• Author / Uploaded
• Silvia Majano

Citation preview

La conducta y las teorías del aprendizaje II

Silvia Marianela Majano Méndez

Desarrollo Cognitivo y Motor

Tarea 2

1. Indica las principales ideas de la teoría cognitiva de Piaget y de cómo se forma el conocimiento. Según Jean Piaget (1896-1980) la inteligencia es una prolongación de la adaptación biológica. Considera que son inteligentes aquellos seres y organismos que sobreviven a pesar de los cambios que se producen en su entorno. Así pues, el desarrollo cognitivo de la persona profundiza en los cambios que se producen, tanto en ella, como su entorno, y en el mismo momento de su nacimiento. Si vemos a un recién nacido, éste tiene una gran inestabilidad y una cierta desorganización. Mediante el aprendizaje y la maduración biológica como factores del desarrollo, vemos que intervienen conjuntamente lo cual tiene sentido, debido a que condicionan la actividad del niño en su adaptación al medio, de una forma equilibrada y activa. Piaget afirmaba, que el niño es un ser activo en cuanto a su proceso de aprendizaje y adaptación al medio se refiere. Durante las primeras semanas tiene que ajustar y coordinar todas sus funciones fisiológicas (temperatura, respiración, excreciones etc.) para poder sobrevivir en el nuevo medio. El crecimiento y maduración del niño se produce en el útero materno, en un medio líquido y alimentándose a través del cordón umbilical; cuando ya está preparado físicamente viene el momento del nacimiento, el cual es un cambio brusco, casi repentino, y sólo sobrevivirá si su organismo es capaz de adaptarse a la nueva situación: estar en un espacio gaseoso y alimentarse externamente. Partiendo de estos hechos Piaget, despliega toda una teoría del desarrollo de las funciones cognitivas de la persona y explica que el ser humano va pasando de una etapa a otra mediante estadios, donde cada uno corresponde a una estructura mental propia, con capacidades y unas adquisiciones que lo diferencian de otros. Piaget distingue cuatro estadios en el desarrollo de las personas. Teoría Psicogenética de Jean Piaget Períodos de Piaget sobre et desarrollo cognitivo Edad Periodo Características Adquisiciones O - 2 años Sensorio-motor Durante los primeros dos años de Empieza a pensar utilizando vida, el desarrollo se concentra acciones mentales y físicas y se en dos esquemas: sensorial y va formación el concepto de motor. Conforme el bebé "objeto permanente" —es decir, explora el mundo de los objetos, los objetos continúan existiendo para él, las cosas existen en la cuando ya no están a la vista. medida de lo que pueda hacer con ellas. 2 - 6 años Pre-operacional Utiliza el lenguaje para Conforme progresa el desarrollo comprender el mundo. Se de la imaginación y la capacidad empieza a configurar el para retener imágenes en la Pensamiento simbólico. memoria, el aprendizaje se vuelve más acumulativo y menos dependiente de la percepción inmediata y de la experiencia concreta. El Lenguaje es una forma importante de autoexpresión y de Influencia. 7 - 11 años Operaciones Sus esquemas cognoscitivos, en Pensamiento coherente sobre concretas especial su pensamiento lógico y características reates y sus habilidades de solución de concretas de aquello que le problemas, se organizan en rodea. operaciones concretas, el niño Capaz de solucionar problemas entiende y aplica operaciones concretos (a la mano) de

+ 12 años

Operaciones formales

lógicas que le ayudan a interpretar las experiencias de formas objetivas y racionales en lugar de intuitivamente.

manera lógica, adoptar la perspectiva de otro, considerar las intenciones en el razonamiento moral.

El pensamiento hipotético y puramente simbólico (complejo verbal) se vuelve posible. Es capaz de pensar sobre abstracciones o hipótesis. Especulan sobre lo posible y Lo real. El pensamiento se vuelve más científico conforme la persona desarrolla la capacidad para generar y probar todas las combinaciones lógicas pertinentes de un problema.

Surgen las preocupaciones acerca de la identidad y las cuestiones sociales. Es capaz de tener un enfoque más amplio, más allá de sus experiencias.

A la luz de éstos hechos, ¿cuándo el individuo pasa de un estadio a otro? Igual que en el nacimiento, la respuesta es cuando está preparado para ello. Pero a diferencia del nacimiento, para lo cual sólo se requiere haber crecido y madurado 9 meses en el útero materno, ahora se precisa algo más que maduración y crecimiento: se requiere haber alcanzado un cierto grado de equilibrio y organización mentales en cada uno de los estadios para poder pasar al siguiente. Piaget adopta el término equilibrio cognitivo para determinar la necesidad de todo humano de permanecer en equilibrio mental o cognitivo. Este objetivo se alcanzará cuando el individuo "encaje" las nuevas experiencias que la vida le proporciona con las que ya tenía. En este grado de equilibrio y organización mentales, en un estadio se alcanza a través de sucesivas y activas maniobras de aproximación, incorporación y organización de objetos o elementos del medio externo a la propia estructura, ósea, a través de sucesivas adaptaciones. A medida que el niño se desarrolla, la mente pasa por fases re-organizativas y luego asciende a un nivel superior de funcionamiento psicológico. Al realizar dicha adaptación, ésta se hace de forma activa, puesto que no sólo imita las acciones del adulto, sino que además experimenta, juega y construye; lo hace con su cuerpo, con los objetos y personas que le rodean. De esta forma va adquiriendo el concepto de las cosas y desarrollando lo que Piaget llama "conocimiento". Cada adaptación está constituida por un mecanismo de asimilación y un mecanismo de acomodación. La asimilación consiste en la incorporación de elementos externos a la estructura mental de la persona. La acomodación es la reorganización de los elementos de la estructura después de que se haya producido una asimilación. Por lo tanto la adaptación sería un equilibrio entre la asimilación y la acomodación. Dicho de otra forma, la adaptación es un equilibrio entre el medio externo (de donde obtiene elementos, la asimilación) y el medio interno (la estructura mental frente a los cambios que le ha provocado el medio, la acomodación). Para que se produzca el desarrollo intelectual en la persona, Piaget y su colabora Inhelder, señalaron en 1969, que son necesarios los cuatro factores siguientes:  

Crecimiento orgánico y maduración de los sistemas nervioso y endocrino. Experiencias en el entorno físico.



La equilibración. Es un mecanismo innato que organiza y coordina entre sí los tres factores anteriores.

Sin este cuarto factor, el crecimiento, la maduración y las experiencias e interacciones de la persona no pueden dar cuenta por sí mismos de su desarrollo. Con la equilibración, el individuo se auto-regula a través de compensaciones activas, como respuestas a los cambios en el medio exterior. El motor del desarrollo, lo que posibilita en definitiva el desarrollo para Piaget, son los cambios del medio, los cuales provocan las actuaciones de compensación del organismo. Es decir, intervienen por un igual causas innatas y causas ambientales.

2. Explica las principales ideas de la teoría sociocultural de Vigotsky. La idea central de la teoría sociocultural de Vigotsky plantea que el desarrollo humano es el resultado de la interacción dinámica entre las personas y la cultura en la que están inmersos, teniendo en cuenta que todos los individuos nos encontramos en constante desarrollo y evolución de nuestras capacidades. Según Vigotsky, una de las premisas que rige esta teoría es que el contexto influye de forma vital en el desarrollo del niño, pues la interacción con los otros y con el medio, hace que vaya adquiriendo conocimientos intelectuales y formas de comportamiento que interioriza y las hace suyas. Esta forma de aprendizaje se le conoce como participación activa, ya que el aprendizaje se produce con la interacción tanto del instructor como del instruido. El niño recibe de su entorno una serie de instrumentos y estrategias psicológicas, y mediante un proceso de interiorización se va a apropiar de ellas. Lo más destacable de años de evolución que el niño pueda aprender de su entorno es el lenguaje. Desde el punto de vista de Vigotsky, lo que las personas necesitan aprender depende de su cultura, pero el proceso de aprendizaje es siempre el mismo, bien sean habilidades manuales o costumbres sociales Vigotsky propone un concepto fundamental en ese proceso de desarrollo y aprendizaje el cual es la zona de desarrollo próximo. Funciones o procesos mentales. Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer y la conducta es impulsiva. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad; eso quiere decir que son mediadas culturalmente. El conocimiento es el resultado de la interacción social; y para Vigotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, mayores posibilidades de actuación y funciones mentales más fuertes. Podría decirse que somos porque los demás son. En cierto sentido, somos lo que los demás son, porque el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo los primates. El punto central de la distinción entre funciones mentales inferiores y superiores, es que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente, sino también mediante la interacción con los demás individuos. La psicología propiamente humana es un producto mediado por la cultura.

Zona de desarrollo próximo. Vigotsky abordaba esta cuestión como un concepto fundamental para el desarrollo social, y la zona de desarrollo próximo no es más que, la posibilidad de los individuos de aprender un ambiente social, en interacción con los demás. Nuestro conocimiento y la experiencia de los demás es lo que posibilita el aprendizaje; por consecuencia entre más rica y frecuente sea la interacción con los demás, nuestro conocimiento será más amplio. Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo. La posibilidad que los individuos tienen para ir desarrollando las habilidades psicológicas, dependen de los demás. Inicialmente las personas (maestros, padres o compañeros) que interactúan con el individuo son las que, en cierto sentido, son responsables de que aprenda. En esta etapa, se dice que el individuo está en su zona de desarrollo próximo. Gradualmente, el individuo asumirá la responsabilidad de construir su conocimiento y guiar su propio comportamiento. Tal vez una forma de expresar de manera simple el concepto de zona de desarrollo próximo es decir que ésta consiste en la etapa de máxima potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los demás. La zona de desarrollo próximo puede verse como una etapa de desarrollo del ser humano donde se maximiza la posibilidad de aprendizaje. Herramientas psicológicas Para Vigotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. En un primer momento, las funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito individual. La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada función mental superior, primero es social, es decir primero es inter-psicológica y después es individual, personal, es decir, intra-psicológica. Un ejemplo de estas habilidades es cuando un niño llora; llora, porque algo le duele, expresa dolor y esta expresión solamente es una función mental inferior, es una reacción al ambiente. Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación, pero esta comunicación sólo se da en interacción con los demás; en ese momento ya se trata de una función mental superior o interpsicológica, pues sólo es posible como comunicación con los demás. En un segundo momento, el llanto se vuelve intencional y, entonces, el niño lo usa como instrumento para comunicarse. El niño, con base en la interacción, posee ya un instrumento para comunicarse; y esto es una función mental superior o habilidad psicológica personal, dentro de su mente, intra-psicológica. Esta separación o distinción entre habilidades inter-psicológicas y habilidades intra-psicológicas y el paso de una a otra es el concepto de interiorización. En últimas instancias, el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida interioriza las habilidades inter-psicológicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a través de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por sí mismo y de asumir la responsabilidad de sus actos. Y desde este punto de vista, el proceso de interiorización es fundamental en el desarrollo; ya que lo inter-psicológico se vuelve intra-psicológico.

3. Realiza un esquema de cada una de dichas teorías.

Desarrollo Cognoscitivo – Piaget

Estadio 1 O - 2 años Sensorio-motor Durante los primeros dos años de vida, el desarrollo se concentra en dos esquemas: sensorial y motor. Conforme el bebé explora el mundo de los objetos, para él, las cosas existen en la medida Los niños comprenden el mundo de lo que pueda acciones que realizan en él. hacer con ellas.

Estadio 2 2 - 6 años Pre-operacional Utiliza el lenguaje para comprender el mundo. Se empieza a configurar el Pensamiento simbólico.

básicamente por las

Con el aprendizaje, el ser humano va pasando de una etapa a otra mediante estadios, donde cada uno corresponde a una estructura mental propia, con capacidades y unas adquisiciones que lo diferencian de otros. Un estadio se alcanza a través de sucesivas y activas maniobras de aproximación, incorporación y Estadio 3 Estadio 4 organización de elementos del medio externo a la 7 - 11 años + 12 años propia estructura, mediante sucesivas adaptaciones. Operaciones formales Operaciones concretas Sus esquemas cognoscitivos, en especial su pensamiento lógico y sus habilidades de solución de problemas, se organizan en operaciones concretas, el niño entiende y aplica operaciones lógicas que le ayudan a interpretar las experiencias de formas objetivas y racionales en lugar de intuitivamente.

El pensamiento hipotético y puramente simbólico se vuelve posible. Es capaz de pensar sobre abstracciones o hipótesis. El pensamiento se vuelve más científico conforme la persona desarrolla la capacidad para generar y probar todas las combinaciones lógicas pertinentes de un problema.

Teoría Sociocultural - Vigotsky

Desarrollo Cognitivo es el resultado de la interacción dinámica entre las personas y la cultura en la que están inmersos, teniendo en cuenta los que todos individuos nos encontramos en constante desarrollo y evolución de nuestras capacidades.

• Proceso Mentales • Herramientas psicológicas Zona de desarrollo Próximo

Posibilidad de los individuos de aprender un ambiente social, en interacción los con demás Desarrollo de Habilidades

Bibliografía Pons Segalés, Evaristo; Roquet-Jalmar Palau, Dolors Desarrollo Cognitivo y Motor Editorial Altamar S.A. 2010 ISBN 978-84-96334-80-9