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Cuaderno del Facilitador/a

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Portafolio CIAM

Estrategia Metodológica de Habilitación en COMPETENCIAS para la Integración Social

Área de Integración Social. División Programática. Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA. Ministerio del Interior y Seguridad Pública, Gobierno de Chile.

Primera edición, marzo 2014 ©SENDA Registro de Propiedad Intelectual N° 239.110 ISBN: 978-956-9141-23-1

Coordinación Técnica de SENDA Francisca Oblitas- Lorena Tamayo- Patricia Contreras Desarrollado con la colaboración de Acento Consultores: Marcela Arellano – Alejandro Ariztía – Trinidad Undurraga – Diego Méndez www.acentoconsultores.cl Diseño gráfico, ilustraciones e impresión: República de la Idea www.republicadelaidea.cl Agradecemos a las personas usuarias y profesionales de las regiones de Tarapacá, Valparaíso, Bío-Bío y Metropolitana que colaboraron voluntariamente con sus opiniones y experiencia.

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TA BLA DE CON TE N IDOS

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PALABRAS INICIALES El Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA, tiene entre sus principales ejes de acción la recuperación de personas que se han visto afectadas por el consumo problemático de sustancias. Hoy, gracias a la experiencia acumulada durante años está demostrado que es esencial potenciar y profundizar en el objetivo estratégico de integración social para sostener y mantener los logros terapéuticos alcanzados por las personas durante un proceso de tratamiento y rehabilitación. Es por ello que el área de Integración Social de SENDA, viene impulsando el desarrollo de una política pública en torno al tema, que permita por una parte entregar herramientas metodológicas a profesionales y técnicos que trabajan con estas personas, así como también implementar dispositivos que apoyen de manera efectiva la inclusión social de hombres y mujeres que se han visto afectados por el consumo problemático de sustancias. De esta manera, el presente portafolio, forma parte de las herramientas metodológicas que se ponen a disposición de los centros de tratamiento, como parte de la implementación de una política pública en torno al tema. Se trata de una nueva propuesta, que integra el trabajo de dos experiencias anteriores, el Portafolio metodológico para el desarrollo de competencias de empleabilidad (2009) orientado a favorecer transiciones laborales, y el Portafolio metodológico para el desarrollo de competencias de Integración Social (2011) –orientado a desarrollar competencias para la vida en los ámbitos Personal, Familiar y Comunitario. La experiencia en la implementación de estas metodologías, nos ha impulsado a revisar la estructura que tenían estos portafolios, sus contenidos y la manera en que se aplicaba con las personas usuarias. Es así como a mediados del 2013 iniciamos un proceso de análisis y validación con profesionales, técnicos y personas usuarias de la red de centros de tratamiento en convenio con SENDA. En esta nueva propuesta se recogen las voces y prácticas de más de 90 profesionales y técnicos de las regiones de Tarapacá, Valparaíso, Metropolitana y Bío-Bío, quienes accedieron a participar en una serie de

esta herramienta metodológica, esté ajustada a las posibilidades reales de trabajo, a las diversas realidades regionales y a las dinámicas propias de un programa de tratamiento en Chile.

TA BLA DE CON TE N IDOS

consultas respecto de su propia experiencia de trabajo con estos materiales, lo que hace posible que hoy,

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Además, se ha incluido en esta propuesta una validación con 120 personas usuarias de programas y centros de tratamiento, quienes plasmaron sus impresiones, dificultades y necesidades concretas en el ámbito de la inclusión social. Las siguientes páginas ofrecen los lineamientos esenciales para poner en obra esta herramienta, en lo que se refiere a su enfoque metodológico, la descripción y utilización del material de trabajo, las claves de gestión y los aspectos centrales para su evaluación. El Portafolio CIAM está organizado en cinco partes. Un Cuaderno del Facilitador que presenta las competencias para la integración social, la estrategia metodológica, y los principales aspectos a considerar para llevar a cabo las actividades de aprendizaje. Las otras cuatro partes son conjunto de 40 Actividades de Aprendizaje para trabajar con los y las usuarios(as) organizadas en 4 Área de Competencias. Cada Área de Competencias incluye pautas de evaluación, fáciles de comprender y sencillas en su administración.

Ponemos a tu disposición, una metodología probada para desarrollar competencias que favorecen la integración social de personas que participan de planes y programas de tratamiento, que busca colaborar efectivamente, con el objetivo de la integración social, fortaleciendo el capital de recuperación de mujeres y hombres con consumo problemático de sustancias, por medio del desarrollo de competencias que favorezcan los procesos recuperación. Específicamente, este portafolio busca desarrollar capacidades individuales a nivel familiar, comunitario y laboral, apoyando así la construcción de una sociedad de

PAL ABRAS IN IC IA LES (c on t. )

oportunidades, de seguridades y de valores.

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Área de Integración Social SENDA

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1. ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE INTEGRACIÓN SOCIAL

#OUFDFEFOUFT La estrategia metodológica de habilitación en competencias para la integración social es un proceso de formación integral e integrada donde las y los participantes aprenden y crecen, tanto jóvenes como adultos. Esta estrategia gira en torno a dos grandes ejes estructuradores que se complementan y fortalecen de forma permanente:

b7O/PEFMPEF%PNQFUFODJBT, que identifica los principales recursos cognitivos y no cognitivos que las personas deben desarrollar como parte de sus procesos de integración en sus contextos familiares, comunitarios y de trabajo. b 7O 2SPHSBNB (PSNBUJWP, basado en principios y métodos formativos que provienen de abordajes

Se ofrece un camino, recorrido o trayecto que se transita durante un máximo de 40 sesiones de trabajo grupales y 8 sesiones de evaluación. Este recorrido es motivador, placentero, reflexivo y nuevo; pero también debe pactarse con las y los participantes en cuanto a su compromiso y responsabilidades individuales, para que sea verdaderamente efectivo y tenga valor en su vida.

Ese proceso formativo se realiza a través del desarrollo de las competencias que son necesarias para el ciudadano del siglo XXI según la UNESCO: aprender a ser; aprender a convivir; aprender a hacer; aprender a comprender (Delors y otros, 1996), pero para cuya selección se ha puesto foco específicamente en las necesidades de las personas en proceso de tratamiento por consumo problemático de sustancias.

En ese sentido, constituye una herramienta de apoyo a los equipos técnicos y profesionales encargados de desarrollar un plan de tratamiento individual, entregando una estrategia metodológica para el trabajo de la dimensión de integración social; su uso es formativo y por lo tanto contiene el material necesario para que los y las profesionales/técnicos que llamaremos el/la facilitador/a trabaje las distintas sesiones con las personas usuarias asegurando con ello el desarrollo de las competencias para la integración.

ESTRATEG IA ME TODO LÓG IC A PARA E L DESAR ROLLO D E COM P ET EN CI AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

humanistas, participativos y dialógicos, donde el ser humano es considerado como una unidad integral.

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'TUSVDUVSBEFM2PSUBGPMJP%+#/En su interior es posible encontrar cinco componentes: b'M%VBEFSOPEFMMB(BDJMJUBEPSB se encarga de presentar la estrategia metodológica y brinda todos los antecedentes necesarios para que quien facilita haga propia la metodología de trabajo. En su interior hay varias secciones que explican de manera didáctica la metodología de competencias, el rol del facilitador/a, las claves de gestión, entre otros. f *Q

§WJF IJ HTRUJYJSHNFX IJ (TRZSNHFHNŸS que contiene una Pauta de Evaluación y un conjunto de 10 Actividades de aprendizaje. f *Q §WJF IJ HTRUJYJSHNFX IJ .SNHNFYN[F que contiene una Pauta de Evaluación y un conjunto de 10 Actividades de aprendizaje.

ESTRAT EG IA M ETO DOLÓG I CA PARA EL DESA RROLLO DE COM P ET EN CI AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

f *Q §WJF IJ HTRUJYJSHNFX IJ &ZYTSTR¢F que contiene una Pauta de Evaluación y un conjunto de 10 Actividades de aprendizaje.

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f *Q §WJF IJ HTRUJYJSHNFX IJ 2FSJOT de situaciones compuesta por una Pauta de Evaluación y un conjunto de 10 Actividades de aprendizaje.

El portafolio se caracteriza por ser un material flexible y de fácil administración. Cuenta además con una gráfica simple que facilita su comprensión. Está organizado en cuadernillos perforados lo que permite una manipulación más libre, pudiendo el/la facilitador/a llevar y traer sólo aquel que se utilice en una sesión.

La Estrategia Metodológica se materializa en un portafolio atractivo y flexible de administrar. En su interior hay cinco grandes componentes, el Cuaderno del Facilitador y las 4 áreas de competencias definidas en el Modelo de Habilitación de competencias para la Integración Social que incluyen 40 Actividades de Aprendizaje y 4 Pautas de Evaluación.

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> PRIMER EJE.7ONPEFMPEFIBCJMJUBDJ™OFODPNQFUFODJBTQBSB MBJOUFHSBDJ™OTPDJBM La estrategia de desarrollo de competencias para la integración social que aborda este Portafolio, reúne y articula enfoques teóricos y prácticos que abordan la problemática de la exclusión social de personas con consumo problemático de sustancias. Estos enfoques, a través del desarrollo de capacidades, buscan empoderar a las personas para que logren ser protagonistas de sus propias vidas en tres dimensiones distintas: la familiar, la de trabajo y la comunitaria.

SENDA desde el año 2009 en adelante ha venido promoviendo una estrategia metodológica, la cual está a la base del Portafolio CIAM y que se sintetiza en el siguiente modelo:

Construir mi identidad

Identificar relaciones de apoyo significativas

Reconocer diferencias

Conocerse y gestionarse a si mismo(a) en el trabajo

Relacionarme con otros(as)

Construir relaciones de apoyo

Activar redes sociales

Comunicar en ámbitos laborales

Solucionar problemas

Concordar roles como sujeto (a) de D° y deberes

Participar de la vida en sociedad

Proyectar un trabajo u oficio

Aprender de mi experiencia

Proyectar relaciones familiares

Aprender a vivir en comunidad

Aprender de los procesos laborales

(VFOUF5'0&#/PEFMPEF%PNQFUFODJBT5'0&#¢SFBEF+OUFHSBDJ™O5PDJBM# P



El enfoque se fundamenta en una formación por DPNQFUFODJBTque apuntan al desarrollo de capacidades para desenvolverse adecuadamente frente a un problema o en un contexto determinado, haciendo uso de los recursos internos y de los que ofrece el entorno.   Existen muchísimas definiciones de competencias, para efectos de este Portafolio competencia es “la capacidad para responder exitosamente a una

demanda, problema o tarea compleja, movilizando y combinando recursos personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno. (OECD/WorldBank (2003). Definition and Selection of Competencies (DeSeCo Project).

EST RAT EG IA ME TODOLÓG I CA PARA E L DESAR ROL LO DE COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

DPOPDFS

'NQMFP

DPNVOJDBS

%PNVOJEBE

SFTPMWFS

(BNJMJB

BQSFOEFS

2FSTPOB

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'OUSFMBTDBSBDUFSôTUJDBTQSJODJQBMFTEFMBOPDJ™OEFDPNQFUFODJBTVUJMJ[BEBFTU—O d7HHQIRFDWDQWRHQHOSURFHVRFRPRHQHOUHVXOWDGRGHVHDGR d-QWHJUDODVGLIHUHQWHVFDSDFLGDGHVFRJQLWLYDV\QRFRJQLWLYDV dConsidera 4 áreas de competencias, entendidas estas como elementos relevantes que permiten abordar las actividades diarias de las personas. d&XVFDHPSRGHUDUDODVSHUVRQDVSDUDTXHORJUHQLQLFLDUPDQWHQHU\GHVDUUROODUVXVKDELOLGDGHVVRFLDOHV

A partir de las experiencias en los ámbitos de empleabilidad e integración social desarrollados desde SENDA e implementados en de diversos Centros de Tratamiento se avanza hacia un modelo integrado, multidimensional, evaluable y transversal en donde las competencias para la integración social se focalizan en áreas claves para lograr la recuperación de capitales y fortalecer las necesidades de integración de las personas en tratamiento por consumo problemático de sustancias.

EST RATEG IA ME TODOLÓG IC A PA RA E L D ESAR ROL LO DE COMP ET EN CI AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

Un “modelo” es un esquema o representación teórica que ve la realidad con un punto de vista. Un

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modelo de competencias es una mirada a la forma en que las personas actuamos en el día a día. En ese sentido, cuando hablemos de “competencia”, pensemos que es la capacidad para responder exitosamente a una demanda problema o tarea compleja, movilizando y combinando recursos personales (cognitivos y no cognitivos) y del entorno.

En otras palabras, una persona es competente cuando realiza sus acciones para lograr lo mejor de sí y de acuerdo a ciertas necesidades y según la exigencia de la situación en la que se desenvuelve.

Esta es la noción de competencia que sustenta el PORTAFOLIO CIAM. Por tanto el “modelo de habilitación en competencias” busca potenciar a las personas, estableciendo que alguien es competente cuando sabe desempeñarse exitosamente ante las tareas que se le presentan en la vida personal, familiar, comunitaria y laboral.

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El desempeño de las personas es medible a través de la observación concreta de sus acciones en el día a día, específicamente cuando se relaciona con otras personas con una actitud positiva y adecuada al contexto, hace uso de sus conocimientos para sustentar sus acciones, y realiza sus acciones poniendo lo mejor de sus habilidades personales.

El PORTAFOLIO CIAM nos presenta una manera de ver y formar a las personas en un desempeño exitoso a través del “modelo de competencias” que a continuación se presenta:

(JHVSB  /PEFMP EF *BCJMJUBDJ™O FO %PNQFUFODJBT QBSBMB+OUFHSBDJ™O5PDJBM5'0&#B P

Las competencias para la integración social son un conjunto integrado de conocimientos, habilidades y actitudes que fortalecen las áreas de %PNVOJDBDJ™O+OJDJBUJWB#VUPOPNôBZ /BOFKPEF5JUVBDJPOFT de personas en proceso de recuperación en los —NCJUPTGBNJMJBSFT DPNVOJUBSJPTZEFUSBCBKP

ESTRAT EG IA M ETO DOLÓG I CA PARA EL DESA RROLLO DE COM P ET EN CI AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

2TIJQT IJ -FGNQNYFHNŸS JS (TRUJYJSHNFX UFWF QF .SYJLWFHNŸS 8THNFQ

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El modelo de competencias se desarrolla especialmente para cumplir con estos objetivos de una manera innovadora, pues pone a disposición de usuarias y usuarios una experiencia de desarrollo personal para desenvolverse adecuadamente frente a situaciones de la vida, por ejemplo, potenciar sus vínculos afectivos y familiares, sentirse parte de la comunidad, participar en espacios públicos y de ocio, ganar confianza en sí mismo/a y valorarse.

En este sentido, el modelo de competencias apunta a potenciar capacidades para que la persona negocie, resuelva conflictos y se comunique eficazmente a la vez que alcance metas personales, en los tres contextos en que se desenvuelve de manera habitual; contexto familiar, en cuanto que los vínculos significativos con otras personas y en los espacios familiares permiten desarrollar los afectos, los compromisos, los roles, las funciones, la estructura familiar y los proyectos futuros; contexto comunitario, en cuanto que la integración a redes y agrupaciones le permite a la persona vivir y disfrutar de y en su entorno social, comunitario y cultural; y contexto del trabajo, en cuanto que la integración en él requiere del despliegue de habilidades que ayudan a mantenerse y progresar en ambientes de variaESTRATEGI A METODOLÓG ICA PARA EL D ESARROL LO DE COM PE TE NC I AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

das exigencias y cambios permanentes.

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El modelo de habilitación en competencias para la integración social, sintetiza el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes claves en los procesos de recuperación, es decir, aquellos que se pueden agrupar en las áreas temáticas de Comunicación, Iniciativa, Autonomía y Manejo. Cada una de éstas agrupa 2 a 3 competencias (que son los resultados esperados de una acción), las cuales tienen elementos clave (se refieren a qué debe ser capaz de realizar una persona), y éstos últimos Indicadores Conductuales (que apuntan a cómo se espera que las acciones se ejecuten).

b.BT—SFBTEFDPNQFUFODJBTque corresponden a los ámbitos de desempeños claves en el proceso de integración social. b%PNQFUFODJBTque indican los conocimientos, habilidades y actitudes relevantes en cada área. bFMFNFOUPTDMBWFTZJOEJDBEPSFTDPOEVDUVBMFT; propias de las fases de integración social.

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En la definición del modelo de habilitación en competencias para la integración social se utilizó una metodología participativa con entrevista a informantes claves de SENDA Nacional y Regionales, equipos técnicos y profesionales y personas usuarias de Centros de Tratamiento de consumo problemático de drogas y alcohol. Esta innovación en la estrategia de desarrollo de competencias para la integración social, corresponde a uno de los desafíos de mejoramiento continuo de SENDA, buscar mejorar el nivel de dominio de usuarios/as en áreas claves y ajustar la propuesta formativa en un modelo único de competencias, que facilite a los y las profesionales y técnicos de distintos Centros de Tratamiento su aplicación de manera flexible, modular y ajustada a las condiciones de las personas usuarias y al contexto de cada Región.

En la tabla 1 se presenta el modelo de habilitación en competencias para la integración social CIAM

COMUNICACIÓN

INICIATIVA

AUTONOMÍA

&FTBSSPMMBSVO FTUJMPZNPEPEF DPNVOJDBDJ™O

8BMPSBSMBT QSPQJBTFYQFSJFODJBT FOEJTUJOUPT—NCJUPT

1SHBOJ[BS MBTBDUJWJEBEFT PQSPZFDUPT

#DUVBSDPO BTFSUJWJEBE

&JTGSVUBSEF MPTFOUPSOPT

7UJMJ[BS MPTSFDVSTPTEFM FOUPSOP

#DUVBSDPO FNQBUôB

'TUBCMFDFS WôODVMPTEFDPOGJBO[BFOEJTUJOUPT —NCJUPT

6PNBS EFDJTJPOFT

MANEJO DE SITUACIONES

#OBMJ[BS TJUVBDJPOFT EFEJWFSTB DPNQMFKJEBE

'OGSFOUBS MBTTJUVBDJPOFT ZPDPOUJOHFODJBT

6BCMB/PEFMPEF%PNQFUFODJBTQBSBMB+OUFHSBDJ™O5PDJBM%+#/5'0&#

 El levantamiento y validación de la información fue responsabilidad del equipo de profesionales de Acento Consultores y se realizó entre los meses de septiembre y noviembre en las regiones Metropolitana, de Valparaíso, del Biobío y de Tarapacá.

EST RATEG IA METODOLÓG IC A PARA EL DESAR ROL LO DE COM PE TE NC I AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

descrito anteriormente, con sus áreas y competencias:

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(TSHJUYTX HQF[JX b%1/2'6'0%+# Conjunto de valor metodológico; grupos de conocimientos, habilidades y actitudes con significado en los procesos de integración social en los ámbitos de familia, trabajo y comunidad. b'.'/'0615&'%1/2'6'0%+# Resultados que una persona debe ser capaz de conseguir. Expresados con un verbo y un objeto. b+0&+%#&14'5%10&7%67#.'5Especificación de las características del resultado obtenido. Sumi-

EST RAT EGI A M ETODOLÓGI C A PA RA EL DESA R ROLLO DE COMP ET EN CI AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

nistran un criterio básico para la evaluación.

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En la tabla 2, se presenta el modelo completo, desagregado por áreas, competencias, elementos claves e indicadores conductuales.

1. COMUNICACIÓN ELEMENTOS CLAVES (1.1.1) Planifica el mensaje y la estrategia comunicativa.

 )JXFWWTQQFW

ZS JXYNQT ^ RTIT

HTRZSNHFHNŸS

d6HFRQRFHORVHOHPHQWRVGHOFRQWH[WRTXH intervienen en la comunicación. d-GHQWLILFDHOSURS›VLWRFRPXQLFDWLYRDGHFXDQGR el mensaje al contexto. d)QVD\D\GHVDUUROODPRGRVGHHQWUHJDR  comunicación de mensajes.

(1.1.2) Ajusta técnicas de comunicación verbal y no verbal a su estilo personal.

d6HFRQRFHHOYDORUGHOOHQJXDMHYHUEDO\QRYHUEDO de la comunicación. d-GHQWLILFDODUHODFL›QHQWUHORVJHVWRVFRUSRUDOHV la emoción, y la intención de la comunicación. d%MXVWDHOOHQJXDMHFRUSRUDO\YHUEDOGHDFXHUGRDO contexto.

(1.2.1) Escucha activamente a otros/as.

d'RPSUHQGHODVFRQYHUVDFLRQHVHQODVTXHSDUWLFLSD con otros/as, reconociendo los diversos contextos de comunicación en que se dan. d)VWDEOHFHPRGRVTXHSHUPLWDQSUHFLVDUOD  información. d)VFXFKD\UHVSHWDGLYHUVDVRSLQLRQHVHLGHDV aunque éstas difieran de las suyas.

(1.2.2) Entrega su opinión y puntos de vista en distintos ámbitos y contextos.

d(LIHUHQFLDPDQHUDVDVHUWLYDVGHFRPXQLFDUVH d(LVWLQJXHWšFQLFDVSDUDFRPXQLFDUVHDVHUWLYDPHQWH en diferentes contextos. d&ULQGDLQIRUPDFL›QRSRUWXQDFODUD\YHUD]

(1.3.1) Valora las emociones y sentimientos de otras personas al comunicar.

d6HFRQRFHHOUROGHODVHPRFLRQHVHQODFRQYLYHQFLD y situaciones sociales. d6HFRQRFHVHQWLPLHQWRV\HPRFLRQHVGHORVRWURV diferenciándolos de los suyos. d(LVWLQJXHODVHPRFLRQHVTXHDIHFWDQOD  comunicación.

(1.3.2) Identifica técnicas de manejo de las emociones en la comunicación interpersonal.

d6HVSHWDODVHPRFLRQHV\SRVWXUDVGHRWURVDVHQ un contexto comunicativo. d9WLOL]DWšFQLFDVGHPDQHMRHPRFLRQDOVHJœQHO contexto comunicativo.

 &HYZFW HTS

FXJWYN[NIFI

 &HYZFW

HTS JRUFY¢F

INDICADORES CONDUCTUALES

6BCMB/PEFMPEF*BCJMJUBDJ™OFO%PNQFUFODJBTQBSBMB+OUFHSBDJ™O5PDJBM

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COMPETENCIAS

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(2.1.1) Define actividades y metas de la vida diaria.

(2.1.2) Describe motivaciones y propósitos de interés personal que contribuyan positivamente en sus vidas.

(2.1.3) Establece metas de realización.

EST RATEG IA ME TODOLÓG IC A PA RA E L D ESAR ROL LO DE COMP ET EN CI AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

(2.1.4) Busca nuevas experiencias de aprendizaje.

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(2.2.1) Dimensiona la diversidad de valores, creencias y prácticas de su entorno.

(2.2.2) Participa de diversas actividades en el espacio público.

(2.3.1) Valora el aporte de los otros/as y sus modos de participación.

(2.3.2) Concuerda derechos y responsabilidades para mejorar la convivencia.

(2.3.3) Participa de proyectos colectivos.

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3. AUTONOMÍA

 4WLFSN_FW QFX

FHYN[NIFIJX T

UWT^JHYTX

ELEMENTOS CLAVES

INDICADORES CONDUCTUALES

(3.1.1) Prioriza proyectos o actividades personales y colectivas.

d(HILQHDFWLYLGDGHVTXHOHJXVWDUßDGHVDUUROODU conforme a sus gustos, necesidades, responsabilidades, destrezas y conocimientos. d)YDOœDODSRVLELOLGDGGHš[LWRGHODVDFWLYLGDGHV considerando responsabilidades, necesidades y capacidades. d.HUDUTXL]DDFWLYLGDGHVSHUVRQDOHVRFROHFWLYDV

(3.1.2) Planifica sus actividades.

d(LVWULEX\HVXVDFWLYLGDGHV\WDUHDVFRQIRUPHD sus capacidades y disponibilidad. d(HILQHWLHPSRVGHGHVFDQVR\XVRGHOWLHPSR libre, reconociendo y desarrollando nuevas habilidades. d-GHQWLILFDORVSUHVXSXHVWRVDVRFLDGRVDODV diferentes actividades.

(3.2.1) Define los recursos en relación con sus actividades o proyectos.

 :YNQN_FW QTX

WJHZWXTX IJQ

JSYTWST

d-QGDJDUHFXUVRVœWLOHVTXHH[LVWHQHQVX  entorno para sus actividades o proyectos. d-GHQWLILFDODFDOLGDG\ODVFRQGLFLRQHVGHXVRGH los recursos comunitarios (horarios, reserva, etc.). d(HILQHDFFLRQHVWHQGLHQWHVDFRQVHJXLU  recursos de su entorno para sus actividades o proyectos.

(3.2.2) Gestiona los presupuestos de sus actividades o proyectos.

d1DQHMDFRQFHSWRVE™VLFRVGHSUHVXSXHVWRV asociados a sus actividades. d4UHYLHQHFRQWUDHUGHXGDVLQQHFHVDULDV\R riesgosas. d(LPHQVLRQDORVFRVWRVGHVXVLQWHUHVHV\  responsabilidad y solicita apoyo en caso necesario.

(3.3.1) Analiza los elementos claves de una situación o contingencia.

d6HFRQRFHVLWXDFLRQHV\GHVDIßRV d%QDOL]DORVDVSHFWRVIDYRUDEOHV\GHVIDYRUDEOHV de un evento o situación.

 9TRFW

IJHNXNTSJX (3.3.2) Determina alternativas o cursos de acción a seguir.

d-QGDJDRH[SORUDGLYHUVDVYßDVGHDFFL›Q d)VFRJHODVDFFLRQHVRDOWHUQDWLYDVP™V  apropiadas. d4UHYLHQHULHVJRVRGD¢RVHQVXVGHFLVLRQHV

ESTRAT EG IA ME TODOLÓG I CA PARA E L DESAR ROL LO DE COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

COMPETENCIAS

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4. MANEJO DE SITUACIONES COMPETENCIAS

ELEMENTOS CLAVES

(4.1.1) Indaga la relación entre roles y toma de decisiones

d(HWHUPLQDODVLPSOLFDQFLDV\DOFDQFHVGHODV situaciones emergentes que afectan y requieren de su participación activa en la toma de decisiones. d-GHQWLILFDGHUHFKRVUHVSRQVDELOLGDGHV\  normativas que regulan o están asociadas a un problema o situación que le afecta.

(4.1.2) Define compromisos con las y los otros/as.

d6HFRQRFHODVRSLQLRQHV\SRVLFLRQHVGLYHUVDV frente a un mismo problema o situación. d(LIHUHQFLDODVGLVWLQWDVSRVLFLRQHVGHVXV  cercanos/as ante una situación problemática. d(HWHUPLQDFRPSURPLVRV\UHVSRQVDELOLGDGHV con las y los interesados o partes comprometidas en una eventualidad.

(4.2.1) Utiliza estrategias para resolver diferencias en la búsqueda de soluciones.

d-GHQWLILFDHVWUDWHJLDVGHUHVROXFL›QGHFRQIOLFWRV interpersonales (la evasión, la conciliación, la confrontación y la integración) pertinentes al contexto. d'RQFXHUGDFRQVXVSDUHVXQDDOWHUQDWLYDSDUD resolver una situación. d)VFRJHRVHOHFFLRQDHVWUDWHJLDVGHUHVROXFL›QGH conflictos que son más adecuadas a su realidad.

ESTRAT EG IA ME TODOLÓG I CA PARA E L DESAR ROL LO DE COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

 &SFQN_FW

XNYZFHNTSJX IJ

IN[JWXF HTRUQJONIFI

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INDICADORES CONDUCTUALES

 *SKWJSYFW QFX

XNYZFHNTSJX ^T

HTSYNSLJSHNFX (4.2.2) Acuerda acciones de planificación conjunta.

d(HILQHXQSODQGHDFFL›QDFRUGDGRIUHQWHDXQ desafío. d*DFLOLWDDFXHUGRVDIDYRUGHXQSODQFRQMXQWR d'RODERUDFRQODVDFFLRQHVUHDOL]DGDVTXH  contribuyen al cumplimiento del objetivo.

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> SEGUNDO EJE.7OQSPHSBNBGPSNBUJWP Para apoyar a las personas en el desarrollo de las competencias para la integración social, se han usado los principios y métodos formativos que provienen de abordajes humanistas, participativos y dialógicos, donde el ser humano es considerado como una unidad integral; junto a los atributos centrales de la formación por competencias. Así, tal como otros diseños basados en el enfoque de competencias y como indican Irigoin; Varas, Casanova y Montanaro y Mertens, coincidiendo en que en el enfoque de formación por competencias : La evaluación ha sido establecida de antemano. El programa ofrece las experiencias y los recursos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de cada competencia. Se busca flexibilidad en el manejo de la variable tiempo. Las competencias que los participantes desarrollarán son cuidadosamente identificadas, verificadas por expertos locales y de conocimiento público.

mente especificadas y de conocimiento público. La formación se dirige al desarrollo y la evaluación de cada competencia. Se pone el énfasis en el logro de resultados. El ritmo de avance de la instrucción es individual y no por tiempo prefijado. La instrucción se hace con material didáctico que refleja situaciones y experiencias de trabajo reales. Los materiales didácticos de estudio son modulares, incluyen una variedad de medios de comunicación y son flexibles, en la medida que contienen unidades obligatorias y opcionales. El programa en su totalidad es cuidadosamente planificado y la evaluación sistemática es aplicada para mejorar continuamente el programa. Estos atributos están a la base de esta estrategia metodológica que denominamos Portafolio CIAM y da una respuesta formativa a las competencias definidas en el modelo previamente descrito. Este material didáctico ofrece un conjunto de 40 actividades de aprendizaje relacionadas con cada competencia.

 Vargas, F.; Casanova, F.; Montanaro, L. (2001). El enfoque de competencia laboral: manual de formación, Montevideo: Cinterfor.

ESTRAT EG I A ME TOD OLÓGI CA PARA E L DESAR ROLLO D E COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

Los criterios de evaluación derivan del análisis de las competencias, sus condiciones son explícita-

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La GJHVSB muestra el modo en que se traduce el Modelo de Competencias en actividades de aprendizaje, constituyendo unidades de aprendizaje, que hemos denominado Áreas de Competencias.

EST RATEG IA METODOLÓG IC A PARA EL DESAR ROL LO DE COM PE TE NC I AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

(JHVSB'TRVFNBEFEJTF PEFMB6SBEVDDJ™O(PSNBUJWB

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La metodología de formación basada en competencias busca desarrollar un conjunto de “saberes”, es decir, una aplicación de conocimientos, habilidades y conductas en situaciones reales y concretas. Para enfrentar este desafío, esta formación retoma elementos de la teoría constructivista en tanto el conocimiento es una construcción que el ser humano realiza a partir de los esquemas cognitivos que ya posee. En ese sentido, el aprendizaje es también una progresión de construcciones, porque una persona aprende cuando relaciona e integra y cuando puede reflexionar y pensar sobre lo que está aprendiendo. Desde esta mirada, el aprendizaje es intencional porque cada persona toma decisiones respecto del camino de aprendizaje que desea emprender. Por lo mismo, es fundamental que ellos y ellas conozcan cuál es la meta de cada actividad, es decir el “qué” y el “para qué” de lo que están haciendo, así se refuerza la reflexión e integración de aquello que se está aprendiendo.

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En la propuesta del Portafolio CIAM un rol clave les corresponde a los equipos técnicos y profesionales que implementen la estrategia metodológica y que hemos denominado facilitadores/as. Desde la mirada de un enfoque constructivista el o la profesional responsable actúa como mediador/a, facilitando el o los instrumentos necesarios para que sea el/la participante quien construya su propio aprendizaje. Durante el desarrollo de esta metodología, quien facilita acompañará a las personas y asistirá sus aprendizajes otorgándoles una ayuda efectiva en la adquisición de las competencias que contempla el Modelo de habilitación en competencias para la integración social. Asimismo, guiará el trabajo en el grupo, estimulará la discusión y el análisis de cada experiencia. En definitiva se busca que quien facilite estimule el examen y reflexión sobre “cómo conozco”, “qué conozco”, “qué estrategias me dieron resultado y cuáles debería incorporar”, “qué sé hoy que no sabía antes”, todo lo cual evidencia un proceso consciente de construcción de conocimiento y un acercamiento concreto al ejercicio de aprender a aprender.

EST RAT EG IA ME TODOLÓG I CA PARA E L DESAR ROL LO DE COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

Para este efecto, el diseño instruccional contempla actividades de aprendizaje que acompañan un paso a paso y organizan la secuencia de trabajo de cada sesión con el propósito de que los aprendizajes esperados de cada sesión se vinculen con las competencias definidas.

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Como se mencionaba anteriormente, el esquema del modelo formativo que aparece en la figura 4, representa lo que se tuvo en cuenta al momento de diseñar las actividades de aprendizaje, después de haber realizado el proceso de traducción formativa. El esquema representa lo siguiente:

1. Lo que define el contenido de una actividad son los aprendizajes esperados que se quieren lograr para ir progresivamente, desarrollando competencias. Es el “input”. 2. La actividad, está organizada en una secuencia de 5 momentos (Motivación, Desarrollo, Puesta en Común, Aplicando lo aprendido y Cierre), en los que se espera que el “protagonismo” vaya cambiando entre quien facilita y los/as participantes. 3. En el primer y último momentos, quien facilita tiene la palabra. Al inicio debe motivar y activar a quienes participan. Al cierre debe resaltar lo que espera que se lleven de cada actividad. 4. En los tres momentos centrales, son los/as participantes quienes tiene la palabra. Cada actividad les desafía de distinta forma: reflexionan, actúan, resuelven, deciden, analizan, reconocen, priorizan, orde-

ESTRAT EG I A ME TOD OLÓGI CA PARA E L DESAR ROLLO D E COMP E TE NC I AS DE I N T EG RAC I Ó N S O C I A L

nan, planifican, comunican, discuten, acuerdan, etc. siempre acompañados/as y guiados/as por quien

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facilita. 5. Finalmente, una vez vivida la experiencia, y sumadas a todas las otras actividades del taller, se tendrán capacidades desarrolladas en las personas, las que será posible evaluar. Este es el “output”.

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2. DESCRIPCIÓN Y USO DEL MATERIAL DE TRABAJO El 2PSUBGPMJP%+#/está compuesto por 40 actividades de aprendizaje. Una actividad de aprendizaje (AA) es la materialización del enfoque metodológico antes descrito. Están diseñadas en forma de desafíos y situaciones, e invitan a los/as usuarios/as a resolverlas de manera lúdica logrando así ciertos aprendizajes. Se dispone de al menos una actividad de aprendizaje por elemento clave de competencia.

6PEB#DUJWJEBEEF#QSFOEJ[BKFFTU—FTUSVDUVSBEBFOQBSUFT I. +NHMF YžHSNHF IJ QF &HYN[NIFI Esta ficha informa a quien facilita qué área de competencias trabaja la actividad, qué competencias y cuál/es son los aprendizajes esperados. Ofrece además una descripción de la actividad, lista los materiales necesarios y el tiempo que se requiere para llevarla a cabo. > ¢SFBEF%PNQFUFODJBZDPNQFUFODJB Identifica el área y la competencia que está a la base de la actividad. > #QSFOEJ[BKFTFTQFSBEPT: Describe ya sea el componente cognitivo del aprendizaje esperado, la habilidad que se debe desarrollar y/o la actitud con la cual la lleve a cabo. &FTDSJQDJ™OEFMBBDUJWJEBE Ofrece una descripción breve de lo que se hace en la actividad. /BUFSJBMFTIdentifica todos aquellos materiales que se requieren para desarrollar la actividad. > 2SFQBSBDJ™O Expone los elementos que se necesitan preparar con antelación para que el desarrollo de la actividad no se vea comprometido.

.. &SYJHJIJSYJX UFWF JQQF KFHNQNYFITWF Se despliegan los conceptos mínimos que debe manejar el/la facilitador/a para desarrollar la actividad y compartirlos con las personas.

... )JXFWWTQQT IJ QF FHYN[NIFI Esta sección contempla cinco momentos que orientan la sesión de trabajo grupal e individual.

.; 2FYJWNFQ )NIHYNHT Son los instrumentos que deben utilizar las personas usuarias durante el desarrollo de cada actividad.

DESC R IPCI ÓN Y U SO DE L MATE RI AL DE T RAB AJ O

> &VSBDJ™O Señala el tiempo de duración de la actividad.

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.BTBDUJWJEBEFTEFBQSFOEJ[BKFTFDBSBDUFSJ[BOQPS 2SPNPWFSFMBQSFOEJ[BKFJOEJWJEVBMZHSVQBMBUSBW˜TEFNFUPEPMPHôBTBDUJWBT 5FSMšEJDBTZQSPQJDJBSVOBNCJFOUFEFBQSFOEJ[BKFEPOEFMPTBTQBSUJDJQBOUFTTPOTVKFUPTBDUJWPT 7UJMJ[BSFTDFOBSJPTEFMBWJEBEJBSJBQPSMPUBOUPFOFTUSFDIBSFMBDJ™ODPOMBTJUVBDJ™O SFBMEFMPTBTVTVBSJPTBTEFNBOFSBEFGBDJMJUBSBQSFOEJ[BKFTTJHOJGJDBUJWPT 8JODVMBSTF DPO TJUVBDJPOFT Z DBTPT SFBMFT RVF TF SFMBDJPOBO DPO FYQFSJFODJBT FO VO FOUPSOPGBNJMJBSDPNVOJUBSJPZMBCPSBM

Para lograr los objetivos de la formación basada en competencias, las actividades de aprendizaje deben respetar, en su secuencia formativa, cinco momentos críticos que son los que van a permitir el desarro-

DESC R IPCI ÓN Y U SO DE L MATE RI AL DE T RAB AJ O

llo y la consolidación de aprendizajes significativos en cada participante:

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6BCMB/PNFOUPTEFMBT#DUJWJEBEFTEF#QSFOEJ[BKF

Esta estrategia metodológica ha hecho un esfuerzo importante para ofrecer actividades de aprendizaje que brinden un repertorio amplio y diverso en relación a materiales y recursos pedagógicos. Las cuarenta actividades incluyen dinámicas variadas como por ejemplo, dramatizaciones que no detallan la situación a interpretar, juegos de roles donde la situación a representar viene dada, trabajo cooperativo, collages, análisis grupal, etc. Las estrategias formativas no están centradas en lo cognitivo-conductual ni en la lectoescritura, utilizando materiales que posibilitan la expresión de sentimientos, emociones y visiones que, en ocasiones, la palabra no permite.

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En la tabla 4 que sigue a continuación se ofrece un listado de las didácticas asociadas a las actividades del portafolio.

1. COMUNICACIÓN:DIDÁCTICA DE ACTVIDADES COMPETENCIAS

ELEMENTOS CLAVES

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

).)§(9.(&

PRINCIPAL d)MHUFLFLRGHFRPXQLFDFL›Q)QEDVHDWDUMHWDV con figuras, los/as participantes ensayarán cómo ordenar y emitir instrucciones.

 )JXFWWTQQFW

ZS JXYNQT ^ RTIT

IJ HTRZSNHFHNŸS

d 6HFUHDFL›Q GH UDGLR WHDWUR \ HO FLQH PXGR Los/as participantes se comunicaran sea sólo hablando, sea sólo actuando. d)MHUFLFLRGHMXHJRGHUROHVORVDVSDUWLFLSDQWHV simularán entrevistas de trabajo.

d8UDEDMRJUXSDOFRQUHFRUWHVGHUHYLVWDV0RVDV participantes identificarán imágenes que representen un contexto formal o informal.

d)MHUFLFLRGHFRPXQLFDFL›QHQSDUHMDVHQHO que ensayarán la atención y concentración para la escucha activa.

 &HYZFW HTS

FXJWYN[NIFI

d&DVDGRHQODWšFQLFDGHORVVRPEUHURVSDUD pensar, de Edward de Bono, los/as participantes analizarán una situación, respetando la diversidad de opiniones.

d8UDEDMRGHDQ™OLVLVGHVLWXDFLRQHVHQSDUHMDV los/as participantes reconocerán elementos asociados a la “empatía”.

 &HYZFW

HTS JRUFY¢F

d.XHJRGHUROHVHQEDVHDVLWXDFLRQHVGHFRQIOLFWR donde los/as participantes aplicarán habilidades asociadas a la empatía. d8UDEDMRGHDQ™OLVLVFRQFDVRV\WDUMHWDVTXH ayudarán a identificar emociones. Se analizarán y descubrirán pensamientos positivos frente a una situación.

DESC R IPC IÓN Y U SO DE L MAT ER I AL DE T RA BAJ O

d.XHJRGHVLGHUDWLYRGHWDUMHWDVWLSRHVFUœSXOR donde los/as participantes ejercitarán la asertividad.

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2. INICIATIVA:DIDÁCTICA DE ACTVIDADES COMPETENCIAS

ELEMENTOS CLAVES

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

).)§(9.(&

PRINCIPAL d.XHJRFRQJORERVHQTXHODVRVSDUWLFLSDQWHV identificarán actividades de tiempo libre relacionadas con intereses y habilidades. d (LQ™PLFD GH UHIOH[L›Q HQ EDVH D LQWHUHVHV personales, en la que los/as participantes elaborarán propósitos, identificando fortalezas y debilidades para lograrlos.

 ;FQTWFW

QFX UWTUNFX

J]UJWNJSHNFX JS

INXYNSYTX RGNYTX

d(LQ™PLFDGHFRQVWUXFFL›QGHPHWDVHQODTXH las/os participantes identificarán recursos y acciones para su logro. d)QSDUHMDVODV\ORVSDUWLFLSDQWHVGHILQLU™Q colaborativamente planes alternativos de acción para alcanzar una meta.

d0DV\ORVSDUWLFLSDQWHVFRQVWUXLU™QXQrFDOHQGDULR de aprendizaje” en el que identificarán y asignarán tiempos y recursos para el logro de nuevos aprendizajes.

 )NXKWZYFW IJ

QTX JSYTWSTX

d'RQVWUXFFL›QJUXSDOGHXQPDSDDSDUWLUGHO que las y los participantes reflexionarán, valorarán y compartirán información sobre el barrio.

DESC R IPCI ÓN Y U SO DE L MATE RI AL DE T RAB AJ O

d8UDEDMRHQWHUUHQR)OJUXSRYLVLWDU™XQOXJDU de interés en el que identificarán sus funciones y a los principales actores involucrados.

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d.XHJRGHLQWHUURJDFL›QHQEDVHDWDUMHWDVGLG™FWLFDV en el que las y los participantes compartirán la información que manejan respecto de sus comunidades, redes y servicios locales.

 *XYFGQJHJW

[¢SHZQTX IJ

HTSKNFS_F JS

INXYNSYTX RGNYTX

d0RVDVSDUWLFLSDQWHVUHDOL]DU™QXQDGUDPDWL]DFL›Q en base a situaciones de “confusión” de roles en el ámbito familiar y reflexionarán respecto de los derechos y responsabilidades en la convivencia. d0DV\ORVSDUWLFLSDQWHVUHDOL]DU™QXQWUDEDMR grupal en el que seleccionarán implementos de manera colectiva y acordarán compromisos para sobrevivir en una situación.

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3. AUTONOMÍA:DIDÁCTICAS DE ACTIVIDADES COMPETENCIAS

ELEMENTOS CLAVES

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

).)§(9.(&

PRINCIPAL d)QEDVHDXQMXHJRGHGDGRVORV\ODV  participantes explorarán distintos niveles de implicación personal en actividades diarias (gustos, necesidades, conocimiento, etc.).

 4WLFSN_FW QFX

FHYN[NIFIJX T

UWT^JHYTX

d8UDEDMRJUXSDOHQHOTXHODV\ORVSDUWLFLSDQWHV deberán ordenar tarjetas, en función de lo importante o urgente de las situaciones, para la organización de los tiempos personales.

d0DV\ORVSDUWLFLSDQWHVGLVWLQJXLU™QHQWUH tiempos de descanso y uso del tiempo libre reflexionando respecto de su importancia. d0RV\ODVSDUWLFLSDQWHVFRPSHWLU™QHQOD “construcción de cubos”, y reconocerán la importancia de la planificación y la distribución de tareas asociadas a una meta. d8UDEDMRHQGXSODVHQODTXHODV\ORV  participantes valorarán los propios recursos, y desplegarán sus habilidades para conseguir lo que les falta del entorno.

 :YNQN_FW QTX

WJHZWXTX IJQ

JSYTWST

d.XHJRJUXSDOHQIRUPDWRGHWDEOHURHQTXHODV y los participantes ensayarán conceptos básicos asociados al manejo de presupuestos.

d(LQ™PLFDJUXSDOHQODTXHORV\ODVSDUWLFLSDQWHV analizarán situaciones y sus consecuencias.

 9TRFW

IJHNXNTSJX

d0RV\ODVSDUWLFLSDQWHVDQDOL]DUDQORVDVSHFWRV favorables y desfavorables de una situación, priorizarán tareas y tomarán decisiones. d0DV \ ORV SDUWLFLSDQWHV  WRPDU™Q GHFLVLRQHV respecto de situaciones y los cursos de acción a seguir siguiendo un orden lógico.

DESC R IPCI ÓN Y U SO DE L MATE RI AL DE T RAB AJ O

d%FWLYLGDGHQODTXHORV\ODVSDUWLFLSDQWHV reflexionarán, a partir de una historia, respecto de las situaciones de endeudamiento y de la gestión de presupuestos.

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4. MANEJO DE SITUACIONES:DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES COMPETENCIAS

ELEMENTOS CLAVES

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

).)§(9.(&

PRINCIPAL d8UDEDMRJUXSDOHQEDVHDXQSHUL›GLFRORV\ las participantes decidirán sobre las noticas relevantes del día. d%SDUWLUGHWDUMHWDVHLP™JHQHVODV\ORV  participantes identificarán derechos y responsabilidades al interior de la familia.

 &SFQN_FW

XNYZFHNTSJX IJ

IN[JWXF

HTRUQJONIFI

d0DV\ORVSDUWLFLSDQWHVUHIOH[LRQDU™QDSDUWLU de un caso en el que reconocerán los derechos y las responsabilidades de las y los involucrados. d0RV\ODVSDUWLFLSDQWHVDQDOL]DU™QVLWXDFLRQHV hipotéticas, desde diversos roles. d0DV\ORVSDUWLFLSDQWHVDQDOL]DU™QXQD  situación que sucede en un barrio desde la perspectiva de diversos personajes que viven en él. d%SDUWLUGHXQMXHJRGHUROHVODV\ORV participantes resolverán una situación problemática.



DES CR IPCI ÓN Y U SO DE L MATE RI AL DE T RAB AJ O

d%FWLYLGDGGHFDU™FWHUFRRSHUDWLYRHQTXHODV y los participantes deberán utilizar estrategias de solución.

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 *SKWJSYFW QFX

XNYZFHNTSJX ^ T

HTSYNSLJSHNFX

d0DV\ORVSDUWLFLSDQWHVGHEHU™QSRQHUVHHQ  el lugar de otros y encontrar soluciones a los problemas que se plantean. d(LQ™PLFDJUXSDOHQEDVHDWDUMHWDVHQODTXH las y los participantes acordarán acciones para estar a salvo en una situación. d0RV\ODVSDUWLFLSDQWHVUHVROYHU™QVLWXDFLRQHV problemáticas y propondrán nuevos cursos de acción.

6BCMB'TRVFNBEF6SBEVDDJ™O(PSNBUJWBEFM2PSUBGPMJP

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Las actividades de aprendizaje son un material para el/ la facilitador/a, en el entendido que es él o ella quien las lleva a cabo. A través de instrucciones simples, cada actividad va mostrando qué debe hacer para trabajar las competencias del Modelo.

En el caso de que las actividades contemplen “material didáctico” con el que trabajan las personas se identifican como “hojas de trabajo”. Aquí las instrucciones están dirigidas a ellos y ellas y deben ser multicopiadas o impresas previo a la sesión de trabajo. Es importante indicar que no todas las actividades tienen hojas de trabajo.

Los materiales requeridos para desarrollar cada actividad se describen en la ficha técnica y son principalmente materiales de escritorio.

'TUBSNPUJWBEPB

2SFQBSBSDBEBVOBEFMBTTFTJPOFTOPJNQSPWJTBS

'TUJNVMBSMBQBSUJDJQBDJ™OEFUPEPTZUPEBTMPTBTJOUFHSBOUFTEFMHSVQP

%POUSPMBSFMUJFNQPEFMBTTFTJPOFT

'TDVDIBSBDUJWBNFOUFQBSBFOUFOEFSMPRVFPUSPTBTRVJFSFOEFDJS

0PQFSNJUJSMBTGBMUBTEFSFTQFUP

)FOFSBSVODMJNBBNFOPFOFMDVBMUPEPTZUPEBTMPQBTFOCJFO

actividades de aprendizaje son los siguientes:

- (BMUBEFQMBOJGJDBDJ™O - 2SFQBSBDJ™OJOBEFDVBEBEFMBTFTJ™OFTUPFTSFTQFDUPEFMPTNBUFSJBMFTZEFMDPOUFOJEP - 5VCFTUJNBSMBBDUJWJEBEZPMBFTUSBUFHJBNFUPEPM™HJDB - 2FSEFSEFWJTUBFMTFOUJEPEFDBEBBDUJWJEBE - &FTWJBSPUSBOTGPSNBSMBBDUJWJEBETFHšOQSFGFSFODJBTQFSTPOBMFT - 'WJUBSMMFWBSBDBCPFMQMFOBSJPEFDBEBBDUJWJEBE - 2SFTDJOEJSEFMDJFSSFEFMBTBDUJWJEBEFT

DESCR I PC IÓ N Y U SO DEL M ATE R IA L D E TRABA J O

Se debe tener presente que los errores más comunes que se cometen al momento de llevar a cabo las

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3. CLAVES DE GESTIÓN DEL PROGRAMA Experiencias anteriores han demostrado que son diversas las variables que influyen en que una estrategia metodológica de esta naturaleza se implemente de manera efectiva. El tiempo disponible que tiene quien facilita, el número de participantes, la etapa del proceso de tratamiento/integración cuando se lleva a cabo, la modalidad del Centro de Tratamiento, la cantidad de sesiones posibles a desarrollar cada semana, entre otros son algunos ejemplos. No obstante lo anterior, se recomienda SFBMJ[BSUPEBTMBTBDUJWJEBEFTEFBQSFOEJ[BKFBTPDJBEBTBVOB DPNQFUFODJa, es decir, 2 a 3 actividades en general. Con esta información, la estrategia del Portafolio CIAM optó por no imponer una ruta de trabajo a priori, con las actividades o áreas de competencias. Quien facilita, tiene libertad para diseñar esa ruta ayudándose de los resultados que le entregue la p*FSSBNJFOUBEFDPUFKPQBSBFMBO—MJTJTEFDPNQFUFODJBTq y su propia observación.

La herramienta de cotejo está diseñada para que el/la facilitador/a evalúe, de acuerdo a su juicio experto, en cada participante, el nivel de dominio de las áreas de competencias, esto es, Comunicación, Iniciativa, Autonomía y Manejo de Situaciones, previo al inicio de las sesiones de trabajo. Su uso es PQDJPOBM. Los/as facilitadores/as que tienen un conocimiento profundo del grupo en términos de lo que necesitan o no trabajar, podrían prescindir de ella. Aquellos facilitadores/as que decidan utilizarla, deberán evaluar si cada participante del grupo presenta o no una serie de comportamientos. En esta etapa puede ser necesario realizar consultas a otros miembros del equipo de profesionales de la

C LAVE DE G ESTI ÓN DE L P ROG RA MA

entidad, para complementar la información.

Para realizar la evaluación y obtener resultados existen dos vías. La primera de ellas manual, donde cada facilitador/a deberá evaluar a los/as participantes utilizando la grilla en papel, transferir los resultados en una tabla y calcular los porcentajes individuales y del grupo. El registro también puede realizarse en una planilla de cálculo (que se encuentra en el DVD), que facilitará el análisis de los resultados y la elaboración de gráficos.

 Portafolio metodológico para el desarrollo de competencias de empleabilidad orientado a favorecer transiciones laborales (SENDA, 2009), y el Portafolio metodológico para el desarrollo de competencias de Integración Social –Persona, Familia y Comunidad. (SENDA, 2011).

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Como resultado el/la facilitador/a podrá determinar qué área de competencia trabajar o cual competencia seleccionar.

Cabe destacar que la información que proporciona esta herramienta constituye un input fundamental para diseñar lap4VUBEFUSBCBKPq. A continuación, en el 4FDVSTP, se encuentra la p*FSSBNJFOUBEFDPUFKPQBSBFMBO—MJTJTEFDPNQFUFODJBTq. Para poder llevar a cabo el programa sin contratiempos, es importante que el/la facilitador/a, en base a los resultados arrojados por la herramienta de cotejo y el conocimiento del grupo, planifique las sesiones de trabajo en función del tiempo que dispone.

Para facilitar esta tarea, cuenta con una planilla, donde siguiendo unas cuantas instrucciones, podrá

C LAVE DE G ESTI ÓN D EL P ROG RAMA

armar su ruta de trabajo. El 4FDVSTP, de esta unidad contiene la planilla p4VUBEFUSBCBKPq

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# 7*(:784 *FSSBNJFOUBEFDPUFKPQBSBFMBO—MJTJTEFDPNQFUFODJBT

+OTUSVDDJPOFT + A continuación encontrará un listado de comportamientos por área de competencia. Lea atentamente cada uno y marque con una cruz (X) si él o la participante ha logrado o no, dicho comportamiento. La evaluación es individual, por cada participante del taller. + Luego, sume la cantidad de respuestas por columna –Logrado y no logrado– y consigne el resultado en la fila de los totales.

§7*&8

COMPETENCIAS

C O M U N C A C I Ó N

Desarrollar un estilo y modo de comunicación.

Planifica el mensaje y la estrategia comunicativa. Ajusta técnicas de comunicación verbal y no verbal a su estilo personal. Escucha activamente a otros/as.

Actuar con asertividad. Actuar con empatía.

Entrega su opinión y puntos de vista en distintos ámbitos y contextos. Valora las emociones y sentimientos de otras personas al comunicar. Identifica técnicas de manejo de las emociones en la comunicación interpersonal. TOTAL

Valorar las propias experiencias en distintos ámbitos.

I N I C I A T I V A

LOGRADO SI NO

COMPORTAMIENTOS

Define actividades y metas de la vida diaria. Describe las propias motivaciones, intereses, habilidades conocimientos y destrezas. Establece metas de realización. Busca nuevas experiencias de aprendizaje.

Disfrutar de los entornos .

Dimensiona la diversidad de valores, creencias y prácticas de su entorno. Participa de diversas actividades en el espacio público.

Establecer vínculos de confianza en distintos ámbitos.

Valora el aporte de los/as otros/as y sus modos de participación. Concuerda derechos y responsabilidades para mejorar la convivencia. Participa de proyectos colectivos.

C LAVE D E GEST IÓN D EL P ROG RAMA

TOTAL

30

A U T O N O M Í A

Organizar las actividades o proyectos.

M A N E J O

Analizar situaciones de diversa complejidad.

Prioriza proyectos o actividades personales y colectivos. Planifica sus actividades. Define los recursos en relación con sus actividades o proyectos.

Utilizar los recursos del entorno. Tomar decisiones.

Gestiona los presupuestos de sus actividades o proyectos. Analiza los elementos claves de una situación o contingencia. Determina alternativas o cursos de acción a seguir. TOTAL Recolecta información y datos atingentes a la situación. Define compromisos con las y los otros/as. Utiliza estrategias para resolver diferencias en la búsqueda de soluciones.

Enfrentar las situaciones y/o contingencias.

Acuerda acciones de planificación conjunta. Desarrolla el plan de acción acordado. TOTAL

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+05647%%+10'5 + Transfiera el total de puntajes obtenidos por área y complete la tabla que sigue a continuación. + Evaluados la totalidad de los participantes, calcule los porcentajes para el grupo, por área y por competencia. + Con esa información podrá tomar una decisión y trabajar en el documento “Ruta de Trabajo”.

949&1*8 547 §7*& )* (425*9*3(.& (TRUJYJSHNFX (FSYNIFI ¢YJRX

UTW WJF

1TLWFIT SI 5ZSYFOJ





5TWHJSYFOJ

COMUNICACIÓN

6

INICIATIVA

9

AUTONOMÍA

6

MANEJO

5

9TYFQ

26

NO 5ZSYFOJ





5TWHJSYFOJ

349&Esta tabla estará acompañada de un archivo excel, donde el/la facilitador/a puede transferir los datos y obtener rápidamente los porcentajes acompañados de gráficos que muestren el comportamiento de las áreas de competencia por persona y por el grupo total.

CL AV E DE G EST IÓN DEL PROGRAM A

§WJFX

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# 7*(:784 4VUBEFUSBCBKP 5JHBMBTJOTUSVDDJPOFTRVFTFTF BMBOBDPOUJOVBDJ™OHVJ—OEPTFDPOFMFKFNQMPEFMBQBHJOBTJHVJFOUF 1. Seleccione el o los días en que usted puede realizar las actividades del portafolio. Recuerde que cada sesión de trabajo es de una hora cronológica – sesenta minutos. 60 RNS

.VOFT/BSUFT/J˜SDPMFT,VFWFT8JFSOFT

2. En función de las necesidades que detectó a través de la simple observación y/o de los resultados obtenidos por la aplicación de la “Herramienta de cotejo para el análisis de competencias”, ordene las áreas de Competencia, según importancia –donde “1” sería la más importante y “4” la menos importante– e indique esa priorización en la columna p1SEFOq. Por ejemplo: 1 Comunicación, 2 Autonomía, 3 Iniciativa y 4 Manejo de situaciones. Esto significa que el grupo requiere trabajar primero Comunicación, luego Autonomía, Manejo de situaciones y finalmente Iniciativa.  Utilizando la misma información, lea atentamente la columna p%PNQFUFODJBTq y seleccione con una cruz (X) aquellas que son más relevantes de trabajar. Recuerde que al seleccionar una competencia, usted debe trabajar la totalidad de sus actividades. En el ejemplo, “Desarrollar Un Estilo Y Modo De Comunicación” y “Actuar Con Empatía” fueron las seleccionadas.  Para planificar el trabajo con las actividades (AA), escriba en “Semana 1”, el día de la semana que usted ya designó y la fecha que tiene disponibles para trabajar. Haga lo mismo con las semanas 2, 3 y 4. Luego, divida la distribución en cantidad de meses. Para dejar su programación aún más precisa, asígnele fechas exactas. El ejemplo muestra que los días Lunes son los seleccionados para trabajar el portafo-

CL AV E DE G EST IÓN DEL PROGRAM A

lio y las dos competencias se trabajaran entre el lunes 31 de Marzo y el 26 de Mayo.

32

 Considere en su planificación la aplicación de la pauta de FWBMVBDJ™OBMBFOUSBEBZBMBTBMJEBEFM —SFBEFDPNQFUFODJB, que debe ser aplicada previo al inicio de las sesiones de trabajo y al finalizar las mismas.

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C LAVE D E GEST IÓN D EL P ROG RAMA

C UA D E R N O

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34

N

FNQBUôB.

ADUVBSDPO

#DUVBSDPO BTFSUJWJEBE

&FTBSSPMMBSVO FTUJMPZNPEPEF DPNVOJDBDJ™O

COMPETENCIAS

SELECCIÓN

]

'WBMVBDJ™OEF TBMJEB

##

##

##

##

##

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##

##

##

##

'WBMVBDJ™OEF FOUSBEB

ACTIVIDAD SEMANA SEMANA 2 1

SEMANA 3

SEMANA 4

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FAC I L I TA D O R /A

Ó

I

C

A

C

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ORDEN 1-4

D E L

M

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C

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COMPETENCIA

DISEÑO DE LA RUTA DE TRABAJO

C L AV E DE G EST IÓN DE L P ROG RAMA

C UA D E R N O Portafolio CIAM

C LAVE D E GEST IÓN D EL P ROG RAMA

'TUBCMFDFS WôODVMPT DPOGJBO[BFO EJTUJOUPT —NCJUPT

&JTGSVUBSEF MPTFOUPSOPT

8BMPSBSMBT QSPQJBT FYQFSJFODJBT FOEJTUJOUPT —NCJUPT

COMPETENCIAS

SELECCIÓN

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'WBMVBDJ™OEF TBMJEB

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COMPETENCIA

DISEÑO DE LA RUTA DE TRABAJO C UA D E R N O Portafolio CIAM

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6PNBS EFDJTJPOFT

'WBMVBDJ™OEF TBMJEB

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SEMANA SEMANA 2 1

SEMANA 3

SEMANA 4

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FAC I L I TA D O R /A

A

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N 7UJMJ[BSMPT SFDVSTPT EFMFOUPSOP

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ACTIVIDAD

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SELECCIÓN

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COMPETENCIAS

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ORDEN 1-4

D E L

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COMPETENCIA

DISEÑO DE LA RUTA DE TRABAJO

CL AVE DE G ESTIÓ N DE L P ROG RA MA

C UA D E R N O Portafolio CIAM

'OGSFOUBSMBT TJUVBDJPOFTZP DPOUJOHFODJBT

#OBMJ[BS TJUVBDJPOFTEF EJWFSTB DPNQMFKJEBE

COMPETENCIAS

SELECCIÓN

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'WBMVBDJ™OEF TBMJEB

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'WBMVBDJ™OEF FOUSBEB

ACTIVIDAD SEMANA SEMANA 2 1

SEMANA 3

SEMANA 4

MES

FAC I L I TA D O R /A

CL AVE DE G ESTI ÓN DE L PROG RAM A

O

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ORDEN 1-4

D E L

M

§7*& )*

COMPETENCIA

DISEÑO DE LA RUTA DE TRABAJO

C UA D E R N O Portafolio CIAM

37

C UA D E R N O

D E L

FAC I L I TA D O R /A

Portafolio CIAM

4. EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA Se ha planteado que uno de los objetivos que persigue esta estrategia metodológica es colaborar con la integración social de personas con consumo problemático de sustancias y que para lograrlo, el portafolio ofrece 40 actividades de aprendizaje que trabajan 4 áreas de competencias en los ámbitos familiar, comunitario y laboral. Pero, ¿de qué manera se puede verificar que ese objetivo se cumple? La respuesta es “evaluando”. En esta estrategia la propuesta de evaluación tiene un DBS—DUFSFTQFDJBMNFOUFGPSNBUJWP, pues utiliza los resultados alcanzados por las personas usuarias como una medida que permita enfocar acciones hacia el mejoramiento. En ese sentido, MBSFUSPBMJNFOUBDJ™ODVNQMFVOSPMJNQPSUBOUF. La evaluación está diseñada por —SFBEFDPNQFUFODJB, es decir, lo que se evalúa es el conjunto de competencias pertenecientes a un área, y no, cada una de las competencias que la conforman como ocurría en los programas anteriores.

Se propone que cada participante sea evaluado antes de comenzar a trabajar un área de competencias y al GJOBMJ[BSMB, para ello se utilizará la misma Pauta de Evaluación (de entrada y de salida). Son dos las evaluaciones que se deben realizar por área, peroTFBQMJDBFMNJTNPJOTUSVNFOUP2BVUBEF'WBMVBDJ™O. La Pauta de Evaluación permite identificar las capacidades logradas en términos de habilidades, actituE VALUAC IÓN D E LA ESTRAT EG IA ME TODOLÓG IC A

des o conocimientos. Son ejercicios prácticos y breves sobre el contenido trabajado en cada una de las

38

áreas de competencia. En el siguiente esquema se puede ver un ejemplo:

E E

#76101/¤#

+0+%+#6+8# S S

(JHVSB'TRVFNB'WBMVBDJ™OEF'OUSBEBZ'WBMVBDJ™OEF5BMJEB

C UA D E R N O

D E L

FAC I L I TA D O R /A

Portafolio CIAM

Cabe mencionar que éstas situaciones evaluativas sólo se llevan a cabo si se decide trabajar al menos VOBDPNQFUFODJBDPNQMFUBQPS—SFBDPOUPEBTTVTBDUJWJEBEFT, en caso contrario, el/la facilitador/a no debe utilizarlas ya que el desarrollo del área es insuficiente, como para evaluar.

Quien facilita podrá encontrar la Pauta de Evaluación, al comienzo de cada área de competencia dentro del portafolio. Es importante que cuando las entregue a los/as usuarios/as, lea, explique y guíe, asistiendo en caso de dudas o necesidad.

#QMJDBDJ™OEFMBTFWBMVBDJPOFT. La Pauta de Evaluación, está diseñada en formato de autoevaluación, en el sentido que es que la persona usuaria quien realiza el ejercicio de manera individual, sin un otro que lo esté evaluando en forma directa. No obstante, el/la facilitador/a debe asegurarse que la persona haga una lectura completa y de que entienda el propósito del ejercicio.

Dependiendo de las necesidades del grupo, el/la facilitador/a puede adaptar el caso planteado enfatizando aspectos que allí no existen, resumiendo ideas, motivando o destacando algún aspecto, etc. En otras palabras, quien facilita debe sentirse en libertad de hacer adaptaciones en pro del trabajo y los logros del grupo.

Ambas evaluaciones, de Entrada y Salida, las debe conducir el/la facilitador/a, para que en grupos pequeños –3 a 5 personas– las lleven a cabo. Es importante que el/la facilitador/a, este atento/a al comportamiento individual de cada miembro del grupo para poder evaluar y retroalimentar posterior-

%PSSFDDJ™OEFMBTFWBMVBDJPOFT Dado que las evaluaciones de Entrada y Salida propuestas son las mismas en cada área de competencia, también cada evaluación tiene una “Hoja de Soluciones” única, que señala las respuestas correctas, y una “Escala de Evaluación” única, que explica el procedimiento para calcular los puntajes y el nivel de logro alcanzado por las personas usuarias.

E VA LUACI ÓN DE L A EST RATEG IA METODOLÓG ICA

mente, considerando el resultado al que lleguen en conjunto.

39

C UA D E R N O

D E L

FAC I L I TA D O R /A

Portafolio CIAM

La asignación de puntajes a las evaluaciones es PQDJPOBM es decir, queda a criterio de cada facilitador/a. En caso de optar por ésta, puede apoyarse en la escala de evaluación física para obtener los puntajes y calificaciones, o bien puede utilizar el archivo digital (que se encuentra en el DVD), que además funciona como una herramienta de gestión de la estrategia, complementándola. Allí el/la facilitador/a podrá calcular porcentajes, obtener gráficos, calcular estadísticas, promedios, etc. que le facilitarán la gestión y evaluación del grupo.

4FUSPBMJNFOUBDJ™O. Toda persona usuaria que ha sido evaluada debe recibir consecuentemente, una retroalimentación por parte de el/la facilitador/a. Ésta puede ser personal y también grupal, por ejemplo compartiendo las respuestas correctas y revisando situaciones.

Dado que el objetivo general del proceso formativo se relaciona con mejorar el grado de desarrollo de las competencias de integración social de los y las participantes, se debe orientar la conversación de retroalimentación hacia el desarrollo de las competencias, de su importancia, beneficios y desafíos

EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGI A METOD OLÓGI CA

para la integración.

40

COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓNfINICIATIVAfAUTONOMÍAf/#0',1bCIAM

COMPETENCIAS: CIAS: XQ HVWLOR \ PRGR GH FRPXQLFDFL›Q d(HVDUUROODUXQHVWLOR\PRGRGHFRPXQLFDFL›Q d%FWXDUFRQDVHUWLYLGDG d%FWXDUFRQHPSDWßD

 4ODQLILFDHO PHQVDMH\ODHVWUDWHJLD FRPXQLFDWLYD

 %MXVWDWšFQLFDVGH FRPXQLFDFL›QYHUEDO\QRYHUEDOD VXHVWLORSHUVRQDO

 )VFXFKDDFWLYDPHQWHD RWURVDV

 )QWUHJDVXRSLQL›Q\SXQWRV GHYLVWDHQGLVWLQWRV™PELWRV\ FRQWH[WRV

 :DORUDODVHPRFLRQHV\ VHQWLPLHQWRVGHRWUDVSHUVRQDVDO FRPXQLFDU

 -GHQWLILFD WšFQLFDVGHPDQHMRGH ODVHPRFLRQHVHQ ODFRPXQLFDFL›QLQWHUSHUVRQDO

Á R E A D E COMPE T E N CIA: CO MUN ICACIÓN

Portafolio

CIAM

INTRODUCCIÓN La presente sección está referida al área de competencias de comunicación; si bien la comunicación tiene alcances diversos en el contexto de un proceso de habilitación en competencias para la integración social la entenderemos como la capacidad de las personas para desarrollar un estilo y modo de comunicación y ser capaz de actuar con asertividad y con empatía en los ámbitos familiares, comunitarios y laborales.

Esta área contiene diez actividades de aprendizaje cada una de ellas asociadas a elementos de competencias e indicadores conductuales en los que puedes apoyarte para orientar el aprendizaje de las y los participantes. Cada área propone una metodología activa de trabajo que facilitará el proceso formativo.

aplicar la Pauta de Evaluación que se incluye.

COMUNICACIÓN INTRODUCCIÓN

Al iniciar y al finalizar el trabajo en cada área de competencias puedes

1

Á R E A D E COMPE T E N CIA : CO MUN ICACIÓN

1. COMUNICACIÓN: RESUMEN ACTVIDADES

(1.3) Actuar con empatía.

2

Portafolio

CIAM

ÁREA COMUNICACIÓN: 4%98%()):%09%'-§2

4RUWDIROLR CIAM

-QVWUXFWLYRSDUD HOFACILITADOR ÁREA DE COMPETENCIA QUE EVALÚA: d'RPXQLFDFL›Q

COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN: d(HVDUUROODUXQHVWLOR\PRGRFRPXQLFDFL›Q d%FWXDUFRQDVHUWLYLGDG d%FWXDUFRQHPSDWßD

OBJETIVO: d-GHQWLILFDUHOQLYHOGHGRPLQLRGHORVDVSDUWLFLSDQWHVHQHO™UHDGHFRPSHWHQFLDVGHFRPXQLFDFL›Q

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 0DDFWLYLGDGHYDOXDWLYDVHFRPSRQHGHSDUWHVXQDHYDOXDFL›Q\XQDUHWURDOLPHQWDFL›QH[LVWH XQDWHUFHUDTXHHVRSFLRQDOODFXDQWLILFDFL›Q (XUDQWHHVWDDFWLYLGDGORV\ODVSDUWLFLSDQWHVUHVSRQGHU™QXQDSDXWDGHHYDOXDFL›QRULHQWDGDD LGHQWLILFDUVXQLYHOGHGRPLQLRGHO™UHDGHFRPXQLFDFL›QSUHYLRDODLPSOHPHQWDFL›QGHODVDFWLYLGDGHV\SRVWHULRUPHQWHORVORJURVDOILQDOL]DUODVDFWLYLGDGHVGHDSUHQGL]DMH La misma pauta es aplicada al inicio y al final del área (Pauta Evaluación Entrada = Pauta Evaluación Salida). 7HLQFOX\HXQDKRMDGHVROXFLRQHVTXHSHUPLWHUHWURDOLPHQWDU\HQFDVRGHVHUQHFHVDULRDVLJQDU XQSXQWDMHDVXVUHVSXHVWDVEDV™QGRVHHQODHVFDODGHHYDOXDFL›Q'XDQGRDSOLTXHODSDXWDSRU VHJXQGDYH]VHVXJLHUHFRQYHUVDUUHWURDOLPHQWDUDODV\ORVSDUWLFLSDQWHVUHVSHFWRGHVXVFDPELRV

MATERIALES: dFRSLDGHOD,RMDGH8UDEDMRSRUSDUWLFLSDQWH dFRSLDGHOD,RMDGH7ROXFLRQHVSDUDHOODIDFLOLWDGRUD dO™SL]

DURACIÓN: 40 min.

CO MUNICACIÓN

d(LVSRQJDGHXQDVDODDPSOLD d(LVSRQJD\SUHSDUHORVPDWHULDOHV d0HDFRQDWHQFL›QMXQWRDORVDVSDUWLFLSDQWHVOD,RMDGH8UDEDMRDFODUDQGRGXGDV\IDFLOLWDQGROD FRPSUHQVL›QGHOHMHUFLFLR d-QWURGX]FDLQGLFDQGRODLPSRUWDQFLDGHHVWHWLSRGHDFWLYLGDGHYDOXDWLYDSDUDODVDFWLYLGDGHV VLJXLHQWHV d6HWURDOLPHQWHHOWUDEDMRLQGLYLGXDO\JUXSDOXVDQGROD,RMDGH7ROXFLRQHV d7LQWHWLFHORVUHVXOWDGRVGHVXJUXSRXVDQGRODHVFDODGHHYDOXDFL›Q RSFLRQDO 

4%9 8% () ):%09%' -§2

PREPARACIÓN:

1

ÁREA COMUNICACIÓN:  4%98%()):%09%'-§2

4RUWDIROLR CIAM

TIEMPO:

,RMDGH86%&%.3

20 min.

Nombre usuario/a: Nombre del evaluador/a: Fecha: Indique con una ‘X’ si corresponde a: Evaluación de Entrada

Evaluación de Salida

HOLA, a continuación se presentan una serie de frases relacionadas con la comunicación. Tu tarea consiste en leerlas con atención y subrayar aquel concepto que, a tu juicio, permite completar mejor la frase. Tienes 20 minutos para completar la actividad. ¡Suerte!

Cuando preparo lo que quiero decir, estoy…

1

2

destacando el mensaje / transmitiendo el mensaje / planificando el mensaje

Cuando reconozco los sentimientos y las emociones de los demás estoy actuando de manera… simpática

3

/

amable

/

respetando a mi compañero

Cuando entrego mi opinión y puntos de vista en distintos ámbitos y contextos de manera respetuosa, estoy siendo… / una persona asertiva

/ una persona empática

Cuando estoy muy nervioso mi jefe no logra entender lo que le quiero decir. Eso es un ejemplo de que la comunicación se afecta por las … emociones

2

/

interpretando el mensaje

una persona comprometida

5

empática

Al reconocer y valorar las ideas y opiniones de los demás, a pesar de que éstas difieran de las mías, estoy… escuchando activamente

4

/

/

posturas

/ pensamientos

4RUWDIROLR CIAM

ÁREA COMUNICACIÓN:4%98%()):%09%'-§2

TIEMPO:

,RMDGH7309'-32)7

20 min.

%FRQWLQXDFL›QVHSUHVHQWDQODVUHVSXHVWDVFRUUHFWDVGHVWDFDGDVHQ negritas%JUDGH]FDDORVDV SDUWLFLSDQWHV\FRPHQWHQODVUHVSXHVWDVFRUUHFWDV%QßPHORVDVDFRPHQWDUVXVUHVXOWDGRVDOJUXSR VLQREOLJDUORVDV 7LHVODEvaluación de EntradaVH¢DOHTXHHQODVSU›[LPDVVHVLRQHVGHFRPXQLFDFL›QVHLU™QWUDEDMDQGRHVWRVFRQFHSWRV 7LHVODEvaluación de SalidaUHWURDOLPHQWHUHVSHFWRDORVORJURVREWHQLGRV

Cuando preparo lo que quiero decir, estoy…

Cuando reconozco los sentimientos y las emociones de los demás estoy actuando de manera… simpática

3

/

/

amable

interpretando el mensaje

/

respetando a mi compañero

Cuando entrego mi opinión y puntos de vista en distintos ámbitos y contextos de manera respetuosa, estoy siendo… una persona comprometida

5

empática

Al reconocer y valorar las ideas y opiniones de los demás, a pesar de que difieran de las mías, estoy… escuchando activamente

4

/

/ una persona asertiva

/ una persona empática

Cuando estoy muy nervioso mi jefe no logra entender lo que le quiero decir. Eso es un ejemplo de que la comunicación se afecta por las … emociones

/

posturas

/ pensamientos

4%98% () ) :%09%' -§2

2

destacando el mensaje / transmitiendo el mensaje / planificando el mensaje

COMU NICACIÓN

1

3

ÁREA COMUNICACIÓN: 4%98%()):%09%'-§2

4RUWDIROLR CIAM

)VFDODGH):%09%'-§2 XVRRSFLRQDO  4DUDUHDOL]DUHVWDSDUWHGHEHVROLFLWDUDORVDVSDUWLFLSDQWHVVXV,RMDVGH8UDEDMR 4DUDFDOLILFDUDORVDVXVXDULRVDVHQHVWDHYDOXDFL›QWHQJDHQFRQVLGHUDFL›QORVVLJXLHQWHVDVSHFWRV d'DGDUHVSXHVWDFRUUHFWDVHHYDOœDFRQSXQWR d)QWRWDOVRQSXQWRV d0DQRUHVSXHVWDVHFDOLILFDFRQrs FHUR SXQWR

4

ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

Portafolio CIAM

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°1 “¿Qué me dijo?”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d(HVDUUROODUXQHVWLOR\PRGRGHFRPXQLFDFL›Q APRENDIZAJE ESPERADO: d4ODQLILFDUHOPHQVDMH\ODHVWUDWHJLDFRPXQLFDWLYDSDUDGDUVHHQWHQGHU

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: (XUDQWHHVWDDFWLYLGDGJUXSDOHOODSDUWLFLSDQWHGHEHU™DSDUWLUGHPHQVDMHVHVFULWRVGHVDUUROODUVXVSURSLDVHVWUDWHJLDVSDUDHQWUHJDULQVWUXFFLRQHVGHPDQHUDFODUD\SUHFLVDDGHFX™QGRVHDOFRQWH[WR

MATERIALES:

PREPARACIÓN: f Disponga de una sala adecuada que permita el trabajo en dos grupos donde un grupo no vea el trabajo del otro; los puede ubicar en dos filas de espalda. f Disponga y prepare los materiales. f Disponga en una mesa visible, la plastilina, fósforos, cola fría en las tapas de bebida, tijeras y hojas blancas. DURACIÓN: 60 min.

COMU NICAC IÓN ACTIVIDAD N º1 “¿Q ué m e di jo ?”

f 1 caja de fósforos, cada 4 participantes. f 1 caja de plasticinas de 12 piezas, cada 4 participantes. f 1 cola fría grande. f 1 tapa de botella plástica, cada 4 participantes (para distribuir la cola fría). f 2 hojas en blanco, por participante. f 1 lápiz, por participante. f 1 tijera, cada 2 participantes. f 1 copia de la lámina “Figuras con fósforos” para la mitad de los participantes, 1 copia para cada uno. f 1 copia de la lámina “Figuras con plasticina” para la mitad de los participantes, 1 copia para cada uno.

1

ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

Portafolio CIAM

II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A

El éxito de la comunicación depende de varios factores, siendo algunos de ellos el reconocer quién es nuestro/a interlocutor/a, planificar qué queremos transmitir y de qué manera.

La comunicación es una actividad muy común y necesaria para los diversos ámbitos de la vida. Permanentemente estamos pidiendo a otros que sigan una instrucción, o bien otros nos piden a nosotros que realicemos una determinada tarea como por ejemplo, cuando alguien nos dice: “por favor tráeme la chaqueta que está encima de la cama”, “ven a tomar desayuno”, “anda a buscar el papel a la municipalidad y luego vienes a hablar conmigo”, etc.

En este sentido es vital que podamos expresar con claridad qué es lo que queremos para que el otro pueda realizarlo adecuadamente con un lenguaje simple y directo. La misma lógica debe tener quien quiera solicitarnos la realización de una tarea, para que podamos entender con claridad lo que requieren de nosotros/as.

PARA ENTREGAR MENSAJES SE SUGIERE : f4HQVDU\GHFLGLUTXšVHTXLHUHFRPXQLFDUDQWHVGHKDFHUOR f-QGLFDUDOLQWHUORFXWRUGHTXšVHWUDWDHOPHQVDMH f(LVWLQJXLUORHVHQFLDOGHORTXHQRORHV f9WLOL]DUIUDVHVFRUWDVVHUFRQFLVR f4UHVHQWDUODVGLIHUHQWHVLGHDVVHSDUDGDPHQWH f9WLOL]DUSDODEUDVTXHWRGRHOPXQGRSXHGDHQWHQGHUFXLGDQGRVLHPSUHTXHHOWRQRHVWLOR\ QLYHOVHDQDFRUGHVDOQLYHOGHIRUPDOLGDGTXHVHUHTXLHUH f9WLOL]DUSDODEUDVGHPDQHUDDGHFXDGDDVXVLJQLILFDGR f)QWUHJDUWRGDODLQIRUPDFL›QQHFHVDULDHOPHQVDMHGHEHVHUFRPSOHWR f 7HU FRUWšV 6HIHULUVH DO LQWHUORFXWRU HQ WšUPLQRV DGHFXDGRV GHSHQGLHQGR GHO FRQWH[WR SRU HMHPSORrVH¢RUDsrGRQGR¢Ds)OORIDYRUHFHXQDDFRJLGDSRVLWLYDGHOPHQVDMH

2

ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

Portafolio CIAM

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A. MOTIVACIÓN

10 min.

f Comente a los/as usuarios/as lo siguiente: “la comunicación es clave para darse a entender”. f Pídales que recuerden la última vez que les dieron una instrucción, como por ejemplo, para encontrar una dirección. f Coménteles una experiencia propia, como por ejemplo haber recurrido al instructivo de cómo armar un mueble, solo luego de haberlo intentado por sí mismo sin conseguirlo (que es lo que suele suceder). f Plantéeles que para nadie es fácil llenar formularios, seguir instructivos y leer manuales. Dígales que es más difícil aún redactarlos. Coménteles que es necesario vencer esta barrera para desempeñarse adecuadamente en el mundo laboral, dado que muchas veces nos enfrentaremos a esta exigencia

B. DESARROLLO

20 min.

1. Divida al grupo en dos equipos, e indíqueles que las personas del grupo contrario no deben ver la lámina que se les entregará. Agregue que esta actividad consta de dos etapas. 2. Dé inicio a la primera etapa y entregue a cada miembro del equipo “A” la lámina del material didáctico Nº 1 llamada “Figura con fósforos”, una hoja en blanco y un lápiz. 3. A cada participante del equipo “B”, entréguele la lámina del material didáctico Nº2 llamada “Figura con

4. Solicite a todos/as los/as participantes que trabajen durante 10 minutos en lo que se indica según las hojas que han recibido. 5. Dé inicio a la segunda etapa una vez que todos hayan terminado, pídales que guarden muy bien la lámina con la figura y que cada participante del equipo “A” le entregue las instrucciones a un miembro del equipo “B” y viceversa.

Solicite al grupo que sigan las instrucciones que les han entregado. Indíqueles que tiene 10 minutos para trabajar. Dígales que por ahora no pueden preguntar a sus compañeros/as, las dudas que tengan. Deben hacer lo que la instrucción dice.

COM UNICACIÓN ACTIVIDAD N º1 “ ¿Q u é me di jo?”

plasticina”, una hoja en blanco y un lápiz.

3

ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

Portafolio CIAM

C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD

10 min.

Una vez concluidos los trabajos de ambos grupos, pídales que se junten las duplas que intercambiaron hojas. Pídales que se muestren las figuras que construyeron y las originales. Invítelos a comentar los siguientes puntos: f Las representaciones, ¿se parecen a los originales? f ¿Qué frases que cada uno/a recibió facilitaron la tarea y cuáles la dificultaron? f ¿El lenguaje fue claro, hubo un orden lógico, se priorizó lo esencial? f¿Qué fue lo que les resultó más difícil a la hora de elaborar el documento? (en este caso un instructivo).

D. APLICANDO LO APRENDIDO 15 min.

Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte: f ¿Cuántas veces nos vemos enfrentados/as a tener que dar instrucciones y/o comunicar algo, ya sea a pares, en el trabajo, familia o comunidad? f ¿Cómo nos sentimos cuando nos damos cuenta de que el otro/a entiende claramente lo que quisimos decir? f Cuando realizamos un trabajo, ¿cuál es el modo adecuado de dar instrucciones? De un ejemplo. f ¿Es diferente dar instrucciones en la casa que en el trabajo?

E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE Cierre la actividad enfatizando que para comunicar se debe planificar el mensaje y la estrategia comunicativa. Indique que para ello sirve tener en cuenta algunas claves: a) Prepare lo que va a decir. b) Asegúrese de usar un lenguaje que el/la otro/a entienda. c) Utilice frases cortas. d) Presente sus ideas una a una. e) Cuide que su tono y estilo sean acordes al nivel de formalidad que se requiera. f) Sea cortés.

4

05 min.

ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

Portafolio CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO N°1 LÁMINA “FIGURA CON FÓSFOROS”

En una hoja en blanco escriba, paso a paso, las instrucciones necesarias para que un miembro del otro equipo, al leerlas, pueda construir con FÓSFOROS PEGADOS CON COLA FRIA EN UN PAPELla figura que aparece a continuación.

Preocúpese muy bien de que los/as compañeros/as del otro equipo no vean la figura, puesto que tienen que construirla basándose exclusivamente en las instrucciones que Ud. entregará cuando el facilitador/a lo indique.

Utilice un lenguaje formal, como el que se usa en los manuales de instrucciones. Puede mencionar que se trata de una SILUETA DE TREN y debe dar cada una de sus características para que su compañero/a pueda reproducirla del modo más fiel posible, según sus instrucciones. Entregamos, a modo de ejemplo, algunas frases típicas de los instructivos: “inicie la sesión apretando, durante tres segundos, el botón que se encuentra a la izquierda de su pantalla”; “una vez que tenga instaladas en la base las barras 1a y 1b, proceda a insertar horizontalmente la barra 2 desde la 1a hacia la 1b”.

COM UNICACIÓN ACTIVIDAD Nº 1 “¿Qu é me dijo? ”

Redacte una frase por cada paso que se deba dar para la construcción.

5

ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

Portafolio CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO N°2 LÁMINA “FIGURA CON PLASTICINA”

En una hoja en blanco escriba, paso a paso, las instrucciones necesarias para que un miembro del otro equipo, al leerlas, pueda construir con PLASTICINA PUESTA SOBRE UN PAPELla figura que aparece a continuación.

Preocúpese muy bien de que sus compañeros/as del otro equipo no vean la figura, puesto que tienen que construirla, basándose exclusivamente en las instrucciones que Ud. entregará cuando el facilitador/a lo indique. Redacte una frase por cada paso que se deba dar para la construcción. Utilice un lenguaje formal, como el que se usa en los manuales de instrucciones. Puede mencionar que se trata de una SILUETA DE BARCO y debe dar cada una de sus características para que su compañero/a pueda reproducirla del modo más fiel posible, según sus instrucciones. Entregamos, a modo de ejemplo, algunas frases típicas de los instructivos: “inicie la sesión apretando, durante tres segundos, el botón que se encuentra a la izquierda de su pantalla”; “una vez que tenga instaladas en la base las barras 1a y 1b, proceda a insertar horizontalmente la barra 2 desde la 1a hacia la 1b”.

6

ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

4RUWDIROLR CIAM

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°2 “En la plaza”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d(HVDUUROODUXQHVWLOR\PRGRGHFRPXQLFDFL›Q

APRENDIZAJE ESPERADO: d%MXVWDUHOOHQJXDMHFRUSRUDO\HOYHUEDOGHDFXHUGRDOFRQWH[WR

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: (XUDQWH HVWD DFWLYLGDG ORVDV SDUWLFLSDQWHV UHSUHVHQWDU™Q VLWXDFLRQHV GH PDQHUD JUXSDO GRQGHV›ORSRGU™QXWLOL]DUHOHPHQWRVGHOOHQJXDMHYHUEDORQRYHUEDOSRUVHSDUDGR

MATERIALES: f 1 copia de la Guía de trabajo: Grupo 1, para un grupo. f 1 copia de la Guía de trabajo: Grupo 2, para un grupo. f 1 copia de la Guía de trabajo: Grupo 3, para un grupo. f 1 copia de la Guía de trabajo: Grupo 4, para un grupo.

PREPARACIÓN:

DURACIÓN: 60 min.

COMUNICACIÓN %'8 -:-(%(2 Ú r) Q OD SOD ] D s

f Disponga de una sala amplia que permita el trabajo grupal. f Disponga y prepare los materiales.

1

ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

4RUWDIROLR CIAM

II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A

Una de las características más importantes de los seres humanos es la comunicación. A diario, utilizamos distintos tipos de comunicación como la verbal y la no verbal. No obstante, no siempre es fácil integrar ambos tipos de comunicación en una misma situación.

En general estamos más conscientes de los elementos verbales, como por ejemplo cuando nos presentamos a alguien, al preguntar o al responder frente a una duda, cuando tenemos una entrevista de trabajo, etc., es decir, cuando estamos en el rol de emisor de un mensaje.

Resulta importante identificar los componentes del lenguaje verbal (expresiones orales) y del no verbal (postura, gestos faciales y corporales), ya que una adecuada comprensión y expresión de éstos nos pueden facilitar el desenvolvimiento en diversos contextos, situaciones cotidianas y en el desempeño laboral.

No todas las personas tienen la misma habilidad para utilizar el lenguaje verbal y no verbal en diferentes contextos y en forma articulada, por lo cual, quien practique esta habilidad podrá comunicarse mejor y expresar coherentemente sus ideas.

PARA DESARROLLAR UN ESTILO Y MODO DE COMUNICACIÓN QUE SEA EFECTIVO SE SUGIERE : f-GHQWLILFDUORVFRPSRQHQWHVGHOOHQJXDMHYHUEDOHVGHFLUDTXHOORTXHGHFLPRV f-GHQWLILFDUORVFRPSRQHQWHVGHOOHQJXDMHQRYHUEDOFRPRODSRVWXUDORVJHVWRVIDFLDOHV\GHO FXHUSRHQJHQHUDOHVGHFLUDTXHOORVFRPSRUWDPLHQWRVTXHH[SUHVDPRV f6HFRQRFHUTXHKD\GLVWLQWRVPRPHQWRV\FRQWH[WRVGRQGHDOJXQRVWLSRVGHFRPXQLFDFL›QVRQ P™VDGHFXDGRVTXHRWURV

2

ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

4RUWDIROLR CIAM

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A. MOTIVACIÓN

10 min.

Comente que realizarán una actividad en la que deberán ajustar el lenguaje corporal y el verbal. Introduzca contando un hecho cotidiano, donde se evidencien contradicciones entre lo verbal y no verbal, como por ejemplo el que sigue: r0HVKDVXFHGLGRDOJXQDYH]TXHVHHQFXHQWUDQFRQDOJXLHQTXHQRYHQKDFHXQWLHPSR\HVWDSHUVRQD OHVFXHQWDTXHHQWRGROHYDH[FHOHQWHOHVGLFHTXHHVW™FRQWHQWRDFRQORTXHHVW™KDFLHQGRSHUR9GV WLHQHQODVHQVDFL›QGHTXHQRHVWDQDVßSRUTXHVXFXHUSRRVXVJHVWRVUHIOHMDQRWUDFRVD4RUHMHPSOR \RUHFXHUGRTXHXQDDPLJRDPHFRQW›TXHKDEßDWHUPLQDGRFRQVXSRORORD\GHFßDTXHOHGDEDOR PLVPRSHURHQVXFDUDUHIOHMDEDPXFKDWULVWH]Ds. A partir de esta situación, invítelos/as a compartir alguna de sus experiencias. Luego de dos o tres intervenciones forme grupos pequeños de 2 ó 3 participantes, asignando un número; Grupo 1, 2, 3 y 4 y pase al desarrollo de la actividad.

B. DESARROLLO 20 min.

1. Explíqueles que dramatizarán un suceso ocurrido en una plaza. Unos lo harán imitando el cine mudo y otros lo harán como el radio-teatro. 2. Entregue a los grupos las Guías de trabajo: Grupo 1, Grupo 2, Grupo 3 y Grupo 4, según el número de grupos que hay en la sala. Si solo puede formar dos grupos, asegúrese que realicen la misma situación en

3. Invíteles a leer las instrucciones que allí aparecen para elaborar cada situación y resuelva en caso de ser necesario. 4. Dígales que disponen de 10 minutos para preparar su representación y 2 -3 minutos para exponerla. Sea cuidadoso/a con los tiempos para que alcancen a presentar todos los grupos. 5. Cumplido el tiempo pida a los grupos que presenten.

COMUNICACIÓN ACT IVIDAD N º 2 r) Q OD SOD ] D s

ambas modalidades (cine mudo y radio teatro).

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

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C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD

10 min.

Una vez concluidas las representaciones, invite a los grupos a comentar los siguientes puntos: f ¿Qué sintieron al tener que comunicarse sin poder hablar o en la situación en la que no eran vistos sus gestos? f ¿Qué esfuerzos tuvieron que hacer para poder comunicarse y ajustarse a la situación? f ¿Cómo influye el no poder integrar lo verbal y lo no verbal en un mismo acto comunicativo?

D. APLICANDO LO APRENDIDO

15 min.

Pida a los/as participantes que piensen en situaciones cotidianas y den un ejemplo de cuando es necesario poner atención a los elementos verbales y no verbales en distintas situaciones: de trabajo, una situación de vida en comunidad o una situación de vida en familia.

E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE

05 min.

Cierre la actividad enfatizando la importancia de comunicarse con un lenguaje verbal claro y concordante con el lenguaje corporal. Indique que incorporar en nuestra comunicación con otros, elementos verbales y no verbales nos ayudarán a relacionarnos mejor con las personas que nos rodean y en distintos contextos. b Recuérdeles que para ajustar el lenguaje verbal y no verbal de acuerdo al contexto se debe: - Mirar a los ojos a la persona a quien se habla. - Utilizar un tono de voz adecuado. - Mantener una distancia apropiada. - Apoyarse en distintos gestos y posturas para lograr comunicarse de manera coherente en diversos contextos conversacionales.

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MATERIAL DIDÁCTICO +9¦%()86%&%.3GRUPO 1 En esta actividad grupal deberán dramatizar un suceso ocurrido en una plaza, imitando un cortometraje de cine mudo. Para hacerlo, usarán sólo gestos corporales y faciales como por ejemplo los ojos, la posición de la cabeza, los movimientos y gestos con las manos piernas, tronco, etc., pero sin ocupar lenguaje verbal. Para su dramatización deberán tener como base la siguiente situación: Una persona pasea a su perro por la plaza y éste orina en el banco donde se encuentra sentada otra persona. La segunda le pide a la primera que corra a su perro más allá y ella se niega a moverlo. El perro se alborota y ambas personas discuten argumentando que la plaza es pública y todos tienen derecho a usarla. Disponen de: f 10 minutos para preparar la dramatización. f 2 a 3 minutos para exponerla.

MATERIAL DIDÁCTICO +9¦%()86%&%.3GRUPO 2

Para su dramatización deberán tener como base la siguiente situación: Una persona se desmaya mientras hace ejercicio en la plaza. Otra persona la socorre e intenta aplicarle técnica de primeros auxilios al ver que no reacciona. En ese momento se acerca la pareja de quien se desmayó que venía trotando más atrás y acusa a quien trata de ayudar de estar coqueteando con su pareja. Se genera un mal entendido que se resuelve cuando quien se desmayó reacciona y lo explica. Disponen de: f 10 minutos para preparar la dramatización. f 2 a 3 minutos para exponerla.

COMUNICACIÓN ACT IVIDAD N º 2 r) Q OD S OD] D s

En esta actividad grupal deberán dramatizar un suceso ocurrido en una plaza, imitando un radio teatro. Para ello, simularán el diálogo que establecían los/as antiguos/as artistas radiales y representarán la siguiente situación, usando solo lenguaje oral y de espalda a los asistentes para evitar que vean su lenguaje corporal.

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MATERIAL DIDÁCTICO +9¦%()86%&%.3GRUPO 3 En esta actividad grupal deberán dramatizar un suceso ocurrido en una plaza, imitando un cortometraje de cine mudo. Para hacerlo, usarán sólo gestos corporales y faciales como por ejemplo los ojos, la posición de la cabeza, los movimientos y gestos con las manos piernas, tronco, etc., pero sin ocupar lenguaje verbal. Para su dramatización deberán tener como base la siguiente situación: Una persona se desmaya mientras hace ejercicio en la plaza. Otra persona la socorre e intenta aplicarle técnica de primeros auxilios al ver que no reacciona. En ese momento se acerca la pareja de quien se desmayó que venía trotando más atrás y acusa a quien trata de ayudar de estar coqueteando con su pareja. Se genera un mal entendido que se resuelve cuando quien se desmayó reacciona y lo explica. Disponen de: f 10 minutos para preparar la dramatización. f 2 a 3 minutos para exponerla.

MATERIAL DIDÁCTICO +9¦%()86%&%.3GRUPO 4 En esta actividad grupal deberán dramatizar un suceso ocurrido en una plaza, imitando un radio teatro. Para ello, simularán el diálogo que establecían los/as antiguos/as artistas radiales y representarán la siguiente situación, usando solo lenguaje oral y de espalda a los asistentes para evitar que vean su lenguaje corporal. Para su dramatización deberán tener como base la siguiente situación: Una persona pasea a su perro por la plaza y éste orina en el banco donde se encuentra sentada otra persona. La segunda le pide a la primera que corra a su perro más allá y ella se niega a moverlo. El perro se alborota y ambas personas discuten argumentando que la plaza es pública y todos tienen derecho a usarla. Disponen de: f 10 minutos para preparar la dramatización. f 2 a 3 minutos para exponerla.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°3 “¿Te conozco, me conoces?”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d(HVDUUROODUXQHVWLOR\PRGRGHFRPXQLFDFL›Q

APRENDIZAJE ESPERADO: d7LQWRQL]DUHOOHQJXDMHYHUEDO\QRYHUEDOGHQWURGHXQSURFHVRGHFRPXQLFDFL›QVHJœQODV H[LJHQFLDVGHOFRQWH[WR

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 0RVDVSDUWLFLSDQWHVVLPXODU™QGLYHUVDVHQWUHYLVWDVGHVHOHFFL›QGHSHUVRQDVSDUDSRVWXODUD XQWUDEDMRHQIXQFL›QGHGLVWLQWRVWLSRVGHFRPXQLFDFL›QQRYHUEDO MATERIALES:

PREPARACIÓN: f Disponga de una sala que permita el trabajo en grupo, con un mínimo de 3 participantes cada uno. f Disponga y prepare los materiales.

DURACIÓN: 60 min.

COM UNICACIÓN %'8-:-(%( 2 Ú r l8HF RQ R] FR PH FR QR FHV # s

f 1 lápiz pasta. f 1 copia de la Guía de trabajo Nº1, para cada grupo. f 1 copia de la Guía de trabajo Nº2, una versión para cada grupo; A, B y C. f 1 copia de la Guía de trabajo Nº3, tantas como observadores/as presentes.

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II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A Comunicamos con diversos recursos; la palabra, el cuerpo, la voz, la mirada, entre otros. En este sentido, podemos distinguir elementos verbales y no verbales en la comunicación.

Muchos se refieren al lenguaje del cuerpo, refiriéndose a todo aquello que no es verbal: y no es casualidad, pues efectivamente la comunicación a través de lo no verbal, posee la complejidad de un lenguaje en sí mismo; tiene sus códigos, significados, lógica.

Un buen manejo de las expresiones corporales permite que tengamos mayor control de lo que queremos transmitir. Si tenemos rabia y sabemos que ello no debe incidir en un diálogo, nuestra expresión corporal no debe dar cuenta de esa emoción; si una conversación nos produce aburrimiento, y tenemos control de esa sensación, nuestra postura no debe reflejar la condición de fastidio.

Dicho de otra manera, si desconocemos la importancia que tiene nuestra expresión corporal en la calidad de nuestra comunicación, con frecuencia, estaremos transmitiendo con palabras un mensaje que nuestro timbre de voz, mirada o gesticulación de manos contradice.

PARA DESARROLLAR DESTREZA EN LA COMUNICACIÓN NO VERBAL SE SUGIERE : f%MXVWDUODSRVLFL›QFRUSRUDOGHWDOPRGRTXHHVWšHQDUPRQßDFRQHODPELHQWHHQTXHVHGDOD FRPXQLFDFL›QLGHQWLILFDQGR\UHVSHWDQGRHOQLYHOGHIRUPDOLGDGTXHVHUHTXLHUHGHVGHHOLQLFLR f)YLWDUHOXVRGHSRVWXUDVTXHFRPXQLFDQGHVLQWHUšVRGLVWUDFFL›QGXUDQWHXQGL™ORJR f 'XLGDU GH QR PDQLIHVWDU LQVHJXULGDG PHGLDQWH rWLFVs SRVWXUDOHV FRPHUVH ODV X¢DV HQUROODU SDSHOLWRVKDFHUWHPEORUHVGHSLHUQDVUHWRUFHUVHODVPDQRVDFRPRGDUXQPHFK›QGHSHORHQWUH RWURV f8HQJDSUHVHQWHTXHODDFWLWXGPHQWDOVHUHIOHMDHQVLJQRVSRVWXUDOHVSRUHMHPSORGHPRVWUDFLRQHVGHGHVJDQRIORMHUDRVXH¢R

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III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD A. MOTIVACIÓN

10 min.

f Comente que realizarán una actividad para fortalecer sus habilidades de comunicación, en particular el manejo del lenguaje no verbal. f Durante un minuto, párese frente a los/as participantes mirando nada más que al fondo de la sala. No diga nada y no mire a nadie, si lo hace puede incomodar a alguien o bien incomodarse usted mismo/a. f Transcurrido el tiempo pregúnteles, ¿qué creen que pasó? ¿qué sensaciones les provocó? ¿por qué creen que la situación les provocó esas sensaciones? ¿cuál es el mensaje que transmití? Permítales que opinen libremente sobre lo que cada uno/a cree. f Luego de algunas opiniones, enfatice que aún cuando no digamos una palabra, el silencio ya está comunicando algo. Nuestro cuerpo siempre comunica algo, solo que no es siempre lo que deseamos o necesitamos comunicar. Esto puede ocurrir en una entrevista de trabajo, en nuestra casa, con nuestros vecinos/as, por lo tanto es muy importante manejar el lenguaje no verbal, nuestras expresiones faciales y corporales, nuestro tono de voz, postura y presentación personal.

B. DESARROLLO

20 min.

2. Explique que cada integrante del grupo cumplirá un rol. Uno será “Entrevistador/a” y deberá desempeñar el rol de seleccionador/a de personas para una trabajo. Otro será “Postulante” y deberá desempeñar el rol de entrevistado/a para ese trabajo. La/s otra/s persona/s evaluarán el desempeño de los postulantes de los otros grupos y del propio, es decir, serán los “Observadores/as”. 3. Entregue a cada grupo, una Guía de trabajo Nº1 para el/la “Entrevistador/a”, una Guía de trabajo Nº2 para el/la “Postulante”, y una Guía de trabajo Nº3 para el/la/los/las “Observadores/as”. Fíjese que la Guía de trabajo Nº2 tiene la versión A, B y C. Entregue a cada grupo una versión distinta. 4. Indique que tienen 5 minutos para distribuir los roles y prepararse de manera individual, de acuerdo al rol que le corresponde a cada uno dentro de su grupo. Ayude a los “Entrevistadores/as” y “Postulantes” a caracterizar lo mejor posible cada rol.

COM UNICACIÓN %'8-:-(%( 2 Ú r l8HF RQ R] FR PH FR QR FHV # s

1. Divida a los/as participantes en 3 grupos de al menos 3 personas cada uno.

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5. Pídales a todos los grupos que presenten (cada grupo simula una entrevista entre “Entrevistador/a” y “Postulante”, mientras los “Observadores/as” evalúan). Es importante que todos/as puedan observar las tres entrevistas. Explique a los/as “Observadores/as” que la pauta dice A, B y C, según lo que le toca representar a cada postulante. Pida a los postulantes que antes de comenzar digan que letra les tocó. Otorgue 5 minutos a cada grupo.

C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD

10 min.

Una vez concluidas las representaciones, invite a los/as “Observadores/as” a comentar los siguientes puntos: f ¿Cómo les fue con la evaluación de los/as candidatos/as que les correspondió evaluar?

Luego pregunte al grupo en su totalidad: f ¿Qué diferencias observaron a nivel de comunicación no verbal entre los/as tres postulantes? f ¿Qué elementos de la comunicación no verbal les parecieron más adecuadas al contexto laboral y por qué?

D. APLICANDO LO APRENDIDO

15 min.

Pida a las y los participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pídales que den un ejemplo de situaciones donde hay que manejar la comunicación no verbal en el: a) Ámbito familiar. b) Ámbito del trabajo. c) Una situación de espacio público o comunidad.

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E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE

05 min.

Cierre la actividad enfatizando que para lograr una buena comunicación es importante considerar los aspectos verbales y no verbales del proceso, de modo tal que ambos estén equilibrados y apunten hacia el mismo sentido. b#MHVOBTDPOTJEFSBDJPOFTQBSBUFOFSFODVFOUBSFTQFDUPEFMBDPNVOJDBDJ™OOPWFSCBM - Preocúpese de encontrar una posición adecuada, en armonía con el ambiente en que se da la comunicación, identificando y respetando el nivel de formalidad que se requiere desde el inicio. - Evite el uso de posturas que comunican desinterés o distracción durante un diálogo. - Cuide de no manifestar inseguridad mediante “tics” posturales como comerse las uñas, enrollar papeli -

CO MUNICACIÓN %'8-:-(% (2 Ú rl 8H  FRQ R] FR PH F RQ RFH V#s 

tos, hacer temblores de piernas, retorcerse las manos, acomodar un mechón de pelo, entre otros.

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MATERIAL DIDÁCTICO GUÍA DE TRABAJO N°1: 2#76#2#4# '..# '064'8+56#&14# Usted debe entrevistar a un/a postulante al cargo de operador/a de guillotinas para una imprenta. Para ello le sugerimos algunos temas a partir de los cuáles puede hacer preguntas, pero usted podrá agregar otras que le parezcan relevantes para el puesto.

PAUTA > Nombre. > Resumen de sus estudios. > Resumen de trabajos. > Indagar si tiene experiencia previa en el manejo de guillotinas. > Breve descripción de sus fortalezas. > Breve descripción de aquellos aspectos que aún debe seguir desarrollando. > Finalice la entrevista pidiéndole que le diga por qué él o ella sería el/la candidato/a perfecto/a para quedarse con el puesto de trabajo.

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MATERIAL DIDÁCTICO GUÍA DE TRABAJO N°2 #)7¤#2#4#'..#21567.#06' Usted es un/a “postulante” para un trabajo. En el periódico ha aparecido un aviso en el cual se solicita una persona con experiencia para hacerse cargo de la sección de guillotinado de una importante imprenta de su ciudad. Solicitan además, muy buen manejo verbal (ya que tendrá a su cargo el contacto con los clientes) y buena capacidad de liderazgo. Prepare su personaje, de acuerdo a la siguiente descripción de postulante que le ha tocado representar:

COM UNICACIÓN %'8-:-(% (2 Ú rl 8H  FRQ R] FR PH F RQ RFH V#s 

f Formal. f5FHVSPB f&FDJEJEPB f Con experiencia previa en el manejo de guillotinas. f Quiere el puesto y pretende demostrárselo a su entrevistador/a, exponiendo de manera clara sus méritos personales.

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MATERIAL DIDÁCTICO GUÍA DE TRABAJO N°2 B: )7¤#2#4#'..#21567.#06' Usted es un/a “postulante” para un trabajo. En el periódico ha aparecido un aviso en el cual se solicita una persona con experiencia para hacerse cargo de la sección de guillotinado de una importante imprenta de su ciudad. Solicitan además, muy buen manejo verbal (ya que tendrá a su cargo el contacto con los clientes) y buena capacidad de liderazgo. Prepare su personaje, de acuerdo a la siguiente descripción de postulante que le ha tocado representar: b+OGPSNBM b5FHVSPB b(JSNF b&FDJEJEPB b6JFOFFYQFSJFODJBQSFWJBFOFMNBOFKPEFMBTHVJMMPUJOBT b3VJFSFFMQVFTUPZQSFUFOEFEFNPTUS—STFMPBTVFOUSFWJTUBEPSBpBMPBNJHPq

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MATERIAL DIDÁCTICO GUÍA DE TRABAJO N°2 %)7¤#2#4#'..#21567.#06' Usted es un/a “postulante” para un trabajo. En el periódico ha aparecido un aviso en el cual se solicita una persona y con experiencia para hacerse cargo de la sección de guillotinado de una importante imprenta de su ciudad. Solicitan además, muy buen manejo verbal (ya que tendrá a su cargo el contacto con los clientes) y buena capacidad de liderazgo. Prepare su personaje, de acuerdo a la siguiente descripción de postulante que le ha tocado representar:

COMUN ICACIÓN %'8 -:-(%(2 Ú r l8H FR QR ] FR PH FRQ RF HV# s 

b/VZJOTFHVSPB b/VZUôNJEPB b6JFOFFYQFSJFODJBQSFWJBFOFMNBOFKPEFMBTHVJMMPUJOBT b0PTBCFD™NPEFNPTUSBSBTVFOUSFWJTUBEPSMBFYQFSJFODJBRVFUJFOF

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MATERIAL DIDÁCTICO GUÍA DE TRABAJO N°3 )7¤#2#4#.15#51$5'48#&14'5#5 Su labor como observador/a-evaluador/a, será la de calificar la comunicación no verbal del/la postulante, con una nota de 1 a 7. Donde 1 es lo más malo y 7 lo mejor. Para eso, guíese por la siguiente pauta. Preocúpese de anotar cualquier observación que tenga sobre el/la postulante.

LENGUAJE NO VERBAL 1. Camina con seguridad y paso decidido. 2. Se acerca a el/la entrevistador/a para darle la mano. 3. Respeta el espacio personal del/la entrevistador/a. 4. Mira a el/la entrevistador/a cuando le habla. 5. Su cara refleja tranquilidad y seguridad. 6. El volumen de su voz permite escucharle con claridad y no es muy fuerte. 7. Su tono de voz es firme y seguro. 8. Utiliza sus manos para reafirmar lo que dice. 9. Se sienta con la espalda y los hombros rectos. NOTA (Puntaje total dividido por 9)

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POSTULANTE POSTULANTE POSTULANTE GRUPO A GRUPO A GRUPO B

OBSERVACIONES

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°4 “¿Voy formal o informal?”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d(HVDUUROODUXQHVWLOR\PRGRGHFRPXQLFDFL›Q

APRENDIZAJE ESPERADO: d:DORUDUODQHFHVLGDGGHDMXVWDUHOOHQJXDMHFRUSRUDO\YHUEDOGHDFXHUGRDOFRQWH[WR

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 0RVDV SDUWLFLSDQWHV FRQIHFFLRQDU™Q XQ FROODJH GRQGH VH UHSUHVHQWDU™Q GLYHUVRV FRQWH[WRV ODERUDOHV\FRPSRUWDPLHQWRVTXHVRQDGHFXDGRVRQRSDUDFDGDFDVRSDUDOXHJRUHIOH[LRQDU DFHUFDGHORVFRPSRUWDPLHQWRVSURSLRVHLGHQWLILFDUPHMRUDVHQHOSURSLRHVWLORSHUVRQDO

f Algunas prendas de vestir contrarias a la estación del año en que se encuentre. f Revistas y diarios con imágenes de personas. f 1 pliego de papel kraft, por grupo. f 1 pegamento, por grupo. f 1 tijera, por grupo. f 1 plumón, por grupo. f 1 cinta adhesiva, por grupo. f 1 copia de la Guía de trabajo, por grupo.

PREPARACIÓN: f Disponga de una sala que permita el trabajo grupal con mínimo 3 personas. f Disponga y prepare los materiales, incluido el vestuario.

DURACIÓN: 60 min.

COMUN ICACIÓN %'8 -:-(%(2 Ú r l:R\ IRU PDO RL Q IRU PD O#s 

MATERIALES:

1

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II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A Cuando se dice que la comunicación “es todo”, lo que se quiere enfatizar es que todo lo que hacemos o dejamos de hacer comunica algo. Así es que cuando se habla de comunicación verbal y no verbal, no sólo se hace referencia a lo que se dice o al cómo se dice, sino también al qué se hace. Hay un dicho muy popular que dice “Dónde fueres, haz lo que vieres”, advirtiendo que si un visitante no considera o no toma en cuenta la cultura de un determinado lugar, puede salir mal parado. Este dicho popular también funciona en el mundo del trabajo. En el trabajo existen ciertos comportamientos, que son bien vistos y otros que se interpretan como muy poco adecuados. Este es el caso, por ejemplo, de la puntualidad. Ser puntual es bien visto (no sólo en el mundo del trabajo), pero llegar tarde se interpreta como una irresponsabilidad o falta de compromiso. Por ello es de suma importancia que reconozcamos qué puede ser lo más apropiado en los distintos contextos laborales. Ello exige estar pendientes en primer lugar, de qué queremos comunicar, para luego, poder comportarnos de manera coherente con ello y con lo que expresamos verbalmente. De esta manera debemos estar pendientes no sólo de lo que decimos, sino de cómo lo decimos, pero también de cómo nos vestimos, qué accesorios usamos, si nos ponemos traje o zapatos, falda o pantalón, etc.

PARA DESARROLLAR COHERENCIA ENTRE NUESTRO LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL SE SUGIERE: f6HFRQRFHUHOFRQWH[WRGRQGHQRVGHVHQYROYHPRVVLHVIRUPDORLQIRUPDO f4HQVDUSUHYLDPHQWHTXšTXHUHPRVFRPXQLFDUHQHVHFRQWH[WRSRUHMHPSORHQXQDHQWUHYLVWD GHWUDEDMRVHJXUDPHQWHTXHUHPRVWUDQVPLWLUTXHHVWDPRVLQWHUHVDGRVDVHQHOWUDEDMR f4HQVDUHQTXšGHFLUSUHYLDPHQWHGHPDQHUDTXHHIHFWLYDPHQWHORJUHPRVQXHVWURSURS›VLWR FRPXQLFDWLYR)QHOHMHPSORGHODHQWUHYLVWDGHWUDEDMRSRGUßDVHUHOGHFLUTXHQRVLQWHUHVDHO WUDEDMR f4HQVDUHQTXHPHQVDMHVQRYHUEDOHVSXHGHQUHDILUPDUDTXHOORTXHGHFLPRV)QHOPLVPRHMHPSORDQWHULRUOOHJDUDODKRUDYHVWLUURSDDGHFXDGDRQRHVWDUSHQGLHQWHGHOWHOšIRQRGXUDQWHOD HQWUHYLVWDGHWUDEDMR

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III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD A. MOTIVACIÓN

10 min.

f Comente que la actividad que realizarán trabaja las habilidades de comunicación, en particular como ajustar el lenguaje corporal y verbal. f Inicie la actividad con sus accesorios de vestir de la estación opuesta ya puestos. Por ejemplo, si está en verano, colóquese unos guantes de lana y una bufanda o una parka. Si se encuentra en invierno, colóquese una polera manga corta y unos lentes de sol. f Cuénteles de la actividad y apenas comience a notar caras de sorpresa o comentarios entre ellos/as, genere un espacio de diálogo para comentar por qué se sorprenden. f Relacione lo anterior con la sorpresa que se puede generar en una persona que nos entrevista si ve que no nos presentamos de acuerdo a lo que él/ ella espera.

B. DESARROLLO

20 min.

1. Pida a los/as participantes que se organicen en grupos de 3 personas y entrégueles revistas y diarios para confeccionar un collage donde representarán, como idea central, un contexto de trabajo (formal o informal; el que cada grupo elija). 2. Entregue la Guía de trabajo y léala en voz alta explicando la importancia de cada aspecto a la hora de

3. Pídales que busquen y recorten imágenes de personas en distintas situaciones, teniendo especial cuidado en escoger aquellas que representen comportamientos que se ajustan como aquellos que no se ajustan a los códigos del contexto laboral escogido. 4. Entregue a cada grupo un pliego de papel kraft y los materiales para efectuar el collage; señáleles que escriban en el centro del pliego a qué contexto laboral corresponde su collage. Indíqueles que al lado izquierdo del pliego peguen aquellas imágenes que no se ajustan a dicho contexto y al derecho las que sí se ajustan.

COMUN ICACIÓN %'8 -:-(%(2 Ú r l:R\ IRU PDO RL Q IRU PD O#s 

enfrentar una entrevista.

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C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD

10 min.

Pida a los grupos que peguen sus collages en una pared e invítelos a comentar los siguientes puntos: f ¿Qué comportamientos se ajustan al contexto laboral elegido? f ¿Qué comportamientos no se ajustan al contexto laboral elegido? f ¿Qué elementos del lenguaje no verbal son los que en general hacen la diferencia entre ajustarse y no ajustarse a un contexto?

D. APLICANDO LO APRENDIDO 15 min.

Pídale a los/as participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte: f ¿Qué experiencias laborales han tenido? ¿Qué elementos no verbales se ajustaron a dichos contextos? f ¿Qué experiencias laborales les gustaría tener en el futuro? ¿Qué elementos no verbales ustedes creen que deben modificar, si tuvieran mañana una entrevista laboral?

E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE Cierre la actividad enfatizando que la comunicación es lo que decimos, lo que no decimos,

05 min.

cómo lo decimos, lo que hacemos y lo que dejamos de hacer, por lo tanto es importante que estemos conscientes de ello cuando nos enfrentamos a distintas situaciones y contextos. b Cada contexto tiene sus propios códigos y es importante reconocerlos, por ejemplo todos tienen una forma más o menos adecuada de hablar, pero también de comportarnos, vestirnos, peinarnos e incluso de los accesorios que usamos, como pudiera ser un piercing. bEn el mundo del trabajo se espera que nos ajustemos a cada contexto. Ello no quiere decir que debamos cambiar nuestra forma de ser pero sí debemos estar conscientes de qué queremos comunicar y de qué comunicamos realmente. Por ejemplo, podemos sacarnos el piercing a la entrada del trabajo y a la salida volver a colocárnoslo y seguir siendo nosotros mismos.

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MATERIAL DIDÁCTICO GUÍA DE TRABAJO “PAUTA DE COMPORTAMIENTOS A CONSIDERAR EN UNA ENTREVISTA DE TRABAJO” APARIENCIA f Vestimenta y calzado (¿formal o informal?) f Higiene y limpieza f El pelo f La barba f Accesorios (aros, piercing, etc.) f Maquillaje ¿cuánto es apropiado? (ojos, boca, uñas, mejillas, etc.)

PREPARACIÓN f Darse tiempo para llegar a la hora citada (evitar el atraso) f Conocer la dirección y lugar de la entrevista f Preguntar el nombre de la persona que realizará la entrevista

CARPETA Antecedentes solicitados por el posible empleador/a: f Papel de Antecedentes f Currículo Vitae f Portafolio (si cuenta con él)

f Tolerar la espera f Presentarse ante el/la entrevistador/a f Mantener la mirada hacia el/la entrevistador/a f Postura física correcta al estar parado o sentado f Tolerar momentos de silencio f Seguridad y confianza

ANTE PREGUNTAS CLAVES DE LA ENTREVISTA f Tener claridad sobre el interés por el trabajo (por qué me interesa) f Expectativas (qué espero de este trabajo) f Destacar experiencia previa y roles desempeñados f Solución de problemas en trabajos anteriores (qué pensé, qué sentí, qué hice y qué pasó) f Pasatiempos

COMUN ICACIÓN %'8 -:-(%(2 Ú r l:R\ IRU PDO RL Q IRU PD O#s 

ACTITUDES DURANTE LA ENTREVISTA

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°5 “¡¿Me escucha bien?!”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d%FWXDUFRQDVHUWLYLGDG

APRENDIZAJE ESPERADO: d9WLOL]DUODHVFXFKDDFWLYDFRPRXQPHGLRHILFD]SDUDFRPSUHQGHUHOFRQWHQLGRGHXQDFRPXQLFDFL›Q

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 0RVDVSDUWLFLSDQWHVYLYLU™QPHGLDQWHGRVMXHJRVGHUROHVXQDH[SHULHQFLDFRPXQLFDWLYDGRQGH HQXQFDVRQRVHHVFXFKDDXQDFRPSD¢HURD\OXHJRHQHOVHJXQGRVHHVFXFKDDFWLYDPHQWH

MATERIALES: f 1 copia de las Guías de trabajo Nº1, Nº2, Nº3 y Nº4, por grupo de trabajo. f 1 papelógrafo o pizarra. f 1 plumón.

f Disponga de una sala que permita el trabajo en grupos de 3 personas. f Disponga de una pizarra o papelógrafo y prepare los materiales.

DURACIÓN:

60 min.

COM UNICACIÓN ACTIVIDAD N º5 “ ¡¿M e e scu ch a bi e n? !”

PREPARACIÓN:

1

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II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A La comunicación es el acto básico que nos define como seres sociales. En el trabajo, por ejemplo, nos permite coordinarnos con otros, entregar y recibir instrucciones, etc. Hay varios elementos que permiten que se lleve a cabo el proceso de comunicación, estos son: emisor/a, receptor/a, canal, ruido, código y la retroalimentación. Dentro de este proceso de comunicación, la escucha activa es una técnica fundamental para que se pueda producir la comunicación efectiva, que quiere decir que el receptor/a (quien recibe el mensaje) entienda específicamente lo que el emisor/a (quien entrega el mensaje) quiso decir. El oído es el órgano que permite oír. Y aunque oír y escuchar se suelen usar como sinónimos, no lo son. La escucha activa implica algo más, escuchar, dar sentido a lo que se escucha y entenderlo desde el punto de vista de quien habla. Por eso se llama escucha activa, pues requiere hacer un esfuerzo por tratar de comprender el mensaje desde quien viene y desde su contexto.

PARA DESARROLLAR LA ESCUCHA ACTIVA SE SUGIERE: f Tener la intención, querer escuchar a otra persona. f Mirar siempre a la otra persona. f Estar atento/a no solo al contenido de lo que dice la otra persona, sino también a su rostro, sus movimientos corporales, su tono de voz. f Observar el contexto en el que se entrega la información. f Retroalimentar la comunicación. Esto puede realizarse a través de: - A nivel verbal, decir cosas como “ya veo”, “mmm”, para comunicarle al/la otro/a que se le está escuchando. - Hacer preguntas para corroborar o aclarar información.. - Devolver lo que el otro/a dice como resumen. Por ejemplo: “lo que tú quieres decir es que…” - A nivel no verbal “asentir con la cabeza”, “no mirar para otro lado”, “no hacer otras tareas en paralelo”, entre otros, para que el/la otro/a sepa que le estoy escuchando activamente.

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III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD A. MOTIVACIÓN

10 min.

f Comente con las y los participantes que en la actividad trabajarán “la escucha activa, clave para darse a entender”. f Escriba en una pizarra o papelógrafo el siguiente mensaje. Luego explique que se lo envió un miembro de una pareja a otro. r%PRUQROOHJRKR\DODILHVWDSDVDDUHFRJHUODVFDMDVTXHGDURQHQHOVXHORHVW™WRGR FRFKLQRKD\PXFKRTXHOLPSLDUlSXHGHV#s f Pregunte a los/as participantes: ¿qué le pide esta persona a su pareja? ¿se entiende? ¿qué pasaría si este mensaje se diera telefónica o personalmente?, ¿qué facilitaría el poder comprender efectivamente este mensaje? f Comente que para poder comprender el mensaje a cabalidad, es necesario aclarar muchas cosas, como por ejemplo si le pide sólo recoger las cajas o también que limpie. Esto se debe a que una serie de elementos en la comunicación estuvieron ausentes, tales como la posibilidad de aclarar la información. Señale que trabajarán en ello en la actividad que sigue.

1. Dependiendo de la cantidad de participantes que tenga, forme grupos de 2 -3 personas. 2. Indique que cada grupo debe escoger a una persona para que sea el “emisor/a”, mientras las otras dos actúan de “receptoras”. 3. Explique que usted va a repartir las guías de trabajo según los roles designados, y que "emisores/as" y "receptores/as", deben leer las instrucciones en silencio, sin compartirlas entre ellos. 4. Entregue la Guía de trabajo Nº1, al emisor/a de cada grupo. 5. Entregue a los/as receptores/as de cada grupo la Guía de trabajo Nº2. 6. Indique que tienen 10 minutos para realizar esta tarea. 7. Luego entregue a los/as emisores/as la Guía de trabajo Nº3 y a los/as receptores/as la Guía de trabajo Nº4. 8. Indique tienen 10 minutos para esta segunda parte y recuérdeles que no compartan las instrucciones.

CO MUNICACIÓN ACTIV IDAD N º 5 “ ¡¿ Me es cu cha b ie n ?! ”

B. DESARROLLO

20 min.

3

ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD

Portafolio CIAM

10 min.

Invite a todos/as los/as participantes a comentar los siguientes puntos. f ¿Cómo se sintieron los/as emisores/as en ambos momentos? ¿Por qué? f ¿Los/as receptores/as en que momento creen haber entendido efectivamente lo que el/la emisor/a de su grupo les estaba tratando de transmitir? ¿Por qué? f ¿El lenguaje fue claro, hubo un orden lógico, se priorizó lo esencial? f¿Qué elementos de la comunicación creen que jugaron un rol importante en estas dos instancias de comunicación?

D. APLICANDO LO APRENDIDO

15 min.

Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte: f ¿Qué pasa cuando nos comunicamos con alguien que no nos mira, se pone a chatear mientras le hablamos o nos interrumpe a cada rato? f ¿Qué creen que ayuda a escuchar de manera activa a nuestros amigos, familia, compañeros/as de trabajo? ¿En qué ayuda?

E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE

05 min.

Cierre la actividad enfatizando que la comunicación no es sólo transmitir mensajes, sino que también lo es, escuchar activamente. b Indique que para ello sirve tener en cuenta algunas claves: a) Oír no es lo mismo que escuchar. b) Escuchar activamente requiere poner mucha atención a lo verbal y no verbal, al contexto y aclarar ideas. c) Es importante demostrar a las otras personas que las estamos escuchando. d) Escuchar activamente facilita la comunicación y nos ayuda a comunicarnos mejor.

4

ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

Portafolio CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO +9¦%()86%&%.32Ú Para el/la EMISOR/A: Usted es responsable de comunicarle a sus compañeros/as de grupo (receptores/as) acerca de una compleja situación por la que su primo Juan está pasando. Mientras va relatando los hechos, intente comunicarse con sus compañeros/as. Pero ojo, sólo usted debe hablar y ser escuchado; no le interesará lo que ellos pudieran preguntarle o decirle, no debe responder a sus preguntas o comentarios, ni debe repetir cuando se lo soliciten o ir más rápido o más lento si es que se lo pidieran. Esta es una comunicación de un solo sentido; de quien emite el mensaje hacia quienes lo reciben. Una vez que termine el relato, procure que sus compañeros/as le ayuden a resolver las dudas que usted les planteará. Seguramente ellos no podrán. No se abrume pues es parte del ejercicio. Tiene 10 minutos para ello, luego pase a la segunda parte para lo cual el/la facilitador/a le entregará nuevo material. Relato que debe leer o contar: r.XDQHVPLSULPR8LHQHD¢RVVHHPSDUHM›FRQ0XLVDPX\MRYHQFRQTXLHQWXYRGRVKLMDV\OXHJRGHD¢RVVH VHSDUDURQ(HVSXšVFRQRFL›D0DXUDFRQTXLHQYLYHKDFHFLQFRD¢RV7XVKLMDVHVW™QHQHOFROHJLR\ORH[WUD¢DQ PXFKR¥O\DQRODVYHWDQVHJXLGRGHVGHTXHHVW™FRQ0DXUDORVSXURVILQHVGHVHPDQD\QRWRGRV0DXUDQRWLHQH KLMRV\DKRUDTXLHUHWHQHUORVFRQ.XDQ.XDQHVW™PX\FRPSOLFDGRSRUTXHDPDD0DXUDSHURQRTXLHUHWHQHUP™V KLMRVSRUGLYHUVDVUD]RQHV9QDGHHOODVHVTXHODVLWXDFL›QHFRQ›PLFDQRHVI™FLOFRPRSDUDWHQHUP™VKLMRVRWUDHV TXHGLFHTXH\DSDV›SRUODHWDSDGHFULDQ]D\QRTXLHUHYROYHUDFDPELDUSD¢DOHVGRUPLUPDOHQODQRFKH\HVDV SRGUßDGHGLFDUOHWLHPSRDXQWHUFHUKLMR%šOHQUHDOLGDGQROHPROHVWDODLGHDGHWHQHUKLMRVFRQ0DXUDQLGHWHQHU P™VKLMRVHQVßPLVPRVLQRTXHORTXHOHFRPSOLFDVRQHVWDVUD]RQHV-JXDO.XDQKDHVWDGRWDQWHDQGRF›PRVHUßD WRPDGDODQRWLFLDGHWHQHUP™VKLMRV\VHORVKDFRPHQWDGRDVXVKLMDV0DPD\RUGHD¢RVVHORWRP›ELHQOHGLMR TXHQROHPROHVWDUßDSHURTXHOHGDUßDSHQDQRWHQHUODFRQHOODWRGRVORVGßDV4HURODSHTXH¢DGHVHORWRP› SšVLPRGLFLšQGROHTXHQRVHUßDMXVWRSRUTXHHQWRQFHV\DQRVHUßDVXUHJDORQDWRGRVWHQGUßDQTXHDQGDUHQVLOHQFLR HQODFDVD\VHYHUßDQPXFKRPHQRV)VWRSHUWXUE›PXFKRD0DXUDSXHVFRQVLGHUDTXHQRGHEL›KDEHUORFRPHQWDGR FRQVXVKLMDVKDVWDKDEHUWRPDGRODGHFLVL›QHQWUHORVGRV0DXUDFRQVLGHUDTXHQRHVMXVWRSDUDODUHODFL›QQLSDUD HOOD.XDQHVW™PX\FRQIXQGLGRQRTXLHUHWHQHUSUREOHPDVHQVXUHODFL›QGHSDUHMD\WHPHDTXHVXUHODFL›QVH URPSDVLGHFLGHQRWHQHUKLMRVFRQ0DXUD1HKDSHGLGRFRQVHMR\\RQRVšTXšGHFLUOH=RDHVWDVDOWXUDV\DHVWR\ P™VFRPSOLFDGRDTXHšO.XDQHVSHUDTXH\RSXHGDD\XGDUOHSHUR\RQRVšF›PRs ¿Qué le digo?, ¿qué le aconsejo?,¿qué debería hacer Juan?, ¿qué debería hacer yo?.

COM UNICACIÓN ACTIVIDAD Nº 5 “¡ ¿Me e scu cha b i en ?! ”

FRVDV\ODWHUFHUDHVTXHOHFRPSOLFDSXHVGLFHTXHVL\DQRWLHQHVXILFLHQWHWLHPSRSDUDYHUDVXVGRVKLMDVF›PR

5

ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

Portafolio CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO +9¦%()86%&%.32Ú Para los/as RECEPTORE/AS Usted/es deberán oír un relato que contará su compañero/a. Deben hacer un esfuerzo por no mostrar interés en el relato. Para ello eviten el contacto visual, procuren distraer su mente mientras el/ella le/les cuenta y piense/n en otra cosa, simulen recibir un llamado telefónico, enviar un mensaje o lleve/n su atención a buscar algo en su cartera o algún bolsillo, etc. Puede hacer cualquier cosa que le impida escuchar activamente a su compañero/a, sin caer en lo exagerado….cosas que solemos hacer o que otros hacen a veces mientras les hablamos.

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

Portafolio CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO +9¦%()86%&%.32Ú Para el/la EMISOR/A Nuevamente, usted es el/la responsable de comunicarle a sus compañeros/as de grupo (receptores/as) otra situación. En esta oportunidad es algo que le ocurre a su hermana Alicia. Ahora, la comunicación debe ser completa, es decir, de dos sentidos, por lo que no solo será relevante su rol como emisor/a, sino también el de ellos/as como receptores/as. La idea es que les vaya contando la situación, permitiendo que ellos/as se comuniquen con usted, respondiendo a sus preguntas o comentarios, respetando sus tiempos, preguntándoles si van entendiendo o repetir de ser necesario. Al final el relato plantéeles las preguntas que aparecen al final y comenten por unos momentos. Tiene 10 minutos para ello. Relato que debe leer (explicando, si es necesario): r%OLFLDHVPLKHUPDQDGHD¢RV)VWXGL›8šFQLFRHQ)QIHUPHUßD(HVGHSHTXH¢DIXHELHQHVWXGLRVD\ HVIRU]DGD8UDEDM›HQXQFRQVXOWRULRGXUDQWHD¢RV7DOL›DORVGHO-QVWLWXWRSXHVQRSXGRHQWUDUD HVWXGLDULQPHGLDWDPHQWHGHVSXšVGHVDOLUGHO0LFHR4ULPHURWXYRTXHWUDEDMDUSDUDSRGHUD\XGDUHQOD FDVD)OODVLHPSUHTXLVRHVWXGLDU)QHOWUDEDMRVLHPSUHODDSR\DURQKDUWRSDUDVHJXLUKDFLHQGRFXUVRV\D HOODOHJXVWDEDPXFKRVXWUDEDMR4HURKDFH\DFDVLXQD¢RHVW™VLQWUDEDMRSRUTXHKXERXQDUHGXFFL›QHQ HOFRQVXOWRULR\ODVRWUDVWšFQLFRVGHHQIHUPHUßDOOHYDEDQP™VD¢RVTXHHOODDVßHVTXHOHWRF›DHOOD\RWUD FRPSD¢HUDVHUGHVSHGLGDV1LKHUPDQDHVW™GHVHVSHUDGD\DYDDFXPSOLUXQD¢RVLQWUDEDMR 8LHQHXQ ORTXHLJXDOWLHQHRWURVJDVWRVDGLFLRQDOHVTXHQRVRQSRFRVFRPRFRQWUROHVPšGLFRV\SURJUDPDVGH HVWLPXODFL›Q=RWUDWRGHD\XGDUODSHURWDPSRFRHVPXFKRORTXHSXHGRKDFHU)QODVHQWUHYLVWDVDODV TXHKDLGROHKDQGLFKRTXHOHYDQDDYLVDU\QRSDVDQDGD7XVDPLJDVOHGLFHQTXHHVW™GLIßFLOHQFRQWUDU WUDEDMR)OODKDHVWDGRrSLWXWHDQGRsFXLGDQGRHQIHUPRV\DGXOWRVPD\RUHVSHURHVRQRHVHVWDEOH)VW™ EXVFDQGR\DHQFXDOTXLHUFRVD)ORWURGßDOHGLHURQXQGDWRSHURHVSDUDWUDEDMDUHQRWUDFLXGDG\HOGLQHUR QRHVWDQWRFRPRSDUDSHQVDUHQPXGDUVH%GHP™VOHFRPSOLFDGHMDUDPLVREULQR\VLVHOROOHYDWHQGUßD TXHYROYHUDEXVFDUXQDQXHYDUHGGHVHUYLFLRVSDUDšOHQODQXHYDFLXGDG1LPDP™DGHP™VDF™OHD\XGD DFXLGDUORPLHQWUDVHOODWUDEDMD\HQRWUROXJDUF›PRORKDUßD =RHVWR\VLQWUDEDMR\SRGUßDPRVLUQRV MXQWRV\DVßODD\XGR4HURQRHVWR\VHJXURHVPXFKRFDPELR\PXFKRULHVJRl=VLGHVSXšVYXHOYHD TXHGDUVLQWUDEDMRDOO™GRQGHQRVPXGHPRV#1HJXVWDUßDSHGLUOHVFRQVHMRs ¿Qué le digo a mi hermana?, ¿qué debería hacer ella?, ¿qué debería hacer yo?

COMU NICAC IÓN ACTIVIDAD N º5 “¡ ¿Me e scu cha b i en ? !”

KLMR\HVVHSDUDGDDGHP™VD\XGDWRGDYßDDPLPDP™7XKLMRWLHQHD¢RV\WLHQH7ßQGURPHGH(RZQSRU

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

Portafolio CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO +9¦%()86%&%.32Ú Para los/as RECEPTORE/AS Nuevamente usted/es deberán oír un relato que contará su compañero/a. A diferencia de la vez anterior, ahora debe procurar escuchar y hacerlo activamente. Ello quiere decir que debe predisponerse a escuchar y prestar toda su atención. Para ello puede: Mirar siempre a su compañero/a. No hacer nada más mientras el otro/a está hablando. Estar atentos/as no solo al contenido de lo que dice la otra persona, sino también a su rostro, sus movimientos corporales, su tono de voz. Observar el contexto en el que se entrega la información. No interrumpir a la persona que está hablando. Retroalimentar la comunicación. Por ejemplo: A nivel verbal, decir cosas como “ya veo”, “mmmm”, para comunicarle al/la otro/a que se le está escuchando. Hacerle preguntas para corroborar o aclarar información. Devolverle lo que el otro/a dice como resumen. Por ejemplo: “lo que tú quieres decir es que…..” A nivel no verbal “asentir con la cabeza”, “no mirar para otro lado”, “no hacer otras tareas en paralelo”, entre otros, para que el/la otro/a vea que le estoy escuchando activamente. Al final procure ayudar a su compañero/a contestando lo que les pregunte.

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

4RUWDIROLR CIAM

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°6 “La vida es multicolor”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d%FWXDUFRQDVHUWLYLGDG

APRENDIZAJE ESPERADO: d)VFXFKDU\UHVSHWDUGLYHUVDVRSLQLRQHVHLGHDVDXQTXHšVWDVGLILHUDQGHODVSURSLDV

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 'DGDSDUWLFLSDQWHXVDU™XQSDSHOGHFRORUGLVWLQWR'RQHOVLJQLILFDGRGHFDGDFRORUGHEHU™Q DQDOL]DUXQDVLWXDFL›QTXHHVW™LQFRQFOXVD'RQYHUVDU™QH[SRQGU™QVXVLGHDV\FRQFOXLU™QOD KLVWRULDWRGRVLQHPLWLUMXLFLRVGHYDORU\DFHSWDQGRODVRSLQLRQHVGHORVGHP™V

MATERIALES: f 5 paquetes de papel lustre pequeño. f 1 cinta adhesiva. f 1 copia de la Guía de trabajo Nº1 por grupo. f 1 copia de la Guía de trabajo Nº2 por grupo.

f Disponga de una sala que permita el trabajo grupal con mínimo 3 personas. f Disponga y prepare los materiales.

DURACIÓN:

60 min.

COM UNICACIÓN %'8-:-(%( 2 Ú r 0D Y L GD HV P XOW L FROR U s 

PREPARACIÓN:

1

ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

4RUWDIROLR CIAM

II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A

Respetar diversas ideas y puntos de vista supone la capacidad de escuchar activamente, “con todos los sentidos” a otros/as. Para ello es necesario que se considere relevante lo que el/la otro/a tiene que comunicar. Cuando ello ocurre, cada uno/a puede predisponer y disponer todos los sentidos a escuchar a otra persona.

Ello exige una actitud de interés al aceptar que lo que la otra persona quiere decir es algo valioso, que puede aportar. Sin embargo, esta actitud no es fácil de desarrollar y manifestar, cuando lo que el/la otro/a expresa es diferente o, más aún, justamente lo contrario a las ideas y opiniones propias.

Es así como escuchar y respetar diversas ideas y puntos de vista se facilita cuando escuchamos activamente, pues permite que nos acerquemos a conocer lo que los demás están tratando de comunicarnos, a nivel de ideas, puntos de vista, estados de ánimo, emociones, etc., y en este sentido permite que la comunicación entre dos o más personas sea más efectiva.

PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE ESCUCHAR Y RESPETAR DIVERSAS IDEAS Y PUNTOS DE DE VISTASE SUGIERE: f(HPRVWUDUOHDORVDVRWURVDVTXHORDHVWDPRVHVFXFKDQGR f)VFXFKDUFRQODPHQWHDELHUWD\VLQSUHMXLFLRV f2RHQMXLFLDUORTXHRWURVDVHVW™QFRPXQLFDQGRVLQRV›ORUHFLELUOR f2RHQIRFDUQRVWDQWRHQORTXHWHQHPRVTXHGHFLUVLQRHQORTXHQRVHVW™QGLFLHQGR f%FHSWDUTXHODRWUDSHUVRQDSXHGHSHQVDUGLVWLQWRDQRVRWURVDV f:DORUDUDODVSHUVRQDVSRUHVRSRUVXFDOLGDGGHSHUVRQDVP™VDOO™GHF›PRSLHQVHQXRSLQHQ

2

ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

4RUWDIROLR CIAM

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD A. MOTIVACIÓN f Léale a los/as participantes el siguiente relato:

10 min.

r)UDGHQRFKHHVWDEDDSXQWRGHGRUPLUFXDQGRHVFXFK›XQUXLGRHQVXYHQWDQD\REVHUY›TXHHVWDED DELHUWD:HXQKRPEUHDURVWURGHVFXELHUWRTXHFUX]DODYHQWDQD\TXHOOHYDEDURSD\DOJXQRVDUWHIDFWRVHOHFWU›QLFRVTXHKDEßDVXVWUDßGRUHFLHQWHPHQWHGHVXSURSLDKDELWDFL›Q7XVPLUDGDVVHFUX]DQYH HOURVWURGHOODGU›Q,RUDVP™VWDUGHOOHJDODSROLFßD\TXLHUHHQWUHYLVWDUDWRGRHOTXHKD\DHVWDGRHQ FDVDSRUVLYLHURQDOVRVSHFKRVRSHURšOQRGLMRQDGDs f Pídale a los/as participantes que visualicen en su mente la situación del relato y, que si lo han escuchado previamente no lo comenten por favor. Pregúnteles ¿por qué creen que él no dijo nada a la policía?. f Permita que manifiesten algunas opiniones y luego cuénteles que esto se debió a que el personaje es un bebé de 6 meses y que por esta razón no pudo relatar a la policía lo sucedido. f Comente cómo a veces no escuchamos activamente por: - nuestros propios sesgos, - nuestros puntos de vista que tiñen toda la información y,

B. DESARROLLO

20 min.

1. Divida a los participantes en grupos de 3 ó 5 personas como máximo. 2. Entregue a cada grupo 1 papel lustre blanco, 1 negro, 1 rojo, y si en el grupo hay más de 3 personas, entregue además 1 papel lustre azul, 1 verde y 1 amarillo. 3. Reparta un trozo de cinta adhesiva, e indique que con él deben pegarse el papel en un lugar visible por sus compañeros, como el pecho o un brazo. 4. Reparta la Guía de trabajo Nº 1 a cada grupo, y explique que en ella encontrarán el significado de cada uno de los colores que tienen. 5. Luego explique que usted leerá una historia que está inconclusa y que la tarea de ellos consiste en completarla como grupo, para lo cual deberán analizar y conversar en función del color que cada cual tiene.

CO MUNICACIÓN %'8-: -(%(2 Ú r 0D YL GD H V PXOW L FRO RU s 

- porque nos cerramos a otras opciones.

3

ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

4RUWDIROLR CIAM

6. Entregue a cada grupo la Guía de trabajo Nº 2 y lea en voz alta la historia.. 7. Explique que tienen 5 minutos para que cada uno de los miembros del grupo exponga el final que le daría a la historia de acuerdo al color que representa. 8. Concluido el tiempo, pídales que escuchen nuevamente la situación y que en conjunto, como grupo, creen un final a la historia. Para hacerlo deberán considerar los distintos puntos de vista representados por los distintos colores. Indique que tienen 10 minutos.

C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD

10 min.

Invite a los grupos a comentar los siguientes puntos: f ¿Cómo les fue en la actividad? f ¿Qué permitió construir un final multicolor? f ¿Cómo se sintieron al escuchar, aceptar ideas y puntos de vista distintos a los propios?

D. APLICANDO LO APRENDIDO 15 min.

Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte: f ¿Cuán a menudo les toca escuchar y aceptar ideas y puntos de vista distintos a los propios, de sus pares, en el trabajo? f Den un ejemplo de escucha activa en la familia. f Comparen ejemplos de escucha activa en el trabajo y la familia. ¿Es más difícil en una que en la otra?

E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE

05 min.

Cierre la actividad enfatizando que para escuchar y respetar las opiniones, aunque difieran de las propias es importante: - Escuchar activamente pues permite entender a los demás, y que las comunicaciones entre dos o más personas sean más efectivas y sanas. - Escuchar activamente significa respetar diversas ideas y puntos de vista. Esto supone disponer todos los sentidos para escuchar a otra persona y comprender realmente desde donde está hablando. - Escuchar activamente exige una actitud de interés hacia la otra persona y en lo que va a decir.

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

4RUWDIROLR CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO GUÍA DE TRABAJO Nº 1 A continuación encontrarán el significado de los colores y los roles que según eso, les toca representar.

BLANCO: Es observador/a y neutral. Se concentra en la información disponible, en los hechos objetivos. No hace interpretaciones ni entrega opiniones. Se pregunta, ¿qué es necesario y cómo puede ser obtenido? NEGRO: Representa el juez/a, el crítico/a. Lo ve todo negativo. Busca lo que se pueda criticar. Cuenta las historias centrándose en los errores, en lo que falla. ROJO: Es emotivo/a y sensible. Deja fluir las emociones, sin filtro, sin explicación. Narra desde lo que siente, por lo tanto en sus historias se reflejan sus miedos, rabias, dolor y sus alegrías. Ve las cosas con pasión, es de extremos.

AZUL: Es controlador/a y frío/a. Siempre mira los pasos, los revisa y busca que no quede ningún cabo suelto. Vela porque se cumpla lo establecido por lo tanto no se sale de la norma. Le gusta concretar, poner punto final. AMARILLO: Es como el sol radiante, todo lo hace brillar. Es la/el positivo, da luz y ve todo con esperanza, en cualquier escenario.

COM UNICACIÓN %'8-:-(%( 2Ú  r0D Y L GD HV PX OWL F RORU s

VERDE: Es creativo/a, le gusta imaginar. Todo lo ve todo posible, por lo tanto es optimista. Podría encontrar miles de finales para la historia.

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

4RUWDIROLR CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO GUÍA DE TRABAJO Nº 2

La situación que tienen que concluir es la siguiente:

“Una mujer de 30 años, con 2 hijos pequeños de 6 y 7 años, desea hacer un viaje dentro del país para las vacaciones. Aún falta medio año y ella está pensando cómo puede ganar más dinero. Su trabajo es de media jornada y calza con el horario en que sus hijos van al colegio. Se encuentra con su primo/a quien la aconseja…”

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

4RUWDIROLR CIAM

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°7 “El juego de la verdad”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d%FWXDUFRQDVHUWLYLGDG

APRENDIZAJE ESPERADO: d6HFRQRFHUHOSURSLRHVWLORGHFRPXQLFDFL›QOXHJRGHHQWUHJDUODRSLQL›QSHUVRQDOHQGLVWLQWRV™PELWRV\FRQWH[WRV

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 0RVDVSDUWLFLSDQWHVDWUDYšVGHXQMXHJRGHWDUMHWDVVRQHQIUHQWDGRVDVDGLVWLQWDVVLWXDFLRQHVDODVTXHUHDFFLRQDQGHDFXHUGRDOSURSLRHVWLORGHFRPXQLFDFL›QIUHQWHDORFXDOGHEHQ UHIOH[LRQDU\JHQHUDUDOWHUQDWLYDVDVHUWLYDVGHFRPSRUWDPLHQWR MATERIALES:

PREPARACIÓN: f Disponga de una sala que permita el trabajo grupal con mínimo 3 personas. f Disponga y prepare los materiales. f Recorte previamente las tarjetas de la Guía de trabajo Nº1.

DURACIÓN: 60 min.

COMU NICAC IÓN %'8-:-(%( 2 Ú r) OMX HJR GH OD Y HUGDG# s

f 1 hoja de papel lustre rojo, por participante. f 1 hoja de papel lustre verde, por participante. f 1 palito de helado, por participante. f 1 set de tarjetas de la Guía de trabajo Nº1. f 1 bolsa para mezclar las tarjetas de la Guía Nº1. f 1 tijera. f 1 pegamento.

1

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A Cuando interactuamos con los demás, y debemos emitir una opinión lo podemos hacer desde tres estilos distintos. Veamos un ejemplo: Usted se sienta en un restaurante a cenar. Cuando el mozo le trae lo que ha pedido, se da cuenta de que la copa está sucia. Usted podría:

No decir nada y usar la copa sucia aunque a disgusto, o limpiarla usted mismo.

Llamar al mozo y pedirle que por favor le cambie la copa.

Armar un escándalo y decir al mozo que nunca volverán a ir a ese establecimiento.

Estilo Pasivo

Estilo Asertivo

Estilo Agresivo

La conducta pasiva es una trasgresión a los propios derechos generalmente por miedo o vergüenza. La persona no logra expresar abiertamente lo que siente o piensa, o bien, lo dice de una manera derrotista, con disculpas y falta de confianza. Frente a esto los demás puedan no hacerle caso, incitando al abuso. Por su parte, la conducta agresiva es la defensa de los derechos personales. La expresión de los pensamientos, sentimientos y opiniones se hace de manera inapropiada, transgrediendo los derechos de los demás. El agresivo reacciona cuando cree que sus derechos fueron vulnerados y cuando las cosas no se hicieron a su manera. Ante el enojo, ataca. Este estilo genera problemas de convivencia. La asertividad consiste en expresar de manera clara y directa las ideas, opiniones, emociones, pero sin pasar a llevar a los demás. Ser asertivo/a implica respetar lo que uno piensa o cree, respetando también a los demás. Pero además incluye el considerar el contexto y encontrar el momento y lugar adecuados para poder expresar lo que se desea.

2

ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

4RUWDIROLR CIAM

Algunas características de la conducta asertiva son: f Tono de voz que denota seguridad, sin ser agresivo, que es pausado, sin ser pasivo. f Expresión corporal firme, no temblorosa. f Manos relajadas. f Semblante alerta, mostrando interés, pero no agresivo ni desconfiado. f Escucha activa del interlocutor.

PARA DESARROLLAR LA ASERTIVIDAD SE SUGIERE: f 6HIOH[LRQDULQWHUQDPHQWHDQWHVGHGDUXQDRSLQL›QRGDUDFRQRFHUXQDLGHDRHPRFL›Q f)YDOXDUHOFRQWH[WR\FRQVLGHUDUVLHVHOPRPHQWRDSURSLDGR f'RQVLGHUDUVLHVHOOXJDUDGHFXDGR f4UHJXQWDUVHVLORTXHVHYDDGHFLUDIHFWDU™DDOJXLHQHQORSHUVRQDO f2RKDFHUMXLFLRVDSUHVXUDGRVVREUHRWURVDVXQDVLWXDFL›QRXQRPLVPRD

COM UNICACIÓN %'8-:-(%( 2 Ú r) OM XH JR GHOD Y H UGDG# s

f4HQVDUF›PRPHJXVWDUßDDPßHVFXFKDUXQDLGHDFRPRODTXHVHGHVHDFRPXQLFDU

3

ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

4RUWDIROLR CIAM

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A. MOTIVACIÓN

10 min.

Estimule a los/as participantes a identificar situaciones cotidianas en las cuales las personas tienen conductas poco asertivas (agresivas o pasivas), planteando, por ejemplo, las siguientes preguntas: f Durante una conversación ¿han aceptado una idea sólo para evitar que otro se sienta incómodo? f En una fila para pagar una cuenta o comprar algo, ¿alguna vez se les ha colado alguien y no han dicho nada para evitar un mal rato? f ¿Han visto a un chofer reaccionar ante un auto que se para delante de él sin motivo aparente mientras la luz del semáforo está en verde? Comente a qué tipo de conductas corresponderían cada una de estas situaciones, y explique que la actividad que trabajarán hoy tiene relación con el reconocimiento de los estilos de comunicación.

B. DESARROLLO

20 min.

1. Pídale al grupo completo que se pongan en círculo. 2. Explíqueles que van a realizar un juego con tarjetas como el “Escrúpulos”. Frente a cada pregunta ellos deben responder de acuerdo a lo que piensen. El resto de los participantes les dirá si le cree o no, a través de tarjetas de colores que funcionan como un semáforo. El verde indica que le creen y el rojo que no le creen. 3. Parta entregado a cada participante una hoja de papel lustre rojo y una verde, y un palo de helado. Indique que deben pegar ambas hojas por el reverso –lado blanco del papel– dejando el palo de helado entre ambas como si fuese un paleta. 4. Resuelva las dudas e inicie el juego. Pídales que vayan sacando una pregunta por turnos, que lean la pregunta sorteada en voz alta y que respondan lo que consideren adecuado. 5. Asegúrese de que todos saquen al menos una tarjeta, es decir, que jueguen un turno. 6. Frente a cada respuesta, el resto de los participantes deben levantar su “semáforo”. Pregunte en cada ronda a una persona que tenga verde y una que tenga rojo, porque le creyeron o no. 7. Usted debe ir reflexionando junto a cada jugador/a acerca de su manera de responder a las tarjetas, señalando cuando es una conducta asertiva, una pasiva o una agresiva. Explique las diferencias entre ellas. 4

ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

4RUWDIROLR CIAM

C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD

10 min.

Una vez leídas todas las tarjetas o cuando al menos todos los participantes hayan respondido una vez, invítelos/as a comentar lo siguientes puntos: f ¿Cómo se sintieron al tener que responder a situaciones comprometedoras que no podían evadir? f ¿Lograron identificar sus modos de comunicar? f ¿Qué le pasó a otras personas con el estilo de cada uno/a? f ¿Lograron comunicar sus propias ideas y emociones de manera clara, sin ser agresivos ni pasivos?

D. APLICANDO LO APRENDIDO

15 min.

Comente que logramos darnos a entender mejor siendo asertivos/as y luego pida a los/as participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y motívelos a que den un ejemplo de asertividad en: a. El ámbito familiar. b. En el ámbito laboral. c. En el ámbito de la comunidad.

E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE

05 min.

para lograr ser asertivo/a, es útil recordar que: - La asertividad no es algo con lo que se nace o no, como casi todo en la vida, es algo que se puede desarrollar practicando y teniendo la voluntad. - Actuar asertivamente nos permite ser más claros, más escuchados y más validados o tomados en cuenta por los otros. - La agresividad o la pasividad son formas de no respetarse a uno mismo y de no respetar a los otros. - Siempre hay un momento, lugar y forma de decir las cosas. No da lo mismo decirlas de cualquier manera.

COMUN IC ACIÓN %'8-: -(%( 2Ú  r)O MX HJR GH OD Y HUGD G#s 

Cierre la actividad enfatizando que es importante reconocer el propio estilo de comunicación, y que

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

4RUWDIROLR CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO GUÍA DE TRABAJO Nº 1: “SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA”

Le duele mucho la cabeza y su jefe/a le pide que se quede a terminar el trabajo atrasado de un/a compañero/a que faltó hoy. ¿Qué hace? Ayer en la tarde compró en el supermercado una torta que estaba en oferta de regalo para su hermano/a que está hoy de cumpleaños, al servir la torta se da cuenta que tiene mal olor. Va al súper y no se la quieren cambiar. ¿Qué hace? Un/a compañero/a de trabajo interrumpe reiteradas veces en la reunión y cuando Ud. está hablando interrumpe también. ¿Qué hace? Un/a vecino/a le pide dinero prestado. Ya en dos ocasiones anteriores Ud. le ha prestado y no le ha devuelto el dinero. ¿Qué hace? Su pareja viene abrazado/a de una persona que Ud. no conoce. ¿Qué hace? Está de pie en la micro y siente que quien está atrás suyo lo/a aprieta, teniendo espacio suficiente. ¿Qué hace? La persona que viene sentada a su lado en la micro está muy cansada y se queda dormida apoyada en su hombro. ¿Qué hace? Va de viaje a la playa, le pide al auxiliar que le avise su parada porque no conoce el lugar. Ud. se duerme y despierta en otra playa. ¿Qué hace?

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

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MATERIAL DIDÁCTICO GUÍA DE TRABAJO Nº 1: “SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA” (cont.)

Junto a su pareja viajan en bus a otra ciudad. El conductor avisa que se detendrá 15 minutos en el terminal de un pueblo; su pareja se baja a comprar galletas. El bus parte y él/ella se queda abajo con todo el dinero y Ud. con los bolsos. ¿Qué hace? Compra en la farmacia y el/la cajero/a le da vuelto de menos, pero antes de salir del local Ud. se da cuenta. ¿Qué hace? En la feria compra tomates y se da cuenta que la pesa está arreglada justo cuando lo/a están atendiendo. ¿Qué hace? A su mejor amigo/a le gusta la misma persona que a Ud. En una fiesta, esta persona baila toda la noche con Ud. pero se va con su amigo/a. ¿Qué hace?

El colectivo se queda en pana y el/la conductor/a le pide que se baje sin demostrar intención alguna de devolverle el dinero. ¿Qué hace? Su hijo/a de 15 años le pide permiso para ir a una fiesta y llegar a las 2 de la madrugada. Anteriormente, no cumplió con el horario y en esa ocasión Ud. le informó que la siguiente vez tendría permiso solo hasta la 1, pero el/la joven insiste. ¿Qué hace? Va a la peluquería y se da cuenta que le están cortando el pelo mucho más corto de lo que desea. ¿Qué hace?

COMU NICACIÓN %'8-:-(%(2 Ú r) OMX HJR GH OD Y HUGDG# s 

El/la dentista está con mucha tos y a pesar de que usa la máscara a Ud. le molesta esta situación ya que tose sobre Ud. ¿Qué hace?

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

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MATERIAL DIDÁCTICO GUÍA DE TRABAJO Nº 1: “SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA” (cont.)

Va en la micro y comienza a sentirse mal. Pide el asiento más cercano a un/a joven quien no se lo quiere dar. ¿Qué hace? En un restorán pide el plato del día, al trozar la carne se da cuenta que está cruda. ¿Qué hace? Organiza la celebración de cumpleaños de un/a compañero/a y pide una cuota de $1.000 por persona. En el supermercado se da cuenta que no le alcanza y pone el dinero que falta, en total gasta $300 pesos más por persona. ¿Qué hace? Camina por la calle y de pronto ve a un/a antiguo/a amigo/a, Ud. se acerca a saludarlo/a con un abrazo y la persona le dice que no lo/a conoce. ¿Qué hace? Su jefe/a lo/a amonesta por llegar tarde por cuarta vez en el mes. Esta vez Ud. no se quedó dormido, llegó tarde porque la micro quedó en pana. ¿Qué hace? En una conversación con su vecino/a se entera que hay rumores de que a su hermano/a lo/a engañan y con su mejor amigo/a. ¿Qué hace? Su compañero/a de trabajo le pide ayuda, porque tiene exceso de trabajo atrasado y Ud. accede. Al ir al baño se da cuenta que está en la cafetería, conversando y fumando. ¿Qué hace? Asiste al dentista y cuando está sentado/a en el sillón listo/a para ser atendido/a se da cuenta que olvidó lavarse los dientes y comió carne con ensalada de cebolla al almuerzo. ¿Qué hace?

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°8 “Mafalda”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d%FWXDUFRQHPSDWßD

APRENDIZAJE ESPERADO: d6HFRQRFHUHOUROGHODVHPRFLRQHVHQODFRQYLYHQFLD\VLWXDFLRQHVVRFLDOHV

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 0RVDVSDUWLFLSDQWHVGHEHU™QUHFRQRFHUODVHPRFLRQHVTXHDIHFWDQDORVSHUVRQDMHVGHXQDVLWXDFL›Q\OXHJRLQYHQWDUQXHYRVORVGL™ORJRVSDUDFUHDUVLWXDFLRQHVGHFRPXQLFDFL›QHPS™WLFD

MATERIALES: f 1 copia de la Guía de trabajo Nº1, por dupla o trio. f 1 copia de la Guía de trabajo Nº2, por dupla o trio. f 1 lápiz, por dupla.

PREPARACIÓN:

DURACIÓN: 60 min.

COMU NICAC IÓN %'8-:-(%( 2 Ú r1 DID OGD s

f Disponga de una sala que permita el trabajo en grupos de 2 a 3 personas. f Disponga y prepare los materiales. f Reproduzca previamente el material de la Guía de trabajo Nº1.

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

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II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A

La empatía consiste en la capacidad para ponerse en el lugar del/a otro/a y “saber” lo que siente o incluso lo que puede estar pensando.

Las personas con empatía son las que pueden "leer" a las otras personas. Son capaces de captar una gran cantidad de información sobre ellas a partir de su lenguaje no verbal, sus palabras, el tono de su voz, su postura, su expresión facial, etc. Y con esa información, pueden hacerse una idea de lo que puede estar pasando dentro de ellas, es decir, lo que están sintiendo. Además, dado que los sentimientos y emociones son a menudo un reflejo del pensamiento, pueden ser capaces de deducir también lo que las personas pueden estar pensando.

De esta manera, la empatía requiere prestar mucha atención y también ser consciente de que los/as demás pueden sentir y pensar de modos similares a los nuestros, pero también diferentes.

Sin embargo, es mucho más que hacerse una idea de lo que el/la otro/a siente; es considerarlo/a e implica responder de una manera apropiada a la emoción que la otra persona está sintiendo.

PARA DESARROLLAR LA EMPATÍA SE SUGIERE: f Observar con más detalle a los/as demás mientras se habla con ellos/as. f Prestar toda su atención al/a otro/a. f Observar todos los mensajes que esa persona transmite. f Esforzarse por ponerse en su lugar y "leer" lo que siente. f Procurar imaginarse qué le pasaría a uno/a si estuviera en el lugar del otro.

2

ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

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III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A. MOTIVACIÓN

10 min.

f Pregunte a los/as participantes si conocen a Mafalda. Para quienes no la conocen diga que es una niña, muy crítica de su sociedad, retratada en una serie de cómics. f Dígales que les va a contar un chiste de ella: r1DIDOGDDQGDHQODFDOOHFRQVXPDGUH\VHSDUDQHQXQDWLHQGD)OYHQGHGRUGHODWLHQGDOD VDOXGD\OHSUHJXQWDF›PRVHOODPD)OODOHUHVSRQGHTXHVHOODPD1DIDOGD0XHJRHOYHQGHGRU OHSUHJXQWDVLYDDODHVFXHODHOODOHUHVSRQGHDILUPDWLYDPHQWHHLQPHGLDWDPHQWHOHSUHJXQWD DOYHQGHGRUVLšOSDJDWRGRVVXVLPSXHVWRV%OVH¢RUOHFDPELDODFDUD-QPHGLDWDPHQWHOD PDGUHGH1DIDOGDODWRPDGHODPDQR\PX\DYHUJRQ]DGDVHYDFRQHOOD1DIDOGDOHGLFHDVX PDGUHrIXHšOTXLHQFRPHQ]›DSUHJXQWDUSRUODVREOLJDFLRQHVs f Realice las siguientes preguntas: ¿qué habrá sentido Mafalda con la pregunta del vendedor?, ¿cómo se sintió el vendedor con la pregunta de la niña?, ¿cómo se habrá sentido al madre de Mafalda?, ¿por qué la niña tuvo que darle explicaciones a su madre? f Intente concluir enfatizando los sentimientos involucrados (rabia de la niña, sorpresa en el vendedor, vergüenza y enojo de la madre). f Explique que la actividad que llevarán a cabo a continuación trata sobre la empatía, la importancia de

B. DESARROLLO

20 min.

1. Separe al grupo en duplas o tríos. 2. Entregue a cada dupla –o trío–, una copia de la Guía de trabajo Nº1 y Nº2. 3. Explíqueles que en las guías aparecen dos situaciones de la vida cotidiana que deberán leer atentamente. Luego deberán discutir si creen que en ellas hay un comportamiento empático o no, y por último deberán revisar qué se podría haber hecho distinto.

COM UNICACIÓN %'8-:-(%( 2 Ú r 1DIDOGD s

ponerse en el lugar de los demás, de lo que ellos sienten y piensan.

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

4RUWDIROLR CIAM

C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD

10 min.

Invite a todos/as los/as participantes a comentar los siguientes puntos: f ¿Cómo creen que se sintieron: jefe/a, trabajador/a y los/as hermanos/as? f ¿Qué les hace pensar que estos personajes se sintieron de esa manera? f ¿Qué tendría que haber hecho diferente cada uno/a de ellos/as para actuar con empatía? f¿Qué emociones y sentimientos creen que más afectan la comunicación?

D. APLICANDO LO APRENDIDO

15 min.

Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte: f Se requiere el mismo esfuerzo para ser empático en la casa, en el trabajo y en la vida comunitaria? Luego, pídales que compartan ejemplos de conductas empáticas en la familia y en una situación de la vida en el barrio.

E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE

05 min.

Cierre la actividad enfatizando que la empatía no es algo que se posee o no se posee, sino que es una habilidad que todos podemos desarrollar. f Actuar con empatía requiere humildad y aceptación de los/as otros/as, pues implica reconocer que los sentimientos y emociones de los/as demás importan tanto como los nuestros. f Hay algunas emociones y sentimientos como por ejemplo: la rabia, la vergüenza, la impotencia que interfieren fuertemente en la comunicación. f Actuar con empatía nos permite construir relaciones más armónicas y comunicarnos mejor con los/as otros/as.

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

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MATERIAL DIDÁCTICO GUÍA DE TRABAJO Nº 1 f Lean en grupo cada una de las situaciones que a continuación se presentan. Si gustan pueden leer o representar a un personaje cada uno/a para entenderlas mejor. f Luego comenten las preguntas que aparecen al final.

SITUACIÓN 1: “EN LA OFICINA”. + Un/a jefe/a debe llamar la atención de un/a trabajador/a por llegar en reiteradas ocasiones tarde. El/la jefe/a está muy nervioso/a pues teme que su superior no siga permitiendo estos retrasos y que su colaborador/a se quede sin trabajo, lo que lamentaría mucho. + Lo/a llama a su oficina y le dice: “debo hablar seriamente con usted”. + El/la trabajador/a entra a su oficina y se queda de pie, mudo, con la cabeza agacha. + El/la jefe/a le indica que no puede volver a llegar tarde pues de lo contrario tendrá que despedirle. + El/la trabajador/a baja aún más la cabeza, da un suspiro, sus mejillas se enrojecen y trata de comenzar a explicar la situación. + El/la jefe/a, le interrumpe, diciéndole que sobran las palabras y no hay excusa para este comportamiento. + El/la trabajador/a, sale de la oficina, pensando “el/ella no entiende nada”. f ¿Creen ustedes que tanto este/a jefe/a como el/la trabajador/a actuaron con empatía? f ¿Qué emociones o sentimientos creen que se pueden haber generado en el/la trabajador/a?, ¿ y en el/la jefe/a? ¿cómo pueden darse cuenta de ello?

COMUN IC ACIÓN %'8-: -(%( 2Ú  r1D ID OGDs 

Frente a la misma situación, recreen cómo tendría que ser este diálogo si hubiese sido una comunicación empática.

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

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MATERIAL DIDÁCTICO GUÍA DE TRABAJO Nº 2 f Lean en grupo cada una de las situaciones que a continuación se presentan. Si gustan pueden leer o representar a un personaje cada uno/a para entenderlas mejor. f Luego comenten las preguntas que aparecen al final.

SITUACIÓN 2: “LA REUNIÓN DE FAMILIA”. + Dos hermanos/as se disponen a asistir a la reunión anual familiar, en casa de sus padres. + El/la mayor le pide a el/la menor que lleve el postre y las bebidas. + El/la menor no dice nada. + El/la hermano/a mayor vuelve a insistir y agrega: yo pondré la carne para el asado y a ti nunca te toca llevar nada; yo siempre me llevo la peor parte. + El/la hermano/a menor intenta decirle que nuevamente está escaso de dinero, pero no se anima. + El/la hermano/a mayor reitera, moviendo la cabeza. f ¿Creen ustedes que alguno/a de estos/as hermanos/as fue empático/a? f ¿Qué emociones o sentimientos creen que se pueden haber generado en cada uno/a por esta situación? ¿Cómo pueden darse cuenta de ello? Frente a la misma situación, recreen cómo tendría que ser este diálogo si hubiese sido una comunicación empática.

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°9 “En sus zapatos”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d%FWXDUFRQHPSDWßD

APRENDIZAJE ESPERADO: d6HVSHWDUODVHPRFLRQHV\SRVWXUDVGHRWURVDVHQXQFRQWH[WRFRPXQLFDWLYR d:DORUDODVHPRFLRQHV\VHQWLPLHQWRVGHRWUDVSHUVRQDVDOFRPXQLFDU

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 0RVDVSDUWLFLSDQWHVVLPXODQXQMXHJRGHUROHVGRQGHFDGDXQRGHEHLGHQWLILFDU\UHVSHWDUODV HPRFLRQHV\SXQWRVGHYLVWDGHRWURVDVDVßFRPRORVSURSLRVSDUDSRGHUFRPSUHQGHUODVGLYHUVDVSRVWXUDVSUHVHQWHVHQHOMXHJR\OXHJRDOJXQRVGHEHU™QHPLWLUXQYHUHGLFWRTXHFRQVLGHUH GLFKRVHOHPHQWRV MATERIALES:

PREPARACIÓN: f Disponga de una sala que permita el trabajo grupal con un mínimo de 3 personas. f Disponga y prepare los materiales.

DURACIÓN: 60 min.

CO MUNICACIÓN %'8-: -(%(2 Ú r)Q V X V] D SDWRV s

f 1 lápiz, por participante. f 1 copia de la Guía de trabajo Nº1, por participante que represente dicho rol. f 1 copia de la Guía de trabajo Nº2, por participante que represente dicho rol. f 1 copia de la Guía de trabajo Nº3, por participante que represente dicho rol. f 1 pizarra o papelógrafo. f 1 plumón.

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

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II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A

La empatía es la capacidad de ponernos en el lugar de la otra persona, considerar las cosas desde el punto de vista del/a otro/a, comprendiendo sus sentimientos y emociones.

En este sentido, la empatía permite comprender la forma de actuar del/a otro/a, lo que no implica que se deba estar de acuerdo con él/ella.

De este modo, la empatía, colabora en que seamos personas más tolerantes, admitiendo que no existe sólo un modo de hacer las cosas, sentir o pensar acerca de ellas.

La empatía, por tanto, requiere, por un lado, de una gran cuota de observación hacia los/as otros/as y hacia el contexto; estar atentos/as a lo que dicen las otras personas, pero también a cómo lo dicen, a sus tonos, lenguaje corporal, facial y comportamientos en general.

En estos términos, la empatía pasa a ser una técnica que facilita la comunicación y ayuda a mantener una sana convivencia con quienes nos rodean.

PARA DESARROLLAR LA EMPATÍA SE SUGIERE: f *XHZHMFW FHYN[FRJSYJ F QTXFX TYWTXFX HTS QF RJSYJ FGNJWYF ^ HTSXHNJSYJ

IJ SZJXYWTX UWJOZNHNTX f 9JSJW NSKTWRFHNŸS XZKNHNJSYJ ST XŸQT IJ QTX MJHMTX XNST YFRGNžS IJQ

HTSYJ]YT FSYJX IJ IFW ZSF TUNSNŸS f &HJUYFW VZJ QF TYWF UJWXTSF UZJIJ UJSXFW INXYNSYT F STXTYWTXFX

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

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III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A. MOTIVACIÓN

10 min.

f Escriba en la pizarra o papelógrafo, los siguientes refranes de la sabiduría popular, e invite a los/as participantes a analizar su significado.

r)QJXVWRVQRKD\QDGDHVFULWRs r)OTXHKDEODVLHPEUDSHURHOTXHHVFXFKDFRVHFKDs r)QWUHJXVWRVQRKD\GLVJXVWRVs

f Anote, al lado de los refranes, las ideas que van surgiendo de los/as participantes. f Guíe el análisis hacia el valor que tiene la empatía en las relaciones humanas, y cómo a través de ella podemos comunicarnos mejor y mantener relaciones armónicas con los demás. f Invite a trabajar en una actividad que les permitirá ponerse en “los zapatos de otra persona”, es decir, ser empáticos.

B. DESARROLLO

20 min.

1. Explique que la actividad consiste en un juego de roles, donde simularán un juicio al estilo de algunos programas de televisión.

haya confusión. 3. Divida al grupo en estos tres roles; acusado/s/, demandante/s y juez/ces. Asígnelos al azar. 4. Entregue a cada persona o grupo (según sea el caso) la Guía de trabajo Nº1, Nº2 y Nº3, según corresponda. 5. Comente que disponen de 10 minutos para que cada persona por grupo prepare su rol. 6. Luego, pídales que realicen su presentación, para lo cual disponen de 10 minutos. Ayude a los/as jueces con el tiempo, para que todos alcancen a desarrollar sus roles.

COMUN IC ACIÓN %'8-: -(%( 2Ú  r)Q  VX V] D SDWR Vs

2. Aclare que el juego requiere 1 acusado/a, 1 demandante y 1 juez/a. Explique estos roles para que no

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

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C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD

10 min.

Una vez concluida la representación, invite a los/as participantes a reflexionar con las siguientes preguntas: f¿Qué variables consideraron las/los jueces para emitir el veredicto? f ¿Cómo se sintieron representando cada rol, poniéndose en los zapatos de otra persona? f ¿Lograron, desde el rol interpretado, distinguir las emociones y sentimientos de los otros? f ¿Pudieron, desde el rol interpretado, respetar las emociones, sentimientos y puntos de vista de los roles? f¿Qué creen que les ayudó o entorpeció para ponerse en los zapatos de otro/a?

D. APLICANDO LO APRENDIDO

15 min.

Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte: e m6Y› TSHVäEQSW LEGIV TEVE WIV QšW IQTšXMGSWEW GSR RYIWXVSWEW TEVIW ]E WIE IR IP XVEFENS JEQMPME S

comunidad?

E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE

05 min.

Cierre la actividad enfatizando: f La empatía es fundamental para tener una convivencia armónica con quienes nos rodean, tanto en la familia, amigos/as, vecinos/as, compañeros/as de trabajo: f La empatía nos ayuda a “ponernos en el lugar de otros/as”, es decir, nos permite reconocer sentimientos y emociones en los/as demás, distintas a las nuestras. Por ejemplo, al ser empáticos/as, seremos capaces de aceptar que el resto puede pensar distinto a nosotros/as. f La empatía facilita la comunicación y por tanto, el desarrollo de relaciones más armoniosas.

En síntesis, para relacionarnos y comunicarnos con otras personas, en distintos contextos, es fundamental valorar y respetar sus emociones, ideas y puntos de vista y utilizar técnicas de manejo de nuestras propias emociones en la comunicación.

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

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MATERIAL DIDÁCTICO GUÍA DE TRABAJO Nº1: “DEMANDANTES”

Usted/es debe/n prepararse para ser los/as demandantes.

CASO Un/a señor/a (demandante) pone una demanda a su vecino/a (acusado/a) porque realiza celebraciones varias veces a la semana, con mucho ruido, hasta altas horas de la noche y no sólo en días de fin de semana. ESTE ROL IMPLICA: DEMANDANTE: es quien presentará el caso al/la juez/a y le explicará a la audiencia las razones que lo/a llevaron a tomar la decisión de demandar al acusado/a. Imagine/n la situación, incorporen los elementos que deseen para que resulte más contundente su presentación. Debe/n dejar bien en claro todas las molestias por las que este/a vecino/a ruidoso/a los hace pasar.

CO MUNICACIÓN %'8-:-(% (2 Ú r)Q V XV ] DSD WRVs 

Si lo desean pueden hacer un punteo o tomar notas de lo que presentarán como sus principales argumentos:

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

4RUWDIROLR CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO GUÍA DE TRABAJO Nº2: “ACUSADOS/AS”

Usted/es debe/n prepararse para ser los/as acusados/as.

CASO Un/a señor/a (demandante) pone una demanda a su vecino/a (acusado/a) porque realiza celebraciones varias veces a la semana, con mucho ruido, hasta altas horas de la noche y no sólo en días de fin de semana. ESTE ROL IMPLICA: ACUSADO/A/S: tratar de convencer a la jueza o juez y a su vecinos/as, de que ustedes son inocentes, dando su punto de vista y sus argumentos. Ustedes son, por lo tanto, quienes “meten ruido en la noche con las fiestas”. Imagine/n la situación, incorporen los elementos que desee/n para que resulte más contundente su presentación. Si lo desea/n puede/n hacer un punteo o tomar notas de lo que presentará/n como su/s principales argumentos:

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

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MATERIAL DIDÁCTICO GUÍA DE TRABAJO Nº3: “JUEZ/JUEZA”

Ustedes deben prepararse para ser jueces.

CASO Un/a señor/a (demandante) pone una demanda a su vecino/a (acusado/a) porque realiza celebraciones varias veces a la semana, con mucho ruido, hasta altas horas de la noche y no sólo en días de fin de semana. ESTE ROL IMPLICA:

COM UNICACIÓN %'8-:-(%( 2 Ú r) Q VX V ] D SD WRVs 

JUEZ/A: mantendrá el orden en la sala y cederá la palabra a las y los involucrados (demandantes y acusados), solicitándoles claridad y simpleza en sus exposiciones. Los escucharán por unos minutos y luego les corresponderá emitir una opinión sobre la situación. Imaginen la situación, incorpore los elementos que desee para que resulte más claro su punto de vista. Procure considerar ambos puntos de vista, demandantes y demandados. Si lo desea, puede hacer un punteo o tomar notas de lo que va escuchando y de lo que propondrá:

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

Portafolio CIAM

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°10 “Todo tiene un lado positivo”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d%FWXDUFRQHPSDWßD

APRENDIZAJE ESPERADO: d6HFRQRFHUODVHPRFLRQHVTXHVXUJHQDOHQIUHQWDUGLVWLQWDVVLWXDFLRQHV d&XVFDUDOWHUQDWLYDVTXHSHUPLWDQDERUGDUODVHPRFLRQHVSRVLWLYDPHQWH

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 0RVDV  SDUWLFLSDQWHV D WUDYšV GH XQ HMHUFLFLR HQ GXSODV \ OXHJR JUXSDO LGHQWLILFDQ HPRFLRQHV DVRFLDGDVDGLYHUVDVVLWXDFLRQHVEXVFDQGRPRGRVP™VSRVLWLYRVRPHMRUHVGHDERUGDUODV

MATERIALES:

PREPARACIÓN: f Disponga de una sala que permita el trabajo grupal con mínimo 3 personas. f Disponga y prepare los materiales.

DURACIÓN:

60 min.

COMU NICAC IÓN ACTIVIDAD N º10 “Todo t ie n e un lado p osi t iv o ”

f 1 lápiz, por participante. f 1 copia de la Guía de trabajo Nº1 “Casos”, por participante. f 1 copia de la Guía de trabajo Nº2 “Tabla de emociones”, por participante. f 1 taco de post-it.

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

Portafolio CIAM

II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A

Las emociones son reacciones naturales que nos permiten ponernos en alerta ante determinadas situaciones que implican peligro, amenaza, frustración, etc. Por ejemplo, la ansiedad o la ira son emociones habituales con las que se reacciona a un estímulo indeseado. Sin embargo, la intensidad excesiva de una emoción puede hacer que las personas las vivan como estados desagradables o les lleven a realizar conductas indeseables para ellas y otras personas. En este punto, las emociones se convierten en emociones negativas que nos afectan de muchas maneras. Las personas no debemos reaccionar de forma instintiva (por ejemplo agrediendo a aquello que nos amenaza o escapando de la situación), sino que a lo largo de nuestra vida debemos ir aprendiendo formas de comportarnos más adecuadas; aprender a manejar nuestras emociones. Los componentes centrales de las emociones son las reacciones fisiológicas (incremento de la tasa cardiaca y de la respiración, tensión muscular, etc.) y los pensamientos (negativos o positivos) acerca de nuestra propia capacidad de enfrentarnos a determinadas situaciones.

PARA APRENDER A MANEJAR LAS EMOCIONES SE SUGIERE: f (TSJHYFWXJ HTS QFX UWTUNFX JRTHNTSJX HTSTHJWQFX f *SYJSIJW UTW VZž XJ UWTIZHJ JXF JRTHNŸS HTRUWJSIJWQFX f (WJJW VZJ XJ UZJIJS RTINKNHFW T RTIJQFW f *XYFW INXUZJXYT F YWFGFOFW JS JQQT f 9WFGFOFW JS IJXFWWTQQFW ZSF FZYTJXYNRF UTXNYN[F

PARA MANEJAR LAS EMOCIONES EN CONTEXTOS COMUNICACIONES SE SUGIERE: f .IJSYNKNHFW VZž UWTIZHJ T HFZXF ZSF JRTHNŸS SJLFYN[F f 7J[NXFW XN JQ HTRUTWYFRNJSYT JX FIJHZFIT FQ SN[JQ IJ FRJSF_F ^T UJQNLWT f .IJSYNKNHFW VZž UJSXFRNJSYTX SJLFYN[TX RJ UWTIZHJ QF XNYZFHNŸS VZJ LJSJWF JXF JRTHNŸS f 5JSXFW UTXNYN[FRJSYJ FHJWHF IJ QF XNYZFHNŸS UZJX XNJRUWJ XJ UZJIJ t[JW IJXIJ QF

[JWJIF IJQ KWJSYJu

2

ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

Portafolio CIAM

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A. MOTIVACIÓN

10 min.

f Comente al grupo que trabajarán la técnica de identificar emociones. Esto nos ayuda a manejarlas adecuadamente, lo que facilita la comunicación interpersonal. f Cuente a los/as participantes el siguiente ejemplo:

8HPSUDQRDODVXQDGXOWRYDDSXUDGRDOVXSHUPHUFDGRDFRPSUDUXQRVœWLOHVHVFRODUHV TXHOHSLGLHURQSDUDHO.DUGßQGHVXKLMRDGHD¢RVDSUR[LPDGDPHQWH7XKLMRDORDFRPSD¢D )QHOVXSHUPHUFDGRHOODQL¢RDSULPHURYHXQMXJXHWHTXHGHVHD\VHORSLGHDODGXOWRTXLHQ YDU™SLGRSRUORVSDVLOORVSHURHVWHOHGLFHrDKRUDQRsFRPRUHVSXHVWD)OODQL¢RDKDFHVLOHQFLRQRGLFHQDGD 0XHJRHQRWURSDVLOORHOODQL¢RDYXHOYHDSHGLUXQMXJXHWHSHURDOUHFLELUHOQRHOODQL¢RDVH SRQHDOORUDUFRQOODQWRVDOJXQRVJULWRVTXHDWUDHQODPLUDGDGHWRGRVDV)ODGXOWRORWUDWD GHWRPDUSHURHOODQL¢RDVHWLUDDOSLVR\GLFHrQRTXLHURLUDOMDUGßQs*LQDOPHQWHHODGXOWR ORJUDVDOLUGHOVXSHUPHUFDGRKDFLHQGRXQJUDQHVIXHU]RGHOOHYDUORFRQVLJRSXHVHOODQL¢RD VHUHVLVWHDJUHVLYDPHQWH f Pregunte a los/as participantes:

¿Qué emociones expresa el adulto en la situación anterior? ¿Creen ustedes que los personajes tuvieron pensamientos negativos en la situación?

f Si le considera pertinente, utilice post-it para diferenciar las emociones entre el niño/ y el adulto.

B. DESARROLLO

20 min.

1. Indique a los/as participantes que la actividad que van a realizar busca identificar emociones en distintas situaciones. 2. Explique que usted les entregará tres situaciones más un cuadro con el nombre de distintas emociones, y que la tarea consiste en identificar las que sienten frente a cada caso.

COM UNICACIÓN ACTIVIDAD N º10 “ To do ti en e u n lado pos it i v o”

¿Qué emociones expresa el niño/a en la situación anterior?

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ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

Portafolio CIAM

3. Entregue un lápiz, la Guía de trabajo Nº1 “Casos” y la Guía de trabajo Nº2 “Tabla de emociones” a cada participante. Usted como facilitador/a debe mostrar la tabla de emociones y ejemplificar, si es necesario. 4. Invite a trabajar primero individualmente, identificando las emociones por caso. Indique que tienen 5 minutos para ello. 5. Luego, cuando la terminen, pídales que se reúnan con un/a compañero/a y compartan sus respuestas frente a cada caso. Luego, indíqueles que juntos/as seleccionen un caso y trabajen identificando si existen emociones negativas en el caso escogido y comenten cómo pueden abordarlas de mejor manera, sin pensamientos negativos.

C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD

10 min.

Una vez concluida la conversación, pregunte abiertamente qué dupla quiere compartir el trabajo, e indague lo siguiente: f ¿Tuvieron las mismas emociones frente a cada caso? f ¿Tuvieron los mismos pensamientos? f ¿Encontraron ideas o pensamientos negativos detrás de cada caso? f Cuando compartieron, ¿pudieron pasar de una emoción negativa a una positiva? ¿pudieron pensar en el lado positivo de la situación?

D. APLICANDO LO APRENDIDO Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte:

15 min.

f Según ustedes, ¿cuando uno tiene un sentimiento negativo, que es importante hacer? f ¿Tiene el mismo efecto, tener pensamientos negativos en situaciones de trabajo, familia o comunidad? f ¿Cómo se puede abordar mejor esa situación?

4

ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

Portafolio CIAM

E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE

05 min.

Cierre la actividad enfatizando que es importante conectarse con las propias emociones, conocerlas y atreverse a manejarlas. f Indique que para ello sirve tener en cuenta algunas claves: - En toda situación hay una emoción, detrás de eso hay una idea que puede ser negativa o positiva. - Es importante conectarse con las propias emociones; conocerlas. - Entender por qué se produce esa emoción; comprenderlas. - Creer que se pueden modificar o modelar. - Estar dispuesto/a trabajar en ello. - Identificar qué produce o causa una emoción negativa. - Revisar si el comportamiento es adecuado o proporcional al nivel de amenaza y/o peligro.

COMUN IC ACIÓN ACTIV IDAD Nº 10 “Todo t ie n e u n lado po s iti v o”

- Pensar positivamente acerca de la situación, pues siempre se puede “ver desde la vereda del frente”.

5

ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

MATERIAL DIDÁCTICO +9¦%()86%&%.32Ú“CASOS”

6

Portafolio CIAM

Portafolio CIAM

ÁREA DE COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

MATERIAL DIDÁCTICO +9¦%()86%&%.32Ú“TABLA DE EMOCIONES” RABIA

IRA

Caso 1

Caso 1

Caso 1

Caso 1

Caso 2

Caso 2

Caso 2

Caso 2

Caso 3

Caso 3

Caso 3

Caso 3

SORPRESA

EUFORIA

VERGÜENZA

FELICIDAD Caso 1

Caso 1

Caso 1

Caso 1

Caso 2

Caso 2

Caso 2

Caso 2

Caso 3

Caso 3

Caso 3

Caso 3

MIEDO

ASOMBRO

ORGULLO

CELOS

Caso 1

Caso 1

Caso 1

Caso 1

Caso 2

Caso 2

Caso 2

Caso 2

Caso 3

Caso 3

Caso 3

Caso 3

CULPA

ANGUSTIA

CONFIANZA

COMPASIÓN

Caso 1

Caso 1

Caso 1

Caso 1

Caso 2

Caso 2

Caso 2

Caso 2

Caso 3

Caso 3

Caso 3

Caso 3

DESESPERACIÓN

DESCONFIANZA

ESPERANZA

CONFUSIÓN

Caso 1

Caso 1

Caso 1

Caso 1

Caso 2

Caso 2

Caso 2

Caso 2

Caso 3

Caso 3

Caso 3

Caso 3

ENTUSIASMO

ENVIDIA

FRUSTRACIÓN

INDIFERENCIA

Caso 1

Caso 1

Caso 1

Caso 1

Caso 2

Caso 2

Caso 2

Caso 2

Caso 3

Caso 3

Caso 3

Caso 3

SEGURIDAD

INSEGURIDAD

OPTIMISMO

PACIENCIA

Caso 1

Caso 1

Caso 1

Caso 1

Caso 2

Caso 2

Caso 2

Caso 2

Caso 3

Caso 3

Caso 3

Caso 3

COMU NICACIÓN ACTIVIDAD N º 10 “ Todo ti e ne un la do p osi t iv o ”

TRISTEZA

ALEGRIA

7

INICIATIVA

COMUNICACIÓNfINICIATIVAfAUTONOMÍAf/#0',1bCIAM

COMPETENCIAS: d:DORUDUODVSURSLDVH[SHULHQFLDVHQGLVWLQWRV™PELWRV d(LVIUXWDUGHORVHQWRUQRV d)VWDEOHFHUYßQFXORVGHFRQILDQ]DHQGLVWLQWRV™PELWRV

 (HILQHDFWLYLGDGHV\PHWDV GHODYLGDGLDULD

 (HVFULEHPRWLYDFLRQHV\ SURS›VLWRVGHLQWHUšVSHUVRQDOTXH FRQWULEX\DQSRVLWLYDPHQWHHQVXV YLGDV

 )VWDEOHFHPHWDV GHUHDOL]DFL›Q

 &XVFDQXHYDVH[SHULHQFLDV GHDSUHQGL]DMH

 (LPHQVLRQDODGLYHUVLGDGGH YDORUHVFUHHQFLDV\SU™FWLFDVGHVX HQWRUQR

 4DUWLFLSDGHGLYHUVDV DFWLYLGDGHVHQHOHVSDFLRSœEOLFR

 :DORUDHODSRUWHGHORVRWURVDV \VXVPRGRVGHSDUWLFLSDFL›Q

 'RQFXHUGDGHUHFKRV\ UHVSRQVDELOLGDGHVSDUDPHMRUDUOD FRQYLYHQFLD

 4DUWLFLSDGHSUR\HFWRV FROHFWLYRV

Á R E A D E COMPE T E N CIA : INICIATIVA

Portafolio

CIAM

INTRODUCCIÓN La presente sección está referida al área de competencias de iniciativa; concepto que tiene alcances diversos y que en el contexto de un proceso de habilitación en competencias para la integración social la entenderemos como la capacidad de las personas para valorar las propias experiencias en disfrutar de los entornos y establecer vínculos de confianza en distintos ámbitos; en especial en la familia, la comunidad y el trabajo.

Esta área contiene diez actividades de aprendizaje cada una de ellas asociadas a elementos de competencias e indicadores conductuales en los que puedes apoyarte para orientar el aprendizaje de las y los participantes. Cada área propone una metodología activa de trabajo que facilitará el proceso formativo.

aplicar la Pauta de Evaluación que se incluye.

I N I C I AT I VA I N T RO D U CC I Ó N

Al iniciar y al finalizar el trabajo en cada área de competencias puedes

1

Á R E A DE COMPE T E N CIA: I NICIATIVA

2. INICIATIVA: RESUMEN ACTVIDADES

2

Portafolio

CIAM

ÁREA INICIATIVA: 4%98%()):%09%'-§2

4RUWDIROLR CIAM

-QVWUXFWLYRSDUD HOFACILITADOR ÁREA DE COMPETENCIA QUE EVALÚA: d-QLFLDWLYD

COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN: d:DORUDUODVSURSLDVH[SHULHQFLDVHQGLVWLQWRV™PELWRV d(LVIUXWDUGHORVHQWRUQRV d)VWDEOHFHUYßQFXORVGHFRQILDQ]DHQGLVWLQWRV™PELWRV

OBJETIVO: d-GHQWLILFDUHOQLYHOGHGRPLQLRGHORVDVSDUWLFLSDQWHVHQHO™UHDGHFRPSHWHQFLDVGHLQLFLDWLYD

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 0DDFWLYLGDGHYDOXDWLYDVHFRPSRQHGHSDUWHVXQDHYDOXDFL›Q\XQDUHWURDOLPHQWDFL›QH[LVWH XQDWHUFHUDTXHHVRSFLRQDOODFXDQWLILFDFL›Q (XUDQWHHVWDDFWLYLGDGORV\ODVSDUWLFLSDQWHVUHVSRQGHU™QXQDSDXWDGHHYDOXDFL›QRULHQWDGDD LGHQWLILFDUVXQLYHOGHGRPLQLRGHO™UHDGHLQLFLDWLYDSUHYLRDODLPSOHPHQWDFL›QGHODVDFWLYLGDGHV\SRVWHULRUPHQWHORVORJURVDOILQDOL]DUODVDFWLYLGDGHVGHDSUHQGL]DMH La misma pauta es aplicada al inicio y al final del área (Pauta Evaluación Entrada = Pauta Evaluación Salida) 7HLQFOX\HXQDKRMDGHVROXFLRQHVTXHSHUPLWHUHWURDOLPHQWDU\HQFDVRGHVHUQHFHVDULRDVLJQDU XQSXQWDMHDVXVUHVSXHVWDVEDV™QGRVHHQODHVFDODGHHYDOXDFL›Q'XDQGRDSOLTXHODSDXWDSRU VHJXQGDYH]VHVXJLHUHFRQYHUVDUUHWURDOLPHQWDUDODV\ORVSDUWLFLSDQWHVUHVSHFWRGHVXVFDPELRV

MATERIALES: dFRSLDGHOD,RMDGH8UDEDMRSRUSDUWLFLSDQWH dFRSLDGHOD,RMDGH7ROXFLRQHVSDUDHOODIDFLOLWDGRUD dO™SL]

DURACIÓN: 40 min.

AUTONOMÍA

d(LVSRQJDGHXQDVDODDPSOLD d(LVSRQJD\SUHSDUHORVPDWHULDOHV d0HDFRQDWHQFL›QMXQWRDORVDVSDUWLFLSDQWHVOD,RMDGH8UDEDMRDFODUDQGRGXGDV\IDFLOLWDQGROD FRPSUHQVL›QGHOHMHUFLFLR d-QWURGX]FDLQGLFDQGRODLPSRUWDQFLDGHHVWHWLSRGHDFWLYLGDGHYDOXDWLYDSDUDODVDFWLYLGDGHV VLJXLHQWHV d6HWURDOLPHQWHHOWUDEDMRLQGLYLGXDO\JUXSDOXVDQGROD,RMDGH7ROXFLRQHV d7LQWHWLFHORVUHVXOWDGRVGHVXJUXSRXVDQGRODHVFDODGHHYDOXDFL›Q RSFLRQDO 

4%98% () ):%09%' -§2

PREPARACIÓN:

1

ÁREA INICIATIVA: 4%98%()):%09%'-§2

,RMDGH86%&%.3

4RUWDIROLR CIAM

TIEMPO:

20 min.

Nombre usuario/a: Nombre del evaluador/a: Fecha: Indique con una ‘X’ si corresponde a: Evaluación de Entrada

Evaluación de Salida

HOLA, a continuación encontrarás nueve enunciados que representan distintos tipos de personas. Tu tarea consiste en leerlos atentamente y seleccionar los 4 que mejor se relacionan a una persona con INICIATIVA. Escríbelos sobre las líneas en el dibujo. ¡Suerte! 6HFRQR]FRPLVKDELOLGDGHVODIRUPDHQTXHDFWœR\ORTXHPHLQWHUHVD 1HSRQJRHQHOOXJDUGHORVGHP™V :DORURHODSRUWH\ODSDUWLFLSDFL›QTXHRWURVDVGDQDPLVLGHDV )VSHURDTXHRWURVDVWRPHQODVGHFLVLRQHV\OXHJRSDUWLFLSR %FXHUGR\DVXPRORVFRPSURPLVRVQHFHVDULRVSDUDUHDOL]DUPLVSUR\HFWRV 'XDQGRQRPHVLHQWRHVFXFKDGRDQRSXHGRVHJXLUFRQYHUVDQGR )VWDEOH]FRFRQFODULGDGODVPHWDVTXHWHQJRTXHFXPSOLU 1HJXVWDUHVROYHUVLWXDFLRQHV

2

ÁREA INICIATIVA: 4%98%()):%09%'-§2

4RUWDIROLR CIAM

,RMDGH7309'-32)7

TIEMPO:

20 min.

%FRQWLQXDFL›QVHSUHVHQWDQODVUHVSXHVWDVFRUUHFWDVGHVWDFDGDVHQ negritas %JUDGH]FDDORVDV SDUWLFLSDQWHV\FRPHQWHQODVUHVSXHVWDVFRUUHFWDV%QßPHORVDVDFRPHQWDUVXVUHVXOWDGRVDOJUXSR VLQREOLJDUORV 7LHVODEvaluación de EntradaVH¢DOHTXHHQODVSU›[LPDVVHVLRQHVGHFRPXQLFDFL›QVHLU™QWUDEDMDQGRHVWRVFRQFHSWRV 7LHVODEvaluación de SalidaUHWURDOLPHQWHUHVSHFWRDORVORJURVREWHQLGRV

1. Reconozco mis habilidades, la forma en que actúo y lo que me interesa. 1HSRQJRHQHOOXJDUGHORVGHP™V 3. Valoro el aporte y la participación que otros/as dan a mis ideas. )VSHURDTXHRWURVDVWRPHQODVGHFLVLRQHV\OXHJRSDUWLFLSR 5. Acuerdo y asumo los compromisos necesarios para realizar mis proyectos. 'XDQGRQRPHVLHQWRHVFXFKDGRDQRSXHGRVHJXLUFRQYHUVDQGR 7. Establezco con claridad las metas que tengo que cumplir. 1HJXVWDUHVROYHUVLWXDFLRQHV

1. Reconozco mis habilidades, la forma en que actúo y lo que me interesa.

7. Establezco con claridad las metas que tengo que cumplir.

IN IC IATIVA

5. Acuerdo y asumo los compromisos necesarios para realizar mis proyectos.

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3. Valoro el aporte y la participación que otros/as dan a mis ideas.

3

ÁREA INICIATIVA: 4%98%()):%09%'-§2

4RUWDIROLR CIAM

)VFDODGH):%09%'-§2 XVRRSFLRQDO  4DUDUHDOL]DUHVWDSDUWHGHEHVROLFLWDUDORVDVSDUWLFLSDQWHVVXV,RMDVGH8UDEDMR 4DUDFDOLILFDUDORVDVXVXDULRVDVHQHVWDHYDOXDFL›QWHQJDHQFRQVLGHUDFL›QORVVLJXLHQWHVDVSHFWRV d'DGDFRUUHVSRQGHQFLDRDFLHUWRVHHYDOœDFRQSXQWR d)QWRWDOVRQSXQWRV d0DQRUHVSXHVWDVHFDOLILFDFRQrs FHUR SXQWR

4

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°1 “Disfrutando el tiempo libre”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d:DORUDUODVSURSLDVH[SHULHQFLDVHQGLVWLQWRV™PELWRV

APRENDIZAJE ESPERADO: d-GHQWLILFDUDFWLYLGDGHVGHHVSDUFLPLHQWRVHJœQORVSURSLRVLQWHUHVHV\KDELOLGDGHV

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: )VWDDFWLYLGDGEXVFDTXHODVSHUVRQDVLGHQWLILTXHQDFWLYLGDGHVTXHSXHGDQUHDOL]DUHQVXWLHPSR OLEUHVHJœQVXVLQWHUHVHV\KDELOLGDGHV4DUDHOORUHDOL]DU™QXQMXHJRHQHOTXHDSDUHFHQGLVWLQWDV DFWLYLGDGHVUHFUHDWLYDVTXHGHEHU™QYLQFXODUFRQVXVLQWHUHVHV\KDELOLGDGHV

MATERIALES:

PREPARACIÓN: f Disponga de una sala que permita el trabajo grupal con un mínimo de 3 personas. f Disponga y prepare los materiales. f Recorte las 25 tarjetas “Actividades para el tiempo libre”. Dóblelas e introduzcalas al interior cada globo, para hacerlo, infle los globos, ponga la tarjeta dentro y luego anúdelos.

DURACIÓN: 60 min.

INICIATIVA ACTIV IDAD Nº 1 “Di sfr u ta n do e l t ie mp o lib re ”

f 1 plumón. f 1 papelógrafo o pizarra. f 25 globos. f 25 tarjetas de “Actividades para el tiempo libre”. f 1 lápiz por participante. f 1 hoja en blanco por grupo.

1

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A

El tiempo libre es un buen momento para desarrollar habilidades. Es aquel tiempo que queda disponible después de haber cumplido con nuestras responsabilidades y que se puede ocupar para dedicarnos a actividades recreativas de nuestro interés. Es un tiempo en el que podemos canalizar nuestras virtudes y talentos especiales, a través de actividades que nos entretengan y fomenten nuestra recreación personal. Para tener una buena salud es fundamental mantener un equilibrio entre responsabilidades, descanso y recreación. ¡Las actividades recreativas son tan importantes como las responsabilidades, son un espacio de crecimiento personal y por lo tanto pueden planificarse! Identificar actividades interesantes, satisfactorias y que permitan pasarlo bien, en forma sana y segura, es un desafío que todas las personas enfrentamos; es una necesidad permanente que debemos aprender a canalizar según las posibilidades que nos brindan nuestra comunidad y nuestras habilidades personales. El tiempo libre, si es destinado al desarrollo personal, contribuye a una mejor salud y al crecimiento intelectual, social, artístico, físico o espiritual, entre otros.

PARA PLANIFICAR ADECUADAMENTE EL TIEMPO LIBRE SE SUGIERE: d-GHQWLILFDUDTXHOODV™UHDVGHLQWHUšVRWDOHQWRVDGHVDUUROODUHQHOWLHPSROLEUH d3EWHQHULQIRUPDFL›QUHVSHFWRGHHVSDFLRVROXJDUHVHQGRQGHSRGHUUHDOL]DUHVWHWLSRGHDFWLYLGDGHV d 4ODQLILFDU HO XVR GHO WLHPSR SULRUL]DQGR DTXHOODV DFWLYLGDGHV TXH FRQWULEX\DQ DO GHVDUUROOR SHUVRQDO

2

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A. MOTIVACIÓN

10 min.

f Indique a las y los participantes que la actividad que desarrollarán les ayudará a valorar el uso del tiempo libre y a descubrir qué habilidades están detrás de ellas. f Comente que las personas podemos destinar nuestro tiempo libre para distintas actividades. f Cuéntele a las y los participantes alguna actividad recreativa o hobbie que usted realiza, por ejemplo deporte, música, pintura, baile, juntarse con amigos/as, participar en alguna agrupación, etc. y por qué le gusta. f Pida al grupo que piensen qué actividades o intereses tienen y les gustaría desarrollar en el tiempo libre. f Pida que quienes quieran, compartan con el grupo. f Anote las respuestas en la pizarra o en un papelógrafo y comente sus respuestas motivándoles a pensar en otras actividades que pueden incluir al listado. f Guíe el análisis hacia el valor positivo que tiene el dedicar el tiempo libre a actividades que contribuyan a nuestro desarrollo personal y que para ello es importante conocer nuestros intereses y habilidades. f Comente que la experiencia que realizarán apunta a identificar actividades recreativas vinculadas con intereses y habilidades que ellas y ellos realizan y disfrutan.

B. DESARROLLO

20 min.

2. Explique que esta actividad consiste en un juego y revise con ellos las reglas que a continuación se indican: a. El juego comienza entregando un globo a un participante al azar. Éste debe mencionar un interés o actividad recreativa que realice en su tiempo libre. Luego pasará el globo a la persona que está a su lado, y así sucesivamente. b. Todos tendrán 5 segundos para responder. Si alguien no menciona algún interés o actividad recreativa, deberá reventar el globo y leer la tarjeta con la actividad recreativa que se encuentra en su interior. Después de leerla, la persona debe identificar al menos 3 habilidades necesarias para realizar dicha actividad. Por ejemplo, si la actividad es “pintar”, las habilidades pueden ser “dibujo bien”, “sé combinar los colores” o “tengo destrezas manuales”. c. El/la participante deberá guardar la tarjeta hasta el final del juego.

INICIATIVA ACT IVIDAD N º1 “Di sf ru tan do el t i emp o li bre”

1. Pida a los/as participantes se ubiquen uno/a junto/a al otro/a, formando un círculo.

3

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

3. Pida a todos/as, que revisen las tarjetas que han obtenido y pregunte si las actividades que en ellas aparecen les resultan interesantes o si les gustaría cambiarlas por otra. Proponga que las intercambien entre ellos hasta encontrar al menos una actividad de interés personal y afín a sus habilidades. 4. Pregunte si todos han obtenido actividades que sean de su interés y si no, pregúnteles si hay alguna actividad que le resulte atractiva que quizás no esté descrita en las tarjetas.

C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD Una vez concluido el juego, invite a las personas a comentar los siguientes puntos:

10 min.

f ¿Qué habilidades identificaron a partir de la actividad anterior? f Sus actividades de esparcimiento, ¿se relacionan con las habilidades con que cuentan? f Y los intereses, ¿cuánta relación tienen con las actividades que realizan?

D. APLICANDO LO APRENDIDO

15 min.

Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte: f ¿Qué habilidades desarrollamos en el tiempo libre con la familia o con la comunidad? Anime a que alguien comparta un ejemplo. f ¿Qué impacto tiene para sus vidas dedicar su tiempo libre a este tipo de actividades?

E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE

05 min.

Cierre la actividad enfatizando que realizar actividades que se relacionen con nuestros intereses y que contribuyan a nuestro desarrollo personal, son una oportunidad para generar nuevos espacios de interacción y fortalecer vínculos con otras personas, pero sobretodo con uno/a mismo/a. f Indique que para ello sirve tener en cuenta algunas claves: – Es importante destinar el tiempo libre a actividades que se relacionen con nuestros intereses y que contribuyan a nuestro desarrollo personal, ya que favorece nuestra salud personal y el desarrollo de nuevos aprendizajes. – Es importante darse tiempo para obtener información respecto de espacios o lugares donde pueda realizar este tipo de actividades.

4

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

INICIATIVA ACT IVIDAD N º1 “Di sf ru tan do el t i emp o li bre”

MATERIAL DIDÁCTICO TARJETAS “ACTIVIDADES PARA EL TIEMPO LIBRE”

5

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°2 “Una mano lava la otra”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d:DORUDUODVSURSLDVH[SHULHQFLDVHQGLVWLQWRV™PELWRV

APRENDIZAJE ESPERADO: d-GHQWLILFDUPRWLYDFLRQHV\SURS›VLWRVGHLQWHUšVSHUVRQDOTXHFRQWULEX\DQSRVLWLYDPHQWHHQVXV YLGDV

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 0RVDVSDUWLFLSDQWHVUHFLELU™QWUHVO™PLQDVFRQHOGLVH¢RGHXQDPDQR6HIOH[LRQDU™QUHVSHFWRGH ORVLQWHUHVHVSHUVRQDOHVTXHRULHQWDQVXYLGDSDUDOXHJRYLVXDOL]DUODVIRUWDOH]DVTXHOHSHUPLWLU™Q GHVDUUROODUORV

MATERIALES: f 1 papelógrafo o pizarra. f 1 set de post-it. f 1 cinta adhesiva. f 1 lápiz pasta, por participante. f 3 copias de la Lámina de trabajo Nº1 “Una mano lava la otra” por participante.

f Disponga de un lugar bien iluminado y espacioso, acorde a la cantidad de participantes. f Disponga de los materiales necesarios para realizar la actividad.

DURACIÓN: 60 min.

INICIATIVA ACTIV IDAD Nº 2 “Un a ma n o la v a la ot ra”

PREPARACIÓN:

1

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A

El autoconocimiento es fundamental para lograr las metas que nos proponemos; nos permite reconocer nuestras fortalezas y generar acciones para mejorar nuestras debilidades, proporcionándonos satisfacción. Nuestras capacidades, intereses y fortalezas, son parte de ese conjunto de características que nos diferencian, a la vez que nos definen frente a otros y otras.

Un interés personal, hace referencia a nuestras inclinaciones o tendencias hacia ciertas situaciones u objetos. Tener la capacidad para poder distinguir nuestros intereses y las herramientas personales con las que contamos para movilizarnos en función de lo que nos motiva, nos permitirá presentarnos ante los demás con confianza. A la vez, tener una visión clara de nuestras capacidades, nos permite aprovechar al máximo las oportunidades que se presentan o, en el mejor de los casos, provocar intencionadamente estas oportunidades.

Cabe señalar que reconocer que poseemos variados intereses puede constituir un factor de protección frente a situaciones de riesgo. Además, una persona que se conoce, desarrolla un sentimiento de confianza en sus capacidades y se siente con el suficiente coraje para enfrentar los desafíos diarios.

CONOCER NUESTROS INTERESES, ASÍ COMO NUESTRAS CAPACIDADES Y FORTALEZAS CONTRIBUYE A: f Lograr metas a través del conocimiento de aquello que nos motiva. f Presentarnos frente a los demás con confianza y con una visión clara de nuestras capacidades. f Vincularnos con otros/as que compartan intereses similares. f Planificar actividades de la vida diaria, que se relacionen con nuestras capacidades e intereses. f Mejorar la toma de decisiones en múltiples ámbitos de nuestra vida (familiar, en la comunidad, en el ambiente laboral).

2

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

10 min.

A. MOTIVACIÓN

f Dé la bienvenida a todos/as los/as participantes e indíqueles que en esta actividad identificarán aquellas fortalezas y/o habilidades que los ayudarán a lograr un propósito. f Propóngales la siguiente disyuntiva: ¿qué diferencia existe entre un propósito (deseo, proyecto) y una meta (fin)? f Si considera pertinente facilite el diálogo usando post- it para graficar y agrupar en la pared ambos conceptos. Refuerce la importancia de tener uno o más propósitos ya que estos: f2RVDQLPDQ f 2RVPRWLYDQDODDFFL›Q f*DFLOLWDQODUHODFL›QFRQORVDVRWURVDV\FRQVLJRPLVPR Indique que en la actividad que realizaran a continuación, identificarán motivaciones y propósitos personales.

B. DESARROLLO 1. Reparta a cada participante 3 Láminas de trabajo Nº 1, “Una mano lava la otra”. 2. Explique que en cada lámina, en el centro de la mano, deben escribir el enunciado de un propósito o una iniciativa que deseen realizar en este momento, o en un futuro cercano, en el ámbito personal. Indíqueles que piensen, especialmente, en aquellas acciones que crean pueden contribuir positivamente en sus vidas.

)MGHSURS›VLWR 'RPSOHWDUPLVHVWXGLRV &DMDUGHSHVRHWF

IN ICIATIVA ACTIVIDAD “ Un a man o lav a la otra”

20 min.

3

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

3. Una vez escritos los propósitos, pídales que reflexionen y piensen en las capacidades y fortalezas que pueden contribuir a lograrlos. 4. Pídales que en cada lámina, frente a los dedos, anoten una fortaleza o capacidad personal que influiría positivamente en que esa idea pudiese realizarse con éxito. 5. Una vez que hayan concluido, pida a las personas que elijan una de las manos que han completado con su propósito y fortalezas, y péguela en una pared. 6. Invite a cada participante a compartir su propósito con el grupo y motívelos a encontrar otras fortalezas que pueden contribuir en el logro de su propósito.

C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD

10 min.

Una vez concluida la presentación, invite a los grupos a comentar los siguientes puntos: f ¿Qué propósitos identificaron? f ¿Qué fortalezas y capacidades son claves para lograr cumplir con ese propósito, con éxito? f ¿Qué fortalezas y capacidades les gustaría desarrollar más para lograr ese propósito? f ¿Para qué nos puede ser útil conocer nuestras capacidades y fortalezas?

D. APLICANDO LO APRENDIDO

15 min.

Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte: f ¿Cómo pueden ayudarme los/as otros/as a cumplir mi propósito? f ¿Qué intereses comparto con otros y otras? ¿Cuáles son similares y cuáles son distintos? f ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido hoy en mi familia, en un trabajo o en mi entorno?

E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE 05 min.

Cierre la actividad enfatizando: f Conocer nuestros intereses nos ayuda a mejorar nuestra confianza, ya que nos permite identificar y realizar actividades que se relacionan con aquello que nos motiva. f Es importante definir propósitos que se relacionan con nuestros intereses y en los que podemos invitar a otros/as a ayudarnos a alcanzarlo. f Finalmente señale que el buscar propósitos puede ser un factor importante para enfrentar estados de aburrimiento y ocio no beneficioso, ya que nos permite visualizar y movilizar nuestras capacidades hacia el logro de metas que se relacionan con nuestras motivaciones y habilidades.

4

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

IN ICIATIVA ACTIVIDAD N º2 “ Un a man o lav a la otra”

MATERIAL DIDÁCTICO LÁMINA DE TRABAJO Nº1: “UNA MANO LAVA LA OTRA”

5

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°3 “Llegué a la meta”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d:DORUDUODVSURSLDVH[SHULHQFLDVHQGLVWLQWRV™PELWRV

APRENDIZAJE ESPERADO: d(HILQLUPHWDVGHUHDOL]DFL›QSHUVRQDO\ORVSDVRVQHFHVDULRVSDUDDOFDQ]DUODV

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: )Q HVWD DFWLYLGDG ORVDV SDUWLFLSDQWHV UHIOH[LRQDU™Q H LGHQWLILFDU™Q DOJXQD PHWD SHUVRQDO TXH GHVHHQDOFDQ]DU\ORVUHFXUVRV\DFFLRQHVQHFHVDULDVSDUDORJUDUVXVREMHWLYRV

MATERIALES: f 1 lápiz pasta, por participante. f 3 hojas en blanco, por persona. f 1 masking tape o cinta de enmascarar. f 1 taco de post-it.

PREPARACIÓN:

DURACIÓN:

60 min.

INICIATIVA ACTIV IDAD Nº 3 “L legu é a la me ta ”

f Disponga de un lugar bien iluminado y espacioso, acorde a la cantidad de participantes. f Disponga de un lápiz por participante y de cinta de enmascarar.

1

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A

Establecer metas es una actividad propia en la vida de las personas. Ya sea a largo plazo o incluso a diario, establecemos aquello que nos gustaría alcanzar. Para ello resulta clave contar con la mayor cantidad de información tanto personal, es decir, los recursos con que cuento, como también del medio en que deseo lograr una meta y las condiciones existentes. Contextualizar, ayuda a situarse de un modo más realista y a calibrar con mayor precisión las decisiones para obtener mejores resultados.

De esta manera, la planificación de un itinerario de desarrollo personal informado, se impone como una herramienta fundamental para anticipar escenarios, guiar nuestras acciones, evaluar resultados y plazos y re-direccionar nuestros pasos si fuera necesario, de acuerdo a la experiencia real vivida, incorporando los nuevos antecedentes que vamos encontrando.

Planificar, cualquier tarea que queramos emprender, constituye la primera herramienta para poner en marcha una idea y convertirla en un plan de acción. Planificar disminuye la incertidumbre propia de un proyecto y orienta las acciones en el tiempo, es decir, constituye una carta de navegación que permite ir evaluando, paso a paso, el recorrido y observando logros parciales y sucesivos que nos ubican en el trayecto.

ENTONCES, CUANDO ESTABLECEMOS METAS, ES CLAVE: f :LVXDOL]DUXQREMHWLYRFRQFUHWR\UHDOLVWD f (LVH¢DUXQFDPLQRTXHQRVSHUPLWDDOFDQ]DUHVHREMHWLYR f )YDOXDUHODYDQFHKDFLDQXHVWURREMHWLYR\FRQWDUFRQSODQHVDOWHUQDWLYRVGHDFFL›Q

2

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD A. MOTIVACIÓN

10 min.

f Comience la actividad señalando que trabajaremos sobre la importancia de lograr nuestras metas. f Comente a los/as participantes que todos tenemos sueños personales y que hay algunos más cerca nos que otros. Por ejemplo, es más fácil lograr una buena nota en una prueba que sacarse un premio en un juego de azar. f Que un sueño sea más alcanzable que otro dependerá de los factores que podamos manejar nosotros mismos y de los recursos con que contemos para ello. f Pregunte a los/as participantes: – ¿De qué depende que un sueño sea más alcanzable que otro? – ¿Cuál es la actitud de alguien que ha logrado una meta importante? – ¿Alguien quiere dibujar o representar esa persona? – ¿Cómo se siente alguien que logra una meta? f Parece ser que intencionar aquello que queramos lograr, “aterrizándolo” a nuestra realidad personal, social y económica, es el camino más sensato. f Luego, motive a los/as participantes a pensar en metas para ellos e invítelos a participar de una actividad.

1. Pídale a las y los participantes que se pongan de pie y se ubiquen en un espacio cómodo, 20 sin objetos alrededor suyo. Cada persona deberá contar con aproximadamente 2 metros para min. trabajar libremente. 2. Entregue a cada participante 3 hojas en blanco, un lápiz y un trozo de cinta de enmascarar (“masking tape”). Pidales que con la cinta de enmascarar hagan una flecha larga en el piso, de al menos dos pasos de largo. Preste su ayuda en esta tarea. 3. Solicite luego que en cada una de las hojas en blanco anoten una META que quieran lograr en el futuro. 4. Facilite la elaboración de metas motivándolos/as a pensar en diversas posibilidades brindando ejemplos: encontrar un trabajo, celebrar un cumpleaños especial, aprender algo nuevo, etc. Pueden ser metas simples o más complejas. 5. Luego solicite que escojan la más importante y que la pongan en la punta de la flecha. Déles unos minutos. 6. Solicite luego a los/as participantes que se ubiquen al final de su flecha, como se puede observar en la siguiente figura:

IN ICIATIVA ACTIVIDAD N º3 “ Lle gué a la meta”

B. DESARROLLO

3

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

7. Coménteles que al estar ubicados en la punta de la flecha ya ganaron la meta. ¡Pidales que imaginen que lo lograron! 8. Luego indíqueles que deben dar un paso hacia atrás, antes de lograr la meta, quedando en la mitad de su flecha y pregunte: “¿Pueden pensar 3 acciones que necesitan desarrollar para poder alcanzar su meta?” Pida que las piensen y/o anoten en el mismo lugar dónde están parados. 9. Indique que deben compartir con un compañero/a las 3 actividades que creen necesarias realizar para lograr su meta. 10. Finalmente invite a sentarse en un semicírculo para compartir lo reflexionado.

C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD 10 min.

Invite a algunos/as voluntarios/as a compartir sus metas y acciones identifidas para lograrlas. Una vez concluida la presentación, invite a todos y todas a comentar lo siguientes puntos: f Las metas que definieron, ¿son claras y alcanzables? Si no lo son, ¿cómo podrían serlo? f ¿Qué pasos son necesarios para alcanzar las metas? f ¿Qué recursos existen en el entorno y en sí mismo para lograr esas metas?

D. APLICANDO LO APRENDIDO

15 min.

Pida a las y los participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana, ya sea en su vida familiar o laboral, y pregunte: f Cuando definen sus metas, ¿Piensan si realmente son logrables? f Se preguntan; ¿En cuánto tiempo? ¿Cuánto dependo de otros/as para alcanzarlas?

E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE

05 min.

Cierre la actividad enfatizando: f Para definir metas necesitamos establecer un curso de acción que nos lleve hacia un objetivo claro y alcanzable. De esta forma podemos evaluar nuestro avance, en la medida en que vamos llevando a cabo nuestro plan. f Es importante conocer los recursos y acciones para alcanzar una meta, de esta forma podemos priorizar aquellas actividades que nos ayuden a alcanzarla dejando fuera otras que no contribuyen en el proceso. Finalmente indique que para alcanzar metas, es siempre útil definir los pasos que nos tomará llegar hasta ellas. Alcanzar metas puede contribuir a mejorar nuestra autoestima, además de movilizarnos hacia el logro de nuestros objetivos personales.

4

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°4 “En búsqueda del tesoro”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d:DORUDUODVSURSLDVH[SHULHQFLDVHQGLVWLQWRV™PELWRV

APRENDIZAJE ESPERADO: d(HILQLUFRODERUDWLYDPHQWHGLYHUVRVSODQHVGHDFFL›QSDUDDOFDQ]DUXQDPHWD

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 0RVDVSDUWLFLSDQWHVRUJDQL]DGRVHQSDUHMDVGHEHQFRQVWUXLUXQSXHQWHSDUDDOFDQ]DUXQWHVRUR 8LHQHQSRFRWLHPSRSDUDORJUDUORSRUORWDQWRGHEHU™QFRQWDUFRQSODQHVDOWHUQDWLYRVHQFDVRGH TXHXQRIDOOH

MATERIALES:

PREPARACIÓN: f Disponga de un espacio amplio que permita el trabajo individual de los/as participantes. f Sitúe 2 mesas separadas por una distancia de 3 metros entre sí durante el desarrollo de la actividad, una por cada pareja.

DURACIÓN: 60 min.

INICIATIVA ACTIV IDAD Nº 4 “En bú s que da del teso ro”

f 1 cartulina grande. f 1 plumón, por participante. f 1 papel de diario completo, por pareja. f 1 cinta de enmascarar o masking tape, por pareja. f Un cronómetro.

1

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

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II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A

Cuando nos fijamos una meta resulta crucial definir cursos de acción que nos permitan llegar hasta nuestro objetivo. El diseño de un plan que defina pasos concretos a alcanzar en un tiempo determinado es una estrategia recomendable de seguir cuando queremos ordenar nuestras actividades y asegurar el éxito de nuestra aventura.

Los cursos de acción cambian de acuerdo a las condiciones del contexto, a nuestros intereses, expectativas, etc. En ocasiones podemos haber definido un curso de acción determinado y cuando comenzamos a seguirlo nos damos cuenta de que no es el más indicado o que existen vías alternativas para lograr lo que buscamos.

En este sentido cuando queremos conseguir una meta, tendremos que contar con alternativas a nuestra idea original y evaluar permanentemente nuestro progreso. Nuestro rumbo puede verse alterado por una infinidad de factores, sin embargo siempre podremos tomar alguna decisión que nos ayude a acercarnos a nuestro objetivo.

Una de esas decisiones es trabajar colaborativamente con otras personas. Teniendo un propósito común cada persona pone a disposición sus habilidades y conocimientos para lograr el o los propósitos que se han planteado colectivamente.

EN ESTE SENTIDO, CUANDO FIJAMOS CURSOS DE ACCIÓN: f(HEHPRVGLVWLQJXLUHQDTXHOORVREMHWLYRVTXHVRQGHODUJRFRUWR\PHGLDQRSOD]RSULRUL]DQGR DTXHOORVTXHQRVDFHUTXHQDQXHVWUDPHWD f(HEHPRVFRQWDUFRQSODQHVDOWHUQDWLYRVTXHQRVSHUPLWDQUHDFFLRQDUDWLHPSRDORVFDPELRV TXHVHSURGXFHQHQQXHVWURHQWRUQR\HQQRVRWURVPLVPRV f 4RUœOWLPRHVLPSRUWDQWHFRQVLGHUDUTXHRWUDVSHUVRQDVSXHGHQDSRUWDUFRQVXVGHVWUH]DVH LGHDVDOORJURGHQXHVWUDVPHWDV

2

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

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III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A. MOTIVACIÓN

10 min.

f Disponga una cartulina en medio de la sala. Entregue a los/as participantes un plumón y pídales que rápidamente anoten todas las ideas que se les ocurran respecto de lo que son las “metas”. Puede ser un concepto, un dibujo, una frase, etc. Cualquier cosa que para ellos/as sea representativa del concepto “meta”. f Pídales que compartan con el grupo lo que registraron en la cartulina y conversen entre todos respecto de sus ideas. f Dirija la conversación hacia la importancia de contar con cursos de acción o planes alternativos que nos permitan alcanzar esas metas. f Invítelos/as a realizar la actividad resaltando que en este caso, les ayudará mucho trabajar colaborativamente con otros/as para alcanzar las metas.

B. DESARROLLO 20 min.

1. Pídales a los/as participantes que formen parejas, y que se ubiquen frente a las mesas que usted dispondrá. 2. Disponga de dos mesas separadas por 2 a 3 metros entre sí y entregue un diario completo a cada

3. Coménteles que ellos/as son parte de una expedición y que están buscando un tesoro. Pero que han enfrentado un inconveniente. El puente que les permitía llegar hasta el lugar indicado se ha caído, por lo cual deberán construirlo ellos/as mismos utilizando sólo papel de diario y la cinta de embalar. 4. Indique que, además deberán contar con 3 planes alternativos para cruzar, en caso de que la decisión principal que tomen para construirlo no resulte. Por ejemplo, si el puente no se afirma, pueden construir con papel de diario un bote, o algún otro medio que les permita pasar de un extremo a otro de las mesas. 5. Indique que cada pareja tendrá 15 minutos para ponerse de acuerdo en la mejor estrategia para la construcción de este puente y de las 3 alternativas distintas para cruzar, pero que ¡sólo contarán con 5 minutos para construirlo!

IN ICIATIVA ACTIVIDAD N º4 “E n b ú squ eda de l te soro ”

pareja, junto con cinta de embalar o masking tape.

3

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

6. Una vez que se hayan puesto de acuerdo, invite a todas las parejas a comenzar la construcción de su puente. Deles la partida a todos/as juntos. Asegúrese de cronometrar el tiempo. 7. Cuando una pareja complete el puente y/o alguna de sus 3 alternativas sean viables, serán declaradas la pareja ganadora. 8. Motívelos/as a comentar la experiencia.

C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD 10 min.

Una vez concluida la actividad, invite a los/as participantes a responder las siguientes preguntas: f ¿Cómo les fue en la actividad? f ¿Debieron usar otras alternativas al plan original? f ¿De las alternativas utilizadas, cuál fue la mejor? f ¿Se organizaron colaborativamente?

D. APLICANDO LO APRENDIDO 15 min.

Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte: f ¿Quién quiere compartir de qué modo organiza las actividades importantes de su vida diaria? f ¿Qué valor le dan ustedes a tener planes alternativos para cumplir sus objetivos? f ¿Quiénes suelen colaborar en el logro de sus metas?

E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE

05 min.

Cierre la actividad enfatizando que cuando queremos conseguir una meta, tendremos que contar con alternativas a nuestra idea original y evaluar permanentemente nuestro progreso. f Indique que para ello sirve tener en cuenta claves como las siguientes: – Para lograr una meta es muy importante darse el tiempo necesario para pensar y contar con distintas alternativas. – Para alcanzar metas es importante definir un curso de acción, ya que esto nos permite ajustar nuestras actividades de acuerdo al curso que hemos definido, así como también evaluar nuestros progresos y tomar acciones que nos ayuden a enmendar el rumbo si así fuese necesario. – Generalmente para alcanzar nuestras metas necesitaremos de la colaboración de otros/as, para lo cual es importante lograr transmitir de manera adecuada cuáles son los objetivos y las acciones realizadas. De esta manera lograremos vincular a otros/as en el logro de las metas propias. 4

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°5 “Mi calendario”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d:DORUDUODVSURSLDVH[SHULHQFLDVHQGLVWLQWRV™PELWRV

APRENDIZAJE ESPERADO: d-GHQWLILFDUQXHYDVH[SHULHQFLDVGHDSUHQGL]DMHSDUDGHVDUUROODUDVLJQ™QGROHVWLHPSRV\UHFXUVRV

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: )Q HVWD DFWLYLGDG D WUDYšV GH XQ UHFXUVR JU™ILFR ORVDV SDUWLFLSDQWHV LGHQWLILFDU™Q \ DVLJQDU™Q WLHPSRV\UHFXUVRVDDFWLYLGDGHVTXHFRQWULEX\DQDJHQHUDUQXHYRVDSUHQGL]DMHV4DUDHOORH[SORUDU™Q™UHDVVREUHODVFX™OHVGHVHHQDGTXLULUQXHYRVFRQRFLPLHQWRV\OXHJRGHILQLU™QORVWLHPSRV\ UHFXUVRVQHFHVDULRVSDUDDSUHQGHUORV MATERIALES: f 2 dados. f 1 set de post-it. f 1 hoja blanca, por participante. f 1 lápiz, por participante. f 1 copia del material didáctico, por participante.

PREPARACIÓN:

DURACIÓN: 60 min.

IN ICIATIVA ACTIVIDAD N º5 “ Mi ca len dar i o”

f Disponga de una sala que cuente con una mesa amplia.

1

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

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II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A

Aprender es un proceso continuo. A través de las distintas etapas vitales incorporamos nuevos conocimientos, habilidades, cambiando nuestra mirada sobre nosotros mismos y el entorno.

La capacidad de incorporar nuevos aprendizajes a través de la vida es inherente al desarrollo de las personas, continuamente incorporamos en nuestra conducta y pensamientos formas de entender el mundo distintas a las que solíamos tener.

Este proceso puede ser direccionado, permitiéndonos desarrollar áreas que pueden ser de nuestro interés. Por ejemplo, aprender algún instrumento musical, o un nuevo idioma. Para los ejemplos anteriores planificar, cómo practicar la adquisición de una habilidad nueva resulta clave para lograr el objetivo. Esto implica definir entre otras cosas, el tiempo que destinaré, los recursos necesarios y las actividades a realizar.

LA BÚSQUEDA DE NUEVOS APRENDIZAJES NOS DESAFÍA A: f Estar dispuestos/as a aprender permanentemente, siendo abiertos/as a lo nuevo. f Explorar nuevos entornos y lugares, conocer personas nuevas. f Planificarnos de manera adecuada (tiempos y recursos), evaluando nuestro progreso a través del tiempo. f Valorar los aprendizajes generados y su repercusión en nuestro desarrollo personal, lo que puede mejorar nuestra autoestima y seguridad.

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ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A. MOTIVACIÓN

10 min.

f Dé la bienvenida a todos/as y pídales que formen un semicírculo. Coménteles que lo primero que realizarán en la actividad de hoy, será identificar temas sobre los cuales les gustaría aprender algo nuevo. f Dé un ejemplo de lo que a usted le gustaría aprender dentro de los próximos meses. f Motívelos/as a pensar en habilidades, conocimientos o destrezas que ellos y ellas consideren que les resultaría interesante aprender. f Usted se puede apoyar en un pizarrón o utilizando post-it para ir recogiendo los diversos intereses de aprendizaje.

B. DESARROLLO 1. Comente que la actividad que realizarán es un juego con dados, de dos rondas, que

20 min.

comienza con el grupo sentado alrededor de una mesa. 2. Comience la primera ronda entregando los dados a una persona y pidiéndole que los lance. Señale que el número obtenido indica la cantidad de cosas que debe nombrar que le gustaría aprender. Por ejemplo, si obtiene un 3, deberá compartir con el resto 3 nuevos aprendizajes que le gustaría desarrollar. Puede facilitarles hojas si ellos/as quieren anotar los aprendizajes. 3. Asegúrese que todos jueguen para terminar una primera ronda del juego. 4. Al terminar la primera ronda, explique que de todas las cosas que cada uno nombró, deben elegir aquello que más quisieran aprender. Facilite la elección reforzando que seleccionen aquello que más les gusta 5. Comience la segunda ronda entregando los dados a un/a participante y pídale que lance el dado. Según el número obtenido, ahora el/la participantes deberá identificar actividades que contribuyan a desarrollar el aprendizaje principal seleccionado. Si obtuvo 4 por ejemplo, deberá indicar 4 actividades que lo/a ayudarían a lograr tal objetivo. 6. Asegúrese que todos jueguen para terminar una segunda ronda del juego. 7. Cuando finalice, desafíe a los/as participantes a planificar las tareas principales para cumplir con el aprendizaje, distribuyendo sus actividades en un calendario. Entregue para eso el material didáctico, además de un lápiz.

IN ICIATIVA ACTIVIDAD N º5 “ Mi ca len dar i o”

a cada uno/a, y que crean pueden lograr con mayor facilidad.

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ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

8. Indíqueles que el calendario les ayudará para organizar las tareas en el tiempo. Primero, solicite que anoten en la parte superior del calendario, como título, el aprendizaje que les gustaría desarrollar, y que ya eligieron. 9. Enseguida, pida que escriban el nombre de cada actividad o tarea necesaria para lograr ese aprendizaje en la columna de actividades y luego marquen con una cruz en que tiempo la desarrollarán. 10. Luego, dé un breve tiempo y motívelos, animándolos/as a que logren distribuir las actividades en el calendario. 11.. Finalmente invite al grupo a comentar la actividad.

C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD Una vez concluida la actividad, invite a los/as participantes a comentar las siguientes preguntas: f ¿Pudieron distribuir las tareas en el tiempo? f ¿Fue fácil, difícil? f ¿Qué beneficios les traería a cada uno/a desarrollar este nuevo aprendizaje? f ¿Qué necesitan para lograr iniciar esta actividad de aprendizaje? f ¿Ayuda en algo fijar tiempos?, ¿en qué?, ¿cómo ayuda?

D. APLICANDO LO APRENDIDO 15

min. Pida a todos y todas que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte: f ¿Cómo aplicarían lo aprendido hoy? f Lo nuevo que quiero desarrollar, ¿me ayudará en el trabajo? ¿En qué específicamente? f ¿Este aprendizaje me podrá ayudar en mi vida familiar? ¿ Existen personas de mi familia que me podrían aportar al logro?

E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE

05 min.

Cierre la actividad enfatizando que identificar nuevas necesidades de aprendizaje, nos permite soñar con nuevas posibilidades de desarrollo personal. Lo anterior, no sólo favorece nuestra autoestima, sino que además nos ayuda a descubrir nuevos ambientes, entornos, herramientas, grupos de apoyo, entre otros beneficios. Refuerce mencionado las siguientes ideas: f Desarrollar nuevos aprendizajes, nos permite mejorar nuestra propia valoración, nuestra autoestima, a través del reconocimiento de los progresos personales en el proceso de aprendizaje. f Para desarrollar nuevos aprendizajes es importante contar con alguna forma de planificación, que nos permita observar y valorar los logros y avances del proceso, además de explorar nuevos entornos y lugares, y conocer personas nuevas. f Planificarnos de manera adecuada, permite evaluar nuestro progreso a través del tiempo. 4

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

INICIATIVA ACTIVIDAD N º 5 “ Mi cale nda ri o”

Mi aprendizaje principal:

MATERIAL DIDÁCTICO “MI CALENDARIO”

5

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°6 “Mi barrio querido”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d(LVIUXWDUGHORVHQWRUQRV

APRENDIZAJE ESPERADO: d%SUHFLDUODGLYHUVLGDGYDORUHVFUHHQFLDV\SU™FWLFDVGHVXHQWRUQR

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 0RVDVSDUWLFLSDQWHVHQJUXSRUHDOL]DQXQWUDEDMRGHEœVTXHGD\UHIOH[L›QVREUHODKLVWRULDHLGHQWLGDGGHVXEDUULRSRUPHGLRGHODHODERUDFL›QGHXQPDSDGHVXFRPXQLGDG

MATERIALES:

PREPARACIÓN: f Disponga de un lugar bien iluminado y espacioso, acorde a la cantidad de participantes. f Disponga de suficientes revistas y diarios. f Organice y prepare los materiales.

DURACIÓN: 60 min.

INICIATIVA ACT IVIDAD N º6 “M i b ar ri o qu e ri do”

f 1 pelota. f 1 cartulina o papel kraft, por grupo. f 4 plumones, por grupo. f 1 set de lápices de colores, por grupo. f 2 tijeras, por grupo. f 1 pegamento, por grupo. f 1 masking tape o cinta de enmascarar. f Revistas y diarios.

1

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A

Las personas comparten en diversos espacios comunitarios que poseen cualidades relacionadas con los valores, creencias y prácticas que suceden en este contexto. Así, el pertenecer a un determinado barrio, comunidad o sector geográfico se asocia con ciertas características que definen a quienes conviven en él.

Las prácticas comunes, las costumbres compartidas y el disfrute de la convivencia con otros y otras son factores que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de nuestra identidad y autoestima. Los estudios sobre estos temas muestran reiteradamente la relación entre el vincularnos con otros/as y con la historia de nuestro entorno y nuestro desarrollo personal y social.

Reconocer estas prácticas y creencias, nos permite una mejor vinculación con nuestra comunidad a la vez que nos ayuda a descubrir nuevos espacios de interacción e integración. Ayuda a valorar la convivencia.

El disfrute del entorno se relaciona con conocer a las personas, los grupos y organizaciones y la forma en que podemos vincularnos con cada uno de éstos. Algunos se relacionarán con nuestros intereses y otros lo harán en menor medida.

PARA RECONOCER EL ENTORNO ES FUNDAMENTAL: f Considerar los valores y creencias de las personas que se desenvuelven en él. f Identificar las actividades que se realizan en el lugar (ej. fechas conmemorativas, fiestas, celebraciones, ritos, etc.). f Conocer a las personas que realizan las actividades que ocurren en ese entorno y sus intereses.

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ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A. MOTIVACIÓN

10 min.

f Parta la sesión comentando que en la actividad de hoy tendrán la oportunidad de apreciar la diversidad de valores, creencias y practicas que coexisten en sus barrios o comunidades. f Pida a los/as participantes que formen un círculo. Señale que jugarán a lanzar la pelota y que cada vez que alguien la reciba en sus manos debe nombrar una actividad típica que se realiza en su entorno (ciudad, comunidad, barrio). Entenderemos por entorno, los lugares por los que solemos trasladarnos diariamente, nos referimos a los más cercanos a nuestro domicilio. f Cuando cada participante entregue la respuesta, pregunte si conoce porqué la calle se llama de esa manera, o qué características tiene ese lugar típico de su entorno. Pida luego que la persona que recibió la pelota la lance a otro u otra participante del grupo quien deberá nombrar otra calle o lugar típico. f Registre las respuestas en la pizarra. Señale que toda la información que el grupo brinde después podrá ser utilizada durante la actividad. Motívelos/as a brindar la mayor cantidad de respuestas posibles. f Finalmente, y luego de que todos los/as hayan nombrado al menos una vez alguna calle o lugar característico, invíteles a trabajar en la actividad que realizarán a continuación.

B. DESARROLLO

20 min.

1. Preguntéle al grupo qué más conocen de su entorno (ciudad, barrio, comunidad, etc.). Si los miembros proceden de distintas comunidades será una actividad más compleja pero enriquecedora. Destine 5 minutos a esta ronda de conversación. 2. Explíqueles que realizarán un mapa que represente los aspectos característicos de su entorno (prácticas, 3. Divídalos en grupos de tres y pídales que se organicen para trabajar en conjunto en la elaboración de este mapa e indíqueles que se se ubiquen alrededor de una mesa. Entregue una cartulina o papel kraft . 4. Solicíteles que se pongan de acuerdo respecto de qué lugar elegirán para dibujar en la cartulina. Puede ser el barrio, la ciudad o el lugar que más represente al grupo. Si existe el caso de que alguien no conozca el lugar que se va a representar, señale que esta persona deberá hacer la mayor cantidad posible de preguntas que le permitan conocerlo. 5. Indique que lo primero que harán es un mapa del entorno que elijan para trabajar, definiendo los límites, calles principales y la ubicación de monumentos, plazas, canchas, hospitales o de cualquier lugar de interés para ello/as.

INICIATIVA ACT IVIDAD N º6 r 1L FD OHQ GDU L Rs 

hitos, grupos, etc.).

3

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

6. Entregue lápices de colores y plumones para dibujar sobre la cartulina. Si cuenta con revistas o diarios que contengan imágenes de plazas, de espacios públicos o de edificios y monumentos, entréguelas también para decorar el mapa que construirán. 7. Finalmente invite a cada grupo a presentar su mapa compartiendo las principales prácticas que se desarrollan en él. Además pídales que comenten los principales valores de quienes habitan allí.

C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD Una vez concluida la presentación, invite a los grupos a comentar las siguientes preguntas:

10 min.

f ¿Qué es lo más representativo de su entorno? f ¿Qué actividades, valores y creencias se practican en cada entorno representado? f ¿Qué costumbres o prácticas realizan a diario las personas que viven en ese lugar? f ¿Qué historias existen en los distintos lugares que identificaron? f ¿Qué servicios presentes en el entorno podrían ser de su utilidad? f ¿Existe algún lugar en el mapa en el que podría realizar alguna actividad que me brinde satisfacción personal?

D. APLICANDO LO APRENDIDO Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte:

15 min.

f ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido hoy con mi familia o en mi barrio? f ¿Qué lugares son los más atractivos para mí? f ¿De qué sirve conocer los entornos donde vivimos?

E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE

05 min.

Motive a los/as participantes a que la próxima vez que estén en los lugares que han identificado en la actividad, pregunten más respecto de la historia del lugar, de las prácticas y costumbres que en ella ocurren. Cierre la actividad enfatizando: f Conocer nuestro entorno contribuye a la interacción con otros/as, ya que nos permite identificar espacios comunes en los que podemos integrarnos. f Para conocer nuestro entorno es importante identificar las historias, costumbres y prácticas que en éste ocurren, de esta forma podemos identificar aquellas que son de nuestro interés y participar de las que nos resulten más atractivas. 4

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

4RUWDIROLR CIAM

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°7 “Misión ciudadana”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d(LVIUXWDUGHORVHQWRUQRV

APRENDIZAJE ESPERADO: d4DUWLFLSDUGHGLYHUVDVDFWLYLGDGHVHQHOHVSDFLRSœEOLFRLGHQWLILFDQGRVXVSULQFLSDOHVDFWRUHV\ IXQFLRQHV

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: )Q HVWD DFWLYLGDG JUXSDO ORVDV SDUWLFLSDQWHV UHDOL]DU™Q XQD YLVLWD D XQD LQVWLWXFL›Q R OXJDU TXH SUHVWDVHUYLFLRVDODFRPXQLGDG)QHOOXJDUREVHUYDQORTXHRFXUUH\HQWUHYLVWDQDODVSHUVRQDVTXH VHHQFXHQWUDQDOOß \DVHDHQFDOLGDGGHWUDEDMDGRUHVRFRPRSœEOLFR  MATERIALES: f 1 lápiz, por participante. f 1 copia de la guía de trabajo “Misión Ciudadana”, por pareja.

f Coordine con anterioridad la visita a algún lugar de interés para el grupo que participa del taller (ej. la municipalidad, un parque, la biblioteca, un centro cultural, etc.). Asegúrese de generar las condiciones para que el grupo sea bien recibido. f Organice y fije con el grupo la fecha, lugar y hora de la visita. f La actividad comienza una vez que se encuentren en el lugar acordado. f Prepare los materiales.

DURACIÓN:

100 min.

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PREPARACIÓN:

1

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

4RUWDIROLR CIAM

II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A

Vivimos en sociedad con otros/as, en un espacio determinado por la residencia y la interacción que se da en la comunidad. Entenderemos por comunidad, una vecindad o barrio establecido con un conjunto de objetivos e intereses comunes. En sentido estricto, la comunidad está constituida por la relación entre las personas y también por redes. Una parte esencial de las redes, ya sean formales o informales, la constituyen los intercambios materiales, de servicios, emocionales u otros que se da entre las personas.

Las redes informales se basan predominantemente en las relaciones más próximas que se establecen con familiares y amistades. Reúnen un componente afectivo esencial que genera lazos fuertes de unión, afecto y apoyo para el sostenimiento familiar. También corresponden a los vínculos que las familias establecen en el contexto comunitario y social. En este tipo de redes se construyen nexos, relaciones de autoayuda, cooperación y solidaridad, con el propósito de alcanzar soluciones a dificultades compartidas, sueños conjuntos o proyectos en común.

Las redes formales, en cambio, se han establecido con el propósito específico de dar apoyo a las personas. Estas redes circunscriben los servicios y apoyo de tipo institucional con que cuentan las familias, ya sea para superar sus dificultades o para alcanzar mejores niveles de vida. Sus miembros cumplen roles concretos y, algunas veces, requieren contar con la preparación adecuada; pueden formar parte de programas gubernamentales o de un centro de salud, ser de tipo comunitario, de una iglesia, etc.

CONOCER LOS COMPONENTES DE NUESTRAS REDES NOS PERMITE: f Identificar las instituciones o lugares a los cuales acudir ante distintas eventualidades. f Lograr apoyo de otros/as para el logro de objetivos propios o comunes.

2

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

4RUWDIROLR CIAM

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A. MOTIVACIÓN

10 min.

f Antes de visitar el lugar, comente con los/as participantes, sus principales características y recuérdeles que el propósito es visitar un lugar de interés, identificando a las y los actores y sus funciones. f Facilite el diálogo, animando para que todos/as argumenten o expresen su punto de vista. f Luego, reúna a los/as aprticipantes en un círculo y chequeen juntos un listado de información que les gustaría obtener en la visita al lugar. Esta lista puede contemplar por ejemplo: -Tipo de servicios brindados. - Horarios en que es posible asistir. - Datos de contacto. - Ubicación. - Descripción del lugar. - Personas que trabajan. - Tipo de público que asiste.

f Motive a los/as personas a ampliar este listado para abarcar la mayor cantidad de dimensiones posibles. Coménteles que su misión durante la visita será recabar y registrar esta información.

60 min.

1. La actividad comienza cuando junto con los/as participantes se encuentren en el lugar acordado para la visita. Coménteles que un primer paso para participar en las redes de apoyo, es conocer en qué consisten, las funciones que realizan y las condiciones y/o requisitos para participar en ellas. 2. Acláreles que para tener esta información realizarán una visita comunitaria. La idea es poder conocer algunos antecedentes del lugar. Invítelos/as a pensar en preguntas que no pensarían típicamente sobre el lugar en el que se encuentran, cómo por ejemplo su historia, qué hacen las distintas personas que están en el lugar, cómo creen que se sienten, a qué van, qué servicios se prestan en el lugar, etc.

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B. DESARROLLO

3

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

4RUWDIROLR CIAM

3. Explíqueles que cada uno/a tendrá una misión activa de recolección de información que realizará con otro/a compañero/a. 4. Infórmeles de las condiciones de la visita. Estarán 60 minutos recorriendo el lugar y luego se encontrarán para compartir reflexiones. 5. Una vez en el lugar y antes de ingresar, solicíteles que formen duplas y entrégueles la guía de trabajo “Misión Ciudadana” en la que deberán registrar la información que recolecten.

C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD

10 min.

Una vez concluida la actividad, invite a los/as personas a comentar las siguientes preguntas: f ¿Cómo fue la experiencia de buscar información? f ¿Habían ido alguna vez a ese lugar para solicitar información u ofrecer ayuda? f ¿Quiénes trabajan en el lugar? f ¿Qué actividades o cosas les llamaron la atención? f De toda la información obtenida ¿cuál es de utilidad para ustedes?

D. APLICANDO LO APRENDIDO Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte:

15 min.

f ¿En qué nos ayuda visitar lugares nuevos de nuestro entorno? f ¿Qué hace que un lugar sea atractivo para nosotros/as? f ¿Qué actores o redes sociales descubrieron en la actividad? f ¿Haciendo preguntas y conociendo lugares se amplían las redes sociales?

E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE

05 min.

Cierre la actividad enfatizando que es fundamental identificar qué nos motiva o que hace un lugar atractivo para nosotros. Lo anterior nos ayuda a fortalecer nuestros vínculos con el entorno y beneficiarnos mutuamente de ellos. f Indique que para ello sirve tener en cuenta algunas claves: - Mantenernos informados de las redes y servicios locales, nos permite identificar la red de apoyo social con la que contamos y a las cuales podemos acudir. - Participar de las redes es una tarea constante, que requiere relacionarnos y vincularnos permanentemente con nuestro entorno y con quienes participan de él.

4

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

4RUWDIROLR CIAM

IN ICIATIVA %'8-:-(% (2 Ú r1 LV L› Q FL X GDGD Q Ds 

MATERIAL DIDÁCTICO GUÍA DE TRABAJO “MISIÓN CIUDADANA”

5

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°8 “Tejiendo redes”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d)VWDEOHFHUYßQFXORVGHFRQILDQ]DHQGLVWLQWRV™PELWRV

APRENDIZAJE ESPERADO: d:DORUDUHODSRUWHGHRWURVDV\VXVGLVWLQWRVPRGRVGHSDUWLFLSDFL›Q

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: )QHVWDDFWLYLGDGORVDVSDUWLFLSDQWHVGHEHU™QFRPSDUWLUFRQHOJUXSRODLQIRUPDFL›QVROLFLWDGDHQ FDGDXQDGHODVWDUMHWDVGHOMXHJRTXHWLHQHQUHODFL›QFRQUHGHVVHUYLFLRVORFDOHV\UHVROXFL›QGH VLWXDFLRQHVFRPXQHV

MATERIALES: f Tarjetas “Tejiendo Redes”. f 1 papelógrafo o pizarra. f 1 plumón.

PREPARACIÓN:

DURACIÓN: 60 min.

INICIATIVA ACTIV IDAD N º 8 “ Tej ie n do re des”

f Disponga de una sala que cuente con una mesa amplia para realizar el juego grupal y 1 silla por participante, incluyéndolo/a a usted. f Recorte las tarjetas “Tejiendo Redes” y entréguelas de acuerdo a las instrucciones de la actividad.

1

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A

Participar de los espacios implica relacionarnos con las múltiples redes existentes en un contexto determinado. Una red social es un entramado de personas u organizaciones que se prestan ayuda mutua; cada persona pertenece a una red sin ser necesariamente consciente del potencial, capacidad y cotidianidad que tienen estas estructuras en nuestras vidas. Tenemos una red familiar, redes comunitarias dentro del edificio, en el barrio, en el municipio, redes de amigos, etc.

Las redes sociales son ámbitos y espacios privilegiados de participación ciudadana, solidarios y cooperativos, que logran potenciar a sus integrantes. Ser conscientes de la existencia de los espacios públicos y de las redes que poseemos o que podemos construir nos permite aprovechar mejor los recursos que nos ofrecen.

Si bien formamos parte de estos sistemas, en ocasiones, no contamos con las habilidades para activarlos u ocuparlos, sean estos informales, formales o institucionales, así, se hace imprescindible conocer y aprender la forma de acceder a este tipo de instancias.

PARA ACTIVAR UNA RED Y UTILIZAR LOS ESPACIOS LOCALES ES CLAVE: f Identificar las partes de la red que interesan ya sean personas o instituciones como el municipio, con sus diferentes departamentos. f Conocer su objetivo o función, es decir, saber para qué sirve. ¿Qué brinda este espacio público? Una clave útil es hacer las siguientes preguntas ¿qué son?, ¿qué hacen?, ¿para qué lo hacen? f Registrar información de las personas e instituciones: teléfono, dirección, correo electrónico, página web, nombre del encargado/a; mientras más información, mejor. f Acudir a las instituciones con una idea clara de lo que se busca; para tenerla se puede solicitar orientación a los/as articuladores/as sociales o informantes calificados/as de su sector. f Estar informado de las nuevas iniciativas que ofrece e intentar participar en ellas.

2

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A. MOTIVACIÓN

10 min.

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f Indague en los/as participantes ¿cómo podrían ayudar a esta familia? ¿dónde más podrían acudir? ¿a quiénes podrían contactar? f Motívelos/as a participar de la actividad comentándoles que realizarán un juego que les ayudará a descubrir otros lugares y personas que pueden ser claves para situaciones como la que acaban de analizar.

INICIATIVA ACTIVIDA D N º 8 “ Teji e ndo re des”

Comente a los/as participantes que realizarán una actividad, un juego, con el objeto de valorar el aporte de otros/as y sus distintos modos de participación. Cuénteles que usted ha escuchado una historia que le pareció muy interesante y que quiere compartir.

3

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

B. DESARROLLO 20 min.

1. Invite al grupo a realizar un juego con tarjetas, a través del cual podrán identificar redes y espacios de la comunidad que pueden ser útiles al momento de resolver alguna situación como la que acaban de conocer. 2. Indique que el juego se llama “Tejiendo Redes” y que la participación de todos, del grupo, es fundamental, por ejemplo, si el grupo desconoce totalmente un tema, será tarea de todos averiguarla. Si desea, puede escribir en la pizarra o papelógarfo las ideas más importantes. 3. Comience el juego revolviendo el mazo de tarjetas. Entregue 3 tarjetas al azar a cada participante y a usted mismo/a. Luego, deje las tarjetas que sobran apiladas sobre la mesa. Aclare que hay tres tipos de tarjetas; Información, Participación Comunitaria y Soñemos. 4. Escoja una de sus tarjetas y léela en voz alta al grupo. En caso de que conozca la respuesta, dígala. 5. Explique que si el grupo considera que la respuesta es correcta, el jugador, en este caso usted, se queda con la tarjeta y puede responder otra de las que tienen en la mano. Si desconoce la respuesta, debe pasar la tarjeta al compañero de al lado derecho hasta que alguien logre responderla. Quien lo haga podrá quedarse con la tarjeta. 6. Una vez contestada una tarjeta el/a jugador/a que contestó correctamente tendrá la oportunidad de leer una de sus tarjetas, realizando la misma acción descrita anteriormente. Si las tarjetas de su mano se han terminado sacará una de la mesa. 7. Cuando a los/as jugadores/as se les terminan las tarjetas de la mano, deben continuar sacando del mazo dispuesto sobre la mesa. 8. Gana quien tiene más tarjetas en su poder. La actividad también puede terminar cuando se acaban las tarjetas sobre la mesa o a los 20 minutos. 9. Cuando finalice el juego, invite a los/as participantes a conversar respecto de la actividad realizada.

C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD Una vez concluida la actividad, invite a los/as participantes a comentar las siguientes preguntas: f ¿El juego les ayudó a conocer servicios de la comunidad que desconocían? f ¿Pueden serles de utilidad alguna de estas instituciones o espacios de participación para resolver el caso expuesto en la motivación? f ¿Consideran importante mantener contacto y relacionarse con distintas entidades sociales, además de participar de actividades y espacios que ofrece su comunidad?

4

10 min.

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

D. APLICANDO LO APRENDIDO 15 min.

Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte: f ¿Hace la diferencia conocer los servicios de mi comuna?, ¿en qué? f ¿Cómo me puedo mantener informado/a acerca de las redes de mi entorno? ¿De qué manera puedo contribuir a que las personas de mi trabajo se animen a conocer sus redes?

E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE 05 min.

INICIATIVA ACTIVIDA D N º 8 “ Teji e ndo re des”

Cierre la actividad enfatizando que al conocer nuestro entorno podemos desenvolvernos con confianza en él. f Enfatice las siguientes ideas: - Identificar los elementos que componen una red, como sus personas e instituciones, nos ayuda a generar soluciones conjuntas para nuestras necesidades o intereses. - Conocer su objetivo o función, es decir, saber para qué sirve, nos permite identificar espacios en los que podemos explorar nuestros intereses, al poder participar de iniciativas que se realicen en ellas.

5

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO 8%6.)8%7“TEJIENDO REDES”

Participación Comunitaria

Participación Comunitaria

Participación Comunitaria

Participación Comunitaria

Participación Comunitaria

6

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO 8%6.)8%7“TEJIENDO REDES”

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INICIATIVA ACTIV IDAD N º 8 “ Teji en do rede s”

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7

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

MATERIAL DIDÁCTICO 8%6.)8%7“TEJIENDO REDES”

8

Portafolio CIAM

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

INICIATIVA ACTIV IDAD Nº 8 “Te ji e ndo re des ”

MATERIAL DIDÁCTICO 8%6.)8%7“TEJIENDO REDES”

9

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

MATERIAL DIDÁCTICO 8%6.)8%7“TEJIENDO REDES”

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Portafolio CIAM

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO 8%6.)8%7“TEJIENDO REDES”

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INICIATIVA ACTIV IDAD Nº 8 “Te ji e ndo re des ”

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11

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

MATERIAL DIDÁCTICO 8%6.)8%7“TEJIENDO REDES”

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12

Portafolio CIAM

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO 8%6.)8%7“TEJIENDO REDES” 7LOHGLHUDQPLQXWRVSDUDSUHVHQWDUOHXQDVROLFLWXG DOODDOFDOGHVDl5XšOHGLUßD#(HEHFRQYHQFHUDOJUXSR GHTXHVXVROLFLWXGHVUHDOPHQWHLPSRUWDQWH 0RVDVGHP™VSDUWLFLSDQWHVGHEHU™QHVWDUGHDFXHUGRFRQVX VROLFLWXGSDUDTXHVXUHVSXHVWDVHDY™OLGDGHEHU™QYRWDU DO]DQGRODPDQR 

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INICIATIVA ACTIV IDAD N º 8 “ Teji en do rede s”

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13

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

4RUWDIROLR CIAM

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°9 “Construyendo la república independiente de nuestro hogar”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d)VWDEOHFHUYßQFXORVGHFRQILDQ]DHQGLVWLQWRV™PELWRV

APRENDIZAJE ESPERADO: d'RQFXHUGDGHUHFKRV\UHVSRQVDELOLGDGHVSDUDPHMRUDUODFRQYLYHQFLD

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 0RVDVSDUWLFLSDQWHVHQJUXSRVUHDOL]DQGUDPDWL]DFLRQHVTXHUHSUHVHQWDQVLWXDFLRQHVFRWLGLDQDV DOLQWHULRUGHXQKRJDUGRQGHQRH[LVWHQQRUPDVQLOßPLWHVFODURV\SRUHQGHVHFUHDFRQIOLFWRHQWUH ORVDVPLHPEURVGHOKRJDU%FWœDQLPSURYLVDQGRODVVROXFLRQHVTXHKDQDFRUGDGRJUXSDOPHQWH

f1 copia de los Casos 1, 2 y 3 “Construyendo la República Independiente de Nuestro Hogar”.

PREPARACIÓN: f Disponga de una sala que cuente con una mesa amplia para realizar representaciones grupales. f Copie y corte el Material didáctico para realizar las representaciones de la actividad. f Recuerde tener a mano las “Hoja de Soluciones” para el/la facilitador/a.

DURACIÓN: 60 min.

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MATERIALES:

1

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

4RUWDIROLR CIAM

II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A

En la actualidad, han surgido nuevas formar de relacionarse y compartir con los otros/as, producto del proceso de modernidad que vive la sociedad y sus avances en el desarrollo de la industria tecnológica. Estos procesos sociales llegan también al núcleo de la vida en el hogar evidenciándose nuevas dinámicas relacionales que van creando nuevas formas de convivencia y configurando nuevas subjetividades.

La convivencia familiar se entiende como un ambiente de respeto, tolerancia, comprensión y cooperación que se da entre los/as miembros de una familia. Es una relación que sobre la base del vínculo afectivo, va a requerir la instauración de un sistema de valores que la estructure.

En el hogar, los derechos y deberes tienen un rol protagónico, son clave a la hora de establecer dinámicas de sana convivencia con nuestros/as familiares u otras personas significativas. Para ello, tenemos que acordar que los valores defendidos en cada núcleo se hacen explícitos en una serie de normas a las que podemos llamar “las reglas de juego en familia”. Estas pautas de convivencia son muy variadas e incluso, van cambiando conforme se desarrolla la vida familiar en el tiempo; se construyen e internalizan a lo largo de la vida.

POR TANTO, LOS DERECHOS Y DEBERES EN LA FAMILIA SON IMPORTANTES PUES: f Permiten definir y establecer la organización necesaria para que un sistema familiar funcione y se relacione sanamente. f Dan seguridad y protección a toda la familia; definen quiénes participan y de qué manera deben o tienen que hacerlo; nos enseñan cuáles son las conductas adecuadas, permitiéndonos un aprendizaje clave para la vida adulta en cuanto prepara el establecimiento de relaciones en todo ámbito de la vida.

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ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

4RUWDIROLR CIAM

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A. MOTIVACIÓN

10 min.

f Coménteles acerca de las distintas temáticas familiares que ocurren en cualquier hogar para que los/as participantes logren identificarse con alguna de ellas y se motiven con el tema. f Pregúnteles, si han vivido algunas de las siguientes situaciones: rl0HVKDVXFHGLGRDOJXQDYH]TXHTXLHUHQGRUPLUKDVWDWDUGHXQGßDGHOILQGHVHPDQD RHQYDFDFLRQHV\DOJœQIDPLOLDUORVDVGHVSLHUWD#s rl0HVKDSDVDGRTXHGLVFXWHQFRQVXVKLMRVDVSRUORVKRUDULRVGHGLYHUVL›QYVHVWXGLRV#s rl0HVKDSDVDGRTXHGHVHDQFRPSDUWLUXQPRPHQWRßQWLPRFRQVXSDUHMD\QRKD\WLHPSR QLHVSDFLRSDUDSDVDUXQEXHQUDWRDVRODV#s

f Recálqueles que estas situaciones nos ocurren a todos/as y que podemos encontrar muchos más ejemplos. Invítelos/as a proponer otras situaciones. f Explique que en la actividad que realizarán, protagonizarán algunas escenas como éstas y luego reflexionarán buscando aspectos a mejorar en ellas, para acordar derechos y deberes para cada situación.

B. DESARROLLO

60 min.

1. Forme 3 grupos y explique que cada uno deberá representar una escena ficticia al interior de un hogar en el que se dan situaciones cotidianas de conflicto. 2. Entregue a cada grupo un caso, e indique que disponen de 5 minutos para preparar cada una de las escenas del juego de rol que van a representar. 3. Invite a los grupos a actuar de a uno. 4. Representadas las escenas, invite a los actores y/o actrices a sentarse junto a los/as demás participantes, e invíteles a conversar sobre el problema de la familia, buscando otro desenlace con reglas que favorezcan una sana convivencia.

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3

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

4RUWDIROLR CIAM

5. Guíe la reflexión utilizando las soluciones para el/la facilitador/a. Procure que ningún/a participante las vea para no interferir su trabajo. 6. Una vez que el grupo completo ha decidido los finales, pida a los/as mismos/as actores y/o actrices a que improvisen y actúen la escena final, de acuerdo a la propuesta de solución.

C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD Una vez concluida la actividad, invite a las personas a comentar las siguientes preguntas: f ¿Qué derechos y deberes se pueden definir a partir de las situaciones representadas? f ¿Qué compromisos podrían fomentar una sana convivencia con la familia?

10 min.

D. APLICANDO LO APRENDIDO 15

min. Pida a las y los participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte: f ¿Por qué es importante establecer derechos y responsabilidades en el trabajo y en la familia? f ¿Qué puedo hacer si en mi trabajo me doy cuenta de que mis derechos están siendo pasados a llevar? f ¿Cuál es el beneficio de definir responsabilidades al momento de trabajar en equipo, por ejemplo? f ¿Qué beneficio es posible de observar en una comunidad? (en un pasaje o un edificio por ejemplo, donde los derechos están claros y bien delimitados).

E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE

05 min.

Cierre la actividad enfatizando que en el hogar, los derechos y deberes tienen un rol protagónico, pues son clave a la hora de establecer dinámicas de sana convivencia con nuestros familiares u otras personas significativas. Lo mismo sucede en el trabajo. f Indique que para ello sirve tener en cuenta algunas claves: - Identificar y establecer conjuntamente nuestros derechos y deberes, nos ayuda a evitar posibles conflictos con otros y nos permiten fomentar una sana convivencia. - Los derechos y deberes pueden ir cambiando con el tiempo, son flexibles y permiten ir evaluando procesos y relaciones que se dan en distintos momentos. - Reconocer derechos y deberes nos permite construir redes de apoyo estables y duraderas, fomentando la cohesión, apoyo, seguridad y empatía que necesitamos para relacionarnos con otros/as.

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ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

4RUWDIROLR CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO CASOS “REPÚBLICA INDEPENDIENTE DE NUESTRO HOGAR”

CASO 1 PROTAGONISTAS: Madre – Padre – Prima – Carlos - Hija. TEMA: Conflicto acerca de la privacidad, entre una hija y sus padres.

La madre está preocupada. Su hija está triste hace días, no quiere salir con sus amigos/as y apenas comparte en familia. Pensando, la madre se da cuenta que la última vez que salió fue el sábado pasado, a la fiesta de Carlos, un vecino. Ella quiere lo mejor para su hija, le pregunta, pero ella le dice que no le pasa nada. La madre, decide hablar con el padre, quien insiste en que hablar con la prima, quien los puede ayudar. La llaman e indagan qué sucede. La prima, calma al tío, pero evade sus preguntas. Sabe que su prima está triste porque el joven que le gusta llegó acompañado a la fiesta. Al día siguiente, la madre se encuentra con Carlos y le pregunta qué pasó en su fiesta. La hija se entera y se pone aún más triste. La hija adolescente necesita su privacidad y vivir su tristeza. No le gusta la invadan y menos que anden preguntando lo que le pasa, a sus amigos/as.

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preocupada por lo que le puede pasar a esta edad con los chicos

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ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

4RUWDIROLR CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO CASOS “REPÚBLICA INDEPENDIENTE DE NUESTRO HOGAR” (cont.)

CASO 2 PROTAGONISTAS: Abuela – Madre – Hija TEMA: Horarios de estudio de la hija.

La abuela vive en la casa de su hijo junto a su familia. Ella es una gran ayuda para los padres, pues como trabajan todo el día, se preocupa de los/as hijos/as, y de la casa. Su nieta mayor llega del colegio directo a jugar en el computador, y por más que ella le insiste en que haga sus tareas, no se mueve. Al llegar los papás, le preguntan a la hija cómo le fue en el colegio y si hizo las tareas. Ella responde que sí, que las hizo y que le fue bien, mientras mira fijamente a la abuela. La hija que quiere estar todo el día en el computador y jugar con sus amigas/os, no tiene horarios de estudio y últimamente tiene problemas con las notas.

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ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

4RUWDIROLR CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO CASOS “REPÚBLICA INDEPENDIENTE DE NUESTRO HOGAR” (cont.)

CASO 3 PROTAGONISTAS: Padre – Madre – Hijo mayor – Hijo del medio – Guagua - Vecino. TEMA: Tareas y responsabilidades de cada integrante de la familia.

Padre y madre trabajan todo el día. Sus dos hijos mayores están en el colegio, el del medio en segundo y el mayor en cuarto medio. Para ayudar a sus papás, al salir del colegio el hijo del medio pasa a buscar a su hermanita a la casa de su abuela, quien la cuida. La madre, al llegar se mete a la cocina a preparar algo para comer. El hijo del medio la ayuda dándole la comida a la pequeña. El padre pras, regando y limpiando el jardín. El hijo mayor últimamente no colabora mucho, pues está concentrado estudiando para la PSU, quiere estudiar kinesiología. Hoy hay un partido de fútbol. El padre llegó más temprano a casa, llamó al vecino y a su hijo mayor y se instalaron los 3 frente al televisor. Al llegar la madre, se encuentra con la cocina y casa desordenada, la guagua durmiendo sin haber cenado, el hijo del medio angustiado por una citación del colegio a una reunión por bajas notas. El hijo del medio, que debiera estar preocupado de estudiar y salir con amigos/as, asume responsabilidades que no le son propias, como es el hacerse cargo de su hermanita, la guagua.

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ayuda ordenando la casa, haciendo los baños, haciendo las com-

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ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

4RUWDIROLR CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO HOJA DE SOLUCIONES “REPÚBLICA INDEPENDIENTE DE NUESTRO HOGAR”

CASO 1 /SOLUCIÓN PROPUESTA PROTAGONISTAS: Madre – Padre – Prima – Carlos - Hija. TEMA: Conflicto acerca de la privacidad, entre una hija y sus padres. Solución propuesta: 'RQYHUVDUDFHUFDGHORVHVSDFLRVSULYDGRVGHFDGDXQRD\ORVHVSDFLRV FRPXQHVGRQGHWRGRVSDUWLFLSDQ

CASO 2 /SOLUCIÓN PROPUESTA PROTAGONISTAS: Abuela – Madre – Hija. TEMA: Horarios de estudio de la hija. Solución propuesta: (HILQLUHVSHFßILFDPHQWHORVKRUDULRVGHMXHJR\GHHVWXGLR

CASO 3 /SOLUCIÓN PROPUESTA PROTAGONISTAS: Padre – Madre – Hijo mayor – Hijo del medio – Guagua. TEMA: Tareas y responsabilidades de cada integrante de la familia. Solución propuesta: (LVFXWLUVREUHODVUHVSRQVDELOLGDGHVGHFDGDLQWHJUDQWH

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ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°10 “Todos juntos a explorar”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d)VWDEOHFHUYßQFXORVGHFRQILDQ]DHQGLVWLQWRV™PELWRV

APRENDIZAJE ESPERADO: d4DUWLFLSDUHQSUR\HFWRVFROHFWLYRVDFRUGDQGRFRPSURPLVRVFRQRWURV

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 0RVDVSDUWLFLSDQWHVYLYLU™QXQYLDMHILFWLFLRHQHOTXHGHEHU™QYROYHUDXQUHIXJLR\SDUDKDFHUOR WHQGU™QTXHHOHJLUDOJXQRVLPSOHPHQWRV\SUHVFLQGLUGHRWURV

MATERIALES:

PREPARACIÓN: f Disponga de un lugar bien iluminado y espacioso, acorde a la cantidad de participantes. f Disponga de una sala con pizarra. f Si decide utilizar dibujos para la Motivación, selecciónelos previamente.

DURACIÓN: 60 min.

INIC IATIVA ACTIVIDA D N º 10 “Todos jun tos a e xp lorar ”

f 1 plumón. f 1 lápiz pasta, por participante. f 1 papelógrafo o pizarra. f 1 masking tape o cinta de enmascarar. f 1 hoja blanca, por participante.

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ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A

Participar es una palabra que nos convoca a ser parte de algo, a no excluirnos. También significa promover, echar a andar, como también concursar y tomar parte en un asunto. Un participante es aquel a quien le toca algo que hacer, tener un rol, por lo tanto, existen múltiples maneras de participar, lo que se aplica a la gran mayoría de las acciones humanas.

Formar parte de la vida en sociedad es una actividad compleja y muy amplia, conlleva la articulación con “otros/as” lo que naturalmente implica entender y aceptar normas que nos permiten convivir. Podemos sentar como principio que ninguna persona aislada podrá hacer cambios en la sociedad si no se organiza e integra con el resto.

Para participar en sociedad es fundamental reconocer los aportes que otros/as hacen en el desarrollo de actividades colectivas. Es central valorar el trabajo en equipo y las distintas formas de participación individual; saber que al realizar actividades y trabajar en equipo, se consiguen importantes logros que de forma individual serían imposibles.

Para realizar acciones colectivas es imprescindible respetar las distintas posturas, acordar ciertas normas de convivencia e incorporar ciertos valores compartidos, reconociendo los aportes que todas las personas hacen desde su individualidad al desarrollo de estas actividades.

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2

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

10 min.

A. MOTIVACIÓN f Comente a los/as participantes que realizarán una actividad cooperativa para fortalecer habilidades de trabajo en equipo. f Pegue en una muralla, tarjetas que contengan un dibujo o el nombre de los siguientes elementos:

Lápices

Linterna

Carpa

)PSSPT

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(™TGPSPT

)VBOUFT

$PUFMMBEFBHVB

#MJNFOUP

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Cuchillo

*PKBTEFQBQFM

Bolsa plástica

4FMPK

/BSUJMMP

f Pida que los/as participantes que describan para qué sirve cada objeto, motívelos/as a pensar en todos los usos posibles. f Registre las respuestas en la pizarra. Señale que toda la información que el grupo brinde será utilizada durante la actividad que realizarán a continuación. f Invíteles a trabajar en la actividad. Coménteles que estos elementos serán utilizados en una travesía

B. DESARROLLO 20 min.

 Solicite que se junten en grupos de tres personas.  Comente a los/as participantes que en esta actividad deben situarse en una expedición en el medio de un gran bosque, pero que se han perdido y que deben volver al refugio. Para hacerlo deben sobrevivir durante 5 noches y no podrán volver con todo el equipo que han llevado pues es demasiada carga.  Indique que deberán escoger del listado de elementos sólo 5, que es la carga máxima que podrán llevar hasta el refugio.

IN ICIATIVA ACTIVIDAD N º 10 “ Todos ju n tos a e xp lorar ”

pero que deberán elegir los más imprescindibles para este viaje, en el que tendrán objetivos colectivos.

3

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

Portafolio CIAM

4. Promueva una conversación entre los/as participantes para ayudarles a priorizar y definir los 5 elementos que llevarán de vuelta para sobrevivir las 5 noches restantes. 4FDPNJFOEF TFHVJS MBT TJHVJFOUFT SFHMBT a. No imponer la decisión personal a los demás. b. Argumentar tanto como se pueda la decisión. c. Evitar transar solo para evitar conflictos.

5. Luego solicite que elijan uno de los elementos para el retorno y se hagan cargo de su cuidado. Elabore una tabla como esta, en una pizarra o papelógrafo.

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6. Finalmente invitelos/as a conversar respecto de la actividad realizada, en base a las preguntas de la puesta en común.

C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD Una vez concluida la actividad, invite a los grupos a comentar las siguientes preguntas: f ¿Cómo les fue en la actividad? f ¿Qué rol tuvo cada uno/a? f ¿Alguien tomó la decisión final sobre el listado de elementos escogidos? f ¿Qué dificultades tuvieron? f ¿Cuáles fueron los acuerdos colectivos alcanzados y cuál es su importancia?

4

10 min.

ÁREA DE COMPETENCIA: INICIATIVA

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D. APLICANDO LO APRENDIDO 15 min.

Pida a las y los participantes que piensen en situaciones de su vida cotidiana y pregunte: f ¿Qué diferencia existe entre el trabajo individual y el colectivo? f ¿Por qué es importante trabajar colectivamente? f ¿Qué elementos de la actividad se pueden aplicar para fortalecer las confianzas y vínculos en la familia, en el trabajo, o con las y los vecinos?

E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE

05 min.

Cierre la actividad enfatizando que participar en proyectos colectivos o en tareas comunes permite desarrollar vínculos provechosos y redes que nos pueden ayudar el día de mañana, sobre todo si respetamos normas básicas y reglas de trabajo en equipo: f 2BSUJDJQBSEFQSPZFDUPTDPMFDUJWPTQFSNJUFBNQMJBSOVFTUSBTSFEFT, en la medida en que conocemos gente nueva con intereses comunes a los nuestros que deseen colaborar con nosotros en la búsqueda de ese objetivo. f 2BSBWJODVMBSOPTDPOPUSPTFTOFDFTBSJPEFTBSSPMMBSZQSBDUJDBSOVFTUSBTIBCJMJEBEFTDPNVOJUBSJBT, como por ejemplo, el tomar la iniciativa en proyectos colectivos o actuar considerando al otro (empáticamente). f 2BSBEJTGSVUBSEFMBWJEBDPMFDUJWB, la participación es clave, da el pie para que, entre otros elementos, desarrollemos nuevos proyectos, corrijamos y mejoremos nuestras prácticas de convivencia y nuestras INICIATIVA ACTIVIDA D N º 10 “ Todos ju nto s a exp lora r ”

metas comunes.

5

AUTONOMÍA

COMUNICACIÓNfINICIATIVAfAUTONOMÍAf/#0',1bCIAM

COMPETENCIAS: d3UJDQL]DUODVDFWLYLGDGHVRSUR\HFWRV d9WLOL]DUORVUHFXUVRVGHOHQWRUQR d8RPDUGHFLVLRQHV

 4ULRUL]DSUR\HFWRVR DFWLYLGDGHVSHUVRQDOHV\ FROHFWLYDV

 4ODQLILFDVXVDFWLYLGDGHV

 (HILQHORVUHFXUVRVHQ UHODFL›QFRQVXVDFWLYLGDGHVR SUR\HFWRV

 +HVWLRQDORVSUHVXSXHVWRV GHVXVDFWLYLGDGHVRSUR\HFWRV

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 (HWHUPLQDDOWHUQDWLYDVR FXUVRVGHDFFL›QDVHJXLU

Á R E A D E COMPE T E N CIA : AU TON OMÍA

Portafolio

CIAM

INTRODUCCIÓN La presente sección está referida al área de competencias de autonomía o la capacidad de actuar de forma autónoma; concepto que en el contexto de un proceso de habilitación en competencias para la integración social entenderemos como la capacidad de las personas para organizar las actividades o proyectos, utilizar los recursos del entorno y tomar decisiones; en especial en lo relativo a la familia, la comunidad y el trabajo.

Esta área contiene diez actividades de aprendizaje cada una de ellas asociadas a elementos de competencias e indicadores conductuales en los que puedes apoyarte para orientar el aprendizaje de las y los participantes. Cada área propone una metodología activa de trabajo que facilitará el proceso formativo.

Al iniciar y al finalizar el trabajo en cada área de competencias puedes

AUTONOMÍA INTRODUCCIÓN

aplicar la Pauta de Evaluación que se incluye.

1

Á R E A D E COMPE T E N CIA: AU TON OMÍA

3. AUTONOMÍA: RESUMEN ACTVIDADES

2

Portafolio

CIAM

ÁREA AUTONOMÍA: PAUTA DE EVALUACIÓN

Portafolio CIAM

-QVWUXFWLYRSDUD HOFACILITADOR ÁREA DE COMPETENCIA QUE EVALÚA: d%XWRQRPßD

COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN: d3UJDQL]DUODVDFWLYLGDGHVRORVSUR\HFWRV d9WLOL]DUORVUHFXUVRVGHOHQWRUQR d8RPDUGHFLVLRQHV

OBJETIVO: d-GHQWLILFDUHOQLYHOGHGRPLQLRGHORVDVSDUWLFLSDQWHVHQHO™UHDGHFRPSHWHQFLDVGHDXWRQRPßD

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 0DDFWLYLGDGHYDOXDWLYDVHFRPSRQHGHSDUWHVXQDHYDOXDFL›Q\XQDUHWURDOLPHQWDFL›QH[LVWHXQD WHUFHUDTXHHVRSFLRQDOODFXDQWLILFDFL›Q (XUDQWHHVWDDFWLYLGDGORV\ODVSDUWLFLSDQWHVUHVSRQGHU™QXQDSDXWDGHHYDOXDFL›QRULHQWDGDD LGHQWLILFDUVXQLYHOGHGRPLQLRGHO™UHDGHDXWRQRPßDSUHYLRDODLPSOHPHQWDFL›QGHODVDFWLYLGDGHV \SRVWHULRUPHQWHORVORJURVDOILQDOL]DUODVDFWLYLGDGHVGHDSUHQGL]DMH La misma pauta es aplicada al inicio y al final del área (Pauta Evaluación Entrada = Pauta Evaluación Salida). 7HLQFOX\HXQDKRMDGHVROXFLRQHVTXHSHUPLWHUHWURDOLPHQWDU\HQFDVRGHVHUQHFHVDULRDVLJQDU XQ SXQWDMH D VXV UHVSXHVWDV EDV™QGRVH HQ OD HVFDOD GH HYDOXDFL›Q 'XDQGR DSOLTXH OD SDXWD SRU VHJXQGDYH]VHVXJLHUHFRQYHUVDUUHWURDOLPHQWDUDODV\ORVSDUWLFLSDQWHVUHVSHFWRGHVXVFDPELRV

MATERIALES: dFRSLDGHOD,RMDGH8UDEDMRSRUSDUWLFLSDQWH dFRSLDGHOD,RMDGH7ROXFLRQHVSDUDHOODIDFLOLWDGRUD dO™SL]

DURACIÓN: 40 min.

AUTO NOMÍA

d(LVSRQJDGHXQDVDODDPSOLD d(LVSRQJD\SUHSDUHORVPDWHULDOHV d0HDFRQDWHQFL›QMXQWRDORVDVSDUWLFLSDQWHVOD,RMDGH8UDEDMRDFODUDQGRGXGDV\IDFLOLWDQGROD FRPSUHQVL›QGHOHMHUFLFLR d -QWURGX]FD LQGLFDQGR OD LPSRUWDQFLD GH HVWH WLSR GH DFWLYLGDG HYDOXDWLYD SDUD ODV DFWLYLGDGHV VLJXLHQWHV d6HWURDOLPHQWHHOWUDEDMRLQGLYLGXDO\JUXSDOXVDQGROD,RMDGH7ROXFLRQHV d7LQWHWLFHORVUHVXOWDGRVGHVXJUXSRXVDQGRODHVFDODGHHYDOXDFL›Q RSFLRQDO 

PAUTA DE EVALUAC IÓN

INDICACIONES:

1

ÁREA AUTONOMÍA: PAUTA DE EVALUACIÓN

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Portafolio CIAM

TIEMPO:

20 min.

Nombre usuario/a: Nombre del evaluador/a: Fecha: Indique con una ‘X’ si corresponde a: Evaluación de Entrada

Evaluación de Salida

HOLA, ayuda a Tatiana a desarrollar su idea. Para hacerlo, lee el caso y lista cada uno de los pasos que ella debiera dar para cumplir su sueño. Para hacerlo, asigna un número del 1 al 6 en cada casilla según el orden que definas. r8DWLDQDWLHQHD¢RV\VXJUDQSDVL›QHVODFRQIHFFL›QGHFXEUHFDPDV\FRMLQHV7XDEXHODKDUHIDFFLRQDGRURSDWRGDVXYLGD\DGHP™VKDFHWHMLGRVDSHGLGR)OODWDPELšQVDEHWHMHUDXQTXHHOœOWLPRWLHPSR VRORORKDFHDFURFKHW'DGDYH]TXHHVW™QMXQWDVFRQYHUVDQPXFKRGHURSD\VXDEXHODODHVWLPXODDTXH YHQGDORTXHKDFH8DWLDQDORKDSHQVDGRPXFKR\HVW™GHFLGLGDSHURQRVDEHTXšSDVRVVHJXLUSDUD DUPDUVXSURSLRQHJRFLRs (Ordena siendo 1 la primera acción y 6 la última acción) )YDOœDVLFRQHOGLQHURDKRUUDGROHDOFDQ]DSDUDFRPSUDUORTXHQHFHVLWD

(HFLGHYHQGHUFXEUHFDPDV\FRMLQHVWHMLGRVDFURFKHW

8LHQHFODURTXHVXSURGXFWRHVFDURVLQHPEDUJRGXUDPXFKRVD¢RV\HVFRQIHFFLRQDGRDPDQR

(HFLGHLQYHVWLJDUF›PRDEULUXQDFXHQWDHQ*DFHERRNSDUDVXELUIRWRV\GDUVHDFRQRFHU

)VWLPDODFDQWLGDGGHKLORVGHFRORUHVTXHQHFHVLWDSDUDFRPHQ]DUDWHMHU (HWDOODHQXQSDSHOSRURUGHQORTXHWLHQHTXHKDFHUSDUDYHQGHUORVSRUHMHPSORVDFDUIRWRVDORV FRMLQHVTXHKDKHFKR

2

ÁREA AUTONOMÍA: PAUTA DE EVALUACIÓN

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Portafolio CIAM

TIEMPO:

20 min.

Evalúa si con el dinero ahorrado le alcanza para comprar lo que necesita.

1

Decide vender cubrecamas y cojines tejidos a crochet.

5

Tiene claro que su producto es caro, sin embargo, dura muchos años y es confeccionado a mano.

6

Decide investigar cómo abrir una cuenta en Facebook para subir fotos y darse a conocer.

3

Estima la cantidad de hilos de colores que necesita para comenzar a tejer.

2

Detalla en un papel, por orden, lo que tiene que hacer para venderlos, por ejemplo, sacar fotos a los cojines que ha hecho.

AUTO NOMÍA

4

PAUTA DE EVA LUAC IÓ N

%FRQWLQXDFL›QVHSUHVHQWDQODVUHVSXHVWDVHQRUGHQQXPšULFRFRUUHFWR%JUDGH]FDDORVDVSDUWLFLSDQWHV \ FRPHQWHQ ODV UHVSXHVWDV FRUUHFWDV %QßPHORVDV D FRPHQWDU VXV UHVXOWDGRV DO JUXSR VLQ REOLJDUORVDV 7LHVODEvaluación de EntradaVH¢DOHTXHHQODVSU›[LPDVVHVLRQHVGHFRPXQLFDFL›QVHLU™QWUDEDMDQGRHVWRVFRQFHSWRV 7LHVODEvaluación de SalidaUHWURDOLPHQWHUHVSHFWRDORVORJURVREWHQLGRV

3

ÁREA AUTONOMÍA: PAUTA DE EVALUACIÓN

Portafolio CIAM

)VFDODGH):%09%'-§2 XVRRSFLRQDO 4DUDUHDOL]DUHVWDSDUWHGHEHVROLFLWDUDORVDVSDUWLFLSDQWHVVXV,RMDVGH8UDEDMR 4DUDFDOLILFDUDORVDVXVXDULRVDVHQHVWDHYDOXDFL›QWHQJDHQFRQVLGHUDFL›QORVVLJXLHQWHVDVSHFWRV d'DGDUHVSXHVWDFRUUHFWDVHHYDOœDFRQSXQWR d)QWRWDOVRQSXQWRV d0DQRUHVSXHVWDVHFDOLILFDFRQrs FHUR SXQWR

4

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°1 rt “Dígame: qué es lo más importante para usted”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d3UJDQL]DUODVDFWLYLGDGHVRSUR\HFWRV

APRENDIZAJE ESPERADO: d4ULRUL]DUSUR\HFWRVDFWLYLGDGHVSHUVRQDOHVRFROHFWLYDV

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 0RVDVSDUWLFLSDQWHVDWUDYšVGHXQMXHJRFRQGDGRVVRQSXHVWRVHQXQDVLWXDFL›QHQODFXDO GHEHQLULGHQWLILFDQGRVXVJXVWRVQHFHVLGDGHVUHVSRQVDELOLGDGHVGHVWUH]DV\FRQRFLPLHQWRV 0DDFWLYLGDGJHQHUDXQHVSDFLRSDUDUHIOH[LRQDUVREUHODLPSRUWDQFLDGHSULRUL]DUQHFHVLGDGHV PœOWLSOHVHQXQFRQWH[WRGDGR

f 1 copia del Material didáctico por participante. f 1 dado. f 5 hojas de post-it, por participante. f 1 lápiz, para cada participante. f 1 plumón. f Masking tape. f 5 Cartulinas grandes. f 1 papelógrafo o pizarra. PREPARACIÓN: f Disponga de una sala que permita el trabajo con pequeños grupos. f Prepare con las cartulinas, 5 carteles. Cada uno con las siguientes palabras: 1.“Gustos”; 2.“Responsabilidades”; 3.“Necesidades”; 4.”Destrezas”, 5. “Conocimientos”, y péguelos en la pared. f Disponga de los materiales de acuerdo al número de participantes.

DURACIÓN: 60 min.

AU TON OMÍA ACTIVIDAD N º1 “Dígame: qué es lo más importante para usted”

MATERIALES:

1

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A

Es común que tengamos muchas ideas o proyectos en la cabeza: queremos ir de paseo el fin de semana, nos gustaría renovar los muebles de la casa, quisiera aprender a nadar, ayudar a arreglar los juegos infantiles de la plaza, participar de un grupo de baile, cantar en un grupo folclórico, aprender computación, etc.

Pero como es difícil hacer todo al mismo tiempo, es necesario organizarse. El primer paso es ordenar nuestras necesidades de acuerdo a un orden de prioridades, es decir, ordenarlas según el grado de importancia o urgencia que tengan. Cuando se trata de un proyecto personal es más sencillo porque tenemos que ponernos de acuerdo sólo con nosotros mismos/as. Si el proyecto es colectivo, puede ser más complejo porque tendremos que ponernos de acuerdo con otros/as.

Un buen camino para ordenar nuestras prioridades es partiendo por identificar las actividades que nos gustaría desarrollar conforme a nuestros gustos, necesidades, responsabilidades, destrezas y conocimientos.

ANTES DE DECIDIR QUE INICIATIVA LLEVAR ADELANTE, HAY QUE TENER PRESENTE QUE: f Aun cuando tengamos muchas necesidades o ideas en la cabeza, es necesario partir por una. f El primer paso es dar a nuestras necesidades un orden de prioridades. f Lo recomendable es considerar en el orden nuestros gustos, responsabilidades, conocimientos y destrezas.

2

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A. MOTIVACIÓN

10 min.

f Comente al grupo que realizarán una actividad que les ayudará a priorizar sus actividades. f Luego, anímelos/as a responder grupalmente la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los grupos musicales o músicos que más les gustan? f Anote las respuestas en la pizarra o papelógarfo y pida a los/as participantes que le ayuden a ordenar el listado según cuáles les gustan más que otros. Una alternativa para hacerlo es colocando arriba del listado, aquellos que más les gustan y abajo los que menos gustan. f Finalizado el listado comente que ordenar no es fácil, sobretodo cuando hay más personas involucradas. Tenemos que tomar decisiones, poner en acción nuestras preferencias y nuestros gustos. Con nuestras necesidades pasa lo mismo. Hay que partir por una y para eso debemos darles un orden de prioridades.

B. DESARROLLO

20 min.

1. Informe a los/as participantes que el propósito de la actividad es conocer cuáles son sus gustos, nece-

2. Explique que realizarán un juego en donde cada uno/a lanzará un dado por turno, y de acuerdo al número obtenido, recibira una instrucción en la que deberá escribir algo en un post it y luego pegarlo en la cartulina correspondiente. Muestre que en la pared hay 5 cartulinas que indican el número y el nombre necesario para la clasificación. 3. Indique que las instrucciones de lo que hay que escribir está en el material didáctico que debe entregarles. 4. Pídale a los/as participantes que formen un semicírculo y entregue a cada uno 5 post it y un lápiz. 5. Dé inicio a la actividad entregando el dado a un/a participante al azar. Busque el número en el material didáctico y lea la instrucción correspondiente en voz alta compartiéndola con el grupo. 6. Preocúpese de dar un tiempo suficiente para que cada participante pueda anotar y pegar su post it en la pared. Si lo desea, usted también puede participar. 7. La actividad termina cuando todos los/as participantes han lanzado a lo menos 5 veces el dado.

AU TONO MÍA ACTIVIDAD N º1 “Dígame: qué es lo más importante para usted”

sidades, responsabilidades, destrezas y conocimientos.

3

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD Una vez concluida la actividad, invite a los/as participantes a comentar los siguientes aspectos: f ¿Es fácil priorizar? ¿es necesario? f ¿Cómo desarrollaron las destrezas que tienen? f ¿Cómo desarrollaron los conocimientos que tienen?

D. APLICANDO LO APRENDIDO Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de la vida cotidiana y pregunte: f ¿Creen que en situaciones de la vida cotidiana podrían aplicar destrezas que a la fecha no han utilizado? Por ejemplo: Soy buen cantante, pero nadie sabe. Me gustaría tener la oportunidad de cantar. Por ejemplo en un cumpleaños o en un fiesta familiar. f Anime la reflexión poniéndolos/as en situación, indicándoles por ejemplo: si tuvieran la oportunidad de financiar un proyecto personal, ¿a qué les gustaría dedicarse?

E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE Cierre la actividad enfatizando que ordenar nuestras necesidades es un ejercicio vital, pues nos ayuda a tomar buenas decisiones, y disfrutar más los momentos. f Además, refuerce las siguientes ideas: - Para llevar adelante un proyecto – cualquiera sea su tipo o tamaño – es imprescindible saber cuál es la necesidad que buscamos satisfacer. - Cuando desarrollamos una iniciativa, se ponen en juego nuestros gustos, nuestras habilidades, nuestras destrezas y nuestros conocimientos. - Por distintas razones, muchas veces no usamos nuestras potencialidades y perdemos la oportunidad de aportar al desarrollo de nuestro proyecto o al de otros. - Priorizar nuestros gustos y necesidades es el primer paso para desarrollar un proyecto exitoso y que tenga sentido de realizar.

4

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO

SI EL RESULTADO ES 1:

Anotará en un post it un “gusto” personal (por ejemplo: me gusta “jardinear”), y luego lo deberá pegar bajo el cartel GUSTOS, que se ha dispuesto previamente en una pared de la sala de trabajo.

SI EL RESULTADO ES 2:

Anotará en un post it una “necesidad” (por ejemplo: necesito renovar el calefón), y luego lo deberá pegar bajo el cartel NECESIDADES, que se ha dispuesto previamente en una pared de la sala de trabajo.

SI EL RESULTADO ES 3:

Anotará en un post it una “responsabilidad” (por ejemplo: tengo pagar la deuda de la casa comercial), y luego lo deberá pegar bajo el cartel RESPONSABILIDADES, que se ha dispuesto previamente en una pared de la sala de trabajo.

SI EL RESULTADO ES 4:

Anotará en un post it una “destreza” (por ejemplo: canto bien y toco guitarra), y luego lo deberá pegar bajo el cartel DESTREZAS, que se ha dispuesto previamente en una pared de la sala de trabajo.

SI EL RESULTADO ES 5:

Anotará en una tarjeta un “conocimiento” (por ejemplo: desde muy niño sé de carpintería), y luego lo deberá pegar bajo el cartel CONOCIMIENTOS, que se ha dispuesto previamente en una pared de la sala de trabajo.

SI EL RESULTADO ES 6:

Pierde una jugada.

AU TONO MÍA ACTIVIDAD N º1 “Dígame: qué es lo más importante para usted”

La siguiente tabla indica lo que se debe hacer, dependiendo del resultado obtenido al lanzar el dado. ¡Suerte!

5

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°2 “Lo urgente es enemigo de lo importante”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d3UJDQL]DUODVDFWLYLGDGHVRSUR\HFWRV

APRENDIZAJE ESPERADO: d%VLJQDUDODVGLVWLQWDVWDUHDVXQRUGHQHQIXQFL›QGHORLPSRUWDQWH\XUJHQWHVTXHVRQ

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 4RUPHGLRGHXQMXHJRGHWDUMHWDVODDFWLYLGDGWUDQVILHUHXQHVTXHPDVHQFLOORGHMHUDUTXL]DFL›QGHDFWLYLGDGHV0RVDVSDUWLFLSDQWHVGHEHU™QFODVLILFDUXQFRQMXQWRGHWDUMHWDVFRQDFWLYLGDGHVVHJœQFX™QXUJHQWHHLPSRUWDQWHUHVXOWDQVHU

f 1 copia del Material didáctico “Tarjetas”, por cada participante. f 1 copia del Material didáctico “Matriz de administración del tiempo personal”, por participante. f 1 lápiz, por participante. f 1 tijera, por participante. f 1 pegamento, por participante. f 1 papelógrafo o pizarra. f 1 plumón.

PREPARACIÓN: f Disponga de una sala que permita el trabajo con pequeños grupos. f Disponga de los materiales de acuerdo al número de participantes.

DURACIÓN: 60 min.

AUTON OMÍA ACTIVIDA D N º 2 “Lo urgente es enemigo de lo importante”

MATERIALES:

1

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A

Poder distinguir entre lo urgente y lo importante no es cosa fácil. Pero dar prioridad a las tareas primordiales, es un tema apasionante y necesario. El punto no es administrar el tiempo, el mayor de los desafíos está en administrarnos a nosotros mismos. Esto es así porque somos nosotros los que buscamos unos objetivos o resultados concretos.

Lo urgente es aquello que necesita de nuestra atención inmediata, algo que no puede esperar hasta mañana (pagar la deuda pendiente, entregar el trabajo atrasado, etc.). Habitualmente lo urgente es algo que hay que hacer para complacer a alguien y no a nosotros mismos.

Lo importante, es aquello relacionado con nuestras metas y proyectos de largo plazo (ahorrar para la vivienda propia, estar más tiempo con la familia, etc.), lo que de verdad es significativo y valioso para nosotros, pero dado que no es urgente, vamos postergando. Y como no les prestamos la atención suficiente, con el tiempo, suelen convertirse en urgentes.

La clave para organizar nuestras actividades, está en ir priorizándolas. Es decir, atendiendo las más urgentes para darnos tiempo de atender las verdaderamente importantes.

CUALQUIER PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES REQUIERE DE UNA ADECUADA: f Distinción entre lo urgente y lo importante. f Jerarquización de nuestras actividades de más urgentes a más importantes. f Atención de las urgencias para poder preocuparnos de lo importante.

2

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A. MOTIVACIÓN

10 min.

f Para dar inicio, comente que realizarán una actividad que ayuda a fortalecer capacidades para priorizar y distinguir actividades, aprender, por ejemplo a saber cuándo una actividad es urgente o cuándo es importante. f Introduzca el trabajo con lo siguiente: es común que estemos atendiendo asuntos urgentes y que ese tiempo se lo restemos a los asuntos importantes. f Comente al grupo que conoce a una persona que vive hace 10 años en una casa y que en todo ese tiempo no se ha preocupado mucho de mantenerla, por diversas razones. Hace ya un par de años una parte de la casa comenzó a lloverse, al inicio era poquito y no se notaba ni molestaba, pero después de unos años se convirtió en un problema. Tanto así que el año pasado se le llovieron las cosas, perdiendo varias como “el plasma” y dos sillones casi nuevos. Además, tuvo que arreglar el techo y cambiar el cielo en esa parte de la casa. f Que le paso a esta persona? ¿Priorizó lo urgente y lo importante?

B. DESARROLLO

20 min.

capacidad de organizar nuestro tiempo. 2. Explique que primero cada uno/a trabajará individualmente organizando las tarjetas con situaciones en la “Matriz de Organización del Tiempo Personal”. 3. Entregue los materiales a cada participante y lea con ellos/as las situaciones y la Matriz. 4. Dé un tiempo para que clasifiquen cada tarjeta, colocándole el número de la categoría que corresponde (1, 2, 3, 4) y pegándolos en la matriz. 5. Colabore con ellos/as entregándoles las claves o consejos para que puedan lograr la clasificación. Apóyese en lo siguiente y si desea, escríbalo en la pizarra o papelógrafo: - Si una tarea es Urgente e Importante habrá que solucionarla cuanto antes. - Si es Urgente y No Importante habrá que delegarla en otros (siempre que se pueda). - Si es No Urgente e Importante habrá que probablemente posponerla. - Si es No Urgente y No Importante se deja para lo último o se olvida.

AUTONO MÍA ACTIVIDA D N º 2 “Lo urgente es enemigo de lo importante”

1. Explique a los/as participantes que la actividad que desarrollarán tiene por propósito fortalecer la

3

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

6. Una vez que terminen de clasificar las situaciones propuestas, pídales que compartan con sus compañeros/as su clasificación, comenten las diferencias entre cada uno y vean si quieren modificar algo. 7. Por último invite a un semicírculo a compartir con todo el grupo.

C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD

10 min.

Una vez concluida la actividad, pida a los/as participantes que comentan los siguientes aspectos: f ¿Les fue fácil distinguir entre lo urgente y lo importante? f ¿Qué fue lo más complejo y lo más sencillo de esta actividad? f ¿Cambio su orden cuando escucho al compañero/a?

D. APLICANDO LO APRENDIDO

15 min.

Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de la vida cotidiana y pregunte: f ¿Habitualmente jerarquizan sus actividades? f En la vida cotidiana, ¿tienen más tareas urgentes o más importantes? Por ejemplo: está preocupada/o de su salud por eso practica habitualmente deporte. f Solicite que alguien comparta tres actividades importantes de la vida diaria. f ¿Cómo lo hacen cuando tienen una urgencia en el trabajo y en la casa al mismo tiempo?

E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE

05 min.

Cierre la actividad enfatizando que una adecuada jerarquización requiere una actitud más analítica. No todo es urgente, no todo es importante. Es clave aprender a diferenciar y valorar aquello que nos permite desarrollar nuestra calidad de vida, nuestras metas y proyectos de largo plazo, lo que de verdad es significativo y valioso para nosotros. f Es clave, frente a distintas situaciones de la vida diaria: - Jerarquizar nuestras actividades de más urgentes a más importantes. - Atender las urgencias para poder preocuparnos de lo importante. - Poder solicitar ayuda cuando no podamos resolver situaciones.

4

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

AUTON OMÍA ACTIV IDAD N º 2 “Lo urgente es enemigo de lo importante”

MATERIAL DIDÁCTICO “TARJETAS”

5

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO “MATRIZ DE ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO PERSONAL”

I URGENTE E IMPORTANTE

III NO URGENTE E IMPORTANTE

6

II URGENTE Y NO IMPORTANTE

IV NO URGENTE Y NO IMPORTANTE

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4RUWDIROLR CIAM

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°3 “Asesorando al ministerio de la vida buena”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d3UJDQL]DODVDFWLYLGDGHVRSUR\HFWRV

APRENDIZAJE ESPERADO: d -GHQWLILFDU HO XVR SHUVRQDO GH WLHPSRV GH GHVFDQVR \ GH WLHPSRV OLEUHV UHFRQRFLHQGR VX LPSRUWDQFLDSDUDHOGHVDUUROORGHXQDYLGDVDQD

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 0RVDV SDUWLFLSDQWHV SXHVWRV HQ XQD VLWXDFL›Q KLSRWšWLFD GHEHQ DSUHQGHU D GLVWLQJXLU VXV WLHPSRVGHGHVFDQVRXVRGHOWLHPSROLEUHHQVD\DQGRXQKRUDULRTXHORVFRQVLGHUH0DDFWLYLGDGGHDSUHQGL]DMHSUHWHQGHJHQHUDUXQHVSDFLRSDUDODUHIOH[L›QVREUHODLPSRUWDQFLDTXH WLHQHODLQFRUSRUDFL›QGHOWLHPSRGHGHVFDQVRHODSURYHFKDPLHQWRGHORFLR\XVRGHOWLHPSR OLEUHHQODSODQLILFDFL›QGHODVDFWLYLGDGHVSHUVRQDOHV

f 1 pliego de papel kraft. f 1 plumón. f Masa adhesiva. f 1 lápiz, por participante. f 10 tarjetas de “Tiempo de descanso”, por participante. f 10 tarjetas de “Tiempo libre”, por participante. f 1 copia del Material didáctico “Horario personal”, por participante.

PREPARACIÓN: f Disponga de una sala que permita el trabajo con pequeños grupos. f Disponga de los materiales de acuerdo al número de participantes. f Construya el “Horario semanal” en papel kraft y péguelo en una pared. f Prepare tarjetas de cartulina según lo explicado en el material didáctico.

DURACIÓN: 60 min.

AUTON OMÍA ACTIVIDA D N º 3 r%VHVRUDQGRDOPLQLVWHULRGHODYLGDEXHQDs

MATERIALES:

1

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II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A

La vida habitualmente pareciera irse en trabajar y en atender responsabilidades. Desplazarnos de la casa al trabajo y del trabajo a la casa. Cuidar a los/las niños/as, visitar a los parientes y cuando nos sale una pega extra…tomarla y seguir trabajando.

Es poco el tiempo el que destinamos a nosotros mismos y a nuestro bienestar. Hacer cosas sencillas como salir a caminar tranquilos, disfrutar del silencio, conversar con amigos y amigas o escuchar una canción. Eso necesitamos todos los días. Actividades que nos animen y alegren.

Es común que al organizar nuestros tiempos y actividades, no consideremos tiempos de descanso y uso del tiempo libre o espacios para desarrollar nuevas habilidades. Solemos pensar que el tiempo para disfrutar la vida es tiempo perdido.

¿Imaginan ustedes el pueblo feliz que seríamos si entre nuestras obligaciones estuviera considerado el tiempo suficiente para cuidarnos y disfrutar sanamente?

UNA BUENA ORGANIZACIÓN DE NUESTROS TIEMPOS Y ACTIVIDADES DEBEN CONSIDERAR: f Espacio para nosotros mismos. f Tiempos de descanso y uso del tiempo libre. f Espacios para desarrollar y potenciar nuestras habilidades.

2

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III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A. MOTIVACIÓN

10 min.

f Indique que la actividad que realizarán les ayudará a distinguir entre tiempo libre y tiempo de descanso. f Para introducir pregunte a los/as participantes, cómo suelen usar el tiempo libre. f Anote estas actividades en los pos it y péguelas en el muro. f Si considera necesario pídales que escojan 3 actividades que ellos/ellas realizan y comente con el grupo si les parece importante realizarlas.

B. DESARROLLO

20 min.

1. Explique a los/as participantes que la actividad busca un espacio para la reflexión sobre la importancia que tiene la incorporación del tiempo de descanso y el uso del tiempo libre en la planificación de las actividades personales. 2. Pídales que se pongan en la siguiente situación: serán postulantes a un cargo muy importante para el “Ministerio de la Buena Vida”. Agregue que usted será el/la evaluador/a o seleccionador/a del puesto de trabajo.

les permitirá cumplir un sin número de sueños”. 4. Comente que para postular a este cargo, es requisito que cada uno sepa y tenga claro en qué usa el “Tiempo de descanso” y el “Tiempo libre”. 5. Indique a los/as participantes que deberán preparar su entrevista, para hacerlo entregue el material didáctico “Horario personal”, y explique que deben identificar con una “X” los tiempos de descanso y con una “Y” los que ellos/ellas reserven para su tiempo libre. Resuelva las dudas si es necesario. Indique que tienen 5 minutos para completar el horario.

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AUTONO MÍA ACTIVIDA D N º 3 r%VHVRUDQGRDOPLQLVWHULRGHODYLGDEXHQDs

3. Motívelos indicando lo siguiente: “piensen que este cargo es un puesto que siempre han querido y que

3

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6. Cuando todos/as hayan terminado de completar el “Horario personal”, entregue al menos 8 “Tarjetas de descanso” y 8 “Tarjetas de tiempo libre”, a cada participante. 7. Pídales que coloquen una “marca personal” en las “Tarjetas de tiempo de descanso”, solo para que las puedan identificar. Dé un breve tiempo para eso y pídales que utilizando masa adhesiva las ubiquen en el “Horario semanal” que usted pegó en la pared. 8. Observe con ellos/ellas como se distribuye el tiempo libre del grupo. Comente brevemente, preguntando: ¿Qué les llama la atención de la distribución del tiempo? 9. Enseguida, solicite a los/as participantes que ahora escriban en las tarjetas algunos de los usos que le dan a su tiempo libre y pídales que nuevamente utilizando masa adhesiva las ubiquen en el “Horario semanal” que usted pegó en la pared. 10. Observe con ellos nuevamente el resultado y pregunte: ¿Qué les llama la atención de la distribución del tiempo? 11. Por ultimo agradezca y pase a la puesta en común.

C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD Una vez concluida la actividad, invite a los/as participantes a comentar los siguientes aspectos:

10 min.

f ¿Les resulto difícil o fácil diferenciar los tiempos de descanso y los de tiempo libre? f ¿De cuánto tiempo dispone para el descanso y para el uso del tiempo libre? f ¿Todos distribuyen igual el tiempo libre? f ¿Qué habilidades desarrollan en su tiempo libre, por ejemplo, cuando juegan fútbol?

D. APLICANDO LO APRENDIDO

15 min.

Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de la vida cotidiana y pregunte: f Según lo observado en la actividad, ¿ver televisión es una actividad de tiempo libre?¿Fumar? ¿Si? ¿No? que opinan? f ¿Por qué creen que es relevante desarrollar habilidades en el tiempo libre? f ¿Por qué creen que es importante considerar el tiempo libre para mejorar nuestra calidad de vida? f ¿Cómo podemos mejorar el uso del tiempo libre en nuestra vida diaria (en la casa, en el trabajo y en la comunidad)?.

4

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E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE

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05 min.

Cierre la actividad enfatizando que nuestra jornada diaria puede ser rica en actividades. Estas pueden ayudarnos a cumplir nuestras metas y a disfrutar de lo que hacemos. Es importante aprender a poner en la balanza distintos tipos de actividades, y planificar considerando nuestros tiempos de descanso, y otras que nos ayuden a desarrollar nuestras habilidades. f Haga hincapié en que la organización de nuestro tiempo y actividades debe considerar al menos: - Espacio para nosotros mismos. - Tiempos de descanso y uso del tiempo libre.

AUTON OMÍA ACTIV IDAD N º 3 r%VHVRUDQGRDOPLQLVWHULRGHODYLGDEXHQDs

- Espacios para desarrollar y potenciar nuestras habilidades.

5

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1%8)6-%0(-(¤'8-'3 “HORARIO SEMANAL” Construya un "Horario Semanal" como el que le proponemos a continuación, utilizando un papel kraft. Preocúpese de dejar espacio suficiente para que cada integrante coloque tarjetas (de 10x15) en las filas. f Sugerencia: utilice todo el pliego del kraft y si son más de 5 personas quienes participan de la actividad, prepare dos horarios iguales. f Recuerde pegar, con anticipación, el horario en la pared del salón.

6

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4RUWDIROLR CIAM

AUTON OMÍA ACTIV IDAD N º 3 r%VHVRUDQGRDOPLQLVWHULRGHODYLGDEXHQDs

1%8)6-%0(-(¤'8-'3 “HORARIO PERSONAL”

7

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4RUWDIROLR CIAM

1%8)6-%0(-(¤'8-'3 “TARJETAS TIEMPO DE DESCANSO” Prepare, al menos, 10 tarjetas de cartulina de un mismo color por participante. Estas deben ser de 15 x10 cms., como la siguiente:

TIEMPO DE DESCANSO

TIEMPO DE DESCANSO

8

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4RUWDIROLR CIAM

1%8)6-%0(-(¤'8-'3 “TARJETAS TIEMPO LIBRE”

AU TONO MÍA ACTIVIDA D N º 3 r%VHVRUDQGRDOPLQLVWHULRGHODYLGDEXHQDs

Prepare al menos 10 tarjetas de cartulina de color distinto a la de descanso por participante, de 15x10 cms., como la siguiente:

9

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°4 “La fábrica de cubos”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d3UJDQL]DUODVDFWLYLGDGHVRSUR\HFWRV

APRENDIZAJE ESPERADO: d6HFRQRFHUODLPSRUWDQFLDGHSODQLILFDUDFWLYLGDGHV\GHGLVWULEXLUWDUHDV

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 0RVDV SDUWLFLSDQWHV RUJDQL]DGRV HQ JUXSRV GHEHQ FRQVWUXLU XQ REMHWR FRQWUD HO WLHPSR \ FRPSLWLHQGRSRUFX™OGHORVJUXSRVSURGXFHP™V8HQGU™QTXHRUJDQL]DUVHHQODVFRQGLFLRQHV TXHVHOHVLQGLFD\FRUUHUFRQWUDHOWLHPSR

MATERIALES: f 10 copias del Material didáctico “Modelo de Cubo”, por grupo. f 2 pegamentos en barra, por grupo. f 2 tijeras, por grupo. f 1 set de plumones de colores, por grupo.

f Disponga de una sala que permita el trabajo con pequeños grupos. f Mesas y sillas que permitan la realización del juego según el número de participantes. f Disponga de los materiales de acuerdo al número de participantes.

DURACIÓN: 60 min.

AU TON OMÍA ACTIVIDAD N º4 “ La fábrica de cubos ”

PREPARACIÓN:

1

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A

Muchas veces pensamos que podemos hacerlo todo, y además solos. En la vida real eso no es así. Lo que somos y lo que hacemos es el resultado de una distribución de tareas que muchas veces ocurre de forma invisible y silenciosa. En general, la cooperación suele estar más extendida que la competencia.

La comida que comemos, alguien la cocinó. La ropa que usamos alguien la confeccionó. El transporte que usamos, alguien lo conduce. Lo que nosotros hacemos, a alguien le es útil. Podemos imaginar la sociedad como una amplia red de personas colaborándose.

Para que una sociedad funcione hay millones de tareas y actividades que se han distribuido previamente, en nuestras vidas cotidianas y en los proyectos que emprendemos, también es necesario distribuir actividades y tareas. Habitualmente cuando lo hacemos, consideramos los recursos con los que contamos. Entre otros, esos recursos son el tiempo del que disponemos y nuestras particulares habilidades y capacidades.

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2

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A. MOTIVACIÓN

10 min.

f Escoja un número de refranes conocidos y escriba la mitad en un trozo de papel y la otra mitad en otro trozo. Doble los papeles y póngalos al interior de una bolsa, según el número de participantes. f Pida a los/as participantes que saquen un trozo y que sin hablar intenten encontrar a la persona que tiene la otra mitad. f Le proponemos las siguientes refranes:

f Aunque uno no lo quiera, siempre requiere de otro. Cada uno tiene su “gracia” y muchas veces lo que el otro tiene es lo que a nosotros nos falta, como en el caso de los refranes. f Coménteles que en esta actividad podrán reconocer la importancia de planificar actividades y de distri-

B. DESARROLLO

20 min.

1. Pida a los/as participantes que se organicen en 2 equipos. 2. Explíqueles que el propósito de la actividad es averiguar cuál de los 2 grupos es capaz de producir el mayor número de CUBOS posibles con diseños en todas sus caras (ver modelo del cubo en Material didáctico).

AU TONO MÍA ACTIVIDAD N º4 “ La fábrica de cubos ”

buir tareas.

3

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

3. Destaque que: f Nadie puede hablar desde que se da la partida hasta que termine el tiempo de trabajo. f Se trata de una competencia contra el tiempo. f Cada grupo puede organizarse como piense que puede producir más (como no pueden hablar, pueden usar señas, escribir, etc.); y f El cubo completamente terminado es aquel que tiene dibujos en todas su caras.

C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD Una vez concluida la actividad, pida a los/as participantes que comentan los siguientes

10 min.

aspectos: f ¿Cómo se organizaron? f ¿Cómo o qué hicieron para comunicarse sin poder hablar? f ¿Quién distribuyó las tareas? f ¿Quién supervisó el trabajo? f ¿Qué fue lo más complejo y lo más sencillo de esta actividad?

D. APLICANDO LO APRENDIDO 15 min.

Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de la vida cotidiana y pregunte: f ¿Distribuyen las tareas y responsabilidades? Por ejemplo: ¿en su familia las tareas están distribuidas y todos tienen una responsabilidad?

E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE Refuerce la idea que la sociedad es un sin fin de proyectos entre las personas, y que para

05 min.

desarrollar y planificar los nuestros debemos considerar a los demás. f Además, concluya que a la hora de planificar nuestras tareas, es necesario: - Tener claridad de las actividades a realizar. - Contar con una adecuada distribución de responsabilidades. - Tener presente los tiempos disponibles y las capacidades de cada uno/a cuando se distribuyen las tareas. 4

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO p/1&'.1&'%7$1q

AU TONO MÍA ACTIVIDAD N º4 “ La fábrica de cubos ”

*LJXUDILQDO

5

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°5 s “Misión (im)posible”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d9WLOL]DUORVUHFXUVRVGHOHQWRUQR

APRENDIZAJE ESPERADO: d(HILQHORVUHFXUVRVHQUHODFL›QFRQVXVDFWLYLGDGHVRSUR\HFWRV

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 0DDFWLYLGDGSRQHDORVDVSDUWLFLSDQWHVHQXQDVLWXDFL›QHQODTXHGHEHQLUWUDVUHFXUVRVFRQ ORVTXHQRFXHQWDQHQVXWRWDOLGDG%WUDYšVGHODDFWLYLGDGYDORUDU™QORVUHFXUVRVSURSLRV\OD KDELOLGDGSDUDFRQVHJXLUORTXHOHVIDOWDHQHOHQWRUQR

MATERIALES: f 1 copia del Material didáctico “La Misión”, para cada pareja.

PREPARACIÓN:

DURACIÓN: 60 min.

AUTON OMÍA ACTIV IDAD N º 5 “Misión (im)posible ”

f Disponga de una sala que permita el trabajo. f Sillas para los/as participantes.

1

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A

Los/as economistas suelen decir que las necesidades son infinitas y los recursos escasos. Por eso es tan importante la habilidad que tienen algunas personas y organizaciones para conseguir recursos con los que originalmente no cuentan. Piensen por ejemplo en una obra como La Teletón. Aunó voluntades y levantó un proyecto a lo largo de todo Chile.

Esa es una habilidad posible de desarrollar. Para ello debemos tener antes que nada claridad sobre lo que queremos, un claro conocimiento de los recursos que necesitamos y la capacidad para reconocer en nosotros y en el entorno una fuente inagotable de recursos. Sin embargo, eso no es suficiente. Habrá que identificar y realizar las acciones para conseguir esos recursos.

CONSEGUIR RECURSOS PARA LLEVAR ADELANTE UN PROYECTO SIEMPRE ES UNA TAREA COMPLEJA. PARA ELLO NECESITAMOS: f Conocer los recursos que son necesarios. f Identificar las fuentes de recursos potenciales. f Planificar y realizar las acciones necesarias para obtenerlos.

2

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A. MOTIVACIÓN

10 min.

f Antes de iniciar la actividad, pida secretamente a alguien del grupo, que represente el/la “asesino/a”. f Explique al grupo que entre ellos hay un/a asesino/a oculto/a y que esa persona puede eliminar a otra sólo con “cerrarle un ojo”. f Pida a los/as participantes que se paseen por el salón en diferentes direcciones, mirando a los ojos a quien pase a su lado. Si el/la asesino/a secreto/a le “cierra un ojo” tiene que caer “muerto/a” en su silla. f Todos tienen que tratar de descubrir al asesino/a. f Si ponemos atención, podremos descubrir en nosotros mismos/as y en el entorno un conjunto de recursos que antes no habíamos visto y que nos pueden ser de utilidad ya sea para nuestros proyectos personales o para aquellos que realizamos con otros/as, de esto se trata esta actividad.

B. DESARROLLO

20 min.

1. Divida al grupo en parejas. 2. Entregue a cada pareja una hoja con la descripción de la “misión” a efectuar. 3. Motive indicando que vean cómo se organizarán para cumplir la misión. 4. La “misión” debe cumplirse en un tiempo no mayor a los 15 minutos. 5. Lea con el grupo “La misión” de cada pareja que aparece en el material didáctico: f Recolectar 10 llaves. f Recolectar 3 pañuelos desechables. f Recolectar 4 botones. f Recolectar 2 cinturones. f Conseguir 1 fruta. f Recolectar 5 zapatos diferentes. f Conseguir 1 diario del día. 6. Cuando cada pareja haya terminado pida que armen un semicírculo y de paso a la puesta en común.

AU TONO MÍA ACTIVIDAD N º5 “Misión (im)posible ”

f Pensar en 3 características de personas que ellos consideren muy “autónomas”.

3

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD 10 min.

Una vez concluida la actividad, invite a los/as participantes a comentar los siguientes aspectos: f ¿Qué pareja cumplió la misión completa? f ¿Qué parte de la misión fue la más fácil y la más difícil? f ¿Cómo se organizaron para cumplir la misión? f ¿Se relaciona esta situación con la ‘vida real’? ¿Cómo?

D. APLICANDO LO APRENDIDO

15 min.

Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de la vida cotidiana y pregunte: f ¿Creen que en situaciones de la vida cotidiana podríamos plantearnos una meta y empezar a reunir los recursos para alcanzarla? Por ejemplo: juntar dinero durante un par de años para comprar una casa. f Alguien quiere compartir 3 recursos no monetarios, que tiene disponible en su entorno, casa o comunidad que le servirían de apoyo para comenzar un proyecto.

E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE

05 min.

Cierre la actividad enfatizando que la autonomía requiere tener energía y perseverancia para conseguir recursos. Conseguir recursos con los que originalmente no se cuentan, es fundamental para lograr nuestros objetivos. Pasa por disponer y concentrar nuestra energía y otras habilidades, como la creatividad, por ejemplo, para armar un plan exitoso. f Además refuerce, la actividad, pidiéndoles que recuerden lo siguiente: - Alcanzar una meta, cualquiera sea ella, requiere de recursos. - Estos pueden ser materiales o no: dinero, tiempo, habilidades. - Reunir esos recursos es una habilidad en sí misma, hay personas o instituciones que tienen esa habilidad (piense, por ejemplo, en La Teletón). f El ingenio está en descubrir dónde están los recursos y cuál es la mejor forma de llegar a ellos.

4

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO “LA MISIÓN”

La misión de cada pareja es: Œ:MKWTMK\IZTTI^M[ Œ8MV[IZMVKIZIK\MZy[\QKI[LMXMZ[WVI[ Y]MMTTW[KWV[QLMZMVU]a¹I]\~VWUI[º Œ:MKWTMK\IZXI}]MTW[LM[MKPIJTM[ Œ:MKWTMK\IZJW\WVM[ Œ:MKWTMK\IZKQV\]ZWVM[ Œ+WV[MO]QZNZ]\I

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AUTON OMÍA ACTIVIDAD N º 5 “Misión (im)posible ”

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5

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

4RUWDIROLR CIAM

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°6 “La extraordinaria aventura de llegar a fin de mes”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d9WLOL]DUORVUHFXUVRVGHOHQWRUQR

APRENDIZAJE ESPERADO: d+HVWLRQDSUHVXSXHVWRVGHVXVDFWLYLGDGHVRSUR\HFWRV

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 0RVDVSDUWLFLSDQWHVXWLOL]DQGRHOWDEOHUR“La extraordinaria aventura de llegar a fin de mes”, VHIDPLOLDUL]DQFRQHOUHJLVWURGHLQJUHVRVHJUHVRVGHFRPœQRFXUUHQFLDHQHOSUHVXSXHVWRPHQVXDOGHXQDSHUVRQD\UHIOH[LRQDQVREUHODXWLOLGDGGHHVWDSU™FWLFDHQHOPDQHMRGHVXSURSLR SUHVXSXHVWR

f 1 Tablero por grupo, de un número máximo de 3 personas. f 1 dado por grupo. f 1 ficha de color distitno, por participante. f 1 lápiz, por participante. f 1 copia del Material didáctico “Instrucciones del Juego”, por grupo. f 1 copia del Material didáctico “Tarjetas Ingresos–Egresos”, por grupo. f 1 copia del Material didáctico “Movimientos del Mes”, por participante.

PREPARACIÓN: f Disponga de una sala que permita el trabajo con pequeños grupos. f Mesas y sillas que permitan la realización del juego según el número de participantes. f Disponga de los materiales de acuerdo al número de participantes. f Fotocopie o imprima los tableros en colores. Péguelos sobre una cartulina.

DURACIÓN: 60 min.

AUTONO MÍA ACTIVIDA D N º 6 r0DH[WUDRUGLQDULDDYHQWXUDGHOOHJDUDILQGHPHVs

MATERIALES:

1

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

4RUWDIROLR CIAM

II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A

La clave en la administración de recursos propios o sobre los cuales tenemos responsabilidad, es ser ordenados y no gastar más de lo que se dispone.

Mucho ayuda contar con un conocimiento anticipado de los ingresos y egresos que se producirán en un periodo. Esto, habitualmente, se realiza confeccionando un presupuesto.

Esta tarea, facilita que nos organicemos y que conozcamos con qué contamos y cuáles son nuestras alternativas de gastos y ahorros.

Si en el presupuesto se observa un déficit y no vemos la forma de incrementar los ingresos en el corto plazo, habrá que buscar la manera de ajustar los gastos. Si, por el contrario, en el presupuesto se observa un excedente habrá que buscar las mejores alternativas de ahorro o inversión.

En síntesis, el presupuesto es una herramienta que nos facilita el control de nuestros ingresos y egresos o de aquellos recursos que tenemos bajo nuestra responsabilidad.

EL ADECUADO MANEJO DE UN PRESUPUESTO NOS PERMITE: f Conocer nuestro nivel de ahorro. f Saber si estamos logrando un nivel de ahorro adecuado, si es necesario reducir algunos gastos o buscar nuevas fuentes de ingresos. f Identificar dónde se concentran los mayores gastos y ver si es posible reducirlos. f Conocer nuestro nivel de endeudamiento.

2

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

4RUWDIROLR CIAM

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A. MOTIVACIÓN

10 min.

A propósito de presupuestos. ¿Cuántas monedas se deben mover como mínimo, para formar 4 filas, con 3 monedas en cada fila?”:

Problema:

La manera en que “movemos nuestras monedas” durante el mes, es decir, administramos nuestro presupuesto mensual es clave para no incurrir en gastos innecesarios y evitar el endeudamiento. La clave en la administración de recursos –el propio o el de una organización– es el orden y no incurrir en gastos para los cuales no se cuenta con financiamiento. También es muy importante conocer anticipadamente los ingresos y egresos que se producirán en un periodo.

AU TONOMÍA ACTIVIDAD Nº 6 r0DH[WUDRUGLQDULDDYHQWXUDGHOOHJDUDILQGHPHVs

Solución:

3

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

4RUWDIROLR CIAM

B. DESARROLLO 1. Comente con los/as participantes que realizarán un juego de tablero en el que podrán

20 min.

manejar sus ingresos y egresos del mes, con un presupuesto ficticio. 2. Luego entregue las siguientes ideas claves para el juego: f La clave para administrar recursos, sin que esto se vuelva una pesadilla, es ser ordenados y no gastar más de lo que se tiene. f Facilita saber, anticipadamente, cuáles son los ingresos y egresos. Esto, habitualmente, se determina construyendo un presupuesto. 3. Pida a los/as participantes que se organicen en grupo de no más de tres personas. Lea al grupo las instrucciones, resuelva las dudas, entregue los materiales y de inicio al juego: “La extraordinaria aventura de llegar a fin de mes”.

C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD Una vez concluido el juego, invite a los/as participantes a comentar los siguientes aspectos:

10 min.

f ¿Le pareció que el juego representaba una situación conocida por usted? f ¿Cree que algunos ingresos o egresos habituales no se consideraron en el juego? ¿cuáles?

D. APLICANDO LO APRENDIDO Pida a los/as participantes que piensen en situaciones de la vida cotidiana y pregunte:

15 min.

f ¿Cree que en situaciones de la vida cotidiana una herramienta como el presupuesto puede ayudar a administrar recursos? Por ejemplo: los fondos del Club Deportivo o de la Junta de Vecinos. f ¿Dónde anotan sus ingresos y egresos?

4

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE

4RUWDIROLR CIAM

05 min.

AU TONO MÍA ACTIVIDA D N º 6 r0DH[WUDRUGLQDULDDYHQWXUDGHOOHJDUDILQGHPHVs

Cierre la actividad enfatizando que la clave en la administración de recursos es el orden y no incurrir en gastos para los cuales no se cuenta con financiamiento. f Además refuerce las siguientes ideas: - Evitar endeudarse sin necesidad, y si lo hacen, asegurárse de haberlo acordado antes con quienes son sus más cercanos, con quienes tiene un compromiso. - Es clave contar con un conocimiento anticipado de los ingresos y egresos que se producirán en un periodo, es decir, contar con un presupuesto. - Un presupuesto facilita nuestra organización y saber con cuánto contamos y cuáles son nuestras alternativas de gastos y ahorros. f El presupuesto es una herramienta que facilita el control de nuestros ingresos y egresos.

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ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

4RUWDIROLR CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO “INSTRUCCIONES DEL JUEGO ” OBJETIVO DEL JUEGO: f El objetivo del juego consiste en mover las fichas desde el punto de PARTIDA hasta la META.

POSICIÓN INICIAL DEL JUEGO: f Se juega con una ficha de distinto color por participante y un dado por grupo. f Los ingresos o egresos que se derivan de caer en uno u otro casillero, están indicados en la Guía de trabajo Nº 1: “TARJETAS DE INGRESOS – EGRESOS“. f Cada jugador tendrá una Guía de trabajo Nº 2: Tarjeta “MOVIMIENTOS DEL MES”, en donde irá anotando los ingresos o gastos que se vayan produciendo durante el juego y que sumará o restará al sueldo inicial de $350.000.

MOVIMIENTO DE LAS FICHAS: f Los/as jugadores/as inician el juego con las fichas en la casilla de PARTIDA. f Cada turno comienza con una tirada de dados. f Los/as participantes moverán sus fichas tantos casilleros como marque el dado. f Si el dado marca 6, el/la jugador/a tendrá el derecho a lanzar nuevamente.

CÓMO CAPTURAR FICHAS ADVERSARIAS: fSi el movimiento de la ficha de un/a jugador/a finaliza en una casilla ocupada por una ficha contraria, ésta debe retroceder 2 espacios. GANADOR/A DEL JUEGO: f Gana el juego quien primero logre llegar o pasar la casilla 1)8% FIN DEL JUEGO: f Todos/as los/as jugadores/as deben intentar llegar a la casilla META. El juego finalizará cuando esto ocurra o cuando el tiempo lo exija. Una vez finalizado, los/as jugadores/as revisarán su MOVIMIENTO DEL MES, es decir, calcularán la diferencia entre el subtotal de INGRESOS menos el subtotal de EGRESOS y darán a conocer su saldo.

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ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

4RUWDIROLR CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO “TABLERO DE JUEGO ” GUÍA DEL JUEGO: f Use esto para guiarse al mover las fichas en cada casillero (el tablero se encuentra en las siguientes páginas).

04 4RUIDYRUDSDJXHQODOX]

 YHUWDUMHWD%0>%()0%09> 06'RUWHQHOWHOšIRQRSRUIDYRU YHUWDUMHWD%0>%()8)0¥*323 08 BUENA SUERTE! AVANZA 3 ESPACIOS 15=RPHED¢RV›ORORVGRPLQJRV YHUWDUMHWD%0>%()0+%7 195XšSHUVRQDP™VWUDEDMDGRUD YHUWDUMHWD&323()()7)14)Ÿ3 212RJUDFLDVQRWHQJRVHG YHUWDUMHWD%0>%()0%+9% 23 MALA SUERTE! VUELVE AL PUNTO DE PARTIDA 298LTXL8LTXL8L YHUWDUMHWD%+9-2%0(3(-)'-3',)63 35l%OJXLHQWLHQHXQDFDUSDTXHPHSUHVWH# YHUWDUMHWD%0>%()%66-)2(3 39(HFRPSUDVHQHO1DOO YHUWDUMHWD1%00 410DSLFKDQJDFRQORVDPLJRV YHUWDUMHWD%66-)2(3()'%2',% 43'XPSHOD¢RV8ßD%GULDQD YHUWDUMHWD'9140)%Ÿ37 45 BUENA SUERTE! AVANZA 3 ESPACIOS 479VWHGGHFLGH YHUWDUMHWD 507XEHODPRYLOL]DFL›QFROHFWLYD YHUWDUMHWD13:-0->%'-§2'30)'8-:% 627HPHSDV›ODKRUDFKDWHDQGRHQHO'=&)6 YHUWDUMHWD'=&)6 66 BUENA SUERTE! AVANZA 2 ESPACIOS 70,DFHGßDVTXHPHGXHOHXQDPXHOD YHUWDUMHWD()28-78% 74! YHUWDUMHWD&323)7'30%6-(%( 77)ODPRUHVXQVHQWLPLHQWRPDUDYLOORVR YHUWDUMHWD'-8%631¤28-'% 78.R.R.R YHUWDUMHWD&3232%:-(%( 809VWHGGHFLGH YHUWDUMHWD 82(HFLGßKDFHUGLHWD YHUWDUMHWD%0>%()04%2 844XFKDTXHHVW™QFDURVORVWRPDWHV YHUWDUMHWD%0>%()0:)6(96%7 86=\RTXHHUDWDQVDQRD YHUWDUMHWD1¥(-'3 88 MALA SUERTE! PIERDE 1 JUGADA

META

AUTONOMÍA ACT IVIDAD N º 6 r0DH[WUDRUGLQDULDDYHQWXUDGHOOHJDUDILQGHPHVs

PARTIDA

7

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

47 48

46

4RUWDIROLR CIAM

45 44

49

43 42 41

50

40

51

34

39 38

52

37 36 35

53 54 55 56 57 58 59 60

77 78 76

61 62

70 71

63

69

64

68 65

66

67

75 72

79 80 81

73

74

82 83 84 85

8

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

29 30 31 33

28 27

4RUWDIROLR CIAM

26 25 24

32

23 22

21

20

19 18 17 16 15 14

META

PARTIDA

86 87 88

12 11 01 02 03 04 05 06 07 08 09

10

AU TONO MÍA ACTIVIDA D N º 6 r0DH[WUDRUGLQDULDDYHQWXUDGHOOHJDUDILQGHPHVs

13

9

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

4RUWDIROLR CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO “TARJETA DE INGRESOS - EGRESOS”

04

ALZA DEL TELÉFONO RESTA $4.000 AL PRESUPUESTO

ALZA DE LA LUZ RESTA $7.000 AL PRESUPUESTO 



ARRIENDO DE CANCHA RESTA $3.000 AL PRESUPUESTO 62

VISITA AL CYBER RESTA $5.000 AL PRESUPUESTO

78

AGUINALDO DIECIOCHERO SUME $20.000 AL PRESUPUESTO 43

GASTOS MÉDICOS RESTA $30.000 AL PRESUPUESTO

10

47

70

USTED DECIDE EL GASTO 1 PAGA DEUDA ALMACÉN $15.000 Ó COMPRA BICI

74

BONO DE VISITA AL DENTISTA ESCOLARIDAD RESTA $20.000 SUME $10.000 AL PRESUPUESTO AL PRESUPUESTO 80

BONO DE DESEMPEÑO SUME $10.000 AL PRESUPUESTO 

ALZA DE ARRIENDO RESTA $ 10.000 AL PRESUPUESTO

CUMPLEÑOS TÍA RESTA $5.000 AL PRESUPUESTO

USTED DECIDE EL GASTO 2 BONO DE NAVIDAD PAGA DEUDA SUME $20.000 CASA COMERCIAL AL PRESUPUESTO $20.000 Ó COMPRA LENTES 86

ALZA DEL GAS RESTA $5.000 AL PRESUPUESTO 



ALZA DEL AGUA RESTA $3.000 AL PRESUPUESO





06

82

ALZA DE PAN RESTA $5.000 AL PRESUPUESTO

VISITA AL MALL RESTA $20.000 AL PRESUPUESTO



ALZA MOVILIZACIÓN COLECTIVA RESTA $5.000 AL PRESUPUESTO 77

CITA ROMÁNTICA RESTA $20.000 AL PRESUPUESTO

84

ALZA VERDURAS RESTA $5.000 AL PRESUPUESTO

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

4RUWDIROLR CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO “MOVIMIENTOS DEL MES” MOVIMIENTO DEL MES CONCEPTO

INGRESOS

EGRESOS

·

e 8:*1)4 e '434 )* )*8*25* 4 e '434 )* 3&;.)&) e '434 )* *8(41&7.)&) e &,:.3&1)4 ).*(.4(-*74 e ;.8.9& &1 2&11 e ;.8.9& &1 (>'*7 e ;.8.9& &1 )*39.89& e (.9& 742¥39.(& e &1?& ;*7):7&8

e ,&8948 2¦).(48

e &1?& )* 1& 1:? e &1?& )*1 ,&8 e &77.*3)4 )* (&3(-& e &1?& )* 5&3 e ,&894 .3*85*7&)4 e (:251* 48 9§& e &1?& 24;.1.?&(.¨3 (41*(9.;& e &1?& )*1 9*1¦+434 e :89*) )*(.)* *1 ,&894  e :89*) )*(.)* *1 ,&894  79&838%0· 6)7908%(3()01)7· -2+6)737)+6)737·

AUTONOM ÍA ACTIVIDAD N º6 r0DH[WUDRUGLQDULDDYHQWXUDGHOOHJDUDILQGHPHVs

e &1?& &,:&

11

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°7 “Piénselo dos veces”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d9WLOL]DUORVUHFXUVRVGHOHQWRUQR

APRENDIZAJE ESPERADO: d+HVWLRQDORVSUHVXSXHVWRVGHVXVDFWLYLGDGHVRSUR\HFWRV

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 0RVDVSDUWLFLSDQWHVGHEHQLUPDUFDQGRUHVSXHVWDVDSUHJXQWDVGHULYDGDVGHXQUHODWRTXHVHOHV OHH\TXHFXHQWDODVLWXDFL›QILQDQFLHUDGHOSURWDJRQLVWD%SDUWLUGHODKLVWRULDFRPHQWDQODVLWXDFL›QGHOHQGHXGDPLHQWR

MATERIALES: e  GSTME HIP 2EXIVMEP HMHšGXMGS s7IZMWERHS PE WMXYEGMœR JMRERGMIVE HI /YERt

TSV TEVXMGMTERXI e  GSTME HIP 2EXIVMEP HMHšGXMGS s1E -MWXSVME HI /YERt TEVE IPPE JEGMPMXEHSVE e  PšTM^ TSV TEVXMGMTERXI

f )MWTSRKE HI YRE WEPE UYI TIVQMXE IP XVEFENS GSR TIUYI£SW KVYTSW f 2IWEW ] WMPPEW f )MWTSRKE HI PSW QEXIVMEPIW HI EGYIVHS EP RQIVS HI TEVXMGMTERXIW

DURACIÓN: 60 min.

AUTO NOMÍA ACTIV IDAD Nº 7 “ Piénselo dos veces ”

PREPARACIÓN:

1

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A

2YGLEW ZIGIW VIGYVVMQSW EP GV›HMXS q YRE LIVVEQMIRXE XMP IR HIXIVQMREHEW STSVXYRMHEHIW q HI QERIVE

MVVIJPI\MZE 3S PS TIRWEQSW HSW ZIGIW ] ]E IWXEQSW IRHIYHEHSW ] sobre endeudados :RE ] SXVE ZI^

GEIQSW IR PE XVEQTE HI GSQTVEV GSWEW UYI RS RIGIWMXEQSW GSR HMRIVS UYI RS XIRIQSW *\MWXI YR RQIVS MQTSVXERXI HI TIVWSREW UYI QY] TVSFEFPIQIRXI RS TSHVš GYQTPMV GSR PSW GSQTVSQMWSW EHUYMVMHSW EYRUYI sGVIIRt UYI WM TSHVšR LEGIVPS )I IWXE QERIVE UYIHER EXVETEHEW IR IP círculo del endeudamiento

1EW ZMINEW VIGIXEW WMKYIR WMIRHS IJIGXMZEW TEVE IZMXEV IP IRHIYHEQMIRXS 3S KEWXEV QšW HI PS UYI WI

KERE 8I XMIRHI E TIRWEV UYI PS UYI XI IWXšR TVIWXERHS IW YR EYQIRXS HI XYW MRKVIWSW &PKYREW GMJVEW

MRHMGER UYI IR 1EXMRSEQ›VMGE GEWM YR  HI PEW TIVWSREW KEWXE QšW HI PS UYI VIGMFI XSHSW PSW QIWIW :RE LIVVEQMIRXE XMP TEVE IP QERINS HI PEW JMRER^EW TVSTMEW IW PPIZEV YR GSRXVSP HMEVMS HI PSW KEWXSW UYI

WI XMIRIR TEVE PYIKS IPEFSVEV YR TVIWYTYIWXS QIRWYEP 1E EYXSHMWGMTPMRE IW PE GPEZI

ALGUNAS SUGERENCIAS QUE PUEDEN CONTRIBUIR A EVITAR EL ENDEUDAMIENTO SON: f Las deudas deben adquirirse considerando la capacidad de pago mensual. f Compare los créditos que se ofrecen; siempre hay opciones más seguras y convenientes que otras. f Priorice el uso de sus ingresos en los gastos fijos como arriendo, comida y servicios, y tenga presente los gastos variables.

2

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

A. MOTIVACIÓN

10 min.

f 5MHE E PSWEW TEVXMGMTERXIW UYI JSVQIR YR GäVGYPS f 5MHE E YR QMIQFVS HIP GäVGYPS UYI MRMGMI YRE VSRHE HMGMIRHS “Me voy a la feria a comprar pescado” f 1E WMKYMIRXI TIVWSRE HMGI “Me voy a la feria a comprar pescado y papas” f 1E XIVGIVE TIVWSRE HMGI “Me voy a la feria a comprar pescado, papas y tomates” f &Wä GEHE TIVWSRE VITMXI PE PMWXE ] PYIKS E£EHI YRE GSWE QšW f *\TPMUYI UYI IP SFNIXMZS HIP NYIKS IW WIV GETEGIW HI EGSVHEVWI HI XSHEW PEW GSWEW UYI PSW TEVXMGMTERXIW

LER HMGLS ERXIW UYI YRS & QIRYHS SGYVVI UYI GSQTVEQSW ] GSQTVEQSW WMR WIRXMHS > YRE ZI^ UYI WI RSW EGEFE PE TPEXE VIGYVVMQSW E PEW XEVNIXEW TEVE TSHIV WIKYMV IP VMXQS HI GSQTVE &P JMREP

IWXEQSW PPIRSW HI HIYHEW :R FYIR GSRWINS IW LEGIVPS GSQS sE PE ERXMKYEt TM›RWIPS HSW ZIGIW ] RS KEWXI QšW HI PS UYI XMIRI

B. DESARROLLO

20 min.

1. *RXVIKYI E GEHE TEVXMGMTERXI YRE GSTME HI PE JMGLE s7IZMWERHS PE WMXYEGMœR JMRERGMIVE HI /YERt

] YR PšTM^ 2. *\TPMUYI UYI YWXIH PIW PIIVš qPIRXEQIRXI s1E LMWXSVME HI /YERt UYI VIPEXE PE WMXYEGMœR JMRERGMIVE HIP

3. 5MHE E XSHSWEW UYI QMIRXVEW YWXIH PII PE LMWXSVME ZE]ER GSR YRE s\t QEVGERHS PEW VIWTYIWXEW E PEW

TVIKYRXEW UYI GSRXMIRI PE JMGLE s7IZMWERHS PE WMXYEGMœR JMRERGMIVE HI /YERt &RXIW HI GSRXMRYEV VIZMWI GSR

IP KVYTS PE JMGLE GSQTPIXE ] VIWYIPZE HYHEW

4. *W QY] MQTSVXERXI UYI YWXIH PIE IP VIPEXS TEYWEHEQIRXI HI QERIVE UYI PSWEW TEVXMGMTERXIW TYIHER

IWGYGLEV ] QEVGEV PE VIWTYIWXE UYI WIKR IP VIPEXS GSRWMHIVIR GSVVIGXE 5. :RE ZI^ UYI YWXIH JMREPMGI IP VIPEXS ] IPPSW XIVQMRIR HI QEVGEV WYW VIWTYIWXEW TäHEPIW UYI GSRXIWXIR PE

PXMQE TVIKYRXE mGœQS GEPMJMGEVäE IP IWXEHS HI šRMQS HI /YER WSFVI WY WMXYEGMœR JMRERGMIVE$

AUTON OMÍA ACTIV IDAD N º 7 “ Piénselo dos veces ”

TVSXEKSRMWXE

3

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

C. PUESTA EN COMÚN DE LA ACTIVIDAD 10 min.

:RE ZI^ GSRGPYMHE PE EGXMZMHEH TMHE E PSWEW TEVXMGMTERXIW UYI GSQIRXIR PSW WMKYMIRXIW

EWTIGXSW b 1E GEPMJMGEGMœR UYI LEGIR HIP IWXEHS JMRERGMIVS HI /YER b1EW VE^SRIW TSV PE GYEP /YER IWXš XER IRHIYHEHS b 1E WSPYGMœR UYI /YER LE IWXEHS TIRWERHS TEVE VIWSPZIV WY WMXYEGMœR

D. APLICANDO LO APRENDIDO 15 min.

5MHE E PSWEW TEVXMGMTERXIW UYI TMIRWIR IR WY ZMHE m9MIRI PE TSWMFMPMHEH HI JMRERGMEV WYW KEWXSW

WMR VIGYVVMV EP IRHIYHEQMIRXS$

8M RS IW EWä ] HIFI IRHIYHEVWI mGœQS PS VIWYIPZI$ mTMHI ETS]S$

E. IDEAS CLAVES PARA EL CIERRE b(MIVVI PE EGXMZMHEH IRJEXM^ERHS UYI para evitar endeudarse considere que

05 min.

- 1EW HIYHEW HIFIR EHUYMVMVWI GSRWMHIVERHS PE GETEGMHEH HI TEKS QIRWYEP - (SQTEVI PSW GV›HMXSW UYI WI SJVIGIR WMIQTVI LE] STGMSRIW QšW WIKYVEW ] GSRZIRMIRXIW UYI SXVEW - 5VMSVMGI WY HMRIVS IR PSW KEWXSW JMNSW GSQS EVVMIRHS GSQMHE ] WIVZMGMSW

4

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

AUTON OMÍA ACTIVIDAD N º 7 “ Piénselo dos veces ”

MATERIAL DIDÁCTICO “REVISANDO LA SITUACIÓN FINANCIERA DE JUAN”

5

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

MATERIAL DIDÁCTICO “LA HISTORIA DE JUAN”

LA HISTORIA... .XDQJDQD·PHQVXDO0RVREWLHQHGHVXWUDEDMRHQXQDPXOWLWLHQGD )QWUH HO SDJR GHO DUULHQGR OD ORFRPRFL›Q \ OD DOLPHQWDFL›Q JDVWD DSUR[LPDGDPHQWH ·PHQVXDOHV 7XVXHOGR\ORVJDVWRVTXHUHDOL]DPHQVXDOPHQWHORREOLJDQDWRPDUFUšGLWRVTXHQRHVW™ VHJXURGHSRGHUSDJDU )VFRPœQTXHSDJXHFRQWDUMHWDVGHFDVDFRPHUFLDO\WDPELšQTXHJDVWHP™VGHORQHFHVDULR )OœOWLPRWLHPSROHKDHVWDGRFRPSUDQGRUHJDORVDXQDFRPSD¢HUDGHWUDEDMR)VTXHrVH DQGDKDFLHQGRHOOLQGRs .XDQHVW™HQGHXGDGR\WLHQHJDQDVGHSDJDUVXVGHXGDV,DSHQVDGRSHGLUOHD\XGDDXQD KHUPDQDDODTXHOHHVW™\HQGRPHMRU4HURQRVDEHPX\ELHQF›PRYDDUHDFFLRQDU4RGUßD DVßSDJDUVXVGHXGDVRUGHQDUVH\SDUDUTXHVHORVLJDQrFRPLHQGRORVLQWHUHVHVs )OSUREOHPDFRQ.XDQHVTXHKD\YDULDVFRVDVTXHQRVDEH(HVFRQRFHHOPRQWRWRWDOGHVX GHXGD8LHQHXQDLGHDYDJDGHORTXHGHEHSDJDUPHQVXDOPHQWH=QRWLHQHLGHDFX™QGRYD DWHUPLQDUGHSDJDUORTXHGHEH 4RURWUDSDUWHQRVHDWUHYHDFRQWDUOHDVXIDPLOLDTXHHVW™HQGHXGDGR2RVDEHQF›PRYDQ DUHDFFLRQDU 7XVSDGUHVDXQTXHKXPLOGHVVLHPSUHYLYLHURQFRQORTXHJDQDEDQ=VHHQGHXGDURQV›ORXQD YH]FXDQGRFRPSUDURQXQUHIULJHUDGRUSDUDODIDPLOLD 'ODURTXHKDFHD¢RVDWU™VODVFRVDVHUDQGLVWLQWDV

6

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°8 “Situaciones inesperadas”

COMPETENCIA QUE TRABAJA: d8RPDUGHFLVLRQHV

APRENDIZAJE ESPERADO: d%QDOL]DORVHOHPHQWRVFODYHVGHXQDVLWXDFL›QRFRQWLQJHQFLD

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 0RVDVSDUWLFLSDQWHVRUGHQDQO›JLFDPHQWHVHULHVGHO™PLQDVTXHQDUUDQXQDKLVWRULDWRPDQ GHFLVLRQHV\SURSRQHQGHVHQODFHVSUREDEOHVDSDUWLUGHODQ™OLVLVGHXQDVLWXDFL›Q

MATERIALES:

PREPARACIÓN: f Disponga de una sala que permita el trabajo con pequeños grupos. f Mesas y sillas que permitan la realización de la actividad según número de participantes. f Disponga de los materiales de acuerdo al número de participantes.

DURACIÓN: 60 min.

AUTON OMÍA ACTIVIDA D N º 8 “ Situaciones inesperadas”

f 2 lápices por grupo. f 2 hojas blancas, por grupo. f 1 copia del Material didáctico Secuencia de historia N° 1 “Paseo en bus”, para un grupo. f 1 copia del Material didáctico Secuencia de historia N° 2 “Entrevista de trabajo”, para un grupo. f 1 copia del Material didáctico Secuencia de historia N° 3 “La familia de mi polola”, para un grupo. f 1 par de tijeras por grupo.

1

ÁREA DE COMPETENCIA: AUTONOMÍA

Portafolio CIAM

II. ANTECEDENTES PARA EL/LA FACILITADOR/A

Habituarnos a analizar los aspectos favorables y desfavorables de un evento o situación es una práctica que podemos desarrollar. Ponerla en acción nos permite tomar conciencia que cada acto o decisión que tomamos tiene consecuencias.

Tener lo anterior claro permite precaver e invita a considerar las ventajas y desventajas de las decisiones que tomamos. Por ejemplo, nos ayuda a evitar una compra impulsiva hasta tomar una decisión sentimental.

La clave está en reconocer las situaciones y los desafíos asociados. Por así decirlo, se trata de actuar “con la cabeza fría y el corazón ardiente”. A veces, por mucho apurarnos, podemos tomar la micro equivocada.

La idea es contar hasta 10 antes de actuar. Observar la situación, evaluar los pros y los contras y después actuar.

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