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PREKÍNDER Planificación para el profesor 2016

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Introducción

La presente planificación busca fortalecer y apoyar el trabajo de los docentes de tal manera que les permita desarrollar el potencial de cada niño a su cargo. Es sabido, que la estimulación temprana es un factor fundamental para el desarrollo de los niños y niñas, puesto que los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas en esta etapa son la base para el desarrollo posterior, siendo muy difícil y costoso compensar lo que no se alcanzó en los primeros años (Shonkoff y Phillips, 2000). Evidencias como éstas, y la creencia de que en cada uno de los niños hay un potencial de desarrollo y de aprendizaje equivalente, nos lleva a pensar en la urgencia de proveer en los primeros años de escolaridad, de experiencias educativas de calidad que les permitan adquirir los aprendizajes necesarios, mediante una intervención oportuna, intencionada, pertinente y significativa. Diversos estudios han determinado que el principal factor que explica el mejoramiento escolar es la calidad de los docentes. Su rol fundamental debe ser el aprendizaje y la formación integral de sus estudiantes. Para lograrlo debe establecer vículos afectivos sólidos con los niños, de tal manera que lleguen a sentirse queridos, seguros y aceptados permitiendo así una mejor comunicación con ellos y

una mayor apertura e iniciativa para enfrentar las experiencias de aprendizaje. Por otra parte, involucrar a la familia en el proceso educativo de los niños/as es fundamental para el desarrollo integral, puesto que influye tanto en el desarrollo socio emocional como cognitivo de los niños. La evidencia indica que los resultados de aprendizaje de los niños cuyas familias manifiestan aprecio por sus logros influyen positivamente en sus resultados de aprendizaje, y en el goce que demuestran al asistir a la escuela. Parte fundamental del rol del docente es reforzar constantemente la participación de la familia en el aprendizaje de los niños y hacer más fluida y constante la comunicación entre la familia y la escuela. Esta planificación describe un conjunto de experiencias de aprendizaje alineadas a las Bases Curriculares de Educación Parvularia, que se organizan en torno a tres “Ámbitos de Experiencias para el aprendizaje”. Estos ámbitos se consideran esenciales para favorecer el desarrollo integral de los niños/as, y se trabajan diariamente, por medio de sus núcleos y ejes de aprendizaje. Está diseñada de manera de dar espacios de flexibilidad al establecimiento para poder desarrollar su propio proyecto educativo.

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ORGANIZADOR CURRICULAR DE LA PLANIFICACIÓN Ámbitos de experiencias para el aprendizaje

Núcleos de aprendizaje

Ejes de aprendizaje

Aprendizajes esperados bases curriculares

Motricidad Cuidado de sí mismo Independencia

Identidad

Convivencia

Reconocimiento y aprecio de sí mismo Reconocimiento y expresión de sentimientos

Interacción social Formación valórica

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

COMUNICACIÓN

Comunicación oral Lenguaje verbal

Iniciación a la lectura Iniciación a la escritura

Lenguajes artísticos

Expresión creativa Apreciación estética

Seres vivos y su entorno

Descubrimiento del mundo natural

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Conocimiento del entorno social

Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación

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PLANIFICACIÓN EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

Autonomía

Razonamiento del entorno social Cuantificación

Pre-Kinder, Primer Semestre 2016

3

Manual de uso de la Planificación

Semana1 Día 1

Semana y Número de la clase

Semana 1 día 1

Aprendizajes esperados

Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de conocimiento, tomar decisiones y resolver problemas simples que se le presentan. (Formación personal y social-Autonomía-Independencia)

Aprendizaje esperado

Observaciones Cartel de auto asistencia:

Observaciones al docente

El docente debe confeccionar distintivos para cada estudiante. Incluyendo el nombre u su fotografía. En el reverso debe pegar velcro , al igual que en el cartel. Debe haber tantos trozos de velcro, como niños en la sala. En las cordonerías venden velcro autoadhesivo.

Referencia a textos Rutina y saludo Ámbitos de aprendizaje Preparando el aprendizaje

Referencia a textos • Libro semilla Páginas: 41, 42

Recursos pedagógicos de la clase

Recursos pedagógicos • Semana 2 día 1 A1 Cartel de auto asistencia

RUTINA Y SALUDO El docente saluda a los estudiantes uno a uno y les recuerda registrar su llegada en el cartel de asistencia, como parte de la rutina de llegada. Luego realiza las actividades del anexo Rutinas inicio kinder. (40 minutos).

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Preparando el aprendizaje Actividad 1. Compartiendo sentimientos e ideas. FCI AE1 (15 minutos) Una vez terminada la rutina, el docente, inicia la actividad formando un círculo en la zona establecida para las reuniones grupales.

Presentando la nueva información Actividad 2. Cuento, Mary la pequeña mariposa FCI AE 1 y CLVI AE 9 (30 minutos).

Presentando la nueva información

A2

El docente inicia la actividad guiando una conversación sobre características personales, capacidades físicas y su valoración. Posteriormente, el docente muestra la primera diapositiva del cuento Mary la pequeña mariposa e invita a los estudiantes a realizar predicciones sobre el contenido del cuento.

Material proyectable

Práctica guiada

Práctica guiada

Actividad 3. Lectura coral poema: Una cuncuna amarilla. CLVCO AE2 (10 minutos) El docente, invita a los estudiantes a realizar la lectura coral del poema, utilizando distintas estrategias para variar la repetición de la lectura y mantener el interés de los estudiantes.

Práctica independiente

Práctica independiente

Actividad 6. Libro semilla. CLVI AE 6 (10 minutos) El docente, invita a los estudiantes a completar la página 22 del libro Semilla. El docente modela el primer ejercicio en el pizarrón, nombrando la palabra, separándola en silabas y dibujando en el recuadro, el número de líneas que corresponda. Posteriormente, realiza cada ejercicio junto a los estudiantes.

Consolidación de aprendizaje

Consolidación de aprendizaje

Actividad 10. Reflexión y cierre. (10 minutos) El docente guía una reflexión sobre los aprendizajes logrados focalizando su atención en la mariposa Mary, sus características que parecían insignificantes y la manera en que las utilizó en favor de los demás. Pre-Kinder 2016

4 Pre-Kinder, reservados Primer Semestre 2016 Aptus Chile Derechos

1

Introducción a la Planificación en 5 Pasos Planificación en 5 Pasos Para el diseño de estas planificaciones se tomaron en cuenta los principios de aprendizaje basados en la ciencia cognitiva y las estrategias de enseñanzas efectivas para cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos principios se plasman en 5 etapas o pasos que pueden ser parte de una o más clases dependiendo del contenido a tratar. Estos pasos son:

INICIO

Paso 1: Preparando el aprendizaje En esta etapa el docente debe poner en común el objetivo de aprendizaje de la clase en un lenguaje acorde a la edad del alumno. Se utilizan distintas estrategias para activar los conocimientos, despertando el interés y la curiosidad. Ejemplo: Planteando preguntas desafiantes, activando conocimientos previos, explicando la importancia del aprendizaje específico, generando estímulos auditivos, visuales, etc.

Paso 2: Presentando la nueva información El docente utiliza estrategias para presentar los nuevos contenidos y desarrollar el pensamiento. Se deben involucrar distintas estrategias de transmisión de conocimientos (auditivo, visual y kinestésico).

Paso 3: Práctica guiada Esta etapa es fundamental para el desarrollo de habilidades de los alumnos, ya que en ella el profesor modela el proceso de aprendizaje. Se desarrollan actividades guía que sirvan de explicación a tareas que posteriormente el alumno desarrollará de manera individual. Se utilizan estrategias que permiten al estudiante ejercitar los nuevos contenidos en forma guiada, ya sea por el modelaje del docente, o por el trabajo cooperativo con los pares.

BUENAS PREGUNTAS

DESARROLLO

Ejemplo: Utilizando material concreto, proyectando imágenes y presentaciones, escuchando poemas y canciones, teatralizando contenidos, etc.

Paso 4: Práctica independiente Luego de haber resuelto el ejercicio guiado, cada alumno debe trabajar en forma autónoma el desarrollo de sus habilidades, logrando la adquisición del aprendizaje de manera independiente. Sin embargo, el profesor puede dar pistas y también monitorear el desempeño del estudiante.

CIERRE

Paso 5: Consolidación del aprendizaje Este paso puede ser realizado tanto por el profesor, como por el alumno, o de manera conjunta. Se resume en una actividad de cierre, que ayuda a reflexionar sobre algún elemento central de la clase y del aprendizaje. Ejemplo: Completar organizadores gráficos, conversar acerca de lo aprendido, explicar contenidos con sus propias palabras, resolver dudas y confusiones, evaluar el desempeño de la clase o generar nuevas preguntas.

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Pre-Kinder, Primer Semestre 2016

5 5

Introducción

CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE 1. La planificación en su diseño considera los siguientes énfasis: - Un rol activo de los niños en la experiencias de aprendizaje. - Gran relevancia a la interacción con otros para aprender. - El desarrollo de la dimensión afectiva y social de los niños como aspecto fundamental del clima y de los resultados de aprendizaje. - La integración de los diferentes ámbitos de aprendizaje, congruente con la forma como el niño percibe el mundo. El ámbito de la comunicación es central en este aspecto. Se propone un horario estructurado en base a ámbitos y no a asignaturas. - La importancia de promover el lenguaje, la capacidad de descubrir y experimentar en los niños para desarrollar el pensamiento. 2. Organización del espacio físico El espacio es uno de los elementos que impacta en el clima de aprendizaje. Debe ser cálido, ordenado, seguro y estimulante. Para su diseño debe considerarse la luz y los patrones de movimiento de los niños, de tal manera que el niño se sienta cómodo, pueda movilizarse y así favorecer su pensamiento, autonomía y las interacciones con otros niños. Esto, no debe implicar materiales de alto costo, ya que pueden ser obtenidos de materiales en desuso y de desecho. En el caso de sala de

clases pequeñas, se sugiere considerar el espacio extra clase; pasillos y espacios comunes. Los alumnos para sentirse cómodos deben conocer el espacio y conocer estrategias que les permitan ser autónomos; conocer donde dejar cada cosa, las reglas para moverse en el espacio, espacios para proyectos o trabajo, cuándo y cómo interactuar en grupos pequeños y grandes. 3. Organización del tiempo Para crear un entorno de aprendizaje eficaz, es muy importante estructurar el día. Si el docente organiza el tiempo en bloques de una manera ordenada y consistente, los estudiantes sabrán qué esperar y lo que se espera de ellos. Con la seguridad de que su entorno es predecible y familiar, los estudiantes se encuentran preparados para aprender estrategias que les permitan formar parte del grupo y contribuir al bien común en forma positiva. Los niños/as deben aprender a seguir un horario y una agenda diaria. Al organizar el día y la semana el docente deberá incorporar todas las experiencias de aprendizajes dentro de un horario que le permita organizarse y cumplir con todas ellas. Dentro de estas debe incluir: control de asistencia, grupo completo, grupo pequeño, tiempo de elección, (centros de interés), tiempo al aire libre y colación, higiene y baño y tiempos de movimiento.

6 Pre-Kinder, reservados Primer Semestre 2016 Aptus Chile Derechos

Introducción

Un ejemplo de horario semanal se encuentra en el anexo 2. Planificación semanal Período 08:00 a 9:00

Lunes 4 Abril

Martes 5 Abril

Miércoles 6 Abril

Jueves 7 Abril

Viernes 8 Abril

Rutina y saludo

Rutina y saludo

Rutina y saludo

Rutina y saludo

Rutina y saludo

Cuento diario

Cuento diario

Cuento diario

Cuento diario

Act 1Rutina de bienvenida (20 min)

Act 1Rutina de bienvenida (20 min)

Act 1Rutina de bienvenida (20 min)

Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfom- Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfom- Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfombra (10 min) bra (10 min) bra (10 min) Act 3Panel del abecedario y calendario(15 min) Act 3Panel del abecedario y calendario (15 min) Act 3Panel del abecedario y calendario (15 min) Act 4 puesta en común : Niños en el colegio (10 min) Act 4 puesta en común: Niños en el colegio (10 min) Act 4 puesta en común Niños en el colegio y qué aprendel abecedario (10 min) deremos (10 min) 9:00 a 9:10

9:10-a 9:50 40 min

Rutina de Higiene /Baño

Act 1Rutina de bienvenida (20 min)

Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfom- Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfombra (10 min) bra (10 min) Act 3Panel del abecedario y calendario (15 min)

Act 3Panel del abecedario y calendario (15 min)

Act 4 puesta en común: niños en el colegio (10 min)

Act 4 puesta en común: niños en el colegio (10 min)

Rutina de Higiene /Baño

Rutina de Higiene /Baño

Cuento diario Act 1Rutina de bienvenida (20 min)

Rutina de Higiene /Baño

Rutina de Higiene /Baño

Comunicacíón

Comunicacíón

Comunicacíón

Comunicacíón

Comunicacíón

Act 1 Lluvia de ideas . Cuerpo humano (20 min)

Act 1 Nombrar las partes del cuerpo (15 min)

Act 1 Enciclopedia del cuerpo (15 min)

Act 1 Enciclopedia del cuerpo (15 min)

Act 1 Enciclopedia del cuerpo (15 min)

Act 2 Recortar y pegar las láminas del cuidado de mi Act 2 Pinto o deibujo el poema de la semana (15 min) cuerpo (15 min) Act 3. Puesta en común :Lectura coral de poesía y chequeo Act 3. Puesta en común. Lectura coral de poesía (10 min) Act 3. Puesta en común: Lectura coral de poesía y chequeo Act 3. Puesta en común :Lectura coral de poesía y chequeo del aprendizaje cuerpo humano (10 min) Act 3. Puesta en común :Lectura coral de poesía y chequeo del aprendizaje cuerpo humano (10 min) del aprendizaje cuerpo humano (10 min) del aprendizaje cuerpo humano (10 min) Act 2 Hoja; une las partes del cuerpo (10 min)

Act 2 Pintar y decorar mi cuerpo (15 min)

Act 2 Armar un esqueleto (15 min)

9:50 - 10:10

Desayuno

Desayuno

Desayuno

Desayuno

Desayuno

10:10 - 10:30

Baño /Recreo

Baño /Recreo

Baño /Recreo

Baño /Recreo

Baño /Recreo

Relación con el medio natural y social

Relación con el medio natural y social

Relación con el medio natural y social

Relación con el medio natural y social

Relación con el medio natural y social

Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación 10:30 - 11:10 40 min

Act1 Recordando reglas (5 min)

Act1 Recordando reglas (5 min)

Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación

Act1 Recordando reglas (5 min) Act1 Recordando clasificaciones (5 min) Act 2 Modelaje de la exploración libre de materiales Act 2 Modelaje de la exploración libre de materiales Act1 Recordando reglas (5 min) (10min) (10min) Act 2 Modelaje de la exploración libre de materia- Act 2 Modelaje de la exploración libre de materia- Act 2 Modelaje (10min) les (10min) Act 5 exploración libre en grupos pequeños (20min) Act 5 exploración libre en grupos pequeños (20min) les (10min) Act 5 evaluación formativa (20min) Act 5 exploración libre en grupos pequeños (20min) Act 5 exploración libre en grupos pequeños (20min) Act 6 Cierre (10 min) Act 6 Cierre (10 min) Act 6 Cierre : comentan sobre logros en clasificaciones (10 min) Act 6 Cierre : comentan clasificaciones (10 min) Act 6 Cierre : comentan clasificaciones (10 min)

11:10 - 11:55

Circuito de Motricidad

Circuito de Motricidad

Circuito de Motricidad

Circuito de Motricidad

40 min

Semana 5

Semana 5

Semana 5

Semana 5

Semana 5

11:55– 12:10

Baño/ lavado manos

Baño/ lavado manos

Baño/ lavado manos

Baño/ lavado manos

Baño/ lavado manos

12:10- 12:40

Almuerzo

Almuerzo

Almuerzo

Almuerzo

Almuerzo

Circuito de Motricidad

Observaciones

Primeras semanas de clases Las primeras semanas de clases son fundamentales para desarrollar en los estudiantes un sentido de pertenencia y potenciar percepciones positivas de sí mismo. Es por esto, que las planificaciones en las primeras semanas irán dirigidas al ámbito de formación personal y a la creación de una comunidad donde la colaboración y el respeto se darán en forma natural. Se sugiere al docente que realice las siguientes actividades para lograrlo: • Dividir la entrada de los estudiantes a clases en dos grupos. El grupo que va el día 1, no va el día dos y todos van el día tres.De esta manera, se puede dar un trato más personalizado a cada estudiante, permitiendo al docente brindar una acogida cariñosa y personalizada a cada niño y guiarlos en las rutinas iniciales con mayor facilidad. • Introducir actividades que incorporen la participación de los estudiantes en forma significativa a través de la asignación de roles y responsabilidades.

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• Crear, en conjunto con las niñas/os, las reglas, que aseguran el aprendizaje, el respeto y la seguridad física de los estudiantes. • Enviar a los padres, con varios días de anticipación a la entrada a clases, una circular que deberán entregar al docente antes del inicio de clases, donde el docente se presenta, les da la bienvenida al nuevo año escolar y les pide completar información sobre sus hijos. El docente utilizará esta información para distinto propósitos, la primera será dar un saludo personalizado a cada niño mencionando algún aspecto que lo distinga del resto. • Iniciar el año utilizando estrategias para crear un vínculo entre el hogar y la escuela. Se sugiere crear vías de comunicación permanente y participación para incorporar en forma efectiva a los padres o apoderados en actividades.

Pre-Kinder, Primer Semestre 2016

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Introducción 4. Estructuración del día

Grupo completo

Rutinas de la mañana

Las reuniones de grupo completo son más exitosas si son breves. Se recomienda crear un área especial donde se sienten cómodamente, ya sea en círculo para conversar o en hileras para realizar lecturas compartidas. Durante las conversaciones de acogida, al inicio de la mañana, se aconseja utilizar algún objeto para sostener mientras se tiene la palabra.

Los niños necesitan seguir una rutina para sentirse seguros y tranquilos en su ambiente. Esta rutina se establece en horarios, que cuando son repetitivos ayudan a construir un equilibrio emocional, que les proporciona un mecanismo importantísimo para su educación y para la construcción de su personalidad. En la planificación se considera una Rutina de entrada y saludo (ver anexo rutinas de inicio kinder). Esta incluye el saludo, el registro de la asistencia y rutinas de calendario, tiempo, cuantificación y lectura.

 

   

Auto registro de asistencia Para sacar provecho a la necesidad de tomar la asistencia se sugiere involucrar a los estudiantes dándoles la responsabilidad de registrarla personalmente. De esta manera se favorece la autonomía, la percepción personal de ser capaz y el reconocimiento de las letras de su nombre y el de sus compañeros. Es importante enseñar el auto registro de asistencia como una de las rutinas de llegada desde comienzo de año.

   

Grupo pequeño

A continuación mostramos algunos formatos atractivos y prácticos. Todos deben incluir un contenedor con tarjetas con los nombres y fotografías de los estudiantes junto a algún formato donde cada estudiante pega su tarjeta en la mañana registrando su asistencia. (Para pegar las tarjetas con facilidad se recomienda usar velcro adhesivo).

El docente agrupa los niños en forma flexible de acuerdo a los objetivos de la actividad. En ocasiones pueden ser grupos homogéneos de acuerdo a la habilidad de los estudiantes. También, el docente puede formar grupos heterogéneos, combinando estudiantes con distintas habilidades y niveles de logro, favoreciendo la colaboración y aprendizaje entre pares. La ventaja de trabajar en grupos pequeños es que permite al docente mediar en forma individual con cada estudiante para facilitar el logro de los aprendizajes.  

 

 

   

8 Pre-Kinder, reservados Primer Semestre 2016 Aptus Chile Derechos

 

Introducción Motricidad y vida saludable Durante el desarrollo infantil, los movimientos se van haciendo cada vez más complejos y se expresan en la necesidad de interactuar con el entorno que rodea al niño. La variabilidad, calidad y oportunidad de estímulos que el niño pueda recibir son fundamentales para poder desarrollar en edades posteriores movimientos mucho más complejos. La adquisición de hábitos para una vida activa y saludable en un medio ambiente favorable y en edades tempranas, contribuye al bienestar físico biológico, emocional, social y cognitivo del niño (Salinas & Vió, 2002). Una vida activa y saludable mejora la concentración, el ánimo y la autoestima, las capacidades físicas, y la capacidad de autocontrol y la toma de decisiones frente a situaciones complejas, lo que se relaciona con el desarrollo de la inteligencia. Además, disminuye los comportamientos antisociales como la violencia escolar. Dada al relevancia que implica la motricidad y la vida saludable para los niños, esta planificación incluye un set de fichas técnicas ilustradas con el fin de facilitar la labor del docente y promover el desarrollo integral del niño/ña. Se sugiere incorporar en el horario Motricidad al menos tres veces a la semana. Ficha 1

Ámbito: Formación personal y social 4 años Aprendizajes esperados

EFIS - NT2

‹ 45 minutos

Indicadores de evaluación Palabras claves

Recursos y Tiempo Inicio de las actividades:

‹ 5 minutos

Materiales:

ű Aros de colores.

‹ 10 minutos Materiales: ű Paleógrafo con una silueta de un niño. ű Figuras geométricas cortadas en papel de colores o láminas de revistas.

‹ 10 minutos Materiales: ű Puadrados de papel con diferentes colores.

‹

10 minutos

Materiales:

ű No requiere.

‹ 10 minutos

de niños permitidos para cada centro puede variar. Idealmente, no debiera superar los 5 o 6 estudiantes. Para el éxito del trabajo en centros se sugiere utilizar las reuniones de grupo completo y presentarlos poco a poco, explicitando claramente el número de niños que pueden trabajar y las reglas del uso de los materiales, (incluyendo normas de respeto al trabajo del otro y cuidado y orden de los materiales). Se sugiere instaurar un sistema para organizar la elección de centros, utilizando un tablero donde se especifique la elección de cada estudiante y los cupos disponibles. De tal manera que el niño que escoge un determinado centro y luego quiere visitar otro tenga fácil acceso a la información sobre cupos disponibles. Centros más comunes Los bloques de la construcción: Los bloques de madera atraen por naturaleza a los niños pequeños porque se sienten agradables al tacto, son simétricos e invitan a la exploración. Cuando los niños construyen, crean y representan sus experiencias con los bloques, crecen en todas las áreas del desarrollo. Los bloques tienen el potencial de estimular una amplia gama de juego creativo, imaginativo y constructivo, desde organizar diseños sencillos hasta construir representaciones reales de estructuras complejas, como puentes, edificios y vecindarios completos.

Núcleo: Autonomía

ű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.

• Realizan saltos en un pie o de manera alternada reconociendo la derecha e izquierda. • Reconocen sus posibilidades movimiento por medio de la imitación. ű Derecha, izquierda, adelante, atrás, partes del cuerpo

Actividades o experiencias de aprendizaje

Representación gráfica

El educador o la educadora reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles serán los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los niños o niñas. Pregunta. ¿Qué partes del cuerpo conocen por su nombre? ¿pueden mostrarlas? Los niños y niñas se ubican en hileras de cinco integrantes como máximo. Frente a cada hilera, se colocan seis aros de manera continua. A la señal del educador o educadora, el primero de cada hilera debe desplazarse, saltando con el pie derecho juntos dentro de los aros. Cuando terminan, los segundos de cada hilera ejecutan la actividad y así sucesivamente. Las variantes pueden ser saltar en forma alternada o con ambos pies. Se forman grupos de cinco niños o niñas. Frente a cada grupo y a una distancia de diez metros, se ubica en una pared o pizarra un papelógrafo con el dibujo de una silueta de un niño. Cada grupo tendrá una serie de papeles con figuras geométricas. A la señal del educador o educadora, uno de los integrantes corre hacia la silueta y pegara una figura geométrica en alguna parte del cuerpo que conozca. Luego regresa al grupo y sale otro compañero o compañera. Después que todos han terminado, se les pregunta a cada grupo que mencione las partes del cuerpo que han pegado. Luego, puede formar nuevos grupos y repetir la actividad. Como variantes, se pueden desplazar en cuatro apoyos, en un pie, realizando saltos, entre otros. Les pregunta: ¿Durante el juego, pudieron conocer nuevas partes de su cuerpo?, ¿pueden mostrarlas?, ¿cuál fue la parte del cuerpo que más les costó ubicar en la silueta?, ¿en qué parte de la silueta colocaron más figuras geométricas? Se ubican en parejas. El educador o la educadora les piden que coloquen un cuadrado de un color sobre la palma de la mano derecha y sobre la palma de la mano izquierda el cuadrado del otro color. Frente a frente levantan sus brazos a la altura de sus hombros, cuando los brazos estén estirados hacia adelante, levantan sus manos en posición vertical, quedando las palmas de ambos niños/as abiertas y mirándose frente a frente. Luego pida a los niños/as que miren el color que tienen cada uno en su mano derecha y que la levanten para que todos vean los colores. Pregunte: ¿Todos tienen el mismo color en la mano derecha? Haga lo mismo con la mano izquierda. Explique que uno de los integrantes de la pareja comenzará a mover su braz o y mano realizando los movimientos de limpiar vidrios, el otro integrante de la pareja, observa los movimientos y comienza a imitarlos con la mano que tenga el mismo color. Invite a que realicen diferentes movimientos. Luego intercambian de parejas. Pueden hacer preguntas como ¿con que brazo o mano les fue más difícil imitar los movimientos de su pareja Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua. PreKinder 2016

Tiempo de libre elección Durante este período de tiempo, (45 minutos diarios, aproximadamente), el estudiante tiene la opción de elegir un área de su interés donde podrá jugar, explorar materiales e interactuar con el docente y otros pares. Dependiendo del espacio disponible y la cantidad de materiales con las que cuente el docente, el número

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Pre-Kinder, Primer Semestre 2016

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Introducción El juego Imaginario: En este centro los niños rompen las restricciones de la realidad. Pretenden ser alguien o algo distinto a sí mismos e inventan situaciones y acciones que complementan el rol que eligen. Ese centro permite a los estudiantes profundizar su comprensión del mundo impacto positivo en el desarrollo socioemocional. Los niños deberán negociar roles, acordar un tema y colaborar para representar distintas situaciones. También, favorece el desarrollo cognitivo al recrear imágenes de experiencias pasadas o imaginarias, resolviendo creativamente problemas.

La biblioteca: En este centro los niños tienen la posibilidad de explorar libros, sus ilustraciones y familiarizarse con una amplia variedad de material impreso. Debe ser un área acogedora y cómoda. Contar con libreros al alcance de los niños donde puedan ver las carátulas de los libros y así escoger según sus intereses. En esta área se puede incorporar un reproductor de CD para que los niños puedan escuchar los cuentos, mientras siguen la lectura del libro correspondiente. También, se puede ofrecer una variedad de materiales para recontar los cuentos explorados, (formatos de libros, títeres, teatro de sombras, etc.).

El arte: En este centro, los estudiantes crean y representan ideas en forma visual. Tienen la oportunidad de explorar colores, texturas y distintos materiales plásticos. También ofrece la oportunidad de expresar emociones, estados de ánimo y desarrollar hábitos de orden y limpieza. Para que este centro sea llamativo para los estudiantes, tiene que tener la justa cantidad de materiales, contar con un espacio para exhibir los trabajos y mantenerse limpio y ordenado. La creatividad infantil florece en un entorno atractivo y ordenado.

Los descubrimientos: Este centro tiene como objetivo estimular la curiosidad y el asombro con materiales nuevos. En el centro de los descubrimientos, los niños utilizan sus sentidos para tocar, sentir, oler, probar y ver. Dado que la cantidad de materiales posibles para este centro es muy variable, es importante que el docente elija aquellos que tenga a su disposición y los varíe al menos dos veces por semestre o cuando los niños pierdan el interés por visitar el área.

10 Pre-Kinder, reservados Primer Semestre 2016 Aptus Chile Derechos

Introducción 5. La evaluación Al comenzar el año escolar, el docente, debe darse el tiempo necesario para poder conocer a sus estudiantes y acompañarlos de manera eficaz en sus futuros aprendizajes. Es por esto que una evaluación diagnóstica se hace necesaria. Las primeras semanas de clases (marzo) permitirán al docente establecer algunos criterios de evaluación adecuados para su grupo, consistentes con el proyecto educativo del establecimiento y con las Bases Curriculares de Educación Parvularia, (BCEP) que pueda completarse fácilmente y obtener información sobre el nivel del grupo de estudiantes con el cual comenzará a trabajar. Una vez obtenida esta primera “fotografía de grupo”, el docente podrá mediar en forma diferenciada según las necesidades de cada uno y facilitar el logro de los aprendizajes.

Registros por ámbito del aprendizaje

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El docente debe implementar distintos sistemas para anotar observaciones de sus estudiantes. Estas pueden surgir en forma espontánea y ser registradas en notas adhesivas, que luego se traspasarán a un registro formal que permita al docente reflexionar sobre la manera en que se relacionan con los aprendizajes esperados descritos en las BCEP. Con el fin de utilizar sus observaciones en forma eficaz, estas deben ser objetivas y atenerse a los hechos, sin utilizar calificativos que puedan ser producto de interpretaciones del docente. Una serie de observaciones objetivas y atenidas a los hechos recopiladas, a lo largo del tiempo, constituyen evidencia para determinar el nivel de logro de los aprendizajes esperados.

Levantar la tarjeta registrar

Registros en notas adhesivas

Pre-Kinder, Primer Semestre 2016

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Introducción

6. Recursos para el aprendizaje Es importante que el docente conozca los recursos y los prepare con anticipación para favorecer la efectividad de los tiempos propuestos en la planificación. Los recursos son los siguientes:

A2 Láminas e imágenes Ficha 1 EFIS - NT2

‹ 45 minutos

Ámbito: Formación personal y social 4 años

ű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.

Indicadores de evaluación

• Realizan saltos en un pie o de manera alternada reconociendo la derecha e izquierda. • Reconocen sus posibilidades movimiento por medio de la imitación.

Palabras claves

Recursos y Tiempo Inicio de las actividades:

‹ 5 minutos

Materiales:

ű Aros de colores.

Reproducibles para elaborar Carteles con poemas, cartas, lecturas

‹ 10 minutos Materiales: ű Paleógrafo con una silueta de un niño. ű Figuras geométricas cortadas en papel de colores o láminas de revistas.

‹ 10 minutos Materiales: ű Puadrados de papel con diferentes colores.

‹ 10 minutos

Materiales:

ű No requiere.

‹ 10 minutos

Núcleo: Autonomía

Aprendizajes esperados

ű Derecha, izquierda, adelante, atrás, partes del cuerpo

Actividades o experiencias de aprendizaje

Representación gráfica

El educador o la educadora reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles serán los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los niños o niñas. Pregunta. ¿Qué partes del cuerpo conocen por su nombre? ¿pueden mostrarlas?

Cuentos proyectables

Los niños y niñas se ubican en hileras de cinco integrantes como máximo. Frente a cada hilera, se colocan seis aros de manera continua. A la señal del educador o educadora, el primero de cada hilera debe desplazarse, saltando con el pie derecho juntos dentro de los aros. Cuando terminan, los segundos de cada hilera ejecutan la actividad y así sucesivamente. Las variantes pueden ser saltar en forma alternada o con ambos pies. Se forman grupos de cinco niños o niñas. Frente a cada grupo y a una distancia de diez metros, se ubica en una pared o pizarra un papelógrafo con el dibujo de una silueta de un niño. Cada grupo tendrá una serie de papeles con figuras geométricas. A la señal del educador o educadora, uno de los integrantes corre hacia la silueta y pegara una figura geométrica en alguna parte del cuerpo que conozca. Luego regresa al grupo y sale otro compañero o compañera. Después que todos han terminado, se les pregunta a cada grupo que mencione las partes del cuerpo que han pegado. Luego, puede formar nuevos grupos y repetir la actividad. Como variantes, se pueden desplazar en cuatro apoyos, en un pie, realizando saltos, entre otros. Les pregunta: ¿Durante el juego, pudieron conocer nuevas partes de su cuerpo?, ¿pueden mostrarlas?, ¿cuál fue la parte del cuerpo que más les costó ubicar en la silueta?, ¿en qué parte de la silueta colocaron más figuras geométricas? Se ubican en parejas. El educador o la educadora les piden que coloquen un cuadrado de un color sobre la palma de la mano derecha y sobre la palma de la mano izquierda el cuadrado del otro color. Frente a frente levantan sus brazos a la altura de sus hombros, cuando los brazos estén estirados hacia adelante, levantan sus manos en posición vertical, quedando las palmas de ambos niños/as abiertas y mirándose frente a frente. Luego pida a los niños/as que miren el color que tienen cada uno en su mano derecha y que la levanten para que todos vean los colores. Pregunte: ¿Todos tienen el mismo color en la mano derecha? Haga lo mismo con la mano izquierda. Explique que uno de los integrantes de la pareja comenzará a mover su braz o y mano realizando los movimientos de limpiar vidrios, el otro integrante de la pareja, observa los movimientos y comienza a imitarlos con la mano que tenga el mismo color. Invite a que realicen diferentes movimientos. Luego intercambian de parejas. Pueden hacer preguntas como ¿con que brazo o mano les fue más difícil imitar los movimientos de su pareja Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua. PreKinder 2016

Fichas de Psicomotricidad

Cuadernillo de trabajo del alumno

Libro “Matemática a su manera” de Baratta Lorton

El libro "Matemática a su manera" de Baratta Lorton le servirá al docente como apoyo para preparar su material en relación al núcleo de aprendizaje de relaciones lógico matemático y cuantificación. Se espera que el docente, al estudiar la clase, lea en detalle las páginas a las que se hacen referencia en clase.

12 Pre-Kinder, reservados Primer Semestre 2016 Aptus Chile Derechos

ANEXO - RUTINA DE INICIO PRE-KINDER

Rutina de inicio Pre-kinder Actividad

Material

Frase o Pregunta mediadora

Marcar el día de hoy

Calendario

¿Qué día es hoy?, ¿Qué día fue ayer?, ¿Qué día será mañana?

Graficar fecha

Pizarrón tarjetas o plumón Banco de datos abecedario

Hoy es … Utilizar el banco de datos abecedario para formar palabras: nombre del día, nombre del mes.

Registro en gráfico del tiempo Gráfico del tiempo

¿Cómo está el día de hoy? Para el análisis: Entonces, ¿Cuántos días soleados (parciales, nublados, lluviosos) hemos venidos al colegio?; ¿Cuántos más días soleados (parciales, nublados, lluviosos) que días parciales, nublados, lluviosos, hemos tenido este mes?; ¿Qué hemos tenidos más: días soleados, parciales, lluviosos o nublados?; ETC.

Agregar una bombilla

Caja de Unidades Decenas Centenas

Hoy es un día más que venimos al colegio ¿Cuántas bombillas debo agregar?; ¿En qué compartimiento de la caja la pongo? ; contémoslas: una, dos …

Graficar cantidad

Caja de Unidades Decenas Centenas

Si aquí tenemos XX bombillas ¿Qué número debemos escribir aquí?; ¿Y aquí?; ¿Cómo se lee?... entonces ¿Cuántos días hemos venido al colegio?

Graficar número

Línea del tiempo

Anotemos en la línea del tiempo: Hemos venido XX (escribiendo) días al colegio. Verifiquemos, contemos desde XX hasta llegar al día de hoy.

Conteo

Tabla numérica

Contemos en nuestra tabla numérica: Uno, dos… Primero hasta 10, gradualmente aumentar hasta 20.

Gráfico de tortas: Mencionar cumpleaños

Tortas

Utilizar al inicio de cada mes, cuando un niño está de cumpleaños y cada inicio de semana para realizar análisis. Veamos ¿Quién está de cumpleaños hoy (este mes). Preguntas para el análisis: ¿En qué mes hay más cumpleaños?, ¿Cuándo hay menos?, ¿Qué meses tienen la misma cantidad?, etc. Complejizar preguntas a medida que avanza en los contenidos: ¿Cuántos niños ya cumplieron años?, ¿Cuántos niños faltan para que estén de cumpleaños?, ¿Cuántas velitas hay en total?, ¿Podemos saber cuántos niños registraron su velita en las tortas?

*no es necesario a diario, pero al menos siempre que hay un cumpleaños

Conociendo el alfabeto Cuento diario

Una o dos veces todos los días se nombran o cantan las letras del alfabeto. Cuento

Lectura de un texto literario según planificación de la educadora, puede ser cuento, fábula, noticia, afiche, carta. También se puede releer empleándolo e 2 o 3 días.

Derechos reservados Aptus Chile

Pre-Kinder, Primer Semestre 2016

13

PLANIFICACIÓN SEMANAL PRE-KINDER

Período 08:00 a 9:00

Lunes 4 Abril

Martes 5 Abril

Rutina y saludo

Rutina y saludo

Cuento diario

Cuento diario

Act 1Rutina de bienvenida (20 min)

Act 1Rutina de bienvenida (20 min)

Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfombra Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfombra (10 min) (10 min) Act 3Panel del abecedario y calendario(15 min)

Act 3Panel del abecedario y calendario (15 min)

Act 4 puesta en común : Niños en el colegio (10 min)

Act 4 puesta en común: Niños en el colegio (10 min) del abecedario (10 min)

9:00 a 9:10

9:10-a 9:50 40 min

Rutina de Higiene /Baño

Rutina de Higiene /Baño

Comunicacíón

Comunicacíón

Act 1 Lluvia de ideas . Cuerpo humano (20 min)

Act 1 Nombrar las partes del cuerpo (15 min)

Act 2 Hoja; une las partes del cuerpo (10 min)

Act 2 Pintar y decorar mi cuerpo (15 min)

Act 3. Puesta en común. Lectura coral de poesía (10 min) Act 3. Puesta en común: Lectura coral de poesía y chequeo del aprendizaje cuerpo humano (10 min) 9:50 - 10:10

Desayuno

Desayuno

10:10 - 10:30

Baño /Recreo

Baño /Recreo

Relación con el medio natural y social

Relación con el medio natural y social

Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación 10:30 - 11:10 40 min

Act1 Recordando reglas (5 min)

Act1 Recordando reglas (5 min)

Act 2 Modelaje de la exploración libre de materiales Act 2 Modelaje de la exploración libre de materiales (10min) (10min) Act 5 exploración libre en grupos pequeños (20min) Act 6 Cierre (10 min)

Act 5 exploración libre en grupos pequeños (20min) Act 6 Cierre (10 min)

11:10 - 11:55

Circuito de Motricidad

Circuito de Motricidad

40 min

Semana 5

Semana 5

11:55– 12:10

Baño/ lavado manos

Baño/ lavado manos

12:10- 12:40

Almuerzo

Almuerzo

Observaciones

14 Pre-Kinder, reservados Primer Semestre 2016 Aptus Chile Derechos

PLANIFICACIÓN SEMANAL PRE-KINDER

Miércoles 6 Abril

Jueves 7 Abril

Viernes 8 Abril

Rutina y saludo

Rutina y saludo

Rutina y saludo

Cuento diario

Cuento diario

Cuento diario

Act 1Rutina de bienvenida (20 min)

Act 1Rutina de bienvenida (20 min)

Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfombra Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfombra (10 min) (10 min) Act 3Panel del abecedario y calendario (15 min) Act 3Panel del abecedario y calendario (15 min) Act 4 puesta en común: niños en el colegio (10 min) Act 4 puesta en común Niños en el colegio y qué aprenderemos (10 min) Rutina de Higiene /Baño

Act 1Rutina de bienvenida (20 min) Act 2 Recitar poema “ MI cuerpo “para ir a la alfombra (10 min) Act 3Panel del abecedario y calendario (15 min) Act 4 puesta en común: niños en el colegio (10 min)

Rutina de Higiene /Baño

Rutina de Higiene /Baño

Comunicacíón

Comunicacíón

Comunicacíón

Act 1 Enciclopedia del cuerpo (15 min)

Act 1 Enciclopedia del cuerpo (15 min)

Act 1 Enciclopedia del cuerpo (15 min)

Act 2 Recortar y pegar las láminas del cuidado de mi Act 2 Pinto o deibujo el poema de la semana (15 min) cuerpo (15 min) Act 3. Puesta en común :Lectura coral de poesía y chequeo Act 3. Puesta en común :Lectura coral de poesía y chequeo del aprendizaje cuerpo humano (10 min) Act 3. Puesta en común :Lectura coral de poesía y chequeo del aprendizaje cuerpo humano (10 min) del aprendizaje cuerpo humano (10 min) Act 2 Armar un esqueleto (15 min)

Desayuno Baño /Recreo Relación con el medio natural y social

Desayuno Baño /Recreo Relación con el medio natural y social

Desayuno Baño /Recreo Relación con el medio natural y social

Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación Relaciones lógico Matemática cuantificación: Clasificación Act1 Recordando reglas (5 min)

Act1 Recordando reglas (5 min)

Act1 Recordando clasificaciones (5 min)

Act 2 Modelaje de la exploración libre de materiales Act 2 Modelaje de la exploración libre de materiales Act 2 Modelaje (10min) (10min) (10min) Act 5 evaluación formativa (20min) Act 5 exploración libre en grupos pequeños (20min) Act 5 exploración libre en grupos pequeños (20min) Act 6 Cierre : comentan sobre logros en clasificaciones Act 6 Cierre : comentan clasificaciones (10 min) Act 6 Cierre : comentan clasificaciones (10 min) (10 min) Circuito de Motricidad

Circuito de Motricidad

Circuito de Motricidad

Semana 5

Semana 5

Semana 5

Baño/ lavado manos

Baño/ lavado manos

Baño/ lavado manos

Almuerzo

Almuerzo

Almuerzo

Derechos reservados Aptus Chile

Pre-Kinder, Primer Semestre 2016

15

Derechos reservados Aptus Chile

independienda

Mapa

Importante: La letra cursiva en negrita que se destaca en el recuadro de kínder, corresponde a todos los aprendizajes nuevos respectos a pre kínder.

Manifiesta iniciativa para decidir a qué jugar, qué actividades realizar y con qué materiales Manifiesta iniciativa para proponer diversas actividades y juegos, sugiriendo formas trabajar, en función de sus intereses. de organizarlos y llevarlos a cabo. Resuelve problemas simples que se le presentan, Efectúa actividades nuevas y desafiantes, probando distintas formas de desarrollarlas y tomando buscando los medios adecuados y tomando decisiones que le permitan solucionarlos. decisiones en función de sus intereses.

Realiza sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentación por sugerencia Realiza en forma autónoma sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y de Mapa cuidado de sí del adulto. alimentación, y comprende la importancia para su salud. Conoce y lleva a cabo algunas mismo Reconoce algunas prácticas saludables para su bienestar e identifica situaciones y objetos que prácticas saludables y normas básicas de autocuidado. Identifica diferentes situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad son riesgosos para su seguridad.

Motricidad

Mapa

KÍNDER (Hacia los 6 años)

Corre con fluidez, variando la velocidad y la dirección para evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio Corre con fluidez, variando la velocidad, la dirección y el tipo de desplazamiento para al desplazarse en caminos o líneas demarcadas. Combina diversos movimientos y posturas al evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y planos inclinados. Realiza actividades corporales que requieren coordinación y control desplazarse. Realiza movimientos rítmicos con algunos implementos. dinámico sostenido durante un período de tiempo. Practica ejercicios que necesitan Efectúa diferentes movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos. rapidez y fuerza. Ejecuta movimientos de manipulación que requieren control muscular Realiza movimientos más precisos con los dedos y utiliza herramientas tales como: tijeras y fino y ajuste a límites espaciales. Efectúa diferentes trabajos grafomotores con aguja. Toma el lápiz para trazar diferentes líneas, dibujar y pintar precisión, seguridad en los trazos, ajustando la presión sobre el papel.

PRE KÍNDER (Hacia los 5 años)

ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL : Núcleo Autonomía

Núcleo: Autonomía - Convivencia - lenguaje verbal - Lenguaje artístico - Seres vivos y su entorno - Relación lógico matemática y cuantificación.

MAPA DE PROGRESO PREKÍNDER Y KÍNDER

Se relaciona con confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, en compañía de adultos cercanos iniciando conversaciones y respondiendo a sus preguntas. Participa en grupos de trabajo y juego respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas. Establece relaciones de confianza cercanas y permanentes con algunos niños y/o niñas

Manifiesta empatía, frente a situaciones o necesidades que vivencian sus pares. Aprecia la importancia que tiene la práctica de algunos valores. Acepta y acuerda sencillas normas en conjunto para una sana convivencia, reconociendo su importancia. Respeta las singularidades de sus compañeros y compañeras, aceptando expresiones de la diversidad: lingüísticas, étnicas, personales. Manifiesta disposición para resolver por sí mismo, conflictos en forma pacifica, intentando o sugiriendo alternativas

Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar en compañía de adultos cercanos tomando la iniciativa para integrarse a sus actividades. Interactúa con otros niños o niñas con confianza. Participa en grupos de trabajo y juego colaborando para lograr un propósito común. Sigue algunas reglas sencillas de comportamiento y emplea algunas normas de cortesía en sus relaciones con adultos y niños.

Distingue qué algunos comportamientos pueden producir consecuencias positivas o negativas. Reconoce que existen valores y normas que tienen que ser respetados aún cuando no siempre las ponga en práctica. Comunica las transgresiones a las normas. Manifiesta disposición para resolver conflictos en forma pacifica con ayuda del adulto.

Reconoce sus características y cualidades personales, sus conocimientos y sus preferencias Reconoce algunas de sus habilidades y destrezas físicas, conocimientos y preferencias en en variados ámbitos. Expresa sus opiniones e ideas y manifiesta disposición para variados ámbitos, manifestándolos en juegos y conversaciones. Se identifica con personas enfrentar nuevas tareas o situaciones con seguridad y confianza. Aprecia positivade su mismo sexo. Muestra confianza en sus capacidades y satisfacción por sus logros mente su género

Mapa interacción social

Mapa formación valórica

Mapa reconocimiento y aprecio sobre sí mismo

Expresa sus emociones y sentimientos de manera regulada, en algunos contextos o Expresa y reconoce distintas emociones y sentimientos en sí mismo y en los otros. Atribuye situaciones. Reconoce las emociones y sentimientos de los otros, empatizando con ellos. Mapa reconocimiento y causas a las emociones o sentimientos propios y de los otros, contando o describiendo Emplea algunos recursos de tipo personal para provocar emociones positivas en los expresión de sentimientos qué evento o experiencia los provocó. Expresa rabia sin agredir o causar molestia a otros, otros. Acepta postergar alguna actividad que quiere realizar, cuando el adulto le intentando autorregularse. explica las razones para ello.

KÍNDER (Hacia los 6 años)

ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL : Núcleo Convivencia PRE KÍNDER (Hacia los 5 años)

MAPA DE PROGRESO PREKÍNDER Y KÍNDER

Derechos reservados Aptus Chile

Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontáneas o formales opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores. Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando interés por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con situaciones de un texto leído por el adulto. Explora libros y otros textos impresos, intentando seguir el orden básico de la lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta interés por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que algunas palabras están conformadas por la misma cantidad de sílabas y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba.

Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras y precisas, información de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunica información sencilla que involucra características de objetos, personas, personajes, fenómenos, situaciones y datos del contexto, utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado.

Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, poemas, rimas y retahílas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de información explícita evidente. Explora libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, símbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesta interés en conocer el contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras están conformadas por sílabas y distingue aquellas que terminan con la misma sílaba.

Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer como se escriben Manifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes simples y ensaya signos y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras gráficos con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos familiares, en forma espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce tamaños, extensión y dirección, y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas. diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas características convencionales básicas de la escritura tales como: dirección, secuencia, organización y distancia.

Mapa comunicación oral

Mapa iniciación a la Lectura

Mapa iniciación a la escritura

Se expresa corporalmente a través de la reproducción y recreación de coreografías sencillas, bailes y dramatizaciones. Reproduce y recrea algunas frases de canciones y patrones rítmicos simples. Entona canciones sencillas, recordando con seguridad su letra, siguiendo el pulso y alternando intensidad y velocidad. Experimenta posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión plástico- visual, incorporando algunas nociones de organización espacial y recreando en sus producciones, diferentes alternativas gráficas y pictóricas. Representa en plano y volumen la figura humana y los elementos de su entorno que son reconocibles por otros. Disfruta diferentes producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando sus opiniones, preguntando y estableciendo algunas relaciones. Argumenta sus preferencias, describiendo y comparando con un vocabulario básico, algunos materiales y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artísticos locales, tradicionales y contemporáneos.

Se expresa corporalmente a través de la reproducción de coreografías sencillas, bailes y dramatizaciones que involucran distintas posturas, movimientos y desplazamientos. Interpreta algunos patrones rítmicos de sencillas canciones con materiales sonoros o instrumentos de percusión. Entona canciones sencillas, recordando su letra y siguiendo el pulso. Experimenta posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión plástico-visual, empleando en sus figuras diferentes tipos de líneas, formas, colores, texturas. Realiza primeros esbozos de figura humana y otros seres vivos. Representa algunas sencillas figuras en volumen.

Disfruta algunas sencillas producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando Mapa Apreciación sus emociones y sentimientos. Manifiesta sus preferencias y distingue algunos materiales y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artísticos locales, tradicionales y estética contemporáneos.

Mapa expresión creativa

KÍNDER (Hacia los 6 años)

PRE KÍNDER (Hacia los 5 años)

ÁMBITO COMUNICACIÓN : Núcleo Lenguaje Artístico

KÍNDER (Hacia los 6 años)

ÁMBITO COMUNICACIÓN : Núcleo Lenguaje Verbal RE KÍNDER (Hacia los 5 años)

MAPA DE PROGRESO PREKÍNDER Y KÍNDER

Derechos reservados Aptus Chile

Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre las posibles causas de cambios o efectos provocados en algunas interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunas características del Universo y del sistema solar. Realiza comparaciones de algunos elementos de la naturaleza, en torno a sus propiedades. Explora su entorno observando, registrando mediante sencillos grafismos, experimentando en forma guiada, comparando y dando cuenta de los resultados. Describe características, necesidades básicas y ciclos vitales simples de los seres vivos. Realiza sencillas comparaciones entre plantas, animales y los efectos de fenómenos naturales de diversos lugares. Reconoce algunas propiedades y transformaciones del agua, la importancia de preservar el medio ambiente y lleva a cabo algunas acciones de cuidado.

Mapa Cuantificación

lógico-Matemático

Mapa razonamiento

Realiza diferentes comparaciones entre elementos que varían en sus atributos de: tamaño, longitud, forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifica elementos por tres atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad. Establece relaciones temporales simples de secuencia, frecuencia y duración para describir y ordenar sucesos cotidianos. Utiliza nociones espaciales de izquierda y derecha en relación a su propio cuerpo. Reproduce patrones que combinan al menos tres elementos. Reconoce el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas y tres cuerpos geométricos. Utiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos. Utiliza diversos cuantificadores al comparar cantidades de objetos: “más que”, “menos que”, Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, “igual que”. Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar al menos hasta el 10, reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa uno a uno, al menos hasta el 20, reconociendo que la última “palabra-número” es la que la cantidad total de objetos. designa la cantidad total de objetos. Utiliza los números para indicar el orden o posición de algunos elementos. Resuelve problemas de adición y sustracción simples con procedimientos concretos y en un ámbito numérico cercano al 10.

Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar en compañía de adultos cercanos tomando la iniciativa para integrarse a sus actividades. Interactúa con otros niños o niñas con confianza. Participa en grupos de trabajo y juego colaborando para lograr un propósito común. Sigue algunas reglas sencillas de comportamiento y emplea algunas normas de cortesía en sus relaciones con adultos y niños.

ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL : Relaciones Lógico- Matemática y cuantificación ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL : Núcleo Seres Vivos y su entorno PRE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)

Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunos componentes del Universo como: Sol, Tierra, Luna, estrellas y otros planetas visibles. Reconoce propiedades de algunos elementos Mapa de la naturaleza (piedras, conchitas, otros).Explora su entorno: observando y descridescubrimiento del biendo, formulando diversas preguntas y enunciando sencillas predicciones. Distingue mundo natura características básicas de personas, animales, plantas y algunos cambios que ocurren en el proceso de crecimiento. Reconoce plantas, animales, fenómenos naturales de su entorno y algunas características del agua en estado líquido.

KÍNDER (Hacia los 6 años)

ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL : Núcleo Seres Vivos y su entorno PRE KÍNDER (Hacia los 5 años)

MAPA DE PROGRESO PREKÍNDER Y KÍNDER

Derechos reservados Aptus Chile

autonomía

Núcleos

6,8,9,10

iniciación a la lectura

8

Apreciación estética

TEMÁTICA

UNIDAD

2,3,6

6

3,6

Expresión creativa

Seres vivos y su en- Descubrimiento del mundo natural torno

Lenguajes artísticos

1,2,3,4,5

Comunicación oral 11,1, 2

6,9

Formación valórica

Iniciación a la escritura

1,2,4

Interacción social

8

Reconocimiento y expresión de sentimiento. 6,9

1,2,

7

1

S3

6,

2

1

S4

7

6,8

8

3,6

11,1, 2

6,8,9,10

7

6,8

8

3

11,1, 2

6,8,9,10

6,7

2,3,

6

1,2,3,4,5 1,2,3,4,5 1,2,4

6,9

1,2,

6,7

2,5

5

Reconocimiento aprecio de sí mismo

1

S2

9

7

1

S1

Marzo

Independencia

Cuidado de sí mismo

Motricidad

Ejes

Grupos humanos y sus formas de vida Conocimiento del Relación con y acontecimientos entorno social el medio natural relevantes Razonamiento y cultural Relaciones lógicoslógico-matemático matemáticas y cuantificación Cuantificación

Comunicación

Lenguaje verbal

convivencia

Formación personal y social identidad

Ámbito

CUADRO RESÚMEN Ámbito - Núcleo - Eje

Derechos reservados Aptus Chile 3,7

2

1,2,4

6,

2

1

S5

3,7

1,2,4

2

1

S6

3

1,2,4

2

7

6

S7

Abril

2,3

1,2,4

2

6

S8

10,11

10,11

10,11

8,9,

1,3

1,2,4

10

7

6

S11

10,11

8,9,

1,3

1,2,4

3

S12

*Expo- *Expo- *Expo- *Exposición sición sición sición

8,9,

1,2,4

6

S10

8,9,

8

1,2,4

6

S9

Mayo

1,3

1,2,4

3

S13

3,7

1,3

1,2,4

3

S14

4

1,3

1,2,4

3

S15

Junio

4

1,3

1,,4

6,7

5

S16

4

1,3

1,2,4

6

5

S17

4,6

1,3

1,2,4

6

5

S18

Julio

Ficha 1 EFIS - NT2

‹ 45 minutos

Ámbito: Formación personal y social 4 años Aprendizajes esperados

űű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.

Indicadores de evaluación

• Realizan saltos en un pie o de manera alternada reconociendo la derecha e izquierda. • Reconocen sus posibilidades movimiento por medio de la imitación.

Palabras claves

Recursos y Tiempo Inicio de las actividades:

‹ 5 minutos

Materiales:

űű Aros de colores.

‹ 10 minutos Materiales: űű Paleógrafo con una silueta de un niño. űű Figuras geométricas cortadas en papel de colores o láminas de revistas.

‹ 10 minutos Materiales: űű Puadrados de papel con diferentes colores.

‹ 10 minutos

Materiales:

űű No requiere.

‹ 10 minutos

Núcleo: Autonomía

űű Derecha, izquierda, adelante, atrás, partes del cuerpo

Actividades o experiencias de aprendizaje

Representación gráfica

El educador o la educadora reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles serán los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los niños o niñas. Pregunta. ¿Qué partes del cuerpo conocen por su nombre? ¿pueden mostrarlas? Los niños y niñas se ubican en hileras de cinco integrantes como máximo. Frente a cada hilera, se colocan seis aros de manera continua. A la señal del educador o educadora, el primero de cada hilera debe desplazarse, saltando con el pie derecho juntos dentro de los aros. Cuando terminan, los segundos de cada hilera ejecutan la actividad y así sucesivamente. Las variantes pueden ser saltar en forma alternada o con ambos pies. Se forman grupos de cinco niños o niñas. Frente a cada grupo y a una distancia de diez metros, se ubica en una pared o pizarra un papelógrafo con el dibujo de una silueta de un niño. Cada grupo tendrá una serie de papeles con figuras geométricas. A la señal del educador o educadora, uno de los integrantes corre hacia la silueta y pegara una figura geométrica en alguna parte del cuerpo que conozca. Luego regresa al grupo y sale otro compañero o compañera. Después que todos han terminado, se les pregunta a cada grupo que mencione las partes del cuerpo que han pegado. Luego, puede formar nuevos grupos y repetir la actividad. Como variantes, se pueden desplazar en cuatro apoyos, en un pie, realizando saltos, entre otros. Les pregunta: ¿Durante el juego, pudieron conocer nuevas partes de su cuerpo?, ¿pueden mostrarlas?, ¿cuál fue la parte del cuerpo que más les costó ubicar en la silueta?, ¿en qué parte de la silueta colocaron más figuras geométricas? Se ubican en parejas. El educador o la educadora les piden que coloquen un cuadrado de un color sobre la palma de la mano derecha y sobre la palma de la mano izquierda el cuadrado del otro color. Frente a frente levantan sus brazos a la altura de sus hombros, cuando los brazos estén estirados hacia adelante, levantan sus manos en posición vertical, quedando las palmas de ambos niños/as abiertas y mirándose frente a frente. Luego pida a los niños/as que miren el color que tienen cada uno en su mano derecha y que la levanten para que todos vean los colores. Pregunte: ¿Todos tienen el mismo color en la mano derecha? Haga lo mismo con la mano izquierda. Explique que uno de los integrantes de la pareja comenzará a mover su braz o y mano realizando los movimientos de limpiar vidrios, el otro integrante de la pareja, observa los movimientos y comienza a imitarlos con la mano que tenga el mismo color. Invite a que realicen diferentes movimientos. Luego intercambian de parejas. Pueden hacer preguntas como ¿con que brazo o mano les fue más difícil imitar los movimientos de su pareja Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

Derechos reservados Aptus Chile

PreKinder 2016

Ficha 2 EFIS - NT2

‹ 45 minutos

Ámbito: Formación personal y social 4 años Aprendizajes esperados

űű Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.

Indicadores de evaluación

• Se desplazan de diferentes formas, saltando a pies juntos, en un pie, corriendo o caminando. • Saltan a pies juntos dentro y fuera de un objeto

Palabras claves

Recursos y Tiempo Inicio de las actividades:

‹ 5 minutos Materiales:

űű No requiere

‹ 10 minutos Materiales:

űű Aros

‹ 10 minutos Materiales:

űű Aros

‹ 10 minutos Materiales:

űű No requiere

‹ 10 minutos

Núcleo: Autonomía

űű Desplazamientos, saltos

Actividades o experiencias de aprendizaje

Representación gráfica

El educador o la educadora reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles serán los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los niños o niñas. Los niños y niñas se ubican libremente en el espacio. A la señal del educador o educadora, comienzan a desplazarse de diferentes formas, saltando a pies juntos, en un pie, corriendo o caminando. Puede plantear preguntas. ¿De que otra forma podemos desplazarnos? ¿Quién puede mostrarnos? ¿Qué partes del cuerpo están presentes en el juego? Los niños y niñas se ubican en hileras de cinco integrantes como máximo. Frente a cada hilera, se colocan seis aros de manera continua. A la señal del educador o educadora, el primero de cada hilera debe desplazarse, saltando con los pies juntos dentro y fuera de los aros. Cuando terminan, los segundos de cada hilera ejecutan la actividad y así sucesivamente. Las variantes pueden ser saltar en forma de conejos, canguros. Permítale que ellos también sugieran formas de saltar. Se forman en parejas y se distribuye sobre el piso una cantidad de aros inferior a la cantidad de parejas (por ejemplo: si hay 20 parejas, se colocan 19 aros). Las parejas deben desplazarse trotando y, a la señal del educador o educadora, corren hacia el interior de un aro. La pareja que no ingresa a un aro, es quien da la señal de partida al siguiente juego. Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

Derechos reservados Aptus Chile

PreKinder 2016

Ficha 3

Ámbito: Formación personal y social 4 años Aprendizajes esperados

EFIS - NT2

‹ 45 minutos

Indicadores de evaluación Palabras claves

Recursos y Tiempo Inicio de las actividades:

Núcleo: Autonomía

űű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.

• Realizan saltos en un pie o de manera alternada reconociendo la derecha e izquierda. • Reconocen sus posibilidades movimiento por medio de la imitación. űű Derecha, izquierda, adelante, atrás, arriba, abajo.

Actividades o experiencias de aprendizaje

Representación gráfica

El educador o la educadora reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles serán los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los niños o niñas.

‹ 5 minutos Materiales:

űű No requiere.

El educador o la educadora invitan a organizarse en parejas. Mientras uno de los niños está de pie y sin moverse, su compañero se ubica enfrente, moviéndose hacia donde el educador o la educadora lo señalen (derecha, izquierda, abajo o arriba del compañero). Luego invierten los roles. Es importante que vayan cambiando de parejas, de tal manera de ir socializando el grupo.

‹ 10 minutos Materiales:

űű No requiere.

Los niños y niñas se distribuyen libremente en un espacio determinado. A la señal del educador o educadora, comienzan a tocar lo más rápido posible la mayor cantidad de partes del cuerpo de sus compañeros que el profesor mencione: pierna derecha, rodilla izquierda, pie derecho, etc.

‹ 10 minutos Materiales:

űű No requiere.

Se ubican en parejas. Un compañero se ubica detrás y puesto de espaldas, les toca las partes de su lado derecho e izquierdo, esta misma actividad se realizará con el compañero puesto en frente.

‹ 10 minutos Materiales:

űű No requiere.

Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

‹ 10 minutos

Derechos reservados Aptus Chile

PreKinder 2016

Ficha 4

Ámbito: Formación personal y social 4 años Aprendizajes esperados

EFIS - NT2

‹ 45 minutos

Indicadores de evaluación Palabras claves

Recursos y Tiempo Inicio de las actividades:

‹ 5 minutos Materiales: űű Globos

‹ 10 minutos

Materiales:

‹ 10 minutos

Materiales:

űű Aros.

‹ 10 minutos Materiales:

űű No requiere.

‹ 10 minutos

Núcleo: Autonomía

űű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.

• Golpean un objeto con una o ambas manos • Trasladan un objeto con una o ambas manos • Se desplazan de manera segura por un espacio delimitado űű Golpear, trasladar, recibir

Actividades o experiencias de aprendizaje

Representación gráfica

El educador o la educadora reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles serán los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los niños o niñas sobre el tema de la experiencia. Pregunte por ejemplo: ¿Saben jugar con un globo sin que caiga al suelo?, ¿qué creen que podrían hacer para lograrlo? Los niños y niñas juegan libremente con globos, exploran diferentes formas para mantenerlos en el aire. Luego invita a los niños/as a golpear los globos en dirección al cielo, con distintas intensidades. Los motiva para que golpeen al globo cada vez con una parte distinta del cuerpo. Les puede pedir que se desplacen golpeando el globo, que intercambien el globo con un compañero, que cuenten las veces que pueden golpearlo, entre otros. Propóngales a los niños y niñas que creen formas de golpearlos. Ponga una música, para acompañar la coordinación y el ritmo de sus movimientos cuando dan los golpes y se equilibran. Al término de la actividad puede preguntarles, ¿Qué hicieron para no chocar con los compañeros/as mientras golpeaban los globos? ¿Recuerdan con cuál parte del cuerpo golpearon el globo, pueden nombrarlas? Los niños y niñas con algún elemento como bastón, cajas de cartón, entre otros, juegan libremente con globos manteniéndolo sobre el elemento. Es importante que se desplacen por el espacio de manera segura y sin chocar con sus compañeros. Como variante pueden ir intercambiando los elementos, intercambiar los globos mientras se desplazan, desplazarse manteniendo el globo sobre la palma de la mano, entre otros. Propóngales a los niños y niñas que creen una forma diferente de transportar el globo. Al termino, pregunte: ¿qué forma de pasear el globo fue más divertida?, ¿cuál fue más complicada?, ¿se dieron cuenta qué partes del cuerpo movían para equilibrarse y no dejar caer el globo?,¿recuerdan cómo sintieron su cuerpo, luego de jugar? Los niños y niñas se ubican libremente por el espacio. En el suelo se colocan la mitad de aros en relación al número de niños. El educador o educadora le coloca una música para que se puedan desplazar sin tocar los aros. Al momento de detenerse la música, deben ingresar rápidamente a un aro. Luego siguen el juego. Al termino de la actividad pregunte: ¿disfrutaron en el juego?, ¿cuál fue la parte del juego que más les gustó?, ¿en qué momento de la experiencia, tenían que estar muy atentos y alertas? Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

Derechos reservados Aptus Chile

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Ficha 5

Ámbito: Formación personal y social 4 años Aprendizajes esperados

EFIS - NT2

‹ 45 minutos

Indicadores de evaluación Palabras claves

Recursos y Tiempo Inicio de las actividades:

‹ 5 minutos Materiales: űű Una radio

Núcleo: Autonomía

űű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.

• Mantienen el equilibrio sobre una línea • Se desplazan sobre una línea • Se desplazan manteniendo el equilibrio transportando un objeto űű Equilibrio, líneas rectas, zigzag, desplazamientos

Actividades o experiencias de aprendizaje

Representación gráfica

El educador o la educadora reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles serán los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los niños o niñas. Acompañados de música, los niños y niñas van cambiando sus formas de desplazamiento. El educador o educadora guían la actividad por medio de una lluvia de preguntas: ¿se pueden desplazar en línea recta, en zigzag, en un pie, de lado? ¿de qué otra forma pueden desplazarse?

‹ 10 minutos Materiales: űű Tiza para marcar líneas

‹ 10 minutos Materiales:

‹ 10 minutos Materiales:

űű No requiere.

‹ 10 minutos

Acompañados de música, los niños y niñas van cambiando sus formas de desplazamiento. El educador o educadora guían la actividad por medio de una lluvia de preguntas: ¿Puede mantener el equilibrio con un solo pie? ¿Puede estirarse y mantener el equilibrio? ¿Puede mantener el equilibrio con los ojos cerrados y levantando un pie? Los niños y niñas se ubican sobre líneas de cinco metros dibujadas o marcadas en el suelo (se pueden dibujar con tiza, marcar con elásticos o utilizar las líneas de la cancha). A la señal del profesor, los alumnos recorren las líneas sin salir de ellas. Para variar la actividad, se puede aumentar la velocidad, cambiar la forma de desplazamiento o disminuir las zonas de contacto. Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

Derechos reservados Aptus Chile

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Ficha 6

Ámbito: Formación personal y social 4 años Aprendizajes esperados

EFIS - NT2

‹ 45 minutos

Indicadores de evaluación Palabras claves

Recursos y Tiempo Inicio de las actividades:

‹ 5 minutos Materiales: űű Petos

‹ 10 minutos

Núcleo: Autonomía

űű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.

• Ruedan un aro o pelota con control. • Ruedan un objeto con la mano derecha e izquierda. • Demuestran interés en participar en la sesión űű Rodar, adelante, atrás, partes del cuerpo.

Actividades o experiencias de aprendizaje El educador o la educadora reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles serán los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los niños o niñas, asociados Rescate los conocimientos previos sobre la experiencia de aprendizaje a desarrollar, haga preguntas sobre lo que saben o conocen. Puede hacer preguntas como: ¿Han jugado a imitar movimientos?, ¿cómo imitarían los movimientos de un león enojado? Los niños y niñas se ubican libremente en el espacio. Dos de ellos tendrán un peto en las manos y tienen que pillar al resto. Aquellos que sean alcanzados, quedaran detenidos y con sus piernas separadas. Serán liberados cuando un compañero pase por debajo de sus piernas.

Materiales: űű Argollas y aros 10 minutos

Los niños y niñas se ubican en parejas. Frente a frente, tratan de imitar los movimientos de un compañero. Realizan movimientos con sus brazos, piernas, imitan diferentes animales, entre otros. Luego se les pide a los niños y niñas que propongan que otros tipos de personas, objetos o animales pueden imitar.

Materiales: űű Pelotas y aros

Los niños y niñas se ubican libremente en el espacio. Cada uno puede recoger una pelota o un aro. Luego, comienzan a rodar sus objetos. Pueden ir intercambiando con sus compañeros los objetos. El educador o educadora pueden preguntar: ¿Quién ha hecho rodar objetos?, ¿dónde han jugado a hacer rodar objetos?, ¿qué partes del cuerpo utilizan para hacer rodar objetos? ¿Pueden rodar el objeto con la mano derecha e izquierda? ¿Qué mano es más hábil?

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‹ 10 minutos Materiales:

űű No requiere.

‹ 10 minutos

Representación gráfica

Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

Derechos reservados Aptus Chile

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Ficha 7

Ámbito: Formación personal y social 4 años Aprendizajes esperados

EFIS - NT2

‹ 45 minutos

Indicadores de evaluación Palabras claves

Recursos y Tiempo Inicio de las actividades:

‹ 5 minutos Materiales:

űű No requiere

‹ 10 minutos Materiales: űű Aros

‹ 10 minutos

Núcleo: Autonomía

űű Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.

• Practican movimientos de tracción y empuje con distintos implementos • Practican movimientos de tracción y empuje en parejas • Caminan o corren con distintas velocidades y en diferentes direcciones. • Demuestran respeto por sus compañeros y compañeras űű Empuje, tracción, girar, desplazarse.

Actividades o experiencias de aprendizaje El educador o la educadora reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles serán los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los niños o niñas, asociados Rescate los conocimientos previos sobre la experiencia de aprendizaje a desarrollar, haga preguntas sobre lo que saben o conocen. Los niños y niñas se ubican en el patio, siempre y cuando haya sol para que se proyecten las sombras de los niños en el suelo. Se dispersarán por el patio y a la señal intentarán pisar el lugar de la sombra de sus compañeros, anotándose un punto por cada sombra pisada. Se detendrá el juego y la educadora o educador les pregunta cuantas sombras lograron atrapar. Propóngales que ellos puedan explorar otras maneras de cómo pueden atrapar las sombras. Los niños y niñas se ubican frente a una pared y deben empujarla un momento con sus brazos y manos, haciendo fuerza. Propóngales a los niños y niñas que hagan lo mismo con otras partes del cuerpo, (espalda, brazos, antebrazos, piernas, pecho). Motívelos a descubrir y proponer otras partes del cuerpo.

Materiales: űű Aros 10 minutos

Los niños y niñas forman parejas, uno de ellos será el granjero que se encontrará de rodillas frente al otro que estará acostado boca arriba, con brazos y piernas separadas. El granjero intentará voltear a la lechuga sin tirarle la ropa o hacerle cosquillas, solo empujarlo o hacerlo rodar para quedar boca abajo, una vez que lo logre, cambian de rol.

Materiales: 10 minutos űű No requiere.

Al término, la educadora o educador reúne a los niños/as; recuerdan lo que realizaron, les hace preguntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la experiencia les dejó la clase y comentan lo aprendido en clases y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

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Representación gráfica

Derechos reservados Aptus Chile

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Ficha 8

Ámbito: Formación personal y social 4 años Aprendizajes esperados

EFIS - NT2

‹ 45 minutos

Indicadores de evaluación Palabras claves

Recursos y Tiempo Inicio de las actividades:

‹ 5 minutos Materiales:

űű No requiere

‹ 10 minutos Materiales: űű Aros

‹ 10 minutos Materiales: űű Aros

‹ 10 minutos Materiales:

‹

űű No requiere. 10 minutos

Núcleo: Autonomía

űű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.

• Golpean un objeto con una o ambas manos • Trasladan un objeto con una o ambas manos • Se desplazan golpeando un objeto con una o ambas manos • Participan de manera activa űű Golpear, trasladar, girar

Actividades o experiencias de aprendizaje

Representación gráfica

La educadora o el educador reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles serán los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los niños o niñas, asociados a la experiencia de aprendizaje a desarrollar, haga preguntas sobre lo que saben o conocen. Pregunte ¿Quiénes han jugado con globos?, ¿dónde?, ¿cómo se imaginan que podrían pasear su globo, por la sala, o por otras partes? Se escogerá un niño que será el gato travieso, que perseguirá al resto de sus compañeros, una vez que toque a alguno de ellos, continuará jugando. Sólo que este deberá colocar una de sus manos en la parte que le fue tocada, si en la siguiente ocasión le toca otra parte ahora colocará la otra mano en ese lugar. Ningún niño pierde, sólo tendrá que colocar sus manos en sus partes tocadas. Posteriormente se cambia de gato por otro u otros alumnos, dependiendo del número de ellos. Cada niños y niñas, deberá tener un globo. La educadora o educador les menciona que exploren golpeando el globo con diferentes partes del cuerpo, como brazos, hombros, caderas, muslos y otras partes. Proponga que ellos creen formas para desplazarse con el globo. Proponga que realicen giros, golpes a diferentes alturas, etc. La educadora o el educador, previamente, cuelgan diferentes aros al interior del lugar o la sala. Luego, los niños y niñas con sus globos, se desplazan tratando de ir pasando de distintas maneras el globo por medio de los aros. Plantee preguntas como, ¿Quién puede pasarlo con la cabeza, con los brazos, con los hombros, entre otras partes. Permítales que explore distintas maneras de transportarlo.

Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

Derechos reservados Aptus Chile

PreKinder 2016

Ficha 9

Ámbito: Formación personal y social 4 años

Núcleo: Autonomía

Aprendizajes űű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y esperados desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.

EFIS - NT2

‹ 45 minutos

Indicadores de evaluación Palabras claves

Recursos y Tiempo Inicio de las actividades:

‹ 5 minutos Materiales: űű Pelotas y aros

‹ 10 minutos Materiales:

‹ 10 minutos Materiales:

‹ 10 minutos Materiales: űű No requiere.

‹ 10 minutos

• Desarrollan sus habilidades motoras gruesas por medio de diferentes acciones motrices. • Trasladan un objeto con una o ambas manos • Se desplazan golpeando un objeto con una o ambas manos • Participan de manera activa űű Golpear, trasladar, girar

Actividades o experiencias de aprendizaje

Representación gráfica

La educadora o el educador reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles serán los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los niños o niñas, asociados a la experiencia de aprendizaje a desarrollar, haga preguntas sobre lo que saben o conocen. Pregunte ¿Quiénes han jugado con globos?, ¿dónde?, ¿cómo se imaginan que podrían pasear su globo, por la sala, o por otras partes? Los niños y niñas se ubican libremente en el espacio. Cada uno puede recoger una pelota o un aro. Luego, comienzan a rodar sus objetos. Pueden ir intercambiando con sus compañeros los objetos. El educador o educadora pueden preguntar: ¿Quién ha hecho rodar objetos?, ¿dónde han jugado a hacer rodar objetos?, ¿qué partes del cuerpo utilizan para hacer rodar objetos? ¿Pueden rodar el objeto con la mano derecha e izquierda? ¿Qué mano es más hábil? Los niños y niñas se ubican en el espacio delimitado. La educadora o educador va presentando diferentes figuras una por una y se sugiere preguntar: ¿Cómo es el peso de este animalito? ¿Cómo son sus movimientos? ¿Rápidos o lentos? ¿Lo podemos imitar? Entonces se les pide a los niños y niñas que se desplacen como el animal en cuestión. Luego se presenta otra figura y se pregunta: ¿Este animal se mueve igual que el anterior? ¿Es más pesado o más ligero? Entonces, ¿cómo nos podemos mover? Se podrán presentar dos figuras de manera simultánea para hacer contrastes de los movimientos. La educadora o el educador, previamente, seleccionan diferentes imágenes de diferentes personajes. Las figuras se van presentando, una por una, mientras se hacen preguntas: ¿A qué está jugando este personaje? ¿De qué trata ese juego? Se le pide a los niños y niñas que imitan el movimiento del personaje. Al mostrar una segunda figura, se sugiere preguntar: Este otro personaje, ¿qué está haciendo? ¿Qué diferencia tiene con el anterior? ¿Cómo son sus movimientos? Se le pide al alumno que imite el movimiento de este otro personaje. Mostrar dos figuras al mismo tiempo y hacer contrastes de sus movimientos. Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

Derechos reservados Aptus Chile

PreKinder 2016

Ficha 10

Ámbito: Formación personal y social 4 años Aprendizajes esperados

EFIS - NT2

‹ 45 minutos

Indicadores de evaluación Palabras claves

Recursos y Tiempo Inicio de las actividades:

‹ 5 minutos Materiales: űű No requiere

‹ 10 minutos Materiales: űű Bancos, tiza, cubos o ramplas

‹ 10 minutos Materiales: űű Bancos o cubos

‹ 10 minutos Materiales: űű No requiere

‹ 10 minutos

Núcleo: Autonomía

űű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.

• Mantienen el equilibrio sobre un objeto • Se desplazan sobre un objeto • Se desplazan a diferentes velocidades y direcciones űű Equilibrio, direcciones, desplazamientos

Actividades o experiencias de aprendizaje

Representación gráfica

El educador o la educadora reúnen al grupo y los sienta en un círculo. Luego, explica cuáles serán los objetivos a desarrollar en la sesión. Rescate los conocimientos previos que pueden traer los niños o niñas, asociados Rescate los conocimientos previos sobre la experiencia de aprendizaje a desarrollar, haga preguntas sobre lo que saben o conocen. Los niños y niñas forman un círculo. Uno del grupo, quedará fuera del círculo. A la señal, el niño o niña que quedo fuera, comenzará a caminar y cuando él decida, le tocará la espalda a uno de sus compañeros. Cuando esto ocurra, tendrá que correr rápidamente y el compañero que fue tocado, deberá seguirlo para atraparlo. Quien se encontraba afuera, tratará de ubicarse rápidamente en el lugar que dejo su compañero o compañera. Previamente, el educador o la educadora elaboran un recorrido dibujando líneas en el piso o ubicando bancos, cubos o ramplas. Las niñas y niños caminan sobre los tablones o las líneas, luego, invite al grupo a explorar y probar posturas y movimientos para que logren desequilibrarse de manera que puedan equilibrarse con mayor estabilidad y seguridad. Pídales que caminen rápido o lento, que se equilibren en un pie y luego con el otro, caminen hacia atrás, dando pasos largos o bien cortos. Luego, pídales que ellos propongan formas de desplazarse sobre el recorrido. Se forman hileras de cinco niños y niñas. A una distancia de unos cinco metros se ubican varios cubos, bancos, sillas u obstáculos que permitan que se puedan desplazar por sobre ellos. A la señal, el primero de la hilera corre y debe caminar sobre los cajones o cubos, manteniendo su equilibrio. Cuando haya pasado, sale el siguiente de la hilera. Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

Derechos reservados Aptus Chile

PreKinder 2016

Ficha 11

Ámbito: Formación personal y social 4 años Aprendizajes esperados

EFIS - NT2

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45 minutos

Indicadores de evaluación Palabras claves

Recursos y Tiempo Inicio de las actividades:

‹ 5 minutos Materiales: űű Pelotitas, telas, aros, cuerdas

Núcleo: Autonomía

űű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.

• Reconocen sus diferentes partes del cuerpo • Reconocen sus posibilidades de movimiento • Demuestran disposición a participar activamente űű Exploración, partes del cuerpo, movimiento

Actividades o experiencias de aprendizaje

Representación gráfica

La educadora o educador al inicio de la sesión, rescata con los niños y niñas las experiencias previas que ellos tengan sobre el tema que se va a trabajar en la experiencia de aprendizaje. Describen brevemente lo que van a realizar, y las actividades que van a desarrollar. Se motiva a los niños y niñas para el desarrollo de la experiencia. Explique que van a jugar a ser exploradores de sus brazos y sus manos, para que investiguen y descubran cómo son los juegos que pueden inventar con estas partes del cuerpo y que movimientos pueden hacer con distintos objetos. Previamente, la educadora o educador, distribuye distintos materiales como pelotitas, telas, aros y cuerdas. Luego, invita a los niños y niñas que exploren las posibilidades de movimiento que pueden hacer con los distintos materiales.

‹ 10 minutos Materiales: űű No requiere

‹ 10 minutos Materiales: űű Pelotitas de color

‹ 10 minutos Materiales: űű No requiere

‹ 10 minutos

Niños y niñas caminan por el espacio en distintas direcciones. Cuando la educadora o educador nombra una parte del cuerpo, los niños y niñas deben tocar, con la mano, dicha parte en el compañero que tengan más cerca. La educadora o educador puede preguntar, ¿de qué otra forma podemos tocar las partes del cuerpo? Niños y niñas forman, sentados, un círculo. Cada niño y niña tiene una pelotita pequeña. Con ella debe ir recorriendo todo su cuerpo, hasta que la educadora o educador, menciona una parte del cuerpo, y los niños y niñas deben llevar la pelota a la parte del cuerpo mencionada y quedarse inmóviles. La educadora o educador puede preguntar, ¿de qué otra forma podemos tocar las partes del cuerpo con la pelotita? Al término, la educadora o educador reúne a los niños/as; recuerdan lo que realizaron, les hace preguntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la experiencia les dejó la clase y comentan lo aprendido en clases y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

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Ficha 12

Ámbito: Formación personal y social 4 años

Núcleo: Autonomía

Aprendizajes űű Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, esperados en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.

EFIS - NT2

‹ 45 minutos

• Organizan objetos a partir de sus características Indicadores • Se desplazan sobre una línea de • Desarrollan la coordinación por medio de juegos evaluación • Demuestran respeto por sus compañeros y compañeras Palabras claves

Recursos y Tiempo Inicio de las actividades:

‹ 5 minutos

Materiales:

‹ 10 minutos

Materiales: űű Pelotitas de color

‹ 10 minutos Materiales: űű Cuerdas

‹ 10 minutos Materiales: űű No requiere

‹ 10 minutos

űű Coordinación, desplazamiento, respeto

Actividades o experiencias de aprendizaje

Representación gráfica

La educadora o educador al inicio de la sesión, rescata con los niños y niñas las experiencias previas que ellos tengan sobre el tema que se va a trabajar en la experiencia de aprendizaje. Describen brevemente lo que van a realizar, y las actividades que van a desarrollar. Se motiva a los niños y niñas para el desarrollo de la experiencia. Niños y niñas forman parejas. Uno de la pareja tiene una cuerda, la cual debe moverla como un gusano, mientras que su compañero o compañera trata de pisarla. Al momento de alcanzarla, se invierten los roles. La educadora o educador puede preguntar, ¿de qué otra forma podemos alcanzar la cuerda? Se forman grupos de máximo 5 niños. Dos grupos, frente a frente. Se disponen 3 cajas de cartón frente a cada grupo. En el centro de los grupos, se colocar dos canastas grandes, donde se ubicaran pelotitas de tres colores. A la señal de la educadora o educador, uno del grupo corre, va hacia la cesta y recoge una pelotita y lo deja dentro de una caja de cartón. Inmediatamente sale el niño que le sigue y hace lo mismo con otro objeto. Cada caja de cartón debe llenarse con pelotitas de su mismo color. Se ubican en parejas y colocan diferentes cuerdas sobre el piso. (se pueden dibujar con tiza o líneas de alguna gimnasio también puede servir. A la señal de la educadora o educador, recorren las líneas formadas por las cuerdas sobre ellas. Para variar la actividad, se puede aumentar la velocidad o cambiar la forma de desplazamiento. Al término, la educadora o educador reúne a los niños/as; recuerdan lo que realizaron, les hace preguntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la experiencia les dejó la clase y comentan lo aprendido en clases y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

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Ficha 13

Ámbito: Formación personal y social 4 años Aprendizajes esperados

EFIS - NT2

‹ 45 minutos

Indicadores de evaluación Palabras claves

Recursos y Tiempo Inicio de las actividades:

‹ 5 minutos Materiales: űű Pañuelos

Núcleo: Autonomía

űű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.

• Reconocen diferentes partes del cuerpo • Se desplazan golpeando un objeto • Demuestran capacidad para trabajar en equipo űű Golpear, partes del cuerpo, desplazamiento

Actividades o experiencias de aprendizaje

Representación gráfica

La educadora o educador al inicio de la sesión, rescata con los niños y niñas las experiencias previas que ellos tengan sobre el tema que se va a trabajar en la experiencia de aprendizaje. Describen brevemente lo que van a realizar, y las actividades que van a desarrollar. Se motiva a los niños y niñas para el desarrollo de la experiencia. Niñas y niños se ubican estirados en el suelo. Cada uno tiene un pañuelo. La educadora o educador, nombra una parte del cuerpo y los niños y niñas deben esconderla con el pañuelo. Se puede motivar al grupo diciendo; “No veo ninguna rodilla… Qué raro, estos niños no tienen rodillas..”

‹ 10 minutos Materiales: űű Globos

‹ 10 minutos Materiales: űű Aros

‹ 10 minutos Materiales: űű No requiere

‹ 10 minutos

Cada niño y niña con un globo, deben desplazarse golpeando un globo, con diversas partes del cuerpo, intentando que no caiga al suelo. Cada vez que golpean, mencionan la parte del cuerpo con la que lo han golpeado. La educadora o educador puede preguntar; ¿de qué otra manera podemos golpear el globo? La educadora o educador les pide a los niños y niñas que distribuyan los aros por el piso. Se ubican en parejas y se colocan dentro de un aro. La educadora o educador se ubica al centro del espacio, mencionando las partes del cuerpo, deben ponerlas en contacto entre ellos. Cuando se nombra un objeto que no es una parte del cuerpo, todo el mundo debe cambiar de aro, sin que sea necesario mantener las parejas. Una variante puede ser que un niño o niña sea quien mencione las partes del cuerpo, y cada vez que se cambien de aro, puede formar una nueva pareja. Aquel que quede solo es quien menciona las partes del cuerpo. Al término, la educadora o educador reúne a los niños/as; recuerdan lo que realizaron, les hace preguntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la experiencia les dejó la clase y comentan lo aprendido en clases y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

Derechos reservados Aptus Chile

PreKinder 2016

Ficha 14

Ámbito: Formación personal y social 4 años

Núcleo: Autonomía

Aprendizajes űű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y esperados desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.

EFIS - NT2

‹ 45 minutos

Indicadores de evaluación Palabras claves

Recursos y Tiempo Inicio de las actividades:

‹ 5 minutos Materiales: űű Tiza o elásticos

‹ 10 minutos Materiales: űű Figuras geométricas

‹ 10 minutos Materiales: űű Aros

‹ 10 minutos Materiales: űű No requiere

‹ 10 minutos

• Se desplazan en diferentes direcciones manteniendo el equilibrio • Reconocen conceptos dentro y fuera • Identifican diferentes figuras geométricas • Demuestran disposición para participar de manera activa űű Dentro, afuera, figuras geométricas

Actividades o experiencias de aprendizaje

Representación gráfica

La educadora o educador al inicio de la sesión, rescata con los niños y niñas las experiencias previas que ellos tengan sobre el tema que se va a trabajar en la experiencia de aprendizaje. Describen brevemente lo que van a realizar, y las actividades que van a desarrollar. Se motiva a los niños y niñas para el desarrollo de la experiencia. Se ubican sobre líneas de cinco metros dibujadas o marcadas en el suelo (se pueden dibujar con tiza, marcar con elásticos o utilizar las líneas de la cancha). A la señal del profesor, los alumnos recorren las líneas sin salir de ellas. Para variar la actividad, se puede aumentar la velocidad, cambiar la forma de desplazamiento o disminuir las zonas de contacto. Se forman grupos de máximo 5 niños. Dos grupos, frente a frente. Se disponen 3 cajas de cartón frente a cada grupo. En el centro de los grupos, se colocar dos canastas grandes, donde se ubicaran figuras geométricas. A la señal de la educadora o educador, uno del grupo corre, va hacia la cesta y recoge una figura geométrica y lo deja dentro de una caja de cartón. Inmediatamente sale el niño que le sigue y hace lo mismo con otra figura. Cada caja de cartón debe llenarse con las mismas figuras geométricas. Los niños y niñas se ubican libremente por el espacio. En el suelo se colocan la mitad de aros en relación al número de niños. El educador o educadora le coloca una música para que se puedan desplazar sin tocar los aros. Al momento de detenerse la música, deben ingresar rápidamente a un aro. Luego siguen el juego. Al término de la actividad pregunte: ¿disfrutaron en el juego?, ¿cuál fue la parte del juego que más les gustó?, ¿en qué momento de la experiencia, tenían que estar muy atentos y alertas? Al término, la educadora o educador reúne a los niños/as; recuerdan lo que realizaron, les hace preguntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la experiencia les dejó la clase y comentan lo aprendido en clases y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

Derechos reservados Aptus Chile

PreKinder 2016

Ficha 15

Ámbito: Formación personal y social 4 años

Núcleo: Autonomía

Aprendizajes űű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y esperados desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.

EFIS - NT2

‹ 45 minutos

Indicadores de evaluación Palabras claves

Recursos y Tiempo Inicio de las actividades:

‹ 5 minutos

Materiales: űű Papelógrafos, pizarra

‹ 10 minutos Materiales: űű Mesas, cajas, cajones, cubos, cojines

‹ 10 minutos

Materiales: űű Tiza para marcar líneas

‹ 10 minutos Materiales: űű No requiere

‹ 10 minutos

• Mantienen el equilibrio en un pie • Se desplazan en diferentes direcciones y velocidades • Demuestra disposición a participar de manera activa űű Equilibrio, direcciones, velocidades

Actividades o experiencias de aprendizaje

Representación gráfica

La educadora o educador al inicio de la sesión, rescata con los niños y niñas las experiencias previas que ellos tengan sobre el tema que se va a trabajar en la experiencia de aprendizaje. Describen brevemente lo que van a realizar, y las actividades que van a desarrollar. Se motiva a los niños y niñas para el desarrollo de la experiencia. Niños y niñas se desplazan a medida que se van proponiendo alternativas para desplazarse tome nota de ellos en una pizarra o un papelógrafo. Invite a los niños y niñas a realizar estos movimientos en el orden que los fueron nombrando. Mientras realizan los movimientos, sugiérales intencionar direcciones y distintas velocidades. Por ejemplo: moverse hacia la derecha, hacia la esquina, rápido o lento. Se desplazan en cuclillas, rodando, sentados, reptando, gateando, en cuadrupedia, como orugas, saltando como sapos, volando como pájaros. La educadora o educador establece un recorrido con cajas, cajones, cubos, mesas, barras, cojines, entre otros. Luego, los niños y niñas comienzan a jugar y recorren varias veces el circuito realizando diferentes movimientos. Saltan, gatean entre las cajas y las mesas, se equilibran, ruedan por el suelo, trepan por los cojines. Acompañados de música, los niños y niñas van cambiando sus formas de desplazamiento. El educador o educadora guían la actividad por medio de una lluvia de preguntas: ¿Puede mantener el equilibrio con un solo pie? ¿Puede estirarse y mantener el equilibrio? ¿Puede mantener el equilibrio con los ojos cerrados y levantando un pie? Al término, la educadora o educador reúne a los niños/as; recuerdan lo que realizaron, les hace preguntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la experiencia les dejó la clase y comentan lo aprendido en clases y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

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Ficha 16

Ámbito: Formación personal y social 4 años Aprendizajes esperados

EFIS - NT2

‹ 45 minutos

Indicadores de evaluación Palabras claves

Núcleo: Autonomía

űű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.

• Reconocen sus posibilidades de movimiento en el espacio • Reconocen su esquema corporal definiendo su lateralidad • Demuestran disposición a participar activamente űű Lateralidad, movimiento, esquema corporal

Recursos y Tiempo Inicio de las actividades:

‹ 5 minutos Materiales: űű Cuadriculas dibujadas de diferentes colores

‹ 20 minutos

Actividades o experiencias de aprendizaje La educadora o educador al inicio de la sesión, rescata con los niños y niñas las experiencias previas que ellos tengan sobre el tema que se va a trabajar en la experiencia de aprendizaje. Describen brevemente lo que van a realizar, y las actividades que van a desarrollar. Se motiva a los niños y niñas para el desarrollo de la experiencia. La educadora o educador, previamente en conjunto con los niños y niñas, trazan una cuadricula de 30 cms por 60 cms. Luego, van indicando en qué color de la cuadrícula han de colocar los participantes alguna parte del cuerpo. Las acciones se van haciendo una por una. Tras haber completado la primera, los niños cambian de posición. Las instrucciones son como las siguientes: • ¡Cabeza en el rojo! • ¡Una rodilla en naranja! • ¡La espalda en verde! • ¡Una rodilla en rojo y la otra en amarillo! • ¡Una mano en naranja y una rodilla en verde!

Materiales: űű Una radio y saquitos de arena o arroz

La educadora o educador los invita a jugar “A las estatuas de marfil, una, dos y tres, así. El que se mueve baila un twist”. Se colocan canciones con distintos ritmos y juegan con la idea de adoptar distintas posturas a partir de las velocidades de las canciones. Además, pueden realizar percusiones en distintas partes del cuerpo mientras se canta. Luego, pueden jugar con un saquito de arena o arroz de ½ kilo; o con un globo, llevándolos sobre distintas partes del cuerpo: la cabeza, en un hombro o en la palma de la mano con el brazo extendido. Al momento de quedar inmóviles, colocarlo sobre la rodilla de la pierna que está levantada e inventar otras formas de quedarse quietos.

Materiales: űű No requiere 5 minutos

Al término, la educadora o educador reúne a los niños/as; recuerdan lo que realizaron, les hace preguntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la experiencia les dejó la clase y comentan lo aprendido en clases y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

‹ 15 minutos ‹

Representación gráfica

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Ficha 17

Ámbito: Formación personal y social 4 años Aprendizajes esperados

EFIS - NT2

‹ 45 minutos

Indicadores de evaluación Palabras claves

Núcleo: Autonomía

űű Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.

• Lanzan un globo hacia arriba y lo golpean sólo con los brazos • Dominan el globo con diferentes partes del cuerpo • Ejecutan actividades con implementos livianos para el desarrollo de su coordinación. űű Coordinación, partes del cuerpo, dominar

Recursos y Tiempo Inicio de las actividades:

‹ 5 minutos Materiales: űű Cuadriculas dibujadas de diferentes colores

‹ 15 minutos

Actividades o experiencias de aprendizaje La educadora o educador al inicio de la sesión, rescata con los niños y niñas las experiencias previas que ellos tengan sobre el tema que se va a trabajar en la experiencia de aprendizaje. Describen brevemente lo que van a realizar, y las actividades que van a desarrollar. Se motiva a los niños y niñas para el desarrollo de la experiencia. La educadora o educador, previamente en conjunto con los niños y niñas, trazan una cuadricula de 30 cms por 60 cms. Luego, van indicando en qué color de la cuadrícula han de colocar los participantes alguna parte del cuerpo. Las acciones se van haciendo una por una. Tras haber completado la primera, los niños cambian de posición. Las instrucciones son como las siguientes: • ¡Cabeza en el rojo! • ¡Una rodilla en naranja! • ¡La espalda en verde! • ¡Una rodilla en rojo y la otra en amarillo! • ¡Una mano en naranja y una rodilla en verde!

Materiales: űű Una radio y saquitos de arena o arroz

La educadora o educador los invita a jugar “A las estatuas de marfil, una, dos y tres, así. El que se mueve baila un twist”. Se colocan canciones con distintos ritmos y juegan con la idea de adoptar distintas posturas a partir de las velocidades de las canciones. Además, pueden realizar percusiones en distintas partes del cuerpo mientras se canta. Luego, pueden jugar con un saquito de arena o arroz de ½ kilo; o con un globo, llevándolos sobre distintas partes del cuerpo: la cabeza, en un hombro o en la palma de la mano con el brazo extendido. Al momento de quedar inmóviles, colocarlo sobre la rodilla de la pierna que está levantada e inventar otras formas de quedarse quietos.

Materiales: űű No requiere 5 minutos

Al término, la educadora o educador reúne a los niños/as; recuerdan lo que realizaron, les hace preguntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la experiencia les dejó la clase y comentan lo aprendido en clases y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

‹ 20 minutos ‹

Representación gráfica

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Ficha 18

Ámbito: Formación personal y social 4 años

Núcleo: Autonomía

Aprendizajes űű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, esperados de modo ser crecientemente competente en su actuar.

EFIS - NT2

‹ 45 minutos

Indicadores de evaluación Palabras claves

• Ejecutan diferentes acciones motrices para lograr su conciencia corporal • Ejecutan diferentes acciones motrices para estimular el equilibrio dinámico y estático • Demuestran respeto por sus compañeros y compañeras űű Equilibrio dinámico y estático, derecha, izquierda

Recursos y Tiempo Inicio de las actividades:

‹ 5 minutos Materiales: űű Caja de cartón

‹ 15 minutos Materiales: űű No requiere

Actividades o experiencias de aprendizaje

Representación gráfica

La educadora o educador al inicio de la sesión, rescata con los niños y niñas las experiencias previas que ellos tengan sobre el tema que se va a trabajar en la experiencia de aprendizaje. Describen brevemente lo que van a realizar, y las actividades que van a desarrollar. Se motiva a los niños y niñas para el desarrollo de la experiencia. Los niños y niñas se mueven libremente dentro de su caja y a una señal se quedan quietos. La idea es estimular las posturas en equilibrio dinámico y estático. Pueden realizar variaciones de movimientos; sobre la punta de los pies, sobre los talones, sobre la pierna derecha, sobre la izquierda. La educadora o educador puede permitirle que exploren y propongan maneras de moverse dentro de la caja. La educadora o educador dirige la actividad, los niños se colocan frente a ella. La educadora o educador dice una frase que implica una acción motriz, por ejemplo: “El carpintero corta la madera”. Si la frase es verdadera todos imitan los movimientos aludidos en ella; si es falsa, nadie deberá moverse. Posibles frases: En la piscina se puede nadar (verdadero). El basquetbolista patea la pelota (falso). La pelota la domina un futbolista (verdadero). El jardinero corta las plantas con tijeras (verdadero).

‹

20 minutos

Materiales: űű No requiere

‹ 5 minutos

En el futbol hay que patear la pelota (verdadero). La educadora o educador invita a los niños y niñas a proponer acciones e ideas. Al término, la educadora o educador reúne a los niños/as; recuerdan lo que realizaron, les hace preguntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la experiencia les dejó la clase y comentan lo aprendido en clases y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

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Ficha 19

Ámbito: Formación personal y social 4 años

Núcleo: Autonomía

Aprendizajes űű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y esperados desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.

EFIS - NT2

‹ 45 minutos

Indicadores • Ejecutan giros en diferentes direcciones • Se desplazan alternando diferentes velocidades de evaluación • Participan de manera activa durante las actividades Palabras claves

Recursos y Tiempo Inicio de las actividades:

‹ 5 minutos Materiales: űű Caja de cartón

‹ 15 minutos Materiales: űű No requiere

‹ 20 minutos Materiales: űű No requiere

‹ 5 minutos

űű Giros, desplazamientos, velocidades

Actividades o experiencias de aprendizaje

Representación gráfica

La educadora o educador al inicio de la sesión, rescata con los niños y niñas las experiencias previas que ellos tengan sobre el tema que se va a trabajar en la experiencia de aprendizaje. Describen brevemente lo que van a realizar, y las actividades que van a desarrollar. Se motiva a los niños y niñas para el desarrollo de la experiencia. Un niño o niña se ubica frente del grupo a una distancia de cinco metros y se voltea, dando la espalda al grupo. El niño o niña, sin voltear a mirar a sus compañeros, dice en voz alta: 1, 2, 3, coronita es… Mientras lo dice, el grupo avanza y se acerca a él. Antes que termine la frase se puede voltear y si sorprende a alguno moviéndose, le pide que retroceda hasta el lugar donde inició. El juego continúa, pero si el líder –que está gritando la consigna– es tocado por alguno antes de darse vuelta, le pasa el mando a quien lo tocó, y así sucesivamente. Las cajas se colocan en círculo. Cada niño y niña dentro de su caja. A la señal, comienzan a avanzar por las distintas cajas. Cuando la educadora o educador lo señale, los niños y niñas se quedan en una caja y comienzan a hacer giros de derecha a izquierda con la punta del pie. Saltando sobre los pies: separando los brazos, haciendo palmadas al frente, arriba, a un lado y al otro. Se podrá utilizar música para ambientar. Al término, la educadora o educador reúne a los niños/as; recuerdan lo que realizaron, les hace preguntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la experiencia les dejó la clase y comentan lo aprendido en clases y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

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Ficha 20 EFIS - NT2

‹ 45 minutos

Ámbito: Formación personal y social 4 años Aprendizajes esperados

űű Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.

Indicadores de evaluación

• Desarrollan sus habilidades motoras gruesas manteniendo control en sus movimientos • Se desplazan alternando diferentes direcciones y posiciones • Demuestran respeto por sus compañeros y compañeras

Palabras claves

Recursos y Tiempo Inicio de las actividades:

‹ 5 minutos Materiales: űű Caja de cartón

‹ 15 minutos Materiales: űű No requiere

‹ 20 minutos Materiales: űű No requiere

‹ 5 minutos

Núcleo: Autonomía

űű Desplazamientos, direcciones, velocidades, posiciones

Actividades o experiencias de aprendizaje

Representación gráfica

La educadora o educador al inicio de la sesión, rescata con los niños y niñas las experiencias previas que ellos tengan sobre el tema que se va a trabajar en la experiencia de aprendizaje. Describen brevemente lo que van a realizar, y las actividades que van a desarrollar. Se motiva a los niños y niñas para el desarrollo de la experiencia. Los niños y niñas imitan e imaginan los movimientos que se hacen en el circo: Primero deben preparar su cuerpo, como lo hacen los artistas: moviendo la cabeza suavemente hacia un lado y al otro, elevando un brazo y luego el otro, levantando una pierna y luego la otra. Hay que inclinar el tronco al frente y lo subimos para luego inclinar el tronco hacia los lados. Hacer movimientos como los monos, luego como los elefantes y como los leones. Imitar al hombre fuerte, a los malabaristas, a los equilibristas, etc. Para concluir, han de imitar a los músicos de la orquesta: al violinista, al guitarrista o al que toca los tambores. Invitar a los niños a nombrar las partes del cuerpo que van movilizando. Hacer las acciones rápida y lentamente. Combinar dos acciones motrices o más; por ejemplo, como lo hacen los malabaristas. Se puede utilizar una música alegre para realizar las acciones. Los niños y niñas transportan diferentes objetos, como neumáticos, aros o pelotas, a ciertos lugares del jardín o escuela, a partir de un pequeño mapa elaborado por la educadora. Se reúnen los niños con sus objetos en una zona específica. La educadora o educador, indicará qué implemento llevar hasta cierto lugar y con qué condiciones. Por ejemplo: llevar botando la pelota hasta el árbol o transportar el costalito en la cabeza hasta las macetas, etc. Los niños llegan al lugar citado, dejan los objetos y regresan a la base inicial para escuchar y efectuar otra acción. Las consignas se pueden dividir por equipos. Por ejemplo: los de polera blanca llevarán las pelotas, los de otro color transportarán los aros. Al término, la educadora o educador reúne a los niños/as; recuerdan lo que realizaron, les hace preguntas para que ellos puedan dar cuenta de lo que vivieron y de las sensaciones que la experiencia les dejó la clase y comentan lo aprendido en clases y luego practican hábitos de higiene, como lavarse la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.

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PREKÍNDER Planificación para el profesor 2016

Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile

Semana 1 Día 1

Semana 1 días 1

Aprendizajes esperados

űű Identificarse progresivamente como persona singular, a través del reconocimiento de su imagen y nombre, y de las acciones que realiza.(Identidad) űű Identificar a otras niñas y niños como personas con características y necesidades comunes y distintas a las propias. (Identidad) űű Desarrollar acciones e iniciativas que comprometen distintas capacidades y que le permite expresar y manifestar sus características y fortalezas personales. (Identidad) űű Comunicar a los demás las experiencias que le resultan especialmente agradables y aquellas que les incomodan.(Identidad) űű Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones. (Autonomía) űű Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio. (Autonomía) űű Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferentes roles en juegos y actividades colectivos y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. (Convivencia). űű Identificar los gustos, intereses, prácticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribución a su vida. (Convivencia) űű Aplicar normas derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de alguna de ellas. (Convivencia) űű Aprender a trabajar en equipo. (interacción social) űű Experimentar y compartir el placer de descubrir. (Interacción social) űű Contribuir al ambiente de aprendizaje recolectando materiales para su uso en clases. (Interacción social)

Referencia a textos • Libro “Matemática a su manera” de Baratta Lorton,

capítulo 1 exploración libre, página 1 - 17

Recursos pedagógicos • Poema para llamar a la alfombra: “Mi escuela” • Modelo para Selfie personal • Cuento “El primer día de clases de Tomás” • Tira cuadriculada con nombres alumnos(as) • Foto Mueble con colecciones • Cartel con reglas. • Hoja de observación exploración libre. • Carta para padres

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43

Semana 1 Día 1 RUTINA Y SALUDO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Preparando el aprendizaje Actividad 1. Bienvenida matinal (30 minutos) Antes de que lleguen los niños y niñas a la sala de clases, el docente prepara cada mesa con material concreto para dar una acogida entretenida a cada alumno. Este material puede ser puzles, material de encaje, papel y lápices de cera, etc. El docente debe asistir y acoger a cada uno de los niños y niñas las primeras semanas, pero especialmente el primer día. Es importante que aprendan la rutina de la mañana, siguiendo los pasos que describe el cartel, para que posteriormente lo hagan en forma autónoma. El docente recibe y saluda a cada niño y niña por su nombre. Les muestra donde pueden dejar su mochila y su colación. Luego los ayuda a ponerse el delantal. Cada niño y niña es conducido a una mesa para que realice alguna de las actividades propuestas, mientras llegan los demás niños y niñas. (El niño o niña puede elegir donde ir)

Presentando la nueva información Actividad 2. Recitar Poema "Mi escuela" para ir a la alfombra.(10 min) Una vez terminada la llegada los llama recitando un poema, que además tiene escrito en un cartel con letra grande, para formar un círculo en la zona establecida para las reuniones grupales (puede ser una alfombra). El docente recita el poema varias veces y ayuda a los niños y niñas a dejar el material ordenado y a seguirlo a la alfombra. Una vez que todos están sentados, les dice cuál es su nombre y lo escribe en alguna pizarra compartiendo su escritura para que todos lo vean. Les explica que ella es su profesora y que siempre estará con ellos, que cuando ellos necesiten algo pueden recurrir a ella, luego les hace algunas preguntas:

A1

• ¿Cómo llegaron hasta la escuela? • ¿Se sintieron contentos al llegar acá? • ¿Qué es lo que más les gustó al llegar?

Todos comparten en forma oral. Luego les dice que trajo algo muy especial para este día tan importante y les muestra una hoja con el modelo de un celular.

44 Pre-Kinder 2016 Derechos reservados Aptus Chile

Semana 1 Día 1 Práctica guiada Actividad 3. “Como soy yo ” (10 min) Lo primero que haremos hoy es un retrato de cada uno. Este retrato se pegará en cada percha para que así todos reconozcan donde están sus cosas cada día. Cada uno hará un dibujo dentro de un marco como una “selfie”. Conversan en forma oral sobre lo que es una selfie. Les explica que cada uno se dibujará adentro del formato "selfie" que se encuentra en su cuaderno de trabajo. Luego una vez que terminen la van a recortar por el borde negro. Una vez que estén listos, vendremos a la alfombra y compartiremos nuestros retratos para conocernos mejor.

Consolidación del aprendizaje Actividad 4: Actividad 4: Puesta en común (10 minutos) El docente reúne a los niños en la alfombra recitando la misma poesía, para compartir las selfie que cada uno hizo. Una vez en la alfombra tranquilos y callados, llama voluntarios que quieran compartir sus autorretratos. El docente debe ser un constante modelo de respeto, mirando y escuchando atentamente a cada alumno que ha sido voluntario. Finalmente, el docente recoge los trabajos y les explica que después él o ella le pondrá cinta de embalaje por todos lados para que queden plastificados y así sirvan de distintivos para las perchas de cada uno.

COMUNICACIÓN Presentando la nueva información Actividad 1. “Lectura de un cuento” (15 min) La profesora lee el cuento en voz alta: “El primer día de clases de Tomás”. Luego les hace las preguntas sugeridas: ¿Qué sintieron ustedes el primer día de clases? ¿Quiénes se alegraron? ¿Quiénes protestaron? ¿Quiénes se entristecieron? ¿Por qué se alegraron, protestaron o se entristecieron? ¿Qué le pasó a Tomi? ¿Cómo se sintió? ¿Por qué creen que sintió miedo? ¿Qué cosas le dieron miedo? ¿Quién acompañó a Tomi durante ese día tan especial? ¿Y quién los acompañó a ustedes?

A1

Al terminar, les explica que para conocernos mejor cada uno y lograr una comunidad que sea como nuestro hogar (igual como quería Tomás), tenemos que aprender a identificarnos entre nosotros.

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Semana 1 Días 1

Práctica independiente Actividad 2: “Escribo mi nombre” (10 min) Una vez compartidas las selfie y el cuento la profesora les propone a cada alumno escribir su nombre. Para esto, ella escribre el nombre de cada alumno en los respectivos cuadernos de trabajo en una tira cuadriculada y ponen la foto de cada alumno en el cuadrado que está sobre cada tira. De esta forma cada letra del nombre está dentro de un cuadrado, facilitando la copia de este por cada niño o niña. El docente pasa por cada mesa escribiendo el nombre y así cada niño o niña va poco a poco trabajando en sus mesas. Los niños y niñas copian su nombre del modelo escrito por la profesora.

Consolidación del aprendizaje Actividad 3: Puesta en común (15 min) El docente llama a los alumnos recitando la poesía. Se reúnen nuevamente en la alfombra. Ella los invita a recitar la poesía junto con ella haciendo una lectura compartida, utilizando un puntero para guiar la lectura de esta. Luego les pregunta a los niños y niñas: • ¿Qué aprendimos hoy? • ¿Cuál fue la actividad que más les gustó? • ¿ Creen ustedes que hoy nos conocimos un poco más entre nosotros? ¿Por qué?

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL Preparando el aprendizaje Actividad 1 Reglas para la exploración. (15min) Presenta a los niños y niñas lo que son las colecciones y les muestra el lugar donde se guardarán éstas y así poder usarlas durante el año. Explíca que cada material tiene su lugar y que está identificado con una foto o dibujo. Luego explique las reglas para usar este material: • Respetar el trabajo de los otros. • Jugar y crear con el material sin arrojarlo. • Usar el material sólo para jugar o crear. • Una vez terminado el trabajo, dejar el material en su lugar.

Converse con los niños y niñas la importancia de cada una de estas reglas. Que ellos den opiniones y que expresen lo que piensan de ellas. Una vez terminada esta parte de la actividad haga un cierre escribiendo las reglas en un cartel, el cuál quedará cerca del mueble que contiene las colecciones.

46 Pre-Kinder 2016 Derechos reservados Aptus Chile

Semana 1 Días 1 Todos los niños y niñas necesitan tiempo para explorar materiales nuevos a “su” manera, ya que generalmente a estas edades les produce mucha ansiedad ver un montón de botones y no poder tocarlos o un montón de conchitas de mar y no poder hacer nada con ellas. Es importante dar un tiempo de “exploración “ libre en el que ellos, de alguna manera, juegan y exploran el material, despertando en ellos y ellas pensamientos únicos. Una vez que esta etapa de exploración pasa, los niños serán capaces de usar el material con un propósito matemático. Es importante pedirle ayuda a los apoderados para recolectar materiales. Esto puede ser mediante una carta enviada antes de que hayan entrado al colegio. (Libro: Matemáticas a su manera)

Práctica guiada Actividad 2: Modelaje de la exploración Libre (10 min) Explique a todos los niños y niñas que trabajarán con materiales de colección en grupos pequeños. Cada grupo recibirá una caja o canasto con algunos materiales a los que llamarán “colecciones”. Haga un modelaje de cómo se hace la exploración. Dé ejemplos de qué hacer y qué no hacer y que los mismos niños y niñas den la respuesta. Por ejemplo, use cubos unifix, haga una torre y pídale a un niño que pase cerca de ella y la bote. Pregunte ¿Creen ustedes que eso está bien? De esta forma Ud. refuerza las reglas correctas para el uso de este material.

Práctica independiente Actividad 3: Exploración Libre en Grupos Pequeños (15) Explíqueles que pueden jugar con el material libremente siguiendo las reglas. Divida a los niños y niñas en grupos pequeños (dependiendo de la cantidad de alumnos, será la cantidad de grupos) y pídales "poco a poco" que vayan al lugar que Ud. les indique. Esta actividad es recomendable hacerla por algunas semanas, rotando el material para que cada grupo tenga la posibilidad de explorar un material nuevo, hasta que Ud. se de cuenta de que ya están listos para usar el material para matemáticas. Use la pauta de observación "exploración libre", recomendada en el libro de “Matemáticas a su manera” (1 Exploración Libre). Enviar carta para padres y apoderados en donde se comenta el trabajo de matemáticas y se solicita apoyo en la formación de colecciones de la sala. Usando la misma poesía que aprendieron en la mañana, indique a los alumnos que es hora de guardar y acercarse a la alfombra.

Consolidación del aprendizaje Actividad 4:Cierre (10 min) El docente reúne a los niños y niñas en la alfombra y les pide que recuerden qué cosas importantes aprendieron en el día. El docente hace hincapié en los materiales de colección, los cuales serán usados nuevamente el siguiente día. Repasa junto a ellos, siguiendo con un puntero, las "Reglas de la exploración libre".

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_____ de marzo de 2016

Estimados padres y apoderados: Durante la primera semana de clases reuniremos colecciones de objetos que usaremos en nuestro programa de matemáticas. ¿Pueden ayudar a su hijo a recolectar varios objetos de las diferentes categorías que aparecen en la lista? Su hijo debiera traerlos a la escuela durante estos días. Una vez que tengamos nuestras colecciones los niños las usarán para contar, clasificar y hacer patrones, entre otros objetivos. Objetos para las colecciones: • Tapas pequeñas • Llaves viejas • Cuescos • Piñas de pino • Semillas • B otones • P iedras • C onchas • Tuercas y pernos usados • Fichas

Estos materiales quedarán en cajas separadas y se usarán de distintas maneras por los niños. La experiencia de contribuir a la recolección de los materiales de aprendizaje ayuda a los niños a darse cuenta de que son un miembro apreciado y necesario de nuestra clase. Compartir los materiales propios con otros y que otros compartan sus materiales con uno nos ayuda a apreciar el esfuerzo de cooperar, que es necesario para crear un ambiente de aprendizaje. Gracias por su ayuda.

Atentamente,

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Semana 1 Día 2

Semana 1 día 2

Aprendizajes esperados

űű Identificarse progresivamente como persona singular, a través del reconocimiento de su imagen y nombre, y de las acciones que realiza.(Identidad) űű Identificar a otras niñas y niños como personas con características y necesidades comunes y distintas a las propias. (Identidad) űű Comunicar a los demás las experiencias que le resultan especialmente agradables y aquellas que les incomodan.(Identidad) űű Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones. (Autonomía) űű Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio. (Autonomía) űű Aplicar normas derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de alguna de ellas. (Convivencia) űű Aprender a trabajar en equipo. (interacción social) űű Experimentar y compartir el placer de descubrir. (interacción social) űű Contribuir al ambiente de aprendizaje recolectando materiales para su uso en clases. (Interacción social)

Referencia a textos • Libro “Matemática a su manera” de

Baratta Lorton, capítulo 1 exploración libre, página 1 - 17

Recursos pedagógicos • Poema “Mi Escuela” (para llamar a la alfombra) • Imágenes para las normas de la sala • Poema "La Escuela" • Hoja de trabajo • Hoja de registro

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51

Semana 1 Día 2 RUTINA Y SALUDO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Preparando el aprendizaje Actividad 1. Compartiendo ideas y sentimientos . (30 minutos) El docente recibe y saluda a cada niño y niña por su nombre. Les muestra donde pueden dejar su mochila y su colación. En ese momento los niños y niñas ven que su selfie está puesta en la percha que le corresponde. Luego los ayuda a ponerse el delantal. Cada niño y niña es conducido a una mesa para que realice alguna de las actividades propuestas, mientras llegan los demás niños y niñas. (El niño o niña puede elegir donde ir)

Presentando la nueva información Actividad 2. Recitar Poema "Mi escuela" para ir a la alfombra. (5 min) Una vez terminada la llegada los llama recitando un poema, que además tiene escrito en un cartel con letra grande, para formar un círculo en la zona establecida para las reuniones grupales (puede ser una alfombra). El docente recita el poema varias veces y ayuda a los niños y niñas a dejar el material ordenado y a seguirlo a la alfombra.

A2

Práctica guiada Actividad 3. “Reglas de la sala ” (15 min) Una vez que todos están sentados, les dice si notaron algo distinto al colgar sus cosas en la percha. (La idea es que le respondan que vieron su selfie). Todos comparten en forma oral. Luego les dice que trajo algo muy especial para este segundo día de clases: y proyecta algunas imágenes. (las imágenes son relacionadas con la rutina diaria para identificar normas de comportamiento en la sala de clases). El docente proyecta las imágenes y les pregunta que ven en esa imagen de esta forma una a una van entre todos infiriendo a qué norma se referirá esa imagen. El docente va escribiendo en un cartel grande lo que los niños dicen

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A3

Semana 1 Día 2 1. 2. 3. 4. 5. 6.

En la sala se camina. Escucho al profesor. Sigo las instrucciones. Soy amable con mis compañeros. Levanto la mano para hablar. Ayudo a limpiar y a guardar.

Consolidación del aprendizaje Actividad 4: Puesta en común (5 minutos). El docente les pide leer en voz alta con su ayuda las normas de la sala y les sugiere un lugar visible para todos dónde ponerlas. Es importante que el docente tenga las ilustraciones antes de realizar esta actividad de este modo los alumnos podrán inferir.

COMUNICACIÓN

Presentando la nueva información Actividad 1. “Lectura coral de un poema” (15 min)

A1

La profesora antes de leer el poema pregunta: ¿Dónde está el título? ¿De qué creen que se va a tratar?. Luego lee el poema en voz alta: “La Escuela”. Todas las mañanas, cuando me despierto, quiero ir a la escuela, porque me divierto. Allí tengo amigos, y puedo jugar, y aprendo canciones,y muchas cosas más. Después de leer el poema: ¿Se trataba de lo que ustedes pensaban? ¿Por qué?. El docente invita a los niños y niñas a leer con ella el poema nuevamente. Al terminar les pregunta; ¿Cómo podemos ser una mejor comunidad de curso? El docente anota las ideas que le dan los niños en una hoja grande. Modelando de esta forma la escritura.

Práctica independiente Actividad 2: “Dibujo mi escuela” (10 min) Una vez compartido el poema la profesora les propone a cada alumno dibujar su escuela. Les pide a cada uno que dibuje en su cuaderno de trabajo y escriba su nombre en la tira cuadriculada. Cada letra del nombre está dentro de un cuadrado facilitando la copia de este por cada niño o niña (el docente escribe el nombre de cada alumno para que ellos puedan reproducirlo). Es importante poner los dibujos de los niños y niñas en algún lugar visible de la sala.

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Semana 1 Día 2

Consolidación del aprendizaje Actividad 3: Puesta en común (15 min) El docente llama a los alumnos recitando el poema que se están aprendiendo. Se reúnen nuevamente en la alfombra. El docente los invita a recitar el poema junto con ella/él haciendo una lectura compartida utilizando un puntero para guiar la lectura de esta. Luego les pregunta a los niños y niñas: • ¿Qué aprendimos hoy? • ¿Cuál fue la actividad que más les gustó? • ¿Creen ustedes que hoy nos conocimos un poco más? ¿Por qué?

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Preparando el aprendizaje Actividad 1 Reglas para la exploración. (15min) El docente recuerda a los niños y niñas lo que son las colecciones y les muestra el lugar donde se guardarán éstas y así poder usarlas durante el año. Recuerda las normas de trabajo con el material: cada material tiene su lugar el cual está identificado con una foto o dibujo. El docente recibe los objetos que han traído los niños a la escuela para completar las colecciones. Se clasifican y ordenan en la sala de clases. Luego recuerda las reglas para usar este material, dejando que los niños las digan oralmente. Muestra el cartel de las reglas, durante esta actividad. 1. Respetar el trabajo de los otros. 2. Jugar y crear con el material sin arrojarlo. 3. Usar el material sólo para jugar o crear. 4. Una vez terminado el trabajo, dejar el material en su lugar.

Práctica guiada Actividad 2: Modelaje de la exploración Libre (5 min) Recuerda a todos los niños y niñas que trabajarán con materiales de colección en grupos pequeños. Cada grupo recibirá una caja o canasto con algunos materiales a los que llamarán “colecciones”. Recuerda cómo se hace la exploración. Da ejemplos de qué hacer y qué no hacer y que los mismos niños y niñas den la respuesta. Por ejemplo, el docente puede usar cubos unifix, hacer una torre y pedirle a un niño que pase cerca de ella y la bote. El docente pregunta ¿Creen ustedes que eso está bien? De esta forma se refuerza las reglas correctas para el uso de este material.

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Semana 1 Día 2

Práctica independiente Actividad 3: Exploración Libre en Grupos Pequeños (20) El docente les recuerda que pueden jugar con el material libremente siguiendo las reglas. Divide a los niños y niñas en grupos pequeños (dependiendo de la cantidad de alumnos, será la cantidad de grupos) les pide que, poco a poco vayan al lugar que Ud. les indique. Esta vez irán a diferentes materiales. Usa la pauta de observación exploración libre, recomendada en el libro de “Matemáticas a su manera” (1 Exploración Libre). (Hoja de registro) Usando la misma poesía que aprendieron en la mañana, el docente les indica a los alumnos que es hora de guardar y acercarse a la alfombra.

Consolidación del aprendizaje Actividad 4:Cierre (10 min) El docente reúne a los niños y niñas en la alfombra y les pide que recuerden qué cosas importantes aprendieron en el día. El docente hace hincapié en los materiales de colección, los cuales serán usados nuevamente el siguiente día. Repasa junto a ellos, siguiendo con un puntero, las reglas de la exploración libre y las reglas de la sala de clases. Luego recita la poesía aprendida en el día, pidiendo a los alumnos que reciten con ella. (“La Escuela#).

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Semana 1 Día 3

Semana 1 día 3

Aprendizajes esperados

űű Identificarse progresivamente como persona singular, a través del reconocimiento de su imagen y nombre, y de las acciones que realiza.(Identidad) űű Identificar a otras niñas y niños como personas con características y necesidades comunes y distintas a las propias. (Identidad) űű Comunicar a los demás las experiencias que le resultan especialmente agradables y aquellas que les incomodan.(Identidad) űű Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones. (Autonomía) űű Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio. (Autonomía) űű Aplicar normas derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de alguna de ellas. (Convivencia) űű Aprender a trabajar en equipo. (Interacción social) űű Experimentar y compartir el placer de descubrir. (Interacción social) űű Contribuir al ambiente de aprendizaje recolectando materiales para su uso en clases. (Interacción social)

Referencia a textos • Libro “Matemática a su manera” de

Baratta Lorton, capítulo 1 exploración libre, página 1 - 17

Recursos pedagógicos • Poema “La Escuela” (para llamar a la alfombra). • Hoja grande por mesa para estampar las manos. • Poema • Hoja de trabajo • Hoja de registro.

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Semana 1 Día 3 RUTINA Y SALUDO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Preparando el aprendizaje Actividad 1. Bienvenida matinal (30 minutos) El docente recibe y saluda a cada niño y niña por su nombre. Les muestra dónde pueden dejar su mochila y su colación. En ese momento los niños y niñas vuelven a reconocer su selfie que está puesta en la percha que le corresponde. Luego los ayuda a ponerse el delantal. Cada niño y niña es conducido a una mesa para que realice alguna de las actividades propuestas, mientras llegan los demás niños y niñas. (el niño o niña puede elegir donde ir)

Presentando la nueva información Actividad 2. “Recitar Poema para ir a la alfombra “La Escuela”.(5 min) Una vez terminada la llegada los llama a la zona establecida para las reuniones grupales, recitando el poema que están aprendiendo, que además tiene escrito en un cartel con letra grande, a la zona establecida para las reuniones grupales. El docente recita el poema varias veces y ayuda a los niños y niñas a dejar el material ordenado y seguirlo a la alfombra.

A1

Práctica guiada Actividad 3. “Las Manitos de todos” (15 min) El docente les cuenta que para darnos cuenta cómo se ve una comunidad de curso, hoy van a trabajar con pintura y las manos. Cada uno hará en una hoja sus manos estampadas, con el color que elijan, luego con todas las manitos haremos un gran mural con forma de árbol que dirá “Somos una comunidad de curso___ (nombre del curso)” Es importante poner los dibujos de los niños y niñas en algún lugar visible de la sala logrando hacer un mural común.

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Semana 1 Día 3

Consolidación del aprendizaje Actividad 4: Puesta en común (5 minutos). El docente le pide a algunos alumnos voluntarios que muestren su trabajo en frente de sus compañeros y cuenten cómo lo pasaron al hacer este trabajo y qué aprendieron con él. El docente debe intentar guiar la conversación hacia la idea de lo importante que es trabajar juntos, ayudarnos y lograr ser una comunidad. Luego les pide leer en forma coral con su ayuda las normas de la sala para recordarlas cada vez más.

COMUNICACIÓN Presentando la nueva información Actividad 1. “Lectura coral de un poema; La Escuela. (15 min) Sin moverse de la alfombra, les pide que lean con ella el poema que están aprendiendo “La Escuela”. Repiten la lectura leyéndolo en forma alegre, en forma triste, en forma lenta etc. Luego les hace preguntas de comprensión: a) ¿De qué nos habla este poema? b) ¿A alguno de ustedes les pasan estas cosas que dice el poema? c) ¿Por qué creen ustedes que es importante venir a la escuela? d) ¿Qué es lo que más les ha gustado de la escuela?

A1

Todos comparten en forma oral y la profesora escribe las ideas que los niños dan en una hoja grande. Con letra grande y clara (modelando la escritura).

Práctica independiente Actividad 2: “Lo que más me ha gustado del Colegio” (20 min) El docente le pide a cada uno que dibuje o escriba lo que más le ha gustado del colegio estos días. Cada alumno trabaja en su mesa. El docente ayuda a cada uno a completar su tarea, haciéndoles preguntas, ayudándoles a escribir algunas palabras etc.

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Semana 1 Día 3

Consolidación del Aprendizaje Actividad 3 (5 min). El docente llama a los niños a terminar y a ir a la alfombra para poder hacer un cierre. Les pregunta qué es lo más importante que aprendieron hoy. Los alumnos comparten en forma oral.

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL Preparando el aprendizaje Actividad 1 Reglas para la exploración. (5 min) El docente recuerda a los niños y niñas lo que son las colecciones y les pregunta si se acuerdan del lugar donde se guardarán éstas. Les pregunta sobre las normas de trabajo con el material; cada material tiene su lugar y que está identificado con una foto o dibujo. Luego recuerde las reglas para usar este material; deje que los niños las digan oralmente. Muestre el cartel de las reglas, durante esta actividad. 1. Respetar el trabajo de los otros. 2. Jugar y crear con el material sin arrojarlo. 3. Usar el material sólo para jugar o crear. 4. Una vez terminado el trabajo, dejar el material en su lugar.

Práctica guiada Actividad 2: Modelaje de la exploración Libre (15 min) Recuerda a todos los niños y niñas que trabajarán con materiales de colección en grupos pequeños. Cada grupo recibirá una caja o canasto con algunos materiales a los que llamarán “colecciones”. Recuerda cómo se hace la exploración. Pide a los niños y niñas ejemplos de qué hacer y qué no hacer y que los mismos niños y niñas den la respuesta. Esta clase se introduce un nuevo material, los bloques poligonales. Cada vez que el docente introduce nuevo material, comenta con los niños acerca de las reglas de trabajo y de seguridad, señalándoles los aspectos con los que deben tener especial cuidado. Siempre recuerda a los niños que cuando construyan algo, solamente quien lo hizo lo puede deshacer o guardar lo que ha creado. Les recuerda también nunca arrojar los materiales. Pide a 3 niños que construyan 3 diseños con bloques poligonales, luego les pide que representen alguna de las reglas trabajadas en clases. Por ejemplo: Desarmar el trabajo de otro y preguntar ¿Actuó correctamente? ¿Qué debería haber hecho? ¿Quién puede desarmar las creaciones?

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Semana 1 Día 4

Práctica independiente Actividad 3: Exploración Libre en Grupos Pequeños (20) El docente les recuerda que pueden jugar con el material libremente siguiendo las reglas. Divide a los niños y niñas en grupos pequeños (dependiendo de la cantidad de alumnos, será la cantidad de grupos) y les pide poco a poco que vayan al lugar que él o ella les indique. Esta vez irán a diferentes materiales. Usa la pauta de observación exploración libre, recomendada en el libro de “Matemáticas a su manera” (1 Exploración Libre). (hoja de registro). Usando la misma poesía que aprendieron en la mañana, les indica a los alumnos que es hora de guardar y acercarse a la alfombra.

Consolidación del aprendizaje Actividad 4:Cierre (10 min) El docente reúne a los niños y niñas en la alfombra y les pide que recuerden que cosas importantes aprendieron en el día. El docente hace hincapié en los materiales de colección los cuales serán usados nuevamente el siguiente día. Repasa junto a ellos, siguiendo con un puntero, las reglas de la exploración libre y las reglas de la sala de clases. Luego recita la poesía aprendida en el día pidiendo a los alumnos que reciten con ella. (“La Escuela).

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Semana 1 Día 4

Semana 1 día 4

Aprendizajes esperados

űű Identificarse progresivamente como persona singular, a través del reconocimiento de su imagen y nombre, y de las acciones que realiza.(Identidad) űű Identificar a otras niñas y niños como personas con características y necesidades comunes y distintas a las propias. (Identidad) űű Comunicar a los demás las experiencias que le resultan especialmente agradables y aquellas que les incomodan.(Identidad) űű Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones. (Autonomía) űű Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio. (Autonomía) űű Aplicar normas derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de alguna de ellas. (Convivencia) űű Aprender a trabajar en equipo. (Interacción social) űű Experimentar y compartir el placer de descubrir. (Interacción social) űű Contribuir al ambiente de aprendizaje recolectando materiales para su uso en clases. (Interacción social)

Referencia a textos • Libro “Matemática a su manera” de Baratta

Lorton, capítulo 1 exploración libre, página 1 - 17

Recursos pedagógicos • Poema “La Escuela” (para llamar a la alfombra). • Libro para completar. • Cuento “El Orejón”. • Hoja de trabajo • Hoja de registro

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Semana 1 Día 4 RUTINA Y SALUDO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Preparando el aprendizaje Actividad 1. Bienvenida matinal (30 minutos) El docente recibe y saluda a cada niño y niña por su nombre. Les muestra dónde pueden dejar su mochila y su colación. En ese momento los niños y niñas vuelven a reconocer su selfie que está puesto en la percha que le corresponde. Luego los ayuda a ponerse el delantal. Cada niño y niña es conducido a una mesa para que realice alguna de las actividades propuestas, mientras llegan los demás niños y niñas. (El niño o niña puede elegir donde ir)

Presentando la nueva información Actividad 2. “Recitar Poema para ir a la alfombra “La Escuela”.(5 min) Una vez terminada la llegada los llama recitando el poema que están aprendiendo, que además tiene escrito en un cartel con letra grande, a la zona establecida para las reuniones grupales. El docente recita el poema varias veces y ayuda a los niños y niñas a dejar el material ordenado y seguirlo a la alfombra.

A1

Práctica guiada Actividad 3. “Quiero conocerte” (20 min) El docente les dice que ya han pasado 4 días desde que llegaron al colegio y que durante estos días han aprendido muchas cosas de la escuela y de ellos mismos. Sin embargo, les dice que le gustaría que todos se conocieran un poco más. Para esto les pregunta: 1.

¿Qué cosa es lo que más les gusta hacer en su tiempo libre?

2.

¿Cuál es su comida favorita?

3.

¿Cuál es el animal que más les gusta?

4.

¿Quién es su mejor amigo o amiga?

5.

¿Qué lugar les gustaría conocer? Etc

Luego les dice que cada uno irá a completar en su cuaderno la actividad “Quiero conocerte”. Los alumnos dibujan y escriben, con ayuda del docente, su comida favorita, su animal favorito, su color favorito, lo que más le gusta hacer etc. El docente se pasea por las mesas a medida que van completando su cuaderno. 62 Pre-Kinder 2016 Derechos reservados Aptus Chile

Semana 1 Día 4 Los niños aprenden a escribir, en la medida que exploran el medio que los rodea, que tienen contacto con un mundo letrado que les proporciona todo tipo de textos, adultos que les leen y les hablan de los libros y de las letras. Ellos observan a los adultos escribir y cómo éstos utilizan la escritura para comunicarse. Es importante estimular la escritura creativa y libre para que ellos tomen confianza en el proceso de sus propia escritura.

Consolidación del Aprendizaje Actividad 4: Puesta en común (5 minutos). El docente les pide a algunos alumnos que cuenten lo que escribieron en sus libros.

COMUNICACIÓN

Presentando la nueva información Actividad 1. “Lectura en voz alta “El orejón” (15 min) Sin moverse de la alfombra les dice que es la hora de escuchar un cuento: Les dice que les trajo un cuento que se llama “el orejón”. Les pregunta, mostrando una imagen de este:

A1

• ¿De qué creen que se tratará este cuento? • ¿Creen que se trata de un niño?

Escucha lo que los niños y niñas le dicen con mucha atención. Luego les dice que comenzará la lectura y que recordemos las normas de la clase. Lee el cuento en voz alta poniendo mucha expresión. Al final les hace preguntas de comprensión: a) b) c) d) e)

¿De qué nos habla este cuento? ¿A alguno de ustedes les pasan estas cosas que dice el cuento? ¿Por qué creen ustedes que es importante no reírse de los demás? ¿Somos todos iguales o somos diferentes? ¿Qué es más importante cómo somos por fuera o cómo somos por dentro?

Todos comparten en forma oral y la profesora escribe las ideas que los niños dan en una hoja grande. Con letra grande y clara (modelando la escritura). Luego el docente hace énfasis en el respeto y el cuidado mutuo. Les explica que es muy importante que entre ellos se defiendan y se cuiden sin reírse de las diferencias, ya que todos somos diferentes.

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Semana 1 Día 4

Práctica independiente Actividad 2: Dibujar o escribir lo que más me gustó. (20 min) El docente le pide a cada uno que dibuje o escriba lo que más le ha gustado del cuento. Cada alumno trabaja en su mesa. El docente ayuda a cada uno a completar su tarea, haciéndoles preguntas, ayudándoles a escribir algunas palabras etc.

Consolidación del Aprendizaje Actividad 3: “Invita a los niños a compartir sobre la última actividad”(5 min). El docente llama a los niños a terminar y a ir a la alfombra para poder hacer un cierre. Les pregunta qué es lo más importante de la actividad que acaban de hacer.. Los alumnos comparten en forma oral. El docente les sugiere hacer un lema de curso que diga: EN NUESTRO CURSO TODOS NOS RESPETAMOS.

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL Preparación para el Aprendizaje Actividad 1 Reglas para la exploración. (5 min) El docente recuerda a los niños y niñas lo que son las colecciones y les pregunta si se acuerdan del lugar donde se guardarán éstas. Les pregunta sobre las normas de trabajo con el material; cada material tiene su lugar y que este está identificado con una foto o dibujo de ese material. El docente recibe nuevos objetos traídos por los niños y los ordenan. Luego recuerde las reglas para usar este material; deje que los niños las digan oralmente. Muestre el cartel de las reglas, durante esta actividad. 1. Respetar el trabajo de los otros. 2. Jugar y crear con el material sin arrojarlo. 3. Usar el material sólo para jugar o crear. 4. Una vez terminado el trabajo, dejar el material en su lugar.

Práctica guiada Actividad 2: Modelaje de la exploración Libre (15 min) Recuerde a todos los niños y niñas que trabajarán con materiales de colección en grupos pequeños. Cada grupo recibirá una caja o canasto con algunos materiales a los que llamarán “colecciones”. Recuerde cómo se hace la exploración. Trabajar y profundizar en la segunda regla: jugar y crear con el material sin arrojarlo. Pida a los niños que cuenten como debemos entregarnos los materiales, que consecuencias puede tener el arrojar los materiales, etc.

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Semana 1 Día 4

Práctica independiente Actividad 3: Exploración Libre en Grupos Pequeños (20) Recuérdeles que pueden jugar con el material libremente siguiendo las reglas. Divida a los niños y niñas en grupos pequeños (dependiendo de la cantidad de alumnos, será la cantidad de grupos) y pídales poco a poco que vayan al lugar que Ud. les indique. Esta vez irán a diferentes materiales. Recordar ir presentando nuevas colecciones que se vayan generando según los materiales que traigan los niños a la escuela. Use la pauta de observación exploración libre, recomendada en el libro de “Matemáticas a su manera” (1 Exploración Libre). (hoja de registro). Usando la misma poesía que aprendieron en la mañana, indique a los alumnos que es hora de guardar y acercarse a la alfombra.

Consolidación del Aprendizaje Actividad 4:Cierre (10 min) El docente reúne a los niños y niñas en la alfombra y les pide que recuerden que cosas importantes aprendieron en el día. El docente hace hincapié en los materiales de colección los cuales serán usados nuevamente el siguiente día. Repasa junto a ellos, siguiendo con un puntero, las Reglas de la exploración libre y las reglas de la sala de clases. Luego recita la poesía aprendida en el día pidiendo a los alumnos que reciten con ella. (“La Escuela).

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Semana 1 Día 5

Semana 1 día 5

Aprendizajes esperados

űű Identificarse progresivamente como persona singular, a través del reconocimiento de su imagen y nombre, y de las acciones que realiza.(Identidad) űű Identificar a otras niñas y niños como personas con características y necesidades comunes y distintas a las propias. (Identidad) űű Comunicar a los demás las experiencias que le resultan especialmente agradables y aquellas que les incomodan.(Identidad) űű Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones. (Autonomía) űű Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio. (Autonomía) űű Aplicar normas derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de alguna de ellas. (Convivencia) űű Aprender a trabajar en equipo. (Interacción social) űű Experimentar y compartir el placer de descubrir. (Interacción social) űű Contribuir al ambiente de aprendizaje recolectando materiales para su uso en clases. (Interacción social) űű Transferir conocimientos a otras situaciones de aprendizaje.

Referencia a textos • Libro “Matemática a su manera” de Baratta

Lorton, capítulo 1 exploración libre, página 1 - 17

Recursos pedagógicos • Poema “La Escuela” (para llamar a la alfombra). • Libro para completar. • Cuento “Todos Somos Diferentes” • Hoja de trabajo: diferencias y similitudes • Hoja de registro

66 Pre-Kinder 2016 Derechos reservados Aptus Chile

Semana 1 Día 5 RUTINA Y SALUDO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Preparando el aprendizaje Actividad 1. Bienvenida matinal (30 minutos) El docente recibe y saluda a cada niño y niña por su nombre. Les muestra donde pueden dejar su mochila y su colación. En ese momento los niños y niñas vuelven a reconocer su selfie que está puesto en la percha que le corresponde. Luego los ayuda a ponerse el delantal. Cada niño y niña es conducido a una mesa para que realice alguna de las actividades propuestas, mientras llegan los demás niños y niñas. (el niño o niña puede elegir donde ir)

Presentando la nueva información Actividad 2. “Recitar Poema para ir a la alfombra “La Escuela”.(5 min) Una vez terminada la llegada los llama recitando el poema que están aprendiendo, que además tiene escrito en un cartel con letra grande, a la zona establecida para las reuniones grupales. El docente recita el poema varias veces y ayuda a los niños y niñas a dejar el material ordenado y seguirlo a la alfombra.

A1

Práctica guiada Actividad 3. “Quiero conocerte” (20 min) (Terminar actividad del día anterior) El docente les dice que ya han pasado 4 días desde que llegaron al colegio y que durante estos días han aprendido muchas cosas de la escuela y de ellos mismos. Sin embargo, les dice que le gustaría que todos se conocieran un poco más. Para esto les pregunta: 1. ¿Qué cosa es lo que más les gusta hacer en su tiempo libre? 2.

¿Cuál es la comida favorita?

3.

¿Cuál es el animal que más les gusta?

4.

¿Quién es su mejor amigo o amiga?

5.

¿Qué lugar les gustaría conocer? Etc.

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Semana 1 Día 5 Luego les dice que cada uno irá a completar en su cuaderno la actividad “Quiero conocerte”. Los alumnos dibujan y escriben (con ayuda del docente); su comida favorita, su animal favorito, su color favorito, lo que más le gusta hacer etc. El docente se pasea por las mesas a medida que van completando su cuaderno. Los niños aprenden a escribir, escribiendo en la medida que exploran el medio que los rodea, que tienen contacto con un mundo letrado que les proporciona todo tipo de textos, adultos que les leen y les hablan de los libros y de las letras. Ellos observan a los adultos escribir y como éstos utilizan la escritura para comunicarse. Es importante estimular la escritura creativa y libre para que ellos tomen confianza en el proceso de sus propia escritura.

Consolidación del aprendizaje Actividad 4: Puesta en común (5 minutos). El docente les pide a algunos alumnos que cuenten lo que escribieron hoy en sus cuadernos. Una vez terminada la puesta en común les revisa los trabajos en los respectivos cuadernos.

COMUNICACIÓN

Presentando la nueva información Actividad 1. “Lectura en voz alta “Todos Somos Diferentes” (15 min) Sin moverse de la alfombra les dice que es la hora de escuchar un cuento: Les dice que les trajo un cuento que se llama “Todos Somos Diferentes”. Les pregunta: 1. De qué creen que se tratará este cuento (mostrando al imagen de éste). 2. ¿Creen que se trata de un niño? Escucha lo que los niños y niñas le dicen con mucha atención. Luego les dice que comenzará la lectura y que recordemos las normas de la clase. Lee el cuento en voz alta poniendo mucha expresión. Al final les hace preguntas de comprensión: a) ¿De qué nos habla este cuento? b) ¿A alguno de ustedes les pasa lo que dice el cuento? c) ¿Por qué creen ustedes que es importante ser diferentes? d) ¿Somos todos iguales o somos diferentes? e) ¿En qué nos ayuda que seamos diferentes y no todos iguales?

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Todos comparten en forma oral y la profesora escribe las ideas que los niños dan en una hoja grande. Con letra grande y clara (modelando la escritura). Luego el docente hace énfasis en el respeto y en saber apreciar las diferencias que tenemos todos. Les explica que es muy importante que entre ellos se defiendan y se cuiden sin reírse de las diferencias ya que todos somos diferentes y esto nos ayuda a ser una comunidad de curso más completa.

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Semana 1 Día 5

Práctica independiente Actividad 2: Busca las diferencias y las similitudes entre los siguientes animales (20 min) El docente le pide a cada uno que marque con una línea roja las diferencias y con una línea azul las similitudes. Es importante hacer un modelaje frente a los niños antes de empezar. Cada alumno trabaja en su mesa. El docente se pasea ayudando a cada uno a completar su tarea, haciéndoles preguntas, ayudándoles a escribir algunas palabras etc.

Consolidación del aprendizaje Actividad 3: “Invita a los niños a compartir sobre la última actividad”(5 min). El docente llama a los niños a terminar y a ir a la alfombra para poder hacer un cierre. Les pregunta que es lo más importante de la actividad que acaban de hacer. Los alumnos comparten en forma oral. El docente les sugiere hacer un lema de curso que diga: ES IMPORTANTE SER DIFERENTE O ESTOY ORGULLOSOS DE SER DIFERENTE O SOY ÚNICO E IRREPETIBLE.

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Preparación para el Aprendizaje Actividad 1 Reglas para la exploración. (5 min) El docente recuerda a los niños y niñas lo que son las colecciones y les pregunta si se acuerdan del lugar donde se guardarán éstas. Les pregunta sobre las normas de trabajo con el material; cada material tiene su lugar y que este está identificado con una foto o dibujo de ese material. Recibir objetos nuevos para las colecciones de la sala. Luego recuerde las reglas para usar este material; deje que los niños las digan oralmente. Muestre el cartel de las reglas, durante esta actividad. 1.

Respetar el trabajo de los otros.

2.

Jugar y crear con el material sin arrojarlo.

3.

Usar el material sólo para jugar o crear.

4.

Una vez terminado el trabajo, dejar el material en su lugar.

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Semana 1 Día 5

Práctica guiada Actividad 2: Modelaje de la exploración Libre (15 min) Recuerde a todos los niños y niñas que trabajarán con materiales de colección en grupos pequeños. Cada grupo recibirá una caja o canasto con algunos materiales a los que llamarán “colecciones”. Recuerde cómo se hace la exploración. Reiterar las reglas de trabajo y que los niños den ejemplos de lo correcto e incorrecto que se puede realizar durante la actividad. Felicite a los niños por el trabajo que han realizado durante esta semana, aunque hayan tenido algún problema, es importante que el docente diga a los niños que notó como ellos se han esforzado por seguir las reglas.

Práctica independiente Actividad 3: Exploración Libre en Grupos Pequeños (20) Recuérdeles que pueden jugar con el material libremente siguiendo las reglas. Divida a los niños y niñas en grupos pequeños (dependiendo de la cantidad de alumnos, será la cantidad de grupos) y pídales poco a poco que vayan al lugar que Ud. les indique. Esta vez irán a diferentes materiales. Use la pauta de observación exploración libre, recomendada en el libro de “Matemáticas a su manera” (1 Exploración Libre). Usando la misma poesía que aprendieron en la mañana, indique a los alumnos que es hora de guardar y acercarse a la alfombra.

Consolidación del Aprendizaje Actividad 4:Cierre (10 min) El docente reúne a los niños y niñas en la alfombra y les pide que recuerden que cosas importantes aprendieron en el día. El docente hace hincapié en los materiales de colección los cuales serán usados nuevamente el siguiente día. Repasa junto a ellos, siguiendo con un puntero, las Reglas de la exploración libre y las reglas de la sala de clases. Luego recita la poesía aprendida en el día pidiendo a los alumnos que reciten con ella. (“La Escuela).

70 Pre-Kinder 2016 Derechos reservados Aptus Chile

PREKÍNDER Cuaderno de trabajo 2016

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Semana 1 Día 1

Retrato “Selfie”

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Pre-kinder 2016

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Semana 1 Día 1

Mi nombre es:

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Pre-kinder 2016

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Semana 1 Día 2

Poema: “La Escuela” Todas las mañanas, cuando me despierto, quiero ir a la escuela, porque me divierto. Allí tengo amigos, y puedo jugar, y aprendo canciones, y muchas cosas más.

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Pre-kinder 2016

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Semana 1 Día 3

Mi mano estampada

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Pre-kinder 2016

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Derechos reservados Aptus Chile

Semana 1 Día 3

Lo que más me gusta de la escuela

Derechos reservados Aptus Chile

Pre-kinder 2016

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Semana 1 Día 3

En mis tiempos libres yo...

Derechos reservados Aptus Chile

Pre-kinder 2016

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Semana 1 Día 3

Mi comida favorita es...

14 Pre-kinder 2016 Derechos reservados Aptus Chile

Semana 1 Día 3

Mi animal favorito es...

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Diferencias y similitudes Caparazón

Ojos

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