proceso cognitivo.



Crear un aprendizaje situado cognitivo.31 La teoría del aprendizaje significativo se ha desarrollado y

consolidado a merced de diferentes investigaciones y elaboraciones teóricas en el ámbito del paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad. Cuanto más se premie al educando en el proceso enseñanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin del año escolar pero esto será difícil sin la ayuda de los padres dentro del proceso. Debe tener el aprendizaje significativo un nivel de apertura amplio, material de estudio que sea interesante y atractivo y una motivación intrínseca o extrínseca. Además de realizar dos estrategia que son la elaboración (integrar y relacionar la nueva información con los conocimientos previos) y la 30 31

Colas (1985) Los métodos de enseñanza. Alonso (1993) Los estilos de aprendizaje.

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

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organización (reorganizar la información que se ha aprendido y donde aplicarla) Como en el caso de las personas que reciben una educación a distancia donde es básico la disposición y auto regulación que tiene el alumno para obtener todo el aprendizaje significativo y que pueda aplicarlo en su entorno personal y social. El aprendizaje significativo sin duda alguna, contribuye al aprendizaje a larga distancia ya que mediante este proceso se pueden adquirir diversos conocimientos e incluso terminar una formación académica sin la necesidad de acudir presencialmente a un aula y tomar clases. El aprendizaje significativo fusiona las bases del conocimiento previo con el adquirido, incrementando nuestro conocimiento del tema previamente conocido. El aprendizaje significativo se da cuando el individuo experimenta una situación a partir de una necesidad que lo induce a enlazar sus conocimientos previos para generar un nuevo aprendizaje. El aprendizaje significativo es el aprendizaje con sentido, trata de enlazar información que ya se tenía con nueva información, de tal modo que esta última complementa la idea con la que ya se contaba y permite tener un panorama más amplio del tema.32

2.2.5- Teoría del Aprendizaje. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una

32

Alonso, op. cit. p. 92

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asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje. El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.

2.2.6- Teoría de Lev Vygosky. Relación entre aprendizaje y desarrollo. Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que él consideraba que hay requisitos de maduración

para poder

determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también presentarle información que siga propiciándole el avance en sus desarrollo. En algunas áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo. Vygotsky rompiendo con las concepciones del desarrollo infantil predominantes en la época, trata de enfatizar las peculiaridades de las funciones psíquicas superiores y las vías para lograr el estudio de su verdadera naturaleza. En este sentido diferencia claramente el proceso ______________________________________________

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de la evolución biológica, de las especies animales que condujo al surgimiento del hombre y el proceso del desarrollo histórico por medio del cual ese hombre primitivo se convirtió en un hombre culto. 33 De acuerdo con esta perspectiva general, el concepto de ZDP (zona de desarrollo potencia) permite comprender lo siguiente: 1. Que los niños puedan participar en actividades que no entienden

completamente

y

que

son

incapaces

de

realizar

individualmente. 2. Que en situaciones reales de solución de problemas, no haya pasos predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes, es decir, que la solución está distribuida entre los participantes y que es el cambio en la distribución de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje. 3. Que en las ZDP reales, el adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia definición de la situación, sino a partir de la interpretación de los gestos y habla del niño como indicadores de la definición de la situación por parte de éste. 4. Que las situaciones que son “nuevas” para el niño no lo son de la misma manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el niño proviene de un ambiente organizado socialmente. 5. Que el desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos que puedennegociarse por un individuo o grupo social. Por lo anterior, es determinante un cambio en las formas de trabajar de las educadoras y profesores de primer grado de primaria; son ellos los responsables de brindar el apoyo necesario para que, no solo en el tránsito de un nivel a otro, sino de manera consecuente, los niños puedan seguir desarrollando todas sus potencialidades. 34

33 34

Briggie, op. cit. p. 51 Elliot, J. (1989) Práctica, recerca y teoría en educación.

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2.2.7- Proceso Cognitivo. De forma general Vygotsky formula la ley genética del desarrollo cultural de la forma siguiente: Cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece en escena dos veces, en dos planos: primero como algo social, después como algo psicológico; primero entre la gente como una categoría intersíquica, después dentro del niño como una categoría intrasíquica.

Un ejemplo sencillo, nos puede hacer más comprensible este planteamiento esencial que nos da la psicología de Vygotsky. Un niño pequeño, al ver a su mamá llora y extiende su manita hacia donde están un grupo de objetos lejos de su alcance, estos pueden ser, un conjunto de peluches, su mamila o biberón de leche y una pelota. La mamá, se acerca a él para saber por qué llora, constituyéndose en el adulto mediador de la cultura “comprende” o “interpreta” el gesto casual del niño como que quiere la leche, complaciente, interactúa en relación social con su hijo y le alcanza la mamila de leche.

De alguna forma hasta el niño llega el mensaje de esta interacción social entre él y su mamá, la que puede repetirse de modo que esta relación entre los dos se hace interna, se incorpora a su repertorio de acciones internas y en algún momento posterior, cuando realmente quiere que la alcancen su mamila de leche, estira su dedito como gesto indicador al que la mamá responde. Así se muestra la formación de una simple acción un tierno carácter ya psíquico, el niño ha aprendido a expresar su deseo con un gesto indicador. Lo intrapsiquico se convierte en interpsiquico. En momentos posteriores, mediante el desarrollo, el gesto se sustituirá por la palabra leche que su mamá repite cuando le alcanza el biberón “solicitado”.35 35

Vigotsky (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos superiore.

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2.2.8- Consideraciones diversas del acto didáctico 

"El alumno (que debe aprender) no debe comportarse como un espectador, debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender de otros y con otros ..."



"De la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento; la mayoría de los conocimientos tradicionales pueden adquirirse de otra forma, a través de la práctica; primero la práctica, después la teoría"



"Actualmente, frente a la RACIONALIZACIÓN que supone un saber establecido y estático se contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisión del conocimiento a partir del análisis crítico, debate, la argumentación..."



"Cuando se le hacer ver al alumno la conexión de los contenidos con la realidad y la utilidad de aprender, ya no se preocupa solamente de aprobar"



"Hay que introducir diversos puntos de vista, no prescribir necesariamente una respuesta única"



"El alumno aprende cuando él quiere, no cuando lo decide el maestro"



"El aprendizaje supone una constante evolución en las maneras de pensar, sentir y actuar"



"El profesor no tiene que "saberlo todo", también puede aprender CON los estudiantes"



"El ser humano es modificable" (Feuerstein), es perfeccionarle, y los cambios estructurales necesarios pueden conseguirse a través de una intervención mediada.



"Nada cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se modifican los procedimientos pedagógicos" (Beltrán Llera)

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo



38

El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas"



"Cuando los estudiantes se implican en el reto de poner en cuestión sus conocimientos, se logran mejores aprendizajes"



Que los alumnos elijan una parte de curriculum, de las tareas a realizar (30%). Otro 50% lo decide el profesor. Un 20%para valorar la actitud. (Núria de Salvador)



Derrochar afecto hacia los niños antes de que cumplan 6 años, para que tengan ganas de profundizar en el afecto de los demás (Eduardo Punset)



Alumnos y profesores hemos de establecer alianzas, escucharnos unos a otros



Apoyar el aprendizaje de los alumnos para que ellos encuentren soluciones por sí mismos.36



Organizar apoyos para los alumnos retrasados en algunas materias.

2.2.9- El Acto Didáctico - Comunicativo El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Lo importante es la relación que el alumno establece con el conocimiento; el profesor es el que ayuda a conseguir que se de esta relación agradable y fructífera. Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para 36

Pozo (1978) La didáctica hoy.

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

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ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza. La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden.37

Las estrategias de enseñanza en el marco del acto didáctico, se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación. Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos. En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto. El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didáctica que pretende

37

Rodríguez (1980) Didáctica General

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40

el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en qué medida se han logrado. Papel docente en los procesos de enseñanza - aprendizaje: En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de información e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos.

38

- Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance. - Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos: 

Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda "inteligente", meta cognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo.



Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos,

exponentes

de

las

culturas

contemporáneas

y

necesarias para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. 

Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable,

38

Rotger, op. cit. p. 87

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participación y actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo. 39 - El contexto en el que se realiza el acto didáctico. según cuál sea el contexto se puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando. - La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes,integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios: 

Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.



Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad. del aula.



Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo.



Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores.

 39

Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.

Pozo, op. cit. p. 51

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

42

Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes.



Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.



Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual.



Realizar una evaluación final de los aprendizajes. 40

Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos: Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos). Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase, materiales, metodología, sistema de evaluación. Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje.

2.2.10- Concepciones sobre la enseñanza Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones

cognitivas

convenientes

para

ello,

interactuando

adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales, logren 40

Rodríguez, op. cot. p. 21

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los aprendizajes previstos en la programación del curso. Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente, coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación, contactar periódicamente con las familias, gestionar los trámites administrativos.41 De

todas

estas

actividades,

las

intervenciones

educativas

consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico, y representa la tarea más emblemática del profesorado. Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas...) y asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas, trabajo en equipo...); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes. La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción" a la "pedagogía de la imaginación" más basada en la indagación, la búsqueda y la pregunta que con la respuesta, de estar centrada en la enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseñanza, que han ido evolucionando de manera paralela a la evolución 41

Alonso, op. cit. p. 35

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

44

de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar, pueden concretarse así: 42 -

La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común. La enseñanza estabacentrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica.

-

La clase magistral y el libro de texto (modelo didáctico instructivo) . Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. No obstante, el profesor seguía siendo el máximo depositario de la información que debían conocer los alumnos y su memorización por parte de éstos seguía considerándose necesaria, a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas pedagógicos (Comenius, Rousseau...), algunos de los cuales defendían ideas distintas.

El

libro

de

texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos. 43

42 43

Benedito, op. cit. p. 106 Bernstein, op. cit. p. 65

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-

45

La escuela activa (modelo didáctico alumno activo). A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos, fácil acceso y adquisición de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseñanza se centra en la actividad del alumno , que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan. No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de

estudios, durante todo el siglo XX esta concepción coexistió con el modelo memorístico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto, complementado todo ello con la realización de ejercicios de aplicación generalmente rutinarios y repetitivos. La

enseñanza

abierta

y

colaborativa

(modelo

didáctico

colaborativo). A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configuran una nueva sociedad, la "sociedad de la información". En este marco, con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet, proveedores de todo tipo de información, y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo curriculum

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

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básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta". En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor.44 El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son: -

Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...

-

Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, meta cognición...; siendo su principal objetivo construir habilidades en el mediador para lograr su plena autonomía.

-

Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto. La individualización, el tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos,

ritmo

personal

de

aprendizaje,

conocimientos

previos...), son aspectos esenciales de una buena docencia, y se suele realizar mediante: ..... Adecuaciones metodológicas: de los objetivos y contenidos, de las secuencias instructivas y el ritmo de trabajo,

de

la

metodología

y

los

recursos...

..... Adecuaciones organizativas: organización de los espacios, 44

Colas, op. cit. p. 71

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

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distribución del alumnado, agrupamientos, distribución de las tareas. -

Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.

-

Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente.

-

Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas.

-

Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad.

-

Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo.

-

Atiende las diferencias individuales.

-

Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores. 45 2.2.11- Diseño de intervenciones educativa. Uno de los factores que asegura más el éxito de una intervención

educativa es la planificación previa de la actuación docente. Aunque cuando se lleve a la práctica la intervención sea necesario realizar algunas modificaciones, e incluso improvisar para dar respuesta a las incidencias que se produzcan, disponer de un buen plan básico de actuación, llevar bien pensadas las actividades de aprendizaje que se van a proponer a los estudiantes y tener a punto los recursos educativos que se van a utilizar siempre facilitará las cosas. 46 Para planificar adecuadamente una intervención educativa son muchos los aspectos que deben tenerse en cuenta. Con el tiempo y el buen hacer docente, el profesorado se va haciendo experto en el diseño de intervenciones educativas, va adquiriendo una gran habilidad para realizar con rapidez este trabajo concentrándose solamente en los

45 46

Coll, César (1990) Aprendizaje escolar y construcción de conocimiento. Fernández, A. (1990) La programación del aprendizaje.

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aspectos específicos de cada intervención, ya que los aspectos más generales los tiene siempre presentes. Plantilla-guía que muestra los principales aspectos a considerar al preparar una intervención educativa. 

Guía para el diseño de intervenciones instructiva. Ámbito de la intervención: etapa educativa y curso Los

estudiantes:

edad,

capacidades,

estilos

cognitivos,

conocimientos y habilidades previas, experiencias, actitudes, intereses. Número de estudiantes que integran el grupo. El contexto educativo: marco general, características físicas y socio-económicas de la zona y del centro docente Ámbito de la intervención: etapa educativa y curso Los

estudiantes:

edad,

capacidades,

estilos

cognitivos,

conocimientos y habilidades previas, experiencias, actitudes, intereses. Número de estudiantes que integran el grupo. El contexto educativo: marco general, características físicas y socio-económicas de la zona y del centro docente. Ámbito de la intervención: etapa educativa y curso Los

estudiantes:

edad,

capacidades,

estilos

cognitivos,

conocimientos y habilidades previas, experiencias, actitudes, intereses. Número de estudiantes que integran el grupo. El contexto educativo: marco general, características físicas y socio-económicas de la zona y del centro docente 47 

Objetivos y contenidos. Repertorio de actividades de enseñanza / aprendizaje

TAREA: Actividad para la que contamos con el conocimiento necesario para realizarla (solo falta aplicar la energía y el tiempo necesarios).

47

Delocôte, op. cit. p. 49

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

49

PROBLEMA: No tenemos todo el conocimiento necesario, debemos aprender algo más. "No existe ninguna práctica docente que sea la mejor" "Es tan necesario enseñar conceptos básicos como destrezas para pensar y solucionar problemas. Además, las habilidades de los estudiantes para adquirir conjuntos organizados de datos y destrezas aumentan cuando realizan actividades de resolución de problemas y se les ayuda a comprender cuándo y cómo estas destrezas son pertinentes". Considerando

el

aprendizaje

desde

planteamientos

socio-

constructivistas, y admitiendo que los estudiantes aprenden básicamente actuando, interaccionando con las personas que les rodean (compañeros, profesores) y con el entorno en el que se desenvuelven, proponemos un abanico de actividades que, contemplando su diversidad cognitiva y de intereses, en la medida de lo posible procurarán la máxima autonomía de los estudiantes en la organización de sus propias experiencias de aprendizaje.

Porcentaje aproximativo de los datos retenidos por los estudiantes según la actividad realizada. 10%

de lo que se lee

20%

de lo que se escucha

30%

de lo que se ve

50%

de lo que se ve y se escucha

70%

de lo que se dice y se discute

90% De lo que se dice y luego se realiza. Estas actividades tendrán en cuenta la utilización de diversos códigos y formas de estructuración de la información, se realizarán con diversos medios en los espacios más adecuados (aula de clase, aula de recursos, biblioteca, etc.)y

contemplarán diversos agrupamientos (grupo clase,

grupos de trabajo, trabajo individual...) y metodologías de trabajo (directiva, semi-directiva, libre). Algunas de ellas se desarrollarán en clase ______________________________________________

Blanca Arana & Noelia Ruiz Díaz

_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

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a lo largo de toda una sesión (o en parte de ella), en tanto que otras se realizarán fuera de las horas de clase.48 Por otra parte, y en la medida de lo posible, tenderán a relacionar la teoría con la práctica y la docencia con la investigación, tratando de que la adquisición de nuevos conocimientos se haga a partir de situaciones que puedan resultar ejemplarizantes de posibles actuaciones futuras en ámbitos profesionales. En ellas se tratará de promover el análisis y la reflexión sobre aspectos concretos y conocidos (evitando la aplicación de simples recetas), lo que les resultará mucho más significativo que hacerlo sobre situaciones hipotéticas y abstractas. -

Exposiciones magistrales del profesor

-

Exposiciones orales de los estudiantes

-

Resúmenes orales de repaso y síntesis

-

Comentarios de actualidad

-

Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos (antes o después de la clase)

-

Prácticas colectivas en las aulas de recursos.

-

Debates y análisis colectivos de documentos (presenciales y online).

-

Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases.

-

Lecturas

-

Comentarios de textos

-

Presentaciones públicas de los trabajos

-

Propuestas de mejora de trabajos.

-

Análisis de mensajes audiovisuales.

-

Evaluación de materiales didácticos.

-

Realización de proyectos (p.e.: diseño y realización de materiales)

-

Estudios de casos (p.e.: diseño de intervenciones educativas con soporte tecnológico)

48

Resolución de problemas complejos

Elliot, op. cit. p. 101

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

-

Experimentación con simulaciones

-

Trabajos de investigación

-

Tutorías.

-

Seminarios y conferencias.

-

Visitas a centros educativos.

-

Actividades prácticas en los centros educativos

-

Exposición magistral motivadora para que ellos busquen info y

51

luego hagan su presentación -

Buscar información para hacer un trabajo, pero sobre todo conclusiones personales.

-

Alumno periodista, alumno profesor…

-

En blogs, wikis, redes sociales… también hay ortografía, valores, memorización, trabajo colaborativo.

-

Al detectar errores de otros, que el alumno explique cómo lo haría, cómo lo solucionaría.

-

Acompañar a los alumnos al hacer sus chuletas 49 Las conferencias o clases magistrales han sido durante siglos las

actividades por excelencia que han realizado los profesores para informar, orientar y motivar a los alumnos. Y aún siguen siendo las actividades más utilizadas en las estrategias de enseñanza presenciales. GAGNÉ (1971), citado en SARRAMONA (1991), proporciona un modelo para aprovechar las posibilidades didácticas de las exposiciones magistrales, que seguimos en gran medida. Propone la siguiente secuencia: -

Motivar (noticias de actualidad, dilemas, imágenes...).

-

Informar sobre los objetivos.

-

Actualizar conocimientos previos (mediante los organizadores previos que propone AUSUBEL).

-

Presentar los conocimientos y habilidades objeto de aprendizaje.

-

Facilitar orientaciones para el aprendizaje y ampliación de conocimientos (indicaciones, sugerencias).

49

Escudero, op. cit. p. 42

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

-

52

Intensificar la retención (repeticiones, ejemplos, preguntas, uso de recursos, esquemas, síntesis).

-

Fomentar las transferencias (actividades de aplicación).

-

Proporcionar retroalimentación (preguntas, autoevaluación.) Las exposiciones magistrales pretenden generar la comprensión,

estructurar los conocimientos sobre un tema y estimular el interés, representan para los alumnos una importante fuente de información y recursos en general (primer contacto con los temas, marco teórico básico, visiones generales, relaciones con otros temas...), constituyen un buen medio para la comprensión de los conocimientos y la clarificación de ideas (ejemplos, síntesis), realizan una función de motivación y estímulo para la profundización en los temas y proporcionan orientaciones generales. Cada estudiante recibe la información de manera personal y la almacena y procesa según sus conocimientos previos y experiencia.

2.2.12- Algunas consideraciones a tener en cuenta. Ante todo preparar un esquema o mapa cognitivo sobre lo que se quiere tratar, y estructurar el contenido que se va a exponer (los aspectos nucleares han de ser pocos) de acuerdo con el programa de la asignatura. Organizar y secuenciar este contenido atendiendo a las características de los estudiantes (intereses, conocimientos...) En la medida de lo posible contextualizar el contenido en la realidad próxima a los estudiantes mediante referencias, ejemplos, exponer ante el auditorio, de frente. Evitar leer, y menos aún dictar. 50 Empezar con una introducción que sitúe el tema en el programa de la asignatura y presente los aspectos que se tratarán relacionándolos con otros ya son conocidos por los estudiantes. Ver de despertar la curiosidad 50

Ferrández, A. (1983) La enseñanza individualizada.

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

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y el interés. Cerrar la introducción con una síntesis de las principales ideas y con algunas preguntas sugerentes. Desarrollar la exposición de acuerdo con el esquema que se ha preparado, procurando dividirla en módulos de unos 10 o 15 minutos entre los cuales se pueden proponer preguntas a los alumnos e invitarles a que expongan sus comentarios o dudas. Atender al estado de ánimo de los estudiantes (falta de comprensión, cansancio, aburrimiento...) y actuar en consecuencia: repasar las ideas base, destacar su utilidad, introducir unas notas de humor, hacer preguntas, hacer una pausa. Claridad expositiva. Utilizar recursos retóricos (intensidad de la voz, cambios de entonación, énfasis, pausas, preguntas...) pero evitar el uso de frases complejas. Reforzar la exposición con los gestos y movimientos. Utilizar múltiples recursos didácticos en el discurso: ejemplos, síntesis, preguntas, apoyos audiovisuales (transparencias, presentaciones multimedia, proyección de páginas web de Internet...). Realizar una síntesis final (se puede pedir que la haga algún estudiante; el profesor la completará) Problemáticas que suelen presentarse. Exposición desordenada, sin estructurar (introducción, exposición, síntesis final), sin destacar los puntos más importantes. Proporcionar un exceso de información, que el alumnado no puede asimilar. Materiales de apoyo inadecuados: transparencias sobrecargadas, exceso de dispositivas multimedia, exposición demasiado rápida o demasiado lenta, problemas para gestionar el tiempo disponible, problemas de sonoridad o declamación que dificultan las audición por parte de los estudiantes. Exposiciones orales de los estudiantes. La preparación y posterior exposición oral de algunas de las unidades temáticas del ______________________________________________

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

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programa por parte de los estudiantes es un trabajo que puede realizarse individualmente o de manera cooperativa por parejas. El proceso puede iniciarse a partir de una oferta de temas por parte del profesor o a partir de las propuestas de los propios estudiantes. 51 Su realización, orientada por el profesor en las tutorías, exige una preparación intensiva de los contenidos, la redacción de un dosier y la organización de la "puesta en escena" (estructuración del discurso, reparto de tiempos entre los ponentes, creación de materiales audiovisuales de apoyo...). Posteriormente la exposición en clase contribuirá al desarrollo de las habilidades expresivas, comunicativas y didácticas de los estudiantes. Resúmenes orales de repaso y síntesis: Las actividades de repaso y síntesis consisten en breves exposiciones orales de los alumnos que, consultando sus apuntes, resumen los principales aspectos de la exposición magistral que se desarrolló en la última sesión de clase (o que se acaba de realizar). Si el profesor selecciona al estudiante, se puede incentivar la práctica siempre deseable de tomar notas o apuntes en las clases. Estos resúmenes, que pueden ser ampliados o discutidos por el profesor y los estudiantes, permiten acabar de completar los apuntes y clarificar conceptos e ideas. Para los ponentes supone un buen ejercicio de

síntesis

y

una

oportunidad

de

desarrollar

sus

capacidades

comunicativas.52 Comentarios de actualidad aportación de materiales: Los comentarios de actualidad suelen realizarse al inicio de las clases, y consisten en comentarios a propósito de noticias recientes de los medios de comunicación (prensa, TV...) y relacionadas con las nuevas tecnologías, destacando sus posibles implicaciones educativas. Las

51 52

Barron, A. (1991) Aprendizaje por descubrimiento. Block, op. cit. p. 28

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exposiciones deben contar con apoyos audiovisuales (transparencia, vídeo...) En estas actividades, que los estudiantes proponen al profesor, y en las que al final suele abrirse un espacio de preguntas, aclaraciones o debate, pretenden sensibilizar a los estudiantes con las implicaciones educativas de los hechos sociales y los avances científicos y tecnológicos. Para los estudiantes ponentes supone también un buen ejercicio de síntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades expresivas y comunicativas. Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos: Resulta

conveniente

realizar

periódicamente

actividades

para

la

evaluación de los conocimientos teóricos adquiridos por los estudiantes mediante: pruebas objetivas, ejercicios informatizados, desarrollo escrito de temas, etc. Algunas de estas pruebas tendrán como objetivo la autoevaluación por parte de los estudiantes del nivel de sus conocimientos sobre los temas (puede incluso ser una prueba previa a la clase, para detectar los puntos débiles sobre los que el profesor convendrá que incida especialmente); otras contempladas dentro del sistema de evaluación continua de la asignatura, además influirán en la nota final.

53

Prácticas colectivas en las aulas de recursos. Para una completa formación de los estudiantes resulta fundamental que realicen trabajos prácticos dirigidos al dominio instrumental de los distintos aparatos y materiales que se utilizan en el ámbito educativo, adquiriendo además experiencia sobre cómo aplicarlos de manera adecuada y eficaz en situaciones concretas. Estas prácticas se realizarán en las aulas de recursos (aulas informáticas, salas de edición de vídeo -analógico y digital-, etc.) 53

Cube, op. cit. p. 83

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Las limitaciones derivadas del aforo y de equipos y materiales disponibles en estas aulas condicionan la forma de su aprovechamiento didáctico. Así, distinguimos dos tipos básicos de utilización de estas aulas: - Uso individualizado de los equipos. Esta modalidad se utilizará para tratar algunos temas que implican el aprendizaje del manejo de determinados instrumentos (programas informáticos, sistemas de montaje de vídeo) que tenemos concentrados en estos espacios. En este caso puede realizarse un aprendizaje guiado mediante una serie de explicaciones generales y posterior asesoramiento individualizado durante la realización de los ejercicios de apoyo. La mejor ratio alumno/ordenador es 2, que permite compaginar una amplia utilización individual de los equipos con un aprendizaje cooperativo. - Uso grupal de los equipos. Esta modalidad se aplicará al tratar los temas que, aun teniendo una componente práctica que exige el uso

de

determinados

aparatos,

permiten

una

ratio

alumno/ordenador superior. Por ejemplo en el caso de la evaluación de programas multimedia o en la realización de determinados trabajos de localización de información a través de Internet que se realizan en la asignatura. Debates y análisis colectivos de documentos. Para potenciar participación activa y creadora de los alumnos, tanto en la vertiente práctica y técnica de la asignatura como en la reflexión y discusión teórica, los debates y los análisis colectivos de documentos (artículos de revistas, noticias de TV, multimedia educativo, vídeos documentales sobre el desarrollo de sesiones de clase con soporte tecnológico...) constituyen un buen método de trabajo.

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Estas actividades, que pueden estar programadas o surgir de manera espontánea en el transcurso de una clase, suponen una actividad de alto interés formativo para los estudiantes ya que las discusiones en grupo que promueven además de facilitar el desarrollo de habilidades de expresión

y

comunicación

social

(hábitos

de

escucha,

actitud

dialogante...), favorecen el pensamiento crítico y la comprensión de los conceptos al exigir una justificación pública de las propias formulaciones que requiere un importante esfuerzo de organización del pensamiento, concreción y matización. por otra parte, la posibilidad de un feed-back inmediato permite corregir oportunamente posibles interpretaciones erróneas, y las conclusiones finales en grupo suelen ser muy enriquecedoras para todos. Tanto el análisis colectivo de un documento en clase como la realización de un debate exige que los estudiantes hayan actualizado determinados conocimientos, se hayan documentado (lectura crítica de unos

textos,

visualización

de

materiales

audiovisuales...).

Para

estimularles en este sentido, la preparación por parte del profesor de algunas preguntas (cuya respuesta exija esta documentación previa) que intercalará durante la sesión puede ser un buen sistema. En el caso de los debates, la presentación inicial de un vídeo motivador y el uso de guiones orientadores proporcionará buenas pautas para la discusión. No obstante, las clases demasiado numerosas muchas veces dificultan la realización de estas actividades, aunque siempre queda la posibilidad de dividir el grupo mediante técnicas de tipo Philips66 y luego hacer una puesta en común. También pueden realizarse debates telemáticos en foros virtuales creados al efecto. Para lograr una buena participación del alumnado habrá que incentivar su trabajo mediante una repercusión en la nota. Algunos alumnos que participan poco en los debates presenciales (quizás ______________________________________________

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por falta de hábitos de hablar en público) hacen muy buenas aportaciones en estos foros. Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clase. Concedemos una gran importancia a los trabajos individuales y en grupo que realizan los alumnos porque en definitiva son los que les proporcionarán una verdadera asimilación de los temas. Además, los trabajos grupales fomentan la cooperación y cohesión entre los miembros del grupo, les permite comparar sus ideas con las de los demás miembros del grupo y suelen resultar más motivadores.54 Al realizar trabajos colaborativos los estudiantes desarrollan más su razonamiento crítico, ya que tienen la oportunidad de intercambiar ideas, contrastarlas y argumentar, de hacerse responsables de su aprendizaje y también de los aprendizajes de los otros. También manifiestan más interés por el estudio de estos temas y retienen más tiempo la información en la memoria. Por ello creemos que el desarrollo de la asignatura debe incluir la realización de diversas tareas de esta índole, que proporcionarán a los estudiantes oportunidades para la ampliación y la aplicación de los conocimientos, profundizando en los puntos del programa que sean más de su interés. Además de la preparación de exposiciones orales 8 comentadas anteriormente), se proponen: -

Lecturas. El alumno universitario no puede conformarse con la información verbal que pueda darle el profesor sino que debe nutrirse de otras fuentes escritas (libros, prensa, Internet...) y audiovisuales (vídeos, TV, multimedia, Internet...) para adquirir un sentido crítico y profundo de la materia. En el programa de la asignatura y en las exposiciones magistrales, se indicarán convenientemente

54

las

lecturas,

básicas

y

complementarias,

Davis, op. cit. p. 124

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convencionales y electrónicas, relacionadas con las distintas unidades temáticas. -

Comentarios de textos(recensiones). Esta tarea va ligada a la anterior, puesto que los estudiantes pueden realizar comentarios de las lecturas recomendadas. El orden y la claridad. Por ejemplo su estructura puede ser: Identificación: título del texto, autor, año, editorial o fuente del documento Resumen(empleando las propias palabras) de los aspectos más destacables que presenta el autor. Siempre que se pueda se hará un esquema o mapa conceptual. Comentario crítico: concreción de la aportación del autor, contextualización complementarias

de de

la

misma,

visiones

otros

autores,

puntos

opuestas débiles

en

o la

argumentación, implicaciones en la praxis del mundo educativo, otras reflexiones personales... Si se hace la recensión de un libro completo, el resumen se hará capítulo a capítulo o por partes -

La precisión conceptual y concisión (extensión alrededor de una página).

-

La inclusión de los aspectos fundamentalesy la distinción entre éstos y los menos relevantes.

-

La inclusión de citas(literales o no literales) de la obra o de otros autores.

-

La originalidad del trabajo y las ideas generadas

-

El corrector referenciado bibliográfico. Y valoramos negativamente los textos innecesarios o redundantes

y las fotografías o gráficos superfluos.

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 Propuestas de mejora de trabajos. Consiste en proporcionar a los estudiantes documentos anónimos (que son trabajos realizados por otros alumnos) con el fin de que hagan a sus autores propuestas para mejorarlos. Estas propuestas de mejora se pueden enviar a un foro de Internet y pueden ser debatidas por los demás.55  Análisis de mensajes audiovisuales. Esta actividad consiste en analizar críticamente anuncios de todo tipo y espacios televisivos a partir de determinadas las pautas presentadas y comentadas en clase.

También

se

realizarán

recopilaciones

de

anuncios

clasificados según diversos criterios: planos, temática, valores que presentan, etc.  Evaluación de materiales didácticos. Esta actividad supone la evaluación por parte de los alumnos de la calidad técnicoexpresiva,

pedagógica

y

funcional

de

vídeos,

programas

multimedia o páginas web.  Como en la actividad anterior, previamente se habrán comentado en clase criterios de calidad para estos materiales, y se habrán presentado diversas plantillas diseñadas para evaluar y catalogar diversos materiales didácticos.  Realización de proyectos, generalmente la resolución de una situación problemática sobre temas desafiantes, reales, que despierten la curiosidad. O la elaboración de materiales, por ejemplo:

Diseño

y

realización

de

materiales.Esta

tarea,

eminentemente práctica y creativa, es una de las que globaliza mejor buena parte de los conocimientos de la asignatura.

55

Ferrández, op. cit. pa. 74

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Puede concretarse en la realización de diversos trabajos: mensajes visuales sin palabras; murales temáticos; montajes audiovisuales; transparencias; videos; materiales en soporte informático, etc. Para la realización de estos trabajos los alumnos se organizarán en parejas o en pequeños grupos y decidirán el material a elaborar de acuerdo con sus preferencias en cuanto a temas e instrumentos de desarrollo (vídeo, multimedia, mural, fotografía...). El primer paso será presentar al profesor un diseño funcional del material que se pretende desarrollar. -

Estudios de caso. Consisten en la descripción de una situación real específica donde se sitúa un problema que los estudiantes verán de resolver generando los conocimientos oportunos. Puede darse el mismo caso a cada grupo y al final hacer una puesta en común, o limitar el tiempo con un Philips66, dar una fase de un caso complejo a cada grupo... Por ejemplo: Diseño de intervenciones educativas con soporte tecnológico en un contexto determinado. Esta actividad, igual que la anterior, también permite a los estudiantes la transferencia y globalización de buena parte de los conocimientos de la asignatura, desarrollando destrezas de análisis crítico, estudio de alternativas y resolución de problemas en situaciones complejas. A partir de la consideración de un contexto real o imaginario, y con la intencionalidad de promover determinados aprendizajes, los alumnos diseñan una intervención educativa que considere, entre otros aspectos, la utilización de recursos educativos de carácter tecnológico. En clase se habrá tratado previamente la metodología general a seguir para realizar esta tarea y se habrán presentado pautas.56

56

Decroly, op. cit. p. 37

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-

62

Resolución de problemas complejos. Se trata de que resuelvan problemas reales, complejos, mal estructurados..., que exijan un pensamiento

divergente.En

Identificar

problema,

el

general

el

comprenderlo.

estudiante Establecer

deberá: un

plan:

determinar la información que precisa para resolverlo. Diseñar la solución o soluciones alternativas. Verificar las alternativas y determinar el resultado al problema. -

Experimentar

con

simulaciones:

juegos

de

simulación

presenciales (role Pla ying), simulaciones informatizadas... -

Trabajos de investigación La mayoría de estos trabajos son revisados por el profesor y devueltos posteriormente a los estudiantes con los comentarios oportunos y su valoración. En ocasiones, si el tiempo lo permite, son expuestos y debatidos públicamente en clase. Presentaciones públicas de los trabajos. La presentación

pública de algunos de los trabajos realizados cooperativamente por los estudiantes permiten compartir determinados conocimientos y comentar entre todas las tareas realizadas y los problemas encontrados. En algunos casos el profesor puede realizar una valoración "in situ", que puede ser contestada de manera argumentada por los alumnos que han realizado la ponencia y por toda la clase. Con ello se ofrece a los estudiantes otra oportunidad de practicar sus dotes expresivas y comunicativas. Además, la exposición pública de sus formulaciones exige un esfuerzo de concretización y matización que favorece la integración de las nuevas experiencias con los conocimientos previos. Tutoría: Actualmente, aprovechando que todos los estudiantes disponen de una dirección de correo electrónico (que reciben al ______________________________________________

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matricularse), las tutorías presenciales pueden complementarse con tutorías telemáticas, ampliando las oportunidades de asesoramiento, sobre todo en temas puntuales y urgentes. El uso de la tutoría telemática en los cursos presenciales se reserva al tratamiento de situaciones que no puedan esperar a la siguiente reunión presencial en los horarios habituales de clase o tutoría. Cuando no se imponen restricciones las tutorías on-line, el número de consultas aumenta considerablemente respecto a las tutorías presenciales. No obstante, también aumenta el trabajo del profesorado. En las tutorías se atienden aspectos como los siguientes: 

La resolución de dudas particulares. Aunque la mayoría de dudas y consultas de procedimiento se intentan resolver en la misma clase, en aquellos casos en los que la explicación requiere un tiempo importante invitamos a los estudiantes a venir a la tutoría.



La revisión de guiones que deben orientar la realización de trabajos: exposiciones orales, debates, diseño de materiales... Esta actividad, en la que el profesor enriquece y reorienta los guiones que presentan los estudiantes, sugiere fuentes documentales, propone

nuevas

perspectivas,

etc.,

resulta

especialmente

productiva cuando no ha sido impuesta y se realiza a petición de los alumnos. 

La revisión de la libreta de apuntes y otros trabajos que hayan realizado los estudiantes.



La atención personalizada a los problemas que surjan a los estudiantes relacionados con la asignatura: estrategias de aprendizaje, realización de trabajos, problemas de asistencia... Un valor añadido que generan las tutorías es que nos ayudan a

comprobar la eficacia de las estrategias de enseñanza que estamos ______________________________________________

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

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utilizando, ya que nos proporcionan información para decidir posibles ajustes en el Proyecto Docente y en nuestra actuación. Por ejemplo, si una determinada duda va repitiéndose en distintos alumnos, a los que por otra parte se les aprecia un buen nivel general, ello es indicio de el tratamiento de este punto en concreto no ha sido del todo adecuado. Las tutorías pueden ser individuales o grupales, pero en cualquier caso deben ser: -

Flexibles, ajustándose a las circunstancias de cada alumno y a las características de los cursos.

-

Oportunas,

respondiendo

con

rapidez

a

las

peticiones

y

necesidades de los estudiantes. -

Permanentes, durante todo el curso.

-

Interesantes, motivadoras para los alumnos, de manera que vean su utilidad y las uses.

-

Respetuosas, con las capacidades, valores y sentimientos de los alumnos. Seminarios y conferencias. En función de aspectos coyunturales

favorables, dentro de los horarios habituales de clase pueden organizarse seminarios (o conferencias, simposios para ver los distintos aspectos de un tema, mesas redondas con puntos de vista distintos...), invitando para ello a especialistas en temáticas relacionadas con la asignatura. Estas actividades se completan con un coloquio o debate al final. También se informa a los estudiantes sobre la realización de actos de este tipo en otras instituciones, por si desean asistir y, opcionalmente, presentar un comentario. En otros casos, pueden organizarse seminarios internos, en los que solamente participan el profesor y un grupo reducido de estudiantes, con el fin de compartir informaciones, experiencias, ideas..., estimular la creatividad y generar ideas (pensamiento creativo), analizar y debatir ______________________________________________

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temas (pensamiento crítico)... Estos seminarios proporcionan un marco adecuado para un contacto más cercano entre profesorado y estudiantes. Visitas a centros educativos. Las visitas a centros de educación formal y no formal en los que se utilicen las nuevas tecnologías pueden ofrecer

a

los

estudiantes

experiencias

muy

enriquecedoras,

especialmente si antes de la visita se asesoran consultando información sobre ellos en revistas, boletines escolares y páginas web de Internet. Aunque a menudo no se dispone de tiempo para la realización de visitas colectivas de todo el grupo clase, algunos estudiantes pueden hacer reportajes sobre los centros que visiten y posteriormente mostrarlos en la clase. Actividades prácticas en centros educativos. La formación del maestro, pedagogo o educador social debe contemplarse desde una perspectiva teórica y práctica, y más allá de los trabajos de aplicación que se realizan en las diversas asignaturas, la vertiente práctica se de su formación se trabaja desde el Practicum. El Practicum, que supondrá para los estudiantes participar en la vida de los centros educativos, pretende que tomen conciencia de la variedad de fenómenos y factores que se incluyen y se influyen en el acto educativo, que conecten la teoría y la práctica deduciendo sus interacciones y que obtengan instrumentos de profesionalización que puedan dirigir y orientar de manera significativa y funcional sus futuras intervenciones educativas. En lo que se refiere a la Tecnología Educativa, dentro de las actividades que los alumnos realicen en el Practicum se pueden considerar, entre otras: - Entrevistas a los profesores de los centros sobre los instrumentos tecnológicos que utilizan y la utilidad que obtienen de ellos.

______________________________________________

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- Prácticas de aplicación de los recursos tecnológicos en situaciones educativas concretas. - Colaboración en el diseño y desarrollo de materiales didácticos con soporte tecnológico. Incorporación

a

las

líneas

de

investigación

del

Área

de

Conocimiento.Muchos estudiantes a medida que van avanzando en sus estudios empiezan a querer profundizar en algún ámbito concreto de la materia. La colaboración en trabajos de investigación es una buena forma de hacerlo, y por ello el equipo de profesores del Departamento ofrece cada curso a los alumnos interesados una serie de actividades relacionadas con las líneas investigación que se están llevando a cabo, desde nuestra asignatura incentivamos esta integración de los alumnos en las investigaciones del Departamento considerando la colaboración en estos trabajos dentro del sistema de evaluación continua.

2.2.13- Buenas prácticas docentes De acuerdo con la definición del Grupo DIM, entendemos por buenas prácticas docentes las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo, como por ejemplo una mayor incidencia en colectivos marginados, menor fracaso escolar en general, mayor profundidad en los aprendizajes... La bondad de las intervenciones docentes se analiza y valora mediante la evaluación contextual. En este contexto, el uso de medios didácticos se realiza con la intención de realizar unas buenas prácticas docentes que aumenten la eficacia de las actividades formativas que se desarrollan con los alumnos. 57

57

Escudero, op. cit. p. 88

______________________________________________

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Aunque no todas las buenas prácticas tendrán la misma potencialidad educativa, todas ellas supondrán un buen hacer didáctico y pedagógico en general por parte del profesorado que, de acuerdo con las fases del acto didáctico según Adalberto Fernández, habrá considerado los siguientes aspectos: -

Momento preactivo, antes de la intervención docente. El profesor habrá tenido en cuenta:

-

La consideración de las características grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos, estilo cognitivo, intereses...

-

La definición previa de los objetivos que se pretenden (en consonancia con las posibilidades de los educandos) y la adecuada preparación, selección y Secuencia de los contenidos concretos que se tratarán.

-

El conocimiento de diversos recursos educativos aplicables, y la selección y preparación de los que se consideren más pertinentes en cada caso. El uso de recursos educativos adecuados casi siempre aumentará la potencialidad formativa de las intervenciones pedagógicas. En este sentido, las TIC pueden contribuir a la realización de buenas prácticas.

-

El diseño de una estrategia didáctica que considere la realización de actividades de alta potencialidad didáctica con metodologías de trabajo activas y muchas veces colaborativas. Estas actividades son las que promoverán unas interacciones (entre los estudiantes y el entorno) generadoras de aprendizajes.

-

La organización de un sistema de evaluación formativa que permita conocer el progreso de los aprendizajes que realicen los estudiantes,

sus

logros

y

sus

dificultades,

y

facilite

el

asesoramiento y la orientación de la actividad de los estudiantes cuando convenga. Intervención docente. A partir de una explicitación de los objetivos y la metodología, se realizará un desarrollo flexible de la intervención ______________________________________________

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

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educativa con los alumnos, adecuando la estrategia didáctica a las circunstancias coyunturales y a las incidencias que se produzcan. Las interacciones en el aula pueden ser: -

Interacciones

lineales:

exposición

del

profesor,

tutoría

o

asesoramiento personalizado. -

interacciones poligonales o en red: trabajo en grupos, discusiones entre todos en clase... Momento pos activo. Después de la intervención docente, el

profesor llevará a cabo una reflexión del proceso realizado, analizando los resultados obtenidos y los posibles cambios a realizar para mejorar la intervención educativa en próximas ocasiones. La consideración de todos estos aspectos no garantiza la realización de una buena práctica, que en definitiva dependerá también de múltiples factores coyunturales y de la formación, características personales y ánimo del profesor, pero sin duda disponer de una buena estrategia de actuación constituirá una ayuda considerable. Por otra parte, el trabajo colaborativo del profesorado generalmente aportará ventajas apreciables: más posibilidades de incidir en todo el centro y de lograr cambios necesarios, establecimiento de relaciones de igualdad y apoyo mutuo entre los profesores, contraste de opiniones en un clima de respeto y tolerancia... También hay que destacar que la realización de buenas prácticas por parte del profesorado obedece a la confluencia de diversos factores, que pueden estar más o menos presentes en cada contexto educativo.

2.2.14-

Indicadores de la potencialidad educativa de las

buenas prácticas.

______________________________________________

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69

Con independencia del posible uso de recursos multimedia, no todas las buenas prácticas tienen las mismas potencialidades didácticas y educativas. Algunos de sus indicadores al respecto son los siguientes: -

Significación para los estudiantes. Los contenidos y las actividades tienen relación con cuestiones y problemas significativos para los alumnos.

-

Implicación del alumnado. Las actividades implican a los alumnos en sus aprendizajes, hacen que se sientan responsables y motivados; participan expresando sus ideas.

-

Tratamiento de la diversidad, tanto en los contenidos que se presentan como en las estrategias de actuación que implican.

-

Nivel

de

las

operaciones

cognitivas

implicadas.

Movilizar

operaciones mentales de mayor nivel que la mera memorización. -

Participación social. Propician el desarrollo de habilidades sociales, y en concreto promueven la participación en de los estudiantes en los procesos educativos.

-

Trabajo colaborativo. Tienen en cuenta las interrelaciones entre los estudiantes, la reflexión en grupo y el trabajo en equipo.

-

Autoaprendizaje. Promueven la autonomía y el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje en los estudiantes (autoevaluación, búsqueda

selectiva

de

información,

reflexión

individual...).

Disponen a los alumnos para la realización de futuros aprendizajes de manera autónoma. -

Perseverancia. Transmiten a los estudiantes una disciplina de superación de las dificultades y persistencia en las actividades.

-

Creatividad.

Tienen

un

carácter

creativo;

promueven

el

pensamiento divergente. -

Carácter aplicativo. Las actividades que se realizan están próximas a la realidad en la que viven los estudiantes, y en muchos casos incluyen aspectos aplicables a la vida diaria.

-

Evaluación continua. Contemplan la evaluación continua y la adaptación estratégica de las actuaciones docentes y discentes.

______________________________________________

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-

70

Integración. Las actividades están integradas en el contexto educativo, no constituyen una actuación aislada

-

Interdisciplinariedad. Tienen un carácter globalizador y transversal; tal vez Intervienen diversos profesores.

-

Nuevos roles. Suponen cambios de rol en las actuaciones de los profesores y los estudiantes, que se ven implicados en el desarrollo de nuevas funciones.

-

Accesibilidad del profesor para atender dudas, asesorar, orientar...

-

Utilización de una multivariada de recursos. Consideran la utilización de múltiples recursos educativos.

-

Utilización de las nuevas tecnologías. Suponen un uso integrado de las TIC como instrumento para realizar diversos trabajos: búsqueda de información, proceso de datos...

-

Vinculación intercentros. Muchas veces intervienen alumnos de diversos centros, que se comunican personalmente o mediante los medios telemáticos (correo electrónico, páginas web…) Factores que facilitan la realización de buenas prácticas. Las

buenas prácticas se realizan siempre en un contexto determinado en el que pueden estar más o menos presentes determinados factores catalizadores de las energías de los estudiantes y profesores. Algunos de estos factores son los siguientes: Factores

relacionados

con

los

alumnos.

Grado

de

homogeneidad de los alumnos: características, intereses, conocimientos previos... Factores relacionados con el profesorado. Habilidad del profesorado en el uso de las TIC. Habilidad didáctica del profesorado en el diseño y gestión de intervenciones formativas. Conocimiento de los recursos disponibles. Motivación por su trabajo. Actitud investigadora e innovadora en el aula. ______________________________________________

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Factores relacionados con el centro docente. Infraestructuras físicas del centro aceptables. Existencia de salas de estudio para los estudiantes (mejor si tienen ordenadores y accesos a Internet). Biblioteca. Mediateca

en

funcionamiento,

Aulas

de

informática

suficientes.

Disponibilidad de "pizarra electrónica" (ordenador multimedia con conexión a Internet y cañón de proyección) en algunas aulas de clase. Adecuada dotación de recursos educativos: programas de uso general, software específico, vídeos, libros. Presencia de las TIC en el Proyecto Educativo de Centro (PEC). Existencia de un "coordinador informática" o de un "Departamento de Tecnología Educativa". Sistema ágil y eficaz de mantenimiento de los recursos (ordenadores, biblioteca, mediateca...). Que todo esté a punto y funcione. Actitud favorable del equipo directivo y del claustro hacia la innovación. Factores

relacionados

con

la Administración

educativa.

Buenas actuaciones de la Administración Educativa: incentivos, planes de formación, apoyo al profesorado y al centro, seguimiento de las experiencias

que

se

realizan;

Posibilidad

de

disponer

de

un

asesoramiento "just in time" (cuando haga falta) a través de especialistas temáticos, técnicos, profesorado de la universidad, etc. La metodología MIE-CAIT: un marco pedagógico constructivista para las actividades de aprendizaje con TIC. La eficacia de los medios, por poderosos que sean, siempre depende de la manera en la que se utilicen. A partir de la consideración del docente como mediador-facilitador de los aprendizajes de los estudiantes, si con el uso de la pizarra digital pretendemos desarrollar una enseñanza lo más contextualizada e individualizada posible, centrada en la actividad colaborativa de los alumnos, promoviendo su interacción con múltiples actividades y recursos para que desarrollen su autonomía en el aprendizaje y construyan

______________________________________________

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conocimientos significativos... sugerimos la aplicación del modelo MIECAIT. El modelo de enseñanza/aprendizaje MIE-CAIT, se basa en la metodología CAIT que difunde la Fundación Encuentro a través del Foro Pedagógico de Internet. En este marco, y desde una perspectiva socioconstructivista, entendemos el aprendizaje como la construcción de significados personal y a la vez compartida (el conocimiento solo existe en la cabeza del que lo construye) donde los alumnos aprenden no solamente para adquirir información sino paradesarrollar habilidades que le permitan seleccionarla, organizarla e interpretarla estableciendo conexiones significativas con sus saberes anteriores. El objetivo es la elaboración de conocimientos que potencien el desarrollo personal y permitan comprender y transformar la realidad. A

partir

de

estas

consideraciones,

las

7

características

fundamentales del modelo de enseñanza/aprendizaje que proponemos, y que se condensan en las siglas MIE-CAIT, son los siguientes: el papel mediador del profesor, la individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad, el seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes, la perspectiva constructivista del aprendizaje, la progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes, la interacción con el entorno y el trabajo colaborativo, el aprovechamiento de los apoyos tecnológicos. -

El papel mediador del profesorado.La actividad del docente siempre se ha centrado en el desarrollo personal de los estudiantes y en el logro de los aprendizajes previstos en el currículum, pero ahora, en la sociedad de la información, el profesorado ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas primero, los libros de texto y de bolsillo después, los medios

de

comunicación

social

______________________________________________

(televisión,

prensa…),

los

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73

videojuegos y ahora Internet, acercan la información a los estudiantes y les ofrecen múltiples visiones y perspectivas. Los cibernautas tienen a su alcance una ingente cantidad de información. En consecuencia, el profesor deja de ser el principal transmisor de información a los alumnos y se convierte en mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes. Un gestor de conocimientos que orienta los aprendizajes (tanto a nivel general del grupo clase como a nivel individual de cada estudiante) a partir de la prescripción (y a veces también la creación)

de

recursos

educativos

y

actividades

de

aprendizaje

(presenciales y en las redes virtuales), orienta el acceso de los estudiantes a los canales informativos y comunicativos del ciberespacio, guía en la selección y estructuración de la información disponible, hace una evaluación formativa y asesora, gestiona dinámicas de grupos y motiva... Y por supuesto debe tener una autoridad reconocida por los estudiantes y crear un clima de confianza y diálogo. La pizarra digital, inmenso almacén de conocimientos y potente canal para compartir información, analizarla y valorarla en grupo, facilita buena parte de estas labores de mediación. -

La individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad.Con los nuevos recursos para la enseñanza y el aprendizaje que nos proporcionan las TIC y especialmente Internet, se tiende a una pedagogía más diferenciada, a una enseñanza más individualizada que pueda dar respuesta a la creciente heterogeneidad de niveles de los estudiantes que van llegando a los centros y, en los estudios profesionales, a las variadas demandas formativas de la sociedad de la información.

______________________________________________

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Así, y de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo, los estudiantes ahora pueden realizar sus nuevos aprendizajes partiendo de sus intereses y conocimientos previos, pues tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar en cualquier momento el asesoramiento de los profesores y de los compañeros. Además de la diversificación de los materiales didácticos de acuerdo con las características del alumnado (estilos de aprendizaje, saberes previos, ritmos de trabajo, intereses y necesidades), donde la pizarra digital será un eficaz instrumento para acercar a los estudiantes en el aula una multivariada de recursos educativos. Hay que diversificar: 

Los espacios, para lo cual hay que disponer de ámbitos favorables al estudio dentro y fuera del centro (aprovechando también el ciberespacio).



El tiempo, en función del tipo de trabajo y de los ritmos de aprendizaje



Los objetivos formativos, atendiendo a las capacidades, logros e intereses que se vayan observando en los alumnos, aunque sin abandonar las metas fundamentales de cada asignatura.



Las actividades, adaptándolas a las características iniciales y al progreso de los estudiantes El seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes, va

resultando habitual, y en cualquier caso deseable, la realización de una evaluación inicial a los alumnos para determinar su "nivel de entrada", sus conocimientos previos e intereses, y considerar si es necesario modificar el programa de contenidos o tal vez suministrarles alguna formación complementaria. A lo largo del curso, los alumnos suelen tener una evaluación formativa (autoevaluación y heteroevalación del docente), que permite al profesorado conocer sus progresos y regular sus aprendizajes. Y al final se realiza la tradicional evaluación sumativa para verificar los ______________________________________________

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aprendizajes realizados, considerando no solamente los conocimientos teóricos, sino muy especialmente la aplicación de los procedimientos y las actitudes. La evaluación formativa, realizada de manera continuada a lo largo del curso, constituye un instrumento esencial para conocer el proceso de aprendizaje que están realizando los estudiantes y sus dificultades particulares. Con esta información, el profesorado puede orientar mejor a los estudiantes y desarrollar una más eficaz labor didáctica. Las TIC en general, y la pizarra digital en algunos casos, constituyen un factor de motivación extrínseca para el alumnado y proporcionan múltiples recursos para realizar este seguimiento (pruebas objetivas interactivas, portafolio digital, exposiciones del alumnado ante la pizarra digital...) -

La perspectiva constructivista del aprendizaje. A partir de los principios constructivistas del aprendizaje, se crearán ambientes de trabajo centrados en la actividad de los alumnos, y apoyados en la pizarra digital y en las TIC en general, que refuercen los procesos reflexivos y experienciales con el fin de que los estudiantes construyan

idiosincrásicamente

conocimiento.

Frente

a

las

limitadas posibilidades de interacción formativa que ofrecen los materiales didácticos empaquetados que se suelen encontrar en el mercado, se trata de proponer actividades contextualizadas (situaciones reales, motivadoras y ricas en recursos) que permitan a los estudiantes ser más reflexivos, aportar visiones personales y debatir los temas, y que propicien la comunicación entre iguales, con el profesor y con otros especialistas. Sin descartar las exposiciones previas del profesor, resultarán especialmente útiles en este sentido los proyectos, los estudios de casos, la situaciones problemáticas.

______________________________________________

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2.2.15- En definitiva se pretende que los estudiantes: Comprendan y planifiquen la tarea a realizar. Seleccionen y organicen la información disponible de manera crítica y creativa (la información se puede organizar significativamente de muchas maneras distintas). Elaboraren esta información (para comprenderla) y la integren significativamente en sus conocimientos previos atendiendo a visiones multiculturales (hay muchas culturas que respetar). Transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real... más que reproducirlos mecánicamente (en los exámenes). Evalúen y contrasten los objetivos establecidos y los resultados obtenidos. En este marco, la pizarra digital facilita la puesta en común y valoración colectiva de las actividades realizadas por los grupos de alumnos, así como la presentación más contextualizada de las presentaciones del profesor (con el apoyo de la información disponible en Internet) y la participación de los alumnos en cualquier actividad que se realice en el aula (ya que también puede apoyarse en la información de Internet). La progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes. Se procurará que el papel de los estudiantes sea activo y progresivamente más autónomo en la organización de sus actividades de aprendizaje. Aunque inicialmente el aprendizaje será dirigido por el profesor (que sabe lo que hay que aprender y cómo), poco a poco se irá cediendo el control a los alumnos, que, a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir (y convencidos de que merece la pena conseguirlos), establecerán (con más o menos apoyo del profesor) la secuencia a seguir (cuándo, dónde y cómo aprender). De esta manera, además de los aprendizajes específicos que se pretendan a través de las actividades formativas que se realicen, los ______________________________________________

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alumnos aprenden a aprender con autonomía y desarrollarán habilidades meta cognitivas. La pizarra digital, al propiciar una mayor intervención del alumnado en el aula (presentación de recursos hallados en Internet, exposición de los trabajos realizados...), contribuye al desarrollo de su autonomía y de sus habilidades expresivas. La interacción con el entorno y el trabajo colaborativo.La interacción con el entorno facilita los aprendizajes, pero las actividades interactivas que se propongan a los estudiantes siempre deberán prever un feed-back ante el error (a través de los compañeros, del profesor, del material didáctico de apoyo...). Por otra parte, se procurará que muchas de las actividades de aprendizaje se puedan realizar cooperativamente, de manera que los integrantes de cada grupo busquen la mejora de todos y negocien los significados al construir el conocimiento personal. De esta manera el aprendizaje vendrá determinado por el conocimiento que tiene cada alumno, el contexto social en el que se encuentran y la situación que se propone en la actividad de aprendizaje para que sea resuelta por los estudiantes. Como se ha dicho, la integración de la pizarra digital en el aula aumenta las posibilidades de interacción de los estudiantes entre ellos y con

los recursos educativos (presentación

de trabajos,

argumentación de puntos de vista con apoyo documental...) facilitando el análisis y crítico y la valoración de los trabajos que se presenten. El aprovechamiento de los apoyos tecnológicos. Las TIC pueden utilizarse con programas tutoriales y de ejercitación para promover la memorización de contenidos, como inmensa fuente de información (las páginas web de Internet) o como potente instrumento de productividad (los procesadores de textos y las demás aplicaciones generales). Pero su mayor potencial educativo está en su capacidad para funcionar como instrumento cognitivo ("mindtool", según terminología de David Johassen) facilitando el aprendizaje individual y colaborativo al servicio de la construcción del conocimiento y del pensamiento creativo ______________________________________________

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(pensamiento analítico, crítico, creativo, complejo de resolución de problemas...). Desde esta perspectiva el ordenador no hace el trabajo del estudiante, pero le permite aplicar más eficientemente sus esfuerzos y poner en marcha mecanismos más complejos de pensamiento ya que asume aspectos de una tarea y le libera un espacio cognitivo que puede emplear en pensamientos de nivel superior. No se trata solo de aprender SOBRE o DE (la tecnología) sino CON ella. Con

este

enfoque,

estudiante

y

tecnología

se

reparten

inteligentemente el trabajo, de manera que cada uno hace lo que realiza mejor: el estudiante planifica, interpreta, decide, evalúa la información que obtiene de Internet y de su entorno en general; y el ordenador (o en nuestro caso la pizarra digital) presenta, almacena, clasifica y reproduce las actividades más rutinarias o "de memoria" que se le encargan.

2.2.16- Planificación de las actividades de aprendizaje según el modelo didáctico CAIT A partir de las orientaciones del método CAIT, cuando el profesor planifica las actividades de aprendizaje para sus alumnos (que procurará sean diversas: resolución de problemas, desarrollo de proyectos, estudio de casos...) debe considerar los siguientes aspectos: Contextualización: definición del contexto en el que se van a realizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, indicando: temática, área y nivel educativo. Definición de los objetivos, que básicamente son: Construcción del conocimiento, adquisición de conocimientos teóricos, procedimentales y valores. Aprender a aprender (ver de evolucionar desde

un

aprendizaje

heterocontrolado

______________________________________________

a

uno

auto

controlado):

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

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estrategias y habilidades de aprendizaje y tecnológicas, autorregulación del aprendizaje, meta cognición... Desarrollo de la inteligencia: habilidades mentales, capacidades de análisis y síntesis, creatividad... Papel del profesor-mediador, facilitador y guía de aprendizajes que ayuda a los alumnos a construir conocimientos. Es la pieza clave en el triángulo: alumno-profesor-tecnología Fase pre activa: planifica, a partir de la consideración de las características de los estudiantes. Fase activa: presenta objetivos y contenidos, propone actividades, proporciona instrumentos, orienta, motiva... Fase pos activa: evalúa con los estudiantes Papel del alumno, protagonista activo y centro de las actividades de enseñanza y aprendizaje, deberá desarrollar (con la ayuda de la tecnología y muchas veces en colaboración con otros) un aprendizaje significativo para construir nuevos conocimientos Instrumentos (potencian la capacidad de construir conocimientos) de todo tipo: materiales en Internet, software, libros... Se indicarán los imprescindibles y otros aconsejables, aunque los estudiantes podrán utilizar también otros que ellos consideren. Desarrollo de actividades y procesos por parte del estudiante que conducirán a la construcción de conocimientos y a mejorar la capacidad de aprender a aprender: 

Contextualización de los estudiantes, "sensibilización", lograr actitudes favorables, motivación, conocer el valor y la utilidad del trabajo

a

realizar

(pensamiento

disposicional,

inteligencia

emocional) 

Planificación de las tareas (pensamiento directivo)



Elaboración,

selección

y

organización

de

la

información,

integración (pensamiento analítico) ______________________________________________

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

80

Personalización, valoración, interpretación, actuación personal crítica y creativa (pensamiento sintético, creador y crítico)



Transferencia y aplicación (pensamiento pragmático, conciliador, conjetural) Evaluación del logro de los objetivos desde múltiples perspectivas

y contextos, que también debe permitir aprender, incluyendo una autoevaluación de los estudiantes. Además de los productos, se evalúan los procesos realizados. Se centra especialmente: Comprensión de contenidos, nuevos conocimientos; Adquisición de estrategias de aprendizaje y tecnológicas, autorregulación; Capacidades críticas e imaginativas.

2.2.17- Esquema para un programa de formación continua. -

Detección del PROBLEMA

-

Diagnóstico a partir de los indicios: identificación de efectos y causas.

-

Determinación de las PERSONAS afectadas por el problema.

-

Identificación de las CAUSAS sobre las que se puede incidir con formación; y de otras causas sobre las que no se puede incidir así.

-

Definición de indicios que permitan comprobar los resultados obtenidos por la formación.

-

Ejecución de la FORMACIÓN, procurando un enfoque prácticosituacional, en el que los alumnos generen conocimiento y lo apliquen prácticamente en su vida real.

-

Análisis de resultados; no se evalúa la formación sino los resultados de la misma en el puesto de trabajo a partir de los indicios.58

58

Ferradez, op. cit. p. 158

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Acto didáctico. El acto educativo o acto didáctico reafirma a la comunicación didáctica como pilar fundamental para desarrollar un proceso de aprendizaje eficaz que determina las maneras como el individuo se adapta a la cultura en la cual se encuentra inmerso, valora las competencias comunicativas entre profesor-alumno. Es en el acto educativo donde se construyen los discursos, aquí las ideas se transforman en teorías y los sueños se convierten en productos creativos. Por lo tanto, el discurso en el aula se interesa por las relaciones sociales, históricas, afectivas y culturales de los agentes del proceso. Además promueve que el lenguaje y el mensaje se ubiquen en el lugar asignado por la lógica y la cotidianidad de la práctica pedagógica, la relación maestro alumno y las acciones de poder. Todo acto didáctico, en sí, como cualquier otra actividad humana, representa un problema de comunicación en el que cada participante (agente educativo) emplea sus capacidades y recursos lingüísticos para satisfacer sus necesidades de información y sus expectativas de formación; las cuales pueden ser el resultado de un deseo de adquirir conocimientos nuevos, de contrastar ideas mediante la participación social con distintos actos y modalidades de comunicación, o bien para ponerlas en conocimiento de los demás. El acto de enseñar es por excelencia, un acto de comunicación, de compartir el conocimiento, ideas, sentimientos, creencias o valores propios de la cultura de un determinado grupo social; la enseñanza es considerada, hace milenios, como el principal sistema de preservación del patrimonio cultural de un grupo, transmitiéndolo a nuevos integrantes e introduciéndolos en la vida común. La comunicación es un elemento indispensable para que ocurra un intercambio de conocimientos y experiencias de los sujetos involucrados en el proceso de enseñanzaaprendizaje, no existe tal proceso, sin hablar de comunicación y

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viceversa. Para enseñar, se necesita de la comunicación, ya sea verbal o no verbal. El propósito básico de la escuela se cumple a través de la comunicación. Las instituciones educativas hacen de la comunicación un elemento decisivo porque, en primer lugar, el lenguaje hablado es el medio a través del cual se realiza gran parte de la enseñanza. En segundo lugar, las aulas exigen ciertos comportamientos lingüísticos. En tercer lugar, la expresión oral unifica lo cognoscitivo y lo social. La expresión oral, somete a reflexión los procesos mediante los que el alumno relaciona nuevos y antiguos conocimientos, construye significados y redes conceptuales asociadas a cada saber.

2.2.18- El proceso enseñanza - aprendizaje. Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante. La referencia etimológica del término enseñar puede servir de apoyo inicial: enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce. Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor.

A parte de estos agentes, están los

contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios). Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en

______________________________________________

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un marco determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales (contexto). 59

La

figura

esquematiza

el

proceso

enseñanza-aprendizaje

detallando el papel de los elementos básicos.

De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de enseñar es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de un contexto. El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra 59

Sanvicens, op. cit. p. 45

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fuente de información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto. Perfil del docente: Un docente no solo es un transmisor de conocimiento sino es un ejemplo a seguir y un ser sociable. Por ello la importancia de señalar cómo debe ser un profesor en cada uno de los aspectos mencionados:

En lo Académico: Debe ser INNOVADOR: Crear y trabajar con materiales educativos para desarrollar mejor los contenidos, en especial las capacidades mentales y físicas de los alumnos. Debe ser LÍDER: Dirigir, ordenar, organizar y atender de manera justa. Debe ser DINÁMICO: Realizar juegos, dinámicas y nuevas formas de trabajo que agilizan el trabajo educativo, motivando a los alumnos a aprender. Debe ser FORMADOR: Guiar, orientar, aconsejar y enseñar valores con su ejemplo de vida, para transmitirla a sus alumnos y estos sepan responder de una manera asertiva a los problemas que se suscitan en la sociedad. Debe ser INFORMADO: Manejar a la perfección los contenidos de su área y nivel, a la vez conoce las técnicas y estrategias para mejorar el aprendizaje en sus alumnos. ______________________________________________

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Debe ser ACTUALIZADO: Buscar constantemente adquirir más información de la ya conocida para estar al día en la preparación de sus clases, a la vez conoce las últimas técnicas e innovaciones pedagógicas que necesitan nuestros alumnos para el dúo enseñanza aprendizaje. Debe ser INVESTIGADOR: Demostrar capacidades científicas (curiosidad, capacidad de asombro, observación, análisis, síntesis y evaluación). Saber presentar el fruto de su investigación y su pensamiento en forma apropiada, coherente y consistente. Tener hábitos de lectura, gusto por el estudio, deseo de aprender por sí mismo. En lo Actitudinal: Debe ser PROACTIVO: Mostrar iniciativa en la ejecución de su clase, trabajo y de sus funciones como profesor. Ser independiente y autónomo. Preguntar e indagar para desarrollar su proyecto. Debe ser RESPONSABLE: Presentar a tiempo sus trabajos, fichas, prácticas, exámenes, siendo un ejemplo a seguir y asumiendo las consecuencias de sus actos en la sociedad. Debe ser PUNTUAL: Llegar a tiempo a su centro laboral, respetar recreos y salidas en el aula. Asistir a reuniones realizadas por la dirección, llegando a tiempo y respetando la llegada de los otros. Debe ser RESPETUOSO: Saludar al ingresar y despedirse al retirarse. Buscar un buen clima institucional, estableciendo relaciones con sus pares y la entidad educativa. Respetar ideas. Debe

ser

ORGANIZADO:

Realizar

sus

tareas

docentes

sincronizando tiempos y espacios que no afecten su desempeño laboral. Planificar su sesión de clase con tiempo. ______________________________________________

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

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En lo Social Debe ser SOCIABLE: Saber integrarse fácilmente a cualquier grupo de trabajo o compañeros, estableciendo relaciones de amistad. No debe ser arisco, habla y conversa de diversos temas. Debe ser PARTICIPATIVO: Estar inmerso en las actividades, preguntar, dar ideas, opinar, sentirse parte del equipo de trabajo, identificarse con la institución, mejorar la imagen del colegio. Debe

ser

COMUNICATIVO:

Conversar

con

sus

colegas,

coordinadores y directores, expresar sus ideas e inquietudes, comentar todos los hechos acontecidos a dirección, coordinación o secretaría. Debe ser SOLIDARIO: Mostrar una actitud de ayuda frene a los problemas que acontecen sus compañeros, compartir sus materiales pedagógicos, técnicas, estrategias. Debe ser TRABAJADOR: Reconocer el trabajo como acción que le ayuda en su desarrollo y realización personal. Poseer una formación básica para el trabajo, que le permita ser útil. Buscar siempre dar lo mejor de sí mismo, siendo eficiente y exigente consigo mismo, brindando servicios de calidad y no huyendo al esfuerzo.

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2.3- MARCO CONCEPTUAL 2.3.1 Algunas conceptualizaciones actuales sobre la escuela. La escuela comprensiva. Su objetivo es la formación global de las personas, no solamente la formación académica. Todos los alumnos (sin discriminar en función de sus diferencias individuales) están en la misma aula y tienen el mismo curriculum, aunque se diversifica según sus necesidades. Para afrontar la diversidad la escuela debe ser: flexible, participativa

(en

las

decisiones...),

con

un

reparto

claro

de

responsabilidades, con una buena comunicación interna y externa. 60 La escuela inclusiva o escuela para todos. De acuerdo con los principios de la escuela comprensiva, promueve la colaboración buscando el bien común de todos. Se comparten conocimientos y experiencias de trabajo aprovechando lo que cada uno puede aportar, en un clima rico culturalmente

y colaborativo

donde

el

profesorado

promueve

el

aprendizaje de todos los estudiantes. Todos los apoyos que necesiten los alumnos los recibirán en las aulas normales, no en aulas especiales. El curriculum se adapta a cada uno. Este aprendizaje cooperativo y esta 60

De la Orden, A. (1985) Diccionario de Ciencias de la Educación.

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enseñanza individualizada requieren cambios en la organización del aula: espacios, materiales, tiempo. La escuela intercultural. Busca la comprensión de los diversos grupos humanos y la autocrítica de las propias formas culturales con el fin de afianzar la identidad cultural propia con el reconocimiento de esta diversidad social. Afirma el derecho a ser diferente y busca dar una respuesta educativa adecuada a esta diversidad. Las funciones de la enseñanza: Estimular la atención y motivar Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje. Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes. relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos). Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de aprendizaje (preparar el contexto, organizarlo). Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con los materiales, con los compañeros... y provocar sus respuestas. Tutorizar, proporcionar feedback a sus respuestas. Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes. Facilitar el recuerdo. Evaluar los aprendizajes realizados.

2.3.2 Proceso Se denomina proceso al conjunto de acciones o actividades sistematizadas que se realizan o tienen lugar con un fin. Si bien es un término que tiende a remitir a escenarios científicos, técnicos y/o sociales planificados o que forman parte de un esquema determinado, también puede tener relación con situaciones que tienen lugar de forma más o menos natural o espontánea. Cuando hablamos de procesos podemos estar refiriéndonos a una de múltiples cosas, como ser, el proceso ______________________________________________

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evolutivo de las especies que ha ocurrido en la historia del universo de forma ajena a la premeditación humana, procesos científicos como la termodinámica o un proceso de transformación de sustancias como la solidificación, o incluso la formación de un fenómeno meteorológico como un tornado o huracán. También, a nivel político se habla de procesos organizados, como se llamó al Proceso de Reorganización Nacional en Argentina o procesos de conversión de economías. A nivel social, también existen todo tipo de procesos: cuando se habla de procesos judiciales se comprende los diferentes estadios que atraviesa una persona acusada de determinados cargos, pero también podemos contar los procesos productivos convencionales, como la fabricación de un automóvil u otros objetos de consumo, e incluso se dice que la información es procesada cuando se la analiza y se obtienen de ella determinadas conclusiones. En la informática, un proceso puede querer

decir

distintas

combinaciones

operativas

que

ocurren

simultáneamente para alcanzar un resultado o un producto, como la instalación de un nuevo software, o la consecución de un análisis antivirus.

2.3.3 Motivación La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Hoy en día es un elemento importante en la administración de personal por lo que se requiere conocerlo, y más que ello, dominarlo, sólo así la empresa estará en condiciones de formar una cultura organizacional sólida y confiable. En el ejemplo del hambre, evidentemente tenemos una motivación, puesto que éste provoca la conducta que consiste en ir a buscar alimento y, además, la mantiene; es decir, cuanta más hambre tengamos, más ______________________________________________

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directamente nos encaminaremos al satisfactor adecuado. Si tenemos hambre vamos al alimento; es decir, la motivación nos dirige para satisfacer la necesidad. La motivación también es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situación. En efecto, la motivación está relacionada con el impulso, porque éste provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los objetivos de la empresa, por ejemplo, y empuja al individuo a la búsqueda continua de mejores situaciones a fin de realizarse profesional y personalmente, integrándolo así en la comunidad donde su acción cobra significado.

2.3.4 Motivación y conducta Con el objeto de explicar la relación motivación-conducta, es importante partir de algunas posiciones teóricas que presuponen la existencia de ciertas leyes o principios basados en la acumulación de observaciones empíricas. Según Chiavenato, existen tres premisas que explican la naturaleza de la conducta humana. Estas son: a) El comportamiento es causado. Es decir, existe una causa interna o externa que origina el comportamiento humano, producto de la influencia de la herencia y del medio ambiente. b) El

comportamiento

es

motivado.

Los

impulsos,

deseos,

necesidades o tendencias, son los motivos del comportamiento. c) El comportamiento está orientado hacia objetivos. Existe una finalidad en todo comportamiento humano, dado que hay una causa que lo genera. La conducta siempre está dirigida hacia algún objetivo. ______________________________________________

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2.3.5 El Ciclo Motivacional Si enfocamos la motivación como un proceso para satisfacer necesidades, surge lo que se denomina el ciclo motivacional, cuyas etapas son las siguientes: Homeostasis. Es decir, en cierto momento el organismo humano permanece en estado de equilibrio. Estímulo. Es cuando aparece un estímulo y genera una necesidad. Necesidad. Esta necesidad (insatisfecha aún), provoca un estado de tensión. Estado de tensión. La tensión produce un impulso que da lugar a un comportamiento o acción. Comportamiento. El comportamiento, al activarse, se dirige a satisfacer dicha necesidad. Alcanza el objetivo satisfactoriamente. Satisfacción. Si se satisface la necesidad, el organismo retorna a su estado de equilibrio, hasta que otro estimulo se presente. Toda satisfacción es básicamente una liberación de tensión que permite el retorno al equilibrio homeostático anterior. Sin embargo, para redondear el concepto básico, cabe señalar que cuando una necesidad no es satisfecha dentro de un tiempo razonable, puede llevar a ciertas reacciones como las siguientes:  Desorganización del comportamiento (conducta ilógica y sin explicación aparente).  Agresividad (física, verbal, etc.)  Reacciones emocionales (ansiedad, aflicción, nerviosismo y otras manifestaciones

como

insomnio,

problemas

circulatorios

digestivos etc.)  Alineación, apatía y desinterés ______________________________________________

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y

_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

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2.3.6 Aprendizaje de la motivación Algunas conductas son totalmente aprendidas; precisamente, la sociedad va moldeando en parte la personalidad. Nacemos con un bagaje instintivo, con un equipo orgánico; pero, la cultura va moldeando nuestro comportamiento y creando nuestras necesidades. Las normas morales, las leyes, las costumbres, las ideologías y la religión, influyen también sobre la conducta humana y esas influencias quedan expresadas de distintas maneras. En cualquiera de tales casos, esas influencias sociales externas se combinan con las capacidades internas de la persona y contribuyen a que se integre la personalidad del individuo aunque, en algunos casos y en condiciones especiales, también puede causar la desintegración.

Sucede que lo que una persona considera como una recompensa importante, otra persona podría considerarlo como inútil. Por ejemplo, un vaso con agua probablemente sería más motivador para una persona que ha estado muchas horas caminando en un desierto con mucho calor, que para alguien que tomó tres bebidas frías en el mismo desierto. E inclusive tener una recompensa que sea importante para los individuos no es garantía de que los vaya a motivar. La razón es que la recompensa en sí no motivará a la persona a menos que sienta que el esfuerzo desplegado le llevará a obtener esa recompensa. Las personas difieren en la forma en que aprovechan sus oportunidades para tener éxito en diferentes trabajos. Por ello se podrá ver que una tarea que una persona podría considerar que le producirá recompensas, quizá sea vista por otra como imposible.

2.3.7 Material didáctico

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Los materiales didácticos.

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También denominados auxiliares

didácticos o medios didácticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la intención de facilitar un proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta diversidad de términos conduce a un problema de indefinición del concepto, así como también al de la amplitud con que éstos son considerados. Es decir, cada autor da un significado específico al concepto, lo que conduce a tener un panorama mucho más amplio en cuanto a materiales didácticos se refiere. La terminología utilizada para nombrar a los materiales didácticos da lugar a considerarlos, según Cebrián como “Todos los objetos, equipos y aparatos tecnológicos, espacios y lugares de interés cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales educativos que, en unos casos utilizan diferentes formas de representación simbólica, y en otros, son referentes directos de la realidad. Estando siempre sujetos al análisis de los contextos y principios didácticos o introducidos en un programa de enseñanza, favorecen la reconstrucción del conocimiento y de los significados culturales del currículum . Son empleados por los docentes e instructores en la planeación didáctica de sus cursos, como vehículos y soportes para la transmisión de mensajes educativos. Los contenidos de la materia son presentados a los alumnos en diferentes formatos, en forma atractiva, y en ciertos momentos clave de la instrucción. Estos materiales didácticos (impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se diseñan siempre tomando en cuenta el público al que van dirigidos, y tienen fundamentos psicológicos, pedagógicos y comunicacionales. Clasificación: una clasificación de los materiales didácticos que conviene indistintamente a cualquier disciplina es la siguiente: Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y los elementos para escribir en él, video-proyectores, cuadernos, reglas, compases, computadores personales. ______________________________________________

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1. Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, periódicos, etc. 2. Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, discos, etc. 3. Material experimental: Aparatos y materiales variados, que se presten para la realización de pruebas o experimentos que deriven en aprendizajes. 4. Material Tecnológico: Todos los medios electrónicos que son utilizados

para

la

creación

de

materiales

didácticos.

las

herramientas o materiales permiten al profesor la generación de diccionarios digitales, biografías interactivas, y la publicación de documentos en bibliotecas digitales, es decir, la creación de contenidos e información complementaria al material didáctico.

2.3.8 El Alumno Los alumnos son aquellos que aprenden de otras personas. Etimológicamente, alumno es una palabra que viene del latín alumnus, participio pasivo del verbo alegre, que significa ‘alimentar’ o ‘alimentarse’ y también ‘sostener’, ‘mantener’, ‘promover’, ‘incrementar’, ‘fortalecer’. Se dice de cualquier persona respecto del que la educó y crió desde su niñez, aunque uno puede ser alumno de otra persona más joven. De hecho, al alumno se le puede generalizar como estudiante o también como aprendiz. También es alumno el discípulo respecto de su maestro, de la materia que aprende o de la escuela, colegio o universidad donde estudia. El estudiante es un alumno. El rol del alumno: El alumno de hoy, debe: saber trabajar en equipos colaborativos, ser capaz de auto-dirigirse, auto-evaluarse y automonitorearse, tener habilidades de auto-aprendizaje que le permitan aprender para toda la vida, saber resolver problemas, ser empático, flexible, creativo y responsable.

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El primer paso es enseñar a los alumnos a identificar las características predominantes de su persona, así como su estilo de aprendizaje y de esta manera reflexionar con ellos sobre sus fortalezas y áreas de oportunidad lo que les permitirá desarrollar sus capacidades al máximo.

2.3.9 Aprendizaje El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de cualquier índole que antes no se poseían. Hay ciertas capacidades que son innatas, pero que necesitan desarrollarse, por medio de la adquisición de información, y esta información proviene del aprendizaje. Un niño nace con la potencialidad de hablar o caminar, pero necesita aprender la técnica que lo faculte para hacerlo. Todo proceso de aprendizaje necesita de un proceso de enseñanza, que puede hacerse por imitación, por repetición, por explicación, por imágenes, etc. Quien recibe el contenido de aprendizaje variará su conducta: quien no podía caminar, ahora se traslada, quien no podía hablar se expresa, quien no sabía sumar, puede realizar operaciones matemáticas, por ejemplo. Lo que se aprende son cosas buenas o malas, juzgadas así por la sociedad en que el individuo desarrolla su existencia. Puede aprenderse a robar o estafar y eso es malo, incuestionablemente, pero puede aprenderse a ser libre, y eso no siempre fue bien visto, sobre todo por sociedades no democráticas.

2.3.10 Enseñanza La acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se ______________________________________________

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enseñan a alguien. La enseñanza implica la interacción de tres elementos:

el profesor, docente o maestro;

el alumno o estudiante;

y

el objeto de conocimiento. La tradición enciclopedista supone que el profesor es la fuente del conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepción, el proceso de enseñanza es la transmisión de conocimientos del docente hacia el estudiante, a través de diversos medios y técnicas.

2.4- MARCO LEGAL 2.4.1- Derecho del Niño, la Niña y el Adolescente LEY Nº 1680 CÓDIGO de la Niñez y la Adolescencia. Código de la Niñez y la Adolescencia y Leyes Complementarias de Paraguay El niño y el adolescente tienen derecho a una educación que les garantice el desarrollo armónico e integral de su persona, y que les prepare para el ejercicio de la ciudadanía. DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN ARTÍCULO 20.- El sistema educativo garantizará al niño y al adolescente, en concordancia con lo dispuesto en la Ley General de Educación: a) el derecho a ser respetado por sus educadores; b) el derecho de organización y participación en entidades estudiantiles; c) la promoción y difusión de sus derechos; d) el acceso a escuelas públicas gratuitas cercanas a su residencia; y, e) el respeto a su dignidad DEL SISTEMA EDUCATIVO ARTÍCULO 21.- El niño y el adolescente con discapacidad física, sensorial, intelectual o emocional, tienen derecho a recibir cuidados y atención

adecuados,

inmediatos

y

continuos,

que

contemplen

estimulación temprana y tratamiento ______________________________________________

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

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DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ARTÍCULO 22.- Es obligación del padre, la madre, el tutor o el responsable del niño o adolescente con necesidades especiales, acompañarlo cuantas veces resulte necesario a los institutos habilitados para prestarle servicios de atención y rehabilitación adecuados. La persona que esté en conocimiento de la existencia de un niño o adolescente con necesidades especiales que no reciba tratamiento, debe comunicarlo a las autoridades competentes. DE LA ATENCIÓN Y REHABILITACIÓN OBLIGATORIA ARTÍCULO 23.- La Administración Central y los gobiernos departamentales y municipales, asignarán los recursos económicos y espacios físicos para programas culturales, deportivos y de recreación dirigidos al niño y adolescente. DEL DERECHO A LA CULTURA Y AL DEPORTE ARTÍCULO 24.- Acto educativo especializado, tendiente a su rehabilitación e integración social y laboral, que le permitan valerse por sí mismos y participar de la vida de su comunidad en condiciones de dignidad e igualdad. En ningún caso se permitirá la discriminación o el aislamiento social de los afectados

2.4.2- Constitución Nacional Artículo37: La educación media comprende el bachillerato o la formación profesional y tendrá tres cursos académicos. Busca como objetivos la incorporación activa del alumno a la vida social y al trabajo productivo o su acceso a la educación de nivel superior. El Estado fomentará el acceso a la educación media previniendo los recursos necesarios para ello. ______________________________________________

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Artículo38: La educación media orientará a los alumnos en el proceso de su maduración intelectual y afectiva de manera que puedan integrarse crítica y creativamente en su propia cultura, así como adquirir los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus compromisos sociales con responsabilidades y competencia. Artículo 39: El Ministerio de Educación y Cultura establecerá el diseño curricular con los objetivos y el sistema de evaluación propios de esta etapa, que será organizado por áreas y tendrá materias comunes, materias propias de cada modalidad de formación profesional o de bachillerato y materias optativas. Las materias comunes contribuirán a la formación general del alumnado. Las materias propias de cada modalidad de formación profesional o de bachillerato y las materias optativas le proporcionarán una formación más especializada, preparándole y orientándole hacia la actividad profesional o hacia los estudios superiores. Artículo 40: Los alumnos de formación profesional y los de bachillerato podrán realizar su formación y capacitación con el sistema dual colegio-empresa, como pasantía con beca sin vinculación laboral. Artículo 41: Para enseñar en el último ciclo de la educación escolar básica y en la Educación Media, se requerirá el título de profesor o profesora otorgado en los centros e institutos de formación docente, otros institutos superiores o de universidades reconocidas legalmente. Artículo 73: La política nacional de formación docente tiene los siguientes objetivos: a) Jerarquizar y revalorizar la formación docente, como factor clave del mejoramiento de la calidad de la educación. b) Desarrollar las capacidades y los conocimientos necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo de acuerdo a las orientaciones de la presente ley. ______________________________________________

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c) Incentivar la investigación y la innovación educativa vinculadas con las tareas de enseñanza, la experimentación y sistematización de propuestas que aporten a la reflexión sobre la práctica y a la renovación de las experiencias escolares. d) Ofrecer diversidad de propuestas y dispositivos de formación posterior a la formación inicial que fortalezcan el desarrollo profesional de los/as docentes en todos los niveles y modalidades de enseñanza. e) Articular la continuidad de estudios en las instituciones universitarias. f) Planificar y desarrollar el sistema de formación docente inicial y continua. g) Acreditar instituciones, carreras y trayectos formativos que habiliten para el ejercicio de la docencia. h) Coordinar y articular acciones de cooperación académica e institucional entre los institutos de educación superior de formación docente,

las

instituciones

universitarias

y

otras

instituciones

de

investigación educativa. i) Otorgar validez nacional a los títulos y las certificaciones para el ejercicio de la docencia en los diferentes niveles y modalidades del sistema. Artículo 74: El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y el Consejo Federal de Educación acordarán: a) Las políticas y los planes de formación docente inicial. b) Los lineamientos para la organización y administración del sistema y los parámetros de calidad que orienten los diseños curriculares. c) Las acciones que garanticen el derecho a la formación continua a todos/as los/as docentes del país, en todos los niveles y modalidades, así como la gratuidad de la oferta estatal de capacitación. Artículo 75: La formación docente se estructura en dos (2) ciclos:

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a) Una formación básica común, centrada en los fundamentos de la profesión docente y el conocimiento y reflexión de la realidad educativa y, b) Una formación especializada, para la enseñanza de los contenidos curriculares de cada nivel y modalidad. La formación docente para el Nivel Inicial y Primario tendrá cuatro (4) años de duración y se introducirán formas de residencia, según las definiciones establecidas por cada jurisdicción y de acuerdo con la reglamentación de la presente ley. Asimismo, el desarrollo de prácticas docentes de estudios a distancia deberá realizarse de manera presencial. Artículo 76: Créase en el ámbito del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología el Instituto Nacional de Formación Docente como organismo responsable de: a) Planificar y ejecutar políticas de articulación del sistema de formación docente inicial y continua. b) Impulsar políticas de fortalecimiento delas relaciones entre el sistema de formación docente y los otros niveles del sistema educativo. c) Aplicar las regulaciones que rigen el sistema de formación docente en de instituciones y carreras, validez nacional de títulos y certificaciones, en todo lo que no resulten de aplicación las disposiciones específicas referidas al nivel universitario de la Ley N° 24.521. d)

Promover

políticas

nacionales

y

lineamientos

básicos

curriculares para la formación docente inicial y continua. e) Coordinar las acciones de seguimiento y evaluación del desarrollo de las políticas de formación docente inicial y continua. f) Desarrollar planes, programas y materiales para la formación docente inicial y continua y para las carreras de áreas socios humanísticos y artísticos. g) Instrumentar un fondo de incentivo para el desarrollo y el fortalecimiento del sistema formador de docentes. h) Impulsar y desarrollar acciones de investigación y un laboratorio de la formación. ______________________________________________

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i) Impulsar acciones de cooperación técnica interinstitucional e internacional.

CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO 3.1 Tipo de Investigación Exploratorio: porque mide los conceptos y las variables de los docentes y alumnos porque intervienen en el P.E.A. Descriptivo: porque consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Explicativa: Para la obtención de la información, procesamiento y análisis, provenientes de encuestas a docentes, directores y alumnos.

3.2 Enfoque de la investigación Cualitativa: se registran en forma narrativa los fenómenos que son estudiados mediante técnicas de entrevistas, observación. Cuantitativa: se recogen y analizan datos cuantitativos mediante encuesta a docentes, donde se trabajara con valores numéricos expresados en porcentajes y presentados en gráficos

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3.3 Hipótesis Es fundamental los elementos que intervienen en el proceso enseñanza aprendizaje para fomentar el aprendizaje significativo en los estudiantes para asegurar la participación activa dentro del aula. 3.4 Variables Proceso- enseñanza- aprendizaje Aprendizaje significativo Estudiante Participación activa

3.5 Diseño de la Investigación El diseño de investigación es no experimental porque no se manipulara ninguna variable;longitudinal debido a que la investigación no se terminara en una vez y también observada de forma natural.

3.6 Población La población a ser estudiada serán los docentes, directivos y alumnos de los tres cursos del bachillerato científico de la educación media del colegio Santa Teresita que cuenta con una población de 80 alumnos, 15 docentes y 2 directivos.

3.7 Muestra Será censal porque se tomara a 2 directivos que serán entrevistados, y 15 docentes que serán encuestados que representa el 100% de la población, 40 alumnos que también serán encuestados que corresponde al 50% de la población. ______________________________________________

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3.8 Técnicas e instrumentos de recolección de datos La recolección de información correspondiente a esta investigación se realizara por medio de la aplicación de encuestas y entrevistas a docentes del nivel medio del Colegio Santa Teresita, cuyo instrumento será el cuestionario, semiestructurados aplicado a los profesores del colegio

colaboradores.

Entrevistas

semi

estructuradas

a

agentes

informantes claves de cada uno del centro de estudio y observación participante.

3.9 Procedimiento de recolección de datos

Para la obtención de los datos se procedió primeramente a: solicitar permiso por escrito a la Dirección

para la aplicación de una

entrevista y encuesta a los Directivos, docentes, alumnos de la institución.

3.10 Procedimiento Una vez obtenidos los datos se proceden en gabinete de la siguiente manera: -

Clasificación de datos Análisis e interpretación de datos obtenidos Tabulación de datos Trabajo estadístico ( agrupación , conteo,porcentaje,gráficos ,

-

estadísticos) Análisis Conclusiones

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-

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Sugerencias y recomendaciones

CAPÍTULO IV MARCO ANALITICO

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS DEL TRABAJO DE CAMPO. La respuesta y/o reflexiones que se van a indicar, fueron la fuente más útil para la elaboración de un cuestionario (Anexo) para la encuesta considerando que eran reflexiones hechas por profesionales con experiencia en el ámbito de la escuela y así, por ejemplo reproducimos estas conversaciones. A- Entrevista realizada al Director del colegio Santa Teresita de Limpio. N.B.- ¿Cuáles son las acciones concretas según su criterio que deba realizar el docente para estimular a sus alumnos para qué asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje? C.S.T..- En realidad existen un montón de acciones que el docente puede realizar para investigar al alumno, como ser una investigación sobre su entorno social, utilizando estrategias eficaces y recursos para el aprendizaje que permitan al alumno desenvolverse independientemente; capacidad de pensamiento, actitudes. N.B.- ¿Cómo Directora de la institución, cuál es el enfoque que más utilizan los docentes en sus prácticas pedagógicas de aula?

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C.S.T..- Utilizamos el enfoque globalizado, ya que es un modo de organizar el P.E.A., que estimule o promueva la participación activa de los alumnos. N.B.- ¿En qué momento y cómo se capacitan los docentes? C.S.T..- Generalmente, en pre - clase se realizan jornadas de capacitación, haciendo círculos de aprendizaje en las respectivas aulas. N.B.-

Desde su visión de personal administrativo ¿Cuál es su

apreciación sobre la práctica pedagógica de los docentes en aula? C.S.T..- Pues; yo, creo que está bien pero siempre hay el que se relaciona mejor con los alumnos/as; otros son los más exigentes; y así, no se puede decir que todos son excelentes pero enseñan bien. N.B.- ¿Qué parte del proceso de enseñanza aprendizaje falta mejorar en las prácticas pedagógicas de los docentes? C.S.T..- Pues, pienso que se debe mejorar la motivación para que los alumnos encuentren actividades académicas significativas y valiosas, tratar de derivar de ellas los objetivos pretendidos y también los materiales que sean concretos, reales. N.B.- ¿Cómo es el relacionamiento entre usted y sus docentes? C.S.T..- Buena, cordial, respetuosa. N.B.- ¿Aplican los docentes la teoría que sustentan el aprendizaje constructivista?. C.S.T..- Algunos sí, mientras que otros siguen aplicando el conductismo tradicional o memorístico, sin tener en cuenta al alumnado como centro.

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N.B.- ¿Cómo el docente podría desarrollar el aprendizaje significativo y vivencial en sus alumnos? C.S.T..- Partiendo de sus experiencias previas, de sus intereses y necesidades. No aferrarse al aula, trabajar fuera, visitas a museos, zoológicos. N.B.- ¿Cómo debe ser el

docente con el rol de facilitador del

aprendizaje de sus alumnos? C.S.T..- Debe asumir el papel de guía u orientador del aprendizaje, ser un facilitador del aprendizaje y no un transmisor de conocimientos.

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ANALISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS DE LA ENTREVISTA A LA DIRECTORA DEL COLEGIO SANTA TERESITA. A partir de la información analizada de la institución educativa, la Directora afirma que el aprendizaje debe ser significativo para el alumno, evitando ser repetitivo o memorístico; de esta forma iremos construyendo una relación entre los diversos aprendizajes, facilitando al alumno la construcción de nuevos conceptos y procedimientos útiles para asimilación de los nuevos. Se afirma que el papel del alumno dentro de este concepto de currículo, es muy activo, no se puede aceptar la visión del alumno como receptor y repetidor de conocimientos, es el alumno quien debe aprender a aprender, o sea vivir experiencias de aprendizaje que le ayuden a auto informarse y autoformarse. Sin embargo el docente debe tener presente que cada alumno viene con un bagaje de conocimientos y experiencias de aprendizaje previos, que ha vivido dentro o fuera de la escuela, como producto de sus interacciones en el grupo familiar, y en permanente contacto con los medios masivos de comunicación u otras personas.

Por otro lado el

docente como facilitador del aprendizaje significativo y vivencial depende de ciertas actitudes que se revelan en la relación personal entre el facilitador y el alumno, esto es fundamental para el mejoramiento de la educación. Lo importante, es que el docente aplique su creatividad para flexibilizar el contenido y recurra, siempre que le sea posible, a la opinión de los alumnos a la hora de seleccionar y organizar el contenido.

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ENCUESTA

APLICADA A

DOCENTES

DEL

COLEGIO

108

SANTA

TERESITA. 1) ¿Qué se necesita para que el aprendizaje sea significativo? Tabla Nº 1 Opciones - Necesidad de aprender - Adquirir nuevos conocimientos - Utilizar lo aprendido en situaciones de la vida cotidiana - Estar motivado constantemente - Tener objetivos bien claros y decisivos

Totales

Col. Santa Teresita Frecuencia Absol. Relativa 00 00% 05

33%

10

67%

00

00%

00

00%

15

100%

Gráfico Nº 1

Análisis Nº 1 El 67% de los docentes responden que para lograr un aprendizaje significativo es necesario utilizar lo aprendido en situaciones de la vida cotidiana, mientras que el 33% dice que es importante adquirir nuevos conocimientos. ______________________________________________

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2) ¿Qué es necesario para que el P.E.A. logre los mejores resultados, según su criterio? Tabla N° 2

Opciones - Comunicación fluida, permanente. - Participación activa. - El contexto donde se lleva a cabo el PEA Totales

Col. Santa Teresita Frecuencia Absol. Relativa 00 00% 12

80%

03

20%

15

100%

Gráfico N° 2

Análisis Nº 2 El 80% de los docentes responden que para lograr

buenos

resultados en el PEA es necesario la participación activa de los alumnos, mientras que el 20% menciona que para lograrlo es importante el contexto donde se lleva a cabo el PEA.

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110

3- ¿Qué elementos intervienen en el aprendizaje significativo y vivencial? Tabla N° 3

Opciones - Compromiso personal del alumno. - Se autoinicia. - Se autoevalúa Totales

Col. Santa Teresita Frecuencia Absol. Relativa 06 40% 06

40%

03

20%

15

100%

Gráfico N° 3

Análisis Nº 3 El 40% de los docentes responden que los elementos que intervienen en el aprendizaje significativo y vivencial son: El compromiso personal del alumno, y su auto iniciación. Mientras que el 20% responde que es importante que se autoevalúe.

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

111

4- Cómo facilita el docente el aprendizaje significativo? Tabla N° 4

Opciones - Autenticidad del facilitador del aprendizaje - Apreciar al alumno. - Comprensión empática Totales

Col. Santa Teresita Frecuencia Absol. Relativa 15 100% 00

00%

00

00%

15

100%

Gráfico N° 4

Análisis N° 4 El 100% de los docentes responden que la autenticidad del facilitador del aprendizaje es la manera como facilita el aprendizaje significativo en los alumnos.

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

112

5- ¿Cómo el docente podrá desarrollar el aprendizaje significativo y vivenciar en sus alumnos según criterio? Tabla N° 5

Opciones - Construir el autoaprendizaje de los alumnos sobre

Col. Santa Teresita Frecuencia Absol. Relativa 07 47%

sus problemas - El docente debe facilitar los recursos necesarios

08

53%

00

00%

00

00%

15

100%

de acuerdo a la necesidad de sus alumnos - División del grupo: consiste en separar a los alumnos - La simulación como un tipo de aprendizaje vivencial Totales Gráfico N° 5

Análisis Nº 5 El 53% de los docentes responden que podrá desarrollar el aprendizaje significativo y vivenciar en sus alumnos como facilitador de los recursos necesarios de acuerdo a la necesidad de sus alumnos. Mientras que el 47% menciona que se debe de construir el autoaprendizaje de los alumnos sobre sus problemas.

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

6-

113

¿Qué papel cumple usted para el logro del aprendizaje

significativo? Tabla N° 6 Opciones -

Conectar

el

nuevo

conocimiento

con

los

Col. Santa Teresita Frecuencia Absol. Relativa 07 47%

conocimientos previos del educando - Organizar e interrelacionar los contenidos

00

00%

- Mediador

08

53%

15

100%

Totales

Gráfico N° 6

Análisis Nº 6 El 53% de los docentes responden que cumplen la función de mediador para el logro del aprendizaje significativo, y el 47% dice que conectar el nuevo conocimiento con los del educando, es la manera para lograrlo.

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114

7- ¿Cuál es el enfoque que más utilizas como docente? Tabla N° 7 Col. Santa Teresita Frecuencia Absol. Relativa 15 100%

Opciones - Constructivismo y globalización - Conductismo, tradicional

00

00%

- Otros

00

00%

15

100%

Totales

Gráfico N° 7

Análisis 7 El 100% de los docentes responden que el enfoque más utilizado por los mismos son: el constructivismo y la globalización.

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

115

8- ¿Qué se necesita para que el aprendizaje sea significativo para el alumno? ¿Porque? Tabla N° 8 Col. Santa Teresita Frecuencia Absol. Relativa 00 00%

Opciones - Material presentado - Alumno motivado

06

40%

- Objetivos bien claros

08

53%

- Ambiente físico, psíquico apropiado

01

07%

15

100%

Totales

Gráfico N° 8

Análisis N°8 El 53 %de los docentes responden que para que el aprendizaje sea significativo para el alumno se necesita tener objetivos bien claros, mientras que el 40% dice que el alumno debe estar motivado y el 7% responde que debe haber un ambiente físico, psíquico apropiado.

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116

9- ¿Cuál de las teorías de los autores que sustentan el aprendizaje significativo utilizan en la sala de clases? ¿Por qué? Tabla N° 9

Opciones - Teoría de David Ausubel

Col. Santa Teresita Frecuencia Absol. Relativa 05 33%

- Teoría de Jean Piaget

05

33%

- Teoría de Lev Vygotsky

04

27%

- Teoría de Bruner

01

07%

15

100%

Totales Gráfico N° 9

Análisis N° 9 El 33% de los docentes responden que la teoría de David Ausubel y Jean Piaget son las que más utilizan en las salas de clase, mientras que el 27% dice que utilizan la teoría de Lev Vygotsky y el 7% responde utiliza la teoría de Bruner.

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117

10- ¿Qué técnicas utilizas con más frecuencia en el desarrollo de tus clases? ¿Por qué? Tabla N° 10

Opciones - Dramatización

Col. Santa Teresita Frecuencia Absol. Relativa 00 00%

- Debate

00

00%

- Reflexión grupal

00

00%

- Juego de roles

00

00%

- Visitas guiadas

00

00%

- Proyecto

13

87%

- Trabajo activo, participante

02

13%

- Otros

00

00%

15

100%

Totales Gráfico N° 10

Análisis N° 10 El 87% de los docentes responden que las técnicas que utilizan con más frecuencia en el desarrollo de sus clases son el proyecto, y el 13% responden que utilizan el trabajo activo, participante.

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

ENCUESTA APLICADA A LOS

ALUMNOS

DEL

118

COLEGIO

SANTA

TERESITA. 1-¿Se da este aprendizaje en tu colegio? Tabla N° 1 Opciones - Sí - No Totales

Col. Santa Teresita Frecuencia Absol. Relativa 40 100% 00

00%

40

100%

Gráfico N° 1

Análisis N° 1 El 100% de los alumnos encuestados responden que si se da el aprendizaje significativo en su colegio.

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

119

2-¿Crees que el docente es el único responsable del aprendizaje significativo? Tabla N° 2 Col. Santa Teresita Frecuencia Absol. Relativa 00 100%

Opciones - Sí - No Totales

40

00%

40

100%

Gráfico N° 2

Análisis N° 2 El 100% de los alumnos responden que

el docente no es el único

responsable de aprendizaje significativo.

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

120

3- ¿Crees que tú, como alumno eres también responsable de este aprendizaje? Tabla N° 3

Opciones - Sí - No Totales

Col. Santa Teresita Frecuencia Absol. Relativa 40 100% 00

00%

40

100%

Gráfico N° 3

Análisis N° 3 El 100% de los alumnos responden que también ellos son responsables del aprendizaje significativo.

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

121

4-¿Crees que el docente motiva su clase? Tabla N° 4

Opciones - Sí - No Totales

Col. Santa Teresita Frecuencia Absol. Relativa 30 75% 10

25%

40

100%

Gráfico N° 4

Análisis N° 4 El 75% de los alumnos responden que los docentes motivan sus clases, mientras que el 25% responde que el docente no motiva su clase.

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122

5- ¿Qué técnica utiliza tu profesor para que el aprendizaje sea significativo? Tabla N° 5 Opciones - Dramatización

Col. Santa Teresita Frecuencia Absol. Relativa 07 17%

- Visitas guiadas

03

08%

- Debate

16

40%

- Videos

14

35%

40

100%

Totales

Gráfico N° 5

Análisis N° 5 El 40% de los alumnos responden que la técnica que utiliza el docente para que el aprendizaje sea significativo es el debate, el 35% responden que utilizan videos, el 18%responde que utilizan dramatización y el 7% responde que utilizan visitas guiadas.

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123

6-¿Qué necesitas para obtener un buen aprendizaje? Tabla N° 6 Opciones - Docentes capacitados

Col. Santa Teresita Frecuencia Absol. Relativa 18 45%

- Comunicación mutua

08

20%

- Materiales didácticos

08

20%

- Ambiente agradable

06

15%

40

100%

Totales

Gráfico N° 6

Análisis N° 6 El 45% de los alumnos responden que para obtener un buen aprendizaje necesitan docentes capacitados, mientras que el 20% responden que necesitan comunicación mutua y material didáctico, y el 15% responde que necesitan un ambiente agradable.

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124

7- ¿El docente les presenta los objetivos o capacidades a lograr en cada clase? Tabla N° 7

Opciones - Siempre

Col. Santa Teresita Frecuencia Absol. Relativa 35 87%

- A veces

05

13%

- Nunca

00

00%

40

100%

Totales

Gráfico N° 7

Análisis N° 7 El 87,5% de los alumnos responden que los docentes siempre presentan los objetivos o capacidades a lograr en cada clase, mientras que el 12,5% responde que el docente solo a veces presenta los objetivos o capacidades a lograr.

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125

8- ¿Los docentes les trata con respeto y tolerancia en la institución? Tabla N° 8

Opciones - Siempre

Col. Santa Teresita Frecuencia Absol. Relativa 40 100%

- A veces

00

00%

- Nunca

00

00%

40

100%

Totales

Gráfico N° 8

Análisis N° 8 El 100% de los alumnos responden que los docentes les tratan con respeto y tolerancia en la institución.

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126

CONCLUSIÓN Los elementos que integran la estructura curricular, en un enfoque integral del currículo, no tiene valor por sí mismo sino que adquieren su significado en la interrelación que se establece entre unos y otros. Los contenidos determinan los recursos y los procedimientos de evaluación. De igual forma, el contexto social interactúa con el contenido, al retroalimentarlo, los docentes y alumnos se relacionan entre sí para el logro de las experiencias de aprendizajes; todos ellos se desenvuelven en un ambiente escolar, el cual no está aislado sino inmerso y por tanto en constante relación con el contexto socio cultural, interacción que se hace evidente en unas adecuadas relaciones escuela, comunidad.

Es

importante señalar que los hallazgos representados en este trabajo concuerdan con los fundamentos teóricos presentados, en los cuales se subraya lo delicado y sensible del ambiente del aula, especialmente en cuanto a las relaciones interpersonales se refiere. En este sentido, cuando se afirma que el modelo de persona que el profesor proporciona a sus estudiantes, contribuye a la formación de la personalidad de estos, por el cual el educador debe asumir con gran responsabilidad la creación de un ambiente favorecedor de a convivencia en el aula, siendo estas las características de la interacción entre los gestores para que haya un ambiente armónico. El docente podrá desarrollar el aprendizaje significativo y vivenciar en sus alumnos como facilitador de los recursos necesarios de acuerdo a las necesidades de sus alumnos, y que se debe construir el autoaprendizaje de los mismos sobre sus problemas. Las técnicas más adecuadas para afianzar el saber, el más utilizado en el desarrollo de clases es el proyecto, justificando su elección aludiendo que solo a través de los proyectos se logra la mayor participación, además agregan, que solo así se observa la práctica de valores y que al término de cada

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

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proyecto se evalúa compartiendo experiencias, y además el rol del docente para el logro del aprendizaje significativo cumple la función de mediador, conectando el nuevo conocimiento con los del educando. Los elementos que intervienen en el aprendizaje significativo son el compromiso personal del alumno, y su autoiniciación.

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

128

SUGERENCIAS A DOCENTES

Buscar y dar a conocer estrategias activas a nivel aula para promover la participación, la creatividad y el espíritu crítico de sus alumnos/as y para favorecer un ambiente armónico y pacifico. Promover el conocimiento significativo frente a la pasividad y al memorismo, riesgos de un método expositivo, se debe potenciar en el alumno el procedimiento de la información y la organización personal del contenido. Ejecutar proyectos que propicien el crecimiento personal, la motivación y el desarrollo grupal basado en una orientación personal. Utilizar los recursos didácticos con que cuenta la institución para que los alumnos puedan experimentar, explorar, vivenciar, observar y construir su propio aprendizaje.

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129

GLOSARIO Alumno: Los alumnos son aquellos que aprenden de otras personas. Etimológicamente, alumno es una palabra que viene del Latin alumnus, participio pasivo del verbo alegre, que significa alimentar o alimentarse y también sostener. Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultados del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Aprendizaje significativo: Surge cuando el alumno como constructor de su propio conocimiento relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. De otro modo construye nuevos conocimientos a partir de los que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Aprendizaje cognoscitivo: Mediante ésta área se estimula en los niños/as su capacidad para descubrir y conocer el medio que les rodea; aprovechando su interés natural por conocer los objetivos y los hechos; como funcional y como pueden relacionarse con ellos. Contenido: Trata de lo que se quiere enseñar o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medio).

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

130

Creatividad: Es expresar lo que el individuo tiene dentro de sí. Es el descubrimiento, la expresión de algo que es una novedad para el individuo y también una realización. Didáctica: El término didáctica proviene del verbo “ didaskein”, que significa enseñar, instruir, explicar.Es una disciplina pedagógica centrada en el estudiode los procesos de enseñanza aprendizaje, que pretende la formación y el desarrollo instructivo-formativo de los estudiantes. Busca la reflexión y el análisis del proceso de enseñanza aprendizaje y de la docencia. En conjunto con la pedagogía busca la explicación y la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos. Docente: Toda persona oficialmente designada para participar en la enseñanza en un establecimiento educativo público o privado. Generalmente esta persona debe haber terminado con éxito un programa de estudios y de formación pedagógica en una institución apropiada. Educación: se llama educación al proceso mediante el cual se afecta a una persona estimulándola para que desarrolle sus capacidades cognitivas y físicas para poder integrarse plenamente en la sociedad que la rodea. Enfoque socio-reconstruccionista: Pretende lograr que los alumnos conozcan su propia realidad y adquieran aprendizajes con sustento en el análisis de la problemática comunal. Permite la participación de docentes,

alumnos

y

miembros

de

la

comunidad.

Acude

fundamentalmente al aporte del contexto socio-cultural. Considera al alumno como un agente de cambio social.

______________________________________________

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

131

Enseñanza: Tecnología que permite influir en la formación y cambio de la conducta. Termino aplicado a todo proceso o sistema de información o de instrucción. Proceso a través del cual un individuo o conjunto de ellos. Es la acción del educador con relación a la conducción del aprendizaje de los educandos y la forma de provocar la reacción de los mismos antes ciertos estimulo, a fin de que se logren los objetivos propuestos. Habilidad: Capacidad adquirida de proceder o actuar con el máximo resultado y el mínimo esfuerzo. La habilidad presupone un grado de adaptación entre medios y objetivos; por esto mismo requiere, aparte de la aptitud, el ejercicio, gracias al cual se establece un seguro aprendizaje de un conjunto de hábitos. Hipótesis: Enunciado de una posible relación entre dos o más variables empíricamente y, por ello conformarse y no confirmarse. Método: Significa cambio ordenado para llegar a un determinado fin; etimológicamente equivale a camino que conduce hacia un fin, hacia una meta. Camino o procedimiento que debe seguir una ciencia para descubrir o confirmar sus verdades. Modo de decir o hace con orden una cosa. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y señalar. Objetivo: Es el resultado que se espera alcanzar mediante la vivencia de las experiencias de aprendizaje. Perfil educativo: conjunto de prácticas, actitudes, valores y destrezas que orienta el desarrollo del proceso educativo. Principio: Enunciado que describe como los cambios que se producen en un objeto, un hecho o una situación, se relacionan con los cambios

______________________________________________

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

132

producidos en otros objetos, hecho o situación. Los principios suelen describir relaciones, causas/efecto. Programa: En la orientación de la labor educativa los cuestionarios y programas son un elemento imprescindible, ya que ambos representan la sistematización previa del trabajo en los colegios. Procesos: Se denomina proceso al conjunto de acciones o actividades sistematizadas que se realizan o tienen lugar con un fin. Sistema

educativo:

Conjunto

de

diversos

elementos:

humanos,

institucionales, científicos, tecnológicos, materiales, administrativos, que se integran e interactúan coherentemente de manera que a través del proceso educativo se logren finalidad y objetivos señalados. Valores: Cualidad de las cosas. Alcance de la significación o importancia de una cosa, acción, palabra o cosa. La misma persona humana es la síntesis de todos los valores. Es imposible comunicar un valor sin que la persona lo vivencia.

______________________________________________

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

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Blanca Arana & Noelia Ruiz Díaz

_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo



136

VIGOTSKY, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Editorial Crítica.

ANEXO Encuesta Usted ha sido seleccionado/a para responder este instrumento que tiene por finalidad conocer la importancia de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje para fomentar el aprendizaje significativo en los estudiantes de los colegios desde las perspectivas del docente, alumno y contenido. Responda con la mayor sinceridad posible las preguntas, ya que de ello dependerá el éxito del estudio, la información recogida será confidencial y anónima. Instrucciones 1-Lee cuidadosamente cada una de las preguntas que se formulan. 2-Colocar una “X” sobre el espacio que corresponde a la respuesta seleccionada, en cada uno de los casos. 3-Responder todas las preguntas. Gracias por su colaboración

______________________________________________

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

137

Encuesta al docente 1- ¿Qué se necesita para que el aprendizaje sea significativo? a-necesidad de aprender b- adquirir nuevos conocimientos c- utilizar lo aprendido en situaciones de la vida cotidiana d- estar motivado constantemente e- tener objetivos bien claros y decisivos

Porque: -----------------------------------------------------------------------------2- ¿Qué es necesario para que el P.E.A. logre los mejores resultados, según su criterio? a-comunicación fluida, permanente b- participación activa c- el contexto donde se lleva a cabo el P.E.A.

Porque: -----------------------------------------------------------------------------3- ¿Qué elementos intervienen en el aprendizaje significativo y vivencial? a-compromiso personal del alumno b- se autoinicia c- se autoevalúa

Porque: ------------------------------------------------------------------------------

4- ¿Cómo facilita el docente el aprendizaje significativo? a-autenticidad del facilitador del aprendizaje b- apreciar al alumno c- comprensión empática

Porque: -----------------------------------------------------------------------------______________________________________________

Blanca Arana & Noelia Ruiz Díaz

_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

138

5- ¿Cómo el docente podrá desarrollar el aprendizaje significativo y vivencial en sus alumnos según tu criterio? a-construir el autoaprendizaje de los alumnos sobre sus problemas b- el docente debe facilitar los recursos necesarios de acuerdo a la necesidad de sus alumnos c- división del grupo: consiste en separar a los alumnos d- la simulación como un tipo de aprendizaje vivencial

Porque: -----------------------------------------------------------------------------6- ¿Qué papel cumple usted para el logro del aprendizaje significativo? a-conectar el nuevo conocimiento con los conocimientos previos del educando b- organizar e interrelacionar los contenidos c- mediador

Porque: -----------------------------------------------------------------------------7- ¿Cuál es el enfoque que más utilizas como docente? ¿porque? a-constructivismo y globalización b- conductismo, tradicional c- otros

Porque: -----------------------------------------------------------------------------8- ¿Qué se necesita para que el aprendizaje sea significativo para el alumno? ¿por qué? a-material presentado b- alumno motivado c- objetivos bien claro d- Ambiente físico, psíquico apropiado

Porque: --------------------------------------------------------------------------------9- ¿Cuál de las teorías de los autores que sustentan el aprendizaje significativo utilizan en la sala de clase? ¿Por qué? a-David Ausubel b- Jean Piaget

______________________________________________

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_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

139

c- Lev Vygotsky d- teoría de Bruner

Porque: -----------------------------------------------------------------------------10-¿Qué técnicas utilizas con más frecuencia en el desarrollo de tus clases? ¿Por qué? a-dramatización b- debate c- reflexión grupal d- juego de roles e- visitas guiadas f- proyecto g- trabajo activo, participante h- otros

Porque: ------------------------------------------------------------------------------

Encuesta al alumno Queridos alumnos/as En el marco de una investigación, en el campo de la educación, para acceder al título de grado en la Universidad Técnica de Comercialización y Desarrollo UTCD, les solicitamos su valiosa colaboración

respondiendo

a

este

cuestionario

con

mucha

sinceridad. Los datos proporcionados son confidenciales. Lee atentamente cada una de las preguntas y luego coloca una X en las respuestas que creas sean las convenientes.

1-¿Qué entiendes por aprendizaje significativo?

2-¿Se da este aprendizaje en tu Colegio?

______________________________________________

Blanca Arana & Noelia Ruiz Díaz

_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

Si ---

140

no ---

Porque-----------------------------------------------------------------------------------------

3-¿Crees que el docente es el único responsable del aprendizaje significativo? Si---

no---

Porque-----------------------------------------------------------------------------------------

4-¿Crees que tú, como alumno eres también responsable de este aprendizaje? Si---

no---

Porque----------------------------------------------------------------------------------------5-¿Crees que el docente motiva su clase? Si---

no---

Porque-----------------------------------------------------------------------------------------

6-¿Qué técnicas utiliza tu profesor para que el aprendizaje sea significativo? Dramatización ( )

debate ( )

Visitas guiadas ( ) videos ( ) Porque

7-¿Qué necesitas para obtener un buen aprendizaje? Docentes capacitados ( )

materiales didácticos ( )

Comunicación mutua ( )

ambiente agradable

( )

Porque----------------------------------------------------------------------------------------______________________________________________

Blanca Arana & Noelia Ruiz Díaz

_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

141

8-¿El docente les presenta los objetivos o capacidades a lograr en cada clase? Siempre ( )A veces ( )Nunca ( ) Porque-----------------------------------------------------------------------------------------

9-¿Los docentes les trata con respeto y tolerancia en la institución? Siempre ( )

A veces ( )

Nunca ( )

Porque-----------------------------------------------------------------------------------------

Entrevista al Director Estimado Director del Colegio Santa Teresita Le solicitamos su valiosa colaboración respondiendo a esta entrevista. Que nos ayudará a acceder al título de grado en la Universidad Técnica de Comercialización y Desarrollo UTCD. Los datos proporcionados son confidenciales.Responde cada una de las preguntas con sinceridad.

1. ¿Cuáles son las acciones concretas según su criterio que deba realizar el docente para estimular a sus alumnos para qué asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje?

2. ¿Cómo Directora de la institución, cuál es el enfoque que más utilizan los docentes en sus prácticas pedagógicas de aula?

3. ¿En qué momento y cómo se capacitan los docentes?

______________________________________________

Blanca Arana & Noelia Ruiz Díaz

_______________________ Elementos que intervienen en el aprendizaje significativo

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4. Desde su visión de personal administrativo ¿Cuál es su apreciación sobre la práctica pedagógica de los docentes en aula?

5. ¿Qué parte del proceso de enseñanza aprendizaje falta mejorar en las prácticas pedagógicas de los docentes?

6. ¿Cómo es el relacionamiento entre usted y sus docentes? 7. ¿Aplican los docentes la teoría que sustentan el aprendizaje constructivista?.

8. ¿Cómo el docente podría desarrollar el aprendizaje significativo y vivencial en sus alumnos?

9. ¿Cómo debe ser el docente con el rol de facilitador del aprendizaje de sus alumnos?

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Blanca Arana & Noelia Ruiz Díaz