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EL PORTAFOLIO COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DE ESTUDIANTES DE FORMACIÓN DOCENTE UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN REFLEXIVA

Dr. Napoleón S. Carbajal Lavado RESUMEN En este trabajo de investigación se presenta la experiencia de investigación acción desarrollada sobre la aplicación del portafolio como estrategia de enseñanza y aprendizaje e instrumento de evaluación del pensamiento crítico de los estudiantes de las carreras profesionales de educación inicial, Primaria y Educación Física del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Indoamérica” de Trujillo, Perú; dentro del contexto de las teorías de Carr (1988 y 1996), Tobón (2009) y Shulman (1999). El diagnóstico sobre el uso del portafolio se realizó mediante la reflexión protagónica. Se elaboró y aplicó un plan de mejora que consistió en la aplicación gradual y sistemática del portafolio bajo la propuesta de Zabalza (2003) y los ciclos de reflexión sobre la acción de Schon (1992). La aplicación del plan de mejora reportó un incremento de un 37% en las dimensiones del pensamiento crítico para: investigar, reflexionar, producir conocimiento práctico, toma de decisiones y solucionar problemas. Palabras clave: Portafolio pedagógico, pensamiento crítico e investigación acción crítica.

I.

INTRODUCCIÓN El contexto educativo en el cual se llevó a cabo la presente investigación fue el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica de la ciudad de Trujillo, departamento de la Libertad de Perú. Los estudiantes que participaron en esta experiencia fueron de las carreras profesionales de Educación Inicial, Primaria, Comunicación y Computación e informática durante los años de 2012 y 2013. Más allá de las complejas y variadas definiciones que existen sobre el portafolio, en la presente investigación asumimos el portafolio desde dos perspectivas, como estrategia didáctica y como instrumento de evaluación. Desde la perspectiva de la evaluación del aprendizaje del alumno, el portafolio se define como: “(…) la historia documental estructurada de un conjunto (cuidadosamente seleccionado) de desempeños que han recibido preparación o tutoría, y adoptan la forma de muestras de trabajo de un estudiante que sólo alcanzan realización plena en la escritura reflexiva, la deliberación y la conversación”. (Shulman: 1999). Desde la perspectiva del método de enseñanza, el portafolio “es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuales se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y a los demás ver sus esfuerzos y logros en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente” Bárbara (2005). El portafolio como estrategia didáctica de enseñanza - aprendizaje, es una hoja de ruta o una guía que da cuenta en forma pormenorizada de cómo se van produciendo los procesos de enseñanza y aprendizaje desde dentro, mostrando las estrategias didácticas en la interacción entre docente y estudiantes; así como, las estructuras de pensamiento y las actuaciones tanto del profesor como del estudiante. Analizando y examinando el portafolio, se puede ir observando en tiempo real como el alumno organiza su trayectoria de reflexión frente al proceso de enseñanza y a su propio aprendizaje a lo largo de los diferentes momentos del proceso educativo desarrollado. En palabras de Tobón (2004) permite examinar como el estudiante “inventa su propio comino para alcanzar el conocimiento”. El portafolio como estrategia e instrumento de evaluación, se constituye en una experiencia inherente al enfoque de evaluación auténtica. Por lo tanto el portafolio, es una estrategia e instrumento de evaluación que permite recoger, unir y coordinar un conjunto de evidencias de los desempeños de los alumnos en respuesta a situaciones reales que ocurren dentro del aula de clases, para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más fragmentada. Como afirman Agra, Gewerc y Montero (2003) los proceso que se evidencian en el portafolio como parte de la evaluación son los siguientes: a) el interés por reflejar la evaluación de un proceso de aprendizaje, b) estimular la experimentación, la reflexión y la investigación, c) el diálogo con los problemas, los logros, los temas…los momentos clave del proceso de aprendizaje y d) refleja el punto de vista personal de los protagonistas.

1

Problema de acción. La interrogante que nos planteamos como elemento gatillador de la acción fue la siguiente: ¿Cómo mejorar el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de la competencia pedagógica profesional crítica – reflexiva, mediante la aplicación del portafolio pedagógico desde los enfoques de estrategia de enseñanzaaprendizaje e instrumento de evaluación? Objetivos de acción. Los objetivos planteados fueron: 1) Identificar las prácticas, concepciones e instrumentos desarrollados en torno al uso del portafolio y la crítica y reflexión; 2) Mejorar el aprendizaje - enseñanza y la evaluación de las competencia pedagógica profesional de crítica - reflexiva, 3) Implementar un plan de mejora denominado “el portfolio como estrategia de enseñanza – aprendizaje e instrumento de evaluación de la competencia pedagógica profesional crítica-reflexiva y 4) Determinar la incidencia de la aplicación del plan de mejora en logro la competencia pedagógica profesional de crítica - reflexiva. Plan de mejora. “El portafolio pedagógico como estrategia de enseñanza – aprendizaje e instrumento de evaluación para mejorar el aprendizaje de la competencia pedagógica profesional crítica – reflexiva”. El plan de mejora fue elaborado a partir de las propuestas del portafolio de Zabalza (2003), los ciclos de reflexión sobre la acción de Schon (1992), la estrategia didáctica del portafolio de Tobón (2009) y los planes de mejora de Rodríguez (2005). La descripción sintética del plan de mejora es la siguiente: a) Campos de acción: –

Evaluación de la competencia pedagógica profesional crítica - reflexiva.

–

Enseñanza de la asignatura de Teoría de la Educación.

–

Diseño y manejo del portafolio.

b) Resultados esperados Estudiantes de la población beneficiaria logren los criterios de desempeño de la competencia pedagógica profesional crítica - reflexiva y manejen el portafolio pedagógico reflexivo. c)

Hipótesis de acción En la medida en que los estudiantes vivencien crítica y reflexivamente la experiencia del portafolio como estrategia de aprendizaje y como instrumento de evaluación, se crearán las situaciones más favorables para lograr el aprendizaje del pensamiento crítico – reflexivo.

d) Elementos del plan de mejora Los elementos que estructuran nuestro modelo son cuatro, integrados y articulados entre sí: a) Evaluación reflexiva diagnóstica y formativa b) Estrategia de enseñanza c) Plan de mejora y d) Plan de seguimiento, los cuales en su conjunto están orientados a desarrollar en los estudiantes la competencia pedagógica profesional de crítica y reflexión. Evaluación: la evaluación diagnóstica reflexiva se realizó al iniciar el semestre académico para identificar las prácticas, concepciones e instrumentos en torno al uso del portafolio pedagógico. La investigación formativa se realizó a lo largo de la ejecución del plan de mejora y la evaluación global se realizó al finalizar el semestre académico. El objeto de la evaluación estuvo constituido por destrezas de la competencia crítica – reflexiva. Estrategia de enseñanza: las fase de la estrategia fueron las siguientes: a) análisis de los saberes previos, b) explicación de lo que es el portafolio pedagógico, c) organización e implementación progresiva del portafolio, d) evaluación y reflexión de la práctica mejorada. Plan de mejora: con los resultados obtenidos de la evaluación diagnóstica reflexiva se formularon los planes de mejora orientados a mejorar los puntos críticos obtenidos en el diagnóstico. Plan de seguimiento: se establecieron los logros a alcanzar, las actividades a realizar, los compromisos y desafíos; así como los instrumentos a aplicar para monitorear el cumplimiento del plan de mejora. El plan de mejora lo presentamos en el siguiente esquema o modelo:

PORTAFOLIO REFLEXIVO

Estrategia de enseñanza aprendizaje

Instrumento de evaluación

Lograr las destrezas de la competencia profesional pedagógica crítica - reflexiva

5. Elaboración sistemática y progresiva del portafolio

4. Plan de mejora y de seguimiento

3. Modelo de portafolio reflexivo

CICCLO DE ACCIÓN

2. Logros y Puntos críticos

6. Evaluación formativa y progresiva

7. Evaluación reflexiva final y resultados 1. Evaluación inicial reflexiva sobre práctica del portafolio

Figura 01: Plan de mejora del portafolio como estrategia de enseñanza e instrumento de evaluación

II.

MÉTODO 2.1. Población beneficiaria La población beneficiaria fue de 30 estudiantes: de las carreras profesionales de Educación Inicial (09), Primaria, (05) Educación Física (10) y Computación e Informática (06); matriculados en las asignatura de Teoría de la Educación. Estos estudiantes participaron en las siguientes actividades: -

Evaluación diagnóstica reflexiva. Elaboraron planes de mejora de sus portafolios. Elaboraron planes de seguimiento de sus planes de mejora. Evaluación y autoevaluación formativa. Desarrollaron diferentes procesos cognitivos de la crítica y la reflexión. Actuaron en las tareas de la clase y los grupos de reflexión.

Los ejes de nuestra investigación fueron: plan de mejora portafolio como estrategia de enseñanza – aprendizaje e instrumento de evaluación y competencia pedagógica profesional de crítica y reflexión, cuyas dimensiones fueron: indagación, reflexión, reflexión, trabajo autónomo y colaborativo, elaboración de conocimientos prácticos, toma de decisiones y solución de problemas. Los indicadores se estructuraron como criterios de desempeño. 2.2. Método de investigación desarrollado El método de investigación desarrollado fue el de investigación acción crítica. Dicho método estuvo conformado por seis fases. En el siguiente gráfico presentamos la estructura de dicho método.

I Cuestionamiento de la práctica del portafolio

VI Evaluación y reflexión de la efectividad de la nueva práctica del portafolio.

II Decostrucción: componentes de la práctica del portafolio.

V Implementación gradual en cada sesión y evaluación formativa

III Sistematización: Identificación y explicación de categorías del portafolio.

IV Reconstrucción: acuerdo con los estudiantes sobre el plan de mejora del uso del portafolio.

Gráfico N° 02: Método de investigación acción crítico Descripción del método de investigación acción crítico I.

Cuestionamiento de la práctica del portafolio en la formación docente. Se realizó un cuestionamiento de la práctica actual del uso del portafolio en la vida académica de los estudiantes, mediante la técnica del grupo focal buscando identificar tres elementos: caracterización de uso del portafolio, que es lo que está fallando y que hacer para mejorar el uso del mismo. Se definió el problema de investigación.

II.

Deconstrucción de la práctica del portafolio. Mediante la descripción retrospectiva introspectiva y la observación de todo el proceso del uso del portafolio relacionado con el problema planteado. En esta etapa se descubrió la estructura de la práctica del portafolio, sus componentes y las teorías operativas o implícitas de la misma en la formación docente. Se explicó lo que es el portafolio a los estudiantes, y se apoyó con información tanto escrita como virtual sobre el portafolio.

III.

Sistematización de información. En esta etapa se desarrollaron tres fases: lectura crítica de la bibliografía seleccionada, categorización e interpretación – teorización sobre el portafolio.

IV.

Reconstrucción de la práctica. Se tomó acuerdos con los estudiantes sobre: las estrategas alternativas de mejora, los criterios de evaluación, actividades e instrumentos de evaluación; así como la estructura o contenido del portafolio. Sobre la base de este acuerdo se elaboró el plan de mejora, luego se compartió con los estudiantes para su discusión, aprobación y posterior experimentación. Así mismo se socializaron y aprobaron los instrumentos de evaluación del portafolio.

V.

Implementación gradual del plan de mejora. Con las orientaciones, criterios y el modelo claramente establecidos en el plan de mejora, los estudiantes iniciaron el proceso de organización de sus portafolios, dicho proceso de implementación fue evaluado en forma progresiva mediante la escala de apreciación valorativa y en forma de autoevaluación y por parte del profesor. Con los resultados obtenidos se orientó a los estudiantes en la elaboración y organización del portafolio mediante sus planes de mejora y seguimiento orientados a alcanzar los criterios de evaluación establecidos. En cada evaluación realizada a lo largo del proceso, el docente dio las recomendaciones necesarias para ir mejorando la organización del mismo. Todo este proceso es registrado en la bitácora de investigación.

VI.

Evaluación y reflexión de la efectividad de la nueva práctica. Al concluir el proceso educativo o semestre académico se aplicó la rúbrica en la evaluación del portafolio mejorado, se discutieron los resultados obtenidos y se establecieron y se establecieron los logros y puntos críticos en torno a las competencias profesionales propuestas y desarrolladas. Sobre la base de los puntos críticos se reajustó el plan de mejora para el siguiente semestre académico.

2.3.

Instrumentos de investigación –

Escala de apreciación valorativa para evaluar la organización y construcción del portafolio pedagógico. Se tomó como base la experiencia de Tobón (2009)

–

Plan de mejora de la organización del portafolio: (

III.

–

Plan de seguimiento de la mejora de la organización del portafolio:

–

Rúbrica para evaluar la organización y construcción del portafolio pedagógico:

RESULTADOS 3.1. Propuesta del portafolio cono estrategia e instrumento de evaluación Definición A partir de las definiciones expuestas, definimos el portafolio como: “una estrategia de enseñanza aprendizaje y una técnica e instrumento de evaluación, que consiste en el aporte y organización de producciones (evidencias) de diferente tipo por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar y valorar el logro de sus competencias profesionales en el desarrollo de un curso o asignatura, o de un semestre o ciclo académico. Estas producciones o evidencias informan del proceso personal seguido por el estudiante en el proceso de su aprendizaje, permitiéndole a él, a sus demás compañeros y al mismo profesor ver sus logros y puntos críticos, en relación a las competencias profesionales desarrolladas y a los criterios de evaluación establecidos previamente”. Propósitos del portafolio Zabalza, (1994) y Esteve y Arumí (2009), sostienen que los propósitos del portafolio del estudiante son los siguientes: –

Evaluar los logros de sus aprendizajes.

–

Lograr que los estudiantes auto monitoreen y evalúen su propio progreso y sus metas personales.

–

Tomar decisiones sobre la calificación al final del año escolar.

–

Decidir si aprobó el curso y si será promovido.

–

Evaluar los desempeños propuestos en los sílabos.

–

Representar el progreso de los estudiantes a lo largo de un determinado tiempo (semestre académico).

–

Documentar los desempeños de los alumnos a través de variadas evidencias: muestras de trabajos, entrevistas, libros leídos y comentarios acerca de las lecturas, observaciones directas, etc.

–

Proporcionar oportunidades significativas para que los estudiantes monitoreen su propio aprendizaje y evaluación

–

Analizar el propio proceso de aprendizaje, a partir del análisis de todos los documentos que contiene el portafolio.

–

Reflexionar sobre las habilidades y los conocimientos que se van adquiriendo a lo largo del proceso a través de la recogida de las propias producciones.

–

Fomentar procesos autorreguladores a partir de la autoevaluación y de la reflexión sobre las propias evidencias.

–

Ayudar a establecer un diálogo sobre una misma base entre alumno y docente y favorecer así una interacción simétrica en la entrevista-tutoría.

Características del portafolio El Ministerio de Educación (2010), destaca que las principales características del portafolio son: –

Es un documento personal. Cada estudiante decide que trabajos son más representativos de su proceso de aprendizaje. Contiene diversos y diferentes documentos seleccionados por cada estudiante.

–

Acumula documentación. Incluye trabajos relacionados con los aprendizajes logrados, evidencias adicionales, transferencias personales o académicas de los temas aprendidos.

–

Potencia la organización del conocimiento en forma integral porque supone un esfuerzo no solo por recopilar información sino, sobre todo por seleccionarla y estructurarla de forma integrada, relevante para quien la hace y a la vez para mostrar a los demás cómo se ha crecido académicamente y, en consecuencia que tipo de tareas se está en disposición de hacer en este proceso.

–

Documenta un proceso, porque aporta mayor autenticidad y perspectiva temporal al proceso de aprendizaje.

Documenta la reflexión sobre la docencia y el pensamiento crítico así como la implicación responsable en el propio proceso formativo. –

Permite demostrar los propios méritos y el desarrollo profesional como estudiante durante un período de tiempo concreto.

–

Instrumento de investigación porque posibilita tener evidencias.

Diseño del portafolio. El diseño y contenido de los portafolios no es algo rígido y predeterminado; éstos deben ser motivo de análisis y revisión por parte del profesor y sus alumnos. Las decisiones, tanto acerca del diseño, como de la selección de sus contenidos, deben ser determinadas a partir de una clara definición de las competencias, conocimientos y actitudes que se desea evaluar y de los propósitos o intenciones que se asignen al portafolio como instrumento de recolección y conservación de evidencias. Estas decisiones son importantes, dado que tienen incidencia no sólo en la selección del contenido, sino también en los criterios para evaluarlo. La definición de los criterios de desempeño e indicadores a evaluar y los propósitos del portafolio pueden basarse en los criterios adoptados por el equipo docente de la institución o por el profesor del curso, según sus propios criterios de utilización. “Si tales definiciones no se especifican claramente, los portafolios corren el riesgo de ser sólo un “cajón de sastre” o un lugar para guardar evidencias sobre destrezas aisladas”; (Zabalza: 1994). El establecimiento de acuerdos sobre los propósitos atribuidos al portafolio, permite dar confiabilidad y consistencia a su utilización como medio de evaluación. Así, a partir de esta definición surgirán múltiples posibilidades de diseño. En la presente investigación se tomaron en cuenta los dos criterios para diseñar el portafolio: sobre productos de los alumnos y sobre los procesos de elaboración de dichos productos. En cuanto al primer criterio, se seleccionará sólo trabajos finalizados; por ejemplo, selección de versiones finales de ensayos o productos de aprendizaje. En cuanto al criterio de centrarse en los procesos, se utilizará los portafolios para que los alumnos monitoreen sus progresos diarios y reflexionen sobre su propio aprendizaje. En este caso cada alumno incluirá en su portafolio borradores de los trabajos realizados y todo lo que le sea representativo de la evolución de sus pensamientos, ideas, crecimiento, logros y realizaciones. Categorías básicas para su estructuración Distintos autores proponen algunas categorías referentes a los contenidos de los portafolios. Recogiendo las diferentes propuestas, proponemos las siguientes categorías para organizar el portafolio del estudiante: –

Tareas realizadas en clase. Evidencias como: informes, reportes, resúmenes, comentarios, organizadores gráficos, etc., incluyendo los borradores en los distintos niveles de avance.

–

Tareas extra clase: Registros de fuentes bibliográficas (libros, revistas, diarios, electrónicas, etc) leídos por el estudiantes como parte del desarrollo del área curricular, CD, creación de Blogs, informes, reportes, fotografías, resúmenes, comentarios, organizadores gráficos, etc., incluyendo los borradores en los distintos niveles de avance.

–

Evaluación. Pruebas desarrolladas, instrumentos aplicados, etc.

–

Proyectos o actividades. Informes de proyectos ejecutados o en vías de ejecución, actividades de proyección comunal, visitas de estudio. etc.

–

Reflexiones. Informes de reflexiones realizadas sobre actividades significativas desarrolladas: procesos, productos, herramientas utilizadas, ensayos, etc.

Proceso de elaboración u organización Existe un cierto consenso entre los autores que han trabajado sobre este tema en cuanto a el proceso de elaborar un portafolio, sobre la base de la experiencia de Tobón (2009), las fases que siguieron los estudiantes en el desarrollo de sus portafolios fueron: Fase 1. Recogida de evidencias. Algunas de estas evidencias pueden fueron: 

Informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo);



Tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes, entrevistas, etc.) y



Documentos en diferente soporte físico (digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrán

determinadas por los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio. Fase 2. Selección de evidencias: En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentado ante el profesor o resto de compañeros. Fase 3. Reflexión sobre las evidencias. En esta fase se debe incluir como resultados de los procesos reflexivos los puntos críticos o flojos y los logros del proceso de aprender; así como las propuestas de mejora para superar los puntos críticos. Fase 4. Publicación del portafolio. En esta fase se debe organizar las evidencias de acuerdo a la estructura acordada, en forma ordenada y comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando constancia de que es un proceso en constante evolución. Proceso de evaluación del portafolio Frente a la necesidad de revisar los escritos y productos de aprendizaje de los alumnos contenidos en sus portafolios, el proceso de evaluación que se siguió fue el siguiente: a)

Evaluación de entrada o diagnóstica del portafolio aplicando la rúbrica, luego se establecieron los puntos críticos y logros en forma individual. (Anexo A)

b) Con los puntos críticos se elaboraron los planes de mejora del portafolio. (Anexo B) c)

Se elaboraron los planes de seguimiento y compromisos, que garantizaban el cumplimiento de los planes de mejora.

d) Evaluación formativa: se llevó a cabo de la siguiente manera: (Anexo C)

e)

–

Revisión de los contenidos de los portafolios en forma periódica conjuntamente con los alumnos, también los alumnos revisaron sus portafolios en forma individual o colectivamente.

–

Se leyó todo lo que los estudiantes escribían y se dio atención profesional a sus productos, dado que para ellos es importante producir textos e invierten en ello mucho tiempo y esfuerzo. Se realizó comentarios positivos escritos o verbales sobre los trabajos. Se les explicó brevemente por qué está bien. Se trató de evitar los comentarios negativos. Más que identificar los errores u omisiones, se apoyó para que descubran criterios para corregirlos.

–

Durante la revisión del portafolio, se comentó con el alumno acerca del progreso en su aprendizaje, sobre la base del material incluido; sin calificado o comparado con el de otros estudiantes. Se comentaron los avances, se agregaron anotaciones o se sugirió la inclusión de otras evidencias. En el diálogo con el alumno durante la revisión del portafolio, se formularon juicios críticos sobre la base de algunos criterios de evaluación no alcanzados y se dieron recomendaciones que favorezcan la profundización de los mismos. (Anexo D)

Presentación y evaluación final del portafolio. Al concluir el semestre académico se recogieron los portafolios de cada estudiante y se evaluaron aplicando la rúbrica. Con los resultados obtenidos se identificaron los criterios de desempeño logrados y aquellos no logrados. A cada estudiante se le hizo las recomendaciones y sugerencias del caso para elaborar su nuevo plan de mejora el cual se debería aplicar en el siguiente semestre académico. (Anexo…)

3.2.

Resultados de la evaluación

Competencias evaluadas: a. b. c. d. e.

Indagar e investigar sobre su quehacer en aula. Reflexiona críticamente. Produce conocimiento práctico. Soluciona problemas. Toma de decisiones.

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Promedio Toma de decisiones

Soluciona problemas Produce conocimiento práctico Reflexiona críticamente Indagar - Investigar 0

2

Educación Física

4

6

Computacion

8

Primaria

10

12

14

Inicial

Al utilizar el portafolio como instrumento de evaluación de forma “normal” es decir de cómo era utilizado por los docentes formadores, los resultados obtenidos en la evaluación de las dimensiones del pensamiento crítico: Indagar e investigar sobre su quehacer en aula, Reflexiona críticamente, Produce conocimiento práctico, Soluciona problemas y Toma de decisiones; fueron de 9.2 puntos como promedio, una varianza de 1.9928 y un cociente variación 3,2953. Lo que indica que se obtuvo puntajes homogéneos.

RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL PORTAFOLIO Promedio

Toma de decisiones Soluciona problemas Produce conocimiento práctico Reflexiona críticamente

Indagar - Investigar 0

Educación Física

2

4

6

Computacion

8

10

Primaria

12

14

16

18

Inicial

Al utilizar el portafolio como estrategia de enseñanza – aprendizaje e instrumento de evaluación, los resultados obtenidos en la evaluación de las dimensiones del pensamiento crítico: Indagar e investigar sobre su quehacer en aula, Reflexiona críticamente, Produce conocimiento práctico, Soluciona problemas y Toma de decisiones; fueron de 13 puntos como promedio, una varianza de 0.9030 y un cociente variación 4,6661. Lo que indica que se obtuvo puntajes homogéneos. Al comparar ambos resultados podemos establecer que los estudiantes obtuvieron un promedio más alto después de la aplicación del portafolio como estrategia de enseñanza – aprendizaje e instrumento de evaluación, con un incremento de 3.8 puntos.

IV.

DISCUSIÓN El portafolio como estrategia de aprendizaje ayuda a los futuros maestros a organizar sus documentos, ideas y sobre todo a organizar su pensamiento. Así mismo, es una herramienta que le permite aprender a reflexionar sobre lo que el estudiante ha hecho durante sus y cómo podrían mejorarlo, estos hallazgos se relacionan con la experiencia desarrollada por Vera y Canalejas (2007). El uso del portafolio como instrumento de evaluación confirmó algunas propuestas de Zabalza, (1994) como: Evaluar los logros de sus aprendizajes, lograr que los estudiantes auto monitoreen y evalúen su propio progreso y sus metas personales, evaluar los desempeños propuestos en los sílabos, representar el progreso de los estudiantes a lo largo del semestre académico.

Como estrategia de enseñanza, permitió documentar los desempeños de los alumnos a través de variadas evidencias: muestras de trabajos, entrevistas, libros leídos y comentarios acerca de las lecturas, observaciones directas, proporcionar oportunidades significativas para que los estudiantes monitoreen su propio aprendizaje y evaluación, analizar el propio proceso de aprendizaje, a partir del análisis de todos los documentos que contiene el portafolio. Reflexionar sobre las habilidades y los conocimientos que van adquiriendo a lo largo del proceso a través de la recogida. Finalmente permite ayudar a establecer un diálogo sobre una misma base entre alumno y docente y favorecer así una interacción simétrica en la entrevista-tutoría (Cano: 2005).

V.

CONCLUSIONES En concreto, la experiencia del portafolio como estrategia de enseñanza – aprendizaje y como instrumento de evaluación, en cuanto a los logros obtenidos fueron: En cuanto a los estudiantes, el uso del portafolio ha aportado los siguientes hallazgos: a)

Es una herramienta que le permite que aprendan a reflexionar sobre lo que han hecho durante las clases de la asignatura y cómo podrían mejorarlo.

b) Identificar si tenían los saberes y estrategias de aprendizaje suficientes o no en el momento de construir sus nuevos aprendizajes. c)

Valorar la utilización de los nuevos aprendizajes y prácticas para su futura formación de maestros.

d) Dejar de ver los aprendizajes logrados mediante el uso del portafolio en abstracto y entender bien que el uso del mismo permite lograr aprendizajes globalizados y concretos. e)

El estudiante al participar activamente en esta estrategia, proyecta la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado. Permite detectar los aprendizajes positivos, las situaciones a problemas, las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas en aula y fuera de ella.

f)

Promociona el desarrollo de la autonomía del estudiante, el pensamiento crítico reflexivo, buenos hábitos cognitivos y sociales, que por una parte asegura los aprendizajes mínimos y por otra aquellos que cada uno desea adquirir y profundizar.

g) Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al permitirle desarrollar un trabajo continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados conseguidos ya que cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados En cuanto al docente, el uso del portfolio ha aportado los siguientes hallazgos a)

Ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante. Por consiguiente el portafolio es un producto personalizado, y no puede haber dos o más iguales.

b)

Permite el uso de la evaluación formativa, de proceso y final o sumativa del logro de competencias profesionales.

c)

Permite desarrollar un trabajo cooperativo, que implica a profesor y estudiantes en la organización y desarrollo de las tareas, así como compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesores.

d)

Permite contrastar le evaluación del docente con la evaluación del propio estudiante.

También hemos recogido algunas indicaciones sobre problemas que surgieron en la organización del portafolio y que es necesario mejorar en un segundo ciclo de acción: a)

Falta de sinceridad de algunos alumnos al momento de identificar los puntos críticos de su auto evaluación, ya que se evaluaban en forma óptima y no en una forma realista.

b) Algunas carencias de algunos alumnos al momento de formular sus planes de mejora y de seguimiento; ya que no cumplían con los elementos básicos. c)

Incumplimiento de algunos alumnos de los compromisos asumidos en sus planes de mejora y seguimiento.

d) Incumplimiento de algunos alumnos del portafolio en su versión final o como producto, para ser evaluado con la rúbrica.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Agra, M.; Gewerc, A. y Montero, M. (2002) El portafolios como herramienta de análisis en experiencias de formación on-line y presenciales. II Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Ciudadanía. Barcelona, 26, 27 y 28 de Junio. Recuperado de campus.usal.es/ofeees/nuevas_metodologias.htm Barbará, E. (2005) Evaluación de competencias complejas: la práctica del portafolio. Educere: Revista Venezolana de Educación, 31:120 -147. Recuperado de www.human.ula.ve/adocente/educere. Cano, G. (2005). El portafolios como herramienta de análisis en experiencias de evaluación. Recuperado de http://fineans.usac.edu.gt/elgg/comunida...es/2084/9634/portafolio.pd. Carr, W., y Kemis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Martínez Roca. Barcelona. España. 267 páginas. Ministerio de Educación (2010). Sistema de evaluación para ser aplicada en los Diseños Curriculares Básicos Nacionales. Plataforma virtual de MINEDU. Rodríguez, M. (2005). La investigación acción educativa. Editado por Jorge Rodríguez Sosa. Auspiciado por DOXA. Lima. Perú. 135 pp. Schon, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Editorial Paidós. España. 310 páginas. Shulman, L. (1999). Portafolios del docente: una actividad teórica. En N. Lyons, N. (Comp.) (1999). El uso del portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente. Buenos Aires. Tobón, S. (2204). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: ECOE. Tobón, S; García, J.; López, N y Fernández, B. (2009). Estrategias didácticas para la formación de competencias. CIFE: Centro de Investigación en formación y evaluación. Lima Perú. Vera, M, y Canalejas, M. (2007). El portafolio como recurso de aprendizaje e instrumento de evaluación de estudiantes repetidores de enfermería. Artículo publicado en Revista Educación Médica. Volumen 10, Número 2, junio 2007. Recuperado de http://scielo.isciii.es/scielo.php%3Fpid...0008%26script%3Dsci_arttex Zabalza, M. (2004). El Practicum en la formación universitaria: estado de la cuestión. Universidad de Santiago de Compostela. Facultad de Ciencias da Educación. Departamento de Didáctica y Organización Escolar e Métodos de Investigación. Santiago de Compostela, España. La Revista de Educación del Ministerio de Educación español. Nº 354 enero - abril 2011. Zabalza. M. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Narcea ediciones: Madrid. 267 pp.

ANEXOS ANEXO A: PERFIL DEL PLAN DE MEJORA PARA LA ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO 1.

Datos generales: 1.1. Carrera profesional: 1.2. Área curricular: 1.3. Estudiante:

2.

Evaluación realizada: (Describir el contexto de la evaluación realizada)

3.

Aspectos a mejorar Entradas

Logros

Puntos críticos

Compromisos

Entrada 01: Entrada 02: Entrada 03: Entrada 04: Comentario: ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………

ANEXO B: PLAN DE SEGUIMIENTO DE LA MEJORA DE LA ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO Entradas

Propósitos/Metas

Estrategias/Acciones de seguimiento

Niveles de cumplimiento

Cronograma

Entrada 01: Entrada 02: Entrada 03: Entrada 04: Constancia del seguimiento:

……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………

Firma de/ la docente

Firma del estudiante

ANEXO C: ESCALA DE APRECIACIÓN VALORATIVA PARA EVALUAR LA ORGANIZACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DEL PORTAFOLIO PAEDAGÓGICO 1.

Datos generales: 1.1. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público. Asignatura: de Teoría de la Educación. 1.2. Estudiante: Contexto de evaluación: 1.3. Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado 2. Matriz de niveles de desempeño Competencia a formar: Maneja y aplica los principales planteamientos de las corrientes pedagógicas actuales mundiales y nacionales correspondientes al siglo XX y XXI; demostrando capacidad de análisis y actitud reflexiva, así como promoviendo y valorando el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales y aportes educativos. Criterios de evaluación Niveles de desempeño COMPETENTE (3) SATISFACTORIO (2) NECESITA MEJORAR (1) Cumple totalmente con lo establecido Cumple con la gran parte de lo establecido Tiene algunos avances pero requiere mejorar y agregar o modificar algunos elementos 1.-El estilo de presentación es organizado y ordenado, acorde con los criterios establecidos al inicio del proceso. 2.- Las evidencias están organizadas por entradas en forma clara y acorde con los criterios establecidos al inicio del proceso. 3.- Las evidencias presentadas están acorde con los criterios y protocolo establecidos al inicio del proceso. 4.-. Las evidencias presentadas guardan coherencia con la competencia que se está formando. 5.- Las evidencias contienen auto valoraciones, auto evaluaciones por parte del estudiante y evaluación y retroalimentaciones del docente de acuerdo a las pautas entregadas.

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6.- Presentan mejoras y retroalimentaciones en las evidencias después de las autoevaluaciones y las retroalimentaciones del docente y compañeros. 7.- Se incluyen nuevas evidencias o materiales acordes con la competencia que se está formado. 8.- Se agregan descripciones de situaciones diversas, chistes, anécdotas, etc. Comentario:

ANEXO D: RÚBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE 1.

Datos generales:

2.

1.1. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público. 1.2. Estudiante: 1.3. Formador: Matriz de niveles de desempeño

Asignatura de Teoría de la Educación. Fecha:

Criterios de desempeño:1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano, 2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada. 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla. ASPECTOS A COMPETENTE (3) SATISFACTORIO (2) NECESITA MEJORAR (1) Puntaje EVALUAR El portafolio es presentado con las formalidades de El portafolio es presentado con las formalidades de El portafolio es presentado con las Formalidad forma: carátula, páginas preliminares, entradas, forma: carátula, y cuerpo. formalidades de forma: carátula y algunas conclusiones y anexos. entradas. Presenta los contenidos o evidencias organizados en cada Presenta los contenidos o evidencias organizados Los contenidos principales trabajados en cada Contenido de las una de las entradas o secciones del portafolio y aparecen en cada una de las entradas o secciones del una de las entradas aparecen de forma entradas de forma ordenada, completa, exhaustiva y significativa. portafolio y aparecen de forma ordenada, completa desorganizada e incompleta. Se muestra una relación de coherencia y cohesión entre y exhaustiva. Las evidencias o contenidos no guardan las diversas evidencias presentadas en cada una de las relación entre ellos. entradas. Producción Incluye producciones como: textos, videos y blogs Incluye producciones de textos elaborados por el No incluye producciones intelectuales. intelectual elaborados por el mismo estudiante, en forma original y mismo estudiante. creativa. Sistematización

Reflexión

Ha sistematizado las diversas experiencias de cada una de las entradas mostrando: esquemas, resúmenes, organizadores complejos, ensayos, comentarios, etc. Muestra la producción de un primer nivel de conocimiento práctico. Presenta cuestionamientos a sus propios supuestos, percepciones, pensamientos y prácticas y a los supuestos sobre los cuales éstas están construidas a partir de cuestionamientos metacognitivos. Propone alternativas consistentes y coherentes para mejorar su proceso de aprendizaje, de crecimiento personal y formación profesional basada en principios éticos morales.

Ha sistematizado las diversas experiencia de cada una de las entradas mostrando: resúmenes, organizadores complejos, ensayos, comentarios, etc.

Presenta escasas sistematizaciones experiencias y saberes.

de

Presenta cuestionamientos a sus propios supuestos, percepciones, pensamientos y prácticas y a los supuestos sobre los cuales éstas están construidas a partir de cuestionamientos metacognitivos. Propone algunas actividades o estrategias para mejorar su propio proceso de crecimiento personal y formación profesional basado en principios éticos morales.

No presenta cuestionamientos a sus propios supuestos y pensamientos, ni a los supuestos sobre los cuales éstas están construidas a partir de cuestionamientos metacognitivos. No propone alternativas para mejorar su propio proceso de crecimiento personal y formación profesional basado en principios éticos morales

Corrección idiomática Responsabilidad

El contenido del portafolio está redactado con claridad, coherencia y corrección idiomática. El portafolio es entregado en el plazo acordado y cumplen con los requisitos establecidos.

CALIFICACIÓN FINAL: COMPETENTE: 21 – 16.

El contenido del portafolio está redactado con cierta corrección idiomática. El portafolio es entregado con alguna demora al plazo acordado y cumplen con algunos requisitos establecidos.

El contenido del portafolio está redactado sin la corrección idiomática. El portafolio es entregado fuera del plazo acordado y no cumplen con los requisitos establecidos.

(20-15). SATISFACTORIO: 15-12. (14-11). NECESITA MEJORAR: 11 – 7. (Menos 10). APROBADO: 20 – 11.