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DIPLOMADO EN DIDÁCTICA IMPLEMENTADA EN LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS A NIVEL SUPERIOR

2017

DIPLOMADO EN DIDÁCTICA IMPLEMENTADA EN LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS A NIVEL SUPERIOR Serie Orientadora: Hacia la praxis de un currículo competente en el aula D. S

Dillian Staine UDELAS

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DIPLOMADO EN DIDÁCTICA IMPLEMENTADA EN LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS A NIVEL SUPERIOR

INDICE Antecedentes 1.- Nombre del diplomado 2.- Naturaleza del diploma 3.- Tiempo y duración. 4.- Modalidad didáctica. 5.- Facilitadores. 6.- Unidad responsable y coordinación. 7.- Fundamentación y justificación. 8.- Objetivos. 9.- Perfil de ingreso de los participantes. 10.- Estructura modular. 11.- Estructura didáctica del diplomado. A.- Enfoque B.- Organización modular. C.- Fase del proceso de aprendizaje del diplomado. 12.- Perfil de salida de los participantes. 13.- Planificación de la ejecución del programa de estudios. 14.- Sistema de evaluación. 15.- Programación analítica de los módulos.

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PROGRAMA GENERAL

ANTECEDENTES Frente a los cambios caracterizados por la globalización del conocimiento, los avances científicos y tecnológicos, al cambio de roles de los actores sociales, se percibe la necesidad de una nueva visión y un nuevo modelo de enseñanza en la Educación Superior. Todos estos cambios giran en torno al currículo y que, en los momentos actuales, cobran mayor importancia cada día, porque es la realidad del contexto la que conjuga la Institución Educativa, la sociedad y la cultura para responder a las necesidades formativas de la persona humana. En este sentido la Dirección de Currículo y Desarrollo Docente presenta una propuesta de Diseño Curricular que se sustenta en las teorías de cambio como lo expresa el Dr. Juan. B. Bernal en su artículo Cambio del Paradigma y Universidades: “Las nuevas tendencias curriculares y los grandes desafíos que marcan el escenario mundial caracterizado por la globalización, los fenómenos económicos sociales producto de los avances científicos y tecnológicos llevan a UDELAS, a adquirir un compromiso frente a los retos que permitan” identificar amenazas, potenciar fortalezas y capitalizar oportunidades para lograr la excelencia universitaria de hoy de mañana. “Bernal, JB. (2014). Esta perspectiva sirve de base para comprender que las políticas curriculares establecidas en la UDELAS, responden a las características del contexto social y a las necesidades de formación que requiere el país. Desde ese punto de vista la UDELAS, una Universidad comprometida con la calidad universitaria y el mejoramiento en los procesos académicos, dentro de sus políticas curriculares plantea su modelo curricular: basado en competencias para el diseño curricular de carreras y la planificación de programas de

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asignatura y programas analíticos, a fin de dar respuesta a los procesos de enseñanza y aprendizajes y al sector productivo del país. Los diseños curriculares articulan una concepción del ser, saber, del saber hacer, del saber convivir orientadas a un aprendizaje integral que conjuga conocimientos, actitudes, valores, experiencias y habilidades. UDELAS asume de esta forma una política curricular de enfoque basado en competencia. Los modelos curriculares se enmarcan dentro del modelo pedagógico de UDELAS en el cual se consolida su misión y visión institucional promoviendo una formación basada en competencias del saber para lograr una excelencia académica; del saber hacer para lograr una competencia profesional, del saber ser para desarrollar competencias de calidad humana y del saber estar en la orientación al progreso social. Este modelo es un cambio de paradigma con un sentido más amplio e inclusivo de renovación y transformación en el desarrollo docente y estudiantil en el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación incorporando al espacio virtual los procesos de enseñanza y aprendizaje fortaleciendo el trabajo autónomo y optimizando el manejo del tiempo pedagógico. La implementación del modelo Curricular basado en competencia que se plantea Udelas se debe identificar los contenidos de aprendizaje cognitivo, procedimentales y actitudinales básicas y necesarios en la formación profesional. Así mismo considera las competencias genéricas y especificas exigidas en cada campo disciplinar en la que se forma la dimensión ética y cultural; la dimensión científica y tecnológica y la dimensión social y económica. Este proceso requiere del planteamiento previo de una metodología para garantizar la adecuada elaboración del diseño que define las líneas del perfil profesional del egresado.

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Este diplomado contribuye a desarrollar el proceso de apropiación curricular del Modelo Educativo de la Universidad de Las Américas, en cada una de sus carreras, desde la perspectiva del diseño de los programas de asignatura. Un Programa de Asignatura es el instrumento curricular que orienta la labor de todos los actores implicados en la implementación de cada asignatura de una carrera. El Programa de asignatura para el desarrollo de la formación basada en competencias se diseña en torno a competencias genéricas, competencias específicas y criterios de evaluación. Estos corresponden a los saberes que el estudiante debe dominar al finalizar una asignatura. Las asignaturas de toda malla curricular deben apuntar a una serie de aprendizajes que, integrados y una vez logrados, permitirán a los estudiantes alcanzar los objetivos y competencias descritas en el Perfil de Egreso. Por tanto, es clave que las competencias generales y específicas de cada asignatura tributen al logro de los perfiles de egreso definidos para cada carrera en UDELAS. Las competencias específicas y los criterios de evaluación de cada asignatura orientan el diseño y aplicación de actividades de aprendizaje, métodos, estrategias y técnicas de enseñanza-aprendizaje, así como métodos, instrumentos y las estrategias de evaluación en la programación analítica modular. De esta manera, la aplicación del programa demanda una congruencia entre cada uno de estos componentes. Los programas de asignatura se diseñan y se deben utilizar conforme a la dimensión pedagógica del Modelo Educativo por Competencias. Esta se define como una construcción teórica y metodológica que representa una particular relación entre el docente, el saber y los estudiantes, y la forma como se lleva a cabo la práctica de enseñanza-aprendizaje. Esta dimensión presenta orientaciones para la toma de decisiones y la ejecución de tareas relacionadas con el aprendizaje, la docencia y el currículum de las carreras que imparte la Institución.

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DISEÑO CURRICULAR DEL DIPLOMADO 1. Nombre del DIPLOMADO EN DIDÁCTICA IMPLEMENTADA EN LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS A NIVEL SUPERIOR

2. Naturaleza del El presente Diplomado tiene como propósito el de elevar el nivel de calidad de los participantes en la enseñanza de la matematica en la Educación Básica General de nuestros estudiantes precisamente en el marco de la aplicación de pruebas estandarizadas nacionales e internacionales que viene planificando en su implementación en los centros educativos oficiales. Componentes de una estrategia didáctica: Didáctica de cualquier materia significa, en palabras de Freudenthal (1991, p 45), la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje relevantes para tal materia. Los didactas son organizadores: desarrolladores de educación, autores de libros de texto, profesores de toda clase, incluso los estudiantes que organizan su aprendizaje individual o grupal. Para Brousseau (Kieran, 1998, p.596), la didáctica es la ciencia que se interesa por la producción y comunicación del conocimiento. Saber qué es lo que se está produciendo en una situación de enseñanza es el objetivo de la didáctica.

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Debido a la complejidad de los procesos presentes en toda situación de enseñanza y aprendizaje, Schoenfled (1987) postula una hipótesis básica consistente en que a pesar de la complejidad, las estructuras mentales de los alumnos pueden ser comprendidas y que tal comprensión ayudará a conocer mejor los modos en que el pensamiento y el aprendizaje tienen lugar. El centro de interés es, por lo tanto, explicar qué es lo que produce el pensamiento productivo e identificar las capacidades que permiten resolver problemas significativos. El término método se utiliza de modo común en la filosofía, en el proceso de Investigación científica y también se usa para hacer referencia a la manera práctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretación de la realidad. El concepto de método también ha sido muy utilizado en el ámbito pedagógico con ese mismo nombre, o bien con el nombre equivalente de estrategia didáctica (Gimeno, 1986). La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje Este diplomado será un curso de Perfeccionamiento y actualización con 4 modulos de estos; a través de estrategias de enseñanza, de reflexión, de análisis, además, de forma práctica y específica en la cual se les ofrece a los participantes conocimientos conceptuales, procedí mentales o actitudinales, que lo habilitan para un mejor desempeño profesional para la formación de docentes en términos generales.

3. Tiempo y Duración El Diplomado tendrá una duración de 2 meses y medio: - Módulo N° 1: 2 semanas: 25 horas intensas - Módulo N° 2: 2 semanas: 25 horas intensas - Módulo N° 3: 2 semanas: 25 horas intensas - Módulo N° 4: 1 semana: 25 horas intensas Total.................... 100 Horas. (Presenciales)

4. Modalidad Didáctica

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La modalidad didáctica del Diplomado será de carácter semi-presencial ya que se impartirán procesos didácticos presénciales y tendrían que desarrollar actividades individuales y grupales, de manera no presencial con temas profundos en la comprension y aplicación de técnicas para la comprension de lectura. Las horas serán distribuidas de la siguiente forma: (FLUJOGRAMA) 100 horas presénciales 100 horas semi presénciales 200 horas en total (ver esquema)

5. Facilitadores (as) Para el desarrollo de este Diplomado se contará con la participación de connotados docentes especialistas en la materia de la Enseñanza de la matematica, como los son: Nombre y titulo Especialidad 1.-

6. Unidad responsable y coordinadora Las Unidades responsables que van a coordinar este Diplomado serán: Departamento de capacitación de la Dirección Regional de Veraguas, coordinación general. Unidad de Proyectos. LUCARJO, S.A. coordinación ejecutiva, académica, metodológica y técnica.

7. Fundamentación y Justificación

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Es necesario que los educadores reconozcan la importancia de la motivación de sus estudiantes para aprender esta ciencia, pues gran parte de los fracasos en esta disciplina científica tiene su origen en un posicionamiento inicial afectivo totalmente destructivo de sus propias potencialidades en este campo. Para Matemática fueron establecidos cinco grandes dominios de contenido: 1. Numérico: números y operaciones 2. Geometría: espacio y forma 3. De la Medición: tamaño y medida 4. Estadística: del tratamiento de la información 5. Variacional: estudio del cambio Y dos dimensiones: los dominios de contenidos y los procesos cognitivos. Los dominios de contenidos se refiere al campo semántico relacionado con los saberes de la Matemática para tercer y sexto grado; es decir, al conjunto de conceptos, propiedades, procedimientos y relaciones entre ellos, así como a los sistemas de representación, formas de razonamiento y de comunicación, a las estrategias de estimación, aproximación, cálculo y situaciones problemáticas asociadas estructuras mentales de los alumnos pueden ser comprendidas y que tal comprensión ayudará a conocer mejor los modos en que el pensamiento y el aprendizaje tienen lugar. El centro de interés es, por lo tanto, explicar qué es lo que produce el pensamiento productivo e identificar las capacidades que permiten resolver problemas significativos. La enseñanza de la Matemática en la escuela básica está condicionada, fundamentalmente, por dos características que determinan sus funciones y objetivos; por un lado es enseñanza y, como tal, parte del proceso de formación integral de los alumnos. La actividad matemática está ligada a la resolución de problemas, y a un modo particular de razonar y comunicar los resultados de esa tarea. Así, la enseñanza de la Matemática debe ser organizada de forma tal que los temas seleccionados, y su tratamiento escolar, contribuyan a desarrollar una concepción de la Matemática como instrumento para conocer y transformar el mundo y, a la vez, como un campo de conocimiento con objetivos, reglas y fundamentos propios Un aspecto central en su estudio, es el desarrollo de la racionalidad propia de la

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matemática, a partir de los modos en que los alumnos conciben los objetos y elaboran justificaciones acerca de su naturaleza y sus propiedades.

8. Objetivos 1. General  Analizar los procesos cognitivos de las operaciones mentales que el sujeto utiliza para establecer relaciones con y entre los objetos, situaciones y fenómenos 2. Específicos  Identificar objetos y elementos, Interpretar representaciones matemáticas. Identificar relaciones y propiedades,  Aplicar herramientas básicas necesarias para resolver el problema.  Identificar buenas practica para una buena enseñanza de la matemática en la educación básica general.  Identificar elementos de figuras geométricas no usuales e interpretan distintos tipos de gráficos para extraer información y resolver problemas que implican operar con datos.  Analizar la importancia de ponerles metas de aprendizajes a los estudiantes.  Resuelven problemas en el campo aditivo o que requieren una multiplicación con sentido de proporcionalidad en el campo de los números naturales.

9. Perfil de Ingreso de los participantes

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Para ingresar a este Diplomado, el aspirante deberá contar con los siguientes requisitos:  Ser docente de cualquier nivel educativo, de centros oficiales y particulares, con tres años de experiencia docente; Directivos subdirectores, supervisores regionales y nacionales, y personal técnico del Ministerio de Educacion, MIDES, funcionarios de ONG,S  Haber completado el formulario de inscripción del diplomado.  Poseer y Demostrar aptitudes e interés en hacer carrera de líder educativo o de centros ONG,S.  Actitud abierta y al trabajo en equipo.  Pasar una entrevista para identificar nivel de compromiso hacia la mejora de la calidad de la educación.

10. Estructura modular Nombre del Módulo

Horas presenciale s

Horas Semipresenciales

Total Horas

Créditos

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N° 1. Las nuevas tendencias de la enseñanza de la Comprensión Lectora. N°2. Resolución de Problemas en el aprendizaje significativo. Dificultades, errores y obstáculos. N°3 Nociones de competencia y comprensión. Comprensión Instrumental y Relacional. Los objetos de comprensión y competencia. No.4. Problemas a resolver en el salón de clases del mundo de las matemáticas. Problemas concretos del mundo matemático. TOTALES................................

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11. Estructura didáctica del Diplomado a- Enfoque: El diplomado se sustenta en el enfoque de aprendizaje constructivo fundamentado en experiencias previas y en el interés de actualizar los conocimientos y técnicas en materia de la formación profesional de instructores internos, a efectos de contribuir en la mejoría continua de la institución. De allí que los resultados que se obtengan guardaran relación con el interés de los participantes, sus experiencias y motivaciones y el grado de responsabilidad, para institucionalizarlas en la aplicación de sus funciones de los colaboradores de los centros educativos donde trabajan los participantes. El presente diplomado tendrá la modalidad semi-presencial combinando la teoría y la práctica en la mayoría de sus módulos, para lo cual contaremos con el apoyo de expertos facilitadores en el campo de la gestión. b- Organización modular: Este diplomado constara de cuatro (4) módulos, los cuales permitirán a los participantes, ampliar sus conocimientos con respecto a Los cambios socioeconómicos de los últimos años exigen que se redefina la educación de calidad, entendiendo como tal aquella que permita a todos los individuos, mujeres y hombres, ser ciudadanos del mundo y miembros plenamente activos en el seno de su comunidad. La educación de calidad exige la redefinición de los parámetros educativos con el fin de abarcar ciertos conocimientos de base, valores, habilidades y comportamientos que se adapten específicamente al mundo actual y que expresen, además, la riqueza de nuestra diversidad.

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Estos cambios han planteado la necesidad de un enfoque del aprendizaje que vaya más allá de la adquisición de conocimientos aislados o puntuales, y de considerarlos en el marco de estructuras más amplias, que permitan el desarrollo de todas las competencias necesarias para la vida. Como también Cada módulo desarrollará procesos evaluativos y se caracterizará por ser un diplomado muy participativo, de ahí, que la evaluación sistemática tendrá un peso muy importante y considerará la elaboración de talleres, laboratorios, investigaciones, y serán evaluados a través de técnicas formales e instrumentos cualitativos como la Hoja de Cotejo, escalas interpretativas, escalas conceptuales y escalas numéricas. Para efectos de aprobación del Curso Diplomado, será acreditado de acuerdo a la escala establecidas en el reglamento interno de la institución. La evaluación de los participantes en cada uno de los módulos utilizará los siguientes criterios y escalas de evaluación ponderada. SOBRESALIENTE

(S)

100-91

NOTABLE

(N)

90-81

APROBADO BIEN

(A,B,)

80-71

APROBADO SUFICIENTE

(A,S,)

70-60

REPROBADO

(R,)

-- 60

INCOMPLETO

(INC.)

-- --

NO ASISTIÓ

(N/A)

-- --

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C- Fases del Proceso de aprendizaje del diplomado: Las sesiones se organizan a lo interno de acuerdo al siguiente proceso de enseñanza – aprendizaje: Síntesis inicial: Comprende la introducción al tema, partiendo de las experiencias previas; implica el desarrollo de actividades de motivación al estudio - trabajo propuesta. Desarrollo: Para esta etapa el participante realizara el proceso de lecturas, análisis, discusiones grupales, reflexiones, etc. Comprende la búsqueda de respuestas, confronta opiniones, amplía marcos teóricos metodológicos. Culminación: Al finalizar cada sección de estudio, y del propio modulo, habrá actividades que permitan la integración de los aprendido y la transferencia y aplicación a la realidad. Todo lo anterior en el modelo de trabajo acción- reflexión- acción. Todo el proceso se efectuara teniendo como objeto de acción – reflexión- acción las practicas de la gestión propia de los colaboradores en las empresas. ¿Cómo estudiar este diplomado?.. Para estudiar usted necesitara disponer del manual del participante de cada sesión y los materiales auxiliares (actividades de aprendizaje, lápiz. Hojas, marcadores, lo que pida la guía de estudio). Empiece a estudiar por el manual de esta sesión # 1, aquí encontrara información vital para comprender este curso y aprovecharlo al máximo utilizando las actividades de aprendizaje. La duración del estudio prevista para cada sesión es de __ horas, solo en la sesión de comunicación y tecnología. En general, en una población o grupo de personas, siempre hay grandes diferencias en la velocidad y precisión con que estas suelen hacer cualquier tarea. Lo mismo ocurre con el trabajo de estudio y lectura. Los que corren más no siempre son los mejores. Lo importante no es la rapidez sino el resultado. Cada cual debe avanzar a su propia velocidad, la que le resulte más natural y favorable para lograr un buen rendimiento. Es más importante la regularidad que la rapidez.

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La estructura de una sesión y de cómo hay que estudiarla puede representarse con el siguiente esquema:

INICIO DE LA SESION

- DIAGNOSTICO - OBJETIVOS DE LA SESION - INTRODUCCIÓN DE LA SESION

SÍNTESIS INICIAL

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

DESARROLLO DE LA SESION

- GLOSARIO - CUESTIONARIO DE AUTO EVALUACIÓN. - PROYECTO

CULMINACION

NO

¿HA RESPONDIDO CORRECTAMENTE A LA AUTO EVALUACIÓN?

SÍ FIN DEL ESTUDIO DE LA SESION

Cuadro N° 1 Descripción de las fases del Diplomado

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MÓDULO N°

TÍTULO

DURACIÓN

1

Concepciones sobre las matemáticas desde la concepción idealista platónica, y constructivista.

50 horas

2

Resolución de Problemas en el aprendizaje significativo. Dificultades, errores y obstáculos.

50 horas

3

Nociones de competencia y comprensión. Comprensión Instrumental y Relacional. Los objetos de comprensión y competencia.

50 horas

4

Problemas a resolver en el salón de clases del mundo de las matemáticas. Problemas concretos del mundo matemático.

50 horas

TOTALES

12. Perfil de salida del participante

200 horas

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El egresado de este Diplomado de La enseñanza de la comprensión lectora, será capaz de: 1. Aplicar técnicas de observación de aula de clases a fin de monitorear buenas prácticas de aprendizaje de la matematica. 2. Aplicar técnicas de metas de aprendizajes de los estudiantes y sus respectivas técnicas de seguimiento. 3. Aplicar estrategias de enseñanza de la matemática en la educación básica general. 4. Desarrollar problemas matemáticos de la vida real. 5. Desarrollar técnicas de formación de equipos de trabajo en los centros educativos. 6. Aplicar técnicas de y herramientas para mejorar significativamente del aprendizaje de los problemas matemáticos. 7.

14. Sistema de Evaluación

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:

a. Actividad Grupal Inicial (presencial – teórica) Un primer momento presencial de presentación del modulo, auto-formativo, que tiene como propósito motivar y orientar el trabajo orientar el contenido del mismo. Actividad grupal (presencial – teórico) en esta fase el profesor responsable continuara con la presentación y estudio del modulo mediante el desarrollo de diferentes técnicas de aprendizaje cognitivo que le permitirá a los participantes desarrollar la construcción de los aprendizajes significativos.

b. Actividad de estudio independiente (a distancia – práctica) Los participantes se dedicarán al estudio independiente y desarrollo de trabajos de aplicación según guías. Este periodo abarca horas de trabajo individual y de grupo para la elaboración de tareas propias de cada módulo.

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c- Actividad grupal intermedia: Los participantes en grupos de trabajo desarrollaran una serie de actividades de aprendizaje donde podrán aplicar diferentes tipos de técnicas aplicadas con temas de interés propio de la formación docente. Los cuales serán calificadas de acuerdo al sistema de calificación del diplomado en formación de formadores.

d. Actividad grupal final (presencial – teórica) Consiste en el desarrollo y presentación de trabajo o proyecto final de cada módulo que puede ser una monografía o proyecto pero los dos orientados a mejorar el ambiente institucional. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 1.- Escalas de evaluación conceptual y numérica para evaluar los criterios de evaluación acerca de las actividades de evaluación planificadas con un escala de 1- a 100. 2.- Informe de evaluación: consiste en realizar una evaluación de los aspectos del informe del desarrollo de las actividades del curso, elaborados por los alumnos.

15. Programación Analítica de los Módulos Temáticos

VER MÓDULOS

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Modulo No.1 HORA 8:00– 8:30

8:30a.m. -10:00

10:0010:30 10:3012:30

12:30 1:30

1_30P.M.3.00P-M.

Objetivos Específicos Socializa dentro del grupo Conoce la programación del seminario. Identificar algunas concepciones sobre las matemáticas desde la concepción idealista platónica, y constructivista. RECESO Taller 1: Aplicaciones prácticas de problemas a resolver en el salón de clases del mundo de las matemáticas.

Contenidos Integración grupal. Conoce la programación del seminario. SESIÓN UNO: 1 Algunas concepciones sobre las matemáticas. Concepción idealista platónico. Concepción constructivista.

Metodología Exposición dialogada de la programación. Presentación del Módulo. Técnica análisis, resolución de problemas. Reflexión.

Recursos

Facilitadores

Modulo del curso. Folleto Modulo del curso. Folletos. Equipo multimedia. Tableros

Pilotos.

RECESO

RECESO

RECESO

Problemas a resolver en el salón de clases del mundo de las matemáticas. Problemas concretos del mundo matemático.

Lectura analítica, síntesis, interpretación.

Folletos. Equipo multimedia. Tableros

Pilotos.

ALMUERZO

Plenaria de taller 1; discusión en plenaria de resultados de taller 1

Rotafolio. Tableros Plenaria taller 1

Sustentación Presentaciones.

Pilotos.

Síntesis.

MODULO 2 DIA 2 HORA

Objetivos Específicos

Contenidos

Metodología

Recursos

Facilitadores

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8:00– 8:30

Identificar las matemáticas en contextos generales

Significado de la suma y la Resta en un libro de matemática.

RECESO

RECESO

8:30a.m. -10:00

10:0010:30

Las propiedades de la suma. Tipos de objetos que intervienen en la actividad matemática.

10:3012:30

12:30 1:30

Modulo del curso. Folletos. Tableros

Pilotos.

RECESO

RECESO

Lectura analítica, síntesis, interpretación. Resolución de problemas.

Folletos. Rotafolio. Guía didáctica. Tableros.

Discusiones del taller 2

Discusiones Sustentación Síntesis.

Folletos. Tableros

Contenidos

Metodología

Recursos

Resolución de problemas. Taller 2 Resolución de problemas de tema 2 Procesos matemáticos.

Dinámica grupal de integración. Exposición dialogada. Análisis, síntesis.

Procesos matemáticos.

Plenaria taller 2

1_30P.M.3.00P-M. .

Modulo No.3 Objetivos

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HORA HORA 8:00– 8:30

8:30a.m. -10:00

Específicos Objetivos Específicos Analizar los procesos matemáticos y su mundo del lenguaje matemático.

10:0010:30 RECESO

10:3012:30

Taller 3 Resolución de problemas de tema 3

12:30 1:30

1_30P.M.3.00P-M.

Contenidos Los procesos matemáticos. Resolución de problemas Representación con diversos lenguajes. Comunicación Justificación Conexiones matemáticas Institucionalización.

Metodología Exposición dialogada. Conversatorio Heurístico. Síntesis.

Recursos Modulo del curso. Tableros Guía didáctica. Folleto.

RECESO

RECESO

RECESO

Resolver problemas matemáticos de varias maneras.

Lectura analítica, síntesis, análisis, interpretación y resolución de problemas.

Folletos. Equipo multimedia. Tableros

Discusiones del taller 3

Sustentación Síntesis.

Folletos. Equipo multimedia. Tableros

Plenaria taller 3

Modulo No.4 HORA

Objetivos Específicos

Contenidos

Metodología

Recursos

Facilitadores

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8:00– 8:30

Analizar las nociones de competencia y comprensión.

8:30a.m. -10:00

10:0010:30

10:3012:30

12:30 1:30

1_30P.M.3.00P-M.

Nociones de competencia y comprensión. Comprensión Instrumental y Relacional. Los objetos de comprensión y competencia.

RECESO

Dinámica grupal de integración. Exposición. Conversatorio académico.

RECESO

Modulo del curso. Folletos. Tableros Guía didáctica. RECESO

RECESO Taller 4 Resolución de problemas matemáticos de comprensión y competencia matemática. Plenaria taller 4

Resolución de problemas matemáticos de comprensión y competencia matemática.

ALMUERZO

ALMUERZO Discusiones del taller 4

Lectura analítica, síntesis, interpretación. Resolución de problemas.

ALMUERZO Sustentación Síntesis.

Folletos. Equipo multimedia. Tableros Guía didáctica. Rotafolio

Rotafolio Folletos. Tableros

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