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• Elizabeth Hernández

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CENTRO DE ATENCIÓN Y BIENESTAR DE LA CONDUCTA

Inicio » ¿Qué es la Dislexia? ¿Qué es la Dislexia?

Las Dificultades de Aprendizaje, entre las que se encuentran la Dislexia, el Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD), el Trastorno por Déficit de Atención (TDA) con o sin Hiperactividad, etc... han sido estudiados y atendidos por una amplia gama de profesionales dentro del mundo de las especialidades de Neurología, Psiquiatría, Neuropsicología, Psicología y Psicopedagogía, durante los últimos 20 años A pesar del avance es un territorio polémico, ya que hay falta de consenso interdisciplinario y, esta falta de consenso, hace que sea una fuente de confusión y desorientación para padres y docentes Esto ha contribuido a complicar la relación familia-escuela y profesionales de la salud mental Al evaluar a los alumnos de una manera NO INTEGRAL, el tratamiento que se realiza es un tratamiento desarticulado, en manos de especialistas, cada uno atendiendo al paciente de acuerdo a su especialidad... Lo que nos diferencia al Equipo de La Llave del DON, es el trato integral del alumno con Dificultades de Aprendizaje, porque sabemos que el ser humano no es fragmentable, todo lo que afecta en un área repercute en las demás. MENTE, CUERPO Y EMOCIONES DEFINICIÓN DE DISLEXIA EVOLUTIVA O DEL DESARROLLO Es una inhabilidad lecto-escritora que se detecta en el niño cuando comienza a aprender las letras y los números. La Dislexia se manifiesta como una dificultad en identificar, comprender y reproducir los símbolos escritos del lenguaje y, por lo tanto, no puede ser diagnosticada hasta que el niño comienza a leer y escribir, alrededor de los 7 u 8 años

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Sin embargo, hay signos de inmadurez neurológica anteriores a esta edad, que nos avisan del posible desarrollo posterior de las Dificultades de Aprendizaje (ver los Indicadores de Retraso Madurativo en el apartado " Nuestros cuestionarios"). Y hay signos también en la edad posterior a 7 y 8 años, del adolescente y en adelante, que nos indican que las dificultades -la Dislexia- evolucionó, utilizando el niño estrategias compensatorias para salir adelante. Pero no es más que la Dislexia enmascarada, son las inhabilidades camufladas. Que en la edad adulta continúan, pero con otra forma Todas las características por edades y cursos se encuentran en "Nuestros cuestionarios"

El DON de la Dislexia Por lo general, cuando oímos por primera vez la palabra Dislexia sólo pensamos en problemas de lectura, escritura, ortografía…problemas escolares La parte positiva de el DON de la Dislexia es que éste se manifiesta de forma diferente en cada persona, así como sus síntomas Tener Dislexia no convierte automáticamente a alguien en un genio, pero es bueno para su autoestima saber que su mente funciona de la misma manera que la de ciertos genios

La misma capacidad mental que permite la genialidad es la que crea sus problemas El DON de la Dislexia es el DON del dominio. El disléxico es capaz de dominar muchas habilidades de una manera más rápida de lo que pueden hacerlo el resto de las personas. Todo comienza a partir de su Pensamiento Visual El proceso del pensamiento primario del disléxico es como el de una película sin sonido, 32 imágenes por segundo. En un segundo, los pensadores verbales pueden tener entre dos y cinco pensamientos, mientras que el pensador en imágenes tiene 32 Se estima que el pensamiento en imágenes es de 400 a 2.000 veces más rápido que el pensamiento verbal Calle Vicente Suárez No. 170

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No todos los disléxicos desarrollan los mismos dones, pero suelen compartir las siguientes habilidades básicas:  Pueden usar su DON para alterar o crear percepciones 

Son altamente conscientes de su entorno



Son muy curiosos



Piensan más con imagenes que con palabras



Son altamente intuitivos y perspicaces



Piensan y perciben multidimensionalmente



Pueden experimentar el pensamiento como realidad



Poseen una gran imaginación

Estas ocho habilidades, si no son suprimidas o anuladas por los padres o por el colegio, darán como resultado dos características: Inteligencia más alta de lo normal y extraordinaria capacidad creativa Genios disléxicos: Einstein, Edison, Leonardo Da Vinci, Graham Bell

Las 37 características más comunes de la dislexia La mayoría de las personas con el estilo disléxico de aprender exhibirán por lo menos 10 de los comportamientos de la siguiente lista. Estas características pueden variar de día a día o minuto a minuto, lo más consistente sobre la dislexia es su inconsistencia. Generales  Parece brillante, muy inteligente y articulado pero no puede leer, escribir ni tiene buena ortografía para su edad. Calle Vicente Suárez No. 170

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 Se le etiqueta como "flojo", "tonto", "descuidado", "inmaduro", "no trata lo suficiente" o como "problema de comportamiento".  No está "tan atrasado" o "tan mal" como para recibir ayuda extra en el colegio.  Alto IQ, pero sus calificaciones en el colegio no lo demuestran. En exámenes orales le va bien, pero no en los escritos.  Se siente tonto, baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias compensatorias ingeniosas; se frustra fácilmente y no le gusta el colegio, la lectura o los exámenes.  Talentoso en el arte, música, teatro, deportes, mecánica, ventas, comercio, diseño, construcción o ingeniería.  Parece que sueña despierto muy seguido; se pierde fácilmente o pierde el sentido del tiempo.  Se le dificulta poner atención; parece hiperactivo o soñador.  Aprende más haciendo cosas con las manos, demostraciones, experimentos, observación y con ayudas visuales.  Visión, lectura y ortografía  Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estómago cuando lee.  Se confunde con las letras, números, palabras, secuencias, o explicaciones verbales.  Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones, substituciones y revierte letras, números y/o palabras.  Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar.  Parece tener dificultad con su visión aunque los exámenes de visión resultaron sin problemas.  Extremada agudeza visual y observación, o carece de la percepción profunda y visión periférica.  Lee y vuelve a leer sin comprensión.  Su ortografía es fonética e inconstante.  Oído y lenguaje  Tiene un oído extendido. Oye cosas que no se dijeron o no son aparentes para los demás. Se distrae muy fácilmente con los sonidos. Calle Vicente Suárez No. 170

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 Se le dificulta poner los pensamientos en palabras. Habla en frases entrecortadas; deja oraciones incompletas; tartamudea cuando está estresado; no pronuncia bien las palabras largas, o transpone frases, palabras y sílabas cuando habla.  Escritura y habilidades motoras  Tiene problemas con la escritura y el copiado; la manera de tomar el lápiz es diferente; su escritura varía o es ilegible.  Tosco, poca coordinación, malo para los juegos de pelota o de equipo; dificultades con las habilidades motoras finas y/o gruesas; se marea fácilmente con algunos movimientos.  Puede ser ambidiestro, y muy seguido confunde derecha/izquierda, arriba/abajo.  Matemáticas y manejo del tiempo  Batalla para decir la hora, el manejo del tiempo, aprender información o tareas secuenciales, o estar a tiempo.  Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemáticas; se sabe las respuestas, pero no puede poner el procedimiento en el papel.  Puede contar, pero se le dificulta contar objetos y manejar el dinero. o Puede con la aritmética, pero batalla con los problemas escritos; batalla con el álgebra o matemáticas avanzadas.  Memoria y cognición o Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras. o Mala memoria para secuencias, y para hechos e información que no ha experimentado. o Piensa primariamente con imágenes y sentimiento, no con sonidos y palabras (muy poco diálogo interno).  Comportamiento, salud, desarrollo y personalidad o Extremadamente desordenados u ordenados compulsivos. o El payaso del salón, niño problema o muy callado. o Sus etapas de desarrollo como gatear, caminar y abrocharse los zapatos fueron antes de lo normal o muy tardías.

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o Muy propenso a infecciones en oído, sensible a ciertas comidas, aditivos y productos químicos. o Puede tener un sueño muy profundo o se despierta muy fácilmente. Sigue mojando la cama. o Muy alta o muy baja tolerancia al dolor. o Fuerte sentido de justicia, emocionalmente sensitivo, busca la perfección. o Los errores y síntomas aumentan dramáticamente cuando experimenta confusión, presión de tiempo, stress emocional o mala salud.

¿Cómo detectar la Dislexia? Nuestros Cuestionarios La Dislexia no es una enfermedad, por eso no la diagnostican ni la tratan los médicos. Cuando los padres llevan a sus hijos al médico y le someten a pruebas médicas, no aparece nada sospechoso en los resultados. Por ello, los médicos calman a los padres explicándoles que "eso" que le ocurre a su hijo se pasa con el tiempo, que "ya madurará"  Si los problemas no son graves, los padres no son conscientes de que algo pasa, hasta que su hijo entra en el colegio y se enfrenta a lecto-escritura  Cuando hay otros hijos, los padres comparan y pueden comenzar a sospechar que algo pasa, pero no saben darle un nombre  Solamente un profesional especializado puede, con la observación y una serie de pruebas, detectar estas dificultades y la causa que las ha producido En esta Sección, le proporcionemos algunos cuestionarios para estar sensibilizado acerca de las diferentes Dificultades de Aprendizaje y las características que presentan los niños que las padecen, por edades y cursos escolares

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Cuestionario para Niños de Educación Infantil A partir de los 4 años, cuando los niños comienzan a aprender las letras y los números y comienzan a coger un lápiz o usar unas tijeras, podemos observar algunas características que pueden ser indicadores de que algo no va bien Detectar estas características es de vital importancia, pues podríamos prevenir problemas mayores y evitar a nuestros hijos un sufrimiento innecesario, ya que normalmente estos síntomas no desaparecen solos, sino que van en aumento y los niños pueden empezar a evitar ir al colegio y a quejarse de dolores de tripa y de cabeza 1. ¿Tiene retraso en el habla?

2. ¿Confunde palabras que tienen una pronunciación similar?

3. ¿Tiene dificultad para identificar las letras?

4. ¿Baja las escaleras agarrado?

5. ¿Escribe con frecuencia letras y números en espejo?

6. ¿Confunde la localización de las partes corporales?

7. ¿Dificultad para memorizar los números, el abecedario, los días de la semana...?

8. ¿Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas?

9. ¿Le cuesta vestirse solo? Calle Vicente Suárez No. 170

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10. ¿Tiene falta de atención?

11. ¿Es torpe al correr, saltar o brincar?

12. ¿Tiene dificultad en el quilibrio estático o dinámico?

13. ¿Agarra mal el lápiz?

¿Dudas? Ponte en contacto con nosotros ¿Puedes contestar algunas preguntas con un Sí? ¿Tienes niños en tu clase que sufren de algunos de los síntomas descritos? ¿Hace años que sospechas que puedes ser disléxico y nunca te has atrevido a investigarlo? Para cualquier duda ponte en contacto con nosotros intentaremos responderte vía mail con la máxima brevedad

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Cuestionario Profesores para detectar la Dislexia en el aula de Primaria

Esta etapa es crucial y, si en la anterior se ha percibido algo, hay que estar muy atento a los siguientes indicadores, pues comienza el uso de la lecto-escritura como herramienta básica de aprendizaje:

1. Académicamente se encuentran por debajo de la media, en disonancia con su capacidad intelectual 2. Dificultad para entender las explicaciones del profesor 3. Distracciones constantes 4. Baja tolerancia a la frustración 5. Dificultad para copiar de la pizarra al cuaderno Calle Vicente Suárez No. 170

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6. No retiene más de dos indicaciones seguidas 7. No cuida la presentación y la limpieza de sus trabajos 8. A menudo tiene dificultades en la seriación y en la retención de series 9. Niños muy inquietos en general 10. Baja autoestima 11. Inestabilidad generalizada 12. Lectura lenta e incorrecta 13. No tiene interés por la lectura 14. Grafía irregular 15. Adoptan malas posturas en el pupitre 16. Extravía objetos necesarios para las tareas y actividades 17. Descuidado en las actividades diarias 18. Dificultad para memorizar las tablas de multiplicar 19. En problemas matemáticos, dan el resultado directamente, sin explicar la estrategia 20. Baja expresión escrita

Cuestionario para Profesores, para detectar la Dislexia en el aula de Educación Infantil

1. Retraso en el lenguaje oral Calle Vicente Suárez No. 170

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2. Dificultad para nombrar objetos 3. Vocabulario pobre 4. Mayor habilidad manual que lingüística 5. A menudo llora sin motivo aparente o se muestra hipersensible cuando le dice algo la profesora 6. Se pasa el tiempo pidiendo cosas y parece no escuchar 7. Psicomotricidad fina inmadura 8. Se queda quieto, sin hablar, aislado, parece que no está en el aula 9. Le cuesta aprender rutinas en el aula 10. Llora al ir al colegio 11. Se muesta cansado físicamente

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Cuestionario para Adultos para detectar la dislexia. 1. ¿Lees con lentitud y de manera imprecisa? 2. ¿Rehúyes leer y escribir? 3. ¿Tu vocabulario es limitado? 4. ¿Te cuesta organizarte, planificar las tareas y el tiempo? 5. ¿Necesitas ayuda en la ortografía? 6. ¿Tienes buenas habilidades sociales? 7. ¿Tienes talento en la profesión que elegiste? 8. ¿Eres muy intuitivo? 9. ¿Te cuesta aprender otros idiomas? 10. ¿Tienes dificultad para responder a preguntas amplias en exámenes? 11. ¿Eres de los que no leen las instrucciones? 12. ¿Cometes muchos más errores cuando te sientes presionado? 13. ¿Tiendes a estar inmerso en tu mundo y tienes buena imaginación?

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Cuestionario para Niños de Primaria (para padres)

1. ¿Tuvo retraso en el habla?

2. ¿Confunde palabras con una pronunciación similar?

3. ¿Escribe a veces en espejo o vuelve alguna letra?

4. ¿Tiene dificultad para identificar los sonidos asociados a las letras?

5. ¿Le cuesta aprender el abecedario, los días de la semana, las tablas de multiplicar…?

6. ¿No sabe en qué día vive?

7. ¿Inmadurez a nivel de motricidad fina?

8. ¿Lectura dificultosa y con errores?

9. ¿Le cuesta mantener ordenado su material, su ropa...?

10. ¿Su letra es mala y desordenada?

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11. ¿Presenta dificultad para aprender a manejar el reloj, el tiempo y entender las tareas

secuenciales?

12. ¿Le cuesta mantener la atención?

13. ¿Es muy propenso (a) a infecciones de oído, repite mucho las cosas?

14. ¿Tiene un fuerte sentido de la justicia y es perfeccionista?

15. ¿Es emocionalmente hipersensible?

16. ¿Es curioso (a) y creativo (o)?

17. ¿Tiene muchas faltas de ortografía?

18. ¿Le cuesta permanecer sentado cuando hace los deberes y tarda mucho en

realizarlos?

19. ¿Se puede pasar horas jugando a los videojuegos

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Cuestionario para la Etapa de CQ y Bachillerato A partir de 12 años, las características más evidentes de la Dislexia han desaparecido o están bastante compensadas. Por eso ya no aparecen letras en espejo, uniones o separaciones Ahora debemos estar atentos a otras características académicas y emocionales que pueden ser decisivas para evitar que nuestro hijo abandone los estudios y sufra su autoestima. 1. ¿Problemas de concentración cuando lee y escribe?

2. ¿Interpreta mal la información porque lee mal y por su falta de comprensión lectora?

3. ¿Dificultades para organizar el espacio, sus materiales de trabajo y sus pensamientos

al escribir o al hablar?

4. ¿Le cuesta planificar su tiempo, no logra terminar a tiempo los deberes y los

exámenes?

5. ¿Trabaja a un ritmo lento?

6. ¿Le cuesta adaptarse a ambientes nuevos?

7. ¿Tiene muchas faltas de ortografía?

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8. ¿Dificultad en la resolución de problemas razonados?

9. ¿Evita leer?

10. ¿Se bloquea emocionalmente?

11. ¿Su letra es ilegible?

12. ¿Presentación de cuadernos desordenada y desorganizada?

13. ¿Le cuesta sentarse correctamente?

14. ¿Con frecuencia es catalogado de vago?

15. ¿Tiene un mayor grado de curiosidad, creatividad e imaginación?

16. ¿es emocionalmente sensible?

17. ¿Pierde las cosas con facilidad?

18. ¿Presenta dificultades para recordar lo del día anterior?

19. ¿Es desordenado?

20. ¿Tiene una mayor capacidad intuitiva? Calle Vicente Suárez No. 170

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Características de la Dislexia

"Lo más consistente de la Dislexia es su inconsistencia". Con estas palabras Ron Davis, disléxico y creador del Método Davis, quiere explicarnos que no hay dos disléxicos iguales porque cada uno puede presentar unas características diferentes, lo que contribuye a dificultar el diagnóstico Pero hay algunas características que sí son comunes en los disléxicos: Calle Vicente Suárez No. 170

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CENTRO DE ATENCIÓN Y BIENESTAR DE LA CONDUCTA 

Sufren Déficit de Atención (con o sin Hiperactividad)



Presentan problemas con la Lateralidad



Son Pensadores Visuales



Poseen una Hipersensibilidad que suele afectar a todos sus sentidos

Características de un niño disléxico en la Etapa Infantil 

Retraso en el lenguaje



Confusión de palabras que tienen una pronunciación similar



Dificultad para identificar las letras



Dificultad para identificar los sonidos asociados a las letras



Lectura en espejo



Historia familiar con antecedentes de problemas de lecto-escritura



Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla, con dificultades para articular o pronunciar palabras



Inmadurez en el conocimiento de las partes de su cuerpo. El niño confunde la localización de las partes corporales



Retraso para memorizar los números, el abecedario, los días de la semana, los colores y las formas



Las nociones espaciales y temporales están alteradas y, a menudo, el niño confunde la derecha con la izquierda y no se orienta correctamente en el tiempo: no sabe los días de la semana y no tiene un noción clara de conceptos temporales como: ayer, hoy y mañana



Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas



Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad



Torpeza al correr, saltar y brincar



Dificultad en el equilibrio estático y dinámico



Inmadurez a nivel de motricidad fina



Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera



Falta de control y manejo del lápiz y de las tijeras



Aparición de conductas problemáticas en sus habilidades sociales

Características de un niño disléxico en la etapa de Primaria Calle Vicente Suárez No. 170

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CENTRO DE ATENCIÓN Y BIENESTAR DE LA CONDUCTA 

Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos y no puede aplicarlos en cálculos o en la resolución de problemas



Es lento para recordar información



No completa una serie de instrucciones verbales



Problemas para mantener la atención



Para comprender usa principalmente imágenes, iconos y sentimientos, más que sonidos y palabras. Tiene poco diálogo interno



Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras



Mala memoria para lo aprendido el día anterior, al igual que para secuencias, hechos e información que no ha experimentado



Tiene un oído muy fino. Escucha cosas que, a menudo, a los demás pasarían desapercibidas. Se distrae fácilmente con los sonidos



Muy propenso a infecciones de oído



Sensible a ciertas comidas, aditivos y productos químicos



Sueño muy profundo o bien se despierta con mucha facilidad. Suelen continuar mojando la cama (enuresis)



Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo



Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista



Emocionalmente sensible



Tiene cambios bruscos de humor



Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el entorno. Capacidad de intuición rápida



Gran curiosidad y creatividad



Pueden utilizar su habilidad mental para alterar o crear percepciones



Son altamente conscientes de su entorno



Tienen una curiosidad natural para saber cómo funcionan las cosas



Piensan más con imágenes que con palabras



Son altamente intuitivos y perspicaces



Piensan y perciben de una manera multi-dimensional (usando todos los sentidos)



Tienen una gran imaginación



Pueden experimentar las ideas como realidades

En cuanto a la lectura: se pueden dar algunos de los siguientes problemas: Calle Vicente Suárez No. 170

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Lectura con errores y muy laboriosa



Lectura correcta pero no automática



Dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar las palabras aprendidas



Dificultad para decodificar palabras aisladas



Dificultades más importantes para leer no-palabras o palabras raras



Traspone las letras, cambia el orden e invierte números

Características de un alumno disléxico de CQ y Bachillerato En ese momento, además de lo descrito en etapas anteriores, podremos observar los siguientes síntomas:  Problemas de concentración cuando lee o escribe 

Falla en la memoria inmediata, no recordando lo leído por su dificultad con la comprensión de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas matemáticas



Interpreta mal la información, por su falta de comprensión de conceptos abstractos y porque lee mal



Muestra serias dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo y sus pensamientos al escribir o al hablar



No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo sus tareas y sus exámenes



Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos



No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni entender las discusiones. El trabajo en equipo es para él (y para el grupo) un problema



Evita leer, escribir o las Matemáticas, tendiendo a bloquearse emocionalmente



En muchos casos ya tenemos instalada en él, o comienza a vislumbrarse, la depresión y/o las crisis de ansiedad

Características específicas  Dificultades en Matemáticas, especialmente en el aprendizaje de símbolos y series de cifras como las tablas de multiplicar 

Problemas de memoria a corto plazo y de organización



Dificultades para seguir instrucciones y secuencias complejas de tareas



Problemas de comprensión de textos escritos



Fluctuaciones muy significativas de capacidad

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Y, a veces, en función del tipo de Dislexia o de cómo ésta haya afectado al alumno, pueden presentarse:  Dificultades en el lenguaje hablado 

Problemas de percepción de las distancias y del espacio



Confusión entre la izquierda y la derecha



Problemas con el ritmo y los lenguajes musicales

Indicadores de Retraso Madurativo en el Desarrollo

Cuando un niño comienza la Educación Primaria y le cuesta concentrarse y permanecer sentado puede sufrir un retraso en su desarrollo físico. Padres y profesores podemos estar atentos a los siguientes indicadores en sus comportamientos, con los que el niño nos está mostrando que algo está pasando  Defensividad táctil 

No salta ni se sostiene sobre una pierna



Le cuesta saltar y trotar



Torpeza al bajar las escaleras



No reconoce derecha-izquierda sin señal



Híper o hipoactivo



Retraso en el desarrollo del lenguaje



Mano dominante no definida



Se balancea durante largos ratos



Déficit de atención con o sin hiperactividad



Se marea fácilmente



Evita escalas y cuerdas

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Pobre orientación espacial



Evita leer y escribir



Evita deportes y danza



Baja autoestima



Carece de control de impulsos

(Indicadores extraídos del libro "Mente en acción", que puede adquirir en nuestra tienda online

La importancia de la Visión en los Problemas de Aprendizaje

Nuestras principales rutas de entrada de la información y del procesamiento son la Visión y la Audición, implicadas directamente en el desarrollo de la lecto-escritura

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Por eso debemos evaluar y trabajar estas rutas siempre que sea necesario, para que los alumnos puedan aprender correctamente Los últimos estudios sobre Visión y Aprendizaje destacan datos como los siguientes:  Un 73% de los niños con problemas de aprendizaje tienen también problemas de visión 

Los exámenes visuales de los colegios sólo detectan un 5% de los problemas visuales



El 80% de nuestro cerebro funciona, de una forma u otra, relacionado con la visión

Es decir, la Neurociencia ha demostrado que somos SERES VISUALES. Esto quiere decir que, para abordar con mayores probabilidades de éxito las Dificultades de Aprendizaje, resulta necesario –habitualmente imprescindible- realizar un buen estudio de Visión Y hablamos de VISIÓN, porque no estamos hablando sólo de la VISTA Una buena Vista significa que la agudeza visual de una persona, a 6 metros, es perfecta. Y una buena VISIÓN, además de permitirnos ver un 100%, nos permite dar significado y comprender lo que vemos. Podemos, pues, definir la VISIÓN como un conjunto de habilidades para identificar, interpretar y comprender lo que vemos. Y estas habilidades se van desarrollando desde el momento del nacimiento, a la vez que se van construyendo una sobre otra. Con lo que podemos decir que “Nacemos con VISTA, pero la VISIÓN se aprende” Habilidades visuales imprescindibles para abordar el APRENDIZAJE Aunque existen 20 habilidades visuales –conocidas hasta hoy- relacionadas con el aprendizaje, las más importantes son:  Agudeza visual 

Control de los movimientos oculares



Habilidad del enfoque



Coordinación ocular



Coordinación ojo-mano



Conceptos direccionales



Percepción visual de forma



Memoria visual



Visualización

La Agudeza visual es una medida de la nitidez de la vista Y una mala agudeza visual puede provocar:  Que se guiñe un ojo para ver claro 

Visión borrosa

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Los Movimientos Oculares permiten el movimiento rápido y preciso que se necesita para una buena lectura, para mirar de la pizarra al texto y unos seguimientos adecuados para practicar deportes Cuando no tenemos unos buenos movimientos oculares, provoca:  Necesidad de usar el dedo para no perderse en la lectura 

Dificultades para copiar



Necesidad de leer el texto varias veces



Omisión de palabras pequeñas al leer



Problemas para golpear y capturar una pelota

Un Enfoque rápido y eficaz es fundamental para el aprendizaje Y si nuestro enfoque no es bueno, provoca:  Visión borrosa 

Problemas para copiar de la pizarra



Cansancio visual al leer y escribir



Necesidad de frotarse los ojos



Baja comprensión de lo leído



Evitación de la tarea

La Coordinación Ocular (Binocularidad) es la capacidad de que los dos ojos y los músculos de cada uno de ellos puedan trabajar en equipo como si fueran uno solo Y su deficiencia puede provocar:  Ojo torcido o bizco 

Supresión de la visión



Visión doble



Dificultad para ver con profundidad



Cansancio visual



Períodos de atención reducidos



Pobre comprensión lectora



Evitar la tarea de cerca

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La Coordinación ojo-mano (integración Visuo-Motora) La Coordinación ojo-mano (integración Visuo-motora) es muy importante para que la escritura no necesite un esfuerzo extra, para expresar adecuadamente ideas por escrito y también para un eficaz rendimiento en los deportes Los Conceptos-Direccionales (Dirección Visuo-Espacial) Los Conceptos-Direccionales (Dirección Visuo-espacial) aportan una buena comprensión de nuestro propio cuerpo, lo que nos ayudará a poder realizar buenos juicios espaciales y a integrar la lateralidad (direccionalidad) En caso de no tener bien desarrollada esta capacidad, podemos invertir letras, palabras y números, tanto en la lectura como en la escritura La Reproducción de percepción visual de formas bien desarrollada permite una discriminación inmediata de las igualdades y diferencias y la capacidad de reproducir formas. Y cuando existe una deficiencia en este aspecto, puede provocar:  Confusión entre palabras similares 

Inversión de letras o de palabras



Problemas para dibujar

La Memoria Visual y Visualización La Memoria Visual y Visualización es la capacidad para formar y retener imágenes visuales. Y ello nos prepara para una buena comprensión lectora y conseguir la máxima información en el menor tiempo posible Por ello, carencias en esta área, pueden ocasionar:  Problemas al copiar 

Dificultad para recordar lo que vemos o leemos



Pobre comprensión lectora



Deletreo en la lectura

La Visión se aprende La habilidad de ver se aprende, de la misma manera que aprendemos a hablar o a andar. La visión se empieza a desarrollar cuando nacemos, pero se trata de un proceso que continúa hasta los 6-7 años Para conseguir llegar a tener una buena visión, un bebé debe pasar por cada una de las fases del desarrollo: rodar, reptar, gatear…Y, si no se van completando bien cada una de estas fases, es muy posible que tampoco consiga optimizar su visión En la educación actual, se exige al niño que empiece a leer cada vez a una edad más temprana, cuando aún no está visualmente preparado para hacerlo La DISLEXIA y, en general, Las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, suelen estar relacionadas con un problema en el sistema visual. Estos niños requieren, siempre, un buen Calle Vicente Suárez No. 170

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examen visual y, en muchos casos, complementar su terapia corporal con una terapia visual. Para, de una manera interdisciplinar, abordar mejor y con mayor eficacia esa dificultad en el aprendizaje SEÑALES QUE AVISAN QUE UN NIÑO PUEDE TENER PROBLEMAS VISUALES 1. Se acerca mucho al texto para leer 2. Se frota los ojos a menudo 3. Ve doble o borroso al leer 4. Se queja de dolores de cabeza al finalizar el día 5. Mueve la cabeza cuando lee o escribe 6. Acompaña la lectura con el dedo 7. Confunde las letras o las palabras 8. Invierte las letras o las palabras 9. Se salta, relee u omite letras o renglones 10. Vocaliza cuando lee en voz baja 11. Dificultad de concentración y tiene cortos períodos de atención 12. Requiere una cantidad excesiva de tiempo para acabar las tareas 13. Es lento en la lectura 14. Baja comprensión lectora 15. No le gusta leer ni escribir 16. Mala coordinación general Si responde de forma afirmativa a 5 de estas preguntas es muy probable que su hij@ sufra problemas visuales, que un Optometrista comportamental podrá identificar y tratar adecuadamente Fuente: Textos sacados del libro "Tanta inteligencia, tan poco rendimiento" de Pilar Vergara La importancia de la Audición en los Problemas de Aprendizaje PROCESAMIENTO AUDITIVO CENTRAL (PAC) El término Procesamiento Auditivo Central hace referencia al análisis e interpretación de la señal acústica que realiza nuestro cerebro: localizar el sonido, detectar el tono, focalizar la atención...

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Funciones del Procesamiento Auditivo Central: En 1996, la ASHA (American Speech-Language-Hearing Association) definió las funciones del procesamiento auditivo central:  Localización y lateralización del sonido 

Discriminación auditiva

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Reconocimiento de patrones auditivos



Reconocimiento de los aspectos temporales de la audición



Resolución temporal



Enmascaramiento temporal



Integración temporal



Ordenación secuencial



Capacidad para reconocer señales competitivas y degradadas

Problemas de Procesamiento Auditivo Central (PPAC): Cuando hablamos de problemas o trastornos del PAC (PPAC), hacemos referencia a una alteración en la PERCEPCIÓN AUDITIVA, es decir, que nuestro sistema auditivo no es capaz de interpretar de forma correcta los estímulos sonoros que percibe. Esta alteración causa una repercusión en el día a día Calle Vicente Suárez No. 170

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Esto no significa que haya una pérdida cuantitativa de audición, no nos referimos a la sordera ni a un problema físico que reduce la capacidad auditiva. Se trata de una alteración funcional (cualitativa) Cómo pueden afectar los PPAC: El deterioro del procesamiento auditivo o PPAC:  Afecta a la vida emocional y la conducta 

Dificulta la correcta adquisición del lenguaje y el desarrollo de la lectura y la escritura, así como la memoria -pieza fundamental en el aprendizaje-



Está descrito como trastorno primario en un 5-7% de la población infantil y en un 1020% en adultos

Se encuentra asociado, como trastorno secundario, a trastornos tan comunes como:  Trastornos infantiles: Autismo, Trastornos Generalizados del Desarrollo, Trastorno por Déficit de Atención, Hiperactividad... 

Problemas de aprendizaje: Dislexia, Disfasia, Disfemia o tartamudez, retraso escolar...



Trastornos psiquiátricos: ansiedad, depresión, esquizofrenia...



Problemas neurológicos: Alzheimer, Parkinson, adicciones, drogodependencias...

Síntomas de los PPAC:  Dificultad para entender instrucciones y órdenes verbales 

Lentitud en las respuestas



Problemas de lenguaje y dicción



Problemas de comunicación



Problemas de discriminación auditiva



Tendencia a soñar despierto



Sustituir la expresión verbal por gestos



Dificultad para distinguir palabras que suenan parecido



Se distraen fácilmente con sonidos externos



Dificultad para recordar nombres y lugares



Dificultad para repetir secuencias de sonidos, letras y números



Dificultad para atender y recordar la información presentada por vía oral



Dificultad para realizar órdenes secuenciales



Rendimiento académico pobre

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Problemas de conducta

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Fatiga

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Ansiedad

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Agresividad

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Estado de ánimo decaído

Dislexia en Adultos

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 

Lo peor que le puede pasar a una persona con Dislexia es no saber que es disléxico. Un disléxico diagnosticado a tiempo, que recibe las adaptaciones que necesita en sus estudios y se siente comprendido y apoyado, será capaz de desarrollar su potencialidad al máximo; siendo creativo, intuitivo, curioso… Desarrollando El DON de la Dislexia Si un disléxico es diagnosticado a tiempo, evitaremos muchos trastornos emocionales que surgen cuando la Dislexia no se diagnostica La Dislexia no sólo se manifiesta en el área escolar, también puede manifestarse en el ámbito laboral y social. No todos los síntomas se dan en todas las personas y, a veces, un síntoma se da con mayor o menor intensidad Un síntoma que se da siempre es la dificultad lecto-escritora, en mayor o menor grado También queremos destacar que la Dislexia se da en personas con un cociente intelectual normal o superior a la media, aunque no hayan podido demostrar esto en la etapa escolar y hayan sido considerados malos estudiantes Una etapa escolar llena de fracasos y una incomprensión por parte del ámbito escolar, familiar o social... Y cuando se ha vivido en un estrés continuo, con un sobre-esfuerzo no recompensado, lleva al adulto a padecer trastornos emocionales y físicos (autoestima baja, poca tolerancia a las criticas, depresión) La mayoría de los adultos recorren consultas y terapias de las que no obtienen apenas resultados, porque nadie diagnostica su Dislexia También es muy común que las personas con Dislexia tiendan a esconderla. Esto es posible gracias a su inteligencia y a unas estrategias, con las que compensan su inhabilidad

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Esta inteligencia es la que hace que los adultos, cuando acaba la etapa escolar, triunfen en distintos ámbitos laborales relacionados con la creatividad, el diseño, el marketing, la aviación

Análisis Grafopsicológico

La escritura de cada persona está tan ligada a ella como su ADN o huellas dactilares Al escribir, cada ser humano está plasmando una parte de sí mismo, en un acto único e irrepetible para otro ser humano, que permite a un Grafólogo analizar su personalidad hasta en sus detalles más íntimos SOMOS COMO ESCRIBIMOS Y ESCRIBIMOS COMO SOMOS Pero como en muchas otras manifestaciones humanas, también la escritura refleja la condición psíquica del momento. En momentos de particular tensión emotiva, una persona escribirá con un ritmo más frenético que el habitual; un individuo que padezca depresión o, por el contrario, se sienta eufórico, cambiará su ritmo y la dirección de la línea en la que escribe La escritura es un signo convencional, pero pese a este convencionalismo, tiene trazos característicos que el inconsciente modela y manipula, alejándose muy frecuentemente del modelo aprendido. Debido a ello, las personas somos perfectamente identificables por nuestra escritura, lo cual carecería de explicación si no responsabilizamos al cerebro como elemento caracterizador e individualizador de la escritura Distinciones, por ejemplo, entre la inflexibilidad y la imperiosidad, la astucia y el engaño, la impulsividad y la cólera, entre una justa rectitud y las exigencias desmedidas de una rectitud exagerada... pueden captarse y diagnosticarse, incluso con facilidad, por medio de la Psicología de la Escritura Descubrir, a través de la escritura, la causa integrante de una neurosis o psicosis es también el resultado del Análisis Grafopsicológico. Prevenir futuros problemas o perturbaciones del Calle Vicente Suárez No. 170

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Yo es objeto del Estudio Grafológico. Enderezar, corregir, perfeccionar al individuo, niño o adulto, entra en el campo de la Grafopsicología

Ventajas del Análisis Grafopsicológico 

Fiabilidad y precisión de la información que se revela

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Rapidez con que puede obtenerse el Estudio

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Bajo costo de los Estudios



Aporta una significativa cantidad de información a nivel psicológico, emocional y físico



Nos ayuda a conocernos mejor a nosotros mismos, a nuestra familia y amigos



Nos da un conocimiento muy completo de nuestra personalidad, basándose en los tres polos fundamentales de la Psicología humana: la Inteligencia, el Sentimiento y la Voluntad



Actúa como técnica de autoayuda y desarrollo personal



Detecta factores negativos y/o conflictos de la personalidad



Detecta las facultades predominantes del individuo



Describe el nivel de autoestima y equilibrio del ego



Decribe los niveles de creatividad, imaginación y capacidad intelectual

Características Pormenorizadas En el campo de la Inteligencia Racional o Cognoscitiva: Analiza cómo asimilamos los aprendizajes, la seguridad o confianza en los propios medios mentales, la atención, la memoria, el nivel de ductilidad, la objetividad real, nuestra capacidad lógica y el modo de elaborar la realidad En el campo de la Inteligencia Personal: Si somos o no desconfiados, hábiles en el trato interpersonal e intrapersonal, astutos, crédulos, etc. Si somos capaces de valorar nuestras propias fuerzas antes de lanzarnos a la acción, nuestro nivel de decisión, iniciativa, energía, resolución, coherencia, autocrítica, autorrectificación... En el campo del Sentimiento Defensivo: Cómo reaccionamos frente al ataque externo, cómo nos acaloramos y desfogamos la cólera...

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En el campo del Sentimiento Efusivo: Cómo elegimos a las personas con las que nos relacionamos; por qué las rechazamos, qué componentes son para mí esenciales a la hora de relacionarme; cómo son y manifiesto mis afectos, la sexualidad y sus componentes psicológicos y fisiológicos de la afectividad sexual, los celos, la fidelidad, nuestro sentimiento de paternidad cómo lo vivimos y expresamos, qué capacidad pedagógica como padres tenemos... En el campo del Sentimiento Ético: Cómo nos comportamos con las personas, si somos violentos o no y en qué grado, nuestro nivel de autodisciplina y autocontrol, nuestros sentimientos de culpabilidad... En el campo del Sentimiento Delectativo: La presentación personal, cómo administramos los gastos... En el campo de la Voluntad: Cómo trabajamos, cuánta iniciativa tenemos, cómo ejercemos el mando o la subordinación, cuánto de resolutivos y eficaces somos... Inicio » Nuestros Métodos Nuestros métodos Si algo nos diferencia es la continua formación y preparación desde que empezamos hace 12 años. Somos el único centro que imparte el método Davis en España y ya contamos con profesionales certificados en el método Padovan, del que ha salido la primera promocion en España. Y siempre con el enfoque sistémico que nos permite una nueva mirada a nuestros alumnos y a sus familias.

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Método Padovan ® El Método de Reorganización Neuro-Sensorial elaborado por Beatriz Padovan -pedagoga y logopeda brasileña- está basado en el conocimiento del proceso evolutivo del niño aportado por el filósofo austríaco Rudolf Steiner y en las investigaciones sobre Neurología realizadas por el equipo multidisciplinar de Temple Fay en Filadelfia.Tras más de Calle Vicente Suárez No. 170

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veinticinco años, Beatriz Padovan ha visto cómo las investigaciones sobre neuroplasticidad cerebral enriquecían y confirmaban su línea de trabajo

Método Davis ® El Programa Davis® está basado en el descubrimiento de que las personas con Dislexia también poseen una habilidad natural, que es la de alterar sus percepciones mentales. Ellos utilizan esta habilidad para percibir su entorno y para facilitar el procedimiento creativo, acrecentar su rendimiento físico, optimizar su proceso de pensamiento o para resolver la confusión

Terapia de Movimientos Rítmicos ® La Terapia de Movimiento Rítmico (TMR) son unos ejercicios basados en los movimientos que hacen los bebés durante su primer año de vida.Kerstin Linda es una terapeuta corporal autodidacta, fotógrafa de profesión, que observó los movimientos que hacían los bebés y, según ello, desarrolló una serie de Ejercicios Rítmicos, con el fin de conseguir el desarrollo neurológico y motor que los bebés consiguen a través de dichos movimientos

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Gimnasia Cerebral (Brain Gym) Gimnasia Cerebral (Brain Gym) es un método que emplea una serie de ejercicios que integra el cerebro, para que funcione en su máximo rendimiento.Para realizar cualquier acto, nuestro cerebro ha de funcionar coordinado, integrado y relajado. El estrés, las complicaciones diarias o el mal aprendizaje nos dificultan la ejecución de nuestras tareas diarias, desde las más simples y cotidianas (organizar la casa, conducir, recordar los recados...) hasta las más complicadas (dirigir a un grupo de gente, mantenerse en calma en una discusión, ser asertivo en una situación emocional...)

Método Patrones y Plastilina ® La Discalculia se presenta en una etapa muy temprana, siendo el primer síntoma la Dificultad en el Aprendizaje de los dígitos. El problema se debe a que el niño no es capaz de entender la correspondencia entre el dígito y la cantidad. Ahí comienza a ver que las Matemáticas son complicadas. La correspondencia entre lo concreto (la cantidad) y lo abstracto (el símbolo), es un paso que el niño con Discalculia se siente incapaz de entender Calle Vicente Suárez No. 170

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Método Yalde ® Este Método apoya el Aprendizaje de la Ortografía en dibujos. Los “orto-dibujos” son imágenes que llevan en su diseño la letra o letras ortográficamente difíciles. Dada la fuerza y persistencia de las imágenes visuales, este tipo de refuerzo ortográfico supera a cualquier otro, el dibujo facilita la comprensión de los significados y hace muy atractivos los libros Método Padovan ®

El Método de Reorganización Neuro-Sensorial elaborado por Beatriz Padovan -pedagoga y logopeda brasileña- está basado en el conocimiento del proceso evolutivo del niño aportado por el filósofo austríaco Rudolf Steiner y en las investigaciones sobre Neurología realizadas por el equipo multidisciplinar de Temple Fay en Filadelfia. Tras más de veinticinco años, Beatriz Padovan ha visto cómo las investigaciones sobre neuro-plasticidad cerebral enriquecían y confirmaban su línea de trabajo La Reorganización Neuro-Sensorial permite una mejora en la maduración del Sistema Nervioso, así como la creación de nuevas vías neurológicas en los casos de Dislexia y Dificultades de Aprendizaje El trabajo de Reorganización Neuro-Sensorial nos lleva a abrir nuestras vías neurológicas o a reorganizar las que se encuentran poco maduras o mal establecidas. Los ejercicios recapitulan los movimientos que llevan al niño desde la posición horizontal a la postura vertical Calle Vicente Suárez No. 170

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El Método Padovan incluye la recapitulación del desarrollo manual, una batería de ejercicios fotomotores y de estimulación de los movimientos oculares, además de la reinstalación de las funciones neuro-vegetativas (Respiración, Succión, Masticación y Deglución) Cada ejercicio se acompaña del recitar de un poema o canción para tratar a la vez el Ritmo, la Audición, la Imaginación y la Sincronización de Movimientos Método Davis ®

El Programa Davis® está basado en el descubrimiento de que las personas con Dislexia también poseen una habilidad natural, que es la de alterar sus percepciones mentales. Ellos utilizan esta habilidad para percibir su entorno y para facilitar el procedimiento creativo, acrecentar su rendimiento físico, optimizar su proceso de pensamiento o para resolver la confusión

Pero, cuando utilizan esta habilidad para resolver la confusión de los símbolos del lenguaje o de los símbolos numéricos, ésta puede causar distorsiones que afectan la Visión, el Oído, el Balance, las Habilidades Motoras, el sentido del Tiempo y el Lenguaje

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Las personas con Dislexia piensan en imágenes y no con las palabras, tienen una gran imaginación y son muy creativos, tratan de resolver los problemas viendo casi siempre “el todo”, en lugar de ver las cosas por partes El Programa Davis® para la Corrección de la Dislexia ofrece al disléxico un Método diferente para aprender de acuerdo a sus habilidades naturales y a sus talentos mentales Cuando la persona reconoce estos talentos mentales, desarrolla autoconfianza y empieza a utilizar los métodos, que le ofrecen un progreso notorio y duradero Durante el Programa Davis® los adultos, jóvenes y niños adquieren la experiencia de usar sus habilidades y empiezan a clarificar muchas de sus confusiones básicas relacionadas con las letras, palabras, números y otros símbolos del Lenguaje El Programa también pone énfasis en el bienestar del cliente, para que logre afinar sus habilidades motoras y la percepción del tiempo Aprende a utilizar técnicas de estudio, que están adaptadas a su manera de adquirir conocimientos El Programa Davis® le da al adulto, joven o niño el control y herramientas de autoayuda para controlar los momentos de desorientación

Método Patrones y Plastilina ®

La Discalculia se presenta en una etapa muy temprana, siendo el primer síntoma la Dificultad en el Aprendizaje de los dígitos. Calle Vicente Suárez No. 170

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El problema se debe a que el niño no es capaz de entender la correspondencia entre el dígito y la cantidad. Ahí comienza a ver que las Matemáticas son complicadas. La correspondencia entre lo concreto (la cantidad) y lo abstracto (el símbolo), es un paso que el niño con Discalculia se siente incapaz de entender

Se utilizan Patrones (que sirven para hacer la transición) y Plastilina (que sirven para que aprendan el concepto), que están basados en la forma en que los antiguos comprendían las Matemáticas, ya que trabajaban con materiales concretos (semillas, barras de arcilla, cuerdas con nudos…). El ábaco es un intento bastante acertado para acercar a los niños a lo concreto, sin embargo en los colegios enseguida se pasa al papel y lápiz La metodología aplicada por La Llave del DON se basa en una correcta transición de lo concreto a lo abstracto, a través de una serie de ejercicios donde el alumno aprende de forma más rápida y eficiente, entendiendo el cómo y por qué de las cosas. Este método se aplica tanto a niños visuales (niños con un estilo diferente de aprender y percibir, debido a que piensan con imágenes y no con palabras), como a los no visuales, a partir de 7 años de edad El Método consiste en realizar ejercicios y representaciones en material concreto (principalmente aunque no limitado, en plastilina) junto con el estudiante, quien va descubriendo paso a paso cómo pasar del material concreto al cuaderno, gracias a un diseño especial en el que se aprenden las cantidades mediante unos "Patrones". Héctor Linares explica que la idea de "Patrones" la tomó del sistema numérico de los Mayas. Aunque en un principio el Método fue creado pensando en ayudar específicamente a niños con Discalculia, lo cierto es que este Método beneficia a todos en general

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Terapia de Movimientos Rítmicos ®

La Terapia de Movimiento Rítmico (TMR) son unos ejercicios basados en los movimientos que hacen los bebés durante su primer año de vida. Kerstin Linda es una terapeuta corporal autodidacta, fotógrafa de profesión, que observó los movimientos que hacían los bebés y, según ello, desarrolló una serie de Ejercicios Rítmicos, con el fin de conseguir el desarrollo neurológico y motor que los bebés consiguen a través de dichos movimientos El Dr. Harald Blomberg al tener conocimiento de que tenía éxito con niños y adultos con discapacidades neurológicas severas decidió conocerla y tratarse los signos visibles que el padecimiento de la polio había dejado en su cuerpo. Sus resultados fueron muy buenos, así que permaneció junto a ella en la consulta observando y aprendiendo su metodología de trabajo El cerebro de los bebés es inmaduro y es la parte del tronco encefálico, la que se encarga de las funciones mas básicas, la que funciona correctamente mientras el resto de las partes del cerebro trabajan sólo en una mínima proporción. Cada minuto en la vida de un recién nacido se generan 4´7 millones de conexiones nuevas. Este proceso se da gracias a la estimulación que el bebé recibe a través de los diferentes sentidos: auditivo, táctil, kinestésico, visual,…siendo cogido, mecido, tocado… pero también a través de los movimientos que él hace de manera espontánea. Tales movimientos se hacen en un cierto orden, de acuerdo a un programa innato. Así el bebé levantará su cabeza, el pecho, reptarÁ, gateará….Es importante que el bebé pase por todas las fases del desarrollo pues si no habrá una inmadurez neurológica, habrá una parte del cerebro que no se habrá desarrollado adecuadamente o que no habrá recibido la suficiente estimulación La TMR se basa en unos ejercicios rítmicos y suaves que se hacen tanto de forma activa como pasiva y que consiguen mejorar el tono muscular o relajar las tensiones y espasticidades. Los movimientos rítmicos del bebé hacen que las diferentes partes del cerebro se conecten consiguiendo así una madurez cerebral. Con los ejercicios hay una estimulación vestibular que incrementa el tono de los músculos extensores lo que propicia que el bebé aumente el tono muscular y pueda levantar la cabeza y su tronco por ejemplo

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Método Yalde ®

Este Método apoya el Aprendizaje de la Ortografía en dibujos. Los “orto-dibujos” son imágenes que llevan en su diseño la letra o letras ortográficamente difíciles. Dada la fuerza y persistencia de las imágenes visuales, este tipo de refuerzo ortográfico supera a cualquier otro, el dibujo facilita la comprensión de los significados y hace muy atractivos los libros La palabra a aprender aparece escrita sobre el dibujo, que advierte cómo debe escribirse correctamente. Así, la vaca con los cuernos indica que se escribe con V, y el jinete lleva clara la J en su lanza y la gamba retorcida forma una B A diferencia de otros métodos basados exclusivamente en la memorización de reglas, en los libros de ortografía ideovisual las reglas sólo aparecen cuando abarcan un gran número de palabras que carecen de excepciones (o tienen muy pocas) Su enunciado es breve y asequible. Estas reglas, numeradas, figuran en las solapas de los libros

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Cada vocablo que se ajusta a una regla lleva el número correspondiente que permite consultar dicha norma fácilmente. De esta manera se remite a la regla a partir de la palabra y no se exige su aprendizaje memorístico

Gimnasia Cerebral (Brain Gym)

Gimnasia Cerebral (Brain Gym) es un método que emplea una serie de ejercicios que integra el cerebro, para que funcione en su máximo rendimiento. Para realizar cualquier acto, nuestro cerebro ha de funcionar coordinado, integrado y relajado. El estrés, las complicaciones diarias o el mal aprendizaje nos dificultan la ejecución de nuestras tareas diarias, desde las más simples y cotidianas (organizar la casa, conducir, recordar los recados...) hasta las más complicadas (dirigir a un grupo de gente, mantenerse en calma en una discusión, ser asertivo en una situación emocional...) Brain Gym (Gimnasia Cerebral) parte de las cualidades innatas de cada persona y respeta su ritmo único de aprendizaje, motivando y apoyando el proceso de aprendizaje en cada escalón. De esta forma, siempre mirando hacia delante y con seguridad en el paso conseguido, cada niño y cada adulto puede crear su propia escalera hacia el éxito Brain Gym es la herramienta que crea los escalones para apoyar tu camino Este método fue creado en los años 80 por el Dr. Paul E. Dennison y su mujer Gail E. Dennison para resolver los problemas de lectura que presentaban niños y adultos La motivación de Paul E. Dennison por este aprendizaje partía de su experiencia personal como disléxico Tras muchos años de trabajo y cooperación con especialistas de muchos campos (optometristas, kinesiólogos, quiroprácticos, neurofisiólogos, maestros de yoga y taichi, etc) el dr. Dennison fundamentó su método como Kinesiología Educativa, un programa que integra cuerpo y mente para la máxima eficacia Calle Vicente Suárez No. 170

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Descubrió que cada tarea necesita una serie de habilidades físicas para ser realizada con facilidad Demostró que integrar estas habilidades físicas mejoran enormemente no sólo la realización de la actividad sino la capacidad del cerebro y como consecuencia la mejora de la autoestima y la confianza en sí mismo del que consigue los cambios buscados

Pedagogía Sistémica: "Sólo un corazón agradecido puede aprender" (A.Olvera)

La Pedagogía Sistémica CUDEC con el enfoque de Bert Helinger es el mapa que nos indica cómo estamos colocados en la vida. Es una nueva mirada a la Educación y el Aprendizaje Calle Vicente Suárez No. 170

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Esta Pedagogía se basa en las relaciones y vínculos que se generan entre las Escuelas y las Familias, siendo nuestros alumnos el nexo de unión entre estos dos sistemas Nuestros alumnos no son individuos aislados, sino que forman parte de una estructura interrelacionada -que es su familia- a la que van a ser leales por encima de todo La Pedagogía Sistémica CUDEC tiene su origen en los "Órdenes del Amor" descubiertos por Bert Hellinger, Psicólogo y Pedagogo alemán. Y estos órdenes fueron aplicados a la educación por Angélica Olvera y su equipo de CUDEC En La Llave del DON nos formamos en esta Pedagogía en los niveles de Diplomado y Máster. Hemos asistido como oyentes al Primer Congreso de Pedagogía Sistémica que se realizó en México en el año 2004, hemos sido ponentes en las Jornadas Internacionales de Pedagogía Sistémica CUDEC en Barcelona, con un taller que titulamos "Tu izquierda es mi derecha" y asistiremos al Tercer Congreso de Pedagogía Sistémica que se realizará este verano en México Jone Barrutieta y Silvia Sabatés han impartido un módulo del Diplomado de Pedagogía Sistémica CUDEC en León -en el Centro Colibrí- con el título: "Dislexia y Pedagogía Sistémica" Esta Pedagogía se está extendiendo por España y buena parte del mundo, contando con la colaboración de múltiples centros y profesionales La Pedagogía Sistémica CUDEC con el enfoque de Bert Helinger es el mapa que nos indica cómo estamos colocados en la vida. Es una nueva mirada a la Educación y el Aprendizaje Esta Pedagogía se basa en las relaciones y vínculos que se generan entre las Escuelas y las Familias, siendo nuestros alumnos el nexo de unión entre estos dos sistemas Nuestros alumnos no son individuos aislados, sino que forman parte de una estructura interrelacionada -que es su familia- a la que van a ser leales por encima de todo La Pedagogía Sistémica CUDEC tiene su origen en los "Órdenes del Amor" descubiertos por Bert Hellinger, Psicólogo y Pedagogo alemán. Y estos órdenes fueron aplicados a la educación por Angélica Olvera y su equipo de CUDEC

TECNICAS DE LECTURA PARA NIÑOS CON DISLEXIA

Los niños con problemas de dislexia perciben de forma holística, ven el todo antes que las partes, es decir, el procesamiento que tienen de la información es de tipo visual. Los términos más concretos los convierten fácilmente a imágenes mediante un conjunto de funciones internas que llamamos inteligencia visual. Es un tipo de inteligencia distinta a la inteligencia verbal. Quiere esto decir que los niños disléxicos tendrán dificultades al enfrentarse a estímulos verbales como los de la lectura; en principio no ven las letras que constituyen una palabra y, al concentrarse en la lectura de la misma realizan un gran esfuerzo donde intentan adivinar lo que están leyendo, produciéndoles desorientación. Para ayudarles a ver las “partes” antes que el todo, diversos investigadores han diseñado una serie de técnicas de lectura, de las que se exponen tres (Ronald D. Davis, 1994): Calle Vicente Suárez No. 170

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Lectura deletreada Pasar-pasar-deletrear Puntuación-Imagen

LECTURA DELETREADA: Con esta técnica perseguimos dos objetivos: 1.- Entrenar al niño en el movimiento de ojos al leer (izquierda-derecha). 2.- Enseñarle a que reconozca grupos de letras como palabras. Se le da al niño la siguiente instrucción: “Dí sólo el nombre de cada letra, una detrás de otra. Luego yo pronuncio la palabra y tú la repites”. La sesión de lectura deletreada durará un máximo de diez minutos. No se trata de un proceso fonético sino de reconocimiento de letras y palabras y con ella se entrena al cerebro y a los ojos del niño para examinar de izquierda a derecha durante el proceso de lectura. Se le dice también que vaya despacio, que tome el entrenamiento con calma, que si va despacio y está tranquilo le resultará más fácil. Se usa un texto sencillo, adaptado a su nivel curricular. Las palabras pueden presentarse de varias maneras dependiendo de la destreza que manifieste el niño. Si el nivel es bajo, se van presentando una a una, señalándola con el dedo o lápiz o tapando por la derecha y por debajo con una cartulina, descubriendo una palabra tras otra. Si el nivel es medio o alto se le presenta el texto completo. Si al deletrear la palabra el niño se da cuenta qué palabra es se le permite decirla sin esperar a que el profesor la diga, después del deletreo. Para elevar su progreso y autoestima se elogia cualquier mejora o intento de mejora. PASAR-PASAR-DELETREAR: Tiene Como objetivo la continuación del entrenamiento de los movimientos de los ojos de izquierda a derecha y el reconocimiento de palabras. No se persigue la comprensión de lo leído, solamente el reconocimiento de la palabra. Con esta técnica se deja de señalar con el dedo o lápiz y también se desecha el movimiento de la cartulina de izquierda a derecha. Se desliza la cartulina hacia debajo de la página descubriendo una línea entera.

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Se le da esta instrucción: “Pasa tus ojos sobre la palabra. Si la palabra no sale de tu boca, pasa otra vez. Si tampoco sale de tu boca la segunda vez, deletréala. Después yo te la diré y tú la repites”. En esta técnica se aumenta la dificultad del texto cada vez, eligiendo un texto de un nivel superior. Se elogia cada lectura por poco que el alumno avance. Cuando pueda reconocer casi todas las palabras se pasa a la siguiente técnica, Puntuación con Imágenes.

PUNTUACIÓN CON IMAGEN: Objetivo: Comprender lo que lee. En nuestra lengua cada pensamiento completo es seguido o es rodeado por signos de puntuación. Al final hay una relación de los mismos, de los que hay que hacer consciente al alumno verificando su existencia en el texto. La consigna que vas a dar al niño es ésta: “Le vas a dar significado a lo que vas a leer. Cuando veas un signo de puntuación te vas a detener y formar una imagen en tu mente de lo que acabas de leer”. Haz que el niño lea una frase corta (sólo las palabras que llegan hasta la primera señal de puntuación). Se tapa el texto y se pregunta al niño ¿Qué ves?. Si la frase es difícil para ser imaginada, como “érase una vez”, se le pregunta “¿qué sientes? O ¿qué significado tiene para ti?. Si encuentra palabras cuyo significado desconoce se le explica o se busca en el diccionario. Repetir este proceso con cada frase que acabe o contenga un signo de puntuación.

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Estos son los signos donde el niño debe pararse y formar su imagen mental:          

Punto Signos de exclamación o admiración Signos de interrogación Coma Comillas Punto y coma Dos puntos Puntos suspensivos Paréntesis, corchetes y llaves Guiones

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