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EL TRÁNSITO DESDE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA A LA ATENCIÓN TEMPRANA 20 Años de Camino

Centro de Atención Temprana N° 1- B. Blanca

Creado en 1987, a partir del Convenio Provincial Nº 247/87 firmado por Salud y Educación, dependiendo de la Dirección de Educación Especial.

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CAMBIO DE PARADIGMA EN EDUCACIÓN ESTIMULACIÓN TEMPRANA

ATENCIÓN TEMPRANA

 MÉDICO - PSICOMÉTRICO

 PEDAGÓGICO – SOCIAL

 MIRADA CENTRADA EN EL

 TIENE EN CUENTA LA

NIÑO.

INFLUENCIA DEL CONTEXTO EN EL DESARROLLO

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CONCEPTO ESTIMULACIÓN TEMPRANA  Conjunto de acciones

tendientes a proporcionar al niño las experiencias que éste necesita desde su nacimiento para desarrollar al máximo sus potencialidades.

ATENCIÓN TEMPRANA  La atención temprana es una práctica que orienta a las familias sobre las necesidades de sus hijos en los primeros años de vida.  La tarea está orientada a la detección e intervención de distintas situaciones que impliquen riesgo para el desarrollo integral del niño, desde la gestación hasta los 40 meses.

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OBJETIVO ESTIMULACIÓN TEMPRANA  PREVENIR Y/O DISMINUIR

FUTURAS DISCAPACIDADES DE APRENDIZAJE.

ATENCIÓN TEMPRANA  PROMOVER LAS MEJORES

CONDICIONES DE EDUCACIÓN, CRIANZA Y SALUD.

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PERÍODO DE ATENCIÓN ESTIMULACIÓN TEMPRANA

ATENCIÓN TEMPRANA

 Recién Nacido a 36 meses.

 Período de gestación a 40

meses.

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Temprana Infancia  Período crucial, de extrema potencialidad, en el que se

estructuran los núcleos esenciales de la subjetividad, las matrices afectivas, de aprendizaje y de socialización. Vulnerable a la acción de los factores que interfieren en el neurodesarrollo. Esto no impide la constitución del daño, sino que atenúa el impacto y evita patologías agregadas.

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Temprana Infancia  Cada niño al nacer tiene su propio potencial de crecimiento y

las máximas posibilidades de desarrollo de ese potencial se despliegan cuando el entorno crea las condiciones para reconocerlas y garantizarlas.

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Temprana Infancia  El desarrollo del ser humano comienza desde el nacimiento, y está fuertemente modelado por las PRÁCTICAS DE CRIANZA que lleven a cabo los adultos significativos en los primeros años de vida.  LO QUE EL SER HUMANO PUEDE LLEGAR A SER, SE RELACIONA CON TIEMPO, LUGAR Y CIRCUNSTANCIAS.  POSTULADOS DE BASE:  RESPETO.  AUTONOMÍA

 SEGURIDAD AFECTIVA Y POSTURAL

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MARCO TEÓRICO DE LA ATENCIÓN TEMPRANA  Se basa la Psicología Genética de Henri Wallon, su

método científico, el análisis dialéctico, sus conceptos de acto motor, la relación entre tono y emoción, entre tono y psiquismo, entre emoción y representación.  Toma aportes de la Neuropsicología del Desarrollo de Julián de Ajuriaguerra.  La teoría de los Organizadores del Desarrollo de Myrtha Chokler, que integra:  La Psicología Social de Enrique Pichón Rivière, que permiten entender la determinación de las condiciones concretas de existencia en el sujeto. Centro de Atención Temprana N° 1- B. Blanca

 Los aportes del Psicoanálisis sobre la constitución de

la subjetividad, el vínculo de apego, la función materna y la importancia del juego para dominar la realidad. ( Freud, Bowlby. Winnicott, Spitz,las actuales investigaciones postkleinianas.)  Los conceptos de J. Bowlby y los etólogos sobre los comportamientos de apego, separación y comunicación.  La Teoría de Piaget sobre la concepción de sujeto epistémico, proceso de desarrollo del pensamiento, investigaciones de autores post-piagetianos en relación al aprendizaje.  La teoría socio-histórica de Vigotsky , el concepto de zona de desarrollo próximo, y el proceso de doble formación de las funciones superiores. Centro de Atención Temprana N° 1- B. Blanca



La concepción sobre el desarrollo global, integral, de la Dra. Emmi Pikler y del equipo del Instituto Loczy de Budapest. La génesis del desarrollo postural autónomo, y la valorización de la relación afectiva privilegiada; sus aportes en cuanto a la iniciativa y competencia del niño. Pilares Básicos: 1. SEGURIDAD AFECTIVA: Permite construir la confianza en el mundo externo. 2. ACTIVIDAD AUTÓNOMA: Basada en la motricidad libre y la disponibilidad postural. Construye la seguridad interna y la confianza en sí mismo.

Desarrollo Postural y Motor Autónomo de Emmi Pikler

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Centro de Atención Temprana del Desarrollo Infantil 

Es una institución educativa que depende de Educación Especial y atiende a niños y sus familias que requieran alguna ayuda especial para su desarrollo, a través de proyectos :  Promoción y prevención primaria.  Prevención secundaria.

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Caracterización de niños que concurren a Centros de Atención Temprana  Niños con edades comprendidas desde el nacimiento hasta 40

meses de vida que presentan signos de patología instalada de origen biológico (trastornos sensoriales, neurolocomotores, sindromes genéticos, retrasos madurativos) y/o socioambiental.

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Motivos de Admisión  Demanda espontánea, cuya necesidad de

atención se evalúa por el equipo de Atención Temprana.  Diagnóstico o Presunción de riesgo desde lo médico, social y/o psicológico.  Edad comprendida desde el nacimiento hasta los 40 meses  Período: Todo el año.

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Permanencia  Cumplir con controles médicos o tratamientos

específicos.  Participación de los padres o sustitutos en la atención.  Continuidad y colaboración familiar en la práctica de las orientaciones realizadas por el equipo de Atención Temprana.

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Causales de Egreso  No reunir alguna de las condiciones de

permanencia.  Contar con más de 40 meses de edad cronológica.  Haber superado antes de los 40 meses los factores que ponían en riesgo el proceso de desarrollo.

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Continuidad en el Sistema Educativo  Al culminar la etapa de Atención Temprana se

articula con niveles y/o modalidades del Sistema Educativo: - Nivel Inicial: Continuidad en Jardines de Infantes con o sin integración de Educación Especial . - Educación Especial: Escuelas para niños con compromiso sensorial y/o neurolocomotor.

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Modalidad de Atención  Individual.

 Grupal  Indirecta en Centros de Mamás Cuidadoras y en

Jardines Maternales.  Acompañamiento y/o Seguimiento en Nivel Inicial.

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Accionar Transdisciplinario

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Docente en Atención Temprana  Actúa como soporte en la relación madre-hijo integrando desde su

intervención las distintas miradas del equipo transdisciplinario en función de las características particulares de cada niño y su familia.  Observa y detecta distintos factores de riesgo que pueden incidir en el desarrollo infantil , a través de:  Conductas espontáneas que se despliegan durante la relación con el adulto significativo.  Situación de juego espontáneo.  Selecciona las estrategias de abordaje y modos de intervención adecuados para cada niño y familia.  Orienta a las familias o adultos referentes respecto del proceso de desarrollo y potencialidades del niño, a las condiciones del entorno, y prácticas de crianza. Centro de Atención Temprana N° 1- B. Blanca

Trabajadora Social  Detecta distintos factores de riesgo que pueden incidir en el

desarrollo infantil, a través:  La observación  Entrevistas con los adultos referentes y/o de la comunidad.  Acciones correspondientes con agentes de salud, educación y de otras instituciones de la comunidad, para posibilitar la concreción del trabajo en red institucional.  Elaboración y presentación de informes sociales.  Realiza el acompañamiento y seguimiento de las familias.  Genera espacios de reflexión e información para padres sobre diferentes temas (gestiones y/o trámites legales). Centro de Atención Temprana N° 1- B. Blanca

Asistente Educacional  Detecta distintos factores de riesgo que pueden incidir en el



 



desarrollo infantil, a través de la identificación de estilos de aprendizaje y modos vinculares. Observa y analizar la dinámica de la interacción madre – hijo y de las relaciones interpersonales , a través de:  La observación espontánea. Elabora el perfil evolutivo del niño, por medio de:  La escala del desarrollo de Judit Falk. Detecta indicadores de alerta psíquicos. Interviene promoviendo la integración de los padres en el desarrollo de sus hijos y brindar orientación al respecto.

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Terapista Ocupacional  Detecta distintos factores de riesgo que pueden incidir en el desarrollo infantil, a través de la Observación de:  La

funcionalidad integral del niño: Movilidad espontánea, prensiones, posturas, desplazamientos, equilibrio, coordinación oculomanual, integración bilateral, secuenciación de movimientos.  Las actividades de la vida diaria, teniendo en cuenta el grado de autonomía.  Evalúa las condiciones ambientales del hogar, conjuntamente con el Trabajador Social para poder realizar las orientaciones, adaptaciones necesarias, con el fin de adecuar el hogar y el equipamiento a las necesidades del bebé/niño .  Orienta a la familia acerca de las potencialidades y funcionalidad de su hijo y respecto al las posibilidades del núcleo familiar para facilitar las mismas.

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Fonoaudióloga  Participa, con un abordaje transdisciplinario, en la evaluación del

bebé/niño pequeño para una aproximación global al nivel lingüístico a las capacidades comunicativas del niño y detección de distintos factores de riesgo que pueden incidir en el desarrollo infantil:  Observación clínica evolutiva a través de una sesión de juego interactivo, analizando aspectos fonológicos, morfosintácticos, semánticos , pragmáticos y conductas no verbales.  Brinda orientación al grupo parental acerca de los aspectos específicos referidos al sistema estomatognático y a la función lingüística.  Implementa a través del trabajo en red (a nivel interinstitucional e interprofesional), estrategias vinculadas con el abordaje de la alimentación, la audición, el lenguaje y la comunicación. Centro de Atención Temprana N° 1- B. Blanca

Observación y Análisis a partir de la CONDUCTA ESPONTÁNEA del Niño  CONDICIONES CONTEXTUALES :  Condiciones sociales / familiares.  Estado de salud del bebé/niño pequeño.  Condiciones posturales (sostén, posturas, espacios y

objetos).

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Observación y Análisis a partir de la CONDUCTA ESPONTÁNEA del Niño  MODALIDAD Y CALIDAD DE LA INTERACCIÓN CON

ADULTOS Y PARES CONOCIDOS Y DESCONOCIDOS:  Modalidad de apego.  Reacciones tónico-emocionales frente al otro.  Interacción madre-hijo en situación espontánea y de stress. Actitud del adulto significativo.  Comportamientos frecuentes con pares.  Mediadores de la interacción.

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Observación y Análisis a partir de la CONDUCTA ESPONTÁNEA del Niño  MODALIDAD Y CALIDAD DE LA COMUNICACIÓN:  Diálogo Tónico-Corporal  Mirada  Mímica  Voz  Palabra  Audición

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Observación y Análisis a partir de la CONDUCTA ESPONTÁNEA del Niño  TONO, POSTURAS y DESPLAZAMIENTOS:  Tono (Calidad y Variaciones).  Posturas que adopta espontáneamente.  Desplazamientos Espontáneos – Secuenciación de

Movimientos .  Integración Bilateral.  Equilibrio y Seguridad Postural.  Coordinación y control del propio cuerpo.

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Observación y Análisis a partir de la CONDUCTA ESPONTÁNEA del Niño  EXPLORACIÓN Y MANIPULACIÓN DE LOS

OBJETOS:  Funcionalidad en las Prensiones. Preferencia manual.

 Acciones que desarrolla con los objetos (Modo de    

utilización de los objetos). Nivel de atención en el juego espontáneo Posibilidad de iniciar, desarrollar y concluir un proyecto de juego. Elección de los objetos . Uso del objeto en relación al espacio, al tiempo y en la relación con los otros. Centro de Atención Temprana N° 1- B. Blanca

Indicadores de Riesgo Biológico  Prematurez  Síndromes Genéticos  Trastornos Sensoriales  Trastornos Neurológicos  Trastornos Motores  Retrasos Madurativos  Trastornos en la construcción de la personalidad.

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Indicadores de Riesgo SocioAmbiental  Familias numerosas donde más allá del deseo no sea

   

posible desde lo económico u ocupacional satisfacer las necesidades básicas de sus hijos. Madres adolescentes y/o solteras sin apoyo familiar o social. Padres/madres que no conocen los cuidados ni decodifican las necesidades de sus hijos. Padres/madres con trastornos emocionales. Alteración en la relación vincular y/0 discontinuidad en el vínculo. Centro de Atención Temprana N° 1- B. Blanca

Indicadores de Riesgo Socio-

Ambiental  Enfermedades sociales: maltrato, alcoholismo,    

drogadicciones Familias disfuncionales que no pueden sostenerse mutuamente en el proceso de la crianza. Situación de pobreza extrema. Retrasos Madurativos. Institucionalización.

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Marco Legal  Ley de Educación Nacional Nº 26.206, art. 43: “Las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en el marco de la articulación de niveles de gestión y funciones de los organismos competentes para la aplicación de la Ley Nº 26.061, establecerán los procedimientos y recursos

correspondientes para identificar tempranamente las necesidades educativas derivadas de la discapacidad o de trastornos en el desarrollo, con el objeto de darles la atención interdisciplinaria y educativa para lograr su inclusión desde el Nivel Inicial.”  Ley Provincial de Educación Nº 13.688, art. 40: “La Dirección General de Cultura y Educación, en el marco de la articulación de Niveles de gestión y funciones de los organismos competentes para la aplicación de la Ley Nacional 26.061 y la Ley Provincial 13.298, establece los procedimientos y recursos correspondientes para identificar tempranamente las necesidades educativas derivadas de la discapacidad o de trastornos en el desarrollo, con el objeto de darles la atención trandisciplinaria y educativa para lograr su inclusión en el Nivel Inicial desde el mismo momento del nacimiento.” Centro de Atención Temprana N° 1- B. Blanca

La prevención de la salud mental de los niños pasa también por la educación.

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