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• Ángel Manuel Martínez Díaz

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Bloque

Clasificas los textos expositivos

Los contenidos de este bloque son un complemento de lo que aprendiste en el anterior. Revisarás y trabajarás los distintos tipos de textos expositivos (históricos, periodísticos y escolares). Reconocerás en ellos características generales comunes y advertirás las particularidades que los diferencian. De nuevo realizarás una tarea de investigación y tomarás parte en una reja para llenar las tablas que te muestran lo que los distingue. En el bloque 8 realizaste un trabajo de redacción que reflejó el conocimiento que tienes de las notas y los elementos propios de este tipo de textos. Esa experiencia la aplica­ rás en la elaboración de una revista que será el producto final de todo el grupo. Allí utilizarás la estructura de las noticias, crónicas y entrevistas con temas vinculados con “Estilos de vida saludable”.

Planeación del bloque

Los desempeños a obtener al término de este bloque son: • Clasifica textos expositivos e identifica la intención comunicativa en cada uno. • Establece diferencias y semejanzas de las características de los textos históricos. • Comprende las características de los textos periodísticos e identifica la intención comunicativa en cada tipo de texto. • Redacta textos propios a partir de la comprensión de las características de los textos escolares. • Identifica las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigación.

Las competencias a desarrollar son: • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en que se generó y en el que se recibe. • Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. • Produce escritos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduc­ ción, desarrollo y conclusiones claros. • Argumenta el punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. Temas 1. Clasificación de los textos expositivos. 2. Los textos históricos. 3. Los textos periodísticos. 163

4. Los textos escolares. 5. El reporte de investigación.

Diagnóstico de informaciones previas Antes de trabajar la clasificación de los textos expositivos, recuerden lo que saben de sus características y las funciones de la lengua que en ellos se utilizan. Trabajen el cuestionario que se ofrece en una lluvia de ideas y anoten las respuestas en el pizarrón. • Enumeren las características externas de los textos expositivos. • ¿Existe coincidencia en la forma externa de todo tipo de textos expositivos? • Señalen las características que en cuanto a estilo, lenguaje y vocabulario tienen este tipo de escritos. • ¿Cuáles son las funciones de la lengua que se encuentran en los textos expositivos? • ¿Qué prototipos textuales aparecen en ellos?

Estas informaciones previas las retomarán constantemente en el trans­ curso de este bloque.

Clasificación de los textos expositivos Después de revisar, en el cuestionario anterior, las características de los textos expositivos y sus elementos constitutivos, recordaste que este tipo de escritos son informativos básicamente, pero también, si es necesario, explicativos e incluso directivos. Los expositivos son muy numerosos, en el bloque anterior advertiste que se encuentran en los diarios, las revistas y los libros de texto, entre otros. Se clasifican en históricos, periodísticos y escolares. En esta ocasión, te acercarás a ellos para conocer cuáles son los inclui­ dos en cada grupo, qué características tienen y cómo se usan. 164

Los textos históricos son aquellos que muestran el resultado de investigaciones sobre distintos temas. Usan la lengua discursiva, pero pueden incluir términos técnicos o propios del asunto que tratan. Usan la narración y la descripción. Entre ellos están la monografía y la biografía. Los textos periodísticos son todas los escritos que aparecen regu­ larmente en diarios y revistas. Su propósito es informar, crear opi­ nión. Son expositivos y explicativos. Algunas veces son directivos. Usan la narración, descripción y argumentación. Utilizan la lengua discursiva. Entre ellos están la noticia (nota informativa), el repor­ taje, la crónica y la entrevista. Los textos escolares sirven como testimonio de actividades realiza­ das sobre tareas escolares. Son escritos expositivos y explicativos. Usan la narración. Utilizan la lengua discursiva. No existe unidad en cuanto a la presentación de contenidos. Son de estructura variable. Algunos organizan sus contenidos y estructuras textuales particula­ res. Entre ellos está el reporte de investigación. Revisa el siguiente diagrama y después trabaja como se solicita. Tipos de textos expositivos Históricos

Periodísticos

Monografía Biografía

Noticia Crónica Reportaje Entrevista

Escolares Reporte de investigación

Actividad Muchos de los textos mencionados en el diagrama anterior son cono­ cidos. Participa en una actividad oral grupal, una lluvia de ideas o un foro, en la que des a conocer lo que sabes sobre ellos.

+

Para sabe r

Sobre los textos expositivos: http://genesis.uag.mx/edmedia/material/Tlr1/unidadIII.pdf

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Haz girar tus comentarios en torno a estas tres preguntas: • ¿Qué sé de cada uno de los textos expositivos? • ¿Qué características tienen? • ¿Cuándo y para qué se utilizan? Al terminar el ejercicio tendrás una idea general de todos los tipos de textos expositivos.

Investigación sobre los diferentes textos expositivos No es suficiente tener una idea general de los textos, porque cada uno tiene sus propias características. Considerando que dentro de cada tipo de textos expositivos (históricos, periodísticos, escolares) hay distintos escritos, es importante profundizar en ellos y reunir las informaciones en una tabla. En total, son siete documentos diferentes. Cada equipo tomará uno de alguno de ellos para investigar sobre él, para, posteriormente, participar en una reja o rejilla y tener material suficiente para llenar una tabla con los rubros que se solicitan.

Actividad La primera actividad es una investigación sobre el tipo de texto expositivo designado para cada equipo. La búsqueda de materiales idóneos es una tarea que ya realizaste en el bloque 6. Revisa la forma en que la llevaste a cabo para que utilices el mismo procedimiento.

El trabajo en la reja o rejilla

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Para sabe r

Para poder llenar las tres tablas con información sobre los distintos tipos de textos expositivos organicense en una reja, a semejanza de como lo hicieron en el bloque 6. Sobre la biografía: http://definicion.de/biografia/ Sobre la monografía: http://www.monografias.com/trabajos7/mono/mono.shtml Sobre el reporte de investigación: http://fundamentosinvestigaciontec.blogspot. com/2009/05/reporte-de-investigacion.html Para todos los textos periodísticos: Vicente Leñero y Carlos Marín, Manual de periodismo, 2ª ed., México, Grijalbo, 1987. Gonzalo Martín Vivaldi, Géneros periodísticos, 2ª ed., México, Prisma, s/f.

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Textos históricos Definición Estructura Características

Intención comunicativa

Clasificación

Intención comunicativa

Clasificación

Intención comunicativa

Clasificación

Biografía

Monografía

Textos periodísticos Definición Estructura Características

Noticia

Reportaje

Crónica

Entrevista

Textos escolares Definición Estructura Características

Reporte de investigación

Después de participar en la reja, regresa a tu equipo original para participar en una actividad grupal. Diagramen en el pizarrón las tablas que corresponden a cada tipo de texto expositivo y procedan a su llenado con el apoyo de su profesor. Esto les servirá para revisar y enriquecer lo que ya tienen escrito. 167

Recolección y comparación de textos expositivos Esta es una actividad que realizará la totalidad del grupo. El propósito es que sean capaces de identificar toda clase de textos expositivos. Integren equipos de siete participantes. Cada uno deberá llevar al aula muestras de un tipo diferente de texto expositivo. Reúnan todo el mate­ rial que aportaron y entréguenselo a su profesor. Él lo recopilará para distribuirlo de nuevo al azar. Al recibirlo revísenlo para identificar los textos asignados. Los siete miembros del equipo participarán en esta tarea de exploración y clasificación. Al finalizar anotarán en cada texto su clasificación y las características que presenta. Para esto último regresen a las tablas que llenaron durante la actividad de la reja. Distribuyan el material revisado para que los siete integrantes inclu­ yan uno en su portafolio de evidencias.

Los textos históricos Tienes ya conocimientos sobre los dos tipos de textos históricos. Para que puedas identificar semejanzas y diferencias entre ellos estúdialos un poco más. El punto de partida es la etimología de las palabras que los designan. La palabra biografía viene de dos voces griegas: bios = vida y grafos = descripción. Es la historia o descripción de una vida. Relata los aconteci­ mientos de una persona desde el momento de su nacimiento. En forma cronológica describe su infancia y adolescencia. Los acontecimientos de su vida adulta: profesión, trabajo, matrimonio, enfermedades, logros, hasta su muerte. Incluye anécdotas, relatos de viajes, recuerdos, momen­ tos felices o desgraciados. Una monografía es un texto informativo que organiza, en forma ana­ lítica y crítica, datos sobre un tema, recogidos en diferentes fuentes. Su nombre está formado por dos voces: mono = uno y grafos = escri­ tura, descripción, por ello es un escrito que trata, con más o menos profundidad, un solo tema o asunto. 168

Actividad Lleven al aula ejemplos de biografías y busquen, entre los trabajos realizados en otros años y asignaturas, muestras de monografías. Revisen este material, coméntenlo y confróntenlo con lo que anotaron en la tabla de la página 167. Al término de la comparación llenarán una tabla con los datos reca­ bados. Partan de una serie de preguntas que se derivan del conoci­ miento general que tienen de ellos y los ejemplos revisados. Trabajen con un cuestionario semejante al siguiente: • ¿Qué diferencia y qué semejanza señala la etimología de la palabra? • ¿Qué semejanzas o diferencias existen entre la manera de estruc­ turar una biografía o una monografía? • Anoten tres ejemplos de asuntos que se puedan tratar en una y en otra. • ¿Existen varios tipos de biografías y monografías o solo uno? Si hay varios, anótenlos. • ¿Qué tipo de lengua y vocabulario se utiliza en una y otra?

Después de la actividad anterior comparen los dos textos y hagan las anotaciones que se solicitan. Trabajen esta tabla en hoja por separa­ do para anexarla a su portafolio. En relación con:

Semejanzas

Significado etimológico Estructura Características Lengua y vocabulario Clasificación 169

Diferencias

Diagramen en el pizarrón la tabla anterior y procedan a su llenado con el apoyo de su profesor. Esto sirve para revisar y enriquecer lo que escribieron.

Los textos periodísticos Los textos periodísticos son aquellos escritos que tiene como finalidad informar y en ocasiones crear opinión. Su conenido gira en torno a hechos y temas de interés y es muy variado, asuntos nacionales interna­ cionales, locales, deportivos, entre otros, y los agrupan en secciones. Estas publicaciones están dirigidas a un público heterogéneo y de diferentes niveles culturales, por ello la lengua que se usa es básica­ mente la estándar, aunque algunos artículos incluyen términos técni­ cos o específicos de los asuntos que traten. Después de recibir informaciones teóricas sobre los textos periódísticos y revisar los diferentes tipos de escritos que integran a diarios y revis­ tas, realizarán, en una actividad grupal, la edición de una revista.

Planeación de la redacción de una revista Si se piensa en redactar una revista, lo primero que hay que hacer es revisar y leer el mayor número de publicaciones de este tipo. Seguramente se acercaron a muchas de ellas, pero nunca se han dete­ nido en sus detalles, ni han revisado su estructura. Antes de entrar a su elaboración, hay mucho sobre lo que se tiene que comentar, considerar y decidir. El objetivo de realizar esta revista es producir escritos originales, verter en noticias, reportajes, crónicas y entrevistas asuntos vinculados con “Estilos de vida saludable” y enriquecerla con muestras de los otros tipos de textos expositivos. Aunque cada equipo elaborará distintos tipos de escritos, todos deben coincidir en la temática: “Estilos de vida saludable”. La revista que van a editar se formará con los materiales que todos aporten.

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Para sabe r

Portales sobre edición de revistas: • http://www.simdalom.com/blog/2007/06/24/como-hacer-una-revista/ • http://www.escolares.com.ar/experiencias-de-aula/una-revista-en-el-aula.html

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Por ello ponganse de acuerdo sobre las características que tendrá su publicación: • Tamaño, número de páginas, tipo de letra (tipografía) en las pági­ nas interiores y en la portada; secciones, uso del color, diseño, índice y algunas más del intercambio de impresiones. Una recomendación: revisen varias veces las revistas para tomar ideas del diseño de las páginas. Una característica muy importante de estas publicaciones es la gran cantidad y variedad de ilustraciones que presentan. Dibujar o recortar imágenes, buscar fotos que se adecúen al texto para que actúen como complemento de lo escrito son tareas que contribuyen a la mejor presentación del producto. Para sacar adelante el proyecto de hacer una revista, los miembros de cada equipo harán una distribución de los temas y los textos con los que colaborará cada integrante y señalarán el tiempo que les llevará escribirlas. Es importante preguntarse: ¿qué entendemos por un estilo de vida saludable? Es conveniente buscar información sobre todo aquello que se considera como saludable. Se hará referencia a la alimentación, el ejercicio, la ingestión de líquidos, la higiene, el descanso, entre otros asuntos. A partir de allí reflexionarán e investigarán sobre esos temas y buscarán el mejor tipo de texto periodístico para darlos a conocer.

Características de los textos periodísticos Revisa la siguiente tabla que da a conocer las características de cuatro textos periodísticos.

La noticia

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Para sabe r

Forma periodística que hace saber de manera oportuna un aconteci­ miento, hecho u opinión que interesa a un gran número de lectores. Se caracteriza por ser objetiva, actual, oportuna, trascendente y veraz. Es un texto objetivo, da a conocer hechos, no interviene lo subjetivo, no hay opiniones del periodista. La sobriedad y concisión al escribir reciben el nombre de estilo informativo. Quien escribe la noticia es un reportero o bien la reelabora un redactor. Consulta estos portales para precisar lo que es la vida saludable: • http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002393.htm • http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem/cuidacuerpo/ marcos1_links.htm Consulta revistas que encontrarás en los puestos de periódicos: • Buena salud, xyz editores, Buenos Aires. • Saludable, Televisa, México.

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El reportaje

Género periodístico que explica hechos actuales o recientes, que pue­ den haber dejado de ser noticia. En ocasiones complementa, amplía, profundiza y contextualiza la noticia. La diferencia con la noticia es que ésta informa inmediata y escuetamente, mientras que el reportaje no tiene que ser actual. Ambos tienen como característica la objeti­ vidad.

La crónica

Es un género vinculado con la noción de tiempo. Es el relato en orden cronológico de un suceso. La crónica da seguimiento a un acontecimiento. Existe gran libertad en cuanto a su estilo, dependerá del asunto que trate: deportivo, cultural, policíaco, político... Admite comentarios, interpretaciones y juicios personales del autor.

La entrevista

Es un procedimiento que sirve para recabar datos mediante una serie de preguntas. Es un diálogo entre alguien que pregunta (entrevis­ tador) y el que contesta (entrevistado o informante). A través del diálogo se recogen noticias, opiniones, comentarios, interpretaciones, juicios. Para llevarla a cabo el entrevistador debe tener un plan: saber exactamente cuál es la información que recabará y así escri­ bir un cuestionario en el que cada pregunta conduzca a obtener la información deseada.

Actividad 1. Lleven al aula periódicos, no importa la fecha ni el formato. Procuren que estén completos, con todas sus secciones. La primera actividad es hojearlos y, con el apoyo de sus compañeros de equipo y de su pro­ fesor, reconozcan los distintos tipos de textos que los integran. Lean algunos para que descubran su intención comunicativa. 2. Dentro de su equipo comenten las siguientes preguntas para contes­ tarlas. Consideren lo que hicieron en la actividad anterior. Soliciten a su profesor que les aclare cualquier duda. • ¿Cuál de los textos periodísticos que revisaron es objetivo y es el que predomina en los diarios? • ¿Cuál es el escrito periodístico que se escribe con estilo directo y hace uso del diálogo? • ¿Cuáles textos periodísticos van firmados? • ¿Cuál es el texto que cuenta una serie de hechos que se han desarrollado durante un periodo de tiempo? • El principal objetivo de los medios de comunicación es propor­ cionar información. ¿Cómo cumplen con ese objetivo? 172

3. Ahora tienes suficiente material informativo para identificar los diferentes textos periodísticos. Retoma los diarios que llevaste al aula y busca ejemplos de noticias, reportajes, crónicas y entre­ vistas. Recórtalos, pégalos en una hoja tamaño carta, anota las características de cada uno y señala por qué los seleccionaste. No olvides poner la ficha hemerográfica respectiva. El propósito de esta actividad es que esos escritos te sirvan como texto modelo, para consultar sus características cada vez que redactes uno de ese tipo. Intercambia tu selección de textos con los de un compañero de tu equipo para que la revise y te haga comentarios al respecto.

La noticia Uno de los textos que incluirás en tu revista es la noticia. Conoces ya sus características generales, pero profundiza un poco más para redactar, después, las que incorporarás a la publicación del grupo. Revisa el siguiente diagrama en el que se muestra la estructura de una noticia. Cabeza o titular Sumario o secundaria Entrada Cuerpo

Parte medular de la noticia Segundo párrafo: ayuda a dar respuesta a alguna de las preguntas básicas Aparecen detalles, circunstancias en orden decreciente de importancia

Remate

Datos concluyentes

La entrada de la noticia es, entonces, la parte medular. Si está bien redactada permite, sin necesidad de leer el resto del texto, conocer por completo el contenido. Como en ocasiones es muy breve, el redactor puede utilizar el primero o segundo párrafos del cuerpo para ofrecer los datos que contestan las seis preguntas básicas de la noticia. Al desarrollar el cuerpo de ésta se incluyen datos de distin­ tos tipo: documentales, textuales, complementarios, presentados en orden cronológico. Las seis preguntas que deben responderse en la entrada de la noticia o en los primeros párrafos del cuerpo son: 173

1.

¿Qué?

¿Qué ha ocurrido?

2.

¿Quién?

¿Quién o quiénes son los autores?

3.

¿Cuándo?

¿Cuándo ocurrió?

4.

¿Dónde?

¿Dónde tuvieron lugar los hechos?

5.

¿Por qué?

¿Por qué sucedió?

6.

¿Cómo?

¿Cómo sucedió?

Actividad • Retoma la noticia que pegaste en una hoja de papel y marca con color las tres partes que la constituyen. Analízala de acuerdo con las seis preguntas y, en una hoja anexa, anota pregunta y respuesta. Intercambia tu trabajo con un compañero de equipo para su revisión. Reflexiona: ¿Qué has leído en relación con estilos de vida saludable que pudieras convertir en noticia?

El reportaje No es la noticia el único texto periodístico que integrará su revista. También deberán estar presentes los reportajes, la crónica y la entre­ vista, entre otros.

Actividad De los textos modelo que pegaron en hojas de papel, retomen la muestra de reportaje para que tengan claras sus características con elementos que les ayuden a redactar textos de ese tipo. 174

La crónica Otro tipo de texto que incluirán en su revista es la crónica. Su nombre deriva de una voz griega, cronos, que significa tiempo. El contenido de estos textos está vinculado con un orden cronológico. De los tex­ tos modelo que pegaron en hojas de papel, retomen la muestra de crónica. Lean la que a continuación se ofrece. Analicen ambas para contestar el cuestionario que se ofrece. Si se aportan nuevos datos, enriquezcan lo anotado en la tabla.

Actividad Lean el siguiente ejemplo de crónica. Analícenlo para enriquecer la información contenida en la tabla y contar con mayores elementos para redactar las que incluirán en su revista.

Las personas que practican deporte se fatigan menos en el trabajo en edupor el título de maestría tar op ra pa el sa cu ex o ne com la UNA. Muchas veces se po iente, la cación física de igu ns co r que, en un po y, jo ba námica consistió en exceso de tra di La . cio rci eje r ce a vierno ha tres meses, de lunes falta de tiempo para de so e lap qu es a or ejercicios oría ign empleados realizaron Pero, lo que la may los s, ne el en te en articular orablem iento y movimiento ejercitarse influye fav am tir es de s. de tu vir ras inutos en entre ot alrededor de 15 m rendimiento laboral, te ran du ico fís cio rci utos en la hace eje a (9 a.m.) y 15 min Y es que cuando se an añ m la ás m tán es s ían las inspersona :30 p.m.). Ellos segu con regularidad, las (2 de , tar tal en m s tré el es sus puestos es de Castro desde alertas, disminuyen ion cc tru de ión ac ns se enizaba s, la Música de fondo am jo. los accidentes laborale ba tra de la , ira la d, resivida ciparon 65 fatiga, el grado de ag mica. En total parti ná di la . ión es pr y la de los 18 y 38 y 41 hombres entre ansiedad, la angustia res uje m de os ad ple em los s directos Por ejemplo, en el país, edad, todos operario de os añ al cu la ca, Ri Costa la empresa Wrangler de rangler. ograma, dieron experimen- de W pu , ila qu ma de someterlos al pr se dedica a la tes An cio rci eje l de neficios un cuestioCastro, se les hizo tar recientemente los be ca pli ex rti pa ses me te tres eguntaba su físico regular. Duran en el cual se les pr rio na to ien am tir Es laborales, a de sobre las condiciones ciparon en el Program ión in op la r po do igi to laboral, ular dir ción y reconocimien y Movimiento Artic fac tis sa l la na cio Na d da iversi la aplicación educadora física de la Un otros. Después de tre en ló rol sar de lo a de los tres ogram el programa, al final Karen Castro. Este pr do to de ón aci du gra de tesis Castro como parte de su 175

a aplicar la misma meses, se les volvió mbios fueron muy evaluación y los ca importantes. raron consideraSegún Castro, mejo es de todas las preblemente las opinion en lo que se refiere guntas, especialmente to, reconocimiento a tensión, agotamien ales. Además, los y condiciones labor menos dolores de empleados reportaron palda. Aumentaron cabeza, de cuello y es y flexibilidad, enfasu fuerza abdominal portante, es tamtiza Castro. Muy im considerablemente bién que disminuyó ades. el número de incapacid

investigación fue “El objetivo con mi otros, aumentara que el programa, entre de los empleados y el bienestar general ndiciones de trabaofreciera mejores co o. Otras empresas jo”, manifiesta Castr estimulan también que en Costa Rica sus empleados son el ejercicio físico en can y la Compañía Coca Cola Interameri Luz. Nacional de Fuerza y portesalud.com/ ti­ Fuente: http://www.de porte-disminuye-la-fa deporte-salud-el-de lidad-de-vida.html ga--y-aumenta-la-ca

Analicen la estructura y las características de la crónica leída. Resuelvan el cuestionario. Seleccionen la respuesta adecuada y anótenla con su fundamentación en las líneas que se ofrecen. • ¿Cuál es la intención comunicativa del texto leído: informar sobre un hecho, interpretar el hecho o describirlo?

• ¿El contenido de la crónica es de carácter educativo, está vinculado con un estilo de vida o trata de prevención de enfermedades?

• ¿En qué parte de la crónica se advierte la cuestión cronológica? ¿En el informe de los beneficios que el ejercicio reportó a los emplea­ dos?; ¿en el relato que hace la doctora Castro del proceso de aplicación del ejercicio físico durante el tiempo de labores?; ¿en los resultados que se obtuvieron de la aplicación del ejercicio físico y que se registraron en dos cuestionarios? Fundamenten su respuesta.

• ¿Cómo es su estructura textual? ¿Comparte la de los textos expo­ sitivos? Fundamenten su respuesta señalando las partes que corresponden al esquema estructural de ese tipo de escritos.

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• Anoten las características de la crónica encontradas en las pre­ guntas y respuestas del cuestionario.

• Reflexionen: ¿Sobre qué asuntos, vinculados con estilos de vida saludable, pueden investigar para darlos a conocer en una crónica?

La entrevista Otro tipo de texto que incluirán en su revista es la entrevista. Para ello tienen que realizarla. Investigarán un asunto vinculado con estilos de vida saludable sobre el que deseen obtener ya sea una información o una opinión, e indagarán quién es la persona idónea para contestar el cuestionario. De los textos modelo que pegaron en hojas de papel, retomen la muestra de entrevista. Traten de reconstruir la manera en que se llevó a cabo al confrontarla con el proceso de escritura de una entrevista que se muestra a continuación.

Etapa de planeación

Etapa de preparación

La Tener conocimientos entrevista sobre el tema de la Elaborar el cuestionario. entrevista, si no es así, Calcular el tiempo de realizar una investigación. duración de la entrevista. Precisar el objetivo de la Precisar el lugar de la entrevista: obtener una entrevista. información o recabar Conocer la personalidad una opinión. y algo de la biografía del Buscar a la persona idó­ Desarrollo entrevistado. nea para que sea entre­ de la entrevista vistada. Aplicación del cuestionario. Grabar la entrevista y, al realizarla, tomar notas para reconstruir las partes más interesantes. Mostrar una actitud respetuosa y cordial frente al entrevistado. Estar atento a las respuestas, pues puede haber necesidad de plantear algunas fuera del guión. Concluir la entrevista. 177

Características del cuestionario Un cuestionario es un conjunto de preguntas objetivas que, de acuerdo con un orden lógico, tratan de recabar datos sobre un tema determinado. Para elaborar el cuestionario, el entrevistador debe tener clara la idea del tipo de información que desea obtener. Desglosará el tema en varios subtemas jerarquizados. Sobre cada uno de estos últimos elaborará las preguntas. Son características de un buen cuestionario: • Claridad en la forma de redactar las preguntas. • Cada cuestión dará lugar a una sola respuesta, y debe estar for­ mulada de manera unívoca, es decir, que todos comprendan de igual manera lo que se pregunta. • Las cuestiones no debe ser sugerentes. • Las preguntas deben estar redactadas de tal modo que a través de ellas se obtenga una información o una opinión. • El orden de las preguntas debe ser lógico: de lo general a lo específico, de lo concreto a lo abstracto. Los cuestionarios no pueden ser rígidos. Dado que la entrevista es algo vivo, deben poseer la flexibilidad necesaria para adaptarse a los cambios que surgen de las mismas preguntas y respuestas. Después de todo lo que leyeron, reconstruyan el proceso que se siguió al realizar la entrevista que habían recabado de alguno de los diarios o revistas y reflexionen en aquella que escribirán para su revista. Reflexionen: ¿Qué asuntos, vinculados con estilos de vida saludable, pue­ den investigar a través de entrevistas? ¿A quiénes podrían entrevistar?

Actividad Paralelamente al desarrollo de este bloque estuvieron escribiendo los textos que incluirán en su revista. Ya están en el momento de recopilar el material de todos los equipos, ordenarlos e iniciar la formación de la revista. Aquí precisan de un trabajo colaborativo, alumnos-maestro. 178

De nuevo tomen las revistas que llevaron al salón. Revísenlas analí­ ticamente para identificar los elementos que las constituyen, a partir de la portada; seleccionen y clasifiquen (temáticamente por ejemplo) los escritos elaborados por sus compañeros; vean cómo están orga­ nizados los contenidos, revisando hoja por hoja las revistas; reúnan las ilustraciones con las que enriquecerán y volverán atractivos los textos incluidos.

Los textos escolares Damos el nombre de textos escolares a aquellos materiales que se manejan en el aula. Los que son objetos de estudio en este bloque son los que el estudiante produce.

A c t iv ida d pr e via Comenten, a nivel grupal y con el apoyo de su maestro, el siguiente cuestionario: • Durante las clases, en el momento en que el profesor ofrece informaciones, ¿qué tipo de texto elaboras para conservar, en lo posible, las exposiciones escuchadas? • ¿Cómo se llama el tipo de escrito en el que anotas aquello que no quieres olvidar (generalmente es un pequeño librito con una hoja para cada fecha)? • ¿Qué clase de escrito es aquel en el que, a petición de tu maes­ tro, anotas, día a día, el registro pormenorizado de las activida­ des realizadas en una determinada asignatura?

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• ¿Qué tipo de escrito entregas a tu profesor para darle a conocer los resultados de una investigación? Los textos que has mencionado como respuesta a las preguntas for­ muladas reciben el nombre de textos escolares.

El reporte de investigación Es el informe escrito de los resultados de una investigación. El estilo debe ser claro, formal y conciso. Reconozcan en el siguiente diagrama los pasos que deben seguirse para realizar un reporte de investigación.

a) Definir el tema y sus objetivos. g) Exponer de forma oral apoyados de presentaciones en computadora o de manera manual.

b) Identificar lo que se sabe y lo que se desea saber del tema.

f) Redactar el escrito definitivo.

c) Reunir todas las fuentes de consulta de donde se obtendrá la información.

e) Escribir un borrador con todo el material obtenido, respetando el esquema de trabajo que se elaboró.

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Para sabe r

d) Elaborar un esquema para vaciar la información obtenida

Sobre cómo elaborar un informe de investigación: • http://fundamentosinvestigaciontec.blogspot.com/2009/05/reporte-de-investigacion. html

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Actividad Reúnanse con aquellos compañeros con los que, en el bloque ante­ rior, indagaron sobre un aspecto de la diversidad cultural de México. Juntos redactarán el reporte de la investigación realizado. 1. Regresen a la página 143 y localicen el título que dice “Planeación de la escritura de un texto expositivo”. A partir de allí revisen todo el proceso del trabajo realizado. Para escribir la introducción de su reporte de investigación apóyen­ se en el siguiente cuestionario. • ¿Cuál fue el aspecto cultural que seleccionaron? ¿Por qué lo eli­ gieron? ¿Qué importancia tiene el conocer la diversidad cultural de México? • ¿Elaboraron un cuestionario en el que anotaron todo aquello que deseaban saber al respecto? • ¿En qué fuentes hicieron la investigación? • ¿Qué procedimiento siguieron para investigar? Si trabajaron varios aspectos, anoten, en la introducción, una breve descripción de cada asunto. Las respuestas a estas preguntas son, en el informe que entregarán, la introducción. 2. La siguiente etapa es la recopilación de la información obtenida que constituye el desarrollo del informe. Aquí anotarán todo aque­ llo que investigaron en torno al aspecto indagado y que dieron a conocer al término del bloque 8. Esta parte es el cuerpo del infor­ me. Aquí se aplican todos los conocimientos que se tienen sobre cómo realizar una correcta redacción. 3. La última etapa es la de las conclusiones. En esta parte darán a cono­ cer qué fue lo relevante de la investigación; expondrán comentarios y juicios personales sobre la actividad realizada; pueden manifestar aquello que más les interesó y sobre lo que querrían tener más infor­ mación. 4. Incluyan la bibliografía consultada. 5. Una vez terminado el trabajo, agreguen un índice.

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Exposición grupal de los informes de la investigación realizada Están cerrando la actividad de redactar el informe de investigación sobre el asunto indagado en el bloque anterior con una exposición oral. Esta actividad es semejante a aquella en la que leyeron o hablaron sobre la diversidad cultural de México. La diferencia es que darán a conocer todo el proceso de elaboración de su escrito y expondrán conclusiones. Organícense de la misma manera que lo hicieron en el bloque ante­ rior. Bajo la dirección de su maestro, agrúpense los que trabajaron el mismo aspecto pero en diferentes regiones o estados. Expongan, en forma oral, el proceso que siguieron para elaborarlo y lean de nuevo el producto de la investigación. Al término de la exposición, el resto del grupo intervendrá analizando los procedimientos y resultados de las investigaciones.

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Desempeños del estudiante al concluir el bloque Fecha:

Grupo:

Nombre del alumno:

1. Recuerda la clasificación de los textos expositivos. Lee los fragmentos que se ofrecen y señala si son históricos, escolares o periodísticos. Anota en las líneas inferiores dos de sus características fundamentales. Apareció en el periódico la noticia de que España premió con el Príncipe de Asturias a los creadores del e-mail y el celular. Se considera que revolucionaron las formas de comunicación y propiciaron el avance del conocimiento. Cecilia Rosen, “Premian a Martin Cooper y Raymond Tomlinson”, en Reforma, Secc. Cultura, 18 de junio del 2009, p. 19.

Tipo de texto: Características:

Pablo Neruda, chileno (1904-1974), cuyo verdadero nombre era Ricardo Eliécer Neftalí Reyes Basoalto, es autor de multitud de obras escritas que responden a las tendencias literarias sobresalientes de ese siglo. Se inicia como posmodernista y neorromántico con sus Veinte poemas de amor y una canción desesperada. Viaja Europa, se pone en contacto con los –ismos y se convierte en un seguidor de estas corrientes. Tipo de texto: Características:

Lorenzo Meyer, analista e investigador de El Colegio de México, habla sobre su libro Las raíces del nacionalismo petrolero en México: Entrevistador: ¿Por qué escribe sobre el nacionalismo petrolero? Lorenzo Meyer: Es una reedición, la hice en 1960, con los archivos norteamericanos que ya estaban abiertos para esa época. En el estudio de los problemas políticos, a mí me parece más interesante el conflicto que el acuerdo. Esta es una radiografía política de la densa y difícil relación de México con el exterior durante la Revolución Mexicana. (Día Siete) Tipo de texto: Características:

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2. Relaciona las dos columnas. Escribe los números de la derecha en la línea de la izquierda, según corresponda. A. Es un escrito en el que se consignan los resultados de una investigación, lo mismo en el campo de la ciencia, que de las ciencias sociales o las letras. Es el relato de la vida de una persona. Es un texto en el que se comentan los resultados y las conclusiones del trabajo realizado. Es la descripción y escritura de un solo asunto. Los temas de este tipo de escritos están siempre vincu­ lados con personajes relevantes que vivieron en distin­ tas épocas, lugares, culturas y circunstancias de vida.

1. Monografía 2. Biografía 3. Reporte de investigación

B. Es la forma periodística a través de la cual nos llega de manera oportuna el informe de un acontecimiento, hecho u opinión que interesa a un gran número de lectores. Es una forma periodística que está vinculada con la noción de tiempo. Se hace un relato en orden cronológico. Es un escrito en el que se anotan datos obtenidos a través de preguntas. Sus dos características más importantes son la oportu­ nidad y la trascendencia. Es un texto que amplía, profundiza y contextualiza un hecho noticioso.

1. Noticia 2. Crónica 3. Entrevista 4. Reportaje

3. Lee los siguientes textos. Reflexiona sobre su contenido, este puede ser verdadero o falso. Escribe en la línea de la izquierda alguna de estas dos letras V (verdadero) o F (falso), según corresponda. Los asuntos de los textos expositivos están relacionados con asuntos sociales y de la vida cotidiana. La biografía y la monografía son textos personales. Una monografía es un texto informativo que organiza datos sobre un solo tema. El propósito de los textos periodísticos es informar y crear opinión. Los textos escolares muestran el resultado de investigaciones en torno a distintos temas. La monografía relata los acontecimientos más importantes e interesantes de un personaje. El reportaje incluye un marco teórico que lo fundamenta 184