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PSICOMETRIA PSICOLOGIA V SEMESTRE CONDUCTAS DELICTIVAS DOCENTE: BRENDA MONICA PORTILLO NRC 4219 ESTUDIANTES PATRICIA FERNANDEZ BELEÑO ID 616323 AMALIA VILORIA ID 636724 HIRLENA OROZCO ID 640147 JUDITH SIERRA ID 649611 RUBIELA GARCIA ID 646567 ANETH ALCANTARA ID 651705

BARRANQUILLA DE 2019

INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo buscamos establecer la dominancia de las conductas delictivas en adolescentes mujeres y hombres con edades promedio entre 15 a 17 años de edad, estudiantes de 10° grado de la institución educativa Inem de soledad, quienes presentan un comportamiento inadecuado fuera de la norma establecida por el manual de convivencia de la institución, incurriendo estos comportamientos a conductas delictivas en los jóvenes. Se pretende de igual forma en este trabajo indagar sobre las causas que pueden generar estas conductas delictivas vista desde el punto de la psicología como un trastorno mental, el cual se puede considerar mediante un cuadro de variables que nos suministren datos para conocer sobre estos tipos de comportamientos y así mismo buscar estrategias que brinden apoyo emocional buscando mejorar estas conductas en los estudiantes del grado 10° en el INEM, pues muchos de estos jóvenes en medio de su soledad y por la falta de acompañamiento de sus padres o acudidos desvían sus intereses por fuera de la norma trayendo consecuencias negativas para consigo mismo, en la mayoría de los casos se trata de personas que han sufrido experiencias traumáticas de abandono o abuso en la niñez que han alterado su proceso de pensamiento y su conducta o criados en un ambiente con valores opuestos a las normas que rigen en la sociedad en que viven.

En esta etapa de su desarrollo personal están en busca de su identidad y sus comportamientos son más notorios ante sus compañeros de salón como en su entorno social e institucional y ante esta conducta delictiva involucrar a agentes internos o externos que fortalezcan principalmente su núcleo familiar para mejorar de una u otra forma este tipo de fenómeno social en los estudiantes que lo padecen.

Justificación

En cuanto al fenómeno que aborda el tema de la conducta delictiva , puede ser visto como un determinante de orden psicológico o social que presentan muchos adolescentes en la vida familiar y escolar en las que se están desviando de las buenas costumbres y de ser parte de un núcleo familiar centrado y encargado de su orientación en todo ámbito, observando que en el sector donde se encuentra ubicada la institución educativa INEM de soledad Atlántico los jóvenes están vulnerables a todos los conflictos que aquejan a esta población, en donde existen pandillas , que amenazan a los estudiantes y aseguran que personas ajenas que ingresan al plantel educativo y que en su efecto hacen parte de estos grupos delictivos que afean a la comunidad y a su contexto educativo. Podemos analizar que la mayoría de estas personas todavía no son adultas y no han construido una personalidad bien definida, en donde su conducta y comportamiento se caracterizan por ser repetitivos, en donde la mayoría de los casos podemos observar que son jóvenes que no han tenido una orientación adecuada, en donde rijan normas sociales y familiares. De igual forma se observa en la vida de muchos padres la preocupación de ver a sus hijos inmersos en esta cotidianidad de problemas psicosociales e inseguridad para con todos los miembros de la comunidad educativa al exponerse a tanta inseguridad y violencia y regirse por patrones para crear canales de comunicación, lazos afectivos adecuados, necesarios para que un niño o adolescente logre un desarrollo integral en lo que requiere. Se pretende a través de este trabajo reconocer el pensamiento de estos jóvenes y las

los llevan a tener este tipo de comportamientos y r orientar por medio de talleres y

capacitaciones a los padres dentro de la escuela con un permiso por parte de la rectora para que como padres sigan siendo el primer agente transformador y educador de sus hijos, pues su misión es formar personas respetuosas, con valores éticos, culturales, morales y ecológicos, reconociendo las diferencias y la diversidad en lo que lo rodea, fortalecer sus capacidades y destrezas permitiendo a través de sus ejemplos ser buenos ciudadanos, que pongan en práctica la sensibilidad social, contribuyendo a solucionar las dificultades que

aquejan a la comunidad en la que viven, sean responsables de sus deberes, amante de la vida, la libertad y el ejercicio de la participación democrática. Que Posean hábitos que permitan su adaptación a los nuevos tiempos, despertando la reflexión crítica y la capacidad creativa y capaz de difundir actitudes y hábitos de buena comunicación en la escuela, la familia y la sociedad.

“El acompañamiento escolar hace parte de la misión formadora

que tienen los padres” (Rodríguez Morales, 2012)1.

OBJETIVO GENERAL



Analizar los patrones de conducta delictiva e identificar los factores internos y externos que inciden la conducta delictiva de los estudiantes del grado 10° de colegio INEM del municipio de Soledad mediante variables que la determinen.

OBJETIVOS ESPECIFICOS



Identificar factores internos y externos que inciden en las conductas delictivas.



Determinar las variables que inciden en la conducta delictiva



Proponer a la institución medios que permitan analizar la conducta delictiva.

CUADRO DE VARIABLES AUTORES AÑOS Sigmund Freud. (1885 y 1939) Teoría psicoanalítica.

Alfred Adler

Creador de la psicología individual.

1923 Edwin Sutherland. Teoría de asociación diferencial.

Ronald Akers (1939) Robert Burguess

1966 Teoría del aprendizaje social de la conducta delictiva.

POSTULACIONES TEORICAS Este psicólogo influencio en sus investigaciones a muchos psicólogos de la época sobre el desarrollo en la infancia, la personalidad, la memoria, la sexualidad o la terapia. Dentro del psicoanálisis se puede observar conductas presentadas por el individuo con el fin de buscar estrategias de solución a muchos comportamiento a sociales en los individuos. Discípulo de Freud, quien postula tres teoría sobre las conductas individuales de un individuo que pueden repercutir en conductas delictivas y que pueden conllevarlo por diferentes causas como lo son, sentimientos de inferioridad, impulsos de poderío, y los sentimientos de comunidad, El cual pueden aflorar en su vida cotidiana

Define el delito como una práctica social cuyos sentidos, motivaciones, técnicas y racionalizaciones son aprendidas en un proceso de interacción social. Para Edwin, el individuo lejos de nacer delincuente, o heredar o imitar comportamientos socialmente reprochables, aprende a ser criminal. Ronald Akers, es un criminólogo estadounidense, quien en su teoría del aprendizaje social nos da a conocer que los individuos aprenden nuevos comportamientos a través del refuerzo, el castigo y el aprendizaje observacional, y que la conducta delictiva es un enfoque del

aprendizaje social. Farley y farley

1972 Conductas delictivas, basadas en la sociedad.

Relaciona la conducta delictiva con la variable de "temperamento", que se considera que tienen una base biológica. Donde se interrelaciona con (extraversión, neocriticismo, psicoticismo, impulsividad, búsqueda de sensaciones) la mayoría de los problemas de adaptación se solucionan de forma normal, pero en algunos casos, las personas eligen soluciones desviadas; los motivos por los cuales eligen esas alternativas desviadas, se deben buscar en los “grupos de referencia” que tienen a su alrededor. el aprendizaje de conductas agresivas en los niños se da a través de la observación de modelos representativos o medios de comunicación, estas se deben prevenir o modificar, si no se logra a tiempo posteriormente pueden desencadenar en conductas o trastornos antisociales.

Albert Cohen

Problema de adaptación (criminalidad juvenil).

Albert Bandura

1976 Teoría del aprendizaje social de la conducta delictiva. Experimento muñeco bobo.

Cloward y olhin

Teoría de la desigualdad de oportunidades.

Esta teoría se fundamenta en que los sistemas y las relaciones sociales, educativas, familiares o culturales tienen componentes que influyen o determinan la etiología delictiva

Farrington, 1992 Gottfredson y Hirschi ,1990

Comportamiento antisocial, teoría de la delincuencia.

Travis hirschi

Teoría del auto control.

los delitos son eventos circunscritos de corta duración, que presuponen un peculiar conjunto de condiciones necesarias, como la actividad, la oportunidad, los posibles adversarios, las víctimas y los bienes. Se denomina conducta desviada, a la actitud de oposición, aquella conducta desafiante y las manifestaciones agresivas, la no aceptación de normas, los actos de provocación y la actitud de oposición, las cuales hacen muy difícil la relación con el sujeto y de su mismo con su entorno.

MARCO TEÓRICO La necesidad de comprender la constitución humana ha sido, al parecer, el deseo pleno del conocimiento. Desde la filosofía hasta las matemáticas, lo que piensa y siente el ser humano es una incógnita atrayente para los investigadores. Sin embargo, lo que más se indaga es el por qué o qué lleva al hombre o la mujer a actuar de manera violenta. En la época clásica, por ejemplo, la pregunta no era ¿Por qué el hombre se comporta de manera delictiva? Sino ¿Cómo sacar al hombre de su salvajismo, que indicaba más que ignorancia, violencia? Platón asumió en la educación esa labor. En el libro II y libro III de La República de Platón, se diserta sobre cómo debe ser la educación para los niños de la πόλις demonizando la poesía (libro III 379c-d, 380a). Es en ese currículo en el que Platón propone que la gimnasia y la música son fundantes en la iniciación académica del niño por su acercamiento esencial a las matemáticas (libro III 398d, 401d-e). Las matemáticas son la parte fundamental en la que Platón fundamenta la educación a los guerreros y los gobernantes (filósofos) debido a la limitante de la música y la gimnasia (522a) “pero no había en ella nada de un estudio que condujera hacia algo como lo que buscas ahora”: Ciencia. Por eso el proceso de educación tiene que ser más profundo porque “la educación no es una formación cualquiera sino aquella que prepara al hombre desde su más tierna infancia para la virtud, la que lo hace deseoso y amante de convertirse en un buen ciudadano” (Molina, 2010: 10). Por eso Platón dictamina tres ciencias que llevan a la verdad por su cercanía al número: el cálculo y la aritmética (525b) en primera medida. Estos estudios “del que estamos hablando eleva notablemente el alma y la obliga a discurrir acerca

de los Números en sí, sin permitir jamás que alguien discurra proponiendo números que cuentan con cuerpos visibles o tangibles” (525d). Además que “pienso que esto: que los números acerca de los cuales hablan sólo es posible pensarlos, y no se les puede manipular de ningún modo” (526a). Las dos posteriores son la geometría (526b) y la cuarta es la astronomía (527d). Como se puede percibir es el número y el acercamiento matemático lo que permite una idea de verdad, que es un imperativo en las acciones de los guerreros y los gobernantes. Esta es la forma de ver la luz en la caverna oscura y fantasmal en la que vive el hombre. No obstante, eso no fue suficiente, el esfuerzo por delinquir y comportarse de manera violenta siguió su sendero, y se llegó a hablar de qué todo ser humano posee una sombra; una parte obscura y abstracta. Para Sigmund Freud, el ser humano tiene dos pulsiones, las cuales sostienen y coordinan la mayoría de los movimientos y funciones vitales. Estás dos fuerzas las denominó pulsiones de vida y pulsiones de muerte. La pulsión de vida es aquella fuerza que permite la conservación de la vida y el encuentro de la unidad de cada ser humano con otras especies. Es decir, que la pulsión de vida mantiene el equilibro orgánico de la existencia con el propósito de mantener las equivalencias estables de lo que nos hace humano. Por el contrario, la pulsión de muerte desea destruir la unidad orgánica y regresarlo a la forma inicial o pre-humana de la equivalencia existencial. Dice Freud (1930 p. 117) que toda actitud agresiva responde a “una disposición pulsional autónoma, originaria del ser humano”, y de ahí que la cultura sea el óbice más poderoso, al servicio del Eros, que pretende re-unificar orgánicamente la humanidad de cada ser, por lo

que tiene que luchar fuertemente ante las funciones pre-humanas de la muerte, que busca fragmentar todo tipo de unión, todo tipo de comunidad o sociedad. Por ese motivo, la existencia del ser humano que busca la sistemática destrucción o agresión a cualquier aspecto orgánico y estable de la humanidad es una lucha entre el Eros y Thanatos; por eso Tendlarz comenta que” “la misma se inscribe en las diferentes modalidades de expresión del odio, que van desde el rechazo al otro hasta su destrucción” (Tendlarz, 2009: 15). Por ende, Freud (1932) escribirá: El ser humano no es un ser manso, amable, a lo sumo capaz de defenderse si lo atacan, sino que es lícito atribuir a su dotación pulsional una buena cuota de agresividad. En consecuencia el prójimo no es solamente un posible auxiliar y objeto sexual, sino la tentación para satisfacer en él la agresión, explotar su fuerza de trabajo sin resarcirlo, usarlo sexualmente sin su consentimiento, desposeerlo de su patrimonio, humillarlo, infringirle dolores, martirizarlo y asesinarlo (p.108).

En consecuencia, la creencia en la existencia de una sombra que hace parte de la condición humana se hizo más popular, al punto que el discípulo de Freud, Carl Jung en 1945 lo definió como lo que un individuo no desea ser, “uno que no se ilumina imaginando figuras de luz, sino haciendo consciente la oscuridad, un procedimiento, no obstante, trabajoso y, por tanto, impopular” (2001, p. 73). Además afirmó en Sobre la psicología del inconsciente: Entiendo por sombra el aspecto negativo de la personalidad, la suma de todas aquellas cualidades desagradables que desearíamos ocultar, las funciones insuficientes desarrolladas y el contenido del inconsciente personal (1991 p. 65).

De la siguiente cita, se puede deducir que la maldad o negatividad es posible desde el punto de vista de la consciencia, por lo que toda emanación de maldad provendría de una transcendentalidad del yo, un tipo de narcisismo que acabaría con cualquier tipo de empatía posible. Por eso, Covington (2000) relacionará la crisis de identidad, que parte de un nodo empático, con el desarrollo de una regresión a la fantasía preedípica de omnipotencia

narcisista, por lo que afirmará que “Hitler sería el líder omnipotente que permitiría a sus seguidores sentirse en el centro del mundo y vencer las limitaciones impuestas por la realidad. Covington afirma que los nazis se identificaban con el yo ideal colectivo” (Valderas, 2013 p. 15), por eso compartirá la posición de la politóloga alemana Hannah Arendt cuando expone que “dentro de un régimen totalitario, el individuo no puede existir singularmente” (p. 1220). Entonces, se puede ir analizando, que eso a lo que se llama sombra o pulsión de muerte, es en realidad una ausencia total de empatía o reconocimiento de la existencia del otro, el otro en realidad es un accesorio que se encuentra ahí para la satisfacción narcisista del individuo. La empatía, siguiendo a Alicia Hartmann (2002) “es definida como una proyección sentimental, como expulsión de la personalidad de una cosa distinta de mí. La relación entre lo psíquico, lo estético y el arte”. Al respecto, y volviendo a Freud (1999) en Psicología de las masas, asume que la empatía desempeña un papel un papel relevante en la comprensión de un yo próximo o ajeno, que es la comprensión entregada al de otras personas, por lo que rechazaría, en un estado empático, cualquier tipo de fobia, influyendo en la capacidad de identificación con el común hablante, influyendo en la posibilidad de llegar a consensos posibles. En los cursos de Jacques Lacan (1997), denominados La lógica del fantasma, el francés expresa que: Esto es referido como distinto de un goce autoerótico, es una concesión masturbatoria dado de qué se trata, es decir, de un órgano preciso, ¡porque de autoerotismo Dios sabe que se ha hecho y que se hará!. Como saben, es justamente lo que está en cuestión, este autoerotismo que podría tener un sentido preciso, el del goce local, manejable como todo lo local; se hará de eso pronto el baño oceánico al que tenemos que referirlo (p. 98)

La empatía construye la base de la unidad orgánica de la sociedad, y a través de ella fluyen los estamentos en los cuales se permite mantener un equivalente comunitario sólido. La empatía edifica la idea de comunidad, logrando que se crean vínculos psíquico-emocionales que facilitan el encuentro con el “otro”. A partir de lo expuesto anteriormente, se puede afirmar que la ausencia de empatía es una condición de negación del otro a través de una especia de erotismo narcisista el cual se auto reafirma negando la existencia o posibilidad de una otredad, tal el caso de Dr Jekyll y Mr Hyde, siendo este último la fase no empática del personaje creado por Robert Louis Stevenson, producto de querer ocultar las cualidades negativas termina perdiendo las cualidades conectivas con el entorno, que se sustenta en la empatía, es decir, una deshumanización y depravación de los derechos del otro.

OBJETIVO GENERAL

Analizar los patrones de conducta delictiva e identificar los factores internos y externos que inciden

PREGUNTA GENERAL

VARIABLE INDEPENDIENTE

¿Cuáles son los factores que determinan la conducta delictiva en estudiantes de 10° grado del

Conductas delictivas

INDICADORES PREGUNTAS

Personal

Actitudes

colegio INEM del municipio de Soledad?

la conducta delictiva de los estudiantes del grado 10° de colegio INEM del municipio de Soledad mediante variables que la determinen.

Valores

1. Considera que la motivación es un elemento importante dentro de su proceso de formación. 2. Crees que molestar a otros compañeros es de gran satisfacción. 3. Considera que su actitud como estudiante ante el docente debe propiciarse bajo la sana convivencia. 4. Cree que la relación entre estudiantes debe basarse en el respeto mutuo. 5. Considera que sus compañeros deben focalizar los problemas. 6. Considera usted que la directiva escolar debe fomentar acciones de tipo formativo. 1. Consideras que los valores son parte fundamental en tu formación. 2. consideras que los valores fortalecen la personalidad de un estudiante. 3. crees que El compañerismo entre estudiantes genera buenas relaciones interpersonales. 4. consideras que Los Principios morales y éticos influyen en el crecimiento personal de los estudiantes. 5. Crees tener rechazo ante tus compañeros por tu actitud. 6 consideras que al hacer actos inapropiados son aceptables.

Conducta

Autoestima

1. Consideras que molestar a otros compañeros genera algún reproche por parte de ellos 2. Crees que tus acciones son el resultado de tus pensamientos. 3. Has cometido actos delictivos en la institución 4. Alguna vez has sentido frustración por no lograr algún objetivo personal. 5. Consideras que comentarios de otras personas influyen en el comportamiento del individuo. 6 .Consideras que el comportamiento delictivo aleja a los compañeros.

Cognitivo

1. Crees que actúas de manera desafiante ante un llamado de atención. 2. Consideras que irrespetar las normas ha repercutido en tu aprendizaje. 3. Usted cree que los llamados de atención que hacen los profesores, son por tu falta de atención y conocimientos. 4. Crees que la atención juega un papel importante en tu desarrollo cognitivo y personal. 5. Usted presenta dificultades para concentrarte en los estudios. 6. Consideras tener dificultades para seguir instrucciones de tutores o compañeros en clase. 1. Cree usted que su conducta hace parte de su bajo rendimiento. 2. Considera que tiene dificultad en alguna asignatura específica. 3. Considera que sus padres deben intervenir para lograr un mejor desempeño. 4. Cree que debe buscar estrategias para lograr mejores notas. 5. Considera que su estado emocional hace parte de su rendimiento académico. 6. Cree que la disciplina es necesaria para un buen rendimiento.

Bajo rendimiento

Entorno

Razonamiento Antisocial

1. Cree usted tener pensamientos de conducta no permitidos dentro de la sociedad. 2. Ha considerado usted pertenecer a una banda delincuencial. 3. Consideras que robar es la mejor forma de conseguir dinero. 4. Consideras que el dañar o destrozar cosas en lugares públicos te genera satisfacción. 5. Consideras que debes ser responsable en las labores asignadas. 6. Usted ha portado un arma o cuchillo en algún momento.

Deserción escolar

1. Considerase haberse sentido satisfecho durante su periodo de estudios. 2. Crees que tu situación económica fue lo que te motivo para abandonar tus estudios. 3. Cree usted que su desempeño académico tuvo que ver con su deserción. 4. Contó usted con el apoyo familiar para sus estudios. 5. Consideras de mucha ayuda el acompañamiento de sus profesores. 6. Consideras que tus compañeros pueden intervenir con la decisión de desertar.

Familiar

1. Consideras tener buenas relaciones con tus padres. 2. Usted demuestra insatisfacción en la manera como su familia expresa afectos. 3. Cree usted que sus decisiones son tomadas en cuenta en su ambiente familiar. 4. Considera usted que sus padres valoran y reconocen sus esfuerzos académicos y personales. 5. Cree que el trabajo entre pares y adultos ofrecen la posibilidad de resignificar las relaciones afectivas. 6. Consideras que sus padres le hacen

Social

acompañamiento escolar. 1. Considera usted que el vínculo social fortalece el autocontrol y permite acatar las normas. 2. Cree usted que los vínculos familiares favorecen al desarrollo de habilidades pro-sociales permitiendo un cambio de actitud frente a la norma. 3. Considera que cumplir las normas disminuye la probabilidad de cometer conductas antisociales y delictivas. 4. Cree que los cambios culturales afectan o desestabilizan las conductas en los estudiantes. 5. Consideras que se te es difícil relacionarte con los demás. 6. Cree que la influencia social hace parte de la conducta delictiva.

DESCRIPCION GENERAL FICHA TECNICA Escala nominal Cuestionario (SI) - (No)

NOMBRE: Conductas delictivas en jóvenes adolescentes. Autor: Estudiantes de psicología V semestre Ciudad: Soledad, departamento del Atlántico. Año: 2019 Aplicación: Estudiantes del grado 10° A Ámbito de Aplicación: Adolescentes. Edad: entre 15 a 16 años. Duración: Variable entre 10 y 15 minutos aproximadamente. Finalidad: Analizar conductas delictivas. Sexo: Masculino y femenino. Material: Manual y ejemplar de la prueba

Datos Generales

Escala: nominal

A través de las siguientes premisas encontramos preguntas asociadas al comportamiento, no hay respuestas buenas o malas, responde de la manera más sincera en relación a tu opinión personal. -

SI - NO de acuerdo a su opinión personal en un corto periodo de tiempo.

En donde SI equivale a 1, y NO equivale 2

Ejemplo

N°

PREGUNTA

SI

NO

1

Considera que la motivación es un elemento importante dentro de su proceso de formación.

SI

NO

2

Crees tener rechazo por tu comportamiento ante tus compañeros.

SI

NO

PREGUNTAS Sexo: M

F

Edad: ______________

Fecha: ___________________

Entidad Educativa: INEM SOLEDAD Curso: ___10 GRADO_____________ INSTRUCCIONES En esta hoja encontraras una serie de frases sobre conductas que has podido tener en algún momento de tu vida. Lea cada frase y señale con una (X) el “SI” si usted ha hecho lo que dice la frase; señale “NO” en el caso contrario. N°

PREGUNTA

SI

NO

1

Considera que la motivación es un elemento importante dentro de su proceso de formación.

SI

NO

2

Crees tener rechazo por tu comportamiento ante tus compañeros.

SI

NO

3

Cree usted que su conducta hace parte de su bajo rendimiento.

SI

NO

4

Consideras que molestar a otros compañeros es de gran satisfacción.

SI

NO

5

Cree que los cambios culturales afectan o desestabilizan las conductas en los estudiantes.

SI

NO

6

Considera usted que la directiva escolar debe fomentar acciones de tipo formativo.

SI

NO

7

Consideras que los valores son parte fundamental en tu formación.

SI

NO

8

Consideras que los valores fortalecen la personalidad de un estudiante.

SI

NO

9

Crees que El compañerismo entre estudiantes genera buenas relaciones interpersonales.

SI

NO

10

SI

NO

11

Consideras que Los Principios morales y éticos influyen en el crecimiento personal de los estudiantes. Crees tener rechazo por tu comportamiento ante tus compañeros.

SI

NO

12

Consideras que al hacer actos inapropiados son aceptables.

SI

NO

13

Consideras que molestar a otros compañeros genera algún reproche por parte de ellos.

SI

NO

14

Crees que tus acciones son el resultado de tus pensamientos.

SI

NO

15

Has cometido actos delictivos en la institución.

SI

NO

16

Alguna vez has sentido frustración por no lograr algún objetivo personal.

SI

NO

17

Consideras que comentarios de otras personas influyen en el comportamiento del individuo.

SI

NO

18

Consideras que el comportamiento delictivo aleja a los compañeros.

SI

NO

19

Crees que actúas de manera desafiante ante un llamado de atención.

SI

NO

20

Consideras que irrespetar las normas ha repercutido en tu aprendizaje.

SI

NO

21

SI

NO

22

Usted cree que los llamados de atención que hacen los profesores, son por tu falta de atención y conocimientos. Crees que la atención juega un papel importante en tu desarrollo cognitivo y personal.

SI

NO

23

Usted presenta dificultades para concentrarte en los estudios.

SI

NO

24

Consideras tener dificultades para seguir instrucciones de tutores o compañeros en clase.

SI

NO

25

Cree usted que su conducta hace parte de su bajo rendimiento.

SI

NO

26

Considera que tiene dificultad en alguna asignatura específica.

SI

NO

27

Considera que sus padres deben intervenir para lograr un mejor desempeño.

SI

NO

28

Cree que debe buscar estrategias para lograr mejores notas.

SI

NO

29

Considera que su estado emocional hace parte de su rendimiento académico.

SI

NO

30

Cree que la disciplina es necesaria para un buen rendimiento.

SI

NO

31

Cree usted tener pensamientos de conducta no permitidos dentro de la sociedad.

SI

NO

32

Ha considerado usted pertenecer a una banda delincuencial.

SI

NO

33

Consideras que robar es la mejor forma de conseguir dinero.

SI

NO

34

Consideras que el dañar o destrozar cosas en lugares públicos te genera satisfacción.

SI

NO

35

Consideras que debes ser responsable en las labores asignadas.

SI

NO

36

Usted ha portado un arma o cuchillo en algún momento.

SI

NO

37

Consideras tener buenas relaciones con tus padres.

SI

NO

38

Usted demuestra insatisfacción en la manera como su familia expresa afectos.

SI

NO

39

Cree usted que sus decisiones son tomadas en cuenta en su ambiente familiar.

SI

NO

40

Considera usted que sus padres valoran y reconocen sus esfuerzos académicos y personales.

SI

NO

41

SI

NO

42

Cree que el trabajo entre pares y adultos ofrecen la posibilidad de re significar las relaciones afectivas. Consideras que sus padres le hacen acompañamiento escolar.

SI

NO

43

Considera usted que el vínculo social fortalece el autocontrol y permite acatar las normas.

SI

NO

44

SI

NO

SI

NO

46

Cree usted que los vínculos familiares favorecen al desarrollo de habilidades pro-sociales permitiendo un cambio de actitud frente a la norma. Considera que cumplir las normas disminuye la probabilidad de cometer conductas antisociales y delictivas. Cree que los cambios culturales afectan o desestabilizan las conductas en los estudiantes.

SI

NO

47

Consideras que se te es difícil relacionarte con los demás.

SI

NO

48

Cree que la influencia social hace parte de la conducta delictiva.

SI

NO

49

Considerase haberse sentido satisfecho durante su periodo de estudios.

SI

NO

50

Crees que tu situación económica fue lo que te motivo para abandonar tus estudios.

SI

NO

51

Cree usted que su desempeño académico tuvo que ver con su deserción.

SI

NO

52

Contó usted con el apoyo familiar para sus estudios.

SI

NO

53

Consideras de mucha ayuda el acompañamiento de sus profesores.

SI

NO

54

Consideras que tus compañeros pueden intervenir con la decisión de desertar.

SI

NO

45

20

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31 P32 P33 P34 P35 P36 P37 P38 P39 P40 P41 P42 P43 P44 P45 P46 P47 P48 P49 P50 P51 P52 P53 P54

60 54 54 54 54

30

30

10 54 54

40 32 32

28

20

10 0 54

39 40

15 54

40

SI

54

22

0

NO

54 54

20

15

0 54

50 50 49

40

27 20 51

40 40

15

5 38

30 30

20 40 44

35

25 28 20

10 14 6 9 5

0 0

CONFIABIILIDAD DE LA ESCALA

Mediante el análisis de la escala, se obtuvo un alfa de Cronbach aceptable para este cuestionario, lo que indica, que la escala mide lo que se desea medir, sin embargo, de ser necesario para otros estudios evidenciar una confiabilidad más alta sería pertinente replantear algunos ítems.

Bibliografía.

Bingaman, M. (20 de Noviembre de 2017). Acerca de la teoría del aprendizaje social de Ronald Akers. Obtenido de https://www.ehowenespanol.com/acerca-teoria-del-aprendizaje-socialronald-akers-sobre_142935/ Cigarroa., R. V. (s.f.). La conducta antisocial vista desde el Psicoanálisis. Obtenido de https://psicologiaymente.com/clinica/conducta-antisocial-psicoanalisis GAMARRA CHIPULINA, L. E., & VÁSQUEZ VILCHEZ, A. J. (2017). CONDUCTAS DELICTIVAS - ANTISOCIALES Y LAS DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD EN LOS ADOLESCENTES DEL PROGRAMA JUSTICIA JUVENIL RESTAURATIVA DEL MINISTERIOP PUBLICO. Obtenido de http://repositorio.uss.edu.pe/bitstream/handle/uss/4142/Gamarra%20%20Vasquez%20.pdf?sequence=1&isAllowed=y Hernán Rodríguez, A. E. (Octubre de 2013). Funcion familiar y conductas antisociales y delictivas de adolescentes de instituciones publicas educativas de la ciudad de Ibague Colombia. Obtenido de file:///C:/Users/USER/Downloads/DialnetFuncionFamiliarYConductasAntisocialesYDelictivasEn-4815151.pdf

Romero, E., Luengo, M. A., & Sobral, J. (2001). Personality and antisocial behaviour: Study of temperamental dimensions. Personality and individual differences, 31(3), 329-348. Soledad Sánchez, M. (2014). Delito, asociación e imitación. Leyendo a Sutherland con Tarde. Alegatos-Revista Jurídica de la Universidad Autónoma Metropolitana, (87). González, C. V. (2003). teorías criminológicas sobre delincuencia juvenil. Pag. 2, 6, 9, 10. Romero Yaguachi, K. E. (2018). Albert bandura y el aprendizaje cognoscitivo social en el desarrollo de conductas agresivas en niños. del Pozo Serrano, F. J., & Añaños-Bedriñana, F. T. (2013). La Educación Social Penitenciaria: ¿De dónde venimos y hacia dónde vamos? Revista complutense de educación, 24(1), 47-68. VITAL, C. D. D. CARRERA DELICTIVA. MACÍAS, S., & ALBERTO, E. (2014). Conductas Desviadas: Un estudio psicosocial en adolescentes del Colegio Fiscal Técnico Provincia de Bolívar. Guayaquil 2013 (Bachelor's thesis, Universidad de Guayaquil Facultad de Ciencias Psicologicas). Lacan

(1990)

Seminario

1

Los

Escritos

Técnicos

de

Freud,

Paidós.

Barcelona.

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