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GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES 2ª Edición. © 2012 Fundación Cobao, ac. ® En trámite.

Directorio DIRECTORIO Lic. Gabino Cué Monteagudo Gobernador Constitucional del Estado de Oaxaca Act. José Germán Espinosa Santibáñez Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca (Cobao)

Av. de las Américas No. 406 Col. América Sur. Sta. Lucía del Camino cp 71228, Oaxaca, México. Tel/Fax: (01 951) 513 26 88. [email protected] Fotografía de portada: Ángel Della Valle

Lic. Elizabeth Ramos Aragón Directora Académica CP Rogelio Cadena Espinosa Director de Administración y Finanzas

Ing. Manuel Estrada Montaño Director de Planeación

Edición: Alejandra Martínez Guzmán, Azael Rodríguez, Teodoro Eugenio Santibáñez Gruhl y Benjamín Méndez Martínez.

Ing. Raúl Vásquez Dávila Gerente de la Fundación Cobao AC.

equipo disciplinar elaborador Mtra. Dolores Maura Esperanza Velasco Mtra. Irma Yolanda Amador Cabanzo Lic. Luis Santiago Domínguez Lic. Víctor O. Montesinos Cruz Lic. Roberto E. Pedro Santiago

Pl. 44 San Antonio de la Cal Pl. 07 Tuxtepec Pl. 39 Nazareno Pl. 08 Huajuapan Pl. 12 Nochixtlán

Corrección de Estilo: Jeovanny Elorza Diseño y cuidado editorial: LDG. Luis Manuel Torres Pérez.

RESPONSABLE DE ASIGNATURA

Lic. Socorro Jiménez Vargas

Dirección Académica

RESPONSABLE METODOLÓGICO Lic. Manuel Salas Oramas

JEFA DEL DEPARTAMENTO de Historia y Ciencias Sociales Lic. Yolanda Virgen Lozano

Queda prohibida la reproducción por cualquier medio, impreso y/o digital, parcial o total, de la presente guía, sin previa autorización de la Fundación Cobao, AC. Impreso y hecho en Oaxaca, Méx. Los derechos de autor de todas las marcas, nombres comerciales, marcas registradas, logos e imágenes que aparecen en esta Guía Didáctica de Aprendizaje pertenecen a sus respectivos propietarios. N. del Ed. Las citas que aparecen en la presente Guía -transcritas de fuentes impresas o de páginas digitales-,no fueron intervenidas ni modificadas, ya que son textuales.

→ÍNDICE Presentación

5

Introducción

7

Mensaje al cuerpo docente

8

Bloque I Reconoce cómo se realiza la construcción del conocimiento en Ciencias Sociales. Fuentes documentales.

11

Anexos.

29 30

Bloque II

35

Anexos.

48 49

Bloque III

53

Anexos.

63 64

Bloque IV

67

Anexos.

101 102

Bloque V

105

Anexos.

136 137

Bloque VI

139

Anexos.

162 163

Bloque VII

167

Anexos.

196 197

Describe los procesos de construcción del conocimiento de las Ciencias Sociales. Fuentes documentales.

Identifica el ámbito de acción de las Ciencias Sociales. Fuentes documentales.

Realiza interpretaciones científicas de la realidad social. Fuentes documentales.

Comprende los conceptos básicos para el estudio de fenómenos sociales contemporáneos. Fuentes documentales.

Analiza la interacción del individuo y sociedad con las instituciones del Estado Mexicano. Fuentes documentales.

Identifica problemas sociales actuales de México y el mundo. Fuentes documentales.

GUÍA GUÍA DIDÁCTICA DIDÁCTICA DE DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE > > INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN AA LAS LAS CIENCIAS CIENCIAS SOCIALES SOCIALES

3

→PRESENTACIÓN

L

a educación de calidad, exige a las instituciones educativas adecuar los procesos académicos, administrativos y de planeación, para lograr que las y los estudiantes desarrollen las competencias que les permitan incorporarse con éxito en la vida. Por ello, en el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca (Cobao) nos ocupamos de fortalecer todos los elementos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje, garantizando una educación integral que responda a los indicadores de eficiencia, pertinencia y calidad; ubicándonos como la mejor opción para cursar este nivel educativo. Estamos retomando referentes de los enfoques educativos, donde el actor principal de la actividad académica y constructor de su aprendizaje es el estudiante. En las aulas del Colegio, fomentamos la práctica de actitudes y valores que reflejan la sensibilidad, el talento y la virtud de nuestras y nuestros jóvenes, reconocemos que la ciencia, el arte y el deporte son ejes rectores que contribuyen a una buena educación. Sin duda, el personal docente del Cobao juega un papel sobresaliente en nuestra institución, ellos tienen la responsabilidad de crear situaciones didácticas que movilicen los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, creando verdaderos talleres para la vida. La capacitación y actualización del personal docente y administrativo cobra especial importancia para nuestro Colegio, por eso se les prepara no sólo en el desarrollo de competencias pedagógicas, sino que también se promueven actitudes y valores que convierten a nuestras y nuestros docentes en garantes de la formación de estudiantes con aprendizajes significativos y con calidez humana. La evaluación forma parte del trabajo cotidiano que se realiza en nuestras aulas, planteles e institución, sabemos que recopilar evidencias de todas y cada una de las actividades, inciden en la calidad educativa y es una oportunidad que tenemos para mejorar.

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES

5

Aquí es donde tomamos conciencia de las fallas y aciertos, que nos permiten corregir el rumbo de nuestro Colegio. Asumimos el compromiso histórico que tenemos con la sociedad y la juventud oaxaqueña, por lo que ponemos todo nuestro esfuerzo para reafirmar al Cobao como la mejor institución de nivel medio superior en el estado; impartiendo una educación de calidad que fomenta la formación personal, que los involucra en el desarrollo de sus familias y comunidades con una visión crítica, humana, de constancia y perseverancia. Nuestro proyecto es claro y objetivo, innovador y factible; en él se concreta la satisfacción de nuestro quehacer educativo, pero sobre todo la responsabilidad de guiar por buen camino a los constructores del siglo XXI. ACT. JOSÉ GERMÁN ESPINOSA SANTIBÁÑEZ DIRECTOR GENERAL

6

→introducción

L

a guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los contenidos de una asignatura, orienta en relación a la metodología establecida y propone un enfoque del curso; ofrece indicaciones generales y actividades específicas de apoyo. Es una propuesta metodológica orientada a apoyarte a ti y a tus docentes; mediante un planteamiento que se implementará en el aula, teniendo como referencia los desempeños y las competencias a desarrollar (genéricas y disciplinares), al final de cada bloque, además de las diferentes estrategias didácticas para el abordaje de los mismos. Es importante señalar algunas funciones básicas de tú guía didáctica: • Proporciona información sobre los desempeños y objetos de aprendizaje de cada bloque del programa de estudios. • Sugiere estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el cuerpo estudiantil. • Te permite conocer de antemano la forma en que serás evaluado. • Provee una orientación en relación al plan de evaluación continua. • Facilita la comprensión de la dosificación programática. • Permite el aprendizaje de forma autónoma. La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje, es reflexionar sobre cómo lograr el desarrollo de las competencias. Ésta acción será el generador que propicie la selección de una secuencia lógica, graduada y motivadora de actividades, en donde el papel protagónico lo llevarás tú. Se establece por un lado, la información que deberá contener cada uno de los componentes, y por el otro, los propósitos y fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo para ti y tu asesor o asesora. Esta Guía didáctica es flexible; tu asesor podrá realizar adecuaciones a las actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica establecida.

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→ CARTA AL DOCENTE Esta guía está integrada por siete bloques, divididos en sesiones de trabajo, con diferente carga horaria, de acuerdo a las competencias que deberán desarrollar tus estudiantes, mediante diversas actividades que se proponen; mismas que pueden adecuarse o sumarse a otros que de acuerdo a su experiencia le ayuden a desarrollar los desempeños planeados para el logro de las competencias genéricas y disciplinares. La evaluación dependerá de la ponderación que otorguen a cada bloque de acuerdo al nivel de conocimiento, desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes que forman parte de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Cabe mencionar que al inicio de cada bloque, se encuentra una matriz donde se enfatiza la importancia de conjuntar y relacionar en todo momento los desempeños del estudiante al concluir la unidad, los niveles de conocimiento, los objetos de aprendizaje y las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar que permiten un óptimo desarrollo del bloque, las sesiones y las clases que se requieren para la enseñanza – aprendizaje de la asignatura- y dar cumplimiento al último nivel de concreción en el aula. Recuerde: • Expondrá temas antes, durante y después de cada sesión, con el fin de comprobar que el conocimiento se ha logrado. • En esta Guía es importante tomar en cuenta todas y cada una de las actividades a desarrollarse. • Esta guía no sustituye al Programa de Estudios. • No es un libro de texto. • Es una herramienta de apoyo para el aprendizaje. • Se sugiere una bibliografía complementaria. Esperando que este material cumpla con la intención para la cual fue diseñada, le invitamos a que envíe sus observaciones y sugerencias para ir nutriendo dicho material. Enhorabuena, con el apoyo de esta Guía Didáctica pretendemos brindar a docentes y estudiantes, las herramientas necesarias para desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas en beneficio del estudiantado.

Buen éxito.

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES

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→BLOQUE I RECONOCE CÓMO SE REALIZA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LAS CIENCIAS SOCIALES TIEMPO DEL BLOQUE: 6 horas DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

»»Identifica los tipos de conocimiento, usando ejemplos propios de su vida.

• Expresa ideas y conceptos mediante ejemplos propios del contexto en que vive.

»»Describe el objeto de estudio de las Humanidades Ciencias Formales y Ciencias Fácticas a partir de situaciones propias del contexto en que vive.

• Identifica los tipos de conocimiento a partir de su experiencia.

»»Diferencia el objeto de estudio de la Filosofía, Ciencias Sociales y Ciencias Experimentales identificando su campo de acción en su localidad.

• Aporta puntos de vista sobre el objeto de estudio de las Humanidades, Ciencias Fácticas y Ciencias Experimentales, considerando los de otras personas de manera reflexiva y respetuosa.

NIVELES DE CONOCIMIENTO »»

OBJETOS DE APRENDIZAJE »»

»»Análisis.

»»Conocimiento: »»Intuitivo. »»Empírico. »»Religioso. »»Filosófico. »»Científico.

»»Comprensión.

»»Humanidades. »»Ciencias Formales. »»Ciencias Fácticas.

»»Utilización.

»»Filosofía. »»Ciencias Sociales. »»Ciencias experimentales.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

. Aplicación. Aplicación..

• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES

11

12

2 horas

Sesión 1 IDENTIFICA LOS TIPOS DE CONOCIMIENTO USANDO EJEMPLOS PROPIOS DE SU VIDA.

1ª Clase Apertura

Observa la imagen y coordina la lluvia de ideas para dar respuesta a las siguientes preguntas:

• ¿Qué observas en la imagen?

• ¿Por qué lo sabes?

• Para ti ¿Qué es el conocimiento?

• ¿Para qué nos sirve?

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13

Desarrollo

1. Selecciona ideas de las respuestas que se dieron a ¿qué es el conocimiento? y ¿para qué sirve?, y escribe a continuación las que te permitan identificar una definición grupal:

2. ¿Qué tipo de conocimiento se utiliza en la imagen anterior?

Explica los diferentes tipos de conocimiento (Intuitivo, empírico, religioso, filosófico y científico).

14

Lee Lee atentamente y subraya las líneas o párrafos donde encuentres un tipo de conocimiento (Intuitivo, Empírico, Religioso, Filosófico, Científico).

EN SU PUEBLO TODAVÍA NO HAY DOCTOR. CRÓNICA DE UNA AUTOCESÁREA Texto y fotos: Askari Mateos 7/Junio/2011.

[1] Inés Ramírez tomó el cuchillo, se abrió el vientre y sacó ileso a su hijo. Antes se había tomado una botella de alcohol de 96 grados para darse valor. En la comunidad donde vive ésta mujer, hace cinco años no había médico ni transporte a la mano para llegar a la clínica más cercana, ubicada a varias horas de camino. Su caso, único en la medicina, fue conocido internacionalmente. Pero ni eso les valió a los olvidados de la Sierra Sur: a su comunidad todavía no llegan los servicios médicos. [2] La noche del 6 de marzo de 2000 Inés Ramírez se practicó una autocesárea con un cuchillo de cocina en la comunidad de Río Talea, agencia del municipio de San Lorenzo Texmelucan, en Sola de Vega. [3]Hoy todavía no existe una clínica en esa comunidad zapoteca, en el corazón de la Sierra Sur. Y tampoco es sencillo conseguir transporte para llegar a las localidades cercanas. [4] Muchos kilómetros antes de llegar a ese sitio, está la desviación de El Arador, una pequeña agencia del municipio de Texmelucan, por la cual -al igual que lo hacen unos ochenta maestros y maestras que imparten clases en la región- hay que caminar hasta cuatro horas para llegar a las comunidades de Palo de Lima, El Súchil, El Carrizal, Río Nube y Río Talea. [5] Inés Ramírez y su esposo, Antonio Luis Cruz, de 43 y 47 años, son padres de siete hijos de entre 28 y cuatro años de edad. La familia vive en tres cuartos de madera: una cocina, con más de una docena y media de ollas de barro, leña y un enorme comal, sin mesa ni sillas; en otro duermen la pareja, cuatro de los hijos y la esposa de uno de ellos, todos en petates; el tercero es bodega y estancia. Ahí reciben a las visitas y a veces ven un pequeño televisor en blanco y negro que cuando se calienta deja de captar la señal. Afuera de su casa se pasean las posesiones de la familia: siete gallinas, dos gallos, dos perros flacos y un marrano negro enorme. [6] Inés siempre ha vivido con un contacto mínimo con otras comunidades. Por eso destaca su caso que le ha dado la vuelta al mundo. El doctor Rafael Valle, un reconocido ginecólogo, publicó un artículo al respecto en el International Journal of Gynecology and Obstetrics y también le han hecho reportajes de televisión. GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES

15

Lee [7] Un año antes de su autocesárea, Inés Ramírez había perdido un bebé al darlo a luz. “Todo fue por culpa de la partera, no supo cómo sacarlo y se murió. Me dio mucha tristeza perderlo”. [8]A los pocos meses, quedó nuevamente encinta y se repitió la historia, al parecer el embarazo iba bien, al menos eso era lo que los médicos que llegaban a la comunidad cada dos o tres meses le decían. [9]Las cosas no eran así. Con casi diez meses de embarazo, la noche del 6 de marzo de 2000, comenzó a tener intensos dolores. Su marido Antonio no estaba en la comunidad. [10]”Los dolores se volvieron insoportables, llegué a pensar que mi hijo ya estaba muerto dentro de mí”, recuerda. [11] Inés se tomó una botella de 250 mililitros de alcohol de 96 grados, para darse valor; ella ya sabía lo que haría y necesitaba un estímulo para llevarlo a cabo, relata. [12] Sentada en una silla de madera, justo a la media noche, y ya “medio mareada”, decidió hacerlo. “Le pedí a Benito -su hijo más pequeño en aquél entonces- que me pasara el cuchillo que acabábamos de comprar, hasta parece que lo compré para eso”, comenta. [13] Tomó su piel entre sus dedos índice y pulgar, hundió en su vientre el cuchillo nuevo con mango de madera que inmediatamente le rompió la fuente. Y lo volvió a hundir nuevamente, hasta lograr una abertura de 12 centímetros en su vientre, suficientes para que el producto saliera, y con él, una hemorragia de sangre y agua que “parecía una fuente”. [14] Gran sorpresa recibió cuando sacó vivo y sin un sólo rasguño al pequeño. Desgraciadamente, luego de haber perdido mucha sangre, sólo pudo acomodar al recién nacido en uno de los petates, y acercarlo junto con ella al fuego, ya que afirma, empezó a sentir mucho frío y una tos intensa, que le provocó la exposición de los intestinos. [15] Cuatro horas después, uno de los habitantes de la localidad, don León, tuvo que introducir de regreso los intestinos y le cosió con hilo y aguja, así nada más. [16] Ya con su marido en casa y con una suturación hecha sin anestesia alguna, salieron con rumbo al centro de salud de la cabecera municipal, en donde debido a las carencias del lugar sólo pudieron aplicarle un suero y poner a su servicio un vehículo de la policía que la condujo a Sola de Vega. Ahí la cambiaron a una ambulancia que la llevó al hospital de San Pablo Huixtepec en Zimatlán. Al bebé lo dejaron a cargo de la esposa de don León. [17] Inés fue intervenida quirúrgicamente durante tres horas para restaurarle los daños sufridos en el vientre. Los médicos le solicitaron al marido que regresara a Río Talea en busca del recién nacido para ser revisado y comprobar que no había sufrido ningún daño. [18]”Nunca sentí miedo ni siquiera cuando me abrí el vientre, sólo cuando llegué al hospital fue que temí por mi vida”, comenta Inés, quien hoy luce feliz tras haber tomado la decisión que logró salvarle la vida a su pequeño hijo, Orlando.

16

Lee [19] Cinco días después del suceso, Inés Ramírez, su esposo y el recién nacido, regresaron a su población, en donde a la fecha continúan con sus vidas dedicadas al campo, al lado del pequeño Orlando y tres más de sus siete hijos. [20] Orlando es un niño que corre y juega por las serranías de esa región del distrito de Sola de Vega, come mucha fruta y le encantan las galletas “arcoíris”, duerme mucho y es muy sano, salvo una pequeña infección en los ojos. “Pero en cuanto lleguen los doctores lo llevaremos para que lo revisen”, dice su madre. Porque aquí todavía no hay doctor. Fuente: http://www.jornada.unam.mx/2005/11/27/mas-mateos.html Consulta efectuada el 7 de junio del 2011.

Cierre Responde

Responde las siguientes preguntas:

1.- ¿Por qué es importante el conocimiento?

2.- ¿En qué actividades de tu vida cotidiana has aplicado los tipos de conocimiento?

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17

Trabajo Independiente • Investiga y escribe en tu libreta de trabajo, un concepto de conocimiento y los tipos de conocimiento intuitivo, empírico, religioso, filosófico y científico. • Traer recortes de imágenes, que ejemplifiquen los tipos de conocimiento investigados. Recursos: • Papel bond, cartulina, papel reciclado, pegamento blanco, cinta adhesiva.

18

2ª Clase Apertura Equipo

Desarrollo

• Se integran equipos de trabajo, y se sortea un tipo de conocimiento para que elaboren un collage.

• Exponen su collage citando características, concepto y en qué momentos de la vida cotidiana se puede aplicar. • De la lectura “crónica de una autocesárea”, selecciona de los corchetes, qué tipo de conocimiento se utilizó, y escríbelo en el cuadro siguiente:

TIPO DE CONOCIMIENTO

PÁRRAFO (S)

¿POR QUÉ?

Empírico

Intuitivo

Religioso

Científico

Cierre

• En plenaria, se concluye comentando la importancia de aplicar los tipos de conocimiento.

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19

2 horas

Sesión 2 DESCRIBE EL OBJETO DE ESTUDIO DE LAS HUMANIDADES, CIENCIAS FORMALES Y CIENCIAS FÁCTICAS A PARTIR DE SITUACIONES PROPIAS DEL CONTEXTO EN QUE VIVEN.

1ª Clase Apertura

Observa las siguientes imágenes e identifica las ciencias que se encargan de su estudio.

http://1.bp.blogspot.com/_9Co1YiND0A/SMQgoHwSzyI/AAAAAAAAAAk/zK5gpqnNOso/s320/ Logo_refuerza_matematicas.jpg

20

Las ciencias según su objeto de estudio se clasifican en:

Lee

Lee el siguiente artículo: Hirudoterapia en la historia. A través de la historia la mordedura de la sanguijuela fue usada para tratar una gran variedad de enfermedades -incluyendo dolores de cabeza y de estómago- hasta que, con el desarrollo de la ciencia médica perdieron protagonismo dentro del arsenal terapéutico. Sin embargo, en la actualidad su uso no es infrecuente y se centra en el tratamiento de la congestión venosa -una complicación que puede ocurrir tras una cirugía reconstructiva o de implantes-, gracias a las propiedades anticoagulantes, descongestionantes y analgésicas de los fluidos que secreta. Una cosa tan ancestral como las sanguijuelas se ocupan hoy en lo más avanzado que hay en medicina, la microcirugía, sentencia el doctor Patricio Léniz, cirujano plástico del Hospital del Trabajador. GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES

21

Lee

»»Ilustración.- “Sanguijuelas”. Consultado el 7/junio/2011

Muchas veces ocurre que cuando trasplantas un músculo o un tejido, como el reimplante de un dedo o una mano, posterior a la cirugía la circulación venosa se ve obstruida, entonces el tejido se congestiona. Si eso se mantiene por mucho tiempo, se puede perder, precisa Léniz. Para evitar aquello se ocupan diferentes medidas farmacológicas y terapéuticas. Es entonces cuando algunos cirujanos recurren a tan particular herramienta. Lo más poderoso que existe es la hirudina, una proteína que proviene de la “hirudamedicinalis”. Su gracia es que tiene propiedades anticoagulantes. Cuando pones estos animales sobre el tejido congestionado, chupan la sangre y alivian la presión. Laboratorio de gusanos Durante décadas, el doctor Juan Fernández ha estudiado las sanguijuelas. Es un buen paradigma para investigar los mecanismos del desarrollo embrionario y la regeneración nerviosa, precisa. En su laboratorio de la Facultad de Ciencias de la Universidad de Chile ha reproducido con éxito varias especies y hoy cuenta con más de cien sanguijuelas, las que viven alrededor de diez años. Son hermafroditas. Al comienzo de la etapa de reproducción son todos machos y copulan entre ellos. Luego cambian a hembras y utilizan los espermios para fecundar. En promedio depositan unos 30 huevos en capullos, en lugares húmedos fuera del agua. Del total de sanguijuelas, mantiene apenas una decena para uso medicinal, las que ha facilitado sin costo a diversos cirujanos en el país. Es cara su manutención (en estanques de agua) y limpieza. Como los pedidos son espaciados, cuesta mantenerlas hambrientas, factor necesario para su uso, ya que una vez que chupan sangre, se demoran tres a cuatro meses en digerirla. Varias veces ha propuesto la creación de bancos de sanguijuelas, como en otros países, pero no se ha llevado a cabo, porque aún no hay una utilización constante de ellas. »http://www.conciencia_animal.cl/paginas/temas/temas.php? » »d=242, » consultada el 7 de junio del 2011.

22

Lee

Lee las siguientes definiciones: “La ciencia – dice Brillouin – no es una simple acumulación de resultados empíricos. Esencialmente, la ciencia intenta comprender y ordenar estos resultados. Lo que tratan de hacer los científicos es descubrir un marco lógico de pensamientos que les permita encontrar interconexiones y relaciones entre las observaciones experimentales, que pueden ser postuladas como ‘leyes científicas’ ”.1 “La ciencia es un conjunto de conocimientos ordenados y sistematizados que logra acuerdos de aceptación entre la totalidad de los científicos, utiliza un lenguaje especializado, criterios comunes para aceptar ciertos conocimientos, objetivos”.2 “La ciencia es, entonces, el estudio sistemático y metódico de la realidad. Algunas ciencias se abocan al conocimiento objetivo de las realidades tangibles o fácticas; otras trabajan sobre abstracciones, representaciones sobre la realidad o entes ideales, formales. Nos encontramos así con la primera gran división de las ciencias, en formales y fácticas”.3 »» 1 Brillouin, León. La información y la incertidumbre en la ciencia. México. UNAM. »» 2 Gómez Navas Chapa, Leonardo. Ética y Valores II. México. McGraw Hill. »» 3 Diener Rico, Ernesto. Introducción a las Ciencias Sociales. México. McMillan.

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23

Describe los tipos de ciencias:

CIENCIAS

FORMALES

FÁCTICAS

24

IDENTIFICA CUÁLES SON:

CARACTERÍSTICAS

OBJETO DE ESTUDIO

Ejemplifica de tus actividades cotidianas, en qué casos utilizas a la ciencia, las ciencias formales y fácticas:

CIENCIAS

FORMALES

FÁCTICAS

Cierre

Comenta por equipo tus puntos de vista y presenta tus conclusiones en plenaria.

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25

2 horas

Sesión 3 DIFERENCIA EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA FILOSOFÍA, CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS EXPERIMENTALES, IDENTIFICANDO SU CAMPO DE ACCIÓN EN SU LOCALIDAD.

1ª Clase Apertura

Observa la siguiente imagen y responde la pregunta:

»http://4.bp.blogspot.com/-DqKx6muZTTE/TbBU4-VaFuI/ » AAAAAAAAAQA/UZbVirYdxPk/s1600/huma.jpg

¿Qué mensaje trasmite ésta imagen en relación al estudio de las humanidades?

26

Desarrollo

Observa y analiza el siguiente esquema de las Ciencias:

»http://uvalle.galeon.com/IMAGENES/naturales2.gif »

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES

27

Cierre

28

Por binas, escribe un comentario diferenciando a las Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Fácticas y Formales.

→FUENTES DOCUMENTALES BIBLIOGRÁFICAS LEÓN, Brillouin. La información y la incertidumbre en la ciencia. México. UNAM. GÓMEZ NAVAS CHAPA, Leonardo. Ética y valores II. México McGraw Hill. DIENER Rico, Ernesto, Introducción a las Ciencias Sociales. México Mc Millan.

DIGITOGRÁFICAS http://www.jornada.unam.mx/2005/11/27/mas-mateos.html, Askari Mateos. “Crónica de una autocesárea”. La Jornada, México. D.F. 414°, 27 de noviembre del 2005. http://www.conciencia_animal.cl/paginas/temas/temas.php?d=242 http://www.jornada.unam.mx/2005/07/03/016a1pol.php, Miguel León-Portilla, “Las Humanidades”. La Jornada, México. D.F. 3 de julio del 2005.

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29

→ ANEXOS

30

Guía de observación. ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES Docente:

Institución:

Estudiante:

Sesión:

Semestre:

Fecha de aplicación:

Desempeño a evaluar: Exposición del collage – tipos de conocimiento (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico). INDICADORES

CUMPLIMIENTO SÍ

1.

Conceptualiza el tipo de conocimiento (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico).

2.

Cita características del tipo de conocimiento (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico).

3.

Diferencia el tipo de conocimiento a exponer (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico).

4.

Cita la importancia de aplicar los tipos de conocimiento en su vida (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico).

5.

Ejemplifica en qué momento de su vida cotidiana ha usado algún tipo de conocimiento (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico).

6.

Muestra respeto y orden al momento de exponer.

7.

Trabaja colaborativamente.

8.

Responde de forma coherente y tolerante.

NO

OBSERVACIONES

EJECUCIÓN PONDERACIÓN

CALIF.

Calificación de esta evaluación. EVALUÓ:

TABLA DE PONDERACIÓN 1 = Sí cumplió

0 = No cumplió

La calificación se obtiene multiplicando el cumplimiento por la ponderación.

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES

31

LISTA DE COTEJO. ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES Docente:

Institución:

Estudiante:

Sesión:

Semestre:

Fecha de aplicación:

Desempeño a evaluar: Elaboración del collage – tipos de conocimiento INDICADORES

CUMPLIMIENTO SÍ

1.

Conceptualiza el tipo de conocimiento (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico).

2.

Muestra imágenes que caracterizan los tipos de conocimiento (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico).

3.

Elabora una imagen relativa al tipo de conocimiento a exponer (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico).

4.

Contiene imágenes diversas que identifican los tipos de conocimiento (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico).

NO

OBSERVACIONES

EJECUCIÓN PONDERACIÓN

CALIF.

Calificación de esta evaluación.

EVALUÓ:

TABLA DE PONDERACIÓN 1 = Sí cumplió

0 = No cumplió

La calificación se obtiene multiplicando el cumplimiento por la ponderación.

32

Guía de observación ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES Docente:

Institución:

Estudiante:

Sesión:

Semestre:

Fecha de aplicación:

Desempeño a evaluar: Exposición de los tipos de ciencia, diferenciando el objeto de estudio, uso y aplicación de las ciencias formales y fácticas INDICADORES

CUMPLIMIENTO SÍ

1.

Conceptualiza el estudio de la ciencia, ciencias formales y fácticas.

2.

Cita características de las ciencias formales.

3.

Cita características de las ciencias fácticas.

4.

Diferencia el objeto de estudio de las ciencias formales y fácticas.

5.

Ejemplifica en qué casos puede aplicarse las ciencias formales en su vida cotidiana.

6.

Ejemplifica en qué casos, puede aplicarse las ciencias fácticas en su vida cotidiana.

7.

Cita ejemplos del uso y aplicación de las ciencias formales.

8.

Cita ejemplos del uso y aplicación de las ciencias fácticas.

9.

Muestra respeto y orden al momento de exponer.

10.

Trabaja colaborativamente.

11.

Responde de forma coherente y tolerante.

NO

OBSERVACIONES

EJECUCIÓN PONDERACIÓN

CALIF.

Calificación de esta evaluación. EVALUÓ:

TABLA DE PONDERACIÓN 1 = Sí cumplió

0 = No cumplió

La calificación se obtiene multiplicando el cumplimiento por la ponderación.

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33

LISTA DE COTEJO. ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES Docente:

Institución:

Estudiante:

Sesión:

Semestre:

Fecha de aplicación:

Desempeño a evaluar: collage – tipos de conocimiento INDICADORES

CUMPLIMIENTO SÍ

1.

Conceptualiza el tipo de conocimiento (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico).

2.

Muestra imágenes que caracterizan los tipos de conocimiento (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico).

3.

Elabora una imagen relativa al tipo de conocimiento a exponer (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico).

4.

Contiene imágenes diversas que identifican los tipos de conocimiento (intuitivo, empírico, religioso, filosófico, científico).

NO

OBSERVACIONES

EJECUCIÓN PONDERACIÓN

CALIF.

Calificación de esta evaluación.

EVALUÓ:

TABLA DE PONDERACIÓN 1 = Sí cumplió

0 = No cumplió

La calificación se obtiene multiplicando el cumplimiento por la ponderación.

34