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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE GRADO

UNIDAD

NÚMERO DE SESIÓN

DURACIÓN

Quinto

1

3/10

135 minutos

TÍTULO DE LA SESIÓN Investigamos sobre la discriminación lingüística para elaborar nuestros discurso

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES Obtiene información del texto escrito.

DESEMPEÑOS Identifica información relevante en un texto expositivo de estructura compleja y de vocabulario variado.

Infiere e interpreta información del Distingue lo relevante de lo complementario a través de texto escrito. un organizador gráfico y resúmenes sobre el contenido de los textos de estructura compleja. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

Deduce diversas relaciones lógicas de causa-efecto entre las ideas de los textos de estructura compleja y con vocabulario variado. Explica el tema, los argumentos y las conclusiones en un discurso escrito con estructura compleja y con diversidad temática. Explica el propósito de un texto de estructura compleja. Reflexiona y evalúa la forma, el Opina sobre el contenido, las ideas, la efectividad de contenido y contexto del texto los argumentos y conclusiones de discursos escritos escrito. con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (20 minutos) Motivación/ conflicto cognitivo  

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La o el docente da la bienvenida a los estudiantes. Los estudiantes leen los textos (ojo, pídales que lean solo los fragmentos de la pág. 86) la Ficha 12 del cuaderno de trabajo (pág. 86) y contestan luego a las siguientes preguntas: ¿De qué trata los textos leídos? (texto 1= Escritores del Realismo francés; texto 2= características de la sangre de los Camelidae ) El o la docente indica a los estudiantes revisar la información de la ficha 12 de sus cuadernos de trabajo: Identifiquemos tema y subtema. Los estudiantes responden: ¿Qué es el tema? Y ¿el subtema? El docente recoge los aportes de los estudiantes, reflexiona con ellos sobre el tema y les pregunta: ¿para qué nos ayudará saber identificar el tema y subtema? El docente plantea el propósito de la sesión: Identificar tema y subtema e ideas principales de textos relacionados con la temática “Discriminación Lingüística” para usarlos como insumos en la elaboración de nuestros discursos.

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Las o los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego elaboran las normas de convivencia para el trabajo en el área.

DESARROLLO (90 minutos) TRABAJO MODELADO POR EL DOCENTE TIEMPO: 45 MINUTOS.  Antes de desarrollar las actividades, el docente les indica que para reconocer el tema y subtema utilicen las siguientes preguntas: ¿De qué me está hablando el texto? ¿De qué me habla cada párrafo del texto?  Los estudiantes leen de manera personal el texto de la pág. 87 de sus cuadernos de trabajo y luego identifican el tema y subtema del texto.  En grupos de tres estudiantes, comparten lo trabajado y acuerdan cuál es tema y subtemas identificados. (Ojo no necesariamente deben denominarse tal como se indica en el cuadro celeste, su formulación puede tener un parafraseo distinto, pero en esencia puede referirse a lo mismo. De eso esté muy atento/a)  El docente acompaña el trabajo que van realizando los estudiantes, les da orientaciones y sugerencias para identificar el tema y subtema.  Comparten sus ideas en conjunto sobre el tema y subtema del texto.  Las respuestas que formulen pueden aproximarse a lo siguiente: Tema: EL lenguaje de señas peruano Subtema 1: Diferencias entre la LSP y otras LS Subtema 2: Creación propia de la LS Subtema 3: Uso de los gestos y movimientos en la LSP Subtema 4: Variaciones y adaptaciones en la LSP Subtema 5: Las reglas de la LSP

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El docente recuerda que además de identificar el tema y subtema, el propósito de la sesión es también reconocer las ideas principales. En los mismos grupos, leen la información de la pág. 88 sobre las ideas principales y secundarias. Comparten al conjunto del aula. Escuchan las siguientes explicaciones: Dentro de cada párrafo se habla de un aspecto del tema, estos son los subtemas. En cada párrafo, también hay una idea central. En conjunto, leen el primer texto de la pág. 88. Luego se le pregunta ¿de qué trata el texto primero? Tema= Demandas de un cantante de ópera IP= Transformarse en cantante de ópera requiere de mucha preparación.

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El docente realiza la precisión de que para enunciar las IP se debe hacer en forma de oración a diferencia del tema, que se enuncia en forma de frase.

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Se realiza el siguiente ejercicio con orientación del docente: Leen el texto 2 de la pág. 88. Identifican el tema: ¿Cuál es el tema de este texto? (Descubrimiento de Newton) La idea principal: El descubrimiento de Isaac Newton sobre la ley de gravitación universal, revolucionó el mundo científico.

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Luego los estudiantes, revisan el texto donde han identificado el tema y subtema ( Lenguaje de señas- pág. 87 del cuaderno de trabajo) E identifican las ideas principales de cada subtema del texto de la pág. 87 con la ayuda del docente. El siguiente es un cuadro de referencia del análisis realizado.

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Tema: EL lenguaje de señas peruano Subtema 1: Diferencias entre la LSP y otras LS I.P: La LSP que se habla en el Perú es distinta a la que se usa América del Sur. Subtema 2: Creación propia de la LS I.P: La LSP tiene su propio léxico y reglas gramaticales. Subtema 3: Uso de los gestos y movimientos en la LS I.P: El usuario emplea la mano dominante para construir una seña. Subtema 4: Variaciones y adaptaciones en la LSP I.P: La LSP posee variaciones y adaptaciones como la lengua oral. Subtema 5: Las reglas de la LSP I.P: Las reglas de la LSP tienen similitudes con las lenguas orales.

TRABAJO PERSONAL DEL ESTUDIANTE: 45 MINUTOS El estudiante selecciona los textos de la Unidad 4 para extraer información importante que les permita utilizar como insumo para la elaboración de su discurso. Se le da la siguiente consigna: 1.

2. 3. 4. 5. 6. 7.

Puedes           

De la siguiente lista, elige como mínimo 6 textos para recoger ideas clave que te ayude a elaborar tu discurso ( El estudiante puede leer más textos de los propuestos, eso depende de la motivación que invitará la investigación del tema?) Selecciona dos textos de la Unidad 1 y 4 del libro de Comunicación. Aplica la técnica para identificar tema, subtema e ideas principales (Considera las sugerencias dadas) Puedes utilizar colores para diferenciarlos. Utiliza cualquier organizador gráfico para organizar tus ideas. Realiza un comentario de cinco líneas sobre lo leído. Vamos reflexionando si el texto nos ayuda a responder si La discriminación lingüística, ¿afecta el uso y permanencia en el tiempo de las lenguas nativas u originarias (quechua, aymara…) en el Perú? Recuerda NO MARCAR el libro de texto. Trabaja los organizadores en tu cuaderno personal o en hojas sueltas para que el docente lo pueda revisar. empezar por el orden que desee: La discriminación lingüística en el Perú (pág. 91) La censura del “motoseo” en el ámbito académico: aspectos ideológicos La ley de las lenguas originarias del Perú (pág. 102) Entre el Kechwa y el castellano (pág.99) Las lenguas indígenas no son dialecto ( pág.106) En busca de garantizar los derechos lingüísticos (pág.108) Perú: entre la diversidad y la extinción lingüística ( pág.29) ¿Por qué es importante preservar una lengua? (pág. 23) No permitamos que se extinga nuestra riqueza lingüística (pág. 27) El hablador y la extinción de las lenguas. (pág. 14) Perú, un país de muchas lenguas ( pág. 10)

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ESTIMADO DOCENTE: Es importante que se le recalque a los estudiantes que para elaborar el discurso, la información que obtengamos de los textos asignados nos darán mayores insumos para redactarlos. Como mínimo los estudiantes deben leer 6 textos como mínimo, para tener insumos para elaborar su discurso (Aparte de los que se han leído en la primera sesión con el docente) y dar fe de su lectura entregando organizadores gráficos (puede ser un esquema o cualquier otro organizador que les permita recoger información. No fuerce a que hagan un determinado organizador, pues los estudiantes se preocuparan más por la forma que por el contenido. La idea es que utilicen el que les sea más útil para sus propósitos). Es importante ACOMPAÑAR AL ESTUDIANTE en la revisión y ajuste de los organizadores gráficos. En función de ello dele algunas recomendaciones. Esta información debe utilizarla durante su producción de texto. El docente puede utilizar un ejemplo revisado para dar la retroalimentación a la clase sobre la identificación de las ideas clave en los organizadores gráficos elegidos para que pueda seguir trabajando en casa. Recuerde que este es un insumo para la clase siguiente. Aplique el instrumento de evaluación para realizar las recomendaciones y observaciones. El estudiante reajusta sus organizadores según las recomendaciones generales del docente. Los estudiantes aplican la lista de cotejo para verificar si su trabajo se ciñe a estos criterios. CIERRE ( minutos)  Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar? ¿En qué situación podemos aplicar lo aprendido?

TAREA A TRABAJAR EN CASA - Leen dos textos de la lista propuesta y elaboren dos esquema con el tema, subtema y las ideas principales del texto para la siguiente clase. - Traer el libro de texto de Comunicación para la siguiente sesión. EVALUACIÓN En esta sesión la evaluación será FORMATIVA, ya que el docente recoge información de los textos que van leyendo sus estudiantes.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR -

Libro 5 de Comunicación- Dotación 2016 Cuaderno de trabajo personal Fichas de trabajo (cuadros)

Instrumento de evaluación : CRITERIO

SI

NO

1. Presenta la información por medio de los organizadores gráficos establecidos (mapa mental, mapa conceptual o cuadro sinóptico, o esquema). 1pto.

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2. La información que presenta esta organizada de manera lógica en tema, subtemas e ideas principales. 3pts. 3. Toma en cuenta las ideas clave o conceptos básicos de los textos 2pts. 4. Utiliza imágenes, líneas, signos, símbolos, colores que apoyan en la comprensión de la información. 1pto. 5. El comentario que realiza se relaciona con el tema planteado a través de la pregunta: La discriminación lingüística, ¿afecta el uso y permanencia en el tiempo de las lenguas nativas u originarias (quechua, aymara…) en el Perú? 2 pto. 6. La redacción es clara y coherente y no presenta faltas de ortografía o máximo 2 faltas. 1pto. PONDERACIÓN EXCELENTE: 10 ADECUADO: 9-8 REGULAR: 7-6 MEJORAR: 5-0

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