• Author / Uploaded
• David Solis Cristóbal

• Categories
• Evaluación
• Aprendizaje
• Conceptos psicologicos
• Sicología y ciencia cognitiva
• Cognición

Citation preview

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE, DESEMPEÑOS Y CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS El Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) en el capítulo VII, referido a Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula, establece que la evaluación se utiliza para establecer las conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo. (Ministerio de Educación, 2017, pág. 181). Por lo tanto, las conclusiones descriptivas se obtendrán como producto del análisis de las diversas evaluaciones que se hacen a diario en el aula y que son registradas en los instrumentos de evaluación de cada sesión de aprendizaje. Pero, ¿Qué es una conclusión descriptiva? Pues el mismo CNEB nos dice que es el resultado de un juicio docente realizado basado en el desempeño demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones significativas planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en un período determinado con respecto al nivel esperado de la competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances, dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo. (Ministerio de Educación, 2017, pág. 182). Esto quiere decir que el docente debe formular las conclusiones descriptivas en base a los desempeños que logra demostrar el estudiante. También debemos recordar lo que dice el CNEB sobre lo que es un desempeño: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad. (Ministerio de Educación, 2017, pág. 38) En resumen, los desempeños son descripciones específicas y observables respecto al estándar de aprendizaje y que ayudan en la evaluación de los estudiantes. Dicha evaluación se realiza en cada sesión de aprendizaje, donde se concreta el trabajo con los desempeños, y se debe ir recopilado a lo largo de un periodo. Este año, mediante la R.V.M. N° 025-2019-MINEDU, se aprobó la «Norma Técnica que orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de las Instituciones y programas educativos de la Educación Básica» y en el punto 6.2.1 sobre los criterios de evaluación, en su literal d) menciona que a partir de los estándares de aprendizaje se generan desempeños, que son descripciones específicas que ayudan a identificar si un estudiante está en proceso o ha alcanzado el nivel esperado de la competencia. (Ministerio de Educación, 2019, pág. 8). En el mismo documento, en el punto 6.4.3. sobre las Responsabilidades del docente, en el literal i) nos dice que cada profesor debe registrar en instrumentos auxiliares y en el SIAGIE, los calificativos de las competencias y área y, conclusiones descriptivas del progreso del estudiante según corresponda. (Ministerio de Educación, 2019) Más adelante, en el punto 6.5. en su primer párrafo menciona que los docentes consignan los calificativos del nivel de logro y las conclusiones descriptivas, cuando correspondan, en el Registro Auxiliar de Evaluación de los Aprendizajes y en el Informe de Progreso del Aprendizaje a través del SIAGIE. (Ministerio de Educación, 2019, pág. 15). También menciona en el literal a) sobre el Registro auxiliar de evaluación de los aprendizajes que es el instrumento que utiliza el docente para registrar los avances, logros y dificultades que se observan en el progreso de las competencias de los estudiantes, durante y al final del proceso de enseñanza y aprendizaje. La información contenida se usará para brindar retroalimentación al estudiante, informar a las familias, así como para establecer conclusiones descriptivas y calificativos sobre el nivel de progreso de los estudiantes en un periodo evaluado. La información del registro auxiliar de evaluación de aprendizaje es fuente para la elaboración Mg. David SOLIS CRISTÓBAL – Gestor Curricular – UGEL Tarma.

del Informe de Progreso del Aprendizaje y del Acta Consolidada de Evaluación. (Ministerio de Educación, 2019, pág. 15) En el punto b) sobre el Informe de progreso del aprendizaje, explica que es el documento mediante el cual se comunica los avances, dificultades y recomendaciones sobre el progreso del aprendizaje del estudiante al final de cada bimestre, trimestre, semestre y periodo lectivo según corresponda. Este documento registra el nivel de logro alcanzado a través de los calificativos de cada competencia y conclusiones descriptivas cuando correspondan. Finalmente, queda claro que los insumos que nos van a servir para la elaboración de una conclusión descriptiva son los siguientes: • Instrumentos de evaluación de cada clase. • Registro Auxiliar de Evaluación. Pues bien, en cada sesión de aprendizaje consignamos uno o dos desempeños que vamos a trabajar. Al finalizar un trimestre o bimestre, nos daremos cuenta que hemos trabajado un solo desempeño algo de dos, tres, cuatro o cinco veces

En el ejemplo se muestran tres instrumentos de evaluación de un desempeño trabajado en tres clases, en vista de que el logro de los aprendizajes es progresivo, se tomarán los resultados de la última sesión en la que se trabajó ese desempeño, por lo que en el Registro de Evaluación irán esos datos. En el Registro de Evaluación se deben consignar los desempeños que corresponden a la competencia, por lo que quedaría de la siguiente forma:

Mg. David SOLIS CRISTÓBAL – Gestor Curricular – UGEL Tarma.

REGISTRO DE EVALUACIÓN COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.

Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.

Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.

NIVEL DE LOGRO

DESEMPEÑOS Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.

N°

APELLIDOS Y NOMBRES

1

Ángel BALDEÓN CONDEZO

1

0

1

0

1

B

2

Dante EGOAVIL FERRO

1

1

1

1

1

A

3

Gracia HONORIO IRAZOLA

1

1

0

1

1

A

4

Josefina KRAMER LANDAURI

0

0

0

1

0

C

5

Mario NOVOA ÑACO

1

0

1

0

1

B

Después de haber elaborado nuestro registro y pasado los datos de nuestras últimas evaluaciones, procedemos a redactar nuestras conclusiones descriptivas. Tal como se menciona en la R.V.M. N° 025-2019-MINEDU, las conclusiones descriptivas deben considerar los logros, dificultades y recomendaciones, como producto de un juicio docente basado en el desempeño demostrado por el estudiante. Además, recordemos que los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Es por eso que redactaremos las conclusiones descriptivas tomando como referencia los desempeños. Teniendo en cuenta que el SIAGIE acepta un máximo de 350 caracteres por conclusión descriptiva, sugiero lo siguiente: Logros: Mencionar el desempeño en el que sobresale el estudiante. Dificultades: Mencionar el desempeño en el que más dificultades tiene. Sugerencia: Mencionar una que permita al estudiante superar el desempeño en el que más dificultades tiene. Ahora, sólo queda identificar cada uno de estos elementos en cada estudiante que tenemos y la redacción será sencilla, pues no consideraremos todo el desempeño, sino una especie de “resumen” o “parafraseo” que se haga entendible al padre de familia y pueda saber qué se espera que su hijo(a) desarrolle. COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Mg. David SOLIS CRISTÓBAL – Gestor Curricular – UGEL Tarma.

Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.

Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.

Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.

NIVEL DE LOGRO

DESEMPEÑOS Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.

N°

APELLIDOS Y NOMBRES

1

Ángel BALDEÓN CONDEZO

1

0

1

0

1

B

2

Dante EGOAVIL FERRO

1

1

1

1

A

3

Gracia HONORIO IRAZOLA

1

0

1

A

4

Josefina KRAMER LANDAURI

1 0

1 1

0

0

0

C

5

Mario NOVOA ÑACO

1

0

1

1 0

1

B

Aquí he resaltado en azul el desempeño que más domina (lo que ha logrado) y con rojo, el que menos domina y urge trabajar (dificultad) N°

APELLIDOS Y NOMBRES

1

Ángel BALDEÓN CONDEZO

2

Dante EGOAVIL FERRO

3

Gracia HONORIO IRAZOLA

4

Josefina KRAMER LANDAURI

5

Mario NOVOA ÑACO

CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA Adecúa muy bien su texto a la situación comunicativa que se le propone, distinguiendo si es formal o informal; sin embargo, no lo escribe de forma coherente y no ordena bien sus ideas, cayendo en contradicciones. Por ello sugiero que continúe escribiendo historias siempre revisando su coherencia. (297 caracteres) – – Es buena revisando su texto e identifica contradicciones, al igual que corrige el uso de los recursos ortográficos; pero, tiene muchas dificultades en considerar el propósito comunicativo de lo que escribe pues no tiene en cuenta el destinatario de su texto. Recomiendo que practique la producción de textos teniendo en cuenta quién lo va a leer. (345 caracteres) Utiliza bien lo recursos gramaticales y textuales y emplea comparaciones para caracterizar a personas; no obstante, no le es posible revisar bien su texto para encontrar contradicciones o incoherencias entre las ideas y tampoco revisa el uso de los recursos gramaticales. Propongo que cree más textos sencillos y se trabaje en su revisión. (339 caracteres)

Espero que estos ejemplos sean de utilidad para que pueda redactar las conclusiones descriptivas de sus estudiantes. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (10 de Febrero de 2019). R.V.M. N° 025-2019-MINEDU. Norma Técnica que orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de las Instituciones y programas educativos de la Educación Básica. Lima, Lima, Perú: Ministerio de Educación. Mg. David SOLIS CRISTÓBAL – Gestor Curricular – UGEL Tarma.