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• Carlos Caicedo

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VICERRECTORADO ACADÉMICO PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR POR COMPETENCIAS SÍLABO (SYLLABUS) Plan Semestral/Anual/Modular de Asignatura 1. Datos informativos

Facultad: JURISPRUDENCIA Escuela: SOCIOLOGÍA Carrera: SOCIOLOGÍA Área: HUMANÍSTICA Asignatura: PENSAMIENTO CRÍTICO Y SOCIEDAD Fechas: Inicio: Enero del 2013 Culminación: 30 de Junio del 2013 Prerrequisito: Haberse matriculado en el II Ciclo Créditos: 3 Horas presenciales: 48

Horas de trabajo autónomo: 48

Código de la asignatura: 11 Horas Servicio Comunitario/Pasantías/Prácticas Preprofesionales: Ejes de Formación: *Se marca con X el eje correspondiente* Humanístico ( ) Básico ( X ) Profesional ( ) Optativo ( ) Servicio comunitario ( ) Docente(s): JORGE NAREA MUÑOZ Teléfono: 0992 472806 Correo electrónico: [email protected]

2. Caracterización de la asignatura

2.1 Descripción:

Todo el mundo piensa. Pero, mucho de nuestro pensar, en sí mismo es arbitrario, distorsionado, parcializado, desinformado o prejuiciado. Sin embargo, tanto nuestra calidad de vida como la calidad de lo que producimos, hacemos o construimos dependen, precisamente de la calidad de nuestro pensamiento. Por tanto la excelencia en el pensamiento es muy deseable u ésta debe ejercitarse de manera sistemática. Pensamiento Crítico y Sociedad se propone que los estudiantes de la Escuela de Sociología tengan la capacidad de pensar de manera responsable, mediante el análisis de la estructura de los razonamientos que se dan sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente: analítica y evaluativa. Teniendo como base al estudio y análisis de los argumentos, el lenguaje en cuanto a su precisión y de las diversas formas de manipulación o el engaño ya sea por medio del lenguaje o de los argumentos que no cumplen con los requisitos de Aceptabilidad, Relevancia y Suficiencia, intenta superar el aspecto mecánico del estudio de la lógica, así como entender y evaluar los argumentos en el uso diario y su regularización. Se pone énfasis en los talleres de razonamiento en base a preguntas de aplicación. 2.2 Justificación:

“Desde la cuna hasta la tumba, desde que se levanta hasta que se acuesta, el individuo de hoy se halla rodeado de una red de símbolos mediante los cuales los más quieren conseguir determinados fines. Se dice lo que debe creer, lo que debe aprobar o desaprobar, lo que debe hacer o no hacer. Si no se pone en guardia, el individuo se transforma en un verdadero robot manipulado por signos, pasivo en sus creencias, sus valoraciones, sus actividades” Morris Pensamiento Crítico y Sociedad se circunscribe al hecho la sociedad vive la era de las Tecnología de la Información y la Comunicación (TICs) y a cada momento se recibe un bombardeo de mensajes publicitarios, opiniones, discursos, etc. por lo que se hace necesario establecer exigencias para creer una aseveración o afirmación y una forma de pensar de manera responsable relacionada con la capacidad de emitir buenos juicios o de quien está genuinamente interesado en obtener conocimientos y buscar la verdad. Lograr entender y formular argumentos válidos por medio de un lenguaje claro, libre de ambigüedades o vaguedades y no dejarse manipular por argumentos falaces, por lo que el tratamiento de la esta asignatura se vuelve muy necesaria en la formación de los estudiantes del II Ciclo. 2.3 Naturaleza: El literal “b” del Art.8 de la Ley de educación Superior, estipula que son fines de la Universidad “Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo Ideológico…”, por lo que esta asignatura busca el pensamiento autónomo, con mente abierta dentro de los sistema alternos de pensamiento; reconociendo evaluando, según sea necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prácticas de estos.

Intencionalidad: Pensamiento Crítico pretende que los estudiantes obtengan la capacidad de analizar y evaluar críticamente los discursos y mensajes para ser críticos, sostener sus puntos de vista y tomar decisiones, además:         

Cuestionar los mensajes y la información que se recibe Interpretar los mensajes recibidos mediante el análisis de la información Formular conclusiones a partir del análisis de los razonamientos (inferir) Argumentar los juicios de valor que se emitan Verificar las evidencias presentadas (dentro de lo posible) al sostenes hipótesis o conclusiones Solicitar al interlocutor (cuando esté el alcance) que respalde racionalmente sus opiniones Refutar racionalmente los argumentos con los que no concuerde Desarrollar la capacidad de evaluar argumentos mediante los criterios de aceptabilidad, relevancia y suficiencia Detectar la presencia de técnicas de manipulación con el lenguaje.: emotividad e imprecisión

2.5 Eje transversal Ejes transversales que se desarrollarán en las unidades de análisis: deben estar presentes en cada una de ellas, se deben desarrollar en todas las clases con su intencionalidad.  La interculturalidad.  La formación de una ciudadanía democrática.  La protección del medio ambiente.  El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.  La educación sexual en los jóvenes.

3. Competencias 3.1. Básicas

FORMACIÓN PERSONAL TIPO

Autonomía

FORMULACIÓN

Aprender a pensar por sí mismo de forma crítica y autocritica

DESCRIPCIÓN Afirmar y defender sus ideas, convicciones y derechos entendiendo razones a favor y en contra de determinados comportamientos.

ESTANDAR Utilizara métodos contemporáneos de pensamiento crítico.

DESEMPEÑOS Cuestiona los supuestos de teorías en forma argumentada.

Sabrá expresar con convicción sus ideas y opiniones en forma eficiente.

Somete sus ideas a discusión aceptando

observaciones y sugerencias pertinentes.

FORMACIÓN SOCIAL TIPO

Trabajo en equipo

FORMULACIÓN

DESCRIPCIÓN

ESTANDAR Utilizará técnicas efectivas de comunicación oral escrita y emocional

Saber comunicar ideas y mensajes en forma efectiva.

Operar activa y genuinamente con los demás en pro de las metas comunes, priorizando los intereses de equipo.

Aplicará reglas de consenso y flexibilidad

Asumir actitudes positivas con espontaneidad.

Identificará las dimensiones básicas de su equipo con facilidad

DESEMPEÑOS Argumenta sus criterios de forma clara y mesurada

Coopera en las labores de equipo constantemente

Demuestra espíritu de equipo con autenticidad

FORMACIÓN INTELECTUAL TIPO

Argumentativa

FORMULACIÓN

Explicar y justificar enunciados y acciones de diverso tipo, de acuerdo a criterios razonables.

DESCRIPCIÓN

ESTANDAR

Comprobar teorías o hechos con solvencia argumentativa. Demostrar hipótesis con rigor científico o filosófico.

Conocerá manteras de plantear hipótesis de forma sustentada. Conocerá técnicas de elaborar y sustentar conclusiones. Desarrollara habilidad en el manejo del discurso dialectico.

DESEMPEÑOS Explica con argumentos validos su interpretación de asuntos planteados. Aplica criterios técnicos en la sustentación de sus hipótesis. Plantea y demuestra de forma precisa los argumentos de sus ideas.

FORMACIÓN LABORAL TIPO

FORMULACIÓN

DESCRIPCIÓN

ESTANDAR

Tener mente abierta y creativa frente a los nuevas cambios de la sociedad y la ciencia

Conocerá y aplicará con precisión los diferentes elementos de apoyo tecnológico en el desarrollo de actividad

DESEMPEÑOS Identifica y describe los apoyos electrónicos, audiovisuales y bibliográficos requeridos por su

Formación permanente

Aprender a actualizarse permanentemente en su campo profesional y de manera interdisciplinaria.

Buscar información en fuetes distintas a la de la propia especialidad con criterio selectivo

profesional

actividad profesional

Dominará con pertinencia las técnicas de búsqueda de información en libros revistas y archivos electrónicos.

Desarrolla aplicaciones tecnológicas innovadoras en efectividad en cada elemento de apoyo requerido en el ejercicio profesional

3.2. Genéricas FORMACIÓN PERSONAL TIPO

FORMULACIÓN

DESCRIPCIÓN

Tener mente abierta y creativa frente a los nuevas cambios de la sociedad y la ciencia

Formación permanente

Aprender a actualizarse permanentemente en su campo profesional y de manera interdisciplinaria.

Buscar información en fuetes distintas a la de la propia especialidad con criterio selectivo

Aprender inteligentemente de las experiencias cotidianas

FORMACIÓN SOCIAL

ESTANDAR

Conocerá y aplicará con precisión los diferentes elementos de apoyo tecnológico en el desarrollo de actividad profesional

Dominará con pertinencia las técnicas de búsqueda de información en libros revistas y archivos electrónicos.

Conocerá de primera mano los problemas habituales de su entorno profesional.

DESEMPEÑOS Identifica y describe los apoyos electrónicos, audiovisuales y bibliográficos requeridos por su actividad profesional Aplica con pertinencia los diferentes elementos de apoyo que dispone en su campo laboral Desarrolla aplicaciones tecnológicas innovadoras en efectividad en cada elemento de apoyo requerido en el ejercicio profesional Aplica métodos efectivos de procesamiento intelectual e los procesos de búsqueda

TIPO

FORMULACIÓN

DESCRIPCIÓN Actuar de forma proactiva en diferentes situaciones y contextos

Persuasión

Influir y convencer positivamente a otros sobre la adopción o abandono de una idea, decisión o proyecto planteados.

Motivar constantemente a otros a lograr los objetivos propuestos

ESTANDAR

Dominará estrategias de liderazgo y motivación en forma eficaz

DESEMPEÑOS Muestra continuamente iniciativa en tareas de organización, solución de problemas y conflictos Utiliza diferentes etilos de liderazgo según los requerimiento de una situación o contexto

FORMACIÓN INTELECTUAL TIPO

Búsqueda de información

FORMULACIÓN

Buscar información más allá de las preguntas rutinaria o de los requerimientos del trabajo

DESCRIPCIÓN Saber pedir una información concreta de forma pertinente Recabar información variada que pueda ser útil en el futuro sin un objetivo específico inmediato

ESTANDAR Estudiar las principales fuentes de información Conocerá los instrumentos y medios fundamentales de información

DESEMPEÑOS Ubica con precisión las fuentes primarias de la información Utiliza criterios apropiados de selección de la información

FORMACIÓN LABORAL TIPO

Trabajo interdisciplinario

FORMULACIÓN

Aprender a trabajar eficientemente en equipos multi, inter y transdisciplinarios

DESCRIPCIÓN

ESTANDAR

Recuperar y analizar la información de diferentes fuentes con exactitud

Conocerá y aplicará las normas de trabajo eficiente en equipo

Saber adaptarse a nuevas situaciones con flexibilidad

DESEMPEÑOS Sabe comprometer el equipo de trabajo con las metas comunes de forma convincente Sabe integrar eficazmente conocimientos y experiencias significativos de distinta procedencia

3.3. Específicas DESARROLLO PERSONAL TIPO

FORMULACIÓN

DESCRIPCIÓN Construye una imagen de sí mismo

ESTÁDAR Buscará las buenas relaciones con los

DESEMPEÑO Es amigable con todos los demás

Relaciones

Relacionarse con facilidad con los demos compañeros estudiantes y docentes

humanas

con autenticidad Ser tolerante a la diversidad de los caracteres de los compañeros y compañeras de la Escuela de Sociología

demás en el curso Participará de manera activa en las clases y ayudará a los demás compañeros. Participará de manera activa en las clases y promoverá a los demás a la participación

Se relaciona con todos os compañeros de manera respetuosa. Se muestra afable con todos. Manifiesta un pensamiento crítico en circunstancias que lo ameriten

FORMACIÓN SOCIAL TIPO

Respeto por la

FORMULACIÓN DESCRIPCIÓN

Comprender y valorar la diversidad de caracteres de las personas que conforman el curso

diversidad

ESTÁNDAR

DESEMPEÑO

Caracteriza para sí, las diversas formas de ser y actuar de los compañeros de aula y Escuela

Desarrollará acciones que favorezcan el mantenimiento de la diversidad en el aula.

Socializa lo aprendido de manera frecuente

Respeta y valora las ideas y criterios diversos de la personas.

Fomentará el diálogo permanente entre las docentes y estudiates

Identifican los factores que atentan contra la unidad y la diversidad, Consulta bibliografía existentes sobre unidad y diversidad en la Escuela de Sociología.

DESARROLLO INTELECTUAL TIPO

FORMULACIÓN DESCRIPCIÓN Compilar información válida de manera permanente

Investigación

Demostrar que a investigación es el fundamento de conocimiento científico

Plantear hipótesis probables de acuerdo a las normas Maneja métodos cualitativos y cuantitativos con solvencia

ESTÁNDAR Aplicará apropiadamente los parámetros de la investigación.

Aprenderá a diseñar técnicamente proyectos de investigación.

DESEMPEÑO Indaga y dialogo con los docentes sobre aspectos novedosos de las asignaturas Relaciona la práctica con la información obtenida. Elabora técnicamente informes de investigaciones realizadas.

4. Unidades

Primera Unidad Nombre de la unidad: ¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO CRÍTICO? Fecha de Inicio: 14 de Enero del 2013 Fecha de culminación: 21 de Febrero del 2013 Estándares:      

Demostrarán la necesidad del pensar críticamente, en un ambiente lleno de un lenguaje impreciso y manipulador. Desarrollarán la capacidad de distinguir claramente los ocho principios de la Discusión Crítica propuesta por Donald Hatcher. Valorarán la importancia de las actitudes que favorezcan el desarrollo del Pensamiento Crítico Serán capaces de demostrar las diferencias entre el Saber y Creer. Identificarán claramente en una expresión cuando se trata de una inferencia y cuándo de una realidad. Reconocerán en un escrito, con exactitud, los enunciados descriptivos, valorativos y normativos.

Núcleos estructurantes Dimensiones

Componentes

EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS

Las ciencias humanísticas

LÓGICA

Lógica Formal y Lógica informal

LA DISCUSIÓN CRÍTICA

El debate y su estructura

Desempeños 1

Demuestran la necesidad del Pensamiento Crítico, en una ambiente lleno de imprecisiones y manipulación

2

Desarrollan la capacidad de distinguir claramente los ocho principios de la Discusión Crítica propuesta por Donald Hatcher.

3

Valoran la importancia de las actitudes que favorezcan el desarrollo del Pensamiento Crítico

4

Son capaces de demostrar las diferencias entre el Saber y Creer.

5

Identifican claramente en una expresión cuando se trata de una inferencia y cuándo de una realidad.

6

Reconocen en un escrito, con exactitud, los enunciados descriptivos, valorativos y normativos.

Segunda Unidad Nombre de la unidad: ARGUMENTAR ES DAR RAZONES Fecha de Inicio: 25 de Febrero del 2013 Fecha de culminación: 18 de Abril del 2013 Estándares:       

Reconocerán claramente las partes de un párrafo argumentativo: la oración central y las oraciones de apoyo. Explicarán mediante ejemplos, el concepto de argumento. Describirán de manera ordenada, las diferentes partes de la estructura de un argumento. Identificarán claramente la diferencia entre una expresión argumentativa de una expresión que no lo es y que es parecida a una argumento. Detallarán con ejemplos, las diversas características del argumento inductivo y el argumento deductivo. Desarrollarán la capacidad de comprender el procedimiento para completar argumentos incompletos (entimemas) Identificarán, mediante los gráficos de Venn, la validez de una argumento deductivo.

Núcleos estructurantes Dimensiones

Componentes

TALLERES DE INVESTIGACIÓN

El proceso lógico

LÓGICA

Lógica formal y lógica informal

EL PENSAMIENTO RACIONAL

Consecuencias sociales del fanatismo en la políca, la religión, el deporte.

Desempeños 1

Reconocen claramente las partes de un párrafo argumentativo: la oración central y las oraciones de apoyo.

2

Explican mediante ejemplos, el concepto de argumento.

3

Describen de manera ordenada, las diferentes partes de la estructura de un argumento.

4

Identifican claramente la diferencia entre una expresión argumentativa de una expresión que no lo es y que es parecida a una argumento

5

Detallan con ejemplos, las diversas características del argumento inductivo y el argumento deductivo

6

Desarrollan la capacidad de comprender el procedimiento para completar argumentos incompletos (entimemas)

7

Identifican, mediante los gráficos de Venn, la validez de una argumento deductivo.

Tercera Unidad Nombre de la unidad: EVALUACIÓN DE DISCURSOS PERSUASIVOS Y NO PERSUASIVOS Fecha de Inicio: 22 de Abril del 2013 Fecha de culminación: 30 de Mayo del 2013 Estándares:      

Desarrollarán la capacidad para analizar el lenguaje, como base de todo tipo de razonamiento. Reconocerán, con la presentación de ejemplos, las diversas funciones del lenguaje. Denostarán, mediante ejemplos, la inconveniencia del uso de un lenguaje impreciso, con ambigüedades y vaguedades. Expondrán casos en los que se demuestren la utilización de técnicas de manipulación, mediante el lenguaje, como: la emotividad, la imprecisión, el engaño y la manipulación. Analizarán, mediante métodos apropiados, casos de argumentos falaces de acuerdo a los criterios de: aceptabilidad, relevancia y suficiencia. Explicarán los razonamientos erróneos que se presentan en argumentos falaces que violan los criterios de aceptabilidad, relevancia o suficiencia.

Núcleos estructurantes Dimensiones

Componentes

TALLRES DE INVESTIGACIÓN

El lenguaje y sus funciones.

EL LENGUAJE SESGADO

La publicidad en nuestro medio

LA MANIPULACIÓN

El engaño

Desempeños 1

Desarrollan la capacidad para analizar el lenguaje, como base de todo tipo de razonamiento

2

Reconocen, con la presentación de ejemplos, las diversas funciones del lenguaje.

3

Demuestran, mediante ejemplos, la inconveniencia del uso de un lenguaje impreciso, con ambigüedades y vaguedades

4

Exponen casos en los que se demuestren la utilización de técnicas de manipulación, mediante el lenguaje, como: la emotividad, la imprecisión, el engaño y la manipulación.

5

Analizan, mediante métodos apropiados, casos de argumentos falaces de acuerdo a los criterios de: aceptabilidad, relevancia y suficiencia

6

Explican los razonamientos erróneos que se presentan en argumentos falaces que violan los criterios de aceptabilidad, relevancia o suficiencia.

5. Formas de organización de la docencia* y metodología Formas de organización de la docencia CLASES TEÓRICAS

Metodología Exposiciones participativas Comentarios

DINÁMICAS GRUPALES

Exposiciones grupales Discusiones - Debates

TRABAJOS AUTÓNOMOS POR GRUPOS

Exposiciones

6. Recursos Folleto “Pensamiento Crítico y Sociedad” preparado y organizado por el docente Accesorios propios del aula como: pizarra, marcadores Materiales para las exposiciones grupales (papelógrafos, marcadores)

5. Evaluación: CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE DESEMPEÑO

INDICADORES DE PROCESOS DE APRENDIZAJE

Pautas o parámetros:

INDICADORES FRECUENTES

Dan cuenta de las competencias Posibilitan la valoración Determinan cuando la actuación de un estudiante es idónea de acuerdo a los contextos de actuación Evidencias:

PROCESO

1. 2. 3.

Son pruebas concretas, tangibles, son registros con base con los criterios. Pueden ser varios, se someten al análisis como parte de la evaluación, coevaluación, heteroevaluación. Existen

EXAMEN

30%

Investigación

40%

Trabajo individual, en equipo, colaborativo y cooperativo

10%

Exposiciones orales, dominio y

10%

evidencias de conocimientos y de productos. Indicadores: Garantizan el nivel de dominio de las competencias y permiten establecer los logros de aprendizaje.

pertinencia Participación en clase

10%

TOTAL

70%

CUALITATIVA

CUANTITATIVA

(Competencias)

(Estándares)

Nivel de Desarrollo

Nivel de Dominio  Alto (90 – 100)  Medio (80 – 90)  Mínimo (70 – 80)

Avanzado (A): evaluación Progresivo (P): aplicación Inicial (I): conocimiento y comprensión  Debates argumentativos  Organizadores gráficos  Coevaluacion.  Prueba escrita.

30%

      

Talleres Ensayos Recensión bibliográfica Exposiciones Reportes individuales Reportes grupales Participación continúa.

6. Bibliografía MORRIS, Engel. (1994) Con Razón. Universidad Católica De Santiago de Guayaquil. Bibliografía recomendada BARKER, Stephen. (1990) Elementos de Lógica. Mc Graw Hill, México. COPI, Irving y COHEN, Carl. (1995) Introducción a la Lógica. Limusa, MORRIS, Engel. (1995) Con Razón. Universidad Católica de Santiago de Guayaquil. IBARRA; Carlos. (1998) Lógica. Prentice may. México. RISO, Walter. (2007) El poder del pensamiento flexible. Grupo Editorial Norma. Bogotá, Colombia RUBY, Leonel. (1976) El Arte de Razonar. Buenos Aires: Edisar. SAVATER, Fernando. (1998) Potenciar la razón. Artículo. http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.shtml

http://www.eduteka.org/PensamientoCriticoFacione.php http://www.ejemplo.us/ejemplo-de-texto-argumentativo/

Lcdo. Jorge Narea Muñoz, Msc. DOCENTE