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Lic. Edgar Manuel Torres Revelo

MANABÍ-ECUADOR NOVIEMBRE-2013

EDGAR MANUEL TORRES REVELO PEDAGOGO e INVESTIGADOR DOCENTE UNIVERSITARIO TECNICO SOCIAL Copyright, @ Lic. EDGAR MANUEL TORRES REVELO CURSOS -TALLERES, COLOQUIOS - FOROS-CONFERENCIAS, SEMINARIOS – INVESTIGACIÓN ASESOR POLITICO MANTA-MANABI - ECUADOR-2013 SOLICITE NUESTROS SERVICIOS Email: [email protected] [email protected] edgar.torre@inclusión.gob.ec www. Scrib.com/ ragde_serrot WEB. (52.108 visitants-lectores) Lic. Rosa Elena Males T. COLABORACIÓN PEDAGÓGICA.

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ADVERTENCIA.

El objetivo más importante en el inicio de un estudio, es el de respetar, y promover la equidad entre hombre y mujer, por lo que el uso del lenguaje que no produzca esquemas sexistas en los documentos escritos para varios lectores y estudiosos, y de conformidad con esta practica intelectual, se prefiere empeaer en los documentos palabras neutras como «las personas» (en lugar de los hombres); solo en casos especiales en que tal expresión no exista, se usará el término masculino como genérico para hacer referencia tanto para personas del sexo femenino como del masculino. Está practica comunicativa es recomendada por la REAL ACADEMIA ESPAÑOLA DE LA LENGUA en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: a).- en español es posible «referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino», y b).- es preferible aplicar «la ley lingüística de la economía expresiva», para así evitar el abultamiento gráfico y la consideración y consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones tales como «las» o «los», «os/as», y otras grafías que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

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El ser humano desde el momento de su concepción desarrolla habilidades cognitivas a igual que las emocionales, sin embargo la falta de conocimiento de sus padres, determina que existe falencia durante los primeros años de crecimiento y evolución en su proceso de aprendizaje e independencia del pensamiento.

El desarrollo del pensamiento es una condición del ser humano para desempeñarse en el mundo que le rodea

Se considera necesario estimular el desarrollo de las particularidades del pensamiento desde los primeros años de vida, de tal manera que se aplique las diversas herramientas cognitivas en la solución de problemas de la vida cotidiana. A través de este material pedagógico se trata de desarrollar y reforzar las capacidades del pensar y facilitar la adquisición de diversas operaciones mentales desde la etapa evolutiva del infante. Durante el proceso de socialización del aprendizaje se desarrollará:



Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de diferentes fuentes, relacionando los conceptos del pensamiento nocional en los procesos de enseñanza aprendizaje de la Educación Inicial.

 Capacidades para describir, analizar y evaluar la relación entre lenguaje y pensamiento, el funcionamiento de la memoria, los procesos cognitivos, las estrategias y representaciones mentales. En este estudio se analizará desde lo pedagógico: los orígenes del pensamiento y las representaciones mentales, los procesos del desarrollo del pensamiento nocional, los instrumentos del desarrollo cognitivo, las habilidades del pensamiento y se complementará con ciertas actividades para el desarrollo cognitivo nocional.

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CONTENIDOS UNIDAD1 ORIGEN DEL PENSAMIENTO EL DESARROLLO DEL SER HUMANO DEL HOMO PENSANTIS AL HOMO SAPIENS LA BIOGRAFÍA HUMANA (EL CEREBRO) DIVISIÓN DEL CEREBRO EJERCICIO PARA DESARROLLAR EL PENSAR INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MANIFESTACIONES DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESTRUCTURA DEL PENSAMIENTO Y EL APRENDIZAJE CONCEPTOS Y PALABRAS LA REPRESENTACIÓN DE LOS OBJETOS UNIDAD 2 EL DESARROLLO COGNOSCITIVO PERIODOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO UNIDAD 3 PROCESOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO GENERALIDADES EL DESARROLLO NOCIONAL CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES OPERACIONES INTELECTUALES LAS NOCIONES EL MENTEFACTO Y LA REPRESENTACIÓN MENTAL NIVELES DE LECTURA. UNIDAD 4 ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NOCIONAL edgar torres revelo

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CONTENIDOS

UNIDAD1 ORIGEN DEL PENSAMIENTO EL DESARROLLO DEL SER HUMANO DEL HOMO PENSANTIS AL HOMO SAPIENS LA BIOGRAFÍA HUMANA (EL CEREBRO) DIVISION DEL CEREBRO EJERCICIO PARA DESARROLLAR EL PENSAR INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MANIFESTACIONES DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESTRUCTURA DEL PENSAMIENTO Y EL APRENDIZAJE CONCEPTOS Y PALABRAS LA REPRESENTACION DE LOS OBJETOS

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EL DESARROLLO DEL SER HUMANO El hombre tiene que enfrentar una muy amplia diversidad de eventualidades y ansiedades, sus conocimientos y su información detallada suelen complementarse con un conjunto de creencias categóricas, ya sean científicas, políticas o religiosas. Requiere de "explicaciones" para todo lo que ocurre alrededor de su entorno, esperando que se ajusten en un esquema coherente. "Nuestros sistemas de creencias son aquellos que, la mente como estructura biológica, está destinada a construir" Chomsky 1967. ¿Somos lo que contiene nuestro cerebro? , Podría contestar afirmativamente y negativamente, el cerebro es un órgano de producción simbólica. Y un símbolo remite siempre a algo que está afuera del símbolo. Si planteamos la pregunta: ¿Está la tabla de multiplicar dentro de la calculadora? , No exactamente. Nuestra identidad personal tiene un fundamento fisiológico, del que dependen nuestras características físicas e intelectuales. Pero a partir de ese nivel básico debemos estudiar la personalidad humana. Nacemos con algunos rasgos determinados, que abren unas posibilidades y cierran otras. Es el aspecto mas fijo de la personalidad. Nuestra experiencia biográfica va determinando, reestructurando mediante el aprendizaje y la actividad, algunas de estas posibilidades. A la suma de temperamento y memoria lo llamo carácter. Es en parte adquirido, pero es difícil de cambiar. Sobre estos dos niveles se construye la personalidad, que es lo que un sujeto hace con las capacidades temperamentales y caracterológicas. En este nivel intervienen las valoraciones, proyectos, los modelos culturales, los propios modelos. Por ejemplo, supongamos que una persona es violenta e iracunda, pero se siente avergonzada por ese carácter y se esfuerza por cambiarlo. ¿Cuál es su identidad personal?, ¿Lo que es, lo que desearía ser o la interacción entre ambas? Creo que la opción más acertada es la tercera. Así pues, somos lo que contiene nuestro cerebro, pero el cerebro hace referencia a cosas que están contenidas en él: como los proyectos, las expectativas, los modelos, advierte J. Antonio Marina edgar torres revelo

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Los descubrimientos antropológicos hacen imaginar que, hace cinco millones de años ya habían homínidos en la tierra, considerados hasta ahora los antepasados de la especie humana. Por lo tanto, el origen del hombre moderno puede ser doblemente más antiguo de lo que se creía. A mediados del siglo XIX, unos obreros que trabajaban en una cueva de piedra caliza en el valle alemán occidental del río Neander (Neanderthal en alemán), localizaron unos huesos humanos y un cráneo que mostraba algunas diferencias. Los restos fueron denominados “hombre de Neanderthal”, dando lugar a una controversia, porque no, se sabía si se trataba de un humano que particularmente tenía su cráneo diferente o de un antepasado primitivo del hombre moderno. Posteriormente fueron hallados otros ejemplares con la misma conformación craneana de modo que fue aceptado que se trataba de un antiguo tipo de ser humano. Debido a que las diferencias eran escasas, al hombre de Neanderthal se lo denominó Homo sapiens neanderthalensis a diferencia del hombre moderno que es denominado Homo sapiens sapiens.

EJERCICIO DE APLICACIÓN: INVESTIGUE SOBRE EL ORIGEN DEL HOMBRE Y REALICE UN BREVE ESTUDIO CRÍTICO edgar torres revelo

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El Dr. MacLaren (1987), estableció el cerebro Triuno, el Inferior llamado “cerebro reptil-tallo cerebral y cerebelo, es instintivo, de respuesta rápida y orientado hacia la sobrevivencia- controla el equilibrio; conocido como cerebro inferior- da respuestas como conformismo, territorialidad, rituales, decepción”, El cerebro medio “cerebro límbico o mamífero-formado por la amígdala, el hipotálamo(mantiene la temperatura, la sed y el hambre), hipófisis, tálamo(mensajes de los sentidos , prepara la reacción ante el dolor, la presión en la piel.)se encarga de proveer las necesidades diarias, sentimientos de alegría o tristeza, energía o motivación, es el responsable de los lazos sociales, sentimientos sexuales, expresividad inmediata. El proceso reticular y el núcleo caudado”, El cerebro / neo corteza cerebral “cortical o neo-mamífero”-lo forma el cerebro y la neo corteza- llamada la capa pensante, es el que entiende, realiza la planeación a largo plazo, piensa, resuelve problemas, domina el lenguaje, la visualización, la lectura, la composición, traducción, creatividad en arte, música y teatro.

CEREBRO REPTIL

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CEREBRO LIMBICO

NEO-CORTEZA

MAMÍFERO

CEREBRAL

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DIVISIÓN DEL CEREBRO Cerebro DerechoIMAGINATIVO, INCONSCIENTE, REACCIÓN EMOCIONAL. CONOCIMIENTO INTERNO, USO DE LA INTUICIÓN, CREATIVIDAD

Cerebro Izquierdo CONTROLADOR, CONSCIENTE ANÁLISIS LÓGICO, CONOCIMIENTO EXTERNO, USO DEL LENGUAJE, MÉTODOS Y REGLAS.

I-maginativo M-aneja el lado izquierdo del cuerpo. A-pasionado G-enera emociones 1-dealista, ilimitado. N-ovedoso A-socia con metáforas T-onos, sonidos, musical. I-nduce a la creatividad V-visionario, holístico 0-rientado a colores, olores

C- ontrolador O-organiza el lado derecho del cuerpo N- úmerico T- extual,verbal R- egulador, normativo O- rdenado, secuencial, L- iteral A- nálitico D- isciplinado O- bjetivo, lineal R- eglamentario

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FUNCIONALIDAD DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES derecho

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izquierdo

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Lado DERECHO MOTOR

Lado izquierdo SENSITIVO

Figura: de la corteza cerebral motora (dibujo del lado derecho) en el lóbulo parietal de los hemisferios cerebrales, controla los movimientos de los músculos de lado contrario del cuerpo. Lo más interesante es que la superficie de la corteza que controla los músculos de movilidad más amplia y al mismo tiempo más fina y precisa, como los de la cara, boca, manos, pulgar y lengua, es mucho mayor que aquella del tronco, muslo y piernas. Esto es lo que está representado por el "homúnculo" dibujado en el extremo derecho. Lo mismo sucede con la corteza sensitiva (dibujo del lado izquierdo), a la cual llegan los estímulos táctiles de todo el cuerpo. En este caso, la superficie de la corteza más extensa corresponde a los sitios del cuerpo que poseen sensibilidad más exquisita, como labios, lengua, faringe, dedos de mano y pies, así como órganos genitales. edgar torres revelo

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Gracias al pensamiento somos animales con biografía, las vivencias de las cuales se guardan en el fondo de experiencias vividas, es de forma representativa de lo vivido en el pasado, recordadas en el presente y proyectadas para el futuro. El pensamiento permite devolver en el tiempo, ir hacia atrás. Recuperar el tiempo perdido y la capacidad para proyectarse hacia adelante.

El pensamiento es un barco espacial y temporal; que navega en el tiempo y en el espacio. Su fondo de experiencias (recuerdo-MEMORIA) caracterizan por ser positivas o negativas.

Se

Las experiencias positivas mejoran la calidad de vida, las experiencias negativas arruinan el sentido del buen vivir. Con los mismos instrumentos que se construye el pasado se diseña el futuro (gracias a la IMAGINACIÓN).

Ayer jugamos un partido de fútbol sala y perdimos, nos decepcionó, pero tenemos otro encuentro, debemos ganar, para ello vamos a entrenar.

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EJERCICIOS PARA CIMENTAR EL DESARROLLO DEL HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO EJERCICIO NRO. 1 DEFINICIONES

EJERCICIO NRO. 2 DEFINICIONES

En la columna A tiene una lista de definiciones. Las palabras de la columna B corresponden a estas definiciones, pero están desordenadas. Escríbalas correctamente en la columna C.

Columna A

Columna B

Columna C

Desviarse

inmanente

___________________

Pertrecho militar

atormentado

___________________

Duradero, inherente

Ordenanza

___________________

Hacer alarde

inminente

___________________

Sometido a sufrimiento continuo

Artillería

___________________

Buscar recursos legales en contra

mofarse

___________________

Decreto

apartarse

___________________

Quitar mérito

ostentar

___________________

mostrar desdén

procesar

___________________

Al alcance de la mano

detractar

___________________

Tengo cuatro libros entre dos sujetalibros. Decido ordenarlos de todas las formas posibles y dispongo de dos segundos para cambiarlos cada vez. ¿Cuánto tiempo tardaré en ordenarlos con cada posible combinación?

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EJERCICIOS PARA CIMENTAR EL DESARROLLO DEL HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO EJERCICIO NRO. 1 Armando puzles

EJERCICIO NRO. 2 LOS TANGRAMS

Sam Loyd (1841), fue un genio creativo del siglo XIX creó y elaboró miles de puzles originales, a los 17 años invento LOS ASNOS TRAVIEZOS, su finalidad es recortar las tres piezas a lo largo de las líneas punteadas de forma que los jinetes monten los dos asnos. intente visualizar como puede resolver el puzle son recortar las tres piezas.

Son un modo excelente de ejercitar la creatividad, el conocimiento espacial, la imaginación y el talento artístico., es el puzle más antiguo de China, se forma de 7 piezas recortadas en un cuadrado. Puede con la imagen siguiente elaborar su propio tangram, además puede formar figuras como las que observa.

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EJERCICIO PARA DESARROLLAR EL PENSAR EDWARD de BONO propone un ejercicio para desarrollar procesos de pensamiento, a través del ejercicio 6 SOMBREROS PARA PENSAR, que nos van a ayudar a tener seis maneras para examinar y enfrentar un problema. Esta es una poderosa técnica que es utilizada para poder analizar una decisión desde varios importantes puntos de vista o perspectivas. Esto fuerza a cambiar la forma habitual de pensar y nos ayuda a formar diferentes visiones de una situación. Cada grupo elaborara un sombrero de su color Elegirán un representante Leerá representar una acción del hombre y las conclusiones emitidas por el grupo.

TIPO DE SOMBRERO

CARACTERÍSTICAS

SOMBRERO AMARILLO SOMBRERO NEGRO SOMBRERO BLANCO SOMBRERO ROJO SOMBRERO VERDE SOMBRERO AZUL

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EJERCICIO PARA DESARROLLAR EL PENSAR TIPO DE SOMBRERO

CARACTERÍSTICAS

SOMBRERO AMARILLO

Es una persona alegre, positivo y constructivo, busca los aspectos positivos: destaca la esperanza y expresa optimismo. Indaga y explora lo valioso, construye propuestas con fundamentos solidos, también especula y permite soñar.

SOMBRERO NEGRO

Es negativo y pesimista. Se ocupa específicamente del juicio negativo, señala lo que esta mal, lo incorrecto y erróneo. Advierte respecto de los riesgos y los peligros, esta centrado en la crítica y en la evaluación negativa.

SOMBRERO BLANCO

Es neutro y objetivo. Indica el propósito de ocuparse de hechos objetivos y de cifras. No se hacen interpretaciones , ni se entregan opciones. Imita a un computador.

SOMBRERO ROJO

SOMBRERO VERDE

SOMBRERO AZUL

Sugiere ira, furia y emociones . Expresa lo que siente respecto de un tema, exhibe las emociones comprometidas y las legítimas como la más importante. No se trata de justificar sino de expresarlas y convertirlas en partes del proceso. Es crecimiento, fertilidad y abundancia. Expresa nuevas ideas. Es proactivo, busca alternativas, va más allá de lo conocido, de lo obvio o lo aceptado. No se detiene a evaluar, avanza siempre abriendo nuevos caminos, está todo el tiempo en movimiento Pensamiento frío y controlado. Está por encima de todo. Se ocupa del control y la organización del proceso del pensamiento. Decide el tipo de pensamiento que debe usarse en cada momento. Define el problema, establece el foco, determina las tareas y monitorea el proceso .Es responsable de la síntesis, la visión global y las conclusiones

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La mayoría no somos sabios…. Ni aspiramos ser: en verdad han sido pocos los hombres sabios, lo más somos homo ignorantes, homo agresivus, homo irracionalis, el dialogo nos convirtió en homo pensantis. La escritura y la lectura nos convertirá en homo universalis, paso previo para llegar a ser homo sapiens

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QUÉ ES LA INTELIGENCIA ?

LA INTELIGENCIA Y EL PENSAMIENTO

Los primeros seres humanos que hicieron marcas (huellas) estaban señalando, literalmente, un salto gigantesco en la evolución de nuestra inteligencia, porque así exteriorizaban los primeros indicios de nuestro mundo mental. Nelly y Terman, la consideran como una capacidad de abstracción. Bergson, es la función del hombre para adaptarse a nueva situaciones. Torniike, Es la capacidad de producir buena respuestas desde el punto de vista de la verdad o de los hechos. Weshler La capacidad global del individuo para comprender el mundo y sus recursos, para enfrentarse con sus desafíos. Stern, Capacidad de adaptarse a situaciones nuevas. Piaget Capacidad de adaptarse al medio ambiente.

INTELIGENCIA, viene del término latino intelecto, inteligentia, que se entiende por la capacidad o facultad para conocer, por ello podemos considerar a la inteligencia como la facultad para comprender y recordar adquisiciones precedentes, que se adaptan a situaciones nuevas.

La inteligencia es la capacidad intelectual superior, en la cual se llevan a cabo los siguientes procesos: Comprensión.- captar el significado de los objetos. Asimilación o integración de lo nuevo. Creación o utilización de lo aprendido para descubrir o inventar. edgar torres revelo

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CONCEPCIONES DE INTELIGENCIA: La inteligencia como una propiedad del cerebro (MENTE): Esta visión tiene como soporte teórico los desarrollos de la neurología y la neuropsicología. Las investigaciones neurológicas han evolucionado de concepciones que relacionaban la inteligencia con la cantidad de tejido cerebral hasta concepciones que se han especializado en localizar las zonas del cerebro que sirven a cada una de las funciones. En esta labor se han identificado unidades funcionales que sirven a funciones microscópicas, como por ejemplo las perceptivas, y funciones más complejas como las relativas al procesamiento lingüístico y espacial. Los estudios parecen demostrar que existe una base biológica para las inteligencias especializadas.

La inteligencia como una amalgama o conglomerado de capacidades (APTITUDES): bajo esta visión se agrupan concepciones de inteligencia que exploran tanto el conocimiento adquirido por el sujeto (destrezas y habilidades) como las capacidades no adquiridas, ni vinculadas a contenidos concretos (aptitudes y potencialidades). Algunas de las más relevantes son la inteligencia como un factor general o factor “g” de inteligencia, el cual se mide con diferentes tareas en una prueba de inteligencia (Spearman y Terman), y la inteligencia multifactorial, es decir, la inteligencia como conjunto de factores o de facultades primarias, independientes entre sí y que pueden ser medidas a través de distintas tareas. (Thurstone y Guilford). La inteligencia como adaptación cognoscitiva: esta concepción está fuertemente sustentada en la vasta producción intelectual de Piaget. Este autor considera que todo organismo vivo hereda un modo de funcionamiento que le permite interaccionar con el medio ambiente. Este modo de funcionamiento está constituido por la adaptación y la organización, que tienen el carácter de invariantes funcionales en la medida en que están presentes durante todo el período vital. Desde lo biológico, estas invariantes, aseguran la supervivencia del organismo; pero su dominio no se queda allí, se extienden hasta el ámbito de lo cognoscitivo facilitando la construcción del componente estructural de la inteligencia. Desde esta perspectiva la inteligencia es ADAPTACIÓN.

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La inteligencia asociada al contexto sociocultural: bajo esta concepción la inteligencia es un concepto que incluye no sólo al individuo sinó a todo lo que le rodea. Este punto de vista es desarrollado por Salomón y por Resnick y colegas (1991); citados por Gardner (1995) y se fundamenta en la idea de que: “la inteligencia individual es tan inherente a los artefactos y a los individuos que la rodean como al cráneo que la contiene. Mi inteligencia no termina en mi piel; antes bien, abarca mis herramientas (papel, lápiz, computadora), mi memoria documental (contenida en archivos, cuadernos y diarios) y mi red de conocidos (compañeros de oficina, colegas de profesión y demás personas a quienes puedo telefonear o enviar mensajes por medios electrónicos).Gardner, 1995:13” En esta misma dirección Berry considera que la inteligencia es una invención cultural asociada fundamentalmente a los valores de cada cultura. De ahí que el concepto occidental de inteligencia no tenga ninguna validez como rasgo psicológico en el contexto de otras culturas. Por su parte, Cole, considera que cada cultura tiene una concepción distinta de inteligencia que corresponde a las diferencias culturales y que afecta la organización de las capacidades cognitivas de los individuos.

La inteligencia asociada a las teorías cognitivas de procesamiento de información: en el contexto de las teorías cognitivas del procesamiento de información algunos investigadores, entienden la inteligencia en términos de velocidad de procesamiento de información, para ello, se han ideado tareas para medir esta competencia. Estas tareas permiten identificar los procesos implicados en el procesamiento de información y sus propiedades temporales. Dentro de este enfoque se considera que la inteligencia en un sujeto se puede medir por su tiempo de reacción o latencia de respuesta. (Uso de medidas cronométricas).

CONCLUSIÓN: procesos:

La inteligencia es una capacidad intelectual superior, en el cual se llevan a término los siguientes

COMPRENSIÓN.- es la habilidad intelectual para captar el significado de los objetos. ASIMILACIÓN.- es la habilidad intelectual para integrar al fondo de experiencias cerebrales objetos nuevos. CREACIÓN/ UTILIZACIÓN.- es la habilidad intelectual para utilizar el significado de los objetos en la vida cuotidiana.

SER INTELIGENTE ES SABER ELEGIR, la inteligencia nace desde el momento de la concepción, en el momento del sentir la vida, tiene una influencia genética de sus padres. edgar torres revelo

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ETAPAS DE LA INTELIGENCIA En el desarrollo psíquico del ser humano existe una serie de elementos variados que son estructuras progresivas de conducta, que indican diferencias de un nivel a otro; estas estructuras dan lugar a diferentes fases dan lugar a diferentes fases en la evolución del ser humano, desde el nacimiento a la vejes y se denominan estadios madurativos, aparecen en un determinado orden. La Plenitud es porque existe en el individuo MADURACIÓN INTELECTUAL, que constituyen los rasgos heredados. El ejercicio y la experiencia sólo ayudan pero no la provocan. El sujeto madura bajo las influencias de los factores externos e internos que le facilita la mayoría de cambios.

LA MADURACIÓN INTELECTUAL

2.- Predisposición No existe la aptitud, los sujetos realizan sus actividades sin lógica Instrumentación de habilidades motrices desde la cimentación del esquema corporal

1.- Latencia No existe la aptitud, la habilidad, la destreza Solo existe la cimentación de los reflejos Succión-prensión, marcha, micción-

3.- Emergencia Aparece la aptitud, se realiza la actividad con reflexión Desarrollo del pensamiento

5.-Plenitud Es el momento culminante, donde el individuo desarrolla y pone en práctica toda la gama de experiencias asimiladas.

4.- Crisis Se realizan las actividades en dos momentos. a).eficacia – alegría emoción b).- incorrecto, tristeza desesperación

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COMO SE MIDE LA INTELIGENCIA Los antiguos griegos pensaban que la mente se encontraba en el corazón y no en el cerebro, consideraban que la mente era esencial para el ser humano, por lo tanto debería estar ubicada en el órgano vital del ser humano. Algo fundamental es llegar a dominar un aprendizaje de la manera más práctica y concreta “saber gozar”, es decir emplear simultáneamente la mente lógica, el cuerpo y la mente creadora, entre otras palabras activar el cerebro y el cuerpo integralmente. Cuando los límites de la maduración se superan, los niños están en condiciones de aprender, ese aprendizaje se puede observar en distintas manifestaciones: • La habituación o aprendizaje mecánico es el proceso a través del cual la posición repetida de un estímulo especifico desemboca en una respuesta orientada a eses estímulo (lleva al bebe a asociar sonidos e imágenes al universo de sus conocimientos)así aprende el sonido de las palabras de la madre, diferenciándolas de otras mujeres. • Condicionamiento clásico corresponde a la respuesta automática a un estímulo que originalmente no provocaría esa respuesta. Una de las más tradicionales demostraciones del condicionamiento clásico se da en las emociones. El niño aprende a tener miedo a objetos que sus padres utilizan para asustarle, se observa en a pequeñas horas de su nacimiento y perduran para toda la vida.

Condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje donde nos permite observar que los actos realizados en forma libre incrementan o reducen su probabilidad de ocurrencia de acuerdo con las consecuencias que producen. El aprendizaje significativo se observa en el niño cuando consigue el éxito en la solución de problemas. Cuando se observa el comportamiento inteligente del niño en la resolución de problemas.

Observe el video la inteligencia creativa (ESTA EN EL INTERNET) edgar torres revelo

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Para determinar la inteligencia en un niño observemos las siguientes subfases:

Sub fase

Grupo de edad

Estímulos y aprendizajes

Reflejos

Desde el nacimiento hasta un mes

Ejercitan reflejos innatos y logran cierto control sobre los mismos, pero no coordinan las informaciones y sus sentidos, no desarrollan la permanencia del objeto.

Reacciones circulares

De 1 a 4 meses

Repiten comportamientos agradables que se dan ocasionalmente y comienzan a coordinar la información sensorial. Es importante conversar con el bebe, valorar su balbuceo y hacerle descubrir el lenguaje.

Reacciones circulares secundarias

De 4 a 8 meses

Se interesan por el entorno y repiten reacciones que llevan a resultados interesantes. Demuestran que dominan el concepto de permanencia del objeto. Es importante dejar que el bebé juegue con objetos de formas distintas y reconozcan figuras.

Coordinación de esquemas secundarios

De 8 a 12 meses

Pueden prever acontecimientos y el comportamiento es más deliberado e intencional a medida que coordinan esquemas previamente aprendidos.

Reaccione s circulares terciarias

De 12 a 18 meses

Muestran curiosidad y cambian a propósito sus acciones para percibir los resultados. Exploran objetos, intentan nuevas actividades y utilizan el ensayo y error para solucionar un problema. Es el inicio de conocer su significado.

Combinaciones mentales

18 a 24 meses

Como ya desarrollan un sistema de símbolos y emplean el lenguaje , inicia el pensar en acontecimientos y a prever sus consecuencias . Inicia el pensamiento artístico.

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Las investigaciones de Howard Gardner y otros, que se llevaron a cabo al final de la década de 1970, modificaron algunos fundamentos de la visión de Piaget, indicando la posibilidad de que los bebés son capaces de conceptualizar mucho antes de los 18 meses y de que a los 6 a 7 años de edad , las 8 inteligencias propuestas se han desarrollado en cualquier niño normal.

COMO AYUDAR A QUE SU NIÑO Y NIÑA SEA INTELIGENTE • • • • • • • • •

Preste atención a las señales: responda a los lloros (peticiones del bebé) no piense que sea algo negativo, sino que descubra que si el bebé esta realmente interesado en su ofrecimiento de cariño. Vuelva interesante la vida del bebé: los bebes necesitan tener objetos interesantes a su alrededor, objetos con muchos colores y formas diferentes. Converse siempre: hable en tono alto y divague, utilice palabras breves y sencillas; haga preguntas y repita sus balbuceos, el bebé no entiende las palabras pero percibe sus intenciones. Lea al bebé: no importa que el bebé no entienda sus relatos, pero la lectura es esencial cuando se hace con calma, utilizando muchas expresiones. Sea director de una orquesta imaginaria: deje una música de fondo; valore el descubrimiento del sonido, muestre que el sonido mueve su cuerpo, baile con él. Enséñele a explorar su mundo, los bebes necesitan espacio y oportunidad para gatear, explorar su mundo y desarrollar la noción de independencia, no dejar a mano cosas que se rompan o se lleven facílmente a la boca y puedan atragantarse. Sustituya la forma de hablar, descubra el placer de charlar con ellos, Asocie usted la alta expectativa con tolerancia cariñosa: anime a que su niño o niña domine tareas y desarrolle bien, sepa comprender sus limitaciones y no haga de ellas ejemplos y fracasos. Convierta

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QUÉ ES EL PENSAMIENTO? Es el conjunto de ideas organizadas que conducen a comprender la acción humana y el impacto que esta tiene en la relación social. Consiste en que el ser humano logra la integración del entorno, con la mente, el cuerpo y el cerebro donde se genera procesos mentales indivisibles, inmediatos y que se encuentran en constante proceso de elaboración y reelaboración de los datos asimilados y percibidos. Para Aristóteles (filósofo griego) el ser humano posee una tendencia innata similar al apetito que es la de llegar a saber: conocer, explicar, relacionarse, denominándolo como apetito intelectual que de llegar a guiarse en el individuo desde su niñez para que este logre tener un conocimiento más amplio y seguro.

Para Edgar Morin. El pensamiento es un fenómeno complejo y abarca varias dimensiones que requieren ser fortalecidas para que se transformen en procesos mentales que asimilen, produzcan y actualicen las ideas que servirán para llegar a la toma de decisiones con equilibrio liberando situaciones contradictorias y antagónicas.

CONOCEMOS POR PENSAMIENTO A LA CAPACIDAD MENTAL PARA ORDENAR, DAR SENTIDO E INTERPRETAR LA INFORMACIONES DISPONIBLES EN EL CEREBRO

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Sin embargos e ha de considerar como La acción mental del ser humano que requieren de otra acción superior para potencializarse o para permanecer estático, lo que implica el desarrollo o no de la sociedad. La palabra PENSAMIENTO, proviene del verbo latino PENDERE, cuyo significado hace referencia a “pensar”, lo que PENSAR, implica una acción mental por lo cual un individuo precisamente evalúa algo determinado y que se encuentra en su fondo de experiencias. PENSAMIENTO, es una acción transformadora, orientado y original de la mente o del intelecto humano, el cual se caracteriza por configurar una producción a partir del mundo de las ideas personales que permite establecer nuevas relaciones en ámbitos diferentes.

EL PENSAMIENTO.- es el conjunto de ideas organizadas que conducen a comprender y entender la acción humana y su impacto en la relación a través de la RAZÓN (que es la certeza de las ideas).

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LÚDICO CIENTÍFICO

TIPOS PENSAMIENTO

INTUITIVO CREATIVO

EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO.-Lógico- lúdico- permite cimentar a través de la alegría compartida de la lúdica- juegolos hábitos, las habilidades, capacidades y destrezas en el niño de 0 a 5 años de edad, con la finalidad de desarrollar su inteligencia por medio del juego. El juego es el medio que permite involucrar el desarrollo pleno del niño/a (SER, MENTE Y CUERPO, EMOCIONES, NECESIDADES) que es un despertar al pensamiento científico (operaciones mentales o intelectuales o cognitivas- observar, experimentar, sentir, construir- jugar- razonar) Desarrollo del Pensamiento INTRA PERSONAL- INTERPERSONAL- NATURALISTA- ESPACIAL- LÓGICO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO INTUITIVO.- Este tipo de pensamiento se desarrolla en el niño/a a través de la dimensión plástica en sus múltiples expresiones: EXPRESIÓN CORPORAL – Pensamiento KINESTESICA, ESPACIAL- danza, la expresión corporal, manejo de títeres, marionetas, imitación, teatro- juegos de rueda. EXPRESIÓN MUSICAL- Pensamiento MUSICAL-LINGUÍSTICA que permite desarrollar la audición, percusión, sonidos onomatopéyicos y homatopeyico. Canto, edgar torres revelo

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EXPRESIÓN PLASTICA-Pensamiento ESPACIAL - modelado, pintura, armado, etc. EXPRESIÓN COMUNICATIVA.- Pensamiento Lingüístico (verbal, poesía, verso, amorfinos, trabalenguas, adivinanzas. Donde se desarrolla el pensamiento gestual)

El niño/a es un ser nuevo, Su cerebro esta funcionalmente óptimo pero necesita que se le incorpore el SOFWARE (PENSAMIENTO INTUITIVO- ARTE- CREACIÓN-) humano con que va a relacionarse directamente con la realidad y va a trabajar durante todo el resto de sus vida; por el estado de ingenuidad no le permite relacionarse con el medio, por lo que recurre como autodefensa a la FANTASÍA y su enorme capacidad de estar en movimiento y en constante desplazamiento para lograr su personalidad. A través del juego se desarrolla la creatividad (ARTE PARA JUGAR) es decir la ORIGINALIDAD, LA FLUIDEZ, FLEXIBILIDAD, INVENTIVA, ELABORACIÓN, APERTURA MENTAL Y SENSIBILIDAD. El juego y el arte desarrollan la CREATIVIDAD- PENSAMIENTO INTUITIVO- es decir la habilidad para crear nuevas ideas y ver las relaciones existentes entre los demás.

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CLASES DE PENSAMIENTO

PENSAMIENTO RACIONAL

Se caracteriza por la elaboración de conceptos y por el uso de los modos lógicos del razonamiento- DEDUCCIÓN.

PENSAMIENTO IMAGINATIVO Se caracteriza por la puesta en marcha de la imaginación y la fantasía, la mente recibe imágenes que nunca son percibidas. PREDECORACION DE UNA CASA.

PENSAMIENTO CREADOR Hace que se desarrolle la creatividad y sus determinadas respuestas, como en creaciones artísticas, científicas. ESTILO PROPIO DE CADA PERSONA.

PENSAMIENTO INTUITIVO O CONCRETO Todo queda reducido a algo concreto por poseer un nivel bajo de abstracción. EL PRESENTIMIENTO DE UN HECHO NEGATIVO

PENSAMIENTO ABSTRACTO Tiene relación con conceptos genéricos es UN PESNAMIENTO REPRODUCTIVO (actualiza todo tipo de aprendizaje y memoria para su solución) PENSMAIENTO PRODUCTIVO ( es la solución a los problemas, son novedosos y creativos, no solo recuerda sino que produce respuestas nuevassolucionar un problema sin ayuda-)

PENSAMIENTO DIVERGENTE Y CONVERGENTE CONVERGENTE.- su medida son los test de inteligencia y engloba a los estudios académicos. DIVERGENTE.- solucionar un problema desde distintos puntos de vista. edgar torres revelo

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El desarrollo del pensamiento se lo define en términos de un proceso o un producto, entre estos significados podemos decir que es el proceso o facultad del individuo que tiene para apreciar los acontecimientos que le rodean en el medio, formular hipótesis, verificar y modificar esas hipótesis y de manera especial comunicar sus soluciones mediante resultados verbales o no verbales, concretos o abstractos. Según. TORRENCE, es la facultad afortunada del individuo que permite la contribución de ideas nuevas y originales para presentar la solución a los acontecimientos que le rodea. Al tratar del estudio del DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, es importante destacar conceptos como curiosidad, imaginación, descubrimiento, innovación, invención. Es el producto del individuo, cuyo resultado puede consistir en el descubrimiento de una nueva relación con la naturaleza o lograr un producto mejorado, que puede estar asociado con la superación de una dificultad. edgar torres revelo

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Cuál es el significado de: PENSAMIENTO INTELIGENCIA

COGNOSCITIVO TALENTO HÁBIL INTELIGENTE DIESTRO

CAPAZ COMPETENTE EMPRENDEDOR

RAZÓN

edgar torres revelo

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Para muchos se niega la posibilidad de que los individuos puedan tener y aplicar el desarrollo del pensamiento productivo a corta edad (producir algo a partir de lo conocido o lo recordado), lo cual subestima la receptividad del individuo y lo convierte en un ser pasivo, repetitivo, memorístico y no se da lugar a la oportunidad de estimular para que llegue a solucionar problemas, aun más que llegue a utilizar su pensamiento como creador y pueda establecer la toma de decisiones. Se encuentra aspectos del desarrollo del pensamiento en las actividades manipuladoras, exploratorias y experimentales y en el uso de sus expresiones faciales o en el esfuerzo que plantea para descubrir y verificar; en el significado de expresiones, gestos, dificultades o para entender al medio natural que le rodea. Existe manifestaciones que el individuo contribuye durante su proceso de aprendizaje , entre ellas sobresalen los pensamientos literarios, artísticos y recreativos, se descubre que puede ser creativo en diferentes formas.

Ejercicio: ESCRIBA UN POEMA O UN ACROSTICO CON SU NOMBRE

edgar torres revelo

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La parte superior esta marcada del 1 al 10, y cada línea horizontal están precedidas por el número de la secuencia de “decenas”11, 21, 31, hasta 91. ¿CÓMO DIBUJAR? Resuelve el ejercicio del número 1(2x20+6)= y marca la respuesta en el cuadro, Resuelve el ejercicio número 2 (40+15) y así hasta completar la serie numérica. 1.- (2x20+6)= 2.- 40+15= 3.- 15+10= 4.- 40 + 14= 5.- 55-2= 6.- 2 x 10+2= 7.- 80 +10 +2 = 8.- 95-2 = 9.- 50 + 13 =

10.- 40 + 10 + 14 = 11.- 95 -1 = 12.- 100 – 2 13.- 40 + 40 = 14.-30 + 30 = 15.- 50 – 1 = 16.- 60 + 19 = 17.- 30 + 16 = 18.- 20 – 4 =

19.- 10 – 5 = 20.- 20 – 5 = 21.- 9 – 5 22.- 12 – 5 23.- 9 + 3 = 24.- 2 + 0= 25.- 7 + 4 = 26.- 4 x 10 + 1= 27.- 40 + 12 =

edgar torres revelo

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La parte superior esta marcada del 1 al 10, y cada línea horizontal están precedidas por el número de la secuencia de “decenas”11, 21, 31, hasta 91. ¿CÓMO DIBUJAR? Resuelve el ejercicio del número 1(70+4)= y marca la respuesta en el cuadro, Resuelve el ejercicio número 2 (2X2+60) y así hasta completar la serie numérica. 1.- 70 + 4= 2.- 2X2+60= 3.- 40+13= 4.- 55-3= 5.- 3X20+1= 6.- 60+11= 7.- 8X10+2 = 8.- 85-2 = 9.- 60+14=

10.- 60+20 = 11.- 90 - 1= 12.- 70+18 = 13.- 60 + 17= 14.- 70 - 3 = 15.- 60 - 2= 16.- 56+ 3 = 17.- 50 + 20 = 18.- 50 - 1 =

19.- 30 + 18= 20.- 40 + 60 + 6 = 21.- 50 + 15 22.- 3 X 10 X 3 23.- 35-3 = 24.- 6 X 10 + 1 =

edgar torres revelo

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1.- 60 + 8= 2.- 70 + 10= 3.- 100 -1= 4.- 75 + 2= 5.- 76 – 1 = 6.- 50 + 10 + 3= 7.- 30 +10 + 2 = 8.- 19 + 3= 9.- 10 -7 =

10.- 12 - 8= 11.- 8 +7 = 12.- 20 - 6 13.- 14 + 10 = 14.- 20 + 10 + 3= 15.- 30 + 13= 16.- 55 - 1= 17.- 60 + 6 = 18.- 50 + 20=

19.- 15 + 10= 20.- 10 + 14=

edgar torres revelo

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AGRADECIMIENTO A MI SEÑOR hugo vallejo Contento estoy yo de la vida, contento estoy, porque puedo ver, la luz del sol que irradia el día y hace que al mundo vuelva ha nacer..

Yo siento el aire en mis mejillas, yo miro al viento que besa al mar, tú eres la esencia de la semilla que hace que el grano, vuelva a brotar.

Tú me deparas dulce armonía, tú me deparas, la libertad, tú haces que sienta que el alma mía busque en tu rostro, dulce amistad

Señor del cielo que tanto amaste al pobre, al rico, con igualdad, has que mi alma vuelva a encontrarte para adorarte con santidad.

Las cosas bellas que hay en la vida, tú las dejaste para adorar, pero cual ave toda perdida como un cobarde, volví a pecar.

Dadme de nuevo otra esperanza, dadme de nuevo una nueva ilusión, la dicha eterna solo se alcanza cuando en el alma existe la bendición:

edgar torres revelo

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PRESENTE UNA COREOGRAFÍA 1.- ESMERALDEÑA 2.- MANABITA 3.- IMBABUREÑA 4.- CUENCANA 5.- QUITEÑA 6.- GUAYAQUILEÑA

SELECCIONE RECORTES Y PREPARE LA EXPOSICIÓN DE ARTE.

1.- DE ARTISTAS 2.- DE POETAS 3.- DE LAS TRADICIONES DE SU SECTOR 4.- TOME FOTOS DE LAS CASAS MÁS ANTIGUAS DE SU COMUNIDAD Y PREPARE UNA EXPOSICIÓN FOTOGRÁFICA. 5.- RECOPILE UNA SERIE DE OBJETOS ANTIGUOS QUE ESTÁN EN SU CASA Y NO TIENEN LA IMPORTANCIA DE TENERLOS. 6.- RECOPILE COPLAS, AMORFINOS, DICHOS, COLMOS, POESÍAS, CANCIONES Y SIMULE UNA VELADA CULTURAL. EDGAR TORRES REVELO

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El pensamiento en el ser humano es un conjunto de cualidades cuya función es INTERPRETAR y COMPRENDER el mundo, REFLEXIONAR consciente y racionalmente sobre su propia existencia y SOLUCIONAR efectivamente las dificultades que el medio ambiente le dispone. El pensamiento se aborda desde 5 modos diferentes:

    

El pensamiento como asociación de ideas. El pensamiento como responsable de las exigencias biológicas El pensamiento como adaptación al ambiente El pensamiento como reestructura cognitiva. El pensamiento como resolución de problemas.

EL PENSAMIENTO Y LA RESOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS: Se entiende por resolución de problemas aquellas tareas que exigen procesos de razonamiento relativamente complejos, y no una mera actividad asociativa y rutinaria. Una persona se enfrenta a un problema cuando acepta una tarea, pero no sabe de antemano como realizarla. Se considera tres tipos de problemas  Problemas de ordenación  Problemas de inducción  Problemas de transformación. edgar torres revelo

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LA RELACIÓN SUJETO-OBJETO La cognición en el caso dela elación, es el reflejo de una información adquirida, interpretada y utilizada por cada ser humano, que como tal puede ser o no expresada como una representación interna (si es procesada o por el contrario, no ha sido percibida y a pasado de largo hasta llegar a otro receptor) Dentro de los resultados de la cognición se ha de tomar en cuenta que existe una relación cogniciónemoción, es del caso si se da , una información bien interpretada o desinformada puede o no existir distorsión mental, lo que da lugar , a los cambios afectivos y somáticos alterados y sus respectivas consecuencias . La relación SUJETO-OBJETO desde las bases pedagógicas se cimentaron engrandes investigadores, los mismos que determinaron la forma de aprender del ser humano: SOSTIENE QUE EL SER HUMANO APRENDE DESDE LOS ESTÍMULOS EXTERNOS . Es un receptor de conceptos.

TEORIA MEDIANTE EL CUAL SE POSTULA QUE EL ESTUDIANTE CONSTRUYA SUS PROPIOS CONOCIMIENTOS

EL CONDUCTISMO

Los representantes: Skinner Watson, Thorndike Es una teoría de respuesta

Herbert, Pavlov, estímulo

EL /LA MEDIADOR/A PROVOCA ESOS ESTÍMULOS ES EL ABSOLUTO DOMINADOR DEL CONOCIMEINTO. DIRIGE TODO EL PROCESO DEL APRENDIZAJE

EL CONSTRUCTIVISMO EL MAESTRO ES UN MEDIADOR, GUIA FACILITADOR, Y UN ORIENTADOR PROPICIANDO LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

NO CONSIDERA LAS SITUACIONES DEL ENTORNO, LO IMPORTANTE ES LLENAR UN PROGRAMA.

La reacción a este mecanismo inicia en los años 60 del siglo XIX con los aportes de personalidades como son: JERONE BRUNER, JEAN PIAGET, LEVY VIGOTSKY, DAVID AUSUBEL, NOVAK, GOWIN, H: GARDENER gestores de la construcción de que es fundamental que se logre el desarrollo del conocimiento a partir de aprendizajes significativos.

EJERCICIO COMPLEMENTARIO: CONSULTE EN FUENTES CIENTIFICAS LOS APORTES DE LOS REPRESENTANTES DE ESTOS DOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

edgar torres revelo

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En el individuo se da un proceso de CRISIS COGNITIVA (esfuerzo cognoscitivo del organismo parra hallar un equilibrio) al observar un objeto, este es incorporado como información en el cerebro a partir de estímulos que le brinda el entornoASIMILACIÓN-, acomoda la información con madurez- aprende, detecta el nivel de desarrollo en el que se encuentra, elemental, dominio, avanzada -ACOMODACIÓN- y establece su nivel potencial de EQUILIBRIO en el momento en que proyecta ese acontecimiento (cosa) a través del signo gráfico o la palabra

LA PSICOLOGIA, aporta a que la conducta humana puede ser observada como expresiones del procesamiento de información del sistema cognitivo de acuerdo a: El PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DEL SISTEMA COGNITIVO HUMANO: receptor, transmisor de información SUJETO-OBJETO EXISTEN PROCESOS y ESTRUCTURAS: Los unos en forma de operaciones mentales actuando sobre los otros más permanentes, estructurados en el sistema cognitivo: existente o emergente INFORMACIÓN Y METAINFORMACIÓN SE DEFINE COMO PRINCIPALES LOS PROCESOS COGNITIVOS: ATENCION (selectividad de los estímulos) CODIFICACIÓN ( REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN) ALMACENAMIENTO ( retención de la información)

RECUPERACIÓN ( UTILIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN ALMACENADA) LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS BÁSICAS estarían conformadas: como: RECEPTOR-TRANSMISOR SENSORIAL (recibe y despacha la información externa e interna) UNA MEMORIA A CORTO PLAZO (información seleccionada en el momento) UNA MEMORIA A LARGO PALZO (retención permanente de la información) edgar torres revelo

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FORMAS PARA LOGRAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Entre las formas para que se sugieren son: Fomentar una conducta creativa Observar Hacer trabajos independientes y creativos Realizar experimentaciones Formular preguntas para descartar la memorización mecánica Recompensar los resultados Respetar las preguntas raras de los niños y niñas Demostrar que las ideas de los niños y niñas tienen valor. Dar la oportunidad que se manifiesten y expresen sus ideas. Desarrollar una actitud constructiva para que sean más originales y creativos. Estimular la participación creativa El desarrollo del pensamiento considera el desarrollo de habilidades y destrezas a partir de la estructura metodológica en conocimientos cognitivos, procedimentales y actitudinales

Desde el punto de vista pedagógico, como organizador del conocimiento se los divide en la estructura mental sobre el dominio de las funciones básicas (percepción-atención-memoria) que es la característica nocional, y más tarde el uso de cuantificadores como el desarrollo del pensamiento conceptual. Durante este ciclo se trabajan fundamentalmente dos operaciones intelectuales: clases lógicas (conceptos clasalestodos, algunos, pocos, muchos, no todos o ninguno) y relacionales (más alto que, cerca de, etc.,). edgar torres revelo

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PERCEPCIÓN Y COGNICIÓN El pensamiento, permite instalarnos en hechos y acontecimientos desaparecidos de la situación actual (son vivencias pasadas que se vienen a la mente a las que denominamos RECUERDO). Gracias al pensamiento, a su forma de representar, podemos volver al pasado, vivir el presente y proyectarnos al futuro. Para la Psicología, la percepción es la función que permite al organismo recibir, elaborar e interpretar la información que llega desde el entorno, a través de los sentidos.

LA PERCEPCIÓN Y LA COGNICIÓN permite en el ser humano que la nueva información se organice y almacene en el fondo de experiencias, se evoca para interpretar un procesamiento nuevo y ejecutar una respuesta: MOVIMIENTO-DECISIÓN- ALMACENAMIENTO LAS HABILIDADES PERCETIVAS Y DE RECONOCIMIENTO: Las habilidades perceptivas y de reconocimiento se pueden realizarse en base a cualquiera de los sentidos: Sin embargo el principal proceso es el de la VISIÓN, es decir la PERCEPCIÓN VISUAL, que busca lograr la característica del objeto como son y como se guarda en el fondo de experiencias de la corteza cerebral. EL COLOR: brinda mayor significado al objeto permitiéndole que se realice una asociación del color y figura.

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PERCEPCIÓN Y COGNICIÓN LA PROFUNDIDAD: Se percibe por la diferencia de la imagen de cada ojo, por lo cual podemos percibir las características espaciales de un objeto en sus diferentes dimensiones.

LA FIGURA FONDO: Nos permite la separación del objeto de la superficie en el que se coloca, gracias a la segmentación de los colores, forma y la profundidad, los cuales producen la figura y separa del fondo en el que se encuentra la figura.

LA CONSTANCIA DE LA FORMA : Nos permite verificar el tamaño, la forma y localización de un objeto con una constancia perceptiva (sin confusión) identificando el mismo objeto en diferentes posiciones, orientaciones y tamaños.

Por lo tanto, en el procesamiento cognitivo se combina el color, la figura, fondo, la constancia, la representación y el análisis perceptivo visual del hemisferio derecho edgar torres revelo

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EJERCICIO NRO. 2 NUMEROS

EJERCICIO NRO. 1 IMAGENES

Solicite a un compañero/a, para que le lea cada una de las hileras de números, digito a digito, a una velocidad constante . Una vez que ha llegado al final de cada una de las líneas , compruebe cuántos números puede repetir de memoria empezando siempre por el primero. El objetivo es comprobar cuantos números logro recordar de una sola vez.

EJERCICIO PARA SER REALIZADO EN PAREJA

USTED va a observar a continuación 20 imágenes aleatorias, dedique un par de segundos a observar cada una de ellas, después le van a preguntar cuántas puede reconocer.

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4 36 749 0371 94164 559810 7834189 40912852 947783109 7683759822 98239409713 813977364827

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Para llegar a determinar el uso y comprensión de lo que son los conceptos y la palabra, se debe entenderse que son las estructuras mentales que el ser humano asimila de los objetos en su fondo de experiencias.

Los seres vivos incorporan elementos del medio para su sostenimiento, pero a fin de lograrlo, debe imprimirles cambios estructurales (asimilación), a la vez que sufre modificaciones adaptativas (acomodación). Ambos fenómenos, imposibles de disociar en la realidad, han sido descritos por Piaget, en el ámbito del funcionamiento cognitivo, como factores al servicio de una constante aproximación hacía un equilibrio final, nunca alcanzado. El mundo esta constituido por cosas y por acontecimientos que ocurren en el mundo, en relación a que las cosas interactúan entre sí, se producen los acontecimientos, son desde lo más simple a los más complejos y ocurren en cada momento, lo que determina que de manera innata se asimilan en el fondo de experiencias del individuo.

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Las cosas y la relaciones entre ellas fueron reunidas en semejantes y diferentes, a las cosas que se movían se les denomino SERES VIVOS y a las cosas que no se movían SERES INERTES, aparece las primeras nociones de COSAS-SERES VIVOS y COSAS SERES INERTES. Para identificar las cosas (seres vivos- seres inertes) aparece el gesto acompañado de una señal, un gesto y un sonido vocálico, y con ello su nominación, que consiste en dar el nombre a ese conjunto de cosas . La señal de indicador es con el brazo, en muchas de las veces se emplea para advertir situaciones de peligro; más tarde, el gesto de señalar con el dedo se convertiría en la palabra (eso). Según la postura del individuo y la señal daba lugar a muchas ideas: dame eso mira eso

La cantidad de los correspondientes acontecimientos dieron origen a ideas, con ellas el pensamiento, luego las palabras, más tarde a los signos gráficos (la escritura).

Ejercicio: realice un mapa conceptual de SERES VIVOS y otro de SERES INERTES.

El concepto es el primer producto de las operaciones de la mente y es esencialmente una representación ideativa del objeto. Cada concepto que hay en la mente es una representación de un objeto cognoscible de realidad real e ideal y son resultado de una prolongada actividad generadora del entendimiento. Son entes, signos mentales de los objetos que representan. El concepto es una aplicación de una lógica, porque la idea es una representación del objeto y como tal responde a unos criterios de verdad. Por eso el pensamiento no sólo elabora conceptos sino que también los analiza y los clasifica, estableciendo la siguiente división:

Por su comprensión:

Por su extensión

Por su origen

Simple: cuando significa una sola nota. Ejemplo: hombre. Compuesto: cuando significa varias notas. Ejemplo: motocicleta. Múltiple: cuando significa múltiples notas. Ejemplo: Universidad Santiago de Cali. Singular: cuando el concepto designa a una sola persona o cosa. Ejemplo: Pedro, lápiz, gato. Particular: cuando designa algunas personas, cosas o animales. Ejemplo: algunos hombres son adultos. Universal: cuando el concepto abarca a todos los seres de la misma clase. Ejemplo: todas las aves son vertebradas. Intuitivo: cuando el concepto proviene de los sentidos. Ejemplo: risa. Imaginativo: tiene su origen en la imaginación. Ejemplo: "Superman". Discursivo: cuando tiene su origen en el razonamiento. Ejemplo: democracia.

edgar torres revelo

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Hoy se asume que no aprehendemos el mundo directamente, sino que lo hacemos a partir de las representaciones que de ese mundo construimos en nuestras mentes. Una representación es cualquier notación, signo o conjunto de símbolos que representa alguna cosa que es típicamente algún aspecto del mundo exterior o de nuestro mundo interior (o sea, de nuestra imaginación) en su ausencia. La palabra muñeca o el dibujo de una muñeca son representaciones externas que nos permiten evocar el objeto muñeca en su ausencia.

OBJETO FASE CONCRETA

IMAGEN MENTAL

SIGNIFICANTE O PALABRA FASE ABSTRACTA

MUÑECA

Las imágenes, para Johnson-Laird son producto tanto de la percepción como de la imaginación. Representan aspectos perceptibles de los objetos correspondientes en el mundo real. edgar torres revelo

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Imágenes: los investigadores han descubierto que no solo visualizamos las cosas que nos ayudan a pensar en ellas, sino que hasta manipulamos las imágenes mentales. Las imágenes nos permiten pensar sin expresarnos verbalmente, también nos permite utilizar formas concretas para representar ideas complejas y abstractas, así pues, las imágenes son parte importante del pensamiento y la cognición.

Conceptos: son categorías mentales para clasificar personas, cosas o eventos específicos con características comunes; también estos dan significados a nuevas experiencias: no nos detenemos a formar nuevos conceptos para cada experiencias sino que nos basamos en conceptos que ya hemos formado y colocamos al nuevo objeto o evento en la categoría adecuada, en este proceso algunos conceptos son modificados para adaptarlos al mundo que nos rodea.

Las imágenes y los conceptos se estructuran en el cerebro humano tomando en cuenta las vivencias PASADAS,

PRESENTES

edgar torres revelo

Y FUTURAS.

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EL CEREBRO Y LAS REPRESENTACIONES MENTALES Hasta que punto puede su cerebro hacer representaciones mentales? Pongamos a prueba su capacidad de representación mental, intente la solución a la siguiente manifestación teórica: Observe la siguiente plantilla, vuelva a calcar, considerando la figura del dragón y las nubes, recorte para formar una plantilla, estampe en una lámina y coloree.

Ejercicio 1 Usted , es conductor de autobús, y en su primera parada de la mañana suben 8 pasajeros. Rn la segunda bajan 3 personas y suben siete. En la siguiente, solo desciende 1 persona, pero sube un gran grupo de escolares, 19 en total. En la siguiente parada bajan 5 personas y suben 2. una parada después suben 7 personas más. En la sexta parada de la ruta bajan 11 personas y suben 4.

LA PREGUNTA ES ¿Cuál es el nombre del conductor?

edgar torres revelo

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En esta página hay 40 imágenes , usted ha visto 20 de ellas con anterioridad, ¿Es capaz de reconocerlas ahora? Apunte los números de las imágenes que cree que aparecieron con anterioridad .

Después vuelva a la página 48 ejercicio 1 para comprobar el resultado.

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EL PENSAMIENTO HUMANO PERMITE INSTALARNOS EN HECHOS Y ACONTECIMIENTOS DESAPARECIDOS EN LA SITUACIÓN ACTUAL, GRACIAS AL PENSAMIENTO, GRACIAS A SU PODER, LOGRAMOS RECORDAR ACONTECIMIENTOS ANTERIORES. EJÉRCITECE: Cierre los ojos por un momento y repase mentalmente su habitación. ¿dónde se encuentra la ventana? ¿De qué color son las paredes? ¿Qué tamaño tiene la habitación?

Estas preguntas serán respondidas sin esfuerzo, su pensamiento lo trasladará mentalmente al lugar de su habitación. El cerebro nos traslada en un abrir y cerrar de ojos hacia los tiempos y espacios en los cuales no existen ahora. El cerebro tiene la capacidad de re-presentar (recordar) la realidad, en un tiempo determinado, los tiempos y espacios vuelven a a-parecer (recordar) en otras circunstancias. edgar torres revelo

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LOS CONCEPTOS.- son categorizaciones, es decir procesos del sistema cognitivo con los cuales se reduce la complejidad y variabilidad del universo a una estructura conceptual limitada, que permite establecer equivalencias más simples entre objetos, sucesos o personas, que pos su amplitud conceptual son más complejos.

ALGUNOS TIPOS DE REPRESENTACIONES CONCEPTUALES DIMENSIONES Es un atributo cuantitativo, lo que quiere decir que el estímulo posee la dimensión en un grado mayor o menor, se refiere a fenómenos o circunstancias cuantificables: longitud, temperatura, inteligencia

RASGOS Son atributos cualitativos que el estímulo posee o no. Tienen un carácter de todo o nada. Por ejemplo, un objeto es blanco o no lo es, un gato tiene cuatro patas, come ratones, tiene pelo, no vuela, etc

PROPOSICIONES Son representaciones reticulares a modo de red cuyos componentes son nodos conceptuales y escalas asociativas.

edgar torres revelo

PLANTILLAS No se describe como una colección de atributos, sino un todo que guarda relación con cierta analogía estructural con los objetos categorizados

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LAS PROPOSICIONES Las proposiciones pertenecen al lenguaje en función cognitiva. Un texto se compone esencialmente de proposiciones que suministran y vehículizan el pensamiento en el escrito. En cambio las simples oraciones forma el tejido gramatical del lenguaje en función prescriptiva, expresiva e informativa. En todos los casos son pensamientos complejos contenidos en estructuras gramaticales. Las proposiciones normales se componen de sujeto, predicado, verbo y cuantificador. El predicado es lo que se dice del sujeto. Hemos afirmado, que además de sujeto y predicado, toda proposición está cuantificada. Los cuantificadores son términos importantes para sacar conclusiones. Por razón de la cantidad o extensión, las proposiciones pueden ser universales, generales, particulares o singulares.

MODELOS PROPOSICIONALES Teniendo en cuenta la cantidad y la calidad de las proposiciones,

según Aristóteles, resultan cuatro modelos típicos de proposiciones: "todos son..., ninguno es... , algunos son .... , este es...", es decir, universal afirmativa, universal negativa, particular afirmativa y particular negativa. Hoy se conoce también la singular. edgar torres revelo

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FUNCIONES DE LAS PARTICULAS Y LOS ENLACES EN LAS PROPOSICIONES. Los conectores son partículas que sirven para unir proposiciones o para negarlas en orden de realizar inferencias. CONECTORES

FUNCIÓN PARTICULAS

EJEMPLOS

ENLACES Y REALIZAR INFERENCIAS Y

CONJUNCIÓN COPULATIVA

Juan es inteligente y Miguel es su jefe.

NI

SUMA IDEAS Negativas

Malthus no creyó en el optimismo de su época ni tampoco en los ideales de progreso

O

DISYUNCIÓN INCLUSIVA

Miguel sabe ingles o francés

REÚNE Alternativas

Los estudiantes de segundo semestre expresan sus ideas o informan sus experiencias

Es lo uno o lo otro O...O

DISYUNCIÓN EXCLUSIVA

O es cubano o es panameño O paga o lo embargamos

NI...NI

BINEGACIÓN CONJUNTA

Ni estudia ni deja estudiar Ni raja ni presta el hacha

SI, ES SI...ENTONCES

CONJETURAL

Un hombre es un buen ingeniero, si es estudioso de esa disciplina.

CONDICIONAL O

Si llueve, entonces hace frío

IMPLICACIÓN

Si estudia con entusiasmo entonces será destacado como el mejor del semestre

edgar torres revelo

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SÍ Y SÓLO SÍ

BICONDICIONAL O

Iré al paseo, si y sólo si, hace buen tiempo

COIMPLICACIÓN NO

NEGACIÓN

No es cierto, los tiburones no son mamíferos acuáticos

INCOMPATIBILIDAD

Es imposible que Dios juegue a los dados con el universo

SIN EMBARGO

CONTRASTE

No es Miguel quien ingresa a estudiar ciencia política, sino Alejandro.

SI NO

CONCESIÓN

NO OBSTANTE

CONTRADICE EL

Marx definió el valor, sin embargo los economistas modernos tienen sus objeciones.

PERO

SENTIDO DE UNA IDEA

IIMPOSIBLE

Aristóteles estudia el valor: pero fue Marx quien logra definirlo

ANTERIOR PUESTO QUE

PRESENTA PREMISAS

Los precios suben, porque los determinan la demanda o la oferta.

PORQUE

O

YA QUE

CAUSAS JUSTIFICA

ENTONCES

PRESENTA

POR TANTO

CONCLUSIONES

POR ENDE

Y/ o

ASÍ QUE

consecuencias

El aire no tiene precio, pues existe en forma abundante. Colombia es una sociedad excluyente, puesto que la desigualdad es condición necesaria de su estructura y funcionamiento.

La economía estudia las relaciones de producción, por lo tanto es una ciencia social El hombre es un ser libre y racional, entonces puede pensar en forma autónoma. Las mujeres se perfilan como los nuevos líderes del nuevo milenio, por consiguiente

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Relación de inclusión.

Ejemplo: "Todos los animales son seres vivientes". Universal afirmativa, la proposición toma en cuenta a que todos los animales son seres vivientes

Relación de exclusión

Universal negativa. En este modelo encontramos una relación de exclusión, porque siendo la proposición negativa los dos conjuntos son disyuntos o no están contenidos Ejemplo: "Ningún equino vuela"

Universal afirmativa. Este primer modelo tiene cuantificador universal, en él encontramos una relación de inclusión, ya que todos los elementos que están en el conjunto-sujeto están incluidos o contenidos en el conjunto predicado. El uno es un subconjunto del otro. Relación de inclusión particular. Ejemplo: "Algunos animales son carnívoros" Particular afirmativa, es el tercer modelo y quiere decir que existen unos X tales que son o pertenecen al conjunto del sujeto y que también son y pertenecen al conjunto del predicado. En ellos encontramos una relación de inclusión particular. Particular negativa es el cuarto modelo aristotélico, quiere decir que existen unos tales elementos que son o pertenecen al conjunto del sujeto y no son o no pertenecen al conjunto del predicado. Relación de exclusión particular Ejemplo: "Algunos animales no son mamíferos" EJERCICIO DE APLICACIÓN: Redacte 5 ejemplos de cada relaciones de inclusión y exclusión edgar una torreslas revelo

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PRINCIPIOS DE LA CATEGORIZACION La estructura de un mundo percibido no es un conjunto de hechos al azar, por el contrario, los atributos se correlacionan para constituir unidades separables, el mundo tiene una estructura correlacional, algunos atributos tienden a darse unidos, otros suelen no ser compartidos por otro objeto. La redundancia en las propiedades hace que el ambiente resulte mucho más inteligible y predecible, que si se tratase de un conjunto total y caótico. El sistema categorial esta diseñado de modo que obtiene el máximo de información acerca del medio, empleando la menor cantidad posible de recursos cognitivos. A este principio se le conoce a su vez como economía cognitiva. El organismo requiere inferir el mayor número de propiedades que le sea posible sobre un objeto; resulta más eficiente categorizar dicho objeto que el efectuar una nueva exploración exhaustiva.

Esto obliga a que las categorías tengan la mayor cantidad posible de información y que posibiliten discriminaciones rápidas entre objetos, a través de reducciones cognitivas y manejables. Lo contrarío conduciría a un desbordamiento de nuestro sistema cognitivo.

LOS ESTIMULOS

LOS PROTOTIPOS Son representaciones típicas y representativas de un concepto. El corrige la ESCASA CLARIDAD categorial miembros el objeto, sirviendo como referencia a la categoría.

altamente prototipo e algunos punto de

Son juzgados de acuerdo al prototipo que los fija a procesos de categorización determinados. Los prototipos pueden guardar analogías de acuerdo a la cercanía o pertenencia de un individuo a un grupo.

edgar torres revelo

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UNIDAD 2

EL DESARROLLO COGNOSCITIVO PERIODOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO ESTRUCTURA DEL PENSAMIENTO

edgar torres revelo

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A igual que una computadora, el cerebro humano recibe información, la procesa y entrega un cierto tipo de respuesta. En el ser humano esta operación o procesamiento de la información se denomina COGNICIÓN

Sin duda, el desarrollo del pensamiento en la infancia, particularmente se transforma en interesante, sin embargo no se le da la importancia. Se ha de considerar, en función de la edad cronológica del niño, donde encontramos una forma de pensar, con una lógica, con una capacidad de comprensión muy singular que se debe tener en cuenta. ¿Qué es lo que piensa el niño en su entorno? ¿Puede comprender lo que hace? Los cinco primeros años de vida de un ser humano son fundamentales para su desarrollo cognoscitivo, aunque la potencialidad del cerebro se presente como el producto de una carga genética (padre y madre), en los primeros años de vida, el cerebro crece a 400 gramos en el nacimiento, hasta casi kilo y medio cuando es adulto

El cerebro, es la parte del organismo que no nace preparada, pues va ocurriendo de forma progresiva, sobre todo entre los cinco y diez primeros años de vida, cuando en su respectivo hemisferio se plasman las terminaciones nerviosas responsables del habla, la visión, el tacto, la percepción lógica, lingüística, sonora y otras. Para que ese desarrollo cerebral alcance toda su potencialidad y multiplique su poder de conexión necesita una gimnasia, genéricamente denominada estímulos, que deben ser producidos por personas adultas y por otros niños. Es importante considerar la pregunta ¿Cuándo es el momento oportuno para desarrollar el cerebro? La vida entera, pero con prioridad ocurre desde los dos años hasta los doce años, ya que en esta fase los organismos producen mielena (sustancia que envuelve a los nervios y que ayuda a aumentar la velocidad en la trasmisión de las informaciones)

edgar torres revelo

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Todos los niños son semejantes en algunos aspectos, y muy singulares en otros. Se irán desarrollándose en el resultado de la vida como resultado de una evolución muy compleja que ha combinado al menos, tres trayectorias:

EVOLUCIÓN BIOLÓGICA (DESDE LOS PRIMATES HASTA EL SER HUMANO)

EVOLUCIÓN HISTÓRICO-CULTURAL (DESDE EL HOMBRE PRIMITIVO HASTA EL SER HUMANO CONTEMPORÁNEO)

DESARROLLO INDIVIDUAL (DESARROLLO EVOLUTIVO)

El termino COGNICIÓN, se refiere a los procesos psicofisiológicos que intervienen en:

LA PERCEPCIÓN LA MEMORIA EL RAZONAMIENTO LA REFLEXIÓN EL DESERNIMIENTO o RECONOCIMIENTO edgar torres revelo

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LA PERCEPCIÓN Proceso mediante el cual el niño descubre, organiza e interpreta la información que procede del ambiente externo y del medio interno. VISUAL

Mediante la percepción los niños, descubren, reconocen e interpretan la información procedente del mundo externo y/o interno (características de los seres vivos y seres inertes )

TACTIL

PERCEPCIÓN

AUDITIVA

GUSTATIVA

OLFATIVA

LA MEMORIA Proceso por el cual el niño almacena y recupera la información que es percibida constantemente. VISUAL

Es un proceso por el cual se registra un acontecimiento o se codifica como esquema, imagen o concepto, manteniéndose viva en la conciencia (memoria a corto plazo o en la memoria permanente a largo plazo). edgar torres revelo

TACTIL

AUDITIVA

MEMORIA SENSORIAL OLFATIVA

GUSTATIVA

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EL RAZONAMIENTO O el uso del conocimiento, a través del cual el niño hace inferencias y emite conclusiones. ES LA CERTEZA DEL CONJUNTO DE IDEAS QUE SE PROCESAN EN EL CEREBRO

EL DISCERNIMIENTO O reconocimiento de nuevas relaciones entre dos o conocimiento.

más bloques del

Existen dos principios generales que se debe tener en cuenta: 1.- Los procesos cognoscitivos maduran de manera ordenada en niños que crecen en cualquier ambiente medianamente normal. 2.- Las aptitudes cognoscitivas deben considerarse en relación a clases específicas de problemas.

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UNIDADES COGNOSCITIVAS

LOS SÍMBOLOS

LOS ESQUEMAS

LOS CONCEPTOS

LAS IMÁGENES

Es el modo de representar los aspectos más importantes o rasgos esenciales de una cosa u objeto, de manera especial en sus acontecimientos.

Es una representación detallada, compleja y consciente

Se trata de formas de representación mental de los objetos con todas sus características y cualidades. Gallo amarillo

Representa a un conjunto común de atributos que se dan a los esquemas, las imágenes y los símbolos. El concepto de GALLO hace referencia al conjunto de cualidades (grande, gordo, rojo, tiene dos patas, cola larga, tiene espuela)

El gallo canta edgar torres revelo

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El niño aprende determinadas reglas o estrategias fundamentales para disponer de la información que constantemente recibe

ETAPA ENACTIVA

El niño compila los sucesos del mundo exterior y piensa en función de respuestas motoras o actividades corporales

PROCESOS COGNOSCITIVOS

REPRESENTACIÓN SÍMBOLICA

PENSAMIENTO LÓGICO

ETAPA ICÓNICA

A medida que el niño adquiere experiencia , va creando un método para representarlos con imágenes y percepciones visuales

Cuando el niño utiliza el lenguaje para interpretar y representar su concepción del mundo, entonces empieza la etapa de reproducción simbólica. La palabra es símbolo

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Es el nivel más desarrollado. Se aplican las reglas de la lógica Si A es mayor que B y B mayor que C, entonces A es mayor que C

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PROCESOS COGNOSCITIVOS Mussen y Cols (1982) han manifestado que cognoscitivos pueden dividirse en:

NO DIRIGIDOS

los procesos

DIRIGIDOS

Hace referencia a las asociaciones libres, los sueños y ensoñaciones, comprende el flujo libre de pensamientos que tiene lugar continuamente.

Designa a los procesos que emplean los niños cuando tratan de resolver un problema que otros le han planteado.

Explica el estado de ánimo del niño y hace referencia a pensamientos en torno a sus actividades.

El niño sabe que existe una solución para un problema y sabe cuando ha llegado a tener la solución.

Jean Piaget, manifiesta que el desarrollo cognoscitivo del niño guarda relación con el desarrollo de las estructuras internas puramente biológicas. La cognición, sirve primordialmente para la acción, este supone que el niño es cognoscitivamente activo e inventivo. De esta manera, pone énfasis en que los niños inventan ideas y conductas de las que no han tenido experiencia previa. El niño descubre por si mismo, día a día, nuevas metas intelectuales. El niño necesita de la interacción con personas y objetos a fin de sacar provecho de las nuevas aptitudes que la maduración neurológica hace posible. La estimulación psicoafectiva y física en la temprana infancia se traduce en un mayor nivel de maduración neurológica y por lo tanto, en una mayor capacitación intelectual y perceptiva.

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Para AUSUBEL, NOVAK Y HANESIAN sostiene que hay tres tipos de procesos cognitivos que se adquieren: •

LAS REPRESENTACIONES .- Se trata básicamente del aprendizaje de vocabulario, aunque Ausubel hace una distinción de tipo cualitativa: las primeras palabras que uno aprende representan hechos, acontecimientos u objetos pero no categorías, este tipo de asimilación cognitiva es MEMORÍSTICO

•

CONCEPTOS.- pueden ser adquiridos por descubrimiento, a través de un proceso de inducción, conducido por la madre o una mediadora de educación inicial, que promueva experiencias empíricas y concretas

•

LAS PROPOSICIONES- se trata de la adquisición del significado de nuevas ideas, expresadas a través de la palabra.

Para VIGOSTKY: propone el principio de que el aprender es un proceso que se manifiesta a través de la comprensión de la cultura y los signos que actúan como mediadores: Los procesos cognitivos en el ser humano se dan por la influencia del medio externo y luego son interiorizados en su fondo de experiencias que es la memoria por lo que afirma que , es decir primero es externa y luego interna. Para Vigostky, el sujeto no imita los significados (teoría conductista), ni tampoco los construye (teoría de Piaget), sino que el individuo reconstruye a partir de la mediación realizada por quien esta a cargo para estimular un aprendizaje. Se puede lograr que el sujeto logre asimilar la nominación de los objetos desde el medio, sin embargo, es importante que no solo llegue a nominar sino que cognitivamente se lleve a efecto un aprendizaje cognitivo científico, el mismo que involuntariamente el infante lo desarrolla de su experimentación manual.

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Lo que puede suceder: Cuando observamos a un bebe que intenta agarrar un objeto que no logra alcanzar, probablemente su madre, al interpretar sus deseos, le alcance el objeto, De esta forma, a través de su acción, ha provocado una intervención mediadora. Entonces, cada vez que el niño debe resolver una situación que exceda sus posibilidades, buscará la forma de expresar su necesidad para provocar la intervención de su madre u otros adultos significativos.

Para BRUNER: investiga la adquisición de conceptos, estableciendo una diferenciación entre: • El proceso de formación de conceptos, que es la búsqueda y enumeración de los atributos que diferencian a los de los ejemplos de los que no son. • El proceso de elaboración de conceptos, es el momento de aplicación a través de procesos determinados en observar, clasificar, seriar, comparar, etc., que son la base para manifestar que un objeto tiene categorías, características o cualidades. Para lograr un proceso cognitivo, Bruner, determina que, el desarrollo mental no se da por aumento gradual se asociaciones de estímulo y respuesta, como en el caso del conductismo, Bruner compara el desarrollo cognitivo delos individuos como una escalera empinada, con escalones altos y descansos intermedios, que requieren de valiosos esfuerzos por parte del sujeto, no están relacionados con la edad, puesto que algunos ambientes puede potenciar la secuencia o retrasarla. • • • •

Herramientas cognitivas Conocimiento del medio Mediación Desarrollo intelectual edgar torres revelo

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Los procesos mentales o procesos cognitivos se puede definir: - Es el conjunto de operaciones que se encargan de gestionar los conocimientos de distinta naturaleza; es todo lo que ocurre dentro de la cabeza de una persona cuando realiza una tarea determinada. -Los procesos mentales son los siguientes: la atención, comprensión, adquisición, reproducción, transformación, el almacenamiento de información (memoria), el procesamiento de la información, la transferencia, la percepción, etc. Existen procesos mentales específicos como: recepción o búsqueda de información, caracterización, división del todo en partes, ejecución de procesos y estrategias, etc.

FASE DE ENTRADA DE LA INFORMACIÓN (INPUT): Proceso que permite la recepción de la información. (introyección) ASIMILACION

- FASE DE ELABORACIÓN: Proceso que permite el procesamiento de la información. (nominación - proyección) ACOMODACION - FASE DE SALIDA DE LA INFORMACIÓN (OUTPUT): Proceso que permite emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la información (comprensión) EQUILIBRIO

EN EL DISEÑO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE SE DEBE TOMAR EN CUENTA ESTE PROCESO, PARTIENDO DEL PENSAMIENTO SENSORIAL HACIA EL NIVEL DEL PENSAMIENTO NOCIONAL

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FASES DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD OPERACIONES INTELECTUALES PROCESOS COGNITIVOS INTROYECTAR

FASE DE ENTRADA

NOMINAR

PROYECTAR

FASE DE ELABORACION

COMPRENDER

FASE DE RESPUESTA capacidades

COGNICION

META COGNICION

Aprender a APRENHENDER Aprender a conocer Aprender a ser Aprender a pensar Aprender a hacer Aprender a emprender

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NOCIONAL

ETAPA CONCEPTUAL SIMBÓLICA

Aprender la realidad que nos rodea a través de NOCIONES-CONCEPTOSSÍMBOLOS

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO RACIONAL

ETAPA GRAFICO REPRESENTATIVA

Aprender la realidad a través de diversas formas y maneras de representarla.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SENSORIAL

ETAPA INTUITIVA CONCRETA

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Aprender la realidad a través de diversas sensaciones, mediante la PERCEPCION y la MEMORIA

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Seguidamente se analizarán muy someramente los periodos y sus características propuestas por Jean Piaget

PRINCIPALES PERIODOS DEL PENSAMIENTO

CATEGORIAL

PRECATEGORIAL

FORMAL

CONCEPTUAL

PROPOSICIONAL

NOCIONES INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ 0 A 2 AÑOS PUNTO DE PARTIDA SON LOS MODELOS INNATOS DE CONDUCTA SUCCION ESQUEMA CORPORAL TOSCO HOGAR

0

1

2

CIBV CNH CEI CREI PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

3 4 5 6

TERCERO CUARTO QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

7

8

9

SEXTO SÉPTIMO OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

10 11 12

EDAD MENTAL

NOVENO Y DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

13 14 15

PRIMERO SEGUNDO TERCERO DE BACHILLERATO

16

17

UNIVERSIDAD Y EL DESEMPEÑO PROFESIONAL

18

AFECTIVO

SISTEMAS ETAPAS GRADOS Y EDADES

Operaciones

NOCIONAL Preescolar 2 – 6 años

Valorar Optar Prospectar

PROPOSICIONAL Primaria 7 – 10 años

Valorar Optar Prospectar

COGNITIVO

EXPRESIVO

Instrumentos y Instrumentos

Operaciones

Operaciones

Instrumentos

-Comprender oraciones -Expresar preproposiciones

Lenguajes

Proposiciones Proposicional

-Comprender oraciones complejas -Expresar y escribir pensamientos

Lenguajes

Conceptos Conceptual

-Comprender conferencias -Exponer Temas -Escribir artículos

Lenguajes

Precategorías P. Categorial

-Comprender conferencias -Exponer Temas -Escribir artículos

Lenguajes

Mentefactos

CONCEPTUAL Bachillerato 11 – 15 años

Valorar Optar Prospectar

PRECATEGORIAL 10° Y 11° 16 – 18 años

Valorar Optar Prospectar

Sentimientos

Actitudes

Valores

Principios

Introyectar Proyectar Nominar Decodificar Primaria

Nociones Nocional

Proposicinalizar Ejemplificar Decodificación Secundaria

Supraordinar Isoordinar Excluir Infraordinar Caracterizar

Deducir Inducir Derivar Definir Argumentar

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Piaget, supone que el niño nace como un organismo biológico, provisto de una serie de reflejos, al recién nacido le atribuye impulsos o conductas instintivas filogenéticamente heredadas El impulso de nutrirse

Capacidad para utilizar los alimentos

El impulso de equilibrio La reacción refleja del recién nacido es consecuencia perturbación del equilibrio (físico ambiental)

de la

El impulso de independencia Con respecto al ambiente y su adaptación al mismo

Los niños entre dos y cinco años atraviesan la etapa preescolar, comienza el desarrollo en la manera de pensar, razonar y resolver los problemas (Harvey, 1978). Muchos son los teóricos que hablan sobre el desarrollo cognoscitivo, siendo Piaget uno de los más influyentes (Papalia y Wendkos Olds, 1992).

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EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SUGERIDAS POR EDADES PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

PARA NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS Forma: Circulo: identificación, discriminación, ubicación Cuadrado: identificación, discriminación, ubicación Triángulo: identificación, discriminación, ubicación Clasificación de figuras geométricas Armados con figuras geométricas Colores: Rojo: fiesta del color, identificación, discriminación, ubicación Amarillo: fiesta del color, identificación, discriminación, ubicación Azul: fiesta del color, identificación, discriminación, ubicación Clasificación por color Tamaño: Grande-Pequeño: con el cuerpo, con objetos, con modelos en hojas. Identificación, discriminación, ubicación Ubicación espacial: Arriba-abajo Adentro-afuera Cerca-lejos Identificación, discriminación, ubicación Nociones de peso: Liviano-pesado Identificación, discriminación, ubicación Discriminaciones táctiles Suave-duro Discriminaciones gustativas: Dulce-salado Discriminaciones olfativas: Agradables-desagradables

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Nombres de las personas que los rodean Descripciones de láminas: Personajes familiares Animales domésticos, salvajes, aves, peces, mamíferos Naturaleza: Alimentos, Plantas y árboles Medios de transporte, Medios de comunicación Elementos de la casa Prendas de vestir Juguetes Las descripciones deben explotar al máximo el lenguaje, promoviendo el reconocimiento de colores, formas, tamaño. Nombrar objetos que se le presenten Ejercitación de órganos fono articuladores ( boca, laringe, faringe) Abrir y cerrar la boca Soplar objetos Mímicas de risa Inflar las mejillas Ejercicios con la lengua Untar sabores en los labios y limpiarlos con la lengua. Besitos volados Imitar y nombrar sonidos onomatopéyicos (del medio ambiente) Cuentos, Rimas, Poesías, Adivinanzas y Trabalenguas Videos. Foros y Comentarios Comentarios sobre sus acciones Narraciones cortas Gestos e imitación gestos de la educadora y los otros Dramatizados Títeres Identifica roles masculinos y femeninos Ejercicios de respiración y relajación Juegos auditivos Lectura de sonidos (con figuras geométricas) Memoria auditiva Imitar artistas, personajes y animales edgar torres revelo

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EL DESARROLLO NOCIONAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS Forma: Círculo: identificación, discriminación, ubicación Cuadrado: identificación, discriminación, ubicación Triángulo: identificación, discriminación, ubicación Rectángulo: identificación, discriminación, ubicación Clasificación de figuras geométricas Armados con figuras geométricas Colores: Rojo: identificación, discriminación, ubicación Amarillo: identificación, discriminación, ubicación Azul: identificación, discriminación, ubicación Colores secundarios: verde, naranja Clasificación por color Tamaño: Grande - Pequeño Alto – bajo Largo – corto Grueso – delgado

Ubicación espacial: Arriba - abajo Adentro - afuera Cerca - lejos Junto – separado Adelante – atrás Encima – debajo Delante – detrás Lleno - vacío Identificación, discriminación, ubicación Nociones de peso: Liviano - pesado Identificación, discriminación, ubicación Discriminaciones hápticas o táctiles Suave – duro Liso – rugoso - áspero Discriminaciones gustativas: Dulce - salado Ácido - amargo Discriminaciones olfativas: Agradables - desagradables Esquema corporal: Partes de la cara Extremidades superiores e inferiores Hay que trabajar en el propio cuerpo y luego en el de los amigos Laberintos hasta de 2 entradas

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•Discriminaciones visuales Descripción de láminas Figura fondo Entramados •Discriminaciones auditivas Ruido – silencio - melodía Sonidos del medio y de instrumentos Sonidos onomatopéyicos (animales del medio) Ritmo – altura – tiempo Memoria auditiva Sonidos que se producen con el cuerpo •Comparación de sonidos y ritmos •Lectura de sonidos y composición de sonidos •Composiciones de melodías simples •vocales: lectura INICIACION A LA MATEMÁTICA •Desarrollar las nociones de orden lógico: Correspondencia Seriación Clasificación Conservación de cantidad Desarrollar las nociones de orden subjetivo: Patrón •Reconocer la cardinalidad, ordinalidad y relacionarla con los objetos. Interiorizar el concepto de número relacionando la cantidad con la grafía. (del 1 al 5) •Más que – menos que •Conjuntos de 1 – 5 elementos •Mucho – poco – nada •Lleno – vacío •Clasifica elementos por un atributo •Seria comparativamente hasta 3 elementos •Sigue el patrón de dos elementos tomando en cuenta hasta 1 atributo •Discrimina igual y diferente por: forma color tamaño •Resuelve laberintos de 2 entradas •Discriminaciones visuales Descripción de láminas Figura fondo Entramados •Discriminaciones auditivas Ruido – silencio - melodíaSonidos del medio y de instrumentos Sonidos onomatopéyicos (animales del medio) Ritmo – altura – tiempo Memoria auditiva Sonidos que se producen con el cuerpo •Comparación de sonidos y ritmos •Lectura de sonidos y composición de sonidos •Composiciones de melodías simples edgar •vocales: lectura

INICIACION A LA MATEMÁTICA •Desarrollar las nociones de orden lógico: Correspondencia Seriación Clasificación Conservación de cantidad Desarrollar las nociones de orden subjetivo: Patrón •Reconocer la cardinalidad, ordinalidad y relacionarla con los objetos. Interiorizar el concepto de número relacionando la cantidad con la grafía. (del 1 al 5) •Más que – menos que •Conjuntos de 1 – 5 elementos •Mucho – poco – nada •Lleno – vacío •Clasifica elementos por un atributo •Seria comparativamente hasta 3 elementos •Sigue el patrón de dos elementos tomando en cuenta hasta 1 atributo •Discrimina igual y diferente por: forma color tamaño •Resuelve laberintos de 2 entradas •COMPARACIÓN Seleccionar objetos por color, tamaño y forma Establecer correspondencia entre objetos por color, tamaño y forma. Establecer correspondencia unívoca (1 a 1) Establecer correspondencias entre conjuntos. Comparar el tamaño de los objetos. Ordenar de menor a mayor y viceversa. (Forma ascendente y descendente). Seriar elementos de acuerdo a las diferencias cuantitativas. •CONJUNTOS Pertenencia y no pertenencia Agrupar en conjuntos. Nominar elementos. Separar subconjuntos. Conjuntos equivalentes y no equivalentes. Reconocer grupos con diferentes valores numéricos Darle un valor numérico a un conjunto de objetos. •NÚMERO Reconocer los números 1 – 5 / 0 Nombra cantidades de 1 – 5. Cuentan hasta el 20 de memoria

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EL DESARROLLO NOCIONAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS

Forma: Círculo: identificación, discriminación, ubicación Cuadrado: identificación, discriminación, ubicación Triángulo: identificación, discriminación, ubicación Rectángulo: identificación, discriminación, ubicación Rombo: identificación, discriminación, ubicación Clasificación de figuras geométricas Armados con figuras geométricas Colores: Rojo: identificación, discriminación, ubicación Amarillo: identificación, discriminación, ubicación Azul: identificación, discriminación, ubicación Colores secundarios mediante experimentación Clasificación por color Tamaño: Grande - Pequeño Alto – bajo Largo – corto Grueso – delgado Ancho – angosto comparativos Medianos Más grande – más pequeño Más alto – más bajo Más largo – más corto Más grueso – más delgado Más ancho – más angosto

Ubicación espacial: Arriba Abajo Adentro Afuera Cerca Lejos Junto Separado Encima Debajo Adelante Atrás En medio A través Alrededor Centro Bordes A los lados Derecha Ubica objetos en relación a otros objetos Reconoce la ubicación de su cuerpo en el espacio Discrimina nociones de espacio en relación con los objetos Discrimina nociones de espacio en la hoja Desarrolla equilibrio estático y dinámico TIEMPO Sigue secuencia de actividades de 2, 3, 4 escenas. Reconoce ayer, hoy. Reconoce día y noche. Discrimina antes y después. Nociones de peso: Liviano - pesado Identificación, discriminación, ubicación Discriminaciones táctiles Suave – duro Liso – rugoso - áspero Discriminaciones gustativas: Dulce - salado Ácido - amargo Discriminaciones olfativas: Agradables - desagradables Esquema corporal: Partes de la cara Extremidades superiores e inferiores Hay que trabajar en el propio cuerpo y luego en el de los amigos Laberintos hasta de 3 entradas

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Discriminaciones visuales Figura fondo Entramados Discriminaciones auditivas Ruido – silencio - melodía Sonidos del medio Sonidos de instrumentos Sonidos onomatopéyicos Ritmo – altura – tiempo Memoria auditiva Sonidos que se producen con el cuerpo Dirección del sonido Comparación de sonidos Comparación de ritmos Lectura de sonidos Trazos: rectos curvos vocales: lectura y escritura Desarrollar las nociones de orden lógico: Correspondencia Seriación Clasificación Conservación de cantidad Desarrollar las nociones de orden subjetivo: Patrón Reconocer la cardinalidad, ordinalidad y relacionarla con los objetos. Interiorizar el concepto de número relacionando la cantidad con la grafía.

Nociones de cantidad Todos – algunos – ninguno Uno Más que – menos que Conjuntos de 1 – 5 elementos Mucho – poco – nada Lleno – vacío Clasifica elementos por un atributo Seria comparativamente hasta 4 elementos Sigue el patrón de dos elementos tomando en cuenta hasta 1 atributo Discrimina igual y diferente por: forma, color tamaño Resuelve laberintos de 2 entradas Comparación: Seleccionar objetos por color, tamaño y forma Establecer correspondencia entre objetos por color, tamaño y forma. Establecer correspondencia unívoca, biunívoca y múltiple. Establecer correspondencias entre conjuntos. Comparar el tamaño de los objetos. Ordenar de menor a mayor y viceversa. (Forma ascendente y descendente). Seriar elementos de acuerdo a las diferencias cuantitativas.

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Pertenencia y no pertenencia Agrupar en conjuntos. Nominar elementos. Separar subconjuntos. Agrupar por clase y subclase. Conjuntos equivalentes y no equivalentes. Reconocer grupos con diferentes valores numéricos. Reconocer el conjunto vacío Darle un valor numérico a un conjunto de objetos. NÚMERO Reconocer los números 1 – 5 / 0 / 6 – 9 Nombra cantidades de 1 – 9. y decenas. Hace relaciones de grafía y cantidad con objetos de 1 – 5 / 1 – 9. Cuentan hasta el 20 de memoria.

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EL DESARROLLO NOCIONAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS Forma: Círculo: identificación, discriminación, ubicación Cuadrado: identificación, discriminación, ubicación Triángulo: identificación, discriminación, ubicación Rectángulo: identificación, discriminación, ubicación Rombo: identificación, discriminación, ubicación Clasificación de figuras geométricas Armados con figuras geométricas Colores: Rojo: identificación, discriminación, ubicación Amarillo: identificación, discriminación, ubicación Azul: identificación, discriminación, ubicación Colores secundarios Clasificación por color Tamaño: Grande - Pequeño Alto – bajo Largo – corto Grueso – delgado Ancho – angosto Medianos Más grande – mas pequeño Más alto – mas bajo Más largo – más corto Más grueso – más delgado Más ancho – más angosto

Ubicación espacial: Arriba Abajo Adentro Afuera Dentro Fuera Cerca Lejos Junto Separado Encima Debajo Adelante Atrás Delante Detrás En medio A través Alrededor Centro Bordes A los lados Derecha Izquierda Ubica objetos en relación a otros objetos Reconoce la ubicación de su cuerpo en el espacio Discrimina nociones de espacio en relación con los objetos Discrimina nociones de espacio en la hoja Desarrolla equilibrio estático y dinámico

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TIEMPO Sigue secuencia de actividades de 2, 3, 4 escenas. Reconoce ayer, hoy y mañana. Reconoce día y noche. Discrimina antes y después. Discriminar antes, en medio y después. Nociones de peso: Liviano - pesado Identificación, discriminación, ubicación Discriminaciones táctiles Suave – duro Liso – rugoso - áspero Discriminaciones gustativas: Dulce - salado Ácido - amargo Discriminaciones olfativas: Agradables - desagradables Esquema corporal: Partes de la cara Extremidades superiores e inferiores Hay que trabajar en el propio cuerpo y luego en el de los amigos Laberintos hasta de 3 entradas

Desarrollar las nociones de orden lógico: Correspondencia Seriación Clasificación Conservación de cantidad

Desarrollar las nociones de orden subjetivo: Patrón Reconocer la cardinalidad, ordinalidad y relacionarla con los objetos. Interiorizar el concepto de número relacionando la cantidad con la grafía. Todos – algunos – ninguno Uno Más que – menos que Conjuntos de 1 – 5 elementos Mucho – poco – nada Lleno – vacío Clasifica elementos por un atributo Seria comparativamente hasta 4 elementos Sigue el patrón de dos elementos tomando en cuenta hasta 1 atributo Discrimina igual y diferente por: forma, color tamaño Resuelve laberintos de 2 entradas

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COMPARACIÓN Seleccionar objetos por color, tamaño y forma Establecer correspondencia entre objetos por color, tamaño y forma. Establecer correspondencia unívoca, biunívoca y múltiple. Establecer correspondencias entre conjuntos. Comparar el tamaño de los objetos. Ordenar de menor a mayor y viceversa. (Forma ascendente y descendente). Seriar elementos de acuerdo a las diferencias cuantitativas.

CONJUNTOS Pertenencia y no pertenencia Agrupar en conjuntos. Nominar elementos. Separar subconjuntos. Agrupar por clase y subclase. Conjuntos equivalentes y no equivalentes. Reconocer grupos con diferentes valores numéricos. Reconocer el conjunto vacío Darle un valor numérico a un conjunto de objetos. NÚMERO Reconocer los números 1 – 5 / 0 / 6 – 9 Nombra cantidades de 1 – 9. y decenas. Hace relaciones de grafía y cantidad con objetos de 1 – 5 / 1 – 9 / y decenas. Cuentan hasta el 50 de memoria. edgar torres revelo

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ESTRUCTURA DEL PENSAMIENTO Para concluir el estudio de esta unidad, tomamos en cuenta a Jean Piaget, para considerar que después de su invariabilidad de experimentos comprobados y por ende el aporte de psicólogos, pedagogos del mundo, y en observaciones realizadas a niños y niñas de 2 a 5 años de edad de los centros de educación inicial y en los CIBV en el cantón Manta provincia de Manabí, se llega a determinar que «los niños y niñas, antes de los seis años de edad, tienen cierta dificultad en establecer nociones sobre los diferentes aspectos: ESPACIO-TIEMPO-MOVIMIENTO-VELOCIDAD-NUMERO-MEDIDA-TAMAÑO-FORMADISTANCIA-LOGUITUD- RITMO» se debe, a que el pensamiento del niño, durante su proceso de estimulación no se logró el desarrollo mental, por lo tanto no puede hacer comparaciones mentalmente, sino que las lleva en forma práctica y con dificultad. Debido a la falta de representación mental de los objetos, su pensamiento es dominado por las percepciones inmediatas (visual-olfativa-gustativa), dejando de lado procesos de asimilación, acomodación y equilibrio. El pensamiento del niño no es reversible, no es capaz de regresar al punto de partida, aún en las situaciones más sencillas y concretas, opera en un solo sentido. Debido a que se encuentra desarrollado su pensamiento prelógico, teniendo dificultad para comprender las características de las cosas. Así mismo no existe la idea en su pensamiento de la conservación de cantidades, es decir , cree que estas no se mantienen cuando cambia la forma. Si damos dos bolas de plastilina a un niño y le preguntamos si son iguales, contestará que sí, si una de las bolas moldeamos de la forma de una salchicha , volvemos a preguntas si son iguales, los niños niegan que la cantidad de plastilina entre la bola y la salchicha sea igual. Según Piaget, al niño de edad entre los 2 años a los 5 años le es difícil efectuar sencillas operaciones lógicas, como: ordenar una serie de mayor a menor longitud, y le es más fácil identificar grande o pequeño. Es capaz de formar un concepto de clase, pero le es difícil distinguir cuando una clase pertenece a otra.

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El pensamiento del niño preescolar tiene diversas particularidades que impiden el desarrollo del pensamiento lógico, que poco a poco se podrá ir acrecentándose o caso contrario se irán superando, no solo por la evolución de sus edad cronológica que no debemos esperar que esto suceda, sino más bien por la cantidad de estímulos y experiencias que puede recibir.

En relación a la preparación que el niño requiere para el aprendizaje , es necesario tomar en cuenta que en el pensamiento del niño, los conceptos de las cosas preceden a los numéricos, por lo tanto el niño requiere de una preparación especifica que le facilite el paso entre el pensamiento prelógico al lógico y que es una función del conocimiento del desarrollo nocional. En vista de que se va a desarrollar el pensamiento nocional, es necesario que se tome muy en cuenta la importancia que tienen las cosas en el medio, considerando que son materiales concretos requeridos para conocer y ampliar el fondo de experiencias de los niños. A mayor cantidad de objetos mayor será el aprendizaje del niño, a mayor utilización de los objetos mayor será su representación mental; para ello observará y manipulará objetos conocidos con la capacidad de que pueda distinguir sus características. Para iniciar se procederá con seriación- conservación- comparaciones y relaciones- clasificación- noción intuitiva de cantidad. Esto nos va a servir para el inicio de la matemática y la comprensión lectora.

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LA NOCIÓN DE SERIACIÓN La seriación, es una actividad básica en el desarrollo del conocimiento, el niño va a organizar la realidad según sus semejanzas y diferencias, «consiste en ordenar sistemáticamente las diferencias de un conjunto de elementos de acuerdo a una o más propiedades, tales como tamaño, peso, grosor, o superficie» La adquisición de la noción de seriación implica que el niño comprenda las operaciones de transitividad y de reversibilidad. •

Con la TRANSITIVIDAD.- el niño es capaz de comparar tres elementos • A es mayor que B y B es mayor que C

Anciano joven (A) (B) • Llega a deducir que A es mayor que C

•

Anciano (A)

niño (C)

niño (C)

Constituye por lo tanto, un método lógico para construir una seriación completa. • edgar torres revelo

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•

Con la REVERSIBILIDAD.- el niño es capaz de buscar metódicamente, en su acción de ordenar, el elemento más pequeño (o el más grande) del conjunto que se va a seriar.

•

La NOCION DE SERIACION se puede explorar v a través de numerosas situaciones experimentales propuestas por el equipo de Jean Piaget. SERIACION SIMPLE CORRESPONDENCIA SERIAL SERIACION MULTIPLE.

• • •

EJERCICIO Ordenar cinco cajas de diferentes tamaños de mayor a menor y de menor a mayor. Construir un tren Construir una torre Encajar. Material SELECCIONE CAJAS DE MEDICINAS U OTRAS PARA DIFERENCIAR SEGÚN TAMAÑO Cajas de color rojo 8x8x8cm 7x7x7cm 6x6x6cm 5x5x5cm 4x4x4cm

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EL DESFILE DE LAS TORTUGAS Ordenar SEIS TORTUGAS de diferentes tamaños y color Construcción de una fila de tortugas Comparar la tortuga roja con la amarilla Construir una escalera de tortugas Material PINTE CON ANTERIORIDAD LAS TORTUGAS DEL COLOR ; 1 naranja, 1 celeste-1azul-1 amarilla-1verde, 1 roja

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LA NOCIÓN DE CONSERVACIÓN La noción de conservación, implica el manejo de una estructura de razonamiento cuya característica es la reversibilidad, es decir la posibilidad de imaginarse en forma coordinada el conjunto de acciones realizadas y su regreso al punto de partida. El niño debe descubrir la equivalencia entre dos conjuntos, aun cuando cambie la estructuración espacial, es el momento de preparar al niño hacia la noción de cantidad y el conocimiento verbal de la nominación numeral, sino ha logrado el nivel operatorio de conservación de cantidad, el trabajo con los números puede llegar a ser una actividad mecánica apoyada en la memoria, lo que hay que evitar. Es decir lo concreto hacia lo abstracto. Para comprender el concepto de número se debe trabajar a un nivel lógico más que a un nivel perceptivo. EJERCICIO DOS OLLAS Y UNA SARTEN Usando un vaso pequeño como medida poner más cantidad de frijoles en una o dos ollas iguales. Teniendo dos ollas iguales con diferentes cantidades de frijoles, dejar igual cantidad en las dos. Comprender que una cantidad de frijoles sigue siendo la misma cantidad al cambiar de un recipiente a otro.

MATERIALES Dos ollas iguales, una con el dibujo de un perro grande y otra con el dibujo de un perro pequeño Dos etiquetas con la figura de un perro grande y uno chico para pegarles en los envases Un vaso pequeño de medida Un balde con frijoles Dos figuras de perritos uno grande y otro pequeño Un sartén

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DESARROLLO DEL JUEGO

1.- COMPOSICIÓN DE CANTIDADES DIFERENTES (Se presentará dos ollas iguales, el balde con frijoles y los dos perros) Educador. (indica) a) Vamos a cocinar para estos dos perros b) ¿cómo son? c) Con este vaso lleno de frijoles, vamos a poner comida en la olla de cada perro d) ¿Cuánta comida colocaremos a cada uno?

2.- COMPOSICIÓN DE CANTIDADES IGUALES (Se presentará a los dos perros) Educador. (indica) a) Imaginemos que el perro chico quiere comer igual que el perro grande b) ¿qué haremos?

3.- COMPOSICIÓN DE CANTIDADES IGUALES EN RECIPIENTES DIFERENTES (Se presentará a los dos perros) Educador. (indica) a) El perro grande desea comer en la sartén b) ¿el perro pequeño en la olla? c) ¿Comen igual cantidad los perros? d) ¿qué crees tú? e) ¿Comen la misma cantidad los dos perros? f) ¿Cómo lo sabremos?

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LA NOCIÓN DE COMPARACIÓN Y RELACIÓN Con el objeto de estimular en el niño los procesos de percepción, abstracción y generalización, y ayudarle a superar las limitaciones de su pensamiento para formar clases, así como para establecer sencillas relaciones, se inicia actividades y ejercicios tomando como base las diferencias de tamaño entre pares de objetos concretos, en el siguiente orden: 1. Más grande que, más pequeño que 1. Manipulara ampliamente objetos de su mundo circundante, así como materiales concretos de diferentes tamaños. 2. Observará sus características a través de juegos adecuados y establecerá relaciones de comparación entre pares de ellos, determinando cuál es grande y cuál es el pequeño. 3. Discriminará de entre varios objetos el más grande y el más pequeño 4. Establecerá las relaciones de orden >>más grande que> más pequeño quegrande>pequeño