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• Carolina Gutierritos

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• Percepción
• Educación de la primera infancia
• Sicología y ciencia cognitiva
• Ciencias de la tierra y de la vida
• Neurociencia

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Desarrollo cognitivo y motor Gema Larrey Lázaro María López García Alejandra Mozos Pernías Gema López Baena

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Revisión Técnica Cristina Pascual Sobrado

MADRID - BARCELONA - BOGOTÁ - BUENOS AIRES - CARACAS - GUATEMALA - MÉXICO NUEVA YORK - PANAMÁ - SAN JUAN - SANTIAGO - SÃO PAULO AUCKLAND - HAMBURGO - LONDRES - MILÁN - MONTREAL - NUEVA DELHI - PARÍS SAN FRANCISCO - SÍDNEY - SINGAPUR - ST. LOUIS - TOKIO - TORONTO

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Las actividades propuestas en este libro de texto deben realizarse en un cuaderno aparte.

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Desarrollo cognitivo y motor • Ciclo Formativo de Grado Superior

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No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.conlicencia.com) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

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Derechos reservados © 2013, respecto a la segunda edición en español, por:

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McGraw-Hill/Interamericana de España, S.L. Edificio Valrealty, 1.a planta Basauri, 17 28023 Aravaca (Madrid) ISBN: 978-84-481-8384-4 Depósito legal: M-12647-2013 Equipo editorial: Patricia Rayón, Maga de la Peña e Irene Lorente Diseño de cubierta: reprotel.com Diseño interior: reprotel.com Fotografías: 123RF, AGEfotostock, Prisma Archivo, material de autoras y archivo McGraw-Hill Ilustraciones: Noemí López, Ignacio Subirats y Juan Pablo Mora Agradecimientos: Escuela infantil Brains (Las Palmas de Gran Canaria), Escuela infantil Nemomarlin (Madrid). Composición: Estudio, S. C. Impreso en: IMPRESO EN ESPAÑA-PRINTED IN SPAIN

Presentación El objetivo de este libro es contribuir a la formación de futuros profesionales de la Educación Infantil, que tienen la fantástica tarea de participar en el desarrollo de los niños en los primeros años de su vida, fundamentales para todo el desarrollo posterior.

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En el libro se describe el desarrollo del niño desde el nacimiento hasta los seis años, centrándonos en el desarrollo sensorial, motor, cognitivo y psicomotor. Se recoge cómo se secuencian los aprendizajes y cómo se evalúan, y en base a ello, se reflexiona sobre cómo intervenir para favorecer el desarrollo integral del niño, así sobre cómo detectar posibles alteraciones en el desarrollo.

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Para entender el desarrollo humano es necesario enfocarlo desde la interacción de factores biológicos, psicológicos y sociales. Así, en las diferentes unidades se tienen en cuenta las bases fisiológicas del desarrollo, las capacidades psicológicas y físicas que va adquiriendo el niño y la importancia de la interacción con el ambiente, es decir, la importancia de una adecuada intervención educativa. Se abordan temas muy amplios y complejos, intentado resaltar los aspectos más importantes para conseguir nuestro objetivo didáctico, intentando expresar las ideas con sencillez sin que esto supusiera simplificar los diferentes conceptos y teorías. Además, a lo largo del libro se recogen multitud de situaciones prácticas en las que aplicar los conceptos teóricos a la realidad infantil en diferentes contextos de intervención.

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El libro se estructura en nueve unidades. La Unidad 1 es una introducción general al desarrollo humano, desde la Psicología y la Biología. Las siguientes unidades abordan el desarrollo sensorial, motor, cognitivo y psicomotor. Para cada uno de estos desarrollos se dedican dos unidades, una primera unidad centrada en los conceptos básicos y en los hitos evolutivos y la siguiente en la intervención y las alteraciones en el desarrollo que se esté tratando. Al final de cada unidad hay una sección llamada «Práctica de psicomotricidad», enfocada a la formación del alumnado, que permite, a través de las vivencias psicomotoras personales, ir integrando en su experiencia los contenidos que se van adquiriendo a lo largo de todo el curso, así como entender el carácter globalizador de la psicomotricidad. El alumno también tendrá que relacionar los aprendizajes del módulo de «Desarrollo cognitivo y motor» con el resto de módulos que componen el ciclo de Educación Infantil. Destacar que la ciencia avanza y las teorías cambian, por lo tanto es fundamental en el trabajo de educador infantil la actualización de los conocimientos, la reflexión sobre su trabajo y la formación permanente. Por último, agradecer a los niños de las escuelas infantiles y a nuestros alumnos, que nos enseñan cada día cómo se genera el aprendizaje, así como a otros profesionales que con sus investigaciones y publicaciones nos permiten comprender mejor el desarrollo infantil y estar al tanto de nuevas metodologías para una mejor intervención educativa. Las autoras

Índice El desarrollo humano

1

Evolución motora de 0 a 6 años

1. El desarrollo humano .........................................................10

4

2. Factores que influyen en el desarrollo humano ..................................................................................11 3. La psicología evolutiva ......................................................12 4. Paradigmas teóricos ...........................................................13 5. El desarrollo desde la Biología ........................................18 Síntesis ..................................................................................20 Test de repaso ..................................................................... 21 Comprueba tu aprendizaje ............................................22 Práctica final .......................................................................24

1. El desarrollo motor.............................................................. 62 2. Bases neurofisiológicas del desarrollo motor............. 62 3. Tipos de movimiento.......................................................... 64 4. Leyes de maduración y desarrollo motor..................... 65 5. Factores que determinan el desarrollo motor............ 65 6. Teorías explicativas del desarrollo motor....................66 7. Hitos evolutivos del desarrollo motor........................... 67 Síntesis....................................................................................72 Test de repaso......................................................................73 Comprueba tu aprendizaje............................................. 74 Práctica final......................................................................... 76

Intervención y alteraciones en el desarrollo motor

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1. El desarrollo sensorial ........................................................ 26 2. Sensación y percepción ..................................................... 26 3. Principios de la organización perceptiva ..................... 28 4. Los sistemas sensoriales ................................................... 29

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5. Evolución sensorial de 0 a 6 años .................................. 34

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Síntesis ..................................................................................38

Test de repaso .....................................................................39 Comprueba tu aprendizaje ............................................40

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Práctica final .......................................................................42

Intervención y alteraciones en el desarrollo sensorial

3

1. La intervención en el desarrollo sensorial ..................44 2. Los objetivos de la educación sensorial .......................44

Evolución cognitiva de 0 a 6 años

6

1. El desarrollo cognitivo y la inteligencia humana ........ 94 2. Atención y memoria ..........................................................96 3. El pensamiento .................................................................... 97

3. Organización del espacio para favorecer el desarrollo sensorial ........................................................44

4. Creatividad ............................................................................98

4. Materiales, recursos y actividades para la educación de los sentidos .................................. 47

5. Bases biológicas: las funciones cognitivas y la corteza cerebral ........................................................... 99

5. La observación y la evaluación en el desarrollo sensorial .................................................. 51

6. El legado de Piaget .............................................................. 99

6. Perspectiva general de intervención en los trastornos del desarrollo ...................................... 51

7. Desarrollo cognitivo en la primera infancia: el desarrollo cognitivo temprano ................................102

7. Alteraciones en el desarrollo sensorial ........................ 52

8. Desarrollo cognitivo en la niñez: el periodo preoperacional (2-7 años) ..........................105

Síntesis ..................................................................................56

9. Críticas a la teoría de Piaget ..........................................107

Test de repaso .....................................................................57 Comprueba tu aprendizaje ............................................58 Práctica final .......................................................................60 4

1. La intervención en el desarrollo motor......................... 78 2. Los objetivos de la intervención en el desarrollo motor........................................................ 78 3. Organización del espacio para favorecer el desarrollo motor.............................................................. 79 4. Materiales, recursos y actividades para favorecer el desarrollo motor.................................80 5. El papel del educador en la intervención motora...... 83 6. Observación y evaluación de la intervención en el desarrollo motor........................................................ 83 7. Alteraciones en el desarrollo motor..............................84 Síntesis....................................................................................88 Test de repaso......................................................................89 Comprueba tu aprendizaje.............................................90 Práctica final.........................................................................92

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5

Evolución sensorial de 0 a 6 años

Síntesis .........................................................................108 Test de repaso ............................................................109 Comprueba tu aprendizaje ......................................110 Práctica final ............................................................... 112

Índice Intervención y alteraciones en el desarrollo cognitivo 1. Los objetivos de la intervención en el desarrollo cognitivo ............................................... 114 2. Relación entre el desarrollo sensoriomotor y cognitivo ........................................................................... 114 3. Materiales, recursos y actividades para favorecer el desarrollo cognitivo ........................ 115 4. El papel del educador .......................................................121 5. Observación y evaluación de la intervención en el desarrollo cognitivo ...............................................121 6. Alteraciones en el desarrollo cognitivo .....................122 Síntesis .........................................................................126 Test de repaso ............................................................127 Comprueba tu aprendizaje ......................................128 Práctica final ...............................................................130

1. Modelos de intervención psicomotriz ........................150 2. La psicomotricidad dirigida ............................................150 3. Psicomotricidad vivenciada ...........................................155 4. La Psicomotricidad más allá de las sesiones programadas .......................................................................159 5. Alteraciones en el desarrollo psicomotriz .................160 Síntesis .........................................................................162 Test de repaso ............................................................163 Comprueba tu aprendizaje ......................................164 Práctica final ...............................................................166

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1. El concepto de psicomotricidad ...................................132 2. Historia de la psicomotricidad ......................................132 3. Los presupuestos teóricos ..............................................133 4. Los objetivos de la psicomotricidad ............................133 5. Ámbitos de trabajo ...........................................................133 6. El esquema corporal .........................................................134 7. Elementos del esquema corporal .................................134 8. Evolución psicomotriz de 0 a 6 años ...........................139 Síntesis .........................................................................144 Test de repaso ............................................................145 Comprueba tu aprendizaje ......................................146 Práctica final ...............................................................148

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La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años

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La intervención psicomotriz. Alteraciones en el desarrollo psicomotor

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Perfil Perfi profesional del Técnico Superior Superior en Educación Infantil l profesional del Técnico en Educación Infantil

El título de Técnico Superior en Educación Infantil está establecido en el REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre. La competencia general de estos titulados es diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.

Salidas profesionales

Sector de la educación formal.

Educador/a infantil en 1er ciclo de educación infantil, bajo la supervisión de un maestro.

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Entornos Profesionales

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Sector de la educación no formal.

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Sector de los servicios sociales de atención a la infancia.

Educador/a en instituciones y/o en programas de trabajo con: - menores (0-6 años) en situación de riesgo social, - medios de apoyo familiar Educador/a en programas o actividades de ocio y tiempo libre infantil con menores (0 a 6 años): ludotecas, casas de cultura, bibliotecas, centros educativos, centros de ocio, granjas escuela, etc.

¿Qué voy a aprender y hacer?

6

1

Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinación con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales.

2

Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas.

3

Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo.

4

Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil.

5

Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social.

6

Desarrollar acciones para favorecer la explotación del entorno a través del contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas.

7

Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años.

Perfil profesional del Técnico Superior en Educación Infantil Perfil profesional del Técnico Superior en Educación Infantil

El juego infantil

Didáctica de la educación infantil

Desarrollo cognitivo y motor

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Autonomía personal y salud

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Expresión y comunicación

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Desarrollo socio-afectivo

Habilidades sociales

Proyecto de atención a la infancia

Primeros auxilios

Intervención con familias y atención a menores

7

Cómo se utiliza este libro Presentación de la unidad

2

Unidad

Evolución sensorial de 0 a 6 años

Aquí encontrarás los criterios de evaluación de la unidad.

En esta unidad aprenderemos a: • Identificar los conceptos básicos del desarrollo sensorial. • Identificar las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de su edad.

Además te avanzamos los contenidos que se van a desarrollar.

Y estudiaremos:

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• El concepto de desarrollo sensorial. • El concepto de sensación y percepción. Los tipos de sensaciones. • Los principios de la organización perceptiva: leyes de la Gestalt. • Los sistemas sensoriales: clasificación y proceso sensorial. • Características fisiológicas de los sistemas sensoriales. • Evolución sensorial de 0 a 6 años. • La percepción intermodal.

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Desarrollo de los contenidos

Actividades: teóricas y prácticas permiten trabajar los contenidos a medida que se van explicando, y aseguran un aprendizaje progresivo.

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Casos prácticos: aplican los conocimientos aprendidos a problemas y situaciones reales del entorno profesional.

Vocabulario

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Importante

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Una exposición clara y concisa de la teoría, acompañada de recuadros que ayudan a la comprensión de los aspectos más importantes:

Claves y consejos

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Evolución sensorial de 0 a 6 años

2.1. Tipos de sensaciones

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2

Ten en cuenta

El ser humano percibe múltiples sensaciones y de diferentes grados de complejidad, por lo que existe cierta dificultad para clasificarlas. Un modo de clasificación bastante útil y extendido es el criterio de procedencia de los estímulos causantes. Consideramos tres tipos de sensaciones: • Interoceptivas: provienen de los órganos internos del organismo (corazón, estomágo...). Nos informan de un estado físico y normalmente requieren una respuesta de evitación o satisfacción de las mismas por parte del individuo. Provocan reacciones de malestar o placer y pueden afectar al plano de las emociones. Por ejemplo: el hambre, el calor, el miedo, etc.

teoriadelaprendizaje.blogspot. com La Psicología de la Gestalt surgió en Alemania a principios del siglo xx. Estudia la incidencia de las totalidades, la interrelación de las estructuras. El significado del término alemán «gestalt» se puede traducir como forma, estructura, configuración o totalidad («El todo es más que la suma de las partes»).

• Propioceptivas: nos informan de la posición de nuestro cuerpo en el espacio, de nuestros movimientos, del tono muscular, la postura de los miembros. Sus receptores sensoriales están situados en los músculos, los tendones, las articulaciones y el aparato vestibular. • Exteroceptivas: son aquellas que reciben los estímulos que provienen del mundo exterior. Es decir, el organismo recibe estímulos externos cuyos receptores sensoriales están situados en cada uno de los órganos de los sentidos. Estas son las que provienen del oído, la vista, el olfato, el gusto y el tacto.

Caso práctico 1

Una educadora en un aula de 1 año ha preparado un cuento con ilustraciones que presenta proyectadas en pantalla grande. Al mismo tiempo, va contando el cuento con mucho énfasis en la entonación. Explica qué características estimulares atraerán al niño y qué otros factores influirán en el proceso perceptivo.

Pero además de constante, el mundo debe percibirse como algo organizado. De este hecho conocido como organización perceptiva se encargan las leyes de la Gestalt. Los psicólogos de la Gestalt sostenían que el cerebro organiza las percepciones como totalidades. La percepción se da como un todo; cualquier cambio o alteración en algún elemento afecta a la totalidad del fenómeno perceptivo.

3.1. Leyes de la Gestalt

Ley general de figura-fondo. Normalmente la figura es el objeto sobre el que se focaliza la atención, mientras que el fondo es la pantalla que lo sostiene y suele tener menor relevancia. Sin embargo, cuando la relación figura‑fondo no está clara, las percepciones se alternan. Podemos identificar dos formas diferenciadas, aunque nunca podremos contemplarlas al mismo tiempo.

• Analizadores proximales: el tacto y el gusto. Para su actuación necesitan del contacto directo con los estímulos. Ejemplo: no podemos saber si un alimento quema hasta que podamos tocarlo o probarlo.

Ley de proximidad. Percibimos como un mismo objeto los elementos que se sitúan próximos en el espacio. Tendemos a agrupar y percibir juntos los elementos que se encuentran cercanos entre sí. Ley de semejanza o similitudes. Tendemos a agrupar elementos similares como si formasen parte de un mismo conjunto o de una misma estructura, como si fuesen elementos perfectamente separados del resto.

Ley de la pregnancia o de la buena forma. Ante un campo estimular complejo (como puede ser una imagen confusa, inacabada, que no se ajusta coherentemente con la realidad), nuestra mente tiende a organizarla y darle la mejor forma posible. Es decir, percibiremos dicha forma de manera completa, regular y equilibrada, aunque seamos conscientes de su imperfección. Esta ley involucra a otras leyes, tendemos a cerrar líneas, a agrupar espacialmente.

Solución: El formato de presentación amplio, novedoso y llamativo, la entonación de la voz, la adecuación del contenido del cuento (factores externos); pero también influirá el nivel de atención y el cansancio del niño (factores internos).

Ley de continuidad. Los estímulos que tienen continuidad se organizan juntos y sobresalen del fondo o del resto de elementos que componen la imagen. Cuando se nos presenta una imagen ocultando alguna de sus partes, nuestra mente tratará de percibirla como algo completo, dándole continuidad para restablecer mentalmente la parte que falta.

Ley de cierre . Tendemos a cerrar con la imaginación las líneas incompletas o los espacios vacíos. Se perciben figuras completas aunque en realidad no lo sean.

Caso práctico 2

Sandra y María, educadoras del aula de 3 años, realizan una actividad en la sala de psicomotricidad: al sonido de un tambor todos los niños se agachan; ante el tintineo de un triángulo deben levantarse. a) ¿Qué tipo de sensaciones se están poniendo en juego?

Ley de contraste. La percepción de un elemento se ve influida por la relación que tiene dicho elemento con otros elementos del conjunto.

Tabla 2.1. Ley de figura‑fondo y leyes de agrupación de estímulos, según la Escuela de la Forma (Gestalt).

c) ¿Qué otros procesos y/o factores están involucrados en el desarrollo de dicha experiencia? Solución:

Recuerda

3. Principios de la organización perceptiva El mundo que nos rodea permanece estable a pesar de las continuas variaciones que pueden sufrir los elementos y objetos que lo componen. Es decir, percibimos cierta estabilidad aun existiendo diversas variaciones en los estímulos. Es lo que se conoce como constancia perceptiva.

Nuestro cerebro tratará de hacer la mejor organización posible de los elementos que percibe, y esta organización se configura a partir de ciertos principios o leyes, algunas de las cuales describimos a continuación.

Es importante, en todo caso, tener en cuenta que los sentidos no funcionan de forma aislada, sino que se da una interacción de sensaciones. Cada uno de los sentidos recoge una parte de la información del estímulo u objeto, pero la percepción del mismo se realiza de forma global.

b) ¿Mediante qué tipo de analizadores recogen los niños esta información?

Ten en cuenta

Evolución sensorial de 0 a 6 años

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Recogemos la información exterior mediante: • Analizadores distales: el oído, el olfato y la vista. Recogen gran parte de la información exterior a cierta distancia. Ejemplo: el olor a humo informa de un peligro en un espacio más o menos próximo.

a) Se coordinan dos tipos de sensaciones: exteroceptivas (oído y vista) y propioceptivas (movimiento intencional).

Actividades

Actividades

2. Define sensación y percepción estableciendo sus matices diferenciales.

b) Los niños recogen la información a través de un analizador distal (oído).

3. Enumera los diferentes tipos de sensaciones.

c) La atención; concretamente se produce una atención selectiva centrada en el sonido. Además, se ponen en juego factores internos, que la propuesta de las educadoras despierta, relacionados con los intereses y la motivación.

4. Explica brevemente qué entendemos por «desarrollo sensorial».

5. ¿Qué principios de la psicología de la Gestalt se demuestran en los siguientes dibujos y figuras?

b)

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d)

a)

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Cierre de la unidad 2

Evolución sensorial de 0 a 6 años

Com pr ue ba tu apre ndiz aje Identificar los conceptos básicos del desarrollo sensorial. 1. Explica con tus palabras la diferencia entre los conceptos de sensación y percepción. 2. La atención es un aspecto fundamental en el desarrollo perceptivo. Justifica su importancia.

18. Describe qué son y cómo actúan las neuronas en los sistemas sensoriales. 19. Localiza cada zona encargada de percibir uno de los cuatro sabores (dulce, salado, ácido y amargo) en el siguiente dibujo de la lengua:

3. Explica qué factores intervienen en la percepción sensorial del mundo externo. 4. Explica la diferencia entre los analizadores distales y proximales. 5. Observamos un cartel luminoso publicitario. Es la primera vez que lo vemos, su formato es amplio y sus colores llamativos. Explica las características de los estímulos que influirían en nuestra percepción del mismo.

Síntesis Esquema resumen de los contenidos estudiados en la unidad.

Test de repaso Ayuda a detectar cualquier laguna de conocimientos.

6. Hemos despertado bruscamente a un bebé de 10 meses. Reacciona llorando desconsoladamente. ¿Qué tipo de sensaciones está manifestando con su llanto? 7. Realiza un pequeño esquema sobre los tipos de sensaciones. 8. ¿Cuáles son los órganos sensoriales que captan la información que proviene del exterior? 9. ¿En qué consisten los principios de organización perceptiva? Pon algún ejemplo.

20. El humo nos informa de la existencia del fuego. Explica el proceso sensorial desde que se produce el estímulo hasta que el sujeto emite una respuesta. 21. En la corteza cerebral existen diferentes zonas para procesar la información sensorial. Localiza en el dibujo la zona de la corteza destinada a cada uno de los cinco sentidos.

10. Analiza la siguiente frase: «El todo es algo más que la suma de las partes». 11. Explica brevemente el funcionamiento del órgano sensorial de la vista.

Comprueba tu aprendizaje

12. Describe las partes principales del sistema auditivo. 13. Describe los componentes principales del sistema olfativo.

Práctica final

14. ¿Por qué se consideran complementarios el sistema olfativo y gustativo? 15. ¿Cuál es la diferencia principal entre la visión del bebé y la del adulto? 16. Explica con tus palabras qué entendemos por «proceso sensorial». 17. Cuando los bebés comienzan a sentarse es común que les cueste mantenerse y caigan hacia los laterales, hacia adelante y/o hacia atrás. ¿Por qué ocurre esto? ¿Qué sensaciones entran en juego? 40

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Identificar las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de su edad. 22. Explica con un ejemplo la relación entre el desarrollo perceptivo y el desarrollo motor. 23. ¿Qué tipo de sensaciones experimentamos a través de la piel? 24. Un bebé sonríe ante una caricia en su mejilla. ¿Cómo explicarías esta conducta?

Actividades finales agrupadas por criterios de evaluación.

Ejercita de forma integrada las competencias adquiridas.

Unidad

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La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años

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En esta unidad aprenderemos a:

Y estudiaremos: • La psicomotricidad: características, evolución y objetivos. • La función globalizadora de la psicomotricidad y su desarrollo cognitivo, afectivo y motriz. • El esquema corporal y su evolución. • El control tónico-postural. • La estructuración espacio-temporal. • La lateralidad. • La coordinación y disociación psicomotriz.

• Identificar los principios de la educación psicomotriz. • Identificar los principios y ámbitos de actuación de la educación psicomotriz. • Valorar la importancia de la psicomotricidad en la educación infantil. • Identificar las características psicomotrices de los destinatarios en función de su edad. • Seleccionar actividades apropiadas a las características psicomotrices de los destinatarios en función de su edad. • Seleccionar recursos apropiados a las características psicomotrices de los destinatarios en función de su edad.

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La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años

1. El concepto de psicomotricidad Ten en cuenta

Durante muchos años, la mente se ha considerado más importante que el cuerpo. Tal dualismo ha influenciado en la educación y la ha llevado a entender los aspectos cognitivos, afectivos y motrices como elementos disociados.

Basándose en una visión global del ser humano, la psicomotricidad es una disciplina que tiene como objetivo el desarrollo armónico de la persona a través de técnicas que faciliten experiencias motoras, cognitivas y afectivas que permitan la relación con uno mismo y con el mundo exterior, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, reeducativo y terapéutico. Desde el punto de vista lingüístico, la psicomotricidad se refiere a la función motriz (movimiento) y a la actividad psíquica (que incluye aspectos cognitivos y emocionales) como dos caras de un único proceso: la globalidad integrada en la persona.

2. Historia de la psicomotricidad

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La psicomotricidad surge a principios del siglo XX en Francia como un esfuerzo para superar la concepción dualista mente-cuerpo. Desde entonces ha pasado por distintas etapas hasta encontrar su propia identidad; se pueden distinguir cuatro periodos:

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Ajuriaguerra: reeducación psicomotriz. Identidad de la psicomotricidad como ciencia: 1960. Publicación de la primera Carta de reeducación psicomotriz, en Francia. Empieza la lucha por la especialización y oficialización de los estudios de psicomotricidad.

• Ampliación del campo de intervención de la psicomotricidad. • Coexisten dos modelos principales de intervención en psicomotricidad: – Psicomotricidad directiva o dirigida: procedente de la corriente tradicional; se basa en la aplicación de un examen psicomotor a partir del cual se establecen las dificultades del paciente y se diseña la intervención para superar los déficits. – Psicomotricidad vivenciada o relacional: visión pedagógica abierta; considera al niño el propio gestor de sus aprendizajes mediante el juego espontáneo.

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1975-2000

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1950-1975

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1925-1950

• Influencia de otras disciplinas: la Psiquiatría, que comienza a interesarse por la infancia; la Psicología evolutiva, que concede un lugar relevante a los aspectos motores del desarrollo infantil, sobre todo en las primeras etapas; el Psicoanálisis, que estudia las repercusiones psicológicas de las carencias afectivas en el primer año de vida.

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1900-1925

• Término «psicomotricidad», 1905, acuñado por Dupré. • Crítica al reduccionismo neurológico. • Wallon: sus estudios intentan poner de relieve la interdependencia de lo afectivo, lo motriz y lo cognitivo en el desarrollo infantil.

Fig. 8.1. Fases en la historia de la psicomotricidad.

Actividades

1. Ordena los siguientes acontecimientos en cada uno de los cuatro periodos descritos: Claves y consejos

La psicomotricidad, además de permitirnos entender al niño desde la globalidad de su cuerpo, nos permite, como educadores infantiles, reflexionar sobre la comunicación no verbal con el niño, nuestra capacidad de escucha y observación, no solo con la palabra, sino también con el cuerpo. 132

• 1900-1925

a) Ajuriaguerra desarrolla la reeducación psicomotriz.

• 1925-1950

b) Coexisten la psicomotricidad vivenciada o relacional y la psicomotricidad directiva o dirigida. c) Investigaciones de Dupré que implican una crítica al reduccionismo neurológico. d) Importancia de los estudios de Psicología del desarrollo.

• 1950-1975 • 1975-actualidad

2. Busca información en Internet sobre Ajuriaguerra; averigua dónde y cuándo nació, qué formación tenía, dónde desarrolló su labor profesional y cuáles fueron sus aportaciones a la psicomotricidad.

La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años

3. Los presupuestos teóricos

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Una vez visto el recorrido histórico de la psicomotricidad, podemos destacar una serie de presupuestos teóricos. La psicomotricidad parte de que la experiencia corporal es la base del desarrollo de la identidad, la expresión de las emociones, el cimiento y la expresión de la inteligencia, el organizador de la motricidad funcional, expresiva y relacional y el regulador del comportamiento. La psicomotricidad considera al niño en su globalidad estructural y funcional. El niño organiza progresivamente el mundo a partir de su propio cuerpo y de la relación que establece con las personas y objetos que le rodean. Por consiguiente, el trabajo psicomotriz pretende que la persona viva y sienta su cuerpo en toda su globalidad y en interacción con el medio.

http://www.escuelaeltomillar. com/ psicomotricidad_previo.html Esta es la página del sitio web de la escuela infantil El Tomillar, donde realizan un proyecto muy interesante de psicomotricidad. Analízalo y realiza una presentación que refleje lo más destacable del proyecto.

4. Los objetivos de la psicomotricidad

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La principal finalidad de la psicomotricidad es el desarrollo de las competencias motrices, cognitivas y socioafectivas (desarrollo global de la persona). En la Figura 8.2 se recogen los objetivos específicos de la psicomotricidad, en base a los cuales se desarrollarán los objetivos concretos:

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Objetivos específicos de la psicomotricidad

Educar la capacidad perceptiva mediante la toma de conciencia de los componentes y la organización de nuestro cuerpo

Estimular la capacidad representativa o simbólica

Desarrollar la comunicación corporal como consecuencia de las adquisiciones motrices

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Estimular la capacidad sensitiva centrada en las sensaciones relativas al própio cuerpo y al mundo exterior (los otros y los objetos)

Fig. 8.2. Objetivos específicos de la psicomotricidad.

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5. Ámbitos de trabajo

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La psicomotricidad tiene un amplio campo de intervención, en el que distinguimos tres niveles: educación, reeducación y terapia. La intervención puede llevarse a cabo a lo largo de todas las etapas del desarrollo humano: niños, adolescentes, adultos y personas mayores. Los colectivos a quienes se dirige pueden ser personas sin ningún problema o personas con alguna dificultad, ya sea física, psíquica o social. Debido a que este libro de texto es para educadores infantiles, nos centraremos en la psicomotricidad en el ámbito preventivo y educativo, concretamente en la intervención con la infancia. Como hemos visto, la psicomotricidad parte de unos presupuestos teóricos y tiene unos objetivos, además de una metodología de intervención específica, que se tratará en la próxima unidad. La reeducación psicomotriz se dirige a las personas con alguna dificultad y suele realizarse en grupo (se intenta dar respuesta a trastornos psicomotrices que estudiaremos en la próxima unidad), mientras que la terapia psicomotriz se dirige a personas con mayores dificultades (deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales) y, normalmente, el tratamiento es individual.

Importante

No debemos confundir la psicomotricidad con otras disciplinas o actividades, como la educación física, el baile o actividades de ocio y tiempo libre. El objetivo general de la psicomotricidad es favorecer el dominio del movimiento corporal para facilitar la relación y la comunicación que el niño va a establecer con los demás, el mundo y los objetos.

Actividades

3. En España no existe un reconocimiento oficial de los estudios. La Federación de Asociaciones de Psicomotricistas del Estado Español (FAPEE) tiene como objetivo el reconocimiento de la profesión de psicomotricista e incluirla en los estudios universitarios oficiales. Investiga en su página www.psicomotricistas.es, e infórmate sobre los programas de formación en España. 133

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La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años

6. El esquema corporal El esquema corporal es el conocimiento y conciencia que uno tiene de sí mismo en tanto que somos un cuerpo, con unos límites en el espacio; con unas posibilidades motrices, de relación y de expresión; con capacidad de percibir las diferentes partes del cuerpo y darles nombre, y con la posibilidad de representar gráfica o mentalmente nuestro cuerpo.

6.1. Importancia del esquema corporal en el desarrollo

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Un esquema corporal mal definido representará un déficit en la relación sujeto-mundo exterior, y se puede manifestar en diversos planos: • Percepción: déficit de la estructuración espacio-temporal. • Motricidad: torpeza, descoordinación, etc • Relación con el otro: dificultades de relación con el otro, inseguridad, perturbaciones afectivas, etc.

6.2. Etapas del desarrollo del esquema corporal

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Fig. 8.3. El esquema corporal permite el reconocimiento y la percepción de las diferentes partes del cuerpo.

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La noción de esquema corporal, en cada persona, se estructura progresivamente en función del conocimiento que alcanza de su propio cuerpo y de sus posibilidades funcionales o de acción.

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Ajuriaguerra propone las siguientes etapas en relación con la evolución y formación del esquema corporal (véase la Fig. 8.4): 2. Cuerpo percibido (reconocimiento de la sensación) (3-7 años) Esta etapa se caracteriza por la discriminación perceptiva; de forma progresiva el esquema corporal va consiguiendo una orientación al tiempo que se afirma la lateralidad. Hacia el final de esta etapa el niño es capaz de dirigir su atención sobre la totalidad y sobre los segmentos de su cuerpo.

3. Cuerpo representado (representación mental) (7-12 años) Se corresponde con el estadio de las operaciones concretas de Piaget. Tiene un papel decisivo el esquema de acción, aspecto dinámico del esquema corporal; es decir, el niño consigue la representación mental de su propio cuerpo en movimiento, permitiéndole una mayor conciencia de su motricidad. Domina su cuerpo y dispone de una gran independencia en sus acciones.

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1. Cuerpo vivido (sensaciones) (0-3 años) No existe diferencia entre lo afectivo y lo cognitivo. Diferenciación progresiva del entorno; hacia los 3 años el niño ha sido capaz de conquistar el «esqueleto» de un «yo» a través de la relación con el adulto y de su experiencia global.

Fig. 8.4. Etapas de la evolución del esquema corporal, según Ajuriaguerra.

7. Elementos del esquema corporal Desde los modelos de intervención más próximos a la psicomotricidad dirigida, la observación e intervención psicomotriz se organiza en función de los contenidos psicomotores que configuran el esquema corporal. El esquema corporal comprende los aspectos motores, afectivos y cognitivos, cada uno integrado por una serie de elementos (véase la Fig. 8.5): Coordinación dinámica general Conductas motrices de base Esquema corporal funcional (aspectos motores)

Coordinación visomotora Equilibrio

Conductas neuromotrices

Lateralidad

Conductas perceptivo-motrices

Localización, orientación y organización espacio-temporal

Fig. 8.5. Resumen de los componentes del esquema corporal (adaptado de Carmen Torres). 134

Concepto corporal (aspectos cognitivos)

Imagen corporal (aspectos afectivos)

Sensaciones Percepciones Representación Toma de conciencia de uno mismo Toma de conciencia del medio Toma de conciencia del otro

La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años

7.1. Esquema corporal funcional (aspectos motores)

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Claves y consejos

A. El eje corporal y la lateralidad El eje corporal es el plano imaginario que atraviesa nuestro cuerpo de arriba abajo dividiéndolo en dos mitades iguales (derecha e izquierda) y está materializado por la línea media que representa la columna vertebral. Hasta alrededor de los 3 años, los niños no pueden tener vivencia de la simetría de su cuerpo, determinada por la maduración del sistema nervioso y la estimulación del medio. La integración del eje corporal posibilita la adquisición de la lateralidad, permitiendo que el niño distinga entre la derecha y la izquierda de su cuerpo (Fig. 8.7). Permite, posteriormente, la proyección de estas referencias sobre el mundo y sobre los demás y, por tanto, permite la organización del espacio. La orientación espacial se produce por referencia a este eje corporal.

Para favorecer el proceso de lateralización del niño hay que ofrecerle experiencias motrices y perceptivas que le permitan primero descubrir y después afirmar su predominio lateral innato. En Educación Infantil hay que estimular ambas partes del cuerpo; será a partir de los 6 años, con el inicio de las actividades de lectoescritura, cuando se potencie la elección definitiva de la lateralidad manual. No hay que forzar al niño a utilizar una mano o pie en particular.

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La lateralidad es la tendencia a utilizar un lado del cuerpo con preferencia del otro a nivel motor (pie, mano) y perceptivo (ojo, oído).

Fase de la alternancia

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Fase indiferenciada

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Respecto al desarrollo del proceso de lateralización existe un acuerdo entre diferentes autores que establecen las siguientes etapas: Fase definitiva o establecimiento de la dominancia

– Más o menos a partir de los 2 años va experimentando primero con un lado y luego con otro

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– 0-2 años – Movimientos bilaterales – Reacción global del cuerpo

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Fig. 8.6. Fases del proceso de lateralización.

– 4-5 años: se va estableciendo la lateralidad – 7 años: consolidación – 8 años: integración y empleo de conceptos como izquierda y derecha

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Se distinguen varios tipos de lateralidad: Diestro

Predominio cerebral izquierdo. La parte derecha del cuerpo es la que se usa con preferencia (predominio del ojo, el oído, la mano y el pie derechos).

Zurdo

Predominio cerebral derecho. La parte izquierda del cuerpo es la que se usa con preferencia (predominio del ojo, el oído, la mano y el pie izquierdos).

Derecho falso o zurdo contrariado

Se da sobre todo en personas que, siendo zurdas, se les obligó en su día a utilizar el lado derecho.

Zurdo falso

Suele ser producto de algún impedimento de importancia temporal o total.

Ambidiestro

Son casos atípicos; no existe ninguna dominancia manual, pudiendo usar por igual la mano derecha y la izquierda.

Lateralidad cruzada

Propia de los que presentan un predominio lateral distinto a nivel de rostro, de miembros superiores y de miembros inferiores. Por ejemplo: un niño con predominio de la mano derecha y el pie izquierdo.

Tabla 8.1. Distintos tipos de lateralidad.

No presentan problemas los dos primeros tipos, ya que la dominancia motora y perceptiva (mano, pie, ojo y oído) está situada en el mismo lado, cosa que no sucede en el resto.

Fig. 8.7. La integración del eje corporal posibilita la adquisición de la lateralidad, permitiendo que el niño distinga entre la derecha y la izquierda de su cuerpo. 135

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La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años

B. Tono, equilibrio y postura

• Se potencia el desarrollo de la estructuración espacio-temporal: A través de experiencias que impliquen vivencia del espacio (desplazamientos, itinerarios, construcciones, observación de móviles, etc.) y del tiempo (actividades que impliquen sucesión de acontecimientos, canciones, actividades rítmicas, juegos que impliquen esperar, etc.). En Educación Infantil, principalmente en el primer ciclo, la atención a las necesidades básicas (alimentación, seguridad, descanso e higiene) se denominan rutinas porque se repiten regularmente y son, sobre todo, una sucesión de cuadros de acción, relaciones y conversaciones que se dan en unos espacios determinados, en unos tiempos más o menos rítmicos y suponen las primeras nociones espacio-temporales. 136

• El tono es un estado permanente de ligera contracción de los músculos estriados que permite el mantenimiento de la postura y el equilibrio. Además de la función motriz, el tono tiene una función cognitiva ligada a la atención y una función afectiva ligada a la comunicación no verbal, a la expresión y a la regulación de las emociones. • El equilibrio es el mantenimiento estable del centro de gravedad del cuerpo en situaciones estáticas o de desplazamiento en el espacio, resistiéndose o ayudándose en la fuerza de gravedad. Depende del sistema vestibular, plantar y de la vista. • La postura se refiere a la posibilidad de adoptar distintas posiciones y a la forma en la cual se relacionan los distintos segmentos del cuerpo para realizar una acción o mantener una posición del cuerpo.

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El tono guarda una estrecha relación con la postura, a la que en gran medida determina, constituyendo así una unidad tónico-postural. El control tónico-postural depende de varios factores, entre los que destacan: el nivel de maduración, la fuerza muscular, las características psicomotrices propias de cada individuo, una buena adaptación del esquema corporal al espacio y unas buenas relaciones afectivas con los demás.

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Recuerda que el desarrollo del control postural se aborda en la Unidad 4, dedicada a la evolución motora del niño de 0 a 6 años. Dos aspectos relacionados con la tensión tónica son:

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• La relajación, que permite mejorar la postura, eliminar tensiones y contribuir a la elaboración de la imagen corporal. • El control respiratorio, que está relacionado con procesos psicológicos como la atención y las emociones.

Actividades

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Claves y consejos

El tono, el equilibrio y la postura son elementos del esquema corporal que van a permitir el control corporal, es decir, la realización de movimientos voluntarios y automáticos.

4. Explica brevemente las etapas del desarrollo del esquema corporal. 5. Enumera los aspectos motores que componen el esquema corporal funcional recogidos en el texto. 6. Pon ejemplos de zurdos falsos.

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En Educación Infantil se trabaja… • El control respiratorio: – A través de actividades lúdicas que impliquen situaciones de inspiración y espiración (rápida, lenta, por la boca, por la nariz) y apnea (cese de la respiración durante algunos segundos). – A través de la relajación. • El control tónico-postural: – Favoreciendo los desplazamientos y diferentes posturas que permiten ir adquiriendo control de los movimientos, cada vez con mayor precisión y estabilidad. – A través de la relajación, que con los más pequeños será automática (sobreviene después del movimiento); a partir de los 3 años puede realizarse a través de estimulaciones táctiles (masajes); a partir de los 5, con estimulaciones auditivas (música); y a partir de los 6, a través de imágenes sugeridas por medio de la palabra (visualizaciones).

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Claves y consejos

C. Estructuración espacio-temporal La estructuración espacio-temporal implica localizar, organizar y orientar el propio cuerpo en relación con el mundo exterior: en relación con los objetos y las situaciones en el espacio y en el tiempo. La acción se desarrolla en un espacio y en un tiempo. Los niños construyen, en interacción con los demás, un «espacio interior» que posibilitará posteriormente apropiarse de un «espacio externo» que corresponde al de los objetos y al de las personas. Se produce una diferenciación del yo corporal (esquema corporal) con respecto al mundo físico exterior (espacio circundante). Gracias a la información propioceptiva y exteroceptiva, y a nuestra simetría corporal lateralizada, somos capaces de organizar el espacio, de orientarlo, de estructurarlo en función de la situación con referencia a nuestro cuerpo, al de los otros o a los objetos. Este proceso implica una evolución de un espacio de acción (donde actuamos) a un espacio de representación (que puede ser pensado). Para los niños la noción del tiempo es de difícil adquisición, ya que no pueden tener una percepción concreta del mismo. Se estructura más tarde que el espacio y se apoya en él para organizarse.

La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años

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Descubre las etapas que propuso Piaget sobre la estructuración espacio-temporal en la siguiente Figura 8.8. Sensoriomotor (0-2 años) • Espacio topológico (formas y dimensiones): se limita al campo visual del niño. El niño ordena acontecimientos primero referidos a su propia acción y posteriormente en sí mismos.

Preoperatorio (2-7 años) • Espacio euclidiano (predomina la perspectiva tridimensional). • Tiempo subjetivo, unido a la percepción espacial.

Operatorio (7-12 años)

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• Espacio racional (representación). • Abstracción del concepto tiempo.

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Fig. 8.8. Etapas de la estructuración espacio-temporal según Piaget.

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Caso práctico 1

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En una sesión de psicomotricidad dirigida en el aula de 3-4 años propones a los niños jugar al escondite inglés. Los niños se sitúan en un extremo de la sala y tienen que lograr llegar a la pared situada enfrente, pero solo pueden moverse mientras el educador, mirando a la pared, recita: «Un, dos, tres, el escondite inglés, sin mover las manos ni los pies». Una vez dicho esto, vuelve la cabeza y los niños tienen que pararse antes de que el educador se gire. El que esté en movimiento tendrá que retroceder en su avance. ¿Qué objetivos te planteas en relación con la estructuración espacio-temporal?

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Solución: En esta sesión se trabajan las estructuras espacio-temporales, pues deben relacionar su velocidad con el tiempo que dura la frase del educador, así como el espacio que les da tiempo a recorrer.

D. Coordinación y disociación psicomotriz La coordinación consiste en la integración de diferentes partes del cuerpo en un movimiento ordenado y con el menor gasto de energía posible. La coordinación de movimientos implica la interrelación entre el sistema nervioso central y el sistema muscular y supone el encadenamiento de varios patrones motores. Hay dos tipos: • Coordinación dinámica general: se refiere a grupos grandes de músculos (motricidad gruesa). Sus conductas son el salto, la carrera y la marcha, aparte de otras complejas como bailar. • Coordinación visomotora: actividad conjunta de la percepción con las extremidades, más con los brazos que con las piernas, implicando un cierto grado de precisión en la ejecución de la conducta (motricidad fina o coordinación óculo-manual). Sus conductas son: escribir, gestos faciales, actividades de la vida cotidiana, destrezas finas muy complejas, dibujar, etc.

Claves y consejos

Para potenciar la coordinación dinámica general hay que ofrecer al niño, a través de la organización del espacio y de actividades, la posibilidad de desplazamientos. Para favorecer el desarrollo de la coordinación viso-manual se pueden realizar actividades que impliquen la coordinación de movimientos para manejar objetos (pelotas, palos, globos, telas, etc.).

Sobre el establecimiento de una buena coordinación y la superación de los automatismos se asienta la disociación motora, que es la actividad voluntaria de una persona que implica el movimiento de grupos musculares de manera simultánea, pero independientemente uno de otros, ya que cada movimiento tiene una finalidad diferente dentro de una conducta determinada. De 0 a 2 años se pasa de movimientos globales a movimientos más precisos; a los 2 años la coordinación de la marcha está automatizada y progresa la coordinación óculo-manual; de los 3 a los 6 años se produce un avance en la disociación motora y una mayor coordinación de movimientos, la coordinación visomotora se perfecciona, y se puede iniciar en las actividades grafomotoras. 137

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La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años

Importante

La relación emocional de las madres y los cuidadores con los bebés es fundamental en la construcción subconsciente de su imagen corporal.

7.2. Concepto corporal (aspectos cognitivos) A través de la sensación (propioceptiva, interioceptiva y exteroceptiva) y la percepción (táctil, cinestésica/háptica, visual y auditiva), el niño llega a la representación, al pensamiento simbólico. En la sesión de psicomotricidad el niño hace un recorrido similar al desarrollo de su pensamiento desde el nacimiento, es decir, va de lo motor y lo sensorial a lo cognitivo. Esto implica representar lo que ha sucedido utilizando diferentes lenguajes (gestual, plástico o gráfico, verbal). Como se verá en la Unidad 9, la estructura de una sesión de psicomotricidad dirigida va del movimiento a la representación, de lo motor a lo cognitivo, mediando siempre lo afectivo en relación con uno mismo y con los demás. También, durante el desarrollo de una sesión de psicomotricidad, una vez que se ha dinamizado el cuerpo se pueden proponer actividades propiamente cognitivas que impliquen percepción, atención y memoria, como actividades de discriminar diferentes objetos en función de tamaños, formas, colores, figura-fondo, posición, etc.

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7.3. Imagen corporal (aspectos afectivos)

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La imagen corporal es la valoración que hacemos de nuestro esquema corporal.

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Media aquí el desarrollo de nuestro esquema corporal funcional y cognitivo; aunque se puede decir que la imagen corporal se construye en interacción con el mundo, los otros y los objetos. Inicialmente la imagen corporal se realiza en interacción con la imagen corporal parental.

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La imagen corporal se construirá como una recopilación de la biografía afectiva y se desarrollará en el nivel inconsciente, mientras que el esquema corporal se forma como consecuencia del actuar en contacto con el mundo y en niveles conscientes y preconscientes.

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Caso práctico 2

A continuación se sugiere una actividad para una sesión de psicomotricidad dirigida. Identifica los contenidos psicomotores que se trabajan y decide cuál es la edad apropiada de los destinatarios: Encestando balones Previamente se sitúa una cesta (o cualquier contenedor grande) en mitad de la sala y se dibuja una línea de lanzamiento alrededor de ella. Los niños, alrededor en círculo, tendrán balones de dos colores. La consigna es que intentarán meter un balón de un color con una mano y el del otro color con la otra mano, sin sobrepasar la línea de lanzamiento. La pregunta final sería: ¿con qué brazo encestaron más balones? Solución: • A nivel motor se está trabajando fundamentalmente el eje corporal, la lateralidad y la coordinación viso-manual. • A nivel cognitivo, el lenguaje (la capacidad de comprensión de consignas), la percepción (discriminación y asociación de estímulos visuales) y la memoria. A nivel afectivo es una actividad grupal que implica la relación con los demás, con uno mismo y con el medio.

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La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años

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8. Evolución psicomotriz de 0 a 6 años El desarrollo psicomotor se organiza también en etapas o niveles, en cada una de las cuales hay unos contenidos destacados que es preciso, como educadores infantiles, aprender a observar para apoyar su evolución y su desarrollo.

8.1. Evolución psicomotora del niño de 0 a 6 años en función de los niveles

Ten en cuenta

El desarrollo comienza en el periodo prenatal: un bebé recibe gran información sensoriomotora cuando está en el vientre de su madre, se mueve, oye, etc., y el nacimiento es un estallido sensoriomotor que implica un cambio de hábitat.

Desde los modelos de intervención más próximos a la psicomotricidad vivencial, la observación e intervención psicomotriz se organiza en función de los niveles del desarrollo psicomotor. Estos niveles están determinados por unos contenidos rectores que se mantienen y se reestructuran con cada nueva adquisición; por tanto, alcanzar un nivel no supone que desaparezca el anterior. Veremos cómo los contenidos rectores guardan relación con los contenidos del esquema corporal que se ha visto en el apartado anterior. Ambas visiones pueden ser complementarias.

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A continuación se indican los diferentes niveles del desarrollo psicomotor de un niño: Placer comunicativo verbal y no verbal

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Tónico-emocional

Perceptivo-motor Proyectivo-simbólico

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Sígnico-conceptual

Placer de experimentar e investigar en el espacio y en el tiempo

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Niveles de evolución psicomotriz

Placer de percibir el movimiento del propio cuerpo

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Sensoriomotor

Placer de la actividad mental (juego simbólico)

Placer de los diferentes lenguajes (musical, lógico, matemático, plástico)

A. Evolución psicomotora de los 0-2 años

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• Nivel tónico-emocional: la evolución psicomotora de un niño comienza en el nivel tónicoemocional. Este nivel va a estar marcado por el diálogo tónico-emocional con la madre o el cuidador principal, que determina el tono emocional de base, una variable fundamental para la construcción de la personalidad. • Nivel sensoriomotor: poco a poco, el bebé irá conquistando el sistema postural que le va a permitir manifestarse a través de la acción. El niño va formando su imagen corporal, pero para ello es necesaria también la dimensión cognitiva. El placer del movimiento, el nivel sensoriomotor, garantizar el deseo de estar y de hacer.

B. Evolución psicomotora de los 2-6 años • Nivel perceptivo-motor: entre los 2 y los 3 años el niño conquista las formas básicas de movimiento que le permiten la acción independiente que, sumado al desarrollo del lenguaje, va a permitir el establecimiento de relaciones espacio-temporales con los objetos que le permiten superar el nivel sensoriomotor. La acción y la comunicación se realizan en un espacio y en un tiempo; el niño en su desarrollo va siendo capaz de organizarlo y representarlo. Se alcanza entonces el nivel perceptivo motórico. • Nivel proyectivo-simbólico: entre los 3 y los 5 años se produce la gran explosión simbólica que posibilita el posterior desarrollo conceptual, nivel proyectivo-simbólico. • Nivel sígnico-conceptual: implica un grado de representación y abstracción mayor, ya que en el símbolo la relación entre significado y significante es evidente y observable. Sin embargo, en el signo la relación es arbitraria. El lenguaje es un ejemplo de signo. La palabra «lápiz» es arbitraria, en inglés es pencil, mientras que un dibujo de un lápiz es un símbolo.

Fig. 8.9. ¿En qué nivel de evolución psicomotriz crees que se encuentra este niño y por qué? 139

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La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años

Actividades

7. Después de leer este apartado, explica en qué momento evolutivo predomina un nivel psicomotriz u otro.

8.2. La observación e intervención psicomotriz desde la perspectiva de los niveles de desarrollo psicomotor Es difícil aislar un solo elemento psicomotor para su observación, estudio y evaluación, ya que su interrelación con los otros elementos que conforman el resto de nivel, o que pertenece a niveles anteriores o posteriores, es permanente. A continuación se realiza un análisis de los diferentes niveles, especificando los aspectos que se pueden observar y potenciar en una sesión de psicomotricidad.

A. Nivel tónico-emocional Se caracteriza por situaciones en las que la relación con los objetos y con el otro es fusional. Organiza este nivel el placer tónico-emocional: la tensión y la distensión permiten aflorar, resolver o canalizar situaciones y vivirlas como placenteras; sirve de base para el conocimiento de uno mismo y el conocimiento de los demás.

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En este nivel cobra gran importancia el vínculo y la comunicación, así como las sensaciones cinestésicas (sensaciones de origen muscular o articulatorio que informan acerca de la posición de las diferentes partes del cuerpo en el espacio).

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En este nivel los objetos se utilizan como envolventes, el niño no investiga con los objetos, simplemente se relaciona con ellos. Así, telas, cuerdas, trozos de papel grande, etc., no sirven para construir algo, sino más bien para taparse, cubrirse, enredarse, etc. Para favorecer este nivel se utilizan objetos blandos, cálidos, flexibles, envolventes, suaves, etc.

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En este nivel se pueden observar las siguientes situaciones:

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• Expresión tónica de situaciones placenteras: excitación, espasmos, descargas motrices (por ejemplo, se le presenta al bebé su juguete preferido y quiere cogerlo, entonces agitará todo el cuerpo).

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• Descargas pulsionales: implican una sobrecarga tónica (tensión) que después del movimiento o la acción (descarga) posibilita llegar a un equilibrio en el estado tónico.

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Pueden ser individuales (por ejemplo, un niño que, sin causa aparente, grita, agita los brazos..., acto seguido se tranquiliza y actúa como si nada hubiera pasado) o grupales; se trata de situaciones parecidas a las anteriores, pero vividas en grupo, aunque no haya contacto con los demás (por ejemplo, una carrera incontrolada de un niño puede ser imitada por algunos compañeros, creándose en ese momento un proceso de subida de tono y una hiperagitación). En general, los procesos de excitación hasta los 4 años predominan sobre los de control o inhibición motriz. • Diálogo tónico: – Intercambio tónico: situaciones de relación corporal donde hay intercambio de tensiones entre los niños de distinta calidad y que generan un movimiento global ( jugar a pelear, a tirarse del escalón uno a otro). – Tensiones, acuerdos, ajustes: situaciones semejantes a las anteriores pero que finalizan cuando el intercambio de tensiones llega a equilibrarse y se produce un acuerdo tónico. – Situaciones fusionales: cachorreos ( juegos de contacto físico entre los niños), situaciones de maternaje, etc. (véase la Fig. 8.10).

Fig. 8.10. Situaciones fusionales: cachorreos ( juegos de contacto físico entre los niños), situaciones de maternaje, etc. 140

• Distensión tónica: su objetivo es que el niño se viva con un tono bajo, aunque existan pequeños movimientos; por ejemplo, la relajación que se produce a través del balanceo con balones grandes, con los arrastres con telas.

La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años

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B. Nivel sensoriomotor En este nivel se trabaja el placer por percibir el movimiento del propio cuerpo y de madurar las conductas motrices y neuromotrices básicas (véase la Fig. 8.11). Se produce la evolución desde el movimiento descontrolado hasta el gusto por el control. Es la búsqueda de las posibilidades corporales, de sus límites, sensaciones, riesgos y desafíos en posturas y posiciones, tanto dinámicas (movilidad) como estáticas. Son los procesos tónico-posturales. Los aspectos que se deben trabajar en este nivel son los siguientes: • Sensaciones propioceptivas, a través de situaciones de tensión, relajación (sensaciones cinestésicas), equilibrio, desequilibrio y reequilibración (sensaciones laberíntico vestibulares); por ejemplo: intentar mantener el equilibrio subido a un palo, saltar a las colchonetas desde las espalderas, etc. • Procesos posturales: posiciones estáticas y dinámicas (sensaciones posturales). Por ejemplo: jugar a las estatuas.

Fig. 8.11. Los niños, en el nivel sensoriomotor, disfrutan del movimiento de su propio cuerpo, del equilibrio y reequilibrio, de coordinar saltos, desplazamientos, etc.

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• Grandes coordinaciones (giros, saltos, desplazamientos): experimentar las sensaciones que produce vivir el movimiento y sus límites. El niño ahondará en su «memoria de acción», almacenando la información que, aunque no pasa por la elaboración conceptual, el niño utilizará de forma automática cuando una situación se lo exija (esquemas de acción y su repetición). Por ejemplo, cuando el niño que ya gatea se enfrenta a un bloque de gomaespuma con alguna dificultad (desniveles) lo supera, disfruta y vuelve a repetir el recorrido. En este nivel los objetos se utilizan como medio para obtener sensaciones cinestésicas y vestibulares, tienen que permitir la realización de grandes movimientos de coordinación en acciones dinámicas y estáticas tales como rodar, reptar, saltar, arrastrarse, trepar, girar, deslizarse, subirse, bajarse, equilibrarse, desequilibrarse y reequilibrarse, traccionar, itinerar, etc.

Caso práctico 3

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Solución:

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Eres el tutor de la clase de 2-3 años en una escuela infantil. Has planteado una actividad de motricidad fina que implica estar sentados, concretamente estampación, pero los niños se muestran motrizmente agitados y te resulta muy difícil desarrollar la actividad. ¿Qué puedes hacer?

En el nivel 2-3 años una de las características del grupo es la necesidad de movimiento. Actividad: puedes cambiar a una actividad de movimiento, que implique después una distensión tónica que te permita plantear de nuevo la actividad con más éxito.

C. Nivel perceptivo-motor Son las situaciones que permiten al niño experimentar e investigar el espacio y el tiempo y los aspectos de su realidad, a veces independientes de los propios deseos del niño: aspectos sensoriales, forma, color, tamaño, distancias entre objetos, duración de los sonidos… (percepciones exteroceptivas), que condicionan la organización de la acción. Los aspectos que hay que trabajar en este nivel son los siguientes: • Desarrollo perceptivo: a través de la integración y asociación de las diferentes sensaciones, de las destrezas perceptivo-motoras (no es el mismo movimiento, en cuanto a tono, esfuerzo, intensidad, etc., el que utilizará el niño para golpear un globo que una pelota) y del placer de controlar el movimiento; por ejemplo, para hacer una pirueta y caer como se desea, el niño percibe su movimiento y disfruta con ello. 141

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La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años

Claves y consejos

Con el juego tradicional del cucutrás ayudamos al bebé a entender que las cosas no desaparecen eternamente, sino momentáneamente, además de ayudarles a descubrir su cuerpo y su propia identidad.

• El espacio: relaciones espaciales (localización, orientación y organización) y vivencia del espacio interior que tiene que ver con la lateralidad, y del espacio de acción, que tiene que ver con el movimiento. • El tiempo: percibido a través del movimiento del cuerpo y de los objetos en su relación con el sonido, la percusión, las intensidades y a través del baile. • El objeto de estudio: se pueden utilizar dos tipos de objetos para un trabajo combinado y de contraste: objetos blandos y ligeros (pelotas, globos, telas...) y objetos rígidos y con forma estable (con distintos tamaños, colores, formas, etc.) que sirvan como instrumentos de manipulación (picas, tacos, aros, zancos, etc.).

D. Nivel proyectivo-simbólico Las situaciones proyectivo-simbólicas aparecen determinadas por la capacidad simbólica y representativa del niño.

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Las situaciones de este nivel dependerán de las capacidades de evocación de los niños en relación con los objetos, la música o las producciones propias y los demás (posturas, gestos y movimientos). El niño necesita del lenguaje (nos referimos a cualquier relación significantesignificado). Esta apropiación del mundo, de la realidad, el niño la hace junto a otros, favoreciendo la socialización.

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A continuación se sistematizan los distintos juegos presimbólicos y simbólicos que el educador debe potenciar:

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• Juegos presimbólicos: relacionados con las cinco capacidades comunicativas con las que nace el bebé: mirar, elegir, necesitar, imitar y expresar. Relacionados con acciones contrastadas de apego/conquista, por ejemplo juegos que impliquen esconderse y aparecer, como el cucutrás.

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• Juegos y actividades simbólicos: juegos de evocación; son situaciones de juego puramente simbólicos. • Escenificación: son situaciones establecidas con anterioridad a la acción.

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• Juegos de fantasía: son situaciones en que los niños rompen con la realidad, pero conscientes de que lo están haciendo: «¿vale que yo era invisible y atravesaba las paredes?»

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• Juegos sociomotrices reglados: implican que la interacción motriz con los demás está estructurada, hay unas normas y una meta (véase la Fig. 8.12). • Juegos de codificación y decodificación: son situaciones que implican pasar de un código a otro y, por tanto, cierto nivel de análisis; por ejemplo, pintar música, pintar el cuento que hemos escuchado o expresar grafismos con movimientos. En este nivel se utiliza el objeto como símbolo, como elemento evocador. Pueden utilizarse cualesquiera de los anteriores en función de la capacidad manipulativa de los niños. Son esenciales los elementos para las construcciones de objetos y de espacios (palos, ladrillos, elementos de gomaespuma, tacos, bloques, construcciones de distintos tamaños y formas, también plastilinas, engrudo, arcilla) y para representaciones dramatizadas (telas, cojines, disfraces, pinturas y otros elementos para juego simbólico). Fig. 8.12. Cuando el niño juega a esconderse y salir de su escondite, busca la mirada del otro a través de la cual existe. Enumera acciones concretas que los niños puedan realizar en la sala de psicomotricidad y que nos indiquen que están en el nivel proyectivo-simbólico.

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La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años

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E. Nivel sígnico-conceptual Son situaciones que implican la utilización de signos a los que se asocian los conceptos; se desarrolla una relación arbitraria entre los significados y los significantes. En este nivel se produce una evolución desde las situaciones simbólicas hacia las conceptuales. Por ejemplo, el niño que es capaz de expresar gráficamente el itinerario que luego recorrerá en el espacio real nos demuestra claramente que se encuentra en este nivel. Los aspectos que hay que trabajar en este nivel son los siguientes: • Relación y diferenciación de conceptos espaciales y temporales: de dirección (hacia delante, hacia atrás...), de orientación (analizar la posición del cuerpo o de los objetos), de tiempo (antes, después, al tiempo...) y de situación (arriba, abajo...). • Juegos de expresión conceptual: situaciones que permiten al niño llevar a cabo un proceso de expresión sobre la acción realizada, sobre la melodía escuchada... El medio expresivo puede ser el dibujo, la plástica, el sonido, la expresión verbal o escrita, etc. Por ejemplo, expresar con grafismos un ritmo o trasladar al papel los movimientos realizados en el espacio.

es

• Elaboraciones práxicas: situaciones que pretenden ordenar o secuenciar una acción compleja. Por ejemplo, un niño dice «voy a meter la pelota en el aro pequeño después de haber pasado alrededor del aro grande».

w -h

ill.

En este nivel la relación con el objeto se da en el ámbito conceptual, aparecen las relaciones conceptuales entre los objetos (encima, debajo, alrededor, etc.).

ra

Actividades

Niveles

Proyectivo-simbólico Sígnico-conceptual

Como estudio (el niño investiga a través del objeto). Como símbolo.

w

Perceptivo-motor

Como medio para obtener sensaciones cinestésicas y vestibulares.

Conceptualizando en relación con otros objetos.

w

Sensoriomotor

Utilización del objeto

Como envolventes, el niño se relaciona con ellos (el objeto de fusión).

w

Tónico-emocional

.m cg

8. Relaciona cada nivel de intervención con la utilización de los objetos que se dan de él.

Fig. 8.13. Al final de la sesión de psicomotricidad hay un espacio de representación que tiene como objetivo el distanciamiento de la experiencia sensoriomotora para poder representarla, pensarla.

9. En el siguiente enlace se puede ver una sesión de psicomotricidad vivencial. Por grupos, identificad los diferentes niveles de intervención; justificad vuestra respuesta. http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=xwF639THXaY#!

Caso práctico 4

A continuación se recogen distintas narraciones de sesiones de psicomotricidad vivencial. Determina a qué nivel pertenecen: • Dos niñas juegan a tirar de la cuerda, la educadora les sugiere un juego: una cierra los ojos y la otra hace de lazarillo utilizando la cuerda, la lleva cuidadosamente por toda la sala, observamos que ambas comporten el mismo tono, postura, gesto y forma de desplazamiento. • Rubén corre de un lado a otro de la sala; muy agitado, cae al suelo y grita: «¡es una trampa!, ¡hay agujeros!».

• Hugo se mueve por la sala con una tela, pone un globo encima y sigue su movimiento; al ver que se cae, ralentiza su movimiento y observa el movimiento del globo, levantando un lado u otro de la tela para mantener el equilibrio del globo. • Jimena juega a saltar de diferentes maneras en los bloques de gomaespuma. Solución: 1. Nivel tónico-emocional.

3. Nivel perceptivo-motor.

2. Nivel proyectivo-simbólico.

4. Nivel sensoriomotor. 143

8

La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años

Síntesis Educativo Ámbitos de intervención

Diferentes edades

Orígenes de la psicomotricidad, crítica al reduccionismo neurológico

1925-1950

Influencia de la Psiquiatría infantil, la Psicología evolutiva y el Psicoanálisis

1950-1975

La psicomotricidad alcanza su identidad como ciencia con la publicación de la Primera carta de reeducación motriz

1975-actualidad

Coexistencia de dos corrientes: psicomotricidad directiva o dirigida y psicomotricidad vivencial o relacional.

w -h

ill.

es

1900-1925

A través de la experiencia corporal

w

w

Objetivos de la psicomotricidad

w

Esquema corporal funcional (aspectos motores) Esquema corporal

Terapéutico

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Historia de la psicomotricidad

Concepto global del ser humano

Disciplina

Desarrollo global de la persona (cognitivo, motor, socioafectivo)

.m cg

Psicomotricidad (función motriz + actividad psíquica)

Reeducativo

Concepto corporal (aspectos cognitivos)

Eje corporal y lateralidad Tono, equilibrio y postura Estructuración espacio-temporal Coordinación y disociación motora

Imagen corporal (aspectos afectivos)

Niveles de evolución psicomotriz

144

Tónico-emocional

Placer comunicativo verbal y no verbal

Sensoriomotor

Placer de percibir el movimiento del propio cuerpo

Perceptivo-motor

Placer de experimentar e investigar en el espacio y en el tiempo

Proyectivo-simbólico

Placer de la actividad mental

Sígnico-conceptual

Placer de los diferentes lenguajes

La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años

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Nota: Todas las actividades de esta página deben hacerse en un cuaderno aparte.

Test d e re paso 1. La psicomotricidad:

7. Algunas actividades que ayudan a definir la lateralidad en el niño son:

a) Es una forma de denominar a la educación física.

a) Saltar a la pata coja.

b) Tiene un amplio campo de intervención, distinguiendo tres niveles: educación, reeducación y terapia.

b) El uso de ceras.

c) Es equivalente a la danza o el baile.

c) Mirar por un catalejo.

d) Ninguna es correcta.

d) Todas son correctas. 8. La coordinación dinámica general se refiere a:

2. Dentro de la psicomotricidad, la corriente más tradicional que se basa en la aplicación de un examen psicomotor se denomina:

a) Conductas de motricidad fina como escribir, peinarse… b) Conductas como el salto, la carrera y la marcha.

a) Psicomotricidad directiva.

c) Conductas que impliquen una coordinación viso-manual.

b) Psicomotricidad vivenciada.

d) Ninguna es correcta.

c) Psicomotricidad dirigida.

es

9. Indica cuál de las siguientes frases es falsa:

d) Las respuestas a) y c) son correctas.

ill.

a) La imagen corporal tiene que ver con los aspectos afectivos del esquema corporal.

3. La experiencia corporal es:

w -h

b) La evolución psicomotora de un niño comienza en el nivel tónico-emocional.

a) La expresión de las emociones.

d) Todas son correctas.

.m cg

c) La reguladora del comportamiento.

ra

b) La base de la inteligencia.

4. El objetivo prioritario de la intervención psicomotriz es: a) Potenciar el desarrollo cognitivo.

c) Los procesos de excitación hasta los 4 años predominan sobre los de control e inhibición motriz. d) La organización no está relacionada con el esquema corporal.

10. El tono: a) Tiene una función cognitiva ligada a la atención. b) Permite el mantenimiento de la postura y el equilibrio.

c) Potenciar el desarrollo motor.

c) Tiene una función afectiva ligada a la comunicación no verbal.

w

w

b) Potenciar el desarrollo afectivo-relacional.

w

d) Potenciar el desarrollo global de la persona. 5. La intervención psicomotriz educativa se diferencia de la terapéutica en que: a) En la escuela se trabaja individualmente, no en grupo. b) La intervención educativa tiene un carácter fundamentalmente preventivo. c) La psicomotricidad en la escuela se basa en el modelo directivo. d) Las respuestas a) y b) son correctas. 6. Ajuriaguerra propone las siguientes etapas en relación con la evolución y formación del esquema corporal: a) Cuerpo vivido, cuerpo percibido y cuerpo representado.

d) Todas son correctas. 11. El nivel tónico-emocional implica el placer: a) De la actividad mental construida sobre la actividad motora y sensorial. b) Diálogo tónico. c) Del movimiento intencionado en el espacio. d) De percibir el movimiento del propio cuerpo. 12. Julia, después de recorrer la sala varias veces haciendo volar su tela, se sienta en el suelo y se pone la tela en la cabeza; observamos cómo su tono muscular se relaja; Julia acaba tumbándose y cubriéndose con la tela. Esta es una situación propia del nivel:

b) Sensaciones (0-2 años), reconocimiento de la sensación (2-7 años) y representación mental (7-12 años).

a) Nivel perceptivomotor.

c) Las respuestas a) y b) son correctas.

c) Nivel tónico-emocional.

d) Ninguna es correcta.

d) Nivel sensoriomotor.

b) Nivel proyectivo-simbólico.

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La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años

Nota: Todas las actividades de esta página deben hacerse en un cuaderno aparte.

Com pr ue ba tu apre ndiz aje c) En un rincón de la sala, Mario ha empezado a hacerse una casa con cojines.

Identificar los principios de la educación psicomotriz. 1. Define la psicomotricidad con tus palabras.

d) Al final de la sesión de psicomotricidad, los participantes se sientan en círculo y comienzan a contar las diferentes actividades realizadas durante la sesión.

Identificar los principios y ámbitos de actuación de la educación psicomotriz. 2. Enumera los principios de la intervención psicomotriz. 3. Diferencia los tres ámbitos de intervención de la psicomotricidad. 4. Por grupos, realizad una búsqueda en Internet de las intervenciones psicomotrices en los tres ámbitos (educación, reeducación y terapia) y analizad sus objetivos. Exponed en clase los resultados. También podéis realizar una visita a un centro donde realicen este tipo de intervención localizado cerca del instituto.

9. Define el eje corporal y enumera acciones y actividades que ayuden al bebé a unificar los dos lados del cuerpo durante los dos primeros años de vida. 10. Elabora un cuadro síntesis de las etapas del proceso de lateralización en un niño. ¿Qué tiene que ofrecer la intervención educativa en cada etapa? 11. ¿Cuáles son los tipos de lateralidad que pueden implicar problemas en el niño? 12. Recoge las etapas que propone Piaget en la evolución del espacio en el niño, señalando al menos una actividad psicomotriz adecuada en cada etapa.

5. Justifica la importancia de la psicomotricidad en Educación Infantil.

13. Explica la relación que existe entre la estructuración del espacio y el movimiento.

ill.

w -h

14. Justifica la importancia de las rutinas en Educación Infantil en relación con la estructuración del tiempo.

ra

6. Eres el tutor de un aula de 2-3 años en una escuela infantil. En la reunión de padres de inicio del curso quieres informarles sobre la intervención psicomotriz que vas a llevar a cabo. Elabora un discurso sobre la función globalizadora de la psicomotricidad y su desarrollo cognitivo, afectivo y motriz.

es

Valorar la importancia de la psicomotricidad en Educación Infantil.

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7. Comenta el siguiente texo:

w

w

w

«La relación maestro-alumno no es solamente una relación audiovisual a través del lenguaje y de la escritura. Es una relación psicoafectiva y psicotónica (encuentro de los tonos musculares), donde cada uno compromete su personalidad. Querer modificar la relación pedagógica sin modificar las capacidades relacionales del educador, su capacidad de escuchar, de comprender, de elaborar, es una ilusión.» Lapierre (1990).

Identificar las características psicomotrices de los destinatarios en función de su edad. 8. Imagina que eres un educador de una escuela infantil; estás como observador en una sesión de psicomotricidad que lleva tu compañero con un grupo de diez niños y niñas de 5 a 6 años. De las siguientes situaciones, decide en qué nivel se encuentran, justificando tu respuesta:

146

15. ¿Qué relación existe entre el espacio y el tiempo cuando hablamos de desarrollo psicomotor?

16. En función de las etapas propuestas por Piaget en relación con la noción de tiempo, ¿en qué estadio se encuentran los siguientes niños? Justifica tu respuesta. a) Marta, para poder entender la duración del día, se guía por sus acciones: aseo, desayuno, ir a la escuela infantil, etcétera. b) Hablando de viajes, en la asamblea Luis dice: «el año pasado yo fui a visitar a mis abuelos al pueblo», pero en realidad fue hace dos meses. c) A Juan le han hablado hoy en clase de cómo se vestía la gente en la Edad Media, por lo que ahora es capaz de imaginarse el tiempo histórico. d) Pedro le pregunta la noche del viernes a su mamá si mañana hay cole. e) Blanca es capaz de entender que quedan dos días para su cumpleaños y esperar pacientemente.

a) Al iniciar la sesión de psicomotricidad los niños entran en la sala, gritan y corren destruyendo el «muro» de gomaespuma creado previamente por los educadores.

f) Mario cumple un año; su hermana Lourdes no entiende por qué su hermano cumple los años antes que ella si ella es la hermana mayor (su cumpleaños es tres días después que el de su hermano, pero ella es dos años mayor).

b) Irene se sube a un bloque de gomaespuma con forma de tobogán, se deja caer lentamente y repite la acción varias veces.

17. Enumera acciones que pueda realizar un niño de 2 años que impliquen cierto dominio de la coordinación viso-manual, ¿y a los 6 años?

La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años

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Nota: Todas las actividades de esta página deben hacerse en un cuaderno aparte.

Com pr ue ba tu apre ndiz aje 18. Enumera acciones que pueda realizar un niño de 2 años relacionadas con la coordinación dinámica general, ¿y de 4 años?

c) Bailando sin perder la vida. Se trata de mantener sobre la cabeza un saquito mientras que salta, anda, corre…, sin ayudarse de las manos. Los participantes se colocan el saquito en la cabeza y andan por un espacio delimitado, según las órdenes del dinamizador: a su ritmo, de espaldas, saltando, bailando… Si la bolsa cae al suelo la persona queda «congelada» y otro participante tiene que colocársela para «descongelarla», procurando que no se caiga la suya.

19. Define el esquema corporal y explica brevemente su desarrollo. 20. ¿Qué consecuencias tiene un esquema corporal mal definido en el desarrollo del niño?

d) Representar objetos con las cuerdas. Por parejas, representad sobre el suelo un objeto que sirva para sentarse y un objeto que sirva para comer. Después de cada producción, se pasarán para ver el resto, elegirán la que más les guste y la copiarán.

Seleccionar actividades apropiadas a las características psicomotrices de los destinatarios en función de su edad. 21. Justificad qué edad es apropiada para realizar las siguientes actividades: a) Un juego que implique entender las consignas «delantedetrás» respecto a uno mismo o a los demás. c) Una relajación a través de un masaje con balones blandos por parejas.

24. Para el aprendizaje de la lectoescritura, ¿qué contenidos psicomotores están implicados?

ill.

w -h

d) Una relajación utilizando técnicas de visualización.

es

b) La experimentación en el espacio.

23. Justifica cuál es la edad apropiada para realizar cada una de las actividades anteriores teniendo en cuenta el desarrollo psicomotor.

Seleccionar recursos apropiados a las características psicomotrices de los destinatarios en función de su edad.

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e) Un juego que implique responder a órdenes verbales que incluyan la derecha y la izquierda.

w

22. A continuación se recogen cuatro actividades que se podrían realizar en una sesión de psicomotricidad dirigida; por grupos, identificad los contenidos psicomotores que se trabajan en cada una de ellas.

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w

a) Filas, corros y pase misí. Los participantes formarán grupos de cuatro, seis u ocho personas; la manera en que se agrupen dependerá de la consigna del dinamizador: – Al decir uno: forman corros. – Al decir dos: forman líneas uno al lado del otro de la mano. – Al decir tres: se colocan y hacen el pase misí. – Al decir cuatro: sueltos y alejados de su grupo. Alternar músicas que inviten al movimiento fluido y dinámico. b) Juegos de palmas. Chocochocolate. Al inicio por parejas y para terminar todos los participantes en dos filas enfrentadas realizarán el siguiente juego de palmas: – Choco choco la la (dos palmadas con el compañero, dos con el dorso). – Choco choco te te (dos palmadas con el compañero, dos con el puño). – Choco la, choco te (una palmada con el compañero, otra con el dorso, otra palmada normal y una con los puños). – Chocolate (palmada normal, palmada dorso y chocar puños).

25. Señala la función que tiene el objeto en cada uno de los niveles de desarrollo psicomotor, poniendo algún ejemplo en cada nivel. 26. ¿Qué recursos materiales son apropiados para trabajar los siguientes componentes del esquema corporal? – Equilibrio – Control tónico-postural. – Lateralidad. – Coordinación dinámica general. 27. Por grupos, buscad en la tradición popular (preguntando a familiares, haciendo memoria o consultando fuentes bibliográficas) canciones populares que sirvan para trabajar aspectos del esquema corporal. Realizad en clase una exposición oral acompañada de una presentación multimedia. 28. Por grupos, escoged una franja de edad diferente: 0-1 año, 1-2 años, 2-3 años, 3-4 años, 4-5 años. Diseñad tres actividades que trabajen distintos contenidos psicomotores, justificando vuestra propuesta en función del desarrollo psicomotor en la edad correspondiente, describiendo el desarrollo de la actividad, los contenidos psicomotores que se trabajan y los recursos humanos y materiales necesarios para su puesta en marcha. Podéis realizar una exposición en clase, así como compartir el material generado a modo de fichero de recursos. 147

8

La psicomotricidad y la evolución psicomotriz de 0 a 6 años

Prác tic a f inal Creación de espacios

Podemos pedir al profesor o a otro responsable que nos avise cuando haya pasado un tiempo determinado para que vayamos terminando en el primer espacio y nos dirijamos al espacio creado por los compañeros.

Objetivos: ¿qué pretendemos con esta sesión? • Crear espacios para el disfrute psicomotriz.

Puesta en común

• Experimentar los espacios creados.

Una vez que hemos disfrutado de ambos espacios pasaremos a:

• Analizar las acciones que se han realizado y su correspondencia con los niveles de intervención psicomotriz.

• Enumerar las acciones que hemos realizado.

Destinatarios: ¿a quién va dirigida?

• Analizar cómo nos hemos sentido: ¿qué sensaciones hemos experimentado?, ¿han sido placenteras? • Relacionar esta práctica con los aspectos teóricos vistos en clase:

es

Alumnos del primer ciclo de Educación Infantil.

– Asociar las diferentes acciones realizadas a los niveles de intervención.

ill.

Recursos: ¿qué necesitamos? • Casete, CD de música.

w -h

– Analizar los materiales utilizados y reflexionar sobre el nivel que favorecían.

• Aislantes, toallas para la relajación.

– Analizar la evolución general de la sesión, reflexionando si ha habido una evolución de los niveles similar al desarrollo del niño, es decir, de lo motor y lo sensorial a lo simbólico.

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• Sala amplia.

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• Dinamizador y participantes.

– Valorar la participación del grupo, las dificultades encontradas, etc.

w

• Material de psicomotricidad disponible (bloques de gomaespuma, aislantes, telas, cuerdas, balones, saquitos, picas).

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Desarrollo de la sesión: ¿cómo lo vamos a hacer?

w

Esta sesión es diferente a las anteriores, ya que no se va a seguir la estructura de una sesión de psicomotricidad dirigida. Es una sesión de formación. El profesor o un responsable será el encargado de dinamizar la sesión. • Antes de empezar: nos dividimos en dos grupos de trabajo. Cada uno tiene que crear un espacio para el disfrute psicomotor en una zona de la sala. La consigna es que es un espacio para disfrutar nosotros como adultos y pueden utilizar todo el material disponible de psicomotricidad. • Disfrutamos: una vez creados los espacios podemos disfrutarlos libremente, probando las posibilidades motrices que ofrecen. El profesor o el responsable será el encargado de poner diferentes tipos de músicas para favorecer distintas acciones. El profesor y vosotros mismos podéis hacer sugerencias del tipo: «mirad qué divertido lo que está haciendo X, lo podríamos probar», etc., delimitando espacios; es decir, todo lo que ayude a hacer que la sesión evolucione.

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Fig. 8.14. Creación de espacios en una sala de psicomotricidad.

Telf. contacto: 902 656 439

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