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Curso Técnicas que hacen la diferenc¡a dentro de la sala de clases Cuadernillo de Trabajo

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Técnicas descritas en 'Teach like a champion. 49',{echnQues {Doug Lemov,2O10. Jossey Bass Teacher). :. , Documento elaborado por Trinidad Montes

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Contenido APUNTES PARA EL

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Técnicas para crear una fuerte cultura en la sala de

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Presentaeién

A continuación se presenta una selección de técnicas de enseñanza efectiva descritas en el libro Teach like a champion (Enseñar como un campeón) de Doug Lemov (2010). Todas estas técnicas han sido sistematizadas por el autor en base a lo observado en las salas de clases de profesores EXCEPCIoNALES' según el autor, el uso de estas técnícas marca la diferencia entre las salas de

clases de aquellos que son sólo bueno profesores y aquellos que logran resultados destacados.

Las técnicas han sido descritas de manera específica y concreta, para que puedan ser replicadas por

otros profesores en sus propias salas de clases. El uso y práctica de estas técnicas ofrece un camino hacia eléxito, ya que están basadas en aquellas acciones que resultan y tienen resultados en salas de clases reales' como dice el autor, las técnicas presentadas pueden nos ser glamorosas, ni estar basadas en sofisticadas eraboraciones teóricas... pero FUNCToNAN. cabe mencionar, que si bien estas técnicas constituyen una valiosa herramienta, siempre serán los docentes quienes deberán implementarlas usando su criterio y tomando decisiones profesionales acerca de cómo y cuándo usarlas.

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éQué es crear una fuerte culturg de aprendizaje en la sala de clases?

Crear una fuerte cultura en la sala de clases consiste en generar una'xJenüdad com¡n haseda en valores, símbolos, comportamientos y supuestos compartidos. Así, la cr¡ltura defiÍte'la rnanera en que las cosas se hacen aquí". Los profesores excelentes crean una cultura que prioriza el estar preparados par¿

afender, valora

el esfuerzo, el trabajo duro y la excelencia. De esta manera, en las salas de clanl¡{ qr¡ rrr¡¡l fi¡erte cultura, los alumnos consideran que aprovechar el tiempo d,e manera rcüdñq' €útzarse, ser colaborador y participar en clases es algo natural y esperable. En estas salas & r{¡{es todos los esfuerzos y energías están puestos en aprender y por lo tanto existe un cbb a&l y estructura que facilita un buen aprovechamiento del tiempo y los recursos d¡spor¡i[th¡" Una sala de clases con una fuerte cultura posee un sello en su

mariem&hbsrs¡s

que puede

reconocerse al ser observada por alguien externo'

iPor qué es necesario crear una fuerte cultura en la sala de dases?

demrnmr bqp un grupo acepta o reprobable. Una cultura donde se valora el trabapfuo;reaprovecha bien el

Porque los códigos, valores, creencias y conductas compartidas

como deseable tiempo promueve en los miembros del grupo las conductas que ryrffi¡hrCt¡mnos a cumplir sus metas y avanzar en su educación. Porque una cultura positiva, con normas claras y un nível adecrndodc¡*+genera seguridad y contribuye a establecer adecuadas relaciones entre los miernbros & l¡ or¡unldad escolar (Arancibia, 1,992)1. Porque la existencia de un día estructurado, donde el trabajo de bstfue¡l¡oryanizado por el profesor en función de actividades centradas en lo acadérnico conflhry ¡ qF bs úños aprendan más. Las investigaciones destacan que en los colegios efectivos existe r¡n ¡tr tarea, donde los niños están constantemente ocupados aprendiendo (Op- cfr-|.

entrado en

la

iCómo se crea una fuerte cultura en la sala de clases? Para construir una fuerte cultu¡:a de trabajo es necesario geri€rirr rn lerrymp común, códigos, creencias y expectativas aceptadas entre los miembros delgrupoPara generar una cultura de aprendizaje es indispensable enseñarles a bs nfrfuc a aprovechar bien el tiempo, a estar preparados para aprender y a no desviarse de aqudb en qlrc están trabajando. Para lograrlo, es necesario que en las salas de clases existan rutinas V procedlfonientos que aseguren que los niños puedan dedicar su energía a aprender. Por lo tanto, todr bs actividades que no

están directamente relacionadas con el aprendizaje deben esl¿r det*cLamente estructuradas y organizadas de manera que no sea necesario utilizar demasiado tiempo y energía en realizarlas.

1

Arancibia, V. (1992) Efectividad escolar: un anólisis comparado. Centro de Estudios PÚblicos. Serie Documentos de Trabajo, N' 174. Santiago.

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Lemov lzoro'¡ sostiene que para generar una fuerte cultura, los profesores deben tener las habilidades para relacionarse con sus alumnos en los siguientes 5 aspectos:

1) Disciplina. 2) Administración 3) Control. 4) lnfluencia. 5) Compromiso.

de recompensas y consecuencias.

Los primeros 3 aspectos se refieren

a la capacidad de los profesores de enseñar las conductas apropiadas y asegurar su cumplimiento. Estos aspectos se verán en más detalle al revisar las técnicas para establecer y mantener altas expectativas de comportamiento. Los siguientes aspectos son ejercer influencia y generar compromiso. Ejercer influencia se relaciona con inspirar a los alumnos a creer en sus capacidades, a querer tener éxito y a estar dispuestos a

trabajar por ello por motivos intrínsecos. Ejercer influencia implica que los alumnos internalicen ciertos valores y se puedan movilizar por ellos incluso cuando el profesor ya no esté presente.

a los alumnos

implica involucrar a los alumnos en trabajo productivo constantemente. Esto es muy relevante ya que las conductas cotidianas moldean los valores y Comprometer

creencias de las personas. Si los niños se ven a sí mismos trabajando productivamente, comenzarán a considerarse trabajadores y productivos, y a actuar de acuerdo a esa imagen de sí mismos.

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leach like a champion, 49 techniques that put students on the path to college. Jossey

Bass Teacher,

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Autoevaluación le permitirá analizar con qué frecuencia realiza conductas tendientes a crear una fuerte cultura en la sala de clases. La información recabada le servirá para identificar aquellas conductas que realiza satisfactoriamente y aquellas que podría mejorar. La siguiente

Lea atentamente las siguientes afírmaciones. Piense cuán frecuentemente realiza las acciones descritas. Marque según corresponda.

,

tienen un

.... ";' l: i escritorio

Tengo una rutina establecida para que los niños

Al comenzar la clase, el objetivo de la lección está escrlto en el pizarrón. Apenas los niños entran a la sala tienen una actividad que hacer, incluso antes de que comience la lección.

Utilizo procedimientos pió-éitaOtecidos para realizar los cambios de actividad o de lugar.

Utilizo procedimientos pre-establecidos para entregar y retlrar materiales. Tengo un sistema único para que los niños guarden, organicen y busquen la información (apuntes, guías, pruebas, etc.).

i.ngo

identificadas las conductas clave qúe quiero promover en los niños para asegurarme que pongan

atención en clase y aprendan.

Me aseguro que los niños tengan todos los materiales que necesitan en la clase antes de que ésta comience. Si algún niño me hace una solicitud que se desvía del

tema que estoy tratando, la manejo sin interrumpir

la

lección.

Utilizo estrategi;i para

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las conduitas de

niños que demuestran excelencia o

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ejemplares.

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Objetivo Asegurar que los alumnos tengan siempre claro en qué trabajar y asíevitar excusas para distraerse en actividades poco productivas. Descripcién

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Antes de que comience la lección, los alumnos deben tener una tarea en la que trabajar. Esta tarea debe consistir en una breve actividad (escrita en el pizarrón o en un papelen cada escritorio)que los ayude a preoararse mentalmente para comenzar el trabajo del día. Claves para

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Para c,;e

:

eléxito !acer ahora" sea eficiente, efectivo y focalizado, es necesario:

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sus comPañeros'

Brevedad: ia actividad debe tomar entre 3 y 5 minutos para ser completada. Droducto escrito: la actividad debe generar un producto escrito, lo que obligará a los alumnos

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viene o bien repasar la lección anterior.

--Laactividad,,HaCerahora',requiereconsistenciaypreparación.Depreferenciadebieraestartodos los días en el mismo lusar {oor eiemnlo. oizarrón o en una hoia lugar (por ejemplo, escrito en el pizarrón hoja encima cle de cada

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banco).

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Ejemplo

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Antes de comenzar la clase de matemática, el profesor deja un papelen el banco de cada alumno con las siguientes actividades:

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Encuentre el ancho de un rectángulo con un área de 104 centímetros cuadrados y un largo de 13 centímetros.

Determine las posibles dimensiones de al menos dos rectángulos con la misma área, pero C

istintas dimensiones.

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1L

Actividad 1 ¿Qué sugerencias le daría al profesor que preparó las siguientes actividades para mejorar efectividad y eficiencia del "Hacer ahora"?

la

a) A medida que los alumnos

van entrando a la sala, el profesor les explica que mbntras él termina de ordenar y llegan sus compañeros, deben construir un cuer.po geométrico a partir de su red.

b)

El profesor anota en el pizarrón la siguiente instrucción: "Repasen el vocabulario del cuento Los

secretos del Abuelo Sapo que leímos ayer".

L2

Actividad 2 lmagine que Ud. es profesor de 3s básico y está trabajando los elementos de un polígono. Ayer repasó lados y vértices, y hoy presentará los ángulos. Prepare una actividad "Hacer ahora,,.

Trabair Fersonal 1-. iQué t¡eneficios le veo a la actividad "Hacer ahora,,?

2.

iCómo puedo asegurarme de tener suficiente cantidad de actividades para "Hacer ahora,,?

13

Objetivo que y escolaridad después del saludo inicial y una vez crear un hábito de eficiencia, productividad comienza' los alumnos toman sus asientos y la clase .:

Descripción

preparan para comenzar la lección' Al momento de entrar, los alumnos se Claves para el éxito

t. 2. 3. 4. 5.

o apuntes en su escritorio o que los los entrega personalmente, el proceso es más tomen de una mesa a la entrada. si eiprofesor los cuadernos Es más eficiente que los alumnos tengan

cosas a la vez' lento y obliga al docente a focalizarse en demasiadas para evitar el gasto de tiempo y energía en decidirlo' Los alumnos deben saber dónde sentarse, usarlos o permitir que los alumnos los elijan' pero deben El profesor puede asignar los asientos

habitualmente. el tareas (ya sea ponerla en un canasto, ponerla en Debe existir una rutina para entregar las a un encargado)' borde izquierdo del escritorio o pasárselo lugar cada día' mismo el Un "Hacer ahora" debe estar en y la tarea para el día debe estar en el pizarrón en el mismo El objetivo de la lección, la agenda lugar Predecible cada día'

Trabajo Personal eficiente y productivo en la rutina de entrada para asegurar un uso ¿Qué otro aspecto podría incluir deltiempo?

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Objetivo Asegurarse que cada alumno comience la clase con los materiales que necesita en sus manos.

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Descripción El profesor les enseña a los alumnos a prepararse para la clase antes de que ésta comience y luego exigir que lo cumplan cada día.

Claves para el éxito

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Explicitar lo que los niños necesitan para comenzar la clase. Es útil hacer una lista corta: cuadern: sobre la mesa, estuche cerrado, lápiz con punta y tarea en la esquina superior derecha jel escritorio. Puede ser útil dibujar en el pizarrón cómo debe lucir un escritorio,,en

5'

Asignar un tiempo para prepararse. Los niños deben tener claro cuándo deben tener sus -s:-:l-:> 'en sus marcas,,. Usar una consecuencia estándar. El profesor debe tener pensada una consecuencia pequeña y para administrar al instante (por ejemplo, perder un privilegio o hacer algún trabajo ':'-":l ::'Cer puntos :':'3 en una "economía de fichas", tener que sacar punta a todos los lápices,

:::.

.

Proveer materiales (sin consecuencia) para aquellos que reconocen la necesidad antes de que

comience la clase. El profesor debe incentivar que los niños se responsabilicen por la greparación, y parte de prepararse es darse cuenta de que se necesita algo. por eso, puede proveer los materiales sin aplicar consecuencia si el niño reconoce la necesidad. por el contrario, una vez que la clase comenzó, deben aplicarse consecuencias. lncluir la tarea: ya que la tarea es lo más importante que los niños harán sin supervisión del profesor, no se puede dejar al azar. Es importante que entregar la tarea sea parte de la rutina de entrada y a su vez el profesor debe chequear que esté completa. si no se entrega la tarea, se debe aplicar otra consecuencia. '¿ -vr rJLLuLr rLro' /'' ,' {

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Trabajo Personal

1.

2.

Describa cómo debe lucir un escritorio para que esté "en sus marcas" en su cfase.

Elija una consecuencia estándar para aplicar a aquellos alumnos que no estén "en sus marcas" al comenzar la clase.

16

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Objetivo Realizar las transiciones (momentos en que los alumnos cambian de actividad, lugar o material) de

manera autónoma, rápida, ordenada

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minimizar conductas disruptivas.

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Descripción

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Las transiciones desordenadas

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y rutinaria para evitar perder tiempo de aprendizaje

y lentas implican una gran pérdida de tiempo y favorecen

y

las

conductas disruptivas. Por lo tanto, es necesario asegurar que las transiciones estén diseñadas para ser rápidas y ordenadas. Para lograrlo, se deben usar procedimientos rutinarios que los niños practiquen s-f cientemente como para realizarlos de manera autónoma ante la consigna del profesor.

Para

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eléxito

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:ener claro que perder el tiempo en transiciones ineficientes tiene un costo muy

Diseñar las transiciones de antemano:

. '.'::.;',i '=-=

:=r cada transición, la que se usará cada vez que sea necesaria. Por ejemplo, para

^':.='s.

b)

as rutas que los niños deberan seguir. Debe haber una sola manera correcta para

al rincón de lectura, para repartir los materiales de matemática, o para preparar

la

rnocn ia oara irse a la casa. Especificor los pasos a seguir durante la transición y enseñarlos a los niños. Enumerar los pasos permite al profesorcontrolarel ritmo de la transición, haciéndolo más lento mientras los alumnos están aprendiendo, y más rápido cuando ya hayan aprendido.

c)

También se puede usar el método "punto a punto" donde se señala

a los alumnos

que

avancen de un punto a otro y se detengan. De esta manera, la acción nunca se sale de control, ya que cada movimiento tiene un comienzo y un final. Al terminar la primera semana de colegio, los alumnos deben tener claros los procedimientos para realizar las transiciones más comunes (formarse en fila, moverse de un lugar a otro, etc.)

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de manera autónoma (esto es, sin necesidad de que el profesor lo verbalice).

En una clase efectiva, las transiciones deben tomar menos de 30 segundos. Vale la pena dedicar tiempo extra a comienzos de año para practicar estas transiciones y tomarles el tiempo. Esta inversión será muy rentable, evitando pérdidas mayores de tiempo el resto del ano.

Controlar lo que los alumnos dicen durante las transiciones. Estas deben hacerse en silencio o cantando alguna canción ad hoc (tal como hacen los deportistas o militares, para mantener el animo alto, el foco en la tarea y evitar distracciones).

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se distribuyen

o retiran materiales, es mejor no pasarlos de adelante hacia atrás, L7

para

evitar que los niños se tengan que dar vuelta en 180 grados y queden en una posición difícil de controlar dando la espalda al profesor. Ejemplo Usar una canción para moverse de los escritorios al rincón de lectura.

Usar una consigna como: "Cuando digo uno, por favor levántense y empujen sus sillas. Cuando digo dos, giren mirando a la puerta. Cuando digo tres, por favor sigan al líder de su grupo al lugar para formar la fila". En adelante, el profesor sólo dice "1-,2y 3".

Actividad Seleccione una transición común o conflictiva en su sala de clases. Diseñe un procedimiento para hacer la transición de manera rápida y ordenada. Transición:

Procedimiento:

18

Trabajo Personal

1,. éCómo creo que

2.

se sienten los niños al realizar las transiciones de manera rápida y ordenada?

éQué transición podría realizarse de manera más rápida, ordenada y autónoma en misala de clases? éQué procedimiento podría utilizar para hacerla más eficiente?

19

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i$¡t1l,l..,:'=''5,;i;;íiíídili@¿5, .átes'desdeelasiento Objetivo

Disminuir la distracción cuando los niños realizan solicitudes que se desvían del tema o son presentadas en momentos inadecuados. Descripción Los niños usan un sistema de señales que les permite transmitir sus requerimientos desde sus

y de manera no verbal.

Esto es especialmente '¡álido para aquellas solicitudes que implican tener que levantarse de las sillas (por ejemplo, para ir al baño o sacar punta al lápiz). asientos

Claves para

eléxito

Para que el sistema funcione es necesario que:

o

Las señales sean específicas

y no ambiguas, pero lo suficientemente

sutiles como para no

distraer.

.

El profesor debe poder manejar tanto la solicitud ccmo ia respuesta sin interrumpir i

.

n

la

strucció n.

El profesor debe ser explícito y consistente en su expectati\./a Ce que los niños usen las señas.

Por lo tanto, una vez instauradas, sólo debe responder a ellas {no a peticiones verbales).

También es útil:

o

Establecer reglas claras respecto de cuándo se pueden reaIi¡ar ciertas solicitudes (por ejemplo, sólo se puede pedir permiso para ir al baño durante los r¡ltirncs 15 minutos de clase).

¡

Relacionar elgrado de'libertad para hacer solicitudes con el cornportamiento (por ejemplo, que tengan "tarjeta verde" pueden pedir permiso en cualquier momento después de

los los

primeros 15 minutos de la clase).

o

Prepararse para las solicitudes de emergencia (por ejemplo, l:ener una señal diferente para

pedir permiso para ir al baño en un momento en que por r"Iorrna rlo esta permitido). Los alumnos podrían "ganar" su derecho a hacer solicitudes f¡-era de tiempo (por ejemplo, resolviendo 20 problemas de matemática de tarea). Ejemplo Necesito ir al baño: mano arriba con dos dedos cruzados. Necesito sonarme: mano izquierda pinchando la nariz.

Actividad lnvente señales para gestionar las siguientes solicituies de los alumnos:

o

Permiso para ir al baño.

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I I I I

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I I I a I a I I I I ( I I I I I I I

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20

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Permiso para ir a sacar punta al lápiz.

o

Necesito sonarme.

Necesito pararme de miasiento (porque se me quedó la carpeta en el estante, se me cayó goma, etc.).

o

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Otra solicitud:

Trabajo Personal

L'

éQué solicitudes suelen hacer mis alumnos de manera disruptiva inadecuado?

)

¿Qué señales podría usar para hacer la pregunta so licitudes?

,

2f

,,.

o en un

momento

y dar la respuesta a cada una de

esas

I I I I I

Brganizar los doc¡¡mentss

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Objetivo

:

Utilizar un sistema para guardar, orgar^i:='

información que los alumnos van

adq uiriendo.

Descripción El profesor debe proponer una manera para los alumnos puedan buscarla y utilizarla cua:

-=' = -':'-::ión *::=:::: :

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de manera de asegurar que

eléxito 1,. Exigir un lugar especÍfico para tomar

Claves para

aF--:=: -' :-=::-": ;ra carpeta, etc.) que incluso ::" :-::,: : =-:3 a 'a:r1pa. =, 2. Los alumnos pueden llevar sus tareas ¿ .¿:. -' -'= ":;':¿:: := :¿-:¿s" {o cuaderno de tareas) que puede ser codificada con algún cc .'=-'=:-': :c: ':: *:-:: e:onocible por los padres y pueda serguardado en la sala de clases p¿r=

el profesor.

3. 4.

Exigir un formato único para organli;' a Í--: -*;: chequear que todos tengan todo lo que s: -:-=; --= : encontrar determinada materia. Dar tiempo para que los alumnos organicer -- =-:-:=- : *i

'a:a :ue el profesor pueda --

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Actividad A continuación, puede anotar las mejoras o

nL:,3:

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a los alumnos para

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solicitada.

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Trabajo Personal Anote 3 ideas para organizar los documentos que

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Objetivo

5;:ffi:r:

los alumnos las habilidades necesarias para ayudartos a concentrarse, focatiiarse y

Descripción cínco conductas clave gue maximizan la capacidad de los alumnos de poner atención son: Se nta

rse

Saber escuchar Saber preguntar y responder preguntas Señalar que sícon la cabeza Seguir al que está hablando

Algunos colegios han incluido una sexta conducta: Sonreír. Claves para el éxito

1,.

2' 3' -i'

Usar un acrónimo (SLANT, 55): es rápido y eficiente.

Se puede usar las partes del acrónimo cuando se quiere trabajar un punto particular (por ejemplo, "dame la quinta S,,). En las mejores salas de clases el término está enraizado en el vocabulario vvluvu¡sr rv del aprendizaje {¿dónde están las 5S?). Ya que las 55 son claves para el buen desempeño de una clase, pueden diseñarse señales no verbales para recordar o corregir estos comportamientos sin interrumpir la clase.

Trabajo Personal

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2'

iCuál de las 5s considera que es necesario fortalecer principarmente en la cultura del colegio?

¿Qué otra conducta considera que sería clave fortalecer en la cultura delcolegio?

23

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Actividad Seleccione las 5 o 6 conductas clave para

conductas seleccionadas acrónimo. Co nd

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ltura del colegio. Cree un acrónimo Para las ,,,¡-" - I^. lu) alumnos a memorizar el a/uudl d

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Actividad para memorizar:

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24

ai"ú.1\i¿{4;#. Objetivo Construir una cultura que valore el buen desempeño y el esfuerzo, sin sacrificar tiempo ni orden. Descripción Enseñar a los alumnos a entregar "props", esto es, elogios públicos, rápidos alumnos que demuestren excelencia o virtudes ejemplares. Claves para

1.

2'

y entusiastas a

los

eléxito

Rápido: los "props" no deben tomar más de 5 segundos. Es importante que el ,.prop,, sea rápido para evitar pérdida de tiempo y de energía. De ser necesario, tomarse el tiempo para enseñar a los niños a entregar "props" de manera rápida. La transición de vuelta a la tarea debe ser inmediata. Visceral: en general son más efectivos cuando se basan en movimiento y sonido (controlado y empático), especialmente percusión. universal: cuando se entregan "props" toda la clase está involucrada.

3. 4. Entusiasta: el tono 5.

debe ser divertido y vivaz, un recreo corto en el trabajo duro. No es necesario que promueva valores o exprese una misión. Los,,props " son los signos de exclamación, no el mensaje. Evolucionar: permitir a los alumnos hacer sugerencias y desarrollar ideas para ,,props,,.

Ejemplo

Montaña rusa: "Démosle a Juan una montaña rusa". Los niños extienden las manos adelante apuntando hacia arriba como si'estuvieran subiendo los últimos segundos de la montaña rusa.

Hacen el suido, chac, chac, chac (sólo tres veces) y luego gritan woooo, woooo, woooo tres veces mientras imitan la caída de la montaña rusa.

Dos chasquidos, dos stomps: "Dos chasquidos y dos stomps para pedro". Los niños hacen dos chasquidos y luego dos stomps bien ruidosos.

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Actividad Piense cómo podría adaptar esta técnica a la cultura de su colegio. lnvente un "prop" para alentar un buen comportamiento en la sala de clases.

Trabajo Personal Determine qué conducta quisiera reforzar con un "prop

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áQu¡é es c¡rnstruin canácter y confianza?

Construir carácter y confianza es ayudar a los alumnos a confiar en sus capacidades y atreverse a enfrentar los desafíos que supone el proceso de aprendizaje. También tiene que ver con ayudar a los alumnos a dar significado a sus experiencias -v a ser capaces de enfrentarse al futuro con optimismo. óFor qué es necesarlo construir ca¡'áeier y confianza? Porque la imagen que tienen los niños de sí mlsmcs : adulto en que se convertirán tendrá un impacto r.r J, l que aprende a confiar en sus habilidades, que logra :: sí mismo como alguien responsable y entuslasta,

.-. :-::c,Cad para aprender, o del tiPo

de

=:-t :'' s,rs actitudes y conductas. Un niño : : " :::':: Lorr su aPrendizaje, que Se Ve a te'l- --,. -':: :osibilidades de lograr las metas

que se proponga.

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entre el profesor y el alumic.

En el contexto escolar son innumerabLes las cpoi:-:

-

En cada una de esas interacciones se le esta tT¿i'-'-como no verbal. Estos mensajes pueden afectar- '" a

-;

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.n que se dan día a día. ;c, tanto a nivel verbal

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'-r¿:dnd o el próximo

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sro,

lrnpa:-l su comunidad y a su f uturo. En estos interc¡r-': -. percepciones del niño, sino tambien el to:.rc '' = significado de las palabras puede cambr:r :Li - -.':

Cada conversación con

Ll

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¿Cdr¡':* se flonstril-ve rarácier y confianza? En cada interacción

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n alumno tiene un

a su colegio,

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as que moldean las " CSLe SUll!lrlr.'

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dicen (Lemov, 20104).

I Un alumno al que se le transmite c-.::s:a:a- '- -:' para superar las dificultades que ena'-=- -'= :- :, ::

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'-: :: '-' -' - - ' ' : Un alumno al que se le transmite que ¿s:"1 :' I: ' miembro respetable de la comunidad tendra r'., - ''

es una persona responsable,

colaborac-i':

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',lrse en

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un

se esforzará

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por lograrlo.

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B¿ss Te.rcher, Lemov, D. (2010) Teach like a champion. 49 techniques that put students on the path to college loqsey San Francisco, USA.

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Í:,.iffi

I I

I lc pErrr'Ltr, "' "_'_-, luaciónlepermitiráanalizarconquéfrecuenciarealizaconductastendientesa La siguiente Autoevaluaclof para identificar

t I

^ ;^+^._".iÁr construircarácteryconfianzaenlosalumnos'Lainformaciónrecabadaleservlra aspectoslogradosYporlograrensucapacidadparafavorecereldesarrollopersonaldesus realiza las acciones Piense cuán frecuentemente las siguientes afirmaciones'

II

;."r-;::trrente

descritas' Marque según corresponda'

I I a

- ::::'"::

Cuando corrijo

la

l):':::

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conJucta

d; un alumno evito

I

niio quedarme 'Pesado., en !o que el

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llilJtl' que no a";;¡; ;; nino se Porta mal asumo que no que se distrajo o comprendió la instrucción'

I

ü

supo cómo comportarse r'tágá á" Cuando corrijo a un atümnó iá

'lü

sin que los comPañeros e¡guchen

tun"tt

privada'

delante de sus l-erdo feliclto u un ái"no to trago :: - ::= ='cs. de ,.r. : :. atumnói ipi"uái q'á ton capaces

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-=,.'::: :l^-o una manera de motivarlos, , ^..: ¡os Jé aipiraciones y sueños para que -:: -:: I : 'i ,.isuaiice" -:: a ::¡de van en la vida'

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rerrLrLU Por el esfuerzo Y l(J r"itito tlno ro - : -i nlno ^'as que por su inteligencit: i trabrajo reaiilac.

Cu¿ndo e::

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i"vi¿iiá"g¡.l.:=aclónconlosniños. i Soy estricto coi'l-is ¿lrrinnos' lÜiirii"j,.go'paramotivaralosniños. i utiiiió'irn.iones' oailes t "b;;; á" tuutto

para ayudar a

I

l9i''

r los niños a memo:izar información,y ,P3ltt!" : -**'sala de clases' el senrido de Itn**Á mi

Utitito

identldad de gruPo con Me preocuPo de geneiui 'nt ritos, tradiciones, cantos, etc' una manera de úliiiió iá ióiói"t' v el suspenso como motivar a los nlños'

soy capaz de vanióngo ei-fóntrol ¿áiis emociones v corleefr a u¡ niño ¡!n altegt!1"-= - - que de las reglas o ¡-pliéó a mis alumnos el Por expectativas que tengo pSlt

¿;;iAó¿

''t]]o*t: de qué equiuocarse es Parte del aprendizajé

los niños.

29

I

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(

(

Encuadre posiüvo

(

(

Objetivo Corregir elcomportamiento de los alumnos

ie

pos

{

ltiva.

(

Descripción

I

re:-:::: :i.i 1 r- t*E l -.':-.=' --: =, :a' *1 CaStigo. discipti-a- = :-:; ---:: .-.+'?- rr=; : í:.anefa adeCuada de

Las personas se motivan más al visualizar un

Por lo tanto, los profesores pueden

hacer las cosas) de una forma optimista, en:.s

De esta manera, el profesor puede

(

(

-s:: , ::*a,Í;,,i

res::-J='- ::::-r:*--;j:,:,::

::-.,-_::i,,,as de

( (

manera

consistenteypositiva,guiandoalosestuc:-:=:=-=1:-:-:-::.*:-:*::-r:*::nducta.

I

I I

Claves para el éxito El

encuadre positivo sigue las siguieni:s

---::

1. Viviren el presente: en público, e',':3' ',=--1':':É:-i

2.

por corregir sin usar nombres

\:

,t: YJ "'$

.lx r't'

YY

.ly iq lifJ ',J) 'vC

6.

:-=::-:-

, -:

; *]rr:;-:; - ::; tilidad de cumplir .lLfir'{-flrL}?, -: = :.-'=:ct puede comenzar

Construir "momentum" y narrar 1o pD5:'rrE -: -tiñ*,1].[l'l' fi*Íf..'Ul[*rTi-]- :: =:-::af aqUella fUefZa que lleva a los equipos ¿ = -= - ::: ::'-: : :-'?iiie5 üe .Jil'll I: ]f,i :: =-=.gia. ESIO Se lOgfa fortaleciendo la sensacion l: I -: : - -i-:-: ¡.; - *1r' ry iffrti:@ilü ::,-*?- : : =-a _3iaflO, el prOfeSOf debe verbalizar la evidenci¿ .: :-: - j; -'*'':': ü'r;f]r h¡illgllW'l l: ;,€: aj ]:e, qUe laS COSaS avanzan para mejor y que €r :i:: : positivo al atraer la atencion -:: , I l -::-rt :T :ñf;¡fi ü{'I 5tf T*q,:¿,i,:- : -:iSljr COffigiendO a rr

algún alumno, es preferible ha:="

5.

*:'.- j -,-. lrs":imlina- :- *-i: -:-.:1..i^ enta para mejorar *i-,rtrt"tür

Desafiar: a los niños les encar:: Es útil hacer que los niños c3^-:: contra otra clase, contra un e^::

_

¡ i *i-

:. ::;;rie¡ UrArro Frfi[fid- mlür¿ r: - ,=::aes de haCer algO. *IrEflr gllf frIr]l{U,0ru t.f]rfl:i-a a--::S de la misma ClaSe, =!:,:': : -": _ :,

: :tf[T{: .9 :rr*,{Ít

i

-If,f]niii"A.,,j.-

a:.=.iaf).

Hablar de expectativaS y aspirac;orei - == =':=":a üs ;#,[jrr8|TtÍflr@j a- :-: ros ninoS Se están convirtiendo y hacia dónde se :':=- -= =.-= -;*r+-s nr mffrr:':ii.:*:- -,-:iencia de que no

se trata de portarse bien pa.a =-'=-:'' .- :':':-:' hacia una meta distante y r,,¿ :-.' -- ::,::a-:it: los detalles pequeños.

: -': ;lle

*1j

ütrE

rmrffimt*,'ftr11¡ng

I

-_, puede arreglar, sino

Permitir el anonimato en la medida de ;¡ Fcs.[h1e üür' ñ i:de manera anónima en la medida

4.

{r-*:, ; ..--t *i

que focalizarse en lo que debe suc:: -' :.'. t*-r*'- *r,rLnir :- ;:: =--= _ profesor debe dar instrucciones precisas describiendo : -. : ri: ¡"ar- rr ::r-;;- É :- -:-:ta deseada. =--.=: Asumir lo mejor: no atribuir maias i":=-: --:: ; ::flrrfilfi:ftr: ;*É :*:]:- ;:-:l resultado de una distracción, falta de práctica o de :: más que para emitir un juicio.

3.

1:

ilr;-::-

=- un largo camino -*,;Élr*;- :::xpectativas en

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I I I I I I I I I I I

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Evita r:

a) b)

Preguntas retóricas: no preguntar cuando no se está dispuesto a aceptar ciertas respuestas. Contingencias: no decir que se hará algo que en realidad no se está dispuesto a hacer.

Ejemplo A continuación se presentan ejemplos asociados a cada una de las reglas.

1.

En vez de decir "Pablo, llevas media hora sin ate nc ió

2' 3.

n

poner atención", decir "Pablo, necesitas poner

".

En vez de decir "Un momento, parece que algunos no quieren entender que hay que guardar los materiales en el cajón. Espero que ahora decidan hacerlo", decir "Un momento, parece que algunos olvidaron guardar los materiales en el cajón. Hagámoslo de nuevo." En vez de decir "Nicolás, Marta y Manuel aún no se sientan en sus sillas"'decir "Algunos aún no se sientan en sus sillas, vamos a hacerlo ahora".

1'

En vez de decir "Faltan tres personas. Y ahora hay otro más que parece no entender las instrucciones, así es que ahora faltan cuatro. Algunos parece que no quieren escuchar. Estoy esperando, y si tengo que dejarlos castigados, lo voy a hacer", decir "Faltan tres personas. Si

eres uno de ellos, aprovecha de arreglarlo. Ahora faltan dos. Ya casi estamos. Gracias, podemos empezar". 3ien, logramos hacerlo en 10 segundos. Veamos si podemos hacerlo en B", "la profesora del -l :ice que no cree que ustedes puedan tener más respuestas correctas en el cálculo mental l,: i- :lase. iDemostrémosle que sí podemos!"

:

Pa¡::¿n universitarios con sus apuntes tan ordenados", "El debate de hoy estuvo excelente. Parecen abogados".

7.

Además, hay ciertas conductas que hay que evitar: 1'. No preguntar "Iquieres leer Juan?" cuando es una obligación. Es mejor decir "Gracias por leer, Juan".

2.

No decir "voy a esperar" si no se está dispuesto a hacerlo.

Actividad Determine si se cumplen las reglas del ""Encuadre positivo" en los siguientes comentarios. Reformule los comentarios, en caso que no se cumplan. Se nota que algunos de ustedes no quieren

entender lo que es mantenerel escritorio

ordenado.

i¡l

+:

31.

2.

Juan y Manuel, llevan mucho rato sin poner

)J.

Falta que algunos guarden sus cosas. Vamos a nnd omn< =-'J-)' Estamos casi listos. Gracias, ya yvv!,,,v-

4.

Felipe, necesilamos

atencii"

rBasta

l

i¡te^,,- r la :uevo, 3;er, faltan sólo

dos.

ei'ceza'

=:*- l:ro ahora.

aD" 5t:

5.

Teresa y Catalina olvidarcr

6.

tiempo récord de a5'3':i3rdenar Aver si podemos batir nuestro

l;

_!-

:crd

32

{

Trabajo Personal

1.

ldentifique la regla del "Encuadre positivo" que le resulta más difícilde aplicar.

2.

iQué costumbres, creencias o actitudes propias son un obstáculo para aplicar esta regla? éCómo podría prepararse para hacerlo distinto la próxima vez?

I I I ) I ) ) ) I ¡

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33

I

I

(

(

ízaaet error

(

Objetivo

I

Tratar el error como parte natural del proceso de aprendizaje.

(

( Descripción

(

error, seguido de instrucción es fundamental en el co egic. El profesor debe demostrar a los alumnos que espera tarr:¡ 'espuestas

( ( (

El

correctas como incorrectas. Para hacerlo, debe responder a ambas partes ce a -.ec.rencia de aprendizaje (responder incorrectamente y luego correctamente) con total norrnalidad, si¡ ¡:cer gran

aspaviento con una o

con otra. Claves para

( ( (

eléxito

En cuanto a la respuestas incorrectas:

o o

I

No castigar.

l': : ¡o hubo suficiente tiempo). Ya que las respuestas incorrectas son normales, es -=::-:-::: = s.;iar dedicar mucho tiempo a conversar acerca del hecho de responder incor'¿c::-=-:= -: -r -:s ::n dedicarse a arreglarlo. De hecho, cuando un niño responde incorrect¿m ?':=': :: -.É-:::-: .eñarar que ra respuesta está mal. Es más provechoso llevar al niño direc::-=-:= r :-;: z- i Í:ssresia correcta. En el caso =-=*que sea necesario señalar que la respuesta -:-:-: -=a::. casar a io siguiente. si el =s r:: "=:-= error es normal, entonces, los alumnos no d::=r. s:-, -:É *: : -:5:€:ra. De necho, sitodos los alumnos están teniendo todas las respuesi:s::"::::: = :-::,:_r --.! sur cientemente deib.fiante. No excusar (señalando que la pregunta era

dem==:::

En cuanto a las respuestas correclas:

¡

(

p;::: r;- . :: - =:: : r:: :: a_: se esta Sorprendido de que respondan bien (a no ser l-.r: I -=!triit::,i::¡ t=-:=-:-tte e¡.cepcional). Además, hay que elogiar con cuidado para ; --' - :=':: s =-' :, : ; :,-- s:r:=rtirización. o Cuando el alumno da una respuesi: ::--=.::, -:::-:,:;:-. -= -:c.3 b1en el trabajo o que ha trabajado duro, luego seguir ace =-:= : -'g,:- = :::*r:;-tes oor ser inteligentes los vuelve menos dispuestos a tomar riesEcs Ea'-::: ::;--:=-::enos ¡nteligentes s¡ se equivocan. Elogiarlos por ser esforzados, ::r' : ::-:*:- _ :j -- -r..ra a esforzarse más y No elogiar demasiado, ya que

tomar riesgos. Ejemplo

Ante una respuesta incorrecta: en vez de decir no;

fallr. .: : -:-:S

reserva", decir "probemos de nuevo, ¿qué debemos hacer cua-J: q Ante una respuesta correcta comentar ,'bien Manuel, buen t!.a:: :

34

-:--:

".isl:. qa; que anol.ar ::

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-¡¡¿c)

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Astividad

r.iente una situación en que un alumno da una respuesta incorrecta. lnvente 3 posibles respuestas prr parte del profesor: castiga, excusa, normaliza.

Trabajo Personal

I

i

) )

::rtir'que

un comentario suyo en que haya castigado el error y otro en que haya justificado el

) ) ¡ ) ) ) )

l I )

I I

2.

Reformule sus comentarios para asegurarse de normalizar el error.

fl. Objetivo Mantener una relación cálida y a la vez estricta con los alumnos. Descripción preocupados, divertidos, Los profesores pueden y deben ser cálidos y estrictos a la vez. Pueden ser

positivos, entusiastas y cariñosos a la vez que son estrictos, consistentes, firmes, implacables e incluso algunas veces rígidos' por el No se trata de "Me preocupo por ti, pero de todas maneras debo aplicar las consecuencias hecho de que llegaste tarde", sino que "PORQUE me preocupo por t¡, debo aplicar las consecuencias por el hecho de que llegaste tarde"' de Cuando un profesor es cálido y estricto en el mismo momento se envía a los alumnos el mensaje que tener altas expectativas es parte de querer y respetar a alguien. Claves para

j.. 2. 3.

eléxito

y Explicar a los alumnos por qué el profesor hace lo que s€ hace (ver técnica Explicarlo todo) cómo eso está diseñado para ayudarlos a ellos' Distinguir entre el comportamiento y la persona' que Demostrar que las consecuencias son temporales. Es importante que los niños tengan claro profesor puede una vez que se han aplicado las consecuencias, el incidente ha quedado atrás. El y que perdonada ha sido que la situación sonreír y saludarlo con naturalidad para demostrarle se comienza de nuevo.

4.

Usar un lenguaje no verbal cálido para acompañar una corrección-

Ejemplo 1. ,,Matías, no permitimos hacer eso en clases, ya que el grupo se distrae y no puede aprovechar al máximo el aprendizaje". Z. Decir "te portaste de manera muy desconsiderada" en uez de 'eres un desconsiderado". 3. Decir ,,cuando termines de rehacer tu tarea, tenemos mlrhas ganas que te reincorpores a clase".

4.

poner el brazo en el hombro, agacharse al nivel del niño y hablar con calma mientras se le explica que tendrá que rehacer su tarea'

Actividad tntente recordar algún(a) profesor(a) que haya logrado ser cálidda) y a la vez estricto(a). éQué impacto tuvo en sus alumnos?

36

Trabajo Personal

1.. ldentifique si requiere ser más cálido o más estricto para lograr un equilibrio.

2.

Anote 3 ideas para ayudarse a ser más cálido o más estricto, según corresponda.

3l

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que se espera que cumplan' de de las regtas y expectativas a ros arumnos ra rógica detrás '. de cada uno en elgrupo' manera de asegurar la partic¡pación

::';ili

ffi;:il:res

.'.:lriii.""ar

sus expectativas de manera expricitan deriberadamente

v rógica'

Les

recuerdanconstantementealosalumno,po,.q,ehacenloquehacenparaquecomprendanla que se van tomando' lógica detrás de las decisiones claves para el

éxito

t"ii'J?iX;iva

proresor para lograr que utiriza en pararero a esruerzos der se si ::i:'f¿::,:l alumnos cumplan alguna instrucción' de todos ros arumnos: exprica por qué espera ra atención

ros

"cuando pida su atención en

lo que hay que saber permitirá saber que ustedes saben todo

r::'.:::i':::::'::::::T

va a imprementar argunas d" siguientes técnicas a sus alumnos? explicaría la lógica detrás de las

o

Transicioneseficientes

38

""

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t {

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estaclase,esperoquetodosmeponganatencióntodaslaveces.Estoesimportanteporqueme para que les vaya bien en mi clase"'

il:;::i,e

t til

ya sea antes -^ pide ^:.r^ a niños en un momento ca lmo, los niñn ^ r^c lo que se de motivo el explicar Es importante que ese comportamiento se ha inadecuado o después de de que se produzca un comportamiento

:iT:;:.",

il

su sara de crases áCómo

i :

o

Organizar los documentos

o

En sus marcas

Trabajo Personal Elija dos expectativas o reglas que exige en su sala de clases que considera que podría explicar mejor a sus alumnos. Escriba una explicación clara y lógica para transmitir a sus alumnos.

39

l['$,iiffi 4,1;,fffxjFi,Ejj Objetivo para asegurar que tenga el imPacto esPerado. Aplicar adecuadamente el refuerzo positivo Descripción

para ayudar El profesor debe utilizar el refuerzo positivo niños' promover las conductas y actitudes adecuadas en los Claves para

a los alumnos a confíar en sí mismos y

eléxito

es necesario: Para que el refuerzo positivo sea efectivo'

1,

Diferenciar el reconocimiento del elogio: que se tienen de él' ¡ Reconocimiento: se usa cuando el niño ha cumplido con las expectativas caso, se debe describir la conducta y es decir, ha hecho lo que debía hacer. En este agradecer el buen comportamiento'

o

más allá de lo esperado' es decir' ha hecho Elogio: se usa cuando el niño se ha comportado

algoexcepcional.Enestecaso,elcomentarioconllevaunjuiciodevalorejemplificador ademásdeunadescripción.Esimportanteutilizarelelogiocuandocorresponde'yno Si se elogia a los niños por hacer cuando el niño sólo ha cumplido con lo esperado. solamenteloesperado,alalargaelelogiosevuelveinefectivoporquelosniñospueden interpretar el elogio frecuente como: alabanza por o signo de que lo están haciendo mal y por lo tanto necesitan constante el más mínimo éxito'

ofalsoybarato,yaquesabenqueloquehicieronnoeseXCepcional. del profesor de entregar recompensas verbales En ambos casos, se erosiona la capacidad que son realmente merecedores de elogio' significativas y de identificar los comportamientos

2.

es conveniente corregir en un manera, se asume lo mejor del niño y a la vez se susurro o incluso de manera no verbal' De esta

Elogiar

y reconocer en voz alta, corregir en voz baja: siempre

lepermitecorregirsuconductasinnecesidaddesercriticadoenpúblico.Porelcontrario,lo buenohayquehacerlolomáspúblicoquesepueda,\l/OQU€demuestraqueelbuen

3.

comportamientoesposibledelograr'Visibilizarconsistentementealosniñosquecumplenlas positiva y hacerla más probable de ocurrir' expectativas ayuda a normalizar la conducta aquellas conductas que están bajo el control Elogiar el esfuerzo, no eltalento: es clave elogiar caso, el niño sabe que hizo intencionalmente del niño y que son imitables por otros. En este y puede hacer nuevamente' Por el contrario' los niños algo digno de reconocimiento o elogió lo riesgos en el futuro por miedo a que son elogiados por el talento, tienden ,a -tomar menos aparecer como menos talentosos'

sincero que tiene como objeto

4.Elelogiodebesersincero:esrecomendableevitarelelogiopoco un mensaje solapado a otro niño que artificialmente la autoestima del niño o dar mejorar está cumpliendo las expectativas'

40

no

Ejemplo Si un niño trajo su lápiz y cuaderno a la clase, lo que corresponde es reconocerlo (Juan tiene sus útiles donde corresponde, gracias) más que elogiar (excelente, Juan, te felicito por tener tus útiles en tu escritorio).

Si un niño responde correctamente las 10 preguntas del cuestionario, lo hace en silencio y rápidamente, correspondería elogiarlo (imuy bien Juan, respondiste el cuestionario en silencio, rápido y prolijamentel iEso es trabajo bien hechol). Si un alumno se sacó un 7 en la prueba, es más efectivo decirle, "¡Muy bien, Felipe, hiciste un muy buen trabajol" que "iMuy bien Felipe, qué inteligente eres!".

Actividad En

elsiguiente espacio anote sus conclusiones luego de analizar las dramatizaciones.

Trabajo Personal

L

áPor qué es importante diferenciar el reconocimiento del elogio?

2.

ldentifique 3 conductas positivas que le interesa reforzaren sus alumnos, pero que suele pasar por alto. Propóngase elogiar y reconocer a sus alumnos cuando las realizan.

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sÚ, il ;

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41.

d

{

q El factor Gozo

Objetivo Entregar a los niños energía, entusiasmo, pasión, entretención y humor para motivarlos a trabalar. duro.

I I { { Í

a Descripción

Fncontrar el gozo en trabajar y aprender es un motor clave para lograr buen desempeño en la sala de clases. Las personas están dispuestas a trabajar duro cuando disfrutan lo que están haciendo, Esto no significa que tengan que estar constantemente divertidos, sino que existan momentos de disfrute a lo largo del día. El gozo existe para los niños de las formas más variadas: agitado y tranquilo, individual, en grupos '::':rñó^i,oñ^c j ..^ -- grupos grandes, con humor, etc. Lo importante es que cada profesor encuentre su vrYu! forma más genuina de disfrutar para que se traspase a los alunrnos, Claves para el éxito

Los profesores efectivos logran hacer el trabajo entreleriar, más que hacer la entretención el antídoto deltrabajo. Algunas categorías de actividades para el Factor Gozo que !s¿'r os profesores efectivos son: 1. Entretención y juegos: apuntan al gusto que tier€,r,-rs nlños por los desafíos y las com petencias.

Nosotros (y ellos): fomenta el sentido de pertenencia ¿ ir:,. =s :e r-ituales, uso de lenguaje único para los miembros del grupo, cantos, tradiciones, eic. i.: =-:' :s ¡rás difíciles de entender sorr estos rituales para los externos algrupo, mejor. Teatro, canto y baile: ayudan a subir la moral y 3€i-: i- r=^ lad Además, son un excelÉi:.. medio para recordar información. Humor. es una de las bases de la alegría. Suspenso y sorpresa: las rutinas son grandes pron'c -: r: r= : 'i:r:ncia y predictibilid¿c, : mismo, el hacer variaciones ocasionales \,jue'.ie l: - =.= r , - :l sorpresiva e inspirado'.

1. 2. 3.

4. 5.

[ntretención y juegos: hacer compet¿¡-i¿s :: -] ,- - ':-.: :a respueslas a preg!:^:-l ::': :r,'a3unias cle lenguaje, .,historia (tipo ¿Quién quiere ser millor¿' r, .-:: - i : Nosotros (y ellos): tener sobrenombres Ésc c - , - - s3cieia o un rito para :: bienvenida a un alumno nuevo. Teatro, canto y baile: usar canciones para ie::,'.'.2' - -..' ,s:r "ser" o "estar" o: memorizar las valencias. Humor: tener "bromas" internas a partir. de anecdctas . . :.s:^ acnlunto. Suspenso y sorpresa: entregar las palabras de vocabularic en r- sobre, pero no perlr- : ' : todavía, mostrar una caja donde estarán eiementos a..re se usarán en casa 3:-.' expectación antes de abrirlo, etc.

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Trabajo Personal

1.. ldentifique qué típo de actividades que generan "Factor Gozo" en la sala de clases suele usar con sus alumnos. Si no las utiliza actualmente, piense qué tipo de actividades podría utilizar.

2.

Piense qué obstáculos podría enfrentar al implementar alguna de estas actividades. iCómo podría anticiparse para evitar estos obstáculos?

e;

43

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Objetivo Mantener el clima emocional b= ,

ü

Descripción

profesor debe ser capaz de: l. Modular sus emociones, e\ ::Z. Ligar sus emociones al deser-i-: fluctuaciones emocionales de -

El

=animooalas

Claves para el éxito

Los profesores que logran "consl¿ - : . aquello que se espera de ellos (esp=r'propio estado emocional (estoy dec=: : De esta manera, sacan sus proPias:^'

lumnos en !o que éstos hicieron o c:. ue el profesor estará bajo control. De e "de escalar" el conflicto más que en: antiene una contención emocional en o antes posible.

:,.; alumnos

. -:

en

ltás que en su

. - . ='sación con sus : ': ^ len a confiar en . -- del profesor es . ,,:rlo, el profesor . .bajo productivo

jemplo

uando un curso se comporta de mai.r:. onversación en la conducta que él espel" escarga emocional del tipo "cómo me hicier-

: -:

iesor ccntra la . :: entrar en una ^.:o de ustedes").

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Actividad Piense qué podría hacer para mantener la constancia emocionalen las siguientes situaciones:

t.

Las niñas del curso se asustan y

gritan porque hay una araña.

i

2.

Varios niños andan tristes porque perdieron en el fútbol (y se habían esforzado mucho para llegar a la final).

3.

Un par de alumnos pelean y entran a la sala alterados.

4.

Un alumno le falta el respeto a usted y se jacta de ello con sus compañeros.

5.

Su curso se comportó mal en un acto cívico del colegio. Otros profesores y el director le hicieron

ver esta situación.

Trabajo Personal ldentifique alguna conducta negativa de sus alumnos que suela afectarlo emocionalmente. iQué le diría a ese alumno normalmente? éCómo podría reformular sus comentarios para asegurar mantener Ia "constancia emocional"?

45

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Técnicas para estabiecer

Sr

mantener altas expectativas de comportamiento.

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éQué es establecer y rnantener altas expectat¡vas de comportarniento?

Establecer

I t I I t lr t I I I

I I l

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los

niños pueden y deben comportarse de manera adecuada para facilitar su proceso de aprendizaje y de crecimiento personal, así como el de los demás. Para hacerlo, el profesor debe tener claro qué comportamiento espera de sus alumnos, por qué espera ese comportamiento y finalmente, debe exlgírlo consistentemente en base a un estándar de excelencia. En términos prácticos, significa establecer y hacer cumplir reglas, normas

y límites, que actúan como guía que regula la acción. Las reglas, normas y límites definen lo que está o no permitido (hacer, decir, etc.) dentro de determinado contexto social. Pueden ser explícitas o implícitas, pero, es importante que sean claras, coherentes, flexibles, justas y predecibles (Satir, 1978s)'

ipor qué es necesario establecer y mantener altas expectativas de cornportamiento? r porque los niños lo requieren para favorecer su aprendizaje y el de los demás. Los niños necesitan un ambiente ordenado en la sala de clases, donde las reglas sean comprendidas y

I I ¡

y mantener altas expectativas de comportamiento significa confiar que los todos

seguidas automáticamente por los alumnos, de manera que el aprendizaje no sea interrumpido por distracciones (Arancibia, 19926). De esta manera, el profesor es respetuoso con los alumnos y a la vez exige disciplina y trabajo (Hirsch, 19977).

o r

desarrollar una buena autoestima, a ser más independientes, desempeñarse mejor y sentir que tienen más control de su mundo. Las normas y límites entregan protección física y emocionala los niños (McKay & Fanning, 19918). porque educarse no consiste solamente en aprender contenidos sino que también hábitos y conductas positivas que ayudarán a los niños a convertirse en miembros valiosos para la

porque los límites ayudan

a los niños a

comunidad.

iCómo se establecen y mantienen aNtas expectativas de connportamiento? para establecer y mantener altas expectativas de comportamiento es importante ejercer disciplina, administrar consecuencias y recompensas, y ejercer adecuado control (Lemov, 2010e)' Disciplina: es el proceso de enseñar a alguien la manera correcta de hacer las cosas. Este proceso ccrlleva enseñar los hábitos y procesos necesarios para ser un buen alumno y miembro de la ccm.:¡iCaC escolar. lmplica, por lo tanto, invertir tiempo y energía en planificar cómo enseñar a los alumncs a com0ortarse y luego practicar con ellos constantemente para ir elevando el estándar.

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s

satir,v. (1978) Relaciones humanas en el núcleofamiliar. Edltorial Pax, México. l'Arancibia, v. (1992) Efectivídad escolar: un anólisis comparado. Centro de Estudios Públicos. Serie Documentos

de

Trabajo, N" 174. Sant;ago. 7

pedogógica. Hirsch, E. D. (1997) La venganzo de la realidod: educación y los principates corr¡entes de ínvestigacíón Estudios Públicos N' 66. Pp 5-71. u McKay M. y Fanning, P. (1991) Autoestima, evaluación y mejora. Editorial Martínez Roca. 199L t Lemov, o. Jossey Bass Teacher, izoro) Teach like a champion.4g techniques thatiput students on the path to college. San Francisco, USA.

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Administración: es el proceso de reforzar el comportamiento a través del uso de consecuer::: (naturales y lógicas) y recompensas (refuerzo)' . éeué es un refuerzo? Es un evento que, presentado inmediatamente después de:-. pued: conducta, aumenta la probabilidad de que esa conducta vuelva a ocurrir. El refuerzo ser positivo cuando las consecuencias se presentan y algo sucede, o negativo cuando las consecuencias se retiran y algo deja de suceder (Arancibia, Herrera y Strasser, 1997rú) . ¿eué es el castigo? Es una consecuencia que, presentada inmediatamente después de una conducta tiende a disminuir la probabllidad que una conducta se vuelva a repetir. o ¿eué es una consecuencia natural? Es una alternativa al castigo, que consiste en enseñar a los niíios que sus actos tienen consecuencias naturales (McKay & Fanning, 1991). Si anda querrá demasiado rápido en su bicicleta puede caerse, si insulta a su compañero, éste no ser su amigo, si llega tarde al paradero de buses, lo perderá. Las consecuencias naturales que se son aquellas que no son impuestas por autoridad alguna, Muchas veces el permltir ya que sigan las consecuencias naturales de los actos es el mejor sistema de enseñanza, o hace al niño responsable de sus actos y le evita al adulto tener que sermonear, castigar reta r.

que las consectrencias ¿eué es una consecuencia lógica? Cuando no es nosible permitir naturales sigan su curso (por ser peligrosas o inacertables en determinado momento) los adultos pueden diseñar consecuencias logicas Elt¿s Son co'seCuenCiaS negaiiv'rs inherentemente relacionadas con la conclucta que sÉ qu,:r: a'.'ilar y que el adulto establece para el niño (Webster Stratton, 200611)'

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f :: . ':-u.rzos y Consecuencias' Slrl profesc'=' embargo, si se usan cle manera aislada y desmedida van c:fl =':: eficacia. Si los qu3 l: dependen exageradamente de estos mecanismos puede dars:',n espiral perverso, en Las salas de clases efectivas requieren de sistemas para acm

alumnos requieren cada vez más recompensas y se vuelven ir,:senslbies

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as consecuencias

Control:es la capacidad para hacer que el niño elija hacer lc q--: s¿ e solicita, independientenrci^t:

deIasConsecuencias.Queelprofesortengalacapacicladde::',:erunadecuadocontrolimplica y la vez que es capaz de motivar e inspirar a los niños a cumplir los altcs:standares por sí mismos a ya que si el ayudarlos a internalizar las normas. El control suele ser eJ sustenlc para la libertad, profesor tiene la certeza de que los alumnos le harán caso ante una orden, es más posible permttirles a los niños explorar su entorno autónomamente sin riesgos Para ejercer control es rnportante saber pedir de manera amable, respetuosa, firme ¡'confLada.

7997) Monuctl de Psico!ogto ¡5¡1¡¡;¡;'¡-:¿:

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a realiza conductas tend¡entes permitirá analizar con qué frecuencia le Autoevaluación La siguiente en los alumnos' La información expectativas de comportamiento altas y mantener que establecer y que realiza satisfactoriamente aquellas conductas aquellas recabada le servirá para identificar

podría meJorar.

Lea atentamente lassiguientesafirmaciones.Piensecuánfrecuentementerealizalasacciones descritas. Marque según corresPonda'

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cumpla el estándar' ' tj"tt"r autorldad' duLUt rudu' Mantengo la calma al eJercer lo hago sin tener óuando debo corregir a mii atumnos' a un alumno que Úiiiiio á.itos no uerbalás para señalar - -- * --*':: -- !corrija su conducta ,-