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CUADRO COMPARATIVO Nombre: Ulises Humberto Espino Rodríguez

PIAGET

Grupo: VI Semestre de Psicología Educativa, semirresidencial

VIGOSTKY

WALLON

Jean William Fritz Piaget. Nació en Suiza Lev Semenovich Vigotsky, nació en Henry Wallon nació en Paris en 1879 y en 1896 y murió en 1980. Biologo y Rusia en el año 1896. Médico y murió en 1962. Médico y filosofo. psicólogo. abogado. Muere en 1934 al dictar desde la cama el último capitulo de su obra. Funda el enfoque de la psicogénesis, Se enfoca en defender la influencia que postula que el desarrollo cognitivo sociocultural en el desarrollo cognitivo se genera por condiciones genéticas del niño. Su análisis gira entorno al lenguaje, el cual observa como un producto cultural.

Reconoce que el factor orgánico es la primera condición para el desarrollo del pensamiento; resalta la importancia de las influencias del medio.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO El proceso cognitivo o pensamiento de los niños jóvenes es inherentemente diferente del de los adultos, propuso una teoría global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognición comunes y diferenciables en cada período de su desarrollo (Estadios del desarrollo psicognético.)

Señaló que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el niño encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera la herramienta fundamental. Estas herramientas amplían las habilidades mentales como la atención, memoria, concentración, etc. De esta manera, la actividad práctica en la que se involucra el niño sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras, fuente de la formación conceptual. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda alcanzar

Proceso por el cual el individuo emerge de un estado de completa inmersa social en que no se distingue del medio; para un estado que puede distinguirse sus propios motivos oriundos del ambiente. Desarrollarse se hace sinónimo de identificarse en oposición al mundo exterior. Desenvolvimiento ocurría para wallon por una sucesión de estadios, (a la manera de la teoría de Piaget); Pero a través de un Proceso Sistemático y continuo, en que el niño oscila entre la afectividad y la inteligencia

CAMPOS FUNCIONALES Asimilación: Consiste en la Los procesos superiores: • Lenguaje interiorización o internalización de un • Persepción objeto o un evento a una estructura • Pensamiento comportamental y cognitiva • Atención preestablecida. • Memoria Acomodación: Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño.

Cuatro categorías de actividades cognitivas específicas que son: • El Movimiento • La Afectividad • La Inteligencia • La persona

Ambos procesos se alternan dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo para evitar la crisis. MOVIMIENTOS QUE REALIZA EL NIÑO PARA APRENDER Sensorio-motrices: Neuromotores, Instrumentales: Inteligencia práctica, Instrumentales: Son acciones ejecutadas umbrales sensoriales, maduración actividad simbólica, para alcanza un objetivo inmediato, y en si motriz. no directamente relacionado con otro Expresivos: Lenguaje, percepción. individuo. Este sería el caso como acciones:

Zona de desarrollo próximo: Mide el Como camina, coger objetos, masticar, etc.. potencial que el niño aprendería con Expresivos: Tienen una función ayuda. comunicativa intrínseca, estando usualmente asociado a otros individuos; siendo usados para una estructura del pensamiento propio movimentador: Hablar, gesticular, sonreír serían ejemplos de movimientos expresivos.

AFECTIVIDAD Interviene en las operaciones de la inteligencia, las estimula o las perturba, es causa de acelaciones o retrasos. Pero nunca las modifica las estructuras de la inteligencia como tales.

La autoformación se constituye a partir de la apropiación gradual y progresiva de una gran diversidad de operaciones de carácter socio–psicológico, conformado a partir de las interrelaciones sociales y en general de mediación cultural. En esta dinámica de operaciones, la cultura se va apropiando del mismo sujeto. A este proceso se le llama interiorización.

Por su parte sería la primera forma de interacción con el medio ambiente y la motivación primera del movimiento. A medida que el movimiento proporciona experiencias al niño, va respondiendo a través de emociones, diferenciando, para sí mismo, del ambiente. Elemento mediador de las relaciones sociales primordial.

ESTADIOS Explican el desarrollo cognitivo. Notó que existen periodos o estadios de desarrollo. En algunos prevalece la asimilación, en otros la acomodación. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios epistemológicos, actualmente llamados cognitivos.

El desarrollo del lenguaje, el habla del niño se desarrolla a través de cuatro etapas, desde su nacimiento hasta la edad escolar (entre los siete y ocho años). El proceso se inicia de un modo no intelectual, o con habla sin pensamiento, y se desarrolla al pasar por la etapa naive y la del habla egocéntrica, hasta llegar al lenguaje interno, el cual está inexplicablemente entretejido con el pensamiento conceptual el cual se divide en 3 sub-etapas.

La teoría de wallon también propone una serie de estadios del desarrollo pero, diferente de Piaget, no limitándose al aspecto cognitivo, sino que abarca un espectro cognitivo-afectivol. Wallon es mucho más flexible en el análisis de los estadios: Al contrario de Piaget, Wallon no cree que los estadios de desarrollo formen una secuencia linear y fija, o que un estadio suprima al otro. Para wallon el posterior amplía y forma los anteriores.

Etapa Natural o Primitiva: La etapa se caracteriza por las tres funciones del habla no intelectual. Primero, los sonidos que representan descarga emocional, como el llanto con el dolor o frustración o el arrullo y balbuceo satisfechos. Luego, en el segundo mes, aparecerán estos mismos sonidos emocionales, pero con cierto significado, y se pueden interpretar ya como reacciones sociales hacia voces o apariencias de ciertas personas. Son sonidos de contacto social, como la risa y una gran variedad de sonidos inarticulados. El tercero consiste en las primeras palabras, que son sustitutos de objetos y deseos, aprendidas por acondicionamiento cuando los padres unen las palabras a los objetos, del mismo modo en que algunos animales son condicionados a reconocer palabras como etiquetas de las cosas. Termina a los 2 años.

Estadio Impulsivo emocional: Del nacimiento hasta el primer año de vida. Es un estadio predominante afectivo, donde las emociones son el principal instrumento de interacción con el medio. La relación con el ambiente desarrolla en el niño, sentimientos, intraceptivos y factores afectivos. Su movimiento, como campo funcional aun no está desarrollado, el niño no posee pericia motora. Los movimientos infantiles son un tanto cuanto desorientados, pero la continua respuesta del ambiente al movimiento infantil permite que el niño pase del desorden gestual a las emociones diferenciadas.

El estadio Preoperatorio tiene lugar La segunda etapa llamada Naive. De los aproximadamente entre los 2 y los 7 2 a los 4 años. Aquí el niño descubre que las palabras tienen una función simbólica años de edad. y esto lo demuestra al preguntar el Este estadio se caracteriza por la nombre de las cosas. Ya no hay un interiorización de las reacciones de la simple acondicionamiento por el etapa anterior dando lugar a acciones pensamiento conceptual o verbal. Para mentales que aún no son categorizables probar su hipótesis, Lev planteaba como operaciones por su vaguedad, problemas que debían ser resueltos por

Estadio Sensorio-motor que va del primer año de edad hasta aproximadamente e tercer año de vida, el niño para por ésta fase donde la inteligencia predomina y el mundo externo prevalece en los fenómenos cognitivos. La inteligencia en ese período es tradicionalmente, entre inteligencia

Estadio sensorio-motor: Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. En tal estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus reflejos y más adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Así, se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.

inadecuación y/o falta de reversibilidad.

los niños durante el juego.

Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades). Tercera etapa Habla Egocéntrica: Observaba que la cantidad de habla egocéntrica de los 4 a los 7 años, era el doble de cuando el niño no tenía que enfrentar problemas. Vygotsky interpretó esto como evidencia de que el habla egocéntrica no servía para liberarse de tensiones ni un acompañamiento expresivo de la actividad, sino una herramienta significativa del pensamiento en la búsqueda y la Alrededor de los 6/7 años el niño planeación de la solución del problema. adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos Operaciones Concretas: De 7 a 11 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.

práctica, obtenida por la interacción de objetos con el propio cuerpo e inteligencia discursiva, adquirida por la imitación y apropiado del lenguaje. Los pensamientos en ese estadio, muy comúnmente se proyectan en actos motores. El estadio de personalismo: Se extiende aproximadamente de los 3 a los 6 años de edad, es un período crucial, para la formación de la personalidad del individuo y de la auto-conciencia. Una consecuencia del carácter autoafirmativo de este estadio es la crisis negativista: El niño se opone sistemáticamente al adulto. Por otro lado también se verifica una fase de imitación motora y social.

Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Operaciones Formales: De los 12 años Cuarta etapa: Lenguaje Interno. El Categorial:

El

niño

comienza

a

en adelante. El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de él porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: YO no soy gordo. Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.

declinamiento del habla egocéntrica era la señal de la aparición de la cuarta etapa en su desarrollo jerárquico: la etapa de crecimiento, en la cual el niño aprende a manejar el lenguaje en forma de habla reautorizada dentro de su cabeza, al pensar a la manera de memoria lógica y utilizar signos internos para resolver problemas. A partir de entonces, el individuo usará el lenguaje interno y el expresivo como herramienta en su pensamiento conceptual y verbal.

desarrollar capacidades de memoria y atención voluntarias. Este estadio generalmente se manifiesta entre los 6 y 11 años de edad. En este estadio se formar las categorías mentales: Conceptos abstractos que abarcan varios conceptos concretos sin prenderse a ninguno de ellos. El poder de la abstracción de la mente del niño es considerablemente amplificado, en este estadio el raciocinio simbólico se consolida como herramienta cognitiva. Y finalmente Adolescencia: Este es un estadio caracterizadamente afectivo, donde el individuo pasa por una serie de conflictos internos y externos. Los grandes marcos de ese estadio son: La búsqueda de auto-afirmación y el desarrollo de la sexualidad.