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INTERVENCIÓN TEMPRANA EN NIÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL

Carolina Ricci Abril de 2010

Menú 1.

Desde dónde partimos

2.

Atención Temprana: Cómo definirla

3.

Atención Temprana y Educación Infantil



Aspectos evolutivos- Señales de alarma Pautas educativas
Escalas de desarrollo
Actividades
Materiales

1. Desde dónde partimos

ATENCIÓN TEMPRANA Niño

Institucio nes (escolares sanitarias sociales)

Familia

¿Desde dónde partimos I? Instituciones/ profesionales de la AT


Aprendizaje por Observación y Aprendizaje por Ejecución (Bandura,1986)




Psicología Evolutiva y Psicología del Desarrollo




Modelos principales:   

Ni ño

E

Enfoques basados en Análisis de Conducta Aplicada (ABA) Enfoques naturalistas Enfoques del desarrollo – derivados de teorías e investigación del desarrollo del bebé e infancia temprana- incluye los enfoques basados en las relaciones

F

Enfoques basados en el Análisis de la Conducta Aplicada (ABA)


Se centra en la conducta observable, mejorando los déficits




Construido desde los principios de aprendizaje operante de Skinner




Divide conductas complejas en componentes más pequeños a través del análisis de tareas




Enseñanza dirigida por el adulto:   

El adulto elige los materiales El adulto selecciona qué enseñar Se centra en las respuestas del niño

Fortalezas

Debilidades




Ritmo rápido de aprendizaje de nuevas habilidades




Puede dar como resultado problemas de conducta




Su formato facilita mantener datos




Problemas de generalización




Problemas con espontaneidad e iniciativa

Enfoques naturalistas


Enseñanza centrada en el niño:  Elección

de la actividad y el objeto por el niño, para maximizar la motivación

 Cautivar  El

la atención

adulto inserta la enseñanza planificada en la conducta iniciada por el niño

Fortalezas


Se llevan a cabo en contextos reales




Promueven la generalización




Favorece motivación, iniciativa y espontaneidad




Mejor conducta

Debilidades


Difícil registrar datos




Proporciona procedimientos pero no contenido




Requiere más creatividad por parte del profesional

Enfoques del desarrollo





Se entiende la discapacidad como un trastorno en el desarrollo Construye habilidades mediante la enseñanza de secuencias del desarrollo normal Centrado en la motivación interna para el aprendizaje Las relaciones como un componente esencial

Aspectos comunes entre los enfoques interactivos de desarrollo Floortime, Modelo Denver, TEACCH, Hanen, etc.




Centrados en la interacción y compromiso social




Centrados en el juego, especialmente en el juego simbólico

Fortalezas


Facilita inclusión, ya que es el enfoque usado en preescolares sin discapacidad




La adecuación al desarrollo mejora tasa de aprendizaje




Basada en la investigación actual del desarrollo del niño




Se ajusta a muchos contextos distintos




Trata todos los dominios

Debilidades


Procedimientos de enseñanza menos articulados




Procedimientos de enseñanza no tan guiados por datos

¿Desde dónde partimos I? La

Educación es el arte de hacer felices a las personas

Cuando

intervenimos, y cuando intervenimos desde el deseo, no hay posibilidad de equivocarnos…

1. ¿Desde dónde partimos II?


Ni ño

La Familia: E

 Cuento

F

escrito por una madre de un niño con discapacidad (En el libro: No estás solo. FEAPS)

¿Desde dónde partimos III?


Ni ño

El niño: E

Con

F

deseos, con motivaciones, con

intereses, preferencias, gustos, derechos, etc.  Con

algún tipo de trastorno, discapacidad, necesidades educativas especiales, ...

¿Desde dónde partimos?


Servicios de AT (Buenos Aires):

UTEN

2. Atención Temprana: Cómo definirla

2. Definición y desarrollo del concepto




En la realidad de tu centro, ¿consideras que se interviene desde la Atención Temprana?




En caso negativo: ¿por qué?




En caso afirmativo: ¿cómo? ¿quién? ¿cómo se fundamenta dicha intervención?

Atención Temprana: Libro Blanco Comenzando a despejar dudas… Autor: GAT (Grupo de Atención Temprana) Fecha de edición: Mayo de 2000 Edita: Real Patronato de Prevención y Atención a Personas con Minusvalía. Madrid.

http//:www.iier.isciii.es/autismo/pdf/aut_lbap.pdf

Libro Blanco de la Atención Temprana: ¿Qué es?


Referente para todos los sectores implicados en la Atención Temprana




Documento para la reflexión y el avance de la A.T.




Punto de partida para lograr líneas de actuación para todas las comunidades autónomas




Elaborado por profesionales referentes de la Atención Temprana en todas las comunidades autónomas

Libro Blanco de la Atención Temprana: ¿Por qué?


Transcurridas tres décadas desde que se pusieron en funcionamiento los primeros centros de AT, es necesario contar con un referente normativo común para todas las comunidades




Se constituye el Grupo de Atención Temprana (GAT) con el fin de elaborar de manera consensuada dicho documento




Representación de especialistas de las diversas comunidades autónomas

Atención Temprana: Una definición


Conjunto de intervenciones dirigidas a:  Población infantil de 0-6 años  Familia y  Entorno

Ni ño

E

F




Objetivo: dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias ó permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo ó que tienen riesgo de padecerlos




Deben considerar la globalidad del niño




Planificadas por un equipo de profesionales interdisciplinar ó transdisciplinar

Desarrollo Infantil: Definición


Proceso dinámico y complejo de interacción entre el organismo y el medio, que da como resultado la maduración del SNC, el desarrollo de funciones psíquicas y la estructuración de la personalidad




Sustentado en la evolución biológica, psicológica y social




Los primeros años de vida constituyen una etapa de la existencia especialmente crítica: en ella se van a configurar las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingüísticas, sociales y emocionales que posibilitarán una equilibrada interacción con el mundo circundante




Es fruto de la interacción entre:  factores genéticos: capacidades propias de desarrollo  y ambientales: van a determinar la posibilidad de expresión (ó no) de las características genéticas

Desarrollo Infantil: Plasticidad


Plasticidad del SNC en la primera infancia: capacidad de recuperación y reorganización orgánica y funcional, que decrece en los años posteriores




La evolución del niño dependerá de:  

el momento de detección y el momento de inicio de la AT




Cuanto menor sea el tiempo de deprivación, mejor aprovechamiento de la plasticidad cerebral, y potencialmente menor será el retraso




Últimas noticias de la ciencia: Muy alentador

Riesgo biológico-social


Riesgo biológico: Niños que durante el período pre, peri ó post natal ó durante el desarrollo temprano han estado sometidos a situaciones que podrían alterar su proceso madurativo  Ejemplos: prematuridad , bajo peso al nacer, anoxia al nacer, etc. 




Riesgo psico-social:  Niños

que viven en condiciones sociales poco favorecedoras (falta de cuidados ó de interacciones adecuadas con sus padres, maltrato, negligencias, abusos, etc.), que pueden alterar su proceso madurativo.

Carácter global:


Intervención: necesidades del niño en TODOS LOS ÁMBITOS y no sólo el déficit o discapacidad




El niño en su globalidad:  Aspectos

intrapersonales (biológicos, psico-sociales, educativos)  Aspectos interpersonales (su propio entorno, familia, escuela, cultura, contexto social)

Equipos de intervención


Equipo interdisciplinar:  Formado por profesionales de distintas disciplinas con espacio formal para compartir información, decisiones  Objetivos comunes




Equipo transdisciplinar:  Sus componentes adquieren conocimientos de otras disciplinas y las incorporan a su práctica  Un solo profesional del equipo asume la responsabilidad de atención al niño y familia

Objetivo primordial de la Atención Temprana


Que los niños que presentan trastornos en el desarrollo o riesgo de padecerlos, reciban todo aquello que desde la vertiente preventiva y asistencial: 

pueda POTENCIAR su capacidad de desarrollo y de bienestar,

 posibilitando

su INCLUSIÓN en el medio familiar, escolar, social,

 así

como su AUTONOMÍA PERSONAL.

Objetivos específicos:


Reducir los efectos de un déficit sobre su desarrollo




Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo




Introducir mecanismos de eliminación de barreras




Evitar o reducir la aparición de efectos o déficits secundarios ó asociados




Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno




Considerar al niño como sujeto activo de la intervención

Principales ámbitos de actuación


Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana




Servicios sanitarios




Servicios sociales




Servicios educativos

Centros de AT


Servicios autónomos cuyo objetivo es la atención a la población infantil de 0-6 años que presenta trastornos en su desarrollo o riesgo de padecerlos




Surgieron en los años 70




Evolución paralela: desde los ámbitos sanitario, social y educativo




Será interdisciplinar




Especialistas en AT procedentes del ámbito médico, psicológico, educativo y social




Formación de los profesionales: además de su titulación propia, será específica en AT, obtenida mediante ciclos formativos de post-grado

Servicios sanitarios








Servicios de Neonatología Servicios de Obstetricia Pediatría Neuropediatría Rehabilitación Infantil Salud Mental Otras especialidades médicas (Otorrinolaringología, Genética, etc.)

Servicios sociales


Función importante tanto en los programas de prevención como en la detección, diagnóstico e intervención




Promoción del bienestar social de las familias




Elaboración de programas de prevención e intervención

Servicios educativos


Educación Infantil: los primeros años de vida son determinantes para el desarrollo físico y psicológico del niño




Situación privilegiada en la detección




Prevención Primaria:  de posibles retrasos en el desarrollo




Prevención Secundaria  detección de casos




y Prevención Terciaria  adaptación del currículum, intervención temprana

3. Atención Temprana y Educación Infantil

Aspectos evolutivos- Señales de alarma

¿Qué sucede en este período en el desarrollo normal? En general:


Adquieren la marcha y el lenguaje




Elaboran juego simbólico




Manejan pautas de interacción cooperativa y competitivas




Organizan la experiencia de forma narrativa




Se hacen mentalistas (saben lo que el otro piensa y siente)

¿Qué sucede en este período en el desarrollo normal? En particular: Área afectivo-cognitiva
Área motora
Área del lenguaje


Área afectivo-cognitiva 1ªEtapa • Niño inmaduro+muy competente:  discrimina la gestalt humana  prefiere voz humana (femenina, de la madre)  olfativas: olor de la madre o su ropa • Competencias sociales: preparados para la relación humana Con pocas horas imitación simple. • Proceso Reflejo. • 1er mes simbiosis “locura transitoria”. Llantos. Madre anticipando significados. Sosteniendo

• Diálogo sentidos

tónico-emocional.

Relación-el

cuerpo-los

• Oral-alimentación • Autorregulación: aprender a calmarse • Rutina integración de experiencias, continuidad de cuidados pequeñas frustraciones

Brazelton: 5-6 estados de vigilancia

• Temperamento: el entorno se tiene que amoldar al bebé • 0-3 meses: trastornos de la regulación bebes hiper o hipo sensibles a la estimulación. • Preobjeto: sonrisa social ante la cara sonriente • 4-5 meses extrañamiento ante no familiares • Primeras anticipaciones: espera reaparición

2ªEtapa-6-9 meses • Objeto psíquico. • Objeto permanente y exclusivo/tía, abuela • 8ºmes angustia ante el extraño • Objeto transaccional: 4,6,8 meses, sustitutivo de la madre

3ªEtapa-9-18 meses • El niño diferencia realidad interna/externa. Intersubjetividad. • Delimitación clara de un sí mismo-otro. El logro es conseguir un YO organizado • Empezar aceptar limites. Autocontrol • Juegos con el espacio. Torres • Empleo de medios, causa-efecto • Imita al adulto (comiditas, llamar por telefono) • NO- tercer organizador-9-12 meses

4ª Etapa-18-36 meses

• A partir de los 18 meses es el paso de las emociones a la abstracción • Adaptación a la guarderia. Terceridad. • Consolidación del objeto permanente • Proceso de separación-individuación • Cuanto mejor apego, mejor separación

“Los terribles dos- 1ª etapa de autonomía: afirmación de sí / dependencia y necesidad de protección Creciente capacidad de pensar y conceptualizar Evoca un objeto o persona en su ausencia Le gustan juegos del escondite Relaciona personas con sus funciones Puede representar jugando situaciones familiares Juego simbólico, juegos de ficción

Cuando está enfadado puede decirlo (elaborar ideas de orden afectivo, conceptualizar una emoción y ponerle nombre) Lenguaje: denomina, pide (quiero…) y emocional (te quiero) Miedos nocturnos, regresiones, etapas de inseguridad y dependencia coinciden con nuevas adquisiciones Control de esfínteres

Área motora Primera Etapa • Integración de reflejos: tónico-asimétrico, marcha automática y enderezamiento estático, Moro, prensión… • Control de cabeza(3meses) • Volteo prono supino(4meses) • Volteo supino prono(5meses) • Sedestación con apoyo superior

2ªFase (6-9 meses) SedestaciónFase 1. apoyo de las manos delante Fase 2. apoyo de las manos en sus piernas Fase 3. manos libres Reacciones de equilibrio lateral Cambios posturales, toma de peso en pies Desplazamientos: 1.Volteo 2.Pivotar 3.Reptación 4.Gateo

3ªFase (9-12 meses)Bipedestación Marcha

Resumen del desarrollo 0-3 Reflejos y control de cabeza 3-6 Sedestación 6-9 Desplazamientos 9-12 Marcha

Área del lenguaje  Evolución del lenguaje • Unido al desarrollo: Motriz Afectivo Social  Condiciones necesarias • Maduración del SN • C.I. • Estimulación del medio • Condiciones adecuadas del aparato fonador • Nivel de audición

Fases de la evolución Prelinguística (período sensoriomotriz)  Reflejos primarios (respiración, succión, deglución, llanto)  Diálogo-toma de turnos-mirada  2ºmes: balbuceo reflejo, laleo, juego vocal  2º-3ºmes: balbuceo imitativo o intercambios vocálicos  6ºmes: diálogo vocal  8-9 mes: fonemas identificables (ba,da). Ecolalia  Atención compartida. Señalamiento (9 meses). Previo el adulto como medio

Fase Lingüística: • 12 mes: 1ª palabra- 1º nivel lingüístico • 12-18 meses: Asocia significante-significado (señala, imita) Inicio de la función semiótica Palabra-frase Negación: No (3 organizador) • 20-24 meses: frase (dos palabras). Inicio de sintaxis y gramática (palabra-contenido-función). Mejor comprensión que expresión • 2 años: imitación diferida. Período ecolálico Uso de sujetos, negación y entonación para preguntar

3 años: 2º nivel lingüístico  Mejora la construcción de la frase. Reproduce aprox la mitad del vocabulario que comprende.  Comprende relaciones  Usa conjunciones, tiempos verbales e interrogaciones  Reglas sintácticas, frases completas  Desaparición de gestos y acciones acompañantes  Utilización del pronombre personal Yo • 4-5 años: usa la pasiva, conceptos abstractos • 6-10 años: escolarización. Integración gramatical

Páginas de Internet:


www.cdc.gov  Proyecto:

“Aprenda los signos. Reaccione pronto”  Estos documentos han sido elaborados por el Centro para el Control y Prevención de Enfermedades, que pertenece al Departamento de Salud del Gobierno de los EE.UU. (Web en castellano )  Tiene información sobre el desarrollo típico, sobre signos de alarma, sobre las características de los principales trastornos del desarrollo, solicitar materiales…




www.firstwords.fsu.edu

El proyecto FIRST WORDS es un modelo de identificación temprana y programa de intervención dependiente del Departamento de trastornos de la comunicación, Universidad de Florida

Vamos a las aulas... Pautas educativas

¿Por dónde empezar? 1.

Evaluación de las capacidades del niño/a



2. 3. 4.

Recogida de información y observación en contextos naturales Situar al niño en el nivel de funcionamiento y detectar las necesidades

Diseño de la intervención Actividades Registros periódicos del seguimiento del proceso de aprendizaje

Profesionales de AT







Tono de voz suave, pero firme Ritmo ajustado a las características de cada niño/ a Intervención lúdica Aprendizajes funcionales Modelo de intervención AO ≠ Modelo de intervención AA Informes escritos/ orientaciones a padres/ programas de intervención: comenzar por los aspectos positivos/ puntos fuertes

Algunas pruebas/ Escalas de AT:

Genograma familiar

Escala de desarrollo HaizeaLLevant


Escala realizada con niños del País Vasco




Fácil de administrar




Fácil de analizar




Fácil de detectar: “banderas rojas”




Evalúa: nivel de desarrollo social, cognitivo, de lenguaje y motriz del niño, a partir de una tabla que ofrece los parámetros normales de adquisición de habilidades durante la infancia (0 a 5 años)




Se parte de EC (edad cronológica)

BSID- ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL

-

Autora: Nancy Bayley Edición: New York, 1969. Editorial Psychological Corporation Madrid, 1977. Editorial TEA - Características generales:

The

0 a 2 ½ años  Escala Mental y Escala Psicomotricidad- Registro de Observación 

IDAT: Inventario de desarrollo de atención temprana (0 a 4 años) Pérez Sánchez, Mª Isabel; Lorenzo Rivero, Mª José. Salamanca: Editorial Amarú.

Inventario de desarrollo Battelle (0 a 8 años)

Newborg, J. R. Stock y L. Wnek (1998) TEA ediciones

Battelle: • Es un instrumento de evaluación de las habilidades en desarrollo y de diagnóstico de posibles deficiencias en distintas áreas • Proporciona información sobre los puntos fuertes y débiles en diversas áreas del desarrollo del niño, para facilitar la elaboración de programas de intervención individualizados. • Las áreas de desarrollo que evalúa son cinco: 1. Personal/Social. 2. Conducta adaptativa. 3. Cognición. 4. Motriz. 5. Comunicación.

GUÍA PORTAGE






EEUU, década del 70 Bluma y cols. Contiene objetivos que se basan en patrones de crecimiento y desarrollo normal Desde el nacimiento hasta los 6 años Evalúa aspectos como área motora gruesa, área motora fina, área perceptivo-cognitiva, área del lenguaje y área de socialización.

Currículo Carolina Currículo Carolina, evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades especiales N.M. Johnson-Martin, K.G. Jens, S.M. Attermeier y B.J. Hacker

•Programa con 26 secuencias lógicas que abarcan 5 áreas principales: Cognición, Comunicación, Adaptación social, Motricidad fina y Motricidad gruesa.

EPI Programa de Estimulación Infantil
María Isabel Zulueta


Registros de observación (Ejemplos):

Ejemplo de registro: Evaluación de las capacidades Período de tiempo:…………………………………….. NIVEL ACTUAL NIVEL A TRABAJAR JUEGO IMITACIÓN EMPAREJA MIENTOS ATENCION

Ejemplo de registros de alumnos: GRÁFICA COMPARATIVA DEL DESARROLLO

JUEGO

FEBRERO

MARZO

ABRIL/MAYO

Juego motor (nivel 1)

Juego funcional (nivel 2)

Juego funcional (categorías presimbólicas)

(nivel 2) IMITACIÓN

EMPAREJAMIENTOS

ATENCIÓN CONJUNTA

Imitación no verbal (nivel 1)

Imitación de bloques (nivel 2)

Imitación de sonidos y palabras (niveles 3 y 4)

Objeto- objeto (nivel 1)

Objeto- foto (nivel 2)

Objetopictograma y Objetos no idénticos (niveles 3 y 4)

Tocar señalando (nivel 1)

Señalar a distancia (nivel 2)

Señalar a distancia (nivel 2)

AULA DE APOYO. ¿QUÉ TRABAJAMOS?


Cognición:  Emparejamientos  Seriación  Imitación  Juego  Atención






Motricidad Lenguaje- Comunicación Autonomía- Social- Afectivo

EMPAREJAMIENTOS




Objeto- objeto Objeto- foto




Objeto- pictograma →




Objetos no idénticos pero similares →




¿CÓMO No verbal
De bloques
De sonidos
Palabras


ENSEÑAR A IMITAR?

¿CÓMO ENSEÑAR A JUGAR? Motor
Funcional
Simbólico
Reglado


NIVELES DE JUEGO



JUEGO MOTOR (0-12 meses) JUEGO FUNCIONAL: (12-17 meses)   




Categorías pre-simbólicas Identificación del uso funcional de los objetos de la vida diaria. Ejemplos de este nivel de juego: cuando el niño bebe de un vaso vacío, se tumba en su almohada, marca en el disco del teléfono, juega a la pelota, salta a la cuerda, hace pompas.

JUEGO SIMBÓLICO (18 meses- 3 ½ años)      

ACCIONES SIMBÓLICAS AISLADAS SOBRE SU PROPIO CUERPO (16-18/19 meses) INTEGRACIÓN /DESCENTRACION (18-19 meses) COMBINACIÓN DE ACTORES Y DE JUGUETES (18-20/22 meses) SECUENCIACION DE ACCIONES (22-24 meses) OBJETOS SUSTITUTOS (30 meses- 3 años y más) SUSTITUCIÓN Y PLANIFICACIÓN (3 años y medio)

JUEGO SIMBÓLICO: sub-etapas (Fuente: María Gortázar) ACCIONES SIMBÓLICAS AISLADAS SOBRE SU PROPIO CUERPO (16-18/19 meses):
Ejemplos: juega a la pelota, hace pompas con el burbujero, pinta en pizarra. INTEGRACIÓN /DESCENTRACION (18-19 meses):
Aplica sus propias acciones a un agente pasivo (“Da de comer a una muñeca”). COMBINACIÓN DE ACTORES Y DE JUGUETES (18-20/22 meses):
“Da de comer a su mamá, luego a la muñeca y luego al caballo”). Hay una sola acción, pero ahora generalizada en lugar de aislada. SECUENCIACION DE ACCIONES (22-24 meses):
Son acontecimientos breves y aislados de 2 o 3 acciones.
secuencias ilógicas (“Peina a la muñeca, la pone a dormir y luego la vuelve a peinar”, “Pone la comida en la cacerola, la mueve y la come”). OBJETOS SUSTITUTOS (30 meses- 3 años y más):
Progresivamente, van mejorando las secuencias.
Sustitución de objetos (“Usar un bolígrafo como si fuera un teléfono”, “Un trozo de madera como si fuera un coche”). Hay un objeto real, que sustituye a otro. SUSTITUCIÓN Y PLANIFICACIÓN (3 años y medio):
Acciones simbólicas sin objeto.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES: OBJETOFOTO (4 objetos) EMPAREJAMIENTO OBJETOpictograma

• • • • •

Oso Flores Bicicleta Cepillo para peinar Reloj

En un comienzo, los mismos objetos acompañados de pictogramas. Luego, se agregan nuevos objetos.

ATENCIÓN SEÑALANDO • CONJUNT A DISTANCIA • • •

libro de cuentos con personajes u objetos escondidos afiche de un personaje de TV (Lucho) colgado en la pared muñeco que le gusta arriba de un estante alto caja con su nombre ubicada en un lugar al que no puede acceder

IMITACIONES MOTRICES SIN JUGUETES

•Saltar •Aplaudir •Mover la cabeza •Abrir la boca •Sacar la lengua •Tocarse el pie •Dar “besos volados” •Hacer adiós

IMITACIONES MOTRICES USANDO JUGUETES (juego funcional)

•Dar de comer a la muñeca, ponerla a dormir •Apretar un juguete con sonido •Tocar una maraca •Rodar una pelota •Revolver con una cuchara •Hacer volar un avión •Hacer andar un coche •Tocar un tambor •Comer, peinarse, beber •Construir con dos o tres cubos •Dibujar con pinturas, lápices, crayones

TRANSICIÓN DE LA IMITACIÓN MOTRIZ A LA SONORA

•Soplar •Besar •Llorar •Estornudar •Sonidos de animales (perro, gato, abeja, pato, vaca, oveja, pollito)

IMITACIÓN DE LAS PRIMERAS PALABRAS

•Alimentos (manzana, pan, carne, leche, jugo, sopa) •Partes del cuerpo (cabeza, mano, piernas, pies, ojos •Ropa (pantalón, vestido, abrigo, zapato, medias) •Juguetes (pelota, bola, muñeca, camión, globo)

•Beber de un vaso vacío JUEGO FUNCIONAL (categorías presimbólicas) •Tumbarse en la almohada

•Marcar en el disco del teléfono •Revolver la comida •Peinarse con un cepillo de juguete

ACCIONES SIMBÓLICAS SOBRE SU PROPIO CUERPO

•Hacer pompas con el burbujero •Jugar a la pelota

INTEGRACIÓN/ DESCENTRACIÓN

•Dar de comer a una muñeca •Hacer que habla por teléfono •Subirse a un caballito de madera

COMBINACIÓN DE ACTORES Y DE JUGUETES

•Poner la cuchara en la taza •Servir de la botella a la taza •Meter la muñeca en la cama •Montar al muñeco en el coche

SECUENCIACION DE ACCIONES (acontecimientos aislados de dos o tres acciones)

•Peinar a la muñeca, ponerla a dormir, levantarla •Poner la comida en la cacerola, mover y comer

ACTIVIDADES

20-1-05 NL

Petición “quiero pis” Dar de comer a muñeco Tocar señalando

E

L

x

26-1-05 NL

E

L

x

x

x

03-2-05 NL

E

L

24-2-05

10-3-05

17-3-05

N L

N L

N L

E

E

L

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

Señalar a distancia Cantar canciones

x

Dormir al bebé

x

x

x

L

x

x

x

x

Colocar piezas de encastre

E

x

x

Bailar imitando movimientos

Objeto-foto (3 objetos)

L

x

Otras pautas/ estrategias de intervención en Atención Temprana

Capacidades y potencialidades del bebé:


Sensoriales  Visual,

olfativa, gustativa, auditiva, táctil  Preferencias auditivas: la voz humana  Preferencias olfativas: leche materna, piel, cuello  Preferencias visuales: caras (personas conocidas), colores


Motoras  Reflejos

de prensión, succión, etc.  Un reflejo es una actividad motora que no se aprende, que es innata

Programas de colores: 1. 2. 3. 4.




Rojo-blanco Amarillo-negro Azul-naranja Verde-rosa El rojo es el 1º color que reconoce el niño (es el más fácil de discriminar)

Programas de formas geométricas Círculo
Triángulo
Cuadrado


Algunos materiales (didácticos y bibliográficos) para la intervención:








Juegos para seriar Juegos para emparejar Juegos de encastre Cuentos con pictogramas (p.e. Control de esfínteres) Vídeo: El mundo en pañales (documental BBC) Teaching play (Enseñando a Jugar) Sillberg, J. Juegos para estimular la inteligencia del niño. Editorial Oniro (Colección de libros recomendables para obtener actividades)

Coordinación con: Asesora de NEE (Berritzegune)
Servicio de Atención Temprana
Tutor/a y otros agentes escolares
Familia


CONCLUSIONES/ CIERRE DEL CURSO... Proponemos volver al comienzo...

Nosotras/os somos profesionales: CON

DESEOS, CON SUEÑOS, CON PASIÓN POR NUESTRO TRABAJO Y POR

NUESTROS NIÑOS...

Y EN ESOS DESEOS, PODEMOS ENCONTRARNOS...



Os proponemos VOLVER A LAS AULAS... ...VAMOS a descubrir el TESORO que hay en cada niño

Ánimo!!!

Referencias:


Galende Llamas, Isabel. Cursos de formación Berritzegune de Sestao




López Almaraz, Cristina. Profesora Pedagogía Terapéutica. CO Carmelitas. Santurce




Arana Igarza, Marta. Psicóloga Centro Atención Temprana Heldu. Bilbao

ESKERRIK ASKO!!!