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• Juan Luis Merlo

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Jaime Saavedra Chanduví Ministro de Educación del Perú Juan Pablo Silva Macher Viceministro de Gestión Institucional Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra Viceministro de Gestión Pedagógica Úrsula Desilú León Chempén Secretaria General Miguel Abner Calderón Rivera Director de la Dirección General de Educación Técnico-Productiva y Superior Tecnológica y Artística

PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN TÉCNICA ©Ministerio de Educación del Perú Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Perú. Teléfono: (511) 615 5800 www.minedu.gob.pe Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.

ÍNDICE

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Presentación…………………………………………………………………………………………………………… 4 1. El aprendizaje ……………………………………………………………………………………………………. 5 1.1. Definición del aprendizaje …………………………………………………………………………… 5 1.2. ¿Cómo aprenden las personas? …………………………………………………………………… 5 1.3. El sistema nervioso y el aprendizaje ……………………………………………………………… 6 1.4. Neurociencia cognitiva: implicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje………………………………………………………………………………………………… 8 1.5. Aprendizaje significativo ………………………………………………………………………………. 9 2. Los procesos cognitivos ……………………………………………………………………………………….. 13 2.1. Definición y fases de los procesos cognitivos ………………………………………………… 13 2.2. Los procesos cognitivos y el desarrollo de una capacidad ……………………………… 15 2.3. Principales procesos cognitivos ……………………………………………………………………. 16

Referencias bibliográficas…………………………………………………………………………………....... 22

PRESENTACIÓN

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En este primer tema del módulo 2, se revisará el concepto de aprendizaje, teorías principales que explican este proceso y los principales procesos cognitivos.

Actividades a realizar:

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Guía de estudio 1 Para comenzar, revise esta guía para revisar los principales conceptos que se trabajarán en el segundo tema: aprendizaje, teorías del aprendizaje y procesos cognitivos. Materiales obligatorios Luego de ello, revise el material obligatorio para complementar el tema trabajado. Esta lectura la puede descargar haciendo clic sobre el enlace mostrado en el recuadro de abajo o en la plataforma.

Lectura: Doménech, F. (sin año). Tema 5: La enseñanza y el aprendizaje en la situación educativa. En Aprendizaje y Desarrollo De la personalidad. Recuperado de http://goo.gl/nVfTzN

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Ejercicio Individual 1 Una vez que ha finalizado de revisar la guía de estudio y la lectura obligatoria, realice el ejercicio en el que debe aplicar los temas aprendidos hasta el momento. El ejercicio debe subirlo a la plataforma el 22 de octubre (ver Calendario de actividades).

1. EL APRENDIZAJE

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1.1.

Definición de aprendizaje

El aprendizaje es un proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia previa, la instrucción y la observación (Rivas, 2008). Asimismo, el aprendizaje se va dando de forma continua, a lo largo de la vida la persona, y es algo inherente a todos los seres humanos. De acuerdo a Mosterín (2006, citado en Rivas, 2008), señala que “según una conceptuación originaria de la filosofía aristotélica, análogamente al lenguaje, el aprendizaje es propiedad esencial del ser humano, aunque sin constituir la esencia de su ser”.

Para explicar cómo se da este proceso en las personas, existen diferentes teorías o corrientes que usted podrá revisar con más detalle en la lectura obligatoria de este tema. A continuación se hará un breve resumen sobre cómo aprenden las personas.

1.2.

¿Cómo aprenden las personas?

Esta gran interrogante sigue siendo el motivo de una serie de investigaciones en el campo de la psicología y las neurociencias. Estas investigaciones para poder explicar cómo aprende el ser humano, giran en torno a entender la conducta, el funcionamiento del cerebro, el procesamiento de la información y la influencia del entorno. En un inicio, los investigadores se centraron en observar el comportamiento obteniendo conclusiones relativamente “simples” acerca del proceso de aprender, se basaron en los principios de ensayo y error, la práctica y los efectos de los reforzadores, propios del enfoque conductista.

Más adelante, las investigaciones reconocen que para aprender hay procesos mentales involucrados que ayudan a integrar conocimientos en el esquema mental de una persona que, luego se reflejan en los comportamientos. Esto cambió el panorama y se dio paso a un paradigma cognitivista.

A partir de esto, se plantearon nuevas hipótesis para descubrir cómo funciona la memoria humana, cómo se resuelven problemas, cómo se aprende; para lo cual destacaron las funciones de organización y recuperación de información que tiene el cerebro. Así, se hace necesario estudiar el sistema nervioso para descubrir en qué lugar del cerebro se ubica determinada función para aprender.

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Con todo este conjunto de descubrimientos surge la Neurociencia cognitiva que se convierte en el nuevo paradigma actual, y que integra lo mejor de la psicología, la neurología, y la tecnología para explicar los procesos mentales o cognitivos que realizan los seres humanos al momento de aprender.

1.3.

El sistema nervioso y el aprendizaje

El Sistema Nervioso de los seres humanos tiene varios componentes, sin embargo, es el cerebro el que controla todo el proceso, conjuntamente con un gran sistema de nervios que recorren el cuerpo llevando información (OCDE, 2009). Las células básicas que constituyen el cerebro, son las neuronas. Estas células especializadas pueden formar redes neuronales o redes de pensamiento que pueden crecer y modificarse con cada nuevo aprendizaje generando surcos en el cerebro. Las neuronas tienen la capacidad de comunicarse entre ellas, lo que se conoce como Sinapsis.

Se ha descubierto que las redes neuronales constituyen el núcleo del aprendizaje, y que su eficiencia se mide en la conexión que generan entre ellas. A mayores conexiones neuronales, mayor es el aprendizaje, y más significativo se vuelve en el ser humano. Estas redes neuronales son las vías que interconectan diferentes áreas cerebrales, pues en todos los procesos de aprendizaje se ha descubierto que no solo existen áreas cerebrales especializadas sino que están interconectadas y actúan simultáneamente al momento de aprender.

Pero todo esto no será posible si el cerebro no tuviera una gran capacidad de flexibilidad para ajustarse a los cambios de manera impresionante. A esta capacidad se le conoce como “plasticidad cerebral”.

Gracias a la plasticidad del cerebro, su estructura interna cambia físicamente, es decir, que al momento de aprender, las redes neuronales generan nuevas conexiones, otras conexiones se debilitan, otras se refuerzan y otras se eliminan completamente. Estas modificaciones en el cerebro se guardan en la memoria de largo plazo en cuanto el aprendizaje es más significativo.

En consecuencia, el ser humano aprende a lo largo de toda su vida. En la infancia hay mayor conectividad y mayor plasticidad en comparación con la adultez. Sin embargo, esto no disminuye su habilidad cognitiva.

Ejemplo de cómo aprende el ser humano a través de la experiencia de manejar bicicleta:

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Gianmarco aprende a manejar bicicleta

¿Qué ocurre en el cerebro de Gianmarco cuando aprende?

Gianmarco es un niño de 8 años y quiere aprender a manejar bicicleta porque su hermano mayor lo hace con facilidad y se divierte.

El cerebro de Gianmarco emite miles de pulsiones eléctricas a cada segundo y esto posibilita que al menos cien mil millones de células nerviosas o neuronas se interconecten.

Gianmarco cree que aprender a manejar bicicleta es muy fácil y que solo necesita tener equilibrio. Un día su papá le dice que le enseñará y esto lo pone muy contento.

Cuando el padre le dice que le enseñará, Gianmarco activa las redes neuronales del lóbulo frontal anterior del cerebro, encargado de la emoción y la memoria, esto lo predispone a aprender, ya que se combina la motivación y la información previa “manejar es fácil y solo se necesita equilibrio”.

Entonces, Gianmarco inicia su proceso de aprendizaje, monta la bicicleta con ayuda de su padre y cuando intenta manejar solo, pierde rápidamente el equilibrio. Esto lo sorprende sobremanera pues ahora sabe que no será tan sencillo. Sin embargo, está más animado que nunca pues quiere lograr hacerlo.

En el momento que empieza a manejar la bicicleta, el cerebro de Gianmarco activa las redes neuronales del lóbulo frontal posterior encargado del movimiento de los músculos, del lóbulo parietal encargado del balance del cuerpo, del lóbulo occipital encargado de la visión y principalmente las del cerebelo, quien es el encargado del equilibrio y la coordinación.

El padre de Gianmarco lo anima a intentar nuevamente, y le enseña paso a paso. Para que Gianmarco aprenda es necesario que practique mucho, pero está decidido y todas las tardes lo hace. Poco a poco, su padre, va dándole más independencia, hasta que por fin, luego de una semana, Gianmarco lo logra y es el niño más feliz del mundo.

Para generar y fijar esta nueva red neuronal que permitirá que la habilidad se “asimile” en las estructuras mentales, se debe ejercitar muchas veces. Es decir, que la repetición de la habilidad hará que se “grabe” en la memoria de largo plazo.

Sin embargo, Gianmarco no tiene guardada la información de cómo manejar bicicleta en sus redes neuronales, por lo que se cae. La habilidad de manejar bicicleta se convierte en nuevo aprendizaje a lograr. Es en ese momento que se produce un conflicto cognitivo o desequilibrio en las estructuras mentales, lo cual motivará a Gianmarco a lograr esta nueva habilidad.

Cuando Gianmarco logra manejar la bicicleta por sí solo, es porque en su cerebro, se ha logrado generar una nueva red neuronal entre los lóbulos frontal, parietal, occipital y el cerebelo, principalmente. Él ha aprendido a manejar bicicleta y Esta nueva red neuronal está lista a utilizarse en ahora va y viene por donde quiera. cualquier momento.

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Su padre está muy contento de la perseverancia de su hijo y en navidad le da una sorpresa: una nueva bicicleta más grande y con velocidades. Ahora Gianmarco debe aprender a adecuarse al tamaño y manejar las velocidades. Pero no se detiene y en un par de días maneja la nueva bicicleta con mucha destreza.

Con este nuevo reto, en el cerebro de Gianmarco, se activan a diferencia de la vez anterior, la red neuronal que ya tiene en su memoria de largo plazo, que guarda la información de cómo manejar bicicleta. Esta red conecta nuevamente los lóbulos frontal, parietal, occipital y el cerebelo.

La nueva información que consiste en “adecuarse al tamaño y a manejar una bicicleta con velocidades”, se hace en menos tiempo y se acomoda en los esquemas Gianmarco está listo para manejar mentales de Gianmarco, para poder enfrentar nuevos cualquier bicicleta, adaptarse a ellas retos cada vez que lo requiera. El cerebro de Gianmarco con facilidad y seguir no es estático, por el contrario, es flexible, tiene la perfeccionándose. capacidad de modificarse cada vez que aprende algo nuevo y que enfrenta una nueva situación, lo que llamamos “plasticidad neuronal”.

1.4.

Neurociencia cognitiva: implicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje

A partir de los estudios de la neurociencia sobre el cerebro y la forma cómo aprenden las personas, se han resaltado las siguientes implicancias (Abarca, 2010): 

El proceso de aprendizaje es único y diferente para cada ser humano. Por ello, las estrategias que use el docente para facilitar los aprendizajes deben ser variadas.



Cada estudiante, controla lo que quiere aprender. Pues atenderá a aquello que le resulte siempre más relevante y significativo. Por lo tanto el aprendizaje debe ser contextualizado y generar interés o necesidad de aprender. Si sobre lo que intenta aprender, no logra generar conexiones cognitivas y/o emocionales (motivación), las redes cognitivas no harán enlaces entre sí.



Para lograr aprendizajes, se requiere de un “aprender haciendo”, de espacios de práctica constate, critica, reflexión, debate y construcción personal.



Es importante tener la mayor cantidad de experiencias, para lograr así aprendizajes más significativos. Entre mayores oportunidades de aprendizaje tenga el ambiente, mayores serán las conexiones neuronales. Implicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

8



Siempre deben valorarse los conocimientos previos de los estudiantes, para saber si existen bases de “anclaje” para los nuevos conocimientos. La riqueza de las redes cognitivas dependerá de esto.

Asimismo, existen ciertas condiciones que deben darse para generar aprendizajes más significativos.

Para

conocer

más

sobre

ello,

revise

el

siguiente

enlace:

http://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/caracteristicas-del-aprendizaje

1.5.

El aprendizaje significativo

El ser humano tiene la disposición de aprender sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica, por eso tiende a rechazar todo a lo que no le encuentra sentido o utilidad. A este auténtico aprendizaje se le conoce como aprendizaje significativo.

En la formación profesional técnica esto cobra mayor sentido, pues un estudiante debe aprender “significativamente”, contenidos, procedimientos y actitudes que le “sirven” para desempeñarse competentemente en un puesto de trabajo.

Las necesidades del sector

productivo demandan por sí mismas aprendizajes “funcionales”, es decir, que estos aprendizajes sean los necesarios para “saber hacer bien” en el mundo laboral, por lo que el estudiante debe participar activamente en la construcción de su propio aprendizaje.

El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica basado en el enfoque por competencias, toma los aportes psicopedagógicos de la teoría del aprendizaje significativo y el modelo constructivista, para concretizar, a través de la práctica pedagógica, el desarrollo de las capacidades y competencias del futuro profesional técnico.

El enfoque por competencias está estrechamente ligado al aprendizaje significativo, ya que se reconoce que el estudiante posee un acumulado de experiencias y habilidades que constituyen el “saber” con el que inician un proceso de aprendizaje nuevo. El docente ya no es el expositor especialista porque debe promover que el estudiante ponga en práctica estas habilidades y aprenda en la interacción con otros. Por lo tanto, “el saber” ya no es el acumulado de información sino el desempeño que resulta de la interacción con el medio.

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1.5.1 Características del aprendizaje significativo El aprendizaje significativo o Teoría de Asimilación Cognoscitiva, es la teoría psicológica planteada por Ausubel (1960) postula que: 

“El contenido nuevo que se aprende puede relacionarse de modo sustantivo, no arbitrario o al pie de la letra, con los conocimientos previos del estudiante”.



“El estudiante debe adoptar una actitud favorable para la tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila”.

De esta manera, el aprendizaje significativo tiene las siguientes características: a) Está basado en la experiencia previa: El estudiante para aprender a relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Este proceso consiste en reflexionar, comparar, interrogar, argumentar; cuestionar sus creencias y sus prácticas. Esto facilita la construcción personal de su aprendizaje participando activamente para luego aplicarlo a situaciones nuevas. b) Es permanente: Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustancial en la estructura cognitiva del estudiante y lo modifican a partir de los procesos de asimilación y acomodación de la nueva información a su memoria de largo plazo. c) Tiene implicación afectiva: El estudiante quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

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En el siguiente gráfico se presenta el proceso del aprendizaje significativo:

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En el esquema se puede observar que para aprender significativamente, se requiere que el nuevo conocimiento interactúe con los conocimientos previos existentes en los esquemas mentales del estudiante. Esto genera un conflicto cognitivo o desequilibrio, inmediatamente esta nueva información se asimila y se acomoda en las estructuras neurológicas o redes de pensamiento convirtiéndose en un aprendizaje con significado que se almacena en la memoria de largo plazo. Finalmente, este nuevo aprendizaje pasa a ser el nuevo conocimiento previo para una nueva situación de aprendizaje.

En esta línea, Ausubel (1960) plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, entendiendo por “estructura cognitiva“, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.

El aprendizaje significativo es contrario al aprendizaje basado en la repetición y en el memorismo mecánico. Los aprendizajes por repetición son entidades desconectadas, aisladas y dispersas en la mente del estudiante, son aprendizajes de rápido olvido que permiten una repetición inmediata y cierta, pero no es “real”.

Si un estudiante logra aprendizajes significativos, siente una gran satisfacción ya que sabe para qué aprende y construye su propio saber. Esto influye en su motivación, en tener un mejor autoconcepto y en mejorar su rendimiento global constantemente.

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2. LOS PROCESOS COGNITIVOS Cuando se habla de aprendizajes en los estudiantes, se debe garantizar que las estrategias que se implementen en el aula activen los procesos cognitivos para desarrollar las capacidades a lograr en una sesión. Por lo tanto, desarrollar capacidades en el aula requiere, en primer lugar, comprender qué procesos cognitivos u operaciones mentales implica el desarrollar una capacidad. Y en segundo lugar, comprender la relación que tienen los procesos cognitivos con los procesos pedagógicos para construir aprendizajes significativos.

2.1.

Definición y fases de los procesos cognitivos

Los procesos cognitivos o también llamados procesos mentales, son un conjunto de actividades internas que se encargan de recibir, procesar, recuperar y utilizar la información. Estos se activan en el desarrollo o manifestación de una capacidad y son controladas por la persona que aprende.

Durante el procesamiento de información (momento de proceso) se pueden distinguir tres fases del acto mental: 

Fase de Entrada: Para procesar información se necesita que el estudiante recepcione información a través de los sentidos: vista, oído, tacto, etc. En esta fase las estructuras mentales del estudiante captan la información.



Fase de Procesamiento o Elaboración: En esta fase la información que ingresó al cerebro es procesada, organizada y almacenada por el estudiante convirtiéndose en la nueva información, lo que permitirá formar nuevas redes de pensamiento en el cerebro.

13



Fase de Salida: En esta fase, el estudiante comunica la respuesta o da solución al problema que se planteó en un inicio, utilizando la información que procesó mentalmente.

Si bien se establecen estas fases del acto mental con fines didácticos, se debe señalar que estas fases interactúan entre sí y se realizan simultáneamente con mucha rapidez, lo que permite que la capacidad se manifieste como un todo articulado

Veamos cómo se dan estas fases del acto mental en una situación cotidiana:

Caso: Laura lee una obra literaria que le recomendaron. Ella subraya las frases que captó su atención y que la han llevado a reflexiones personales profundas. Para no olvidarlas, anota las ideas que ha ido reflexionando en su diario personal. Como las reflexiones sobre esta obra son tan interesantes no puede evitar compartir las ideas que comprendió con quienes la rodean.

2.2.

Los procesos cognitivos y el desarrollo de una capacidad

Una capacidad, destreza o habilidad se desarrolla a través de los procesos cognitivos u operaciones mentales que le corresponden. La cantidad de procesos cognitivos que involucra

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la manifestación de una capacidad depende de su complejidad. Una capacidad o elemento de capacidad puede involucrar de 3 a 4 procesos cognitivos. A continuación se presenta un ejemplo:

Capacidad

Identifica

Analiza

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de comparar, explicar, inferir o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.

Recepción de información

Recepción de información

Caracterización de la información

Observación selectiva

Expresión o reconocimiento

División del todo en partes

Si nos piden:

Interrelación de las partes para explicar o justificar Si nos piden:

Aspecto

Definición

Procesos cognitivos

Identificar las causas de contaminación ambiental. Ejemplo

la Analizar el problema contaminación ambiental.

de

Nuestra tarea será sencilla, ya que Nuestra tarea se hace más compleja, ya requiere saber ubicar las causas, que requerimos identificar las causas y por ejemplo, en un texto escrito. las consecuencias, establecer la relación entre ellas, para explicar la importancia de atender a este problema.

Es importante tener claridad sobre la definición de una u otra capacidad y los procesos cognitivos que ellas implican. El no tener esta claridad, puede llevar al docente a proponer estrategias y actividades que solo servirán para desarrollar un “activismo” innecesario y no lograr aprendizajes significativos. Por ejemplo, no es lo mismo desarrollar la capacidad de identificación que desarrollar la capacidad de análisis: el desarrollo de ambas capacidades implican, al interior, distintos procesos cognitivos. 2.3.

Principales procesos cognitivos

Para conocer más sobre los procesos cognitivos o mentales, observe el siguiente video Grupo Educare (2012, febrero 17). Procesos de pensamiento [Archivo de video]. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=5MQ_TzuMvkk

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la

A continuación se describen los procesos cognitivos que involucra el desarrollo de las principales

CAPACIDAD

capacidades. Además se describe en qué consiste cada uno y la estrategia que se puede trabajar:

Procesos cognitivos Definición

Procesos cognitivos

IDENTIFICA

Recepción de información.

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

Características del proceso cognitivo

Estrategias

RECONOCE REGISTRA NOMBRA

El estudiante señala, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

Proceso mediante el cual las estructuras mentales captan la información Proceso mediante

Caracterizaci

el cual se señalan

ón

características

y

referencias Proceso mediante el cual se contrasta las Expresión o Reconocimie nto

características

reales del objeto de reconocimiento con

las

características existentes en las estructuras mentales.

16

Capacidades de procesos similares

CAPACIDAD

Procesos cognitivos Definición

Procesos

Características del proceso

de procesos

cognitivos

cognitivo

similares

Recepción de la Capacidad que

información.

Proceso mediante el cual las

establecer

identifican los elementos que se

elementos para

Identificación de elementos

resultados,

Proceso mediante el cual se

construcciones o

los elementos

solucionar

problemas.

signos matemático PLANTEA

establecen relaciones entre los elementos. Proceso mediante el cual se

Presentación de pone en práctica las relaciones las

entre elementos obteniéndose

interrelaciones

los resultados construcciones.

17

mediante

resultados o generar nuevas construcciones.

Interrelación de

expresa

deben relacionar para obtener

presentar

nuevas

estudiante

información Proceso mediante el cual se

o las nuevas

Estrategias

El

estructuras mentales captan la

permite

relaciones entre

FORMULA

Capacidades

CREA

s, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirán obtener un resultado

CAPACIDADES

Procesos cognitivos Procesos

Definición

la puesta en

APLICA

práctica de principios o

os en actividades concretas

estructuras mentales captan la

emplea,

información

administra o

Identificación

Proceso mediante el cual se

pone en

del proceso,

identifica y se comprende el

práctica un

principio o

proceso, principio o concepto

conocimiento,

concepto que

que se pretende aplicar

UTILIZA

un principio, una fórmula o un proceso con

Proceso mediante el cual se

procesos y

establecen secuencias, un orden

el fin de obtener

elegir

y

un determinado

estrategias

procedimientos que realizará

estrategias

para

los

efecto, un

Ejecución de los Proceso mediante el cual se

resultado o un

procesos

rendimiento en

S

DE

DA

CI

PA

EMPLEA

Secuenciar

estrategias.

CA

similares

se aplicará

conocimient

Estrategias

El estudiante

información

que permite

de procesos

Proceso mediante el cual las

Recepción de

18

cognitivo

cognitivos

Capacidad

Capacidades

Características del proceso

y pone en práctica los procesos y estrategias establecidos

alguien o algo.

Estrategias

Definición

Procesos cognitivos

Capacidades

Procesos

Características del

de procesos

cognitivos

proceso cognitivo

similares

Proceso mediante el cual Recepción de la información del qué hacer, por qué hacer y cómo hacer (imágenes )

se recepciona información sobre lo que se va a realizar y el cómo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imágenes visuales del cómo se va a realizar

El estudiante

REALIZA

Identificación y Capacidad que secuenciación de

Proceso mediante el cual

permite

se identifica y secuencia

ejecutar

los un procedimientos

proceso, tarea que involucra la u operación

los procedimientos que se pretenden realizar

realización

lleva a cabo un procedimiento OPERA

para la

ELABORA

producción de

EJECUTA

un bien, un movimiento

Proceso mediante el cual se pone en práctica los

físico, un paso de una danza.

procedimientos de la Ejecución de los

realización. En una

procedimientos

primera instancia

controlados por

controlados por el

el pensamiento

pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en práctica de los procedimientos de

DADES

CAPACI

manera automática

19

Procesos cognitivos

Estrategias

Definición

Procesos

Características del

Capacidades

cognitivos

proceso cognitivo

de procesos similares

Capacidad

Recepción de

Proceso mediante el cual

información

las estructuras mentales

Proceso mediante el cual

DISCRIMINA

las diferencias Identificación y

entre dos o contrastación de más

características

elementos, procesos fenómenos

elabora

captan la información

para encontrar

esenciales

El estudiante

se identifica características de cada elemento y se compara con las características de otros

o

Proceso mediante el cual Manifestación de

se manifiesta las

las diferencias

diferencias entre uno y

cuadros de SELECCIONA

doble entrada,

DISTINGUE

explica

ELIGE NOMBRA DIFERENCIA

diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.

DADES

CAPACI

otro elemento

20

Procesos cognitivos

Estrategias

Definición

Procesos

Características del

Capacidades de

Procesos

cognitivos

proceso cognitivo

procesos

cognitivos

similares Definición

Capacidad que permite

ORGANIZA

disponer

Recepción de información

en Identificación de

Proceso mediante el cual las estructuras mentales captan la información

El estudiante

Proceso mediante el cual

diagrama, elabora mapas

forma

los elementos

se ubica los elementos y el

ordenada

que se

contexto que se desea

elementos,

organizará

organizar.

objetos,

Determinación

Proceso mediante el cual

PLANEA

semánticas,

se establecen criterios de

CLASIFICA

esquemas,

procesos

o de criterios para

fenómenos, teniendo

organizar en

cuenta determinados criterios.

Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos

21

ORDENA SECUENCIA

conceptuales, redes

organización.

SISTEMATIZA

cuadros

Proceso mediante el cual

JERARQUIZA

sinópticos,

se realiza la acción, o

coloca cada

disposición

cosa en su

de

los

elementos de acuerdo con

los

establecidos.

criterios

lugar.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Abarca, A. Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo en la educación superior. Presentación en SlideShare. Recuperado de http://es.slideshare.net/MarielaAb/como-aprendemos-desde-la-neurociencia

Díaz B., F. y Hernández R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, México, 232p.

Doménech, F. (sin año). Tema 5: La enseñanza y el aprendizaje en la situación educativa. En Aprendizaje y Desarrollo De la personalidad. Recuperado de http://goo.gl/nVfTzN

Grupo Educare (2012, febrero 17). Procesos de pensamiento [Archivo de video]. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=5MQ_TzuMvkk

OCDE, (2009). La comprensión del cerebro: el nacimiento de una ciencia del aprendizaje”. Ediciones UCSH.

Rivas, M. (2008). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. Comunidad de Madrid, Consejería de Educación. Madrid, España: Impresión BOCM

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