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• Rogelio Resendez Maldonado

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Universidad Juárez del Estado de Durango

Facultad de Psicología y Terapia de la Comunicación Humana

Protocolo de investigación Licenciatura en Psicología

Integrantes del equipo:

Bustillos Monarrez Lorena Yuceli

Matricula: 1014381

Resendez Maldonado Rogelio Antonio

Matricula: 1012400

Docente: María de la Luz Sánchez Soto

UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 3 2. ANTECEDENTES. ...................................................................................................... 4 2.1 Consideraciones de la OMS .................................................................................... 6 2.1.1 Generalidades ................................................................................................... 6 2.1.2 Respuesta de la OMS ....................................................................................... 7 3. MARCO TEORICO ..................................................................................................... 8 3.1 Depresión ................................................................................................................ 8 3.2

Tipos De Depresión: .......................................................................................... 8

3.2.1 Depresión situacional: ...................................................................................... 8 3.2.2 Depresión clínica: ............................................................................................. 8 3.3 Causas. .................................................................................................................... 8 3.4 Los síntomas de depresión según Parson (2004) son: ............................................ 9 3.5 Rendimiento Académico....................................................................................... 10 4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 12 5 JUSTIFICACIÓN. ....................................................................................................... 13 6

METODOLOGÍA. .................................................................................................. 14 6.1 Tipo de estudio...................................................................................................... 14 6.2 Tipo de muestreo. ................................................................................................. 14 6.3 Tamaño de muestra. .............................................................................................. 14

7 FORMATO DEL INSTRUMENTO A APLICAR ..................................................... 15 Inventario de Depresión de Beck. ............................................................................... 15 7.1 Guía para la interpretación del inventario de la de presión de Beck: ................... 18 REFERENCIAS ............................................................................................................. 19

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UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO INTRODUCCIÓN El presente proyecto muestra una investigación realizada en el EMSaD 20 (Educación Media Superior a distancia), localizado en San Miguel de Papasquiaro Municipio de Santiago Papasquiaro, dicha investigación surge por la curiosidad de saber si los alumnos que presentan bajo rendimiento escolar son afectados por síntomas depresivos. También muestra información de suma importancia arrojada por la OMS, que fueron investigados en artículos de revistas y sitios de internet confiables. La investigación está conformada por idea inicial de la investigación, antecedentes, delimitación del tema, planteamiento del problema, objetivos vialidad y justificación y marco teórico

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UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO 2. ANTECEDENTES. Pardo, Sandoval, Umbarila (2004) una revisión sobre los principales factores de riesgo asociados al problema de la depresión en jóvenes. En conclusión, sostiene que hay una dificultad teórica para establecer las relaciones que existen entre estrés, ansiedad y depresión NARDI (2004) Este autor desarrolla un modelo de intervención del tipo procesal sistémico para abordar los diferentes aspectos psicoterapéuticos en adolescentes así como las diferentes organizaciones. Se enfatizó más en el proceso de la investigación de las causas. Franchi (2001) él decía que el porcentaje de depresión en la mujer supera en número al del hombre en una proporción de dos a uno. Algunos estudios exploratorios realizados en Estados Unidos encontraron que en los casos de depresión mayor dicho porcentaje fue similar en ambos géneros, aunque sus factores disparadores fueron diferentes en el hombre y en la mujer, vale decir que los síntomas fueron los mismos, pero diferentes en su naturaleza. Osornio-Castillo, Palomino-Garibay (2009) Realizaron una investigación en estudiantes de la carrera de medicina en la cual encontraron que la depresión, ansiedad y hostilidad son respuestas emocionales al estrés aunque resaltan que los síntomas de depresión en estudiantes de medicinas son difíciles d distinguirse de los efectos del estrés inherentes a la vida del estudiante. Encontraron que la prevalencia global de depresión fue de 21.6% siendo casi dos mujeres por hombre. Rosas et al, (2011) Realizo un estudio transversal descriptivo con alumnos voluntarios de Tecnología Médica, Se aplicó a 119 alumnos, con una presencia femenina de 48,7% y masculina de 51,3%. En conclusión los alumnos de la EAP Tecnología Médica, entre 20 y 25 años, una de cada dos presentó algún nivel de depresión. Muriana, Pettenó, Verbitz (2008) inicio la reformulación de diversas psicopatologías desde la óptica estratégico-constructivista, y el desarrollo de protocolos de intervención que facilitaran una resolución rápida de los síntomas en el Centro de Terapia Breve Estratégica de Arezzo. Obteniendo que la Determinación del sistema perceptivo –reactivo del sujeto que determina las estrategias que utiliza para solucionar el problema y el desarrollo de técnicas facilitadoras de la modificación de dicho sistema perceptivo-

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UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO reactivo, con vistas a lograr una percepción diferente de la realidad, y el desarrollo de soluciones alternativas. Peñate et al, (2014)” Se presentan datos sobre la validación del Cuestionario Básico de Depresión (CBD) en una muestra de adolescentes. El CBD es un inventario de 21 ítems que evalúa las áreas más representativas de la depresión, y que ha demostrado buenas propiedades psicométricas con muestras de adultos. Los resultados favorecieron una solución una factorial, con una buena consistencia interna y una elevada estabilidad temporal. La validez convergente con depresión fue elevada, pero también lo fue con ansiedad. El CBD muestra una mayor capacidad para detectar ‗posibles casos ‘de depresión que ‗posibles no casos‘. Estos resultados se discuten en relación con la necesidad de corroborarlos con muestras clínicas.” Saad, Sadd (2003) llevaron cabo una Investigación en 711 adolescentes en el Hospital Psiquiátrico Lorenzo Ponce en Guayaquil – Ecuador, con un enfoque de abordaje y prevención de corte psicofarmacológico, psicodinámico y sistémico familiar en conclusión El abordaje multidisciplinario es más efectivo en estas patologías que un enfoque monoterapéutico. González-González et al, (2012)” Realizaron un censo con 116 214 estudiantes, con un promedio de edad, en nivel medio superior, de 15 años y de 19 años en nivel superior. El consumo elevado fue más frecuente en los hombres de ambos niveles educativos. Se hizo un análisis de varianza (ANOVA) factorial para determinar las diferencias en la sintomatología depresiva entre aquéllos que presentaban consumo elevado de alcohol (cuatro o más copas por ocasión) y de tabaco (cuatro o más cigarrillos al día) por nivel educativo y sexo. Se encontró sintomatología depresiva más elevada en los estudiantes de nivel superior (M=9.7)” Campo-Arias, Díaz, Cogollo (2006) Establecieron los factores asociados con la presencia depresión en adolescentes estudiantes de un colegio público de Cartagena, Colombia. Participaron un total de 633 estudiantes, 314 mujeres y 319 varones, participantes entre 10 y 19 años de edad. En conclusión tanto en mujeres Como en varones, estos síntomas están relacionados significativamente con una mala percepción del estado de salud, un probable trastorno de la conducta alimentaria y menor religiosidad.

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UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO 2.1 Consideraciones de la OMS La depresión es un trastorno mental frecuente, que se caracteriza por la presencia de tristeza, pérdida de interés o placer, sentimientos de culpa o falta de autoestima, trastornos del sueño o del apetito, sensación de cansancio y falta de concentración. La depresión es un trastorno que se puede diagnosticar de forma fiable y que puede ser tratado por no especialistas en el ámbito de la atención primaria 

La depresión es un trastorno mental frecuente que afecta a más de 350 millones de personas en el mundo.



La depresión es la principal causa mundial de discapacidad y contribuye de forma muy importante a la carga mundial de morbilidad.



La depresión afecta más a la mujer que al hombre.



En el peor de los casos, la depresión puede llevar al suicidio.



Hay tratamientos eficaces para la depresión. 2.1.1 Generalidades

La depresión es una enfermedad frecuente en todo el mundo, y se calcula que afecta a unos 350 millones de personas. La depresión es distinta de las variaciones habituales del estado de ánimo y de las respuestas emocionales breves a los problemas de la vida cotidiana. Puede convertirse en un problema de salud serio, especialmente cuando es de larga duración e intensidad moderada a grave, y puede causar gran sufrimiento y alterar las actividades laborales, escolares y familiares. En el peor de los casos puede llevar al suicidio, que es la causa de aproximadamente 1 millón de muertes anuales. Aunque hay tratamientos eficaces para la depresión, más de la mitad de los afectados en todo el mundo (y más del 90% en algunos países) no reciben esos tratamientos. Entre los obstáculos a una atención eficaz se encuentran la falta de recursos y de personal sanitario capacitados, además de la estigmatización de los trastornos mentales y la evaluación clínica inexacta. Las personas con depresión no siempre se diagnostican correctamente, ni siquiera en algunos países de ingresos elevados, mientras que otras que en realidad no la padecen son diagnosticadas erróneamente y tratadas con antidepresivos.

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UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO La carga mundial de depresión y de otros trastornos mentales está en aumento. En una resolución de la Asamblea Mundial de la Salud de mayo de 2012 se abogó por una respuesta integral y coordinada de los países al problema de los trastornos mentales. 2.1.2 Respuesta de la OMS La depresión es una de las afecciones prioritarias en el Programa de acción para superar la brecha en salud mental (mhGAP) de la OMS, cuyo objetivo consiste en ayudar a los países a ampliar los servicios para personas con trastornos mentales, neurológicos y por consumo de sustancias mediante la prestación de la asistencia por profesionales sanitarios que no son especialistas en salud mental. El programa parte del principio de que con una atención adecuada, ayuda psicosocial y medicación, decenas de millones de personas con trastornos mentales, entre ellos la depresión, podrían tener una vida normal, incluso en entornos con escasos recursos.

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UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO 3. MARCO TEORICO 3.1 Depresión Según Mori, Caballero (2010) La depresión es un importante problema de salud pública por su elevada prevalencia, impacto en la calidad de vida, la marcada discapacidad que produce y el incremento en el uso de los servicios de salud. Además la depresión tiene la particularidad de afectar en forma negativa la salud del paciente y aumenta el riesgo de intento de suicidio. La presente revisión tratará aspectos epidemiológicos, la edad de inicio de la enfermedad, curso o historia natural de la enfermedad, pronóstico y mortalidad 3.2 Tipos De Depresión: 3.2.1 Depresión situacional: Hay ciertas situaciones en las cuales las personas se sienten deprimidas: problemas económicos, laborales, perdidas de amistades, matrimonio en riesgo, muerte. 3.2.2 Depresión clínica: Algunas depresiones pueden durar semanas, meses y años y surgir sin ninguna razón aparente y afectar a cada aspecto de la vida de una persona. Se hace referencia a estas como depresiones clínicas. Comúnmente su fuente está en la fisiología cerebral y en el sistema de comunicación neurológica (Frane 2009). 3.3 Causas. Frane (2009) expone que las expresiones de la depresión son muchas e igualmente lo son sus causas: 

Genética: algunas personas heredan cierta vulnerabilidad a la depresión. Está en los genes.



Factores de desarrollo: los niños creados en un hogar con personas deprimidas aprenden a deprimirse.



Factores sociales: los conflictos sociales, el ambiente familiar, los problemas legales/económicos, una cultura centrada en el egoísmo, el abandono o la pérdida de ser queridos.

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UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO 

Fisiológicas: La patología cerebral, el mal funcionamiento de la comunicación neuronal.



Estructurales: Todos han tenido una experiencia con la depresión porque es una reacción común en ciertas etapas de la vida. 3.4 Los síntomas de depresión según Parson (2004) son:

Tristeza y desesperación: Con frecuencia estos son los síntomas que más lastiman y los más obvios otros sentimientos pueden incluir sensaciones de vacío de estar abrumado, la decepción y la melancolía. Escasa autoestima: Incluye sentimiento de falta de valía, falta de confianza y odio a uno mismo, con frecuencia fracasa en la escuela en sus relaciones, en los deportes y en los empleos. Apatía: falta de motivación para hacer las cosas. Problemas interpersonales: se vuelve hipersensible a la crítica o al rechazo Sentimiento de culpa: tener sentimientos de arrepentimiento o remordimiento cuando se comete un error o se las timas alguien sin intención. Pensamiento negativo: tendencia a pensar de manera negativa y pesimista Pensamiento suicidas: pensar acerca del suicidio es algo extremadamente común durante la depresión A veces la depresión no tiene causa aparente, pero en otros casos, puede ser causada por un factor o por un número de factores. Éstos son algunos de ellos: Genética. Si hay un historial de depresión en tu familia, es posible que haya un vínculo genético o biológico, que hace que la enfermedad sea más común entre tus familiares; Bioquímica. En algunos casos, las sustancias químicas del cerebro que controlan tu estado de ánimo podrían estar desequilibradas;

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UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO Un evento o una cadena de eventos estresantes como un divorcio o conflictos familiares, abuso físico o sexual, acoso escolar (bullying), una violación, la muerte de un ser querido, o la ruptura de una relación; Personalidad. Ciertos tipos de personalidad tienen un mayor riesgo de depresión que otros. Esto incluye a las personas que tienden a ser ansiosas, tímidas, perfeccionistas o a las que tienen una baja autoestima. Síntomas de depresión 

Los trastornos del estado de ánimo se dan en su familia.



Experimenta un evento estresante en su vida como una muerte en la familia, padres que se divorcian, intimidación, ruptura con un novio o una novia o mal rendimiento en la escuela.



Tiene baja autoestima y es muy crítico de sí mismo.



Se trata de una niña. Las adolescentes tienen el doble de posibilidades de sufrir depresión que los niños.



Tiene problemas para socializar.



Presenta trastornos de aprendizaje.



Tiene una enfermedad crónica.



Hay problemas familiares o problemas con sus padres.



Aburrimiento;



Sentimiento de irritabilidad o ansiedad;



Pérdida de interés en pasatiempos y actividades normales;



Pérdida de apetito;



Irregularidad en los hábitos del sueño;



Arrebatos de gritos o llanto inexplicables;



Un comportamiento imprudente o riesgoso como el abuso de alcohol o drogas.



Tristeza que no desaparece. 3.5 Rendimiento Académico

Martínez-Otero expresa que para el rendimiento académico:

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UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO En el sentido de “producto de rendimiento que da el alumnado en el ámbito de los centros oficiales de enseñanza” Por otro lado Covadonga (2001) expone que el bajo rendimiento escolar en un problema con múltiples causas y repercusiones en el que están implicado factores de diversa índole en los que cabría destacar tres: 

Factores individuales del alumno: referidos a diferentes ámbitos, desde los cognitivo hasta lo emocional.



Factores educativos: Relacionados con contenidos y exigencias escolares, con la forma de responder en el aula, y responder a las necesidades que presentan algunos alumnos.



Factores Familiares: relacionado con la mayor o menos contraposición cultural entre un ámbito y otro.

Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación. En el R.A. intervienen además del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversión, introversión, ansiedad...) y motivacionales, cuya relación con el R.A. no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. (Cortez Bohigas, Maria del Mar. Diccionario de las Ciencias de La Educación.). De acuerdo con Cuevas (2002) el rendimiento escolar se refiere al nivel de aprovechamiento del alumno a partir de los estándares educativos instituidos en una sociedad e implica desde el mínimo hasta el máximo aprovechamiento. Algunos factores que influyen en el rendimiento académico los menciona el artículo Rendimiento en el estudio (2002) y dice que son aquellos relacionados con los profesores como: la manera en que desarrollan la clase, cómo revisan, el tipo de trabajo que dejan, el tiempo disponible. Otros factores que el artículo Rendimiento en el estudio (2002) menciona están relacionados con los alumnos y son: la capacidad mental del estudiante, interés en las materias, el esfuerzo de éste, el orden en el estudio El mínimo o nulo desempeño se entiende como fracaso escolar y el alto desempeño se considera éxito escolar (Cuevas, 2002). El fracaso escolar, que incluye un logro deficientes en las metas y prácticas de la escuela, abarca: reprobar grados, bajo aprovechamiento y deserción escolar (Cuevas, 2002). De acuerdo con Cuevas (2002) el éxito escolar es el ideal y es la meta que guía a los criterios y bases para obtener dicho éxito. La diferencia entre fracaso y éxito escolar es que el primero es considerado un problema a resolver y el segundo como lo esperado y deseado (Cuevas, 2002)

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UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO 4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Morales et al. (2013). Establecieron el porcentaje de depresión con la participaron 774 estudiantes 66.4% mujeres, 33.6% hombres, 83% respondió los cuestionarios, el porcentaje de estudiantes con síntomas depresivos fue de 23% (hombres 12.3%, mujeres 28.4%), con una diferencia significativa en la presencia de síntomas depresivos entre mujeres y hombres estudiantes. El 68% de los alumnos que tenían síntomas depresivos reprobaron alguna materia, lo que supuso un mayor riesgo de reprobación de 2.4 veces, comparados con quienes no tenían dicha sintomatología. Los variables sexo y sintomatología depresiva resultaron ser factores relacionados con el bajo rendimiento escolar, con un riesgo mayor para los estudiantes con síntomas. Moreno et al, (2009). Realizaron un estudio que tuvo como propósito describir y asociar la depresión y el rendimiento académico en un grupo de niños entre 8 y 11 años, de colegios distritales de la localidad de Usaquén resalta un estudio realizado por Hammen y cols. De acuerdo con las variables de estudio, depresión y rendimiento académico, se encuentra en la tabla 1 que se comporta de la siguiente manera: en cuanto a los sujetos que presentan sintomatología depresiva, se encuentra que el 12,5% presenta un bajo rendimiento académico, el 11,4% presenta un rendimiento académico medio y el 1.1% presenta alto rendimiento académico Vera, Jaime , Anderssen ( 2001) Realizaron un estudio, con 118 sujetos (60 niños, 58 niñas) entre los 15 y 20 años de 3 colegios públicos de Madrid, donde se evaluó la relación entre depresión, lateralidad, asimetría de las funciones cognitivas y rendimiento académico, todas estas, vinculadas con la preferencia hemisférica en el uso de estrategias de aprendizaje. En el grupo de depresión se obtuvieron bajos puntajes en la fluidez verbal (hemisferio izquierdo) y en concepción espacial (hemisferio derecho) que el grupo sin depresión. En las niñas de 11 años con depresión, se observa el patrón de lateralidad más definido, así como un peor rendimiento aptitudinal y académico que en el resto de los grupos. Carranza, Valdez (s.f) Analizan la relación entre la depresión y el rendimiento académico con una muestra de estudiantes de prepa. Los resultados obtenidos a partir de la investigación muestran la relación entre el bajo rendimiento académico y la depresión que presentaron los estudiantes ubicados en este grupo. Así mismo se indica la relación de esas variables en los estudiantes que presentan un aprovechamiento académico alto.

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JUSTIFICACIÓN.

En los últimos tiempos se le ha dado más importancia a la salud mental y de acuerdo con cifras oficiales es más importante invertir en salud mental, debido a que es mejor prevenir posibles daños graves a tiempo que utilizar métodos curativos cuando el problema es existente, razón por la cual son muy interesantes los resultados que se lograrán obtener. Al conocer la prevalencia de los síntomas depresivos en estudiantes de nivel media superior se pueden obtener datos serios que permitan ayudar a jóvenes que estén pasando por éste tipo de patologías psicológicas, con lo cual se verán beneficiados de forma importante quienes los rodean, además que se logrará tener un conocimiento de cuáles son las posibles consecuencias y si existe algún factor sociodemográfico común que esté desencadenando este tipo de situaciones. Se decidió realizar esta investigación acerca de la depresión en estudiantes de los alumnos de 2do y 4to semestres del EMSaD 20 de San Miguel de Papasquiaro, ya que está muy relacionada con el bajo rendimiento escolar y en México, el índice de éste es muy elevado y no existen investigaciones previas en este sitio con la misma temática. Al realizar este trabajo, los principales beneficiados serán los maestros, docentes e instituciones educativas en general logrando que los docentes posteriormente sean capaces de detectar y pueden tratar estos problemas para disminuirlos en la población general. Al conocer la sintomatología depresiva y el rendimiento podrán sugerir ideas de como poder abordar y manejar este tema de una forma práctica para investigaciones consiguientes al plantearse también talleres para los alumnos y capacitación para los maestros. Este es un problema que afecta de manera similar tanto a hombres como a mujeres, por lo que realizar esta investigación traerá grandes beneficios no solamente a la escuela en donde se sugiere su realización, sino también para inspirar a el cambio y trabajos similares en otras instituciones educativas.

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METODOLOGÍA.

6.1 Tipo de estudio. Dankhe (1986) identifica

que

“Los estudios descriptivos buscan especificar las

propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis” por lo cual podemos decir que el estudio que estamos proponiendo es de corte descriptivo. El mismo autor señala que un estudio de tipo transversal es aquel que “intentan analizar el fenómeno en un periodo de tiempo corto, un punto en el tiempo, por eso también se les denomina “de corte”. Es como si diéramos un corte al tiempo y dijésemos que ocurre aquí y ahora mismo” por ello encontramos este estudio como uno de éste tipo. 6.2 Tipo de muestreo. Muestreo de tipo: método de muestreo pirobalística, De acuerdo con lo leído en el documento, el muestreo será de tipo aleatorio estratificado ya que este tipo de muestreo “Consiste en considerar categorías típicas diferentes entre sí (estratos) que poseen gran homogeneidad respecto a alguna característica (se puede estratificar, por ejemplo, según la profesión, el municipio de residencia, el sexo, el estado civil, etc.).” 6.3 Tamaño de muestra. El tamaño de la población es de 30 usaremos una muestra de 28 (Aguilar-Barojas, 2005) personas, ya que de acuerdo al documento proporcionado la muestra se debe establecer según la confianza deseada en los resultados, y al desear que el margen de error sea el mínimo posible, es necesario la muestra sea de casi todos los elementos posibles de la población. En nuestro trabajo usaremos el Inventario de Depresión de Beck. Es uno de los instrumentos más empleados para la evaluación de los síntomas depresivos en adolescentes y adultos. Consta de 21 reactivos autoaplicables.

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FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y TERAPIA DE LA COMUNICACIÓN 7 FORMATO DEL INSTRUMENTO A APLICAR Inventario de Depresión de Beck. En este cuestionario aparecen varios grupos de afirmaciones. Por favor, lea con atención cada una. A continuación, señale cuál de las afirmaciones de cada grupo describe mejor cómo se ha sentido durante esta última semana, incluido en el día de hoy. Si dentro de un mismo grupo, hay más de una afirmación que considere aplicable a su caso, márquela también. Asegúrese de leer todas las afirmaciones dentro de cada grupo antes de efectuar la elección, (se puntuará 0-1-2-3).

1). □ No me siento triste □ Me siento triste. □ Me siento triste continuamente y no puedo dejar de estarlo. □ Me siento tan triste o tan desgraciado que no puedo soportarlo. 2). □ □ □ □

No me siento especialmente desanimado respecto al futuro. Me siento desanimado respecto al futuro. Siento que no tengo que esperar nada. Siento que el futuro es desesperanzador y las cosas no mejorarán.

□ □ □ □

No me siento fracasado. Creo que he fracasado más que la mayoría de las personas. Cuando miro hacia atrás, sólo veo fracaso tras fracaso. Me siento una persona totalmente fracasada.

□ □ □ □

Las cosas me satisfacen tanto como antes. No disfruto de las cosas tanto como antes. Ya no obtengo una satisfacción auténtica de las cosas. Estoy insatisfecho o aburrido de todo.

□ □ □ □

No me siento especialmente culpable. Me siento culpable en bastantes ocasiones. Me siento culpable en la mayoría de las ocasiones. Me siento culpable constantemente.

3).

4).

5).

FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y TERAPIA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 6). □ □ □ □

No creo que esté siendo castigado. Me siento como si fuese a ser castigado. Espero ser castigado. Siento que estoy siendo castigado.

□ □ □ □

No estoy decepcionado de mí mismo. Estoy decepcionado de mí mismo. Me da vergüenza de mí mismo. Me detesto.

□ □ □ □

No me considero peor que cualquier otro. Me autocritico por mis debilidades o por mis errores. Continuamente me culpo por mis faltas. Me culpo por todo lo malo que sucede.

□ □ □ □

No tengo ningún pensamiento de suicidio. A veces pienso en suicidarme, pero no lo cometería. Desearía suicidarme. Me suicidaría si tuviese la oportunidad.

7).

8).

9).

10). □ □ □ □

No lloro más de lo que solía llorar. Ahora lloro más que antes. Lloro continuamente. Antes era capaz de llorar, pero ahora no puedo, incluso aunque quiera.

11). □ □ □ □

No estoy más irritado de lo normal en mí. Me molesto o irrito más fácilmente que antes. Me siento irritado continuamente. No me irrito absolutamente nada por las cosas que antes solían irritarme.

12). □ □ □ □

No he perdido el interés por los demás. Estoy menos interesado en los demás que antes. He perdido la mayor parte de mi interés por los demás. He perdido todo el interés por los demás.

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FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y TERAPIA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA 13). □ □ □ □

Tomo decisiones más o menos como siempre he hecho. Evito tomar decisiones más que antes. Tomar decisiones me resulta mucho más difícil que antes. Ya me es imposible tomar decisiones.

14). □ No creo tener peor aspecto que antes. □ Me temo que ahora parezco más viejo o poco atractivo. □ Creo que se han producido cambios permanentes en mi aspecto que me hacen parecer poco atractivo. □ Creo que tengo un aspecto horrible. 15). □ □ □ □

Trabajo igual que antes. Me cuesta un esfuerzo extra comenzar a hacer algo. Tengo que obligarme mucho para hacer algo. No puedo hacer nada en absoluto.

16). □ Duermo tan bien como siempre. □ No duermo tan bien como antes. □ Me despierto una o dos horas antes de lo habitual y me resulta difícil volver a dormir. □ Me despierto varias horas antes de lo habitual y no puedo volverme a dormir. 17). □ □ □ □

No me siento más cansado de lo normal. Me canso más fácilmente que antes. Me canso en cuanto hago cualquier cosa. Estoy demasiado cansado para hacer nada.

18). □ □ □ □

Mi apetito no ha disminuido. No tengo tan buen apetito como antes. Ahora tengo mucho menos apetito. He perdido completamente el apetito.

19). □ Últimamente he perdido poco peso o no he perdido nada. □ He perdido más de 2 kilos y medio.

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FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y TERAPIA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA □ He perdido más de 4 kilos. □ He perdido más de 7 kilos. □ Estoy a dieta para adelgazar SI/NO. 20). □ No estoy preocupado por mi salud más de lo normal. □ Estoy preocupado por problemas físicos como dolores, molestias, malestar de estómago o estreñimiento. □ Estoy preocupado por mis problemas físicos y me resulta difícil pensar algo más. □ Estoy tan preocupado por mis problemas físicos que soy incapaz de pensar en cualquier cosa. 21). □ □ □ □

No he observado ningún cambio reciente en mi interés. Estoy menos interesado por el sexo que antes. Estoy mucho menos interesado por el sexo. He perdido totalmente mi interés por el sexo.

7.1 Guía para la interpretación del inventario de la de presión de Beck: Puntuación Nivel de depresión* 1-10..........................Estos altibajos son considerados normales. 11-16........................Leve perturbación del estado ánimo. 17-20........................Estados de depresión intermitentes. 21-30........................Depresión moderada. 31-40........................Depresión grave. + 40..........................Depresión extrema. * Una puntuación persistente de 17 o más indica que puede necesitar ayuda profesional.

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UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO REFERENCIAS Pardo, G., Sandoval, A., Umbarila. (2004). Adolescencia y Depresión. Revista colombiana de Psicología, 13, 13-28 Nardi, B. (2004). Depresión Adolescente. Psicoperspectivas, 3(1), 95-126 Franchi, S. (2001). La depresión en el hombre. Interdisciplinaria, 18(2,) 135-154 Osornio-Castillo, L. y Palomino-Garibay, L. (2009). Depresión en estudiantes universitarios. Archivos en medicina familiar, 11(1), 1-2 Rosas, et al, (2011). Niveles de depresión en estudiantes de Tecnología Médica. Anales de la facultad de medicina, 72(3) Muriana, E., Pettenó, L. y Verbitz. (2008). Las caras de la Depresión. Clínica y salud, 19(2) Peñate, et al (2014). Características psicométricas del Cuestionario Básico de Depresión en una muestra de adolescentes. Anales de Psicología, 30(1), 143-149 Saad, E. Sadd, J. (2003). La depresión en la adolescencia y disfunción familiar: Un enfoque multidisciplinario. Revista de Psiquiatría infanto-juvenil, 3 (1), 4-27 González-González, A. y col (2012). Depresión y consumo de alcohol y tabaco en estudiantes de bachillerato y licenciatura. Salud mental, 35 (1), 51-55 Campo-Arias C., Díaz C.E., Cogollo Z. (2006). Factores asociados a síntomas depresivos con importancia clínica en estudiantes de Cartagena, Colombia: un análisis diferencial por sexo. Revista Colombiana de Psiquiatría. XXXV (2) 167

Morales et al (2013). Síntomas depresivos y rendimiento escolar en estudiantes de Medicina. Revista salud mental, 36(1) Moreno et al (2009). Asociación entre depresión y rendimiento académico en un grupo de niños de la localidad de Usaquén. Psychologia. Avances de la disciplina,1 (3) 131-156 Moreno et al, (2001) Asociación entre depresión y rendimiento académico colegio de Madrid. Psychologia: avances de la disciplina, 4 (1) 135-156 Aragon et al(s.f) Relación Entre El Genero El Bajo Rendimiento Académico Y La Depresión. En Estudiantes De Secundaria. Universidad del valle de México P. 7 Mori, N. Caballero, July. (2010).Historia natural de la depresión. Revista Peruana de Epidemiología 14(2) 86-90 Preston, J. (2004) Como vencer la Depresión. México, D.F.: editorial Pax Mex Martínez-Otero, V. (1997).Los adolescentes ante el estudio. Caracas.: Editorial fundamentos.

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UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO Covadonga, M. (2001) Factores familiares vinculados al bajo rendimiento. Revista complutense de Educación, 12 (1) 81-113

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