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• Italo Paoli Muñoz

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CUARTO

Planificación para el profesor Semestre I ∙ Año 2019

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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Básico

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Introducción General

Las planificaciones de Aptus son una propuesta de clases de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son las Bases Curriculares del MINEDUC. Este material ha sido diseñado como un modelo de clase que aborda en detalle las etapas conducentes a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Su finalidad es entregar una herramienta eficaz y tangible a todos los profesores, y así facilitar un proceso de enseñanza, aprendizaje significativo y profundo en los estudiantes. Las planificaciones se basan en los principios de tres grandes modelos instruccionales: • La instrucción explícita1, que profundiza en los distintos elementos instruccionales, dentro de un proceso guiado de enseñanza/ aprendizaje. •

•

El Diseño en Reverso y para la Comprensión2, que considera dos principios: El alineamiento al objetivo de aprendizaje curricular como un foco esencial para la efectividad de la instrucción, y la comprensión profunda por parte de los alumnos

aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente. De ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones de Aptus, se podrán encontrar clases en las cuales los docentes realizarán todas las prácticas instruccionales, o bien, solo aquellas que se requieran. Estas planificaciones permiten que cada docente, considerando la realidad de su contexto, las adapte a los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre guardando un riguroso alineamiento al objetivo de aprendizaje de cada clase. A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y de unidad para cada unidad4. Estos instrumentos buscan levantar información acerca de los aprendizajes efectivamente obtenidos por los alumnos. Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional vigente, y están disponibles en la plataforma Aptus (http://www.aptus.org/myaptus)5. Sugerencias para la implementación en el aula: •

Es fundamental leer y estudiar la planificación con anticipación, para interiorizar los objetivos de aprendizaje de cada clase, la progresión de contenidos en el cronograma, los materiales adjuntos y la evaluación correspondiente.

•

Para ampliar y profundizar los contenidos conceptuales y procedimentales propuestos en las planificaciones, recomendamos investigar en distintas fuentes como: textos escolares, materiales didácticos, internet, laboratorios, etc.

Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3, que son las estrategias y principios que sustentan la educación inclusiva.

Así, el diseño de estas clases está organizado en unidades según el programa de estudio de las Bases Curriculares, y estructuradas a través de cinco prácticas instruccionales que se denominan en las planificaciones de la siguiente manera: Preparar el aprendizaje - Enseñar un nuevo conocimiento - Práctica guiada -Práctica independiente - Consolidar el aprendizaje. Para adquirir los distintos conocimientos se requieren variadas estrategias y prácticas instruccionales, que dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de

En esta planificación se hace referencia al texto entregado en 2019 por el MINEDUC para todos los estudiantes.

1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press 2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum development. 3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing. ⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad. ⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.

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Lenguaje y comunicación Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y para abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales.

No obstante la organización en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr.

PROGRAMACIÓN ANUAL 4º BÁSICO I Semestre

4

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II Semestre

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Número de clases 36 Número de horas pedagógicas 72

Número de clases 36 Número de horas pedagógicas 72

Número de clases 36 Número de horas pedagógicas 72

Número de clases 36 Número de horas pedagógicas 72

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PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES

Preparar el aprendizaje • Hacer ahora (rutina inicial donde el alumno trabaja de forma independiente antes de que el docente comience la clase. Es una breve actividad que lo dispone al conocimiento.

INICIO

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos. • Comunicar al alumno el objetivo en un lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo se encuentran, explicando por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida. En caso necesario: • Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de la tarea del día anterior, preguntas rápidas con respuesta al unísono). • Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito”. • Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad. • Entregar al estudiante la agenda; esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán. Enseñar un nuevo conocimiento • Yo hago momento de la clase en que el docente lidera el proceso de enseñanza aprendizaje y aborda el contenido o habilidad que se trabajará en ella. Esto se realiza, modelando, explicando conceptos, mostrando cómo abordar fuentes o ejemplificando. • Utilizando variadas estrategias de enseñanza, de tal manera, que los alumnos reciban la información con los sentidos visual, auditivo y kinestésico. • Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos. Práctica guiada

Acciones del profesor: • Modelar junto con los alumnos un ejercicio o habilidad (por ejemplo, cómo responder una pregunta, tarea o análisis de texto, etc.). • Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso). • Favorecer el trabajo en pares y en grupo. • Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando tanto incentivos físicos, como visuales o verbales. Por ejemplo, mostrar modelos, contestar preguntas, dar pistas sobre el camino a seguir, etc. Acciones del alumno: • Trabajar en grupos grandes, en pares, en grupos pequeños o de forma individual, guiados por el profesor. • Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede hacerlo por sí solo. Práctica independiente • Tú haces: momento en el que el alumno demuestra, de manera autónoma, cuán capaz es de poner en práctica el aprendizaje que debe lograr en la clase (objetivo).

BUENAS PREGUNTAS

DESARROLLO

Nosotros hacemos: momento interactivo entre el profesor y los estudiantes en el que ponen en práctica lo que se les mostró durante el Yo hago. Es un paso hacia el trabajo autónomo del alumno, dado que se realiza con andamiaje del docente.

Acciones del alumno: - Trabajar de forma independiente o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. El alumno recibe un estímulo o desafío para ser resuelto. Acciones del profesor: - Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo. - Monitorear el trabajo de los alumnos para evaluar el logro del objetivo y recoger información sobre errores comunes de los estudiantes. Consolidar el aprendizaje La consolidación es el momento en que se enmarcan los aprendizajes centrales de la clase. Puede ser realizada por el profesor, por el alumno, o por ambos. • El profesor puede:

CIERRE

- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido mediante un ticket de salida (breve evaluación final que se concentra en medir una parte clave del objetivo de la clase y que tiene el propósito de entregar al docente información sobre el aprendizaje efectivo de los alumnos, permitiéndole tomar decisiones oportunas para la reenseñanza). - Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase. • Los estudiantes pueden: - Hacer una síntesis (5 minutos). - Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar sobre lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo. - Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿qué me confundió?, ¿qué fue lo que más me interesó?, ¿qué aprendí hoy que puedo utilizar en otras clases o momentos de mi vida?, ¿en qué momentos me sentí seguro de participar?, ¿en cuáles no?, ¿cuál fue mi actitud durante la conversación en grupo? Tarea Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Deben ser breves, dar sensación de logro al estudiante y, además, las instrucciones deben ser muy claras para que todos puedan realizarla sin apoyo de adultos.

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Manual uso Planificación

Clases

Número de la Unidad Número de la clase Duración de la clase Objetivos de aprendizaje Objetivos de la clase Recursos pedagógicos

Material proyectable: Láminas Presentaciones

PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES

Ticket de salida: Material didáctico para la evaluación explícita del objetivo de cada clase. Se encuentra de forma impresa dentro de la Planificación y en formato digital.

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Manual uso Planificación

Evaluaciones y correcciones

Número de la Unidad Número de la clase Número de la clase Duración de la clase

Indicadores de evaluación. Objetivos de Aprendizaje

Ejemplos de evaluación de lectura.

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Manual uso Planificación

Biblioteca CRA

Número de la Unidad Número de la clase

Introducción Biblioteca CRA.

Número de la clase Duración de la clase Objetivos de aprendizaje Número y objetivo de la lección para usar la biblioteca CRA.

Materiales a utilizar en la clase.

Actividad a desarrollar

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Objetivos de aprendizaje (Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 4º básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones . Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA OA 1

Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: › pronunciando las palabras con precisión. › respetando los signos de puntuación. › leyendo con entonación adecuada. › leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

OA 2

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: › relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. › releer lo que no fue comprendido. › visualizar lo que describe el texto. › recapitular. › formular preguntas sobre lo leído y responderlas. › subrayar información relevante en un texto.

OA 3

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: › poemas. › cuentos folclóricos y de autor. › fábulas. › leyendas. › mitos. › novelas. › historietas. › otros.

OA 4

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Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: › extrayendo información explícita e implícita. › determinando las consecuencias de hechos o acciones. › describiendo y comparando a los personajes. › describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto. › reconociendo el problema y la solución en una narración. › expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. › comparando diferentes textos escritos por un mismo autor.

OA 5

Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

OA 6

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: › extrayendo información explícita e implícita. › utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica. › comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas. › interpretando expresiones en lenguaje figurado. › comparando información. › respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…? › formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. › fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

OA 7

Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

OA 8

Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso común.

OA 9

Buscar y clasificar información sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.

OA 10 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: › claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente segú el contexto). › raíces y afijos. › preguntar a otro. › diccionarios, enciclopedias e internet.

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Objetivos de aprendizaje

ESCRITURA OA 11 Escribir frecuentemente, para desarrollar la

OA 17 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer

creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.

un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: › organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte. › utilizan conectores apropiados. › emplean un vocabulario preciso y variado. › adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario. › mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente. › corrigen la ortografía y la presentación.

OA 12 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: › una secuencia lógica de eventos. › inicio, desarrollo y desenlace. › conectores adecuados. › descripciones. › un lenguaje expresivo para desarrollar la acción.

OA 13 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: › presentando el tema en una oración. › desarrollando una idea central por párrafo. › utilizando sus propias palabras.

OA 18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 19 Comprender la función de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones.

OA 14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes

OA 20 Comprender la función de los verbos en textos

de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr diferentes propósitos: › usando un formato adecuado. › transmitiendo el mensaje con claridad.

orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto.

OA 15 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

OA 16 Planificar la escritura: › estableciendo propósito y destinatario. › generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.

OA 21 Escribir

correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de: - palabras con b -v. - palabras con h de uso frecuente. - acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.

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Objetivos de aprendizaje

COMUNICACIÓN ORAL OA 22 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: › cuentos folclóricos y de autor. › poemas. › mitos y leyendas. › capítulos de novelas.

OA 23 Comprender

textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: › estableciendo conexiones con sus propias experiencias. › identificando el propósito. › formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión. › estableciendo relaciones entre distintos textos. › respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita. › formulando una opinión sobre lo escuchado.

OA 24 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de

teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

OA 25 Participar

activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: › manteniendo el foco de la conversación. › expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. › formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión. › demostrando interés ante lo escuchado. › mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros. › respetando turnos.

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OA 26 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: › presentarse a sí mismo y a otros. › saludar. › preguntar. › expresar opiniones, sentimientos e ideas. › situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.

OA 27 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: › organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre. › incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. › utilizando un vocabulario variado. › reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente. › usando gestos y posturas acordes a la situación. › usando material de apoyo (powerpoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.

OA 28 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 29 Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

OA 30 Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

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Actitudes

a

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

b

Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

c

Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

d

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

e

Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

f

Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

g

Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

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CRONOGRAMA UNIDAD 1

UNIDAD

MES SEMANA POR MES FECHA CLASE Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 Clase 6 Clase 7 Clase 8

UNIDAD 1 OA 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 25, 26, 27, 28

Clase 9 Clase 10 Clase 11 Clase 12 Clase 13 Clase 14 Clase 15

Lección biblioteca CRA Carta de ZW-683 a XP-321 El pelícano Andrés Carta de Pedro de Valdivia al emperador Carlos V, rey de España El semáforo: un gran invento Fogata - Licarayén

Clase 17 Clase 18 Clase 19 Clase 20 Clase 21 Clase 22 Clase 23

El Phusiri Kollo Prueba Intermedia Aptus El pájaro kiwi Corrección de la Prueba Intermedia Aptus La Pincoya

Clase 24

La leyenda del copihue

Clase 25

Androcles y el león -

Clase 27

Clase 29 Clase 30 Clase 31 Clase 32 Clase 33 Clase 34 Clase 35 Clase 36

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Papelucho El árbol de la plata - La flauta que resucitaba muertos Hércules y el can Cerbero Ícaro y Dédalo -

Clase 16

Clase 26

4

LECTURAS

El mito de Prometeo La leyenda del pehuén El agua del agrio Evaluación de Lectura Complementaria Lección biblioteca CRA -

Clase 28

14

1

MARZO 2 3

X X X X X X X X X X X X X X X X

El valle de Azapa - La cultura chinchorro Infografía de la cultura Chinchorro - Infografía Los gigantes de la tierra Historia de Daniel y el león El carro del Sol Lección biblioteca CRA Testimonio de una niña aymara: Nicole Galleguillo - Yamils Navarro Prueba de Unidad Aptus Corrección Prueba de Unidad Aptus

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ABRIL 5

6

7

8

9

10

MAYO 11

JUNIO 12

13

14

15

16

17

JULIO 18

Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 Clase 6 Clase 7 Clase 8 Clase 9 Clase 10 Clase 11 Clase 12 Clase 13 Clase 14 Clase 15 Clase 16 X

Clase 17

X X X X

Clase 18 Clase 19 Clase 20 Clase 21

X

Clase 22

X X

Clase 23 Clase 24 Clase 25 Clase 26 Clase 27 Clase 28

X X X X X X X X X X X X

Clase 29 Clase 30 Clase 31 Clase 32 Clase 33 Clase 34 Clase 35 Clase 36 4º Básico, Primer Semestre

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CRONOGRAMA UNIDAD 2

UNIDAD 2 OA 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 26, 27, 29, 30

UNIDAD

MES SEMANA POR MES FECHA CLASE Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5

1

MARZO 2 3

4

LECTURAS La extraña conducta de los lemmings - La chinchilla - El ártico La nariz -

Clase 6 Clase 7 Clase 8 Clase 9

Por qué la loica tiene el pecho colorado Las aves -

Clase 10

Lección biblioteca CRA

Clase 11 Clase 12 Clase 13 Clase 14 Clase 15 Clase 16

Evaluación de Lectura Complementaria Historia del Jabotí sabio y del mico entrometido Corrección de la Evaluación de Lectura Complementaria El brahmín y el tigre Yago, el cocodrilo vegetariano

Clase 17 Clase 18 Clase 19 Clase 20 Clase 21 Clase 22 Clase 23 Clase 24

Lección biblioteca CRA Prueba Intermedia Aptus Los elefantes Corrección de la Prueba Intermedia Aptus El desordenador La pobre viejecita

Clase 25

Canción del caracol - Oda al mar - Ser hada madrina Romancillo del viejo ratón

Clase 26

El sol quería bañarse

Clase 27 Clase 28 Clase 29 Clase 30 Clase 31 Clase 32 Clase 33 Clase 34 Clase 35 Clase 36

Lección biblioteca CRA Canción para bañar la Luna - Los sueños del naranjo Lección biblioteca CRA Sonatina - Fragmento de Canción del jardinero - Corderito Greguerías Prueba de Unidad Aptus Corrección de la Prueba de Unidad Aptus

La abeja haragana - Los dos hermanos

-

Caracola - Nana para dormir a una vampira - El sapo verde

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica. 16 4º Básico, Primer Semestre

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ABRIL 5

6

7

8

9

10

MAYO 11

JUNIO 12

13

14

15

16

17

JULIO 18

X

Clase 1

X

Clase 2

X

Clase 3

X

Clase 4 X

Clase 5

X X X X

Clase 6 Clase 7 Clase 8 Clase 9

X

Clase 10

X X X X X

Clase 11 Clase 12 Clase 13 Clase 14 Clase 15

X

Clase 16 X

Clase 17

X X X X

Clase 18 Clase 19 Clase 20 Clase 21

X

Clase 22

X X

Clase 23 Clase 24 Clase 25

X X X

Clase 26 Clase 27 Clase 28

X X X X X X X X X

Clase 29 Clase 30 Clase 31 Clase 32 Clase 33 Clase 34 Clase 35 Clase 36

• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales. • En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo. 4º Básico, Primer Semestre

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Indice Unidad 1 OA

Página en Planificación

1 2 3 4 5 6 7 8

12, 23, 26 3, 4 3, 4 4, 10, 18 14, 16, 17 14, 17 21

25 29 32 35 39 42 43 46

9

1, 6

49

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

3, 4 3, 4, 12 2, 3, 23 3, 4 3, 4 4, 22 2, 4, 6, 13, 16, 19 23 23, 25, 28 15, 21 1, 2, 4 12, 21 1, 17, 21 15, 17 2, 6, 7

53 56 58 62 65 66 68 69 73 75 78 79 82 84 87 90 93 95

28

6

98

29 30 31 32 33 34 35 36

4, 18 3, 4 6 2, 4, 6, 13, 16, 19 -

101 104 107 110 113 115 117 120

Mes Semana Clase

1

Marzo

2

3

4

5

Abril

6

7

Mayo

8

18

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9

Título lectura CT Papelucho El árbol de la plata - La flauta que resucitaba muertos Hércules y el can Cerbero Ícaro y Dédalo Carta de ZW-683 a XP-321 El pelícano Andrés Carta de Pedro de Valdivia al emperador Carlos V, rey de España El semáforo: un gran invento Fogata - Licarayén El mito de Prometeo La leyenda del pehuén El agua del agrio El Phusiri Kollo El pájaro kiwi La Pincoya La leyenda del copihue Androcles y el león El valle de Azapa - La cultura chinchorro Infografía de la cultura Chinchorro - Infografía Los gigantes de la tierra Historia de Daniel y el león El carro del Sol Testimonio de una niña aymara: Nicole Galleguillo - Yamils Navarro -

Página CT 15 11-12 15 18 26 32 35-37 40-41 44 48 50 54 57 61 64 67 72 77-79 81 85 90-92 -

4º Básico, Primer Semestre

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Indice Unidad 2 Mes

10

Mayo

11

12

13

14

Junio

15

16

17

Julio

OA

Página en Planificación

1

2, 6

125

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

18, 22 2, 21 23, 25, 28 14, 15, 20 4, 18, 21 2, 6 5, 6 1, 2, 4 3, 4 4, 21, 25 3 15, 16, 17 14, 17 2, 4, 5, 6, 12, 15, 17 14, 17 21 10 5, 10 5, 3

128 132 135 138 140 143 147 151 154 156 157 161 162 166 170 173 176 178 181 182 185 188 191

25

3

194

26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

1, 5, 30 30 30 5 5 3, 5 2, 4, 5, 6, 12, 15, 17 26, 29 -

197 200 203 205 207 210 212 215 219 221 223

Semana Clase

18

Título lectura CT La extraña conducta de los lemmings - La chinchilla El ártico La nariz Por qué la loica tiene el pecho colorado Las aves La abeja haragana - Los dos hermanos Historia del Jabotí sabio y del mico entrometido El brahmín y el tigre Yago, el cocodrilo vegetariano Los elefantes El desordenador La pobre viejecita Caracola - Nana para dormir a una vampira - El sapo verde Canción del caracol - Oda al mar - Ser hada madrina Romancillo del viejo ratón El sol quería bañarse Canción para bañar la Luna - Los sueños del naranjo Sonatina - Fragmento de Canción del jardinero - Corderito Greguerías -

Página CT 99-100102 104 116 120 126-132

135 141 147 151 154 158 163-165 168-169170-171 173 176-179 181-184 186 -

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Unidad 1

Lenguaje y comunicación 4º Básico, Primer Semestre

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Objetivos de la clase Todas las clases del cuaderno de trabajo de los estudiantes incluyen un recuadro que establece el objetivo de la clase, en un lenguaje adecuado para ellos. Es importante que el docente comunique esta información, pero evitando que los alumnos se vean en la necesidad de escribirlo. Este puede ser leído en voz alta, subrayado o destacado para que los estudiantes lo internalicen.

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Objetivos de aprendizaje

Para abordar en todas las unidades

Ejes

Lectura

Escritura

Comunicación oral

OA1

OA11

OA22

OA7

OA15

OA26

OA8

OA18

OA28

OA10

UNIDAD 1 OA2

OA12

OA26

OA3

OA21

OA25

OA4 OA6

24

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4º Básico, Primer Semestre

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Unidad 1

Clase 1

Clase 1

2 horas pedagógicas

Temático

Objetivos de aprendizaje OA 12 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: --una secuencia lógica de eventos. --inicio, desarrollo y desenlace. --conectores adecuados. --descripciones. --un lenguaje expresivo para desarrollar la acción. OA 23 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: --estableciendo conexiones con sus propias experiencias.

Actitudinal

OA 26 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: --expresar opiniones, sentimientos e ideas. OA b Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

Objetivos de la clase Comprender el propósito y las características de las anécdotas para escribir una. Recursos pedagógicos • Ficha 1. • Lámina 1.

Preparar el aprendizaje Los estudiantes disponen de una bolsa con papeles, preparada con anterioridad por el profesor a partir del Material complementario. Eligen una de las frases y la completan oralmente. Ejemplo: ME LLAMO… el alumno dice su nombre. Y DURANTE EL VERANO… el niño completa esta oración libremente. Luego, el compañero de banco saca otro papel con una oración distinta que completará también libremente. Así, se ira avanzando hasta que todos los estudiantes hayan participado. Lo que diga cada alumno es libre y el objetivo de esta actividad es conocerse más, elaborar

oralmente un enunciado personal e introducir el tema de las vacaciones y las anécdotas que pudieron haber vivido durante este periodo. Cuando concluyen comentan: • ¿Los hechos que contaste son reales?

Sí.

• ¿Cómo sabes que quien cuenta la anécdota forma

parte de ella? Porque es el protagonista o un personaje. • Según las respuestas anteriores, ¿como definirían

anécdota? (El profesor escribe en el pizarrón los conocimientos previos de los alumnos que respondieron a la pregunta). 4º Básico, Primer Semestre

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Clase 1

Unidad 1

Enseñar un nuevo conocimiento Tras sus respuestas se explica que una anécdota es el relato de una situación real, que te ocurrió a ti o a otra persona. Estas historias suelen ser breves, divertidas, curiosas e, incluso, bochornosas por lo que es común que se compartan en reuniones familiares. El profesor les plantea que escucharán la lectura de un fragmento de "Papelucho", (lámina 1), con el propósito de identificar si corresponde a un relato o no (el profesor les pide que escuchen con atención sin comentar ni interrumpir).

1

Luego, inmediatamente, dar tiempo para que cada estudiante lea individualmente y en silencio "Papelucho" (CT). Cuando concluyen, comentan, guiados por el docente, las siguientes preguntas: • El fragmento leído, ¿incluye una anécdota? Funda-

mente ejemplificando con hechos del texto. (Solicitar a los alumnos que lean la parte del texto que los hace pensar que es una anécdota y que expliquen por qué). • ¿Qué anécdota cuenta Papelucho cuando su mamá

descubre su criadero de jaibitas y estrellas de mar? ¿Como lo descubre?¿Cómo reacciona? • ¿Qué te parece este hecho: divertido, curioso o

bochornoso? Fundamenta tu opinión. • ¿Cómo describirías a Papelucho, considerando lo

que hizo? Usa palabras del texto que te dicen cómo es Papelucho.

26

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El profesor complementa los dichos de los alumnos, indicando que lo que Papelucho nos cuenta sobre su mamá corresponde a una ANÉCDOTA porque él nos narra que ella se encontró con un criadero maloliente, se enojó y empezó a buscarlo por toda la casa, es decir, un relato breve, de un hecho real y curioso o divertido. Asimismo, agrega que, aunque las anécdotas muchas veces resultan graciosas y provocan risa, no son chistes, ya que su finalidad no es hacer reír. Su propósito es expresar algo que ha sucedido en la realidad y cautivar a los que la escuchan o leen. Luego, redactan junto al profesor una definición de anécdota que copiarán en sus cuadernos y el profesor monitorea la escritura de este nuevo aprendizaje. Posteriormente algunos alumnos leerán lo que registraron en sus cuadernos. El docente, para modelar, recuerda en voz alta algunas travesuras que hizo de pequeño y las anota en la pizarra como lluvia de ideas. Después, escoge la más divertida, curiosa o bochornosa y alrededor de esta, mediante flechas, anota los detalles que recuerda. Posteriormente, procede a articular sus ideas en un párrafo que registra en la pizarra, dando cuenta oralmente de las decisiones que toma en relación con cómo lo escribe. Por ejemplo: “Voy a partir esta anécdota con lo primero que le pasó a mi tío Pedro, para que los lectores entiendan dónde parte”. A continuación, el docente pregunta ¿Qué hice yo para iniciar la escritura de mi anécdota? Algunos voluntarios reconstruyen en voz alta los pasos que siguió el profesor para escribir su texto: primero, recordó un hecho real y divertido, curioso o bochornoso; luego, escribió más detalles sobre este (cuando ocurrió, donde ocurrió, quienes participaron, etc.) y, por último, empezó a redactar el texto cronológicamente.

Práctica guiada El docente pide a un alumno que le ayude a seguir escribiendo la anécdota y va solicitando a otros alumnos que le ayuden hasta terminar. Finalmente, como curso los estudiantes determinan si el hecho escrito en la pizarra cumple con las características esenciales de la anécdota, es decir, si corresponde a un hecho real y divertido, curioso o bochornoso.

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Unidad 1

Práctica independiente Individualmente los alumnos planifican, en la actividad 1 del CT, una anécdota que les haya ocurrido a partir de una travesura que hicieron, tal como lo mostró previamente el docente en el pizarrón. El docente va fraccionando el tiempo para cada uno de los pasos de la tarea, la corrige y luego da la instrucción de seguir con el paso siguiente. Mientras el profesor recorre los puestos, retroalimentando la planificación de las ideas y escritura del texto. Al finalizar, los estudiantes intercambian las producciones con su compañero de puesto, las leen y revisan que se cumplan los criterios consignados en la actividad 3 del CT: el hecho narrado es breve, real, divertido, curioso o bochornoso; y le sucede al autor del texto.

Consolidar el aprendizaje

Clase 1

1. El texto leído corresponde a una anécdota porque: a) relata algo curioso. b) relata un hecho divertido. c) relata un hecho real y bochornoso. d) relata una secuencia de acciones. 2. ¿Cuál es el tema de la anécdota anterior? a) La presentación escolar de fin de año. b) Un recuerdo vergonzoso del colegio. c) Seguir sonriendo siempre. d) Seguir malos consejos. Respuestas esperadas: c) relata un hecho real y bochornoso. b) Un recuerdo vergonzoso del colegio.

Responden, pueden usar las tarjetas ABCD o contestar en el papel. Ticket de salida Lee con atención y responde las preguntas, encerrando en un círculo la alternativa correcta: Una noche estaban mis papás y mis hermanos en el auditorio del colegio, porque yo haría la presentación de fin de año. Tenía ocho años y había practicado mucho la coreografía que íbamos a hacer, la conocía de memoria. Nuestro baile incluía una secuencia con pisos de madera que teníamos que subir y bajar. Era fácil, pero estaba tan concentrada en sonreír que no me di cuenta y tropecé con el piso. Recordé que la profesora había dicho: “Si se equivocan sigan sonriendo para que el público no lo note”. Seguí su consejo y ahí me quedé durante toda la presentación, con una gran sonrisa, inmóvil, mientras mis compañeras bailaban y el público se reía. Fue la vergüenza más grande que viví en el colegio.

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Anexo Clase 1

Unidad 1

TICKET DE SALIDA Nombre del alumno:

Lee con atención y responde las preguntas, encerrando en un círculo la alternativa correcta: Una noche estaban mis papás y mis hermanos en el auditorio del colegio, porque yo haría la presentación de fin de año. Tenía ocho años y había practicado mucho la coreografía que íbamos a hacer, la conocía de memoria. Nuestro baile incluía una secuencia con pisos de madera que teníamos que subir y bajar. Era fácil, pero estaba tan concentrada en sonreír que no me di cuenta y tropecé con el piso. Recordé que la profesora había dicho: “Si se equivocan sigan sonriendo para que el público no lo note”. Seguí su consejo y ahí me quedé durante toda la presentación, con una gran sonrisa, inmóvil, mientras mis compañeras bailaban y el público se reía. Fue la vergüenza más grande que viví en el colegio. 1. El texto leído corresponde a una anécdota porque: a) relata algo curioso. b) relata un hecho divertido. c) relata un hecho real y bochornoso. d) relata una secuencia de acciones. 2. ¿Cuál es el tema de la anécdota anterior? a) La presentación escolar de fin de año. b) Un recuerdo vergonzoso del colegio. c) Seguir sonriendo siempre. d) Seguir malos consejos.

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Unidad 1

Clase 2

Clase 2

2 horas pedagógicas Objetivos de aprendizaje Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: --cuentos folclóricos y de autor .

OA 4

Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: --extrayendo información explícita e implícita --determinando las consecuencias de hechos o acciones --describiendo y comparando a los personajes --reconociendo el problema y la solución en una narración --expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes --comparando diferentes textos escritos por un mismo autor

OA a

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Actitudinal

Temático

OA 3

Objetivos de la clase Comprender textos folklóricos que relatan una anécdota y que tiene como personaje a un “pillo”. Recursos pedagógicos • Ficha 2.

Preparar el aprendizaje

Enseñar un nuevo conocimiento

El docente pregunta a los estudiantes:

El docente explica que hoy leerán cuentos del folklor chileno. Son cuentos que pasaron de boca en boca y que hoy se encuentran en libros porque algunos recopiladores las han juntado y publicado, pero ellos no son los “inventores” de los cuentos, no son los autores.

¿Qué entienden ustedes cuando digo que una persona es “pilla”? Una persona es pilla cuando es inteligente y sabe aprovecharse de las situaciones. ¿Será esta una palabra que usamos en un ambiente formal? No, en general se usa en ambientes más familiares. ¿Quién conocen ustedes que es pillo? El docente concluye explicando que, en la literatura, muchos autores incluyeron, desde hace siglos, personajes que son clasificados como “pillos” en sus cuentos.

El docente pide a los estudiantes que lean el cuento y subrayen las partes en las que podemos ver que el personaje es un “pillo”. Explica que hoy verán las características de un personaje y que compararán dos cuentos. Las características las pueden encontrar escritas textuales en la narración, pero también podemos inferir cómo son los personajes a partir de las acciones que realizan. Por ejemplo, si

4º Básico, Primer Semestre

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Clase 2

Unidad 1

muchas veces una persona regala su almuerzo a quien lo necesita, yo puedo decir que esa persona es generosa.

Luego, el docente pide a los alumnos que subrayen características en el texto.

Pide a los estudiantes que piensen en características de su compañero de banco que pueden inferir, a partir de lo que suelen hacer.

Los estudiantes van diciendo características de Pedro que aparecen en el texto y el docente las va anotando, junto con las palabras u oraciones que nos dicen cómo es. Las características pueden ser explícitas o implícitas.

Ponen en común tres o cuatro ejemplos de los niños.

Práctica guiada Luego, el docente hace una lectura en voz alta y va modelando cómo encuentra las partes en que se explicita que Pedro Urdemales es un pillo. Por ejemplo, se detiene después de la primera oración “Pedro Urdemales había engañado a un viajero y había logrado quitarle casi 200 gramos de oro, que cambió por moneditas.” y comenta en voz alta: “Creo que en esta parte claramente nos dicen que es un pillo, porque lo que hace es engañar a na persona, es decir, se aprovechó de una situación.” Pregunta a los estudiantes si alguien subrayó alguna otra parte y comentan si aporta a justificar si es pillo o no. Luego, hace una tabla en el pizarrón y generan una descripción de Pedro Urdemales, dejando una columna para rellenar con el siguiente texto que leerán. Palabras del Palabras del Característica texto en el Característica texto en el en “El árbol que se ve esta en que se ve esta de la plata” característica característica.

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Finalmente, el docente pregunta: ¿Crees que lo que hace Pedro Urdemales en ambos cuentos es lo correcto? Explica tu respuesta usando ejemplos de los dos cuentos.

Práctica independiente Los estudiantes leen y contestan individualmente el texto “La flauta que resucitaba muertos” y luego responden las preguntas de la actividad 3.

Consolidar el aprendizaje Responden el ticket de salida. Ticket de salida Escribe una nueva definición de “pillo” usando tus propias palabras y ejemplos de los textos que leímos hoy. R. Cualquier alusión a que alguien se aprovecha de otra persona y planea cómo sacar ventaja de situaciones. Además, deben agregar que es una persona inteligente, que planea lo que va a hacer, como lo hace Pedro en ambos textos.

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Unidad 1

Anexo Clase 2

TICKET DE SALIDA Nombre del alumno:

Escribe una nueva definición de “pillo” usando tus propias palabras y ejemplos de los textos que leímos hoy.

TICKET DE SALIDA Nombre del alumno:

Escribe una nueva definición de “pillo” usando tus propias palabras y ejemplos de los textos que leímos hoy.

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Unidad 1

Clase 3

Clase 3

2 horas pedagógicas Objetivos de aprendizaje Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: --mitos.

OA 4

Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: --extrayendo información explícita e implícita --determinando las consecuencias de hechos o acciones --describiendo y comparando a los personajes --reconociendo el problema y la solución en una narración --expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes --comparando diferentes textos escritos por un mismo autor

OA a

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Actitudinal

Temático

OA 3

Objetivos de la clase Comprender un mito y describir a los personajes que hay en él. Recursos pedagógicos • Ficha 3. • Lámina 1.

Preparar el aprendizaje

Práctica guiada

El docente explica a los niños que muchos de los personajes más aterradores los podemos encontrar en los mitos de los griegos y romanos. Hoy y la próxima clase vamos a leer cuentos en los que aparecen monstruos. Por eso, ¡tenemos que fijarnos en cómo son estos personajes que nos pueden dar tanto susto!

El docente explica que irán completando la tabla a medida que leen y que primero se fijarán en Hércules. Comienza la lectura y, luego de las dos primeras oraciones, anota en una tabla como la que se muestra, las características que aparecen en el texto, una explícita y la otra implícita.

Enseñar un nuevo conocimiento Explica que, tal como vieron con Pedro Urdemales, para describir a un monstruo o a un ser sobrehumano como Hércules, es necesario fijarse en lo que hace y en lo que se dice de él en el cuento (palabras que se usan para describirlo).

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Luego pide a diferentes alumnos que continúen la lectura y van completando la tabla, párrafo a párrafo, con lo que se dice sobre Hércules y lo que podemos inferir de su personalidad a partir de lo que hace. Los alumnos van completando en la actividad 2 del CT.

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Unidad 1

Clase 3

Personaje

Lo que dice el texto sobre él (palabras que Lo que hace el personaje y la característica que podemos inferir de esa acción. se usan para describirlo)

Hércules

“siempre inteligente y muy fuerte”

Una vez que terminan la lectura y han sacado todas las características, hacen un resumen de lo que sucedió en el texto y describen a Hércules.

Práctica independiente Los estudiantes completan, en forma individual, la descripción del resto de los personajes en la tabla de la actividad 2 del CT.

Mató a sus hijos – Puedo inferir ser que Hércules sea cruel Una vez que terminan, ponen en común las respuestas. Luego, el docente les pide que contesten la primera pregunta de la actividad 3. Da un tiempo y la ponen en común. Finalmente, hacen lo mismo con la pregunta 2 de la actividad 3.

Consolidar el aprendizaje Los alumnos resuelven su ticket de salida: Ticket de salida Completa la tabla con las características de Meleagro. Personaje

Lo que dice el texto sobre él (palabras que se Lo que hace el personaje y la característica que podemos inferir de esa acción. usan para describirlo)

Meleagro

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Anexo Clase 3

Unidad 1

TICKET DE SALIDA Nombre del alumno:

Completa la tabla con las características de Meleagro. Lo que hace el personaje y la caracLo que dice el texto sobre él (palabras Personaje terística que podemos inferir de esa que se usan para describirlo) acción. Meleagro

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Unidad 1

Clase 4

Clase 4

2 horas pedagógicas Objetivos de aprendizaje

Temático

OA 4

Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: --extrayendo información explícita e implícita --determinando las consecuencias de hechos o acciones --describiendo y comparando a los personajes --reconociendo el problema y la solución en una narración --expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.

OA 10 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: --claves del texto.

Actitudinal

OA 18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA a Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Objetivos de la clase Comprender un texto y luego escribir un cuento, incorporando el vocabulario del texto. Recursos pedagógicos • Ficha 4. • Láminas 4a, 4b, 4c.

Preparar el aprendizaje 4a

Se explica a los estudiantes que hoy conocerán un mito muy antiguo, en el que un padre y su hijo deben ocupar su creatividad e ingenio para enfrentar una gran dificultad y que van a aprender vocabulario nuevo a partir de él. Analizan las imágenes de un minotauro y un laberinto, (lámina 4a). A partir de las siguientes preguntas planteadas por el profesor: ¿qué animales ven?, ¿en qué lugar se encuentran? ¿qué muestran los dos círculos pequeños? ¿qué quiere expresar la imagen de la lámina? (Conversan sobre la lámina).

Luego, los alumnos comentan a partir de las siguientes preguntas: • ¿Sabes que es un minotauro? • ¿Sabes que es un laberinto? 4º Básico, Primer Semestre

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Clase 4

Unidad 1

Enseñar un nuevo conocimiento Antes de comenzar la lectura, los alumnos enumeran los párrafos, realizan predicciones a partir del título . El docente les pide que vayan destacado lo que les parezca importante. Los niños escuchan la lectura expresiva de "Ícaro y Dédalo", (en el CT )y van respondiendo oralmente las preguntas que realiza el docente para mediar la comprensión, mientras circula por la sala. Preguntas para hacer al terminar cada párrafo: Párrafo1: ¿Cómo describen a Dédalo en este párrafo? ¿Dónde vive?

al vocabulario. El profesor deletrea la primera palabra de vocabulario para que la descubran “ingeniero”, luego lee la oración donde se encontraba la palabra en el texto “Dédalo era el ingeniero e inventor más hábil de su tiempo…” y los estudiantes responden, ¿qué significado conocen o saben sobre esta palabra? Comentan oralmente lo que saben a partir del contexto en que está escrita la palabra. A continuación, el docente presenta una definición amigable de esta palabra, (lámina 4c); y los niños la escriben en sus cuadernos y luego e inventan una oración de, al menos, ocho palabras donde usen la nueva palabra.

Párrafo 2: ¿Cuál es la causa de que el rey Minos invite a Dédalo a su reino?

4c

Párrafo 3: ¿Qué les parece la actitud del rey de Creta? Párrafo 7: ¿Creen que Ícaro seguirá los consejos de su padre mientras vuele?

Práctica guiada Después realizan una segunda lectura, en silencio, buscando evidencias (subrayando el texto) para saber cuál es la actitud de Ícaro. Luego discuten como curso, en torno a las interrogantes de la lamina 4b; ahondando en cómo la desobediencia de Icaro se traduce en un castigo, su muerte.

4b

Práctica guiada Posteriormente el docente y los alumnos realizan las mismas acciones con las palabras: astucia, polizones, zaga.

Enseñar un nuevo conocimiento

Enseñar un nuevo conocimiento Una vez que los estudiantes han profundizado la comprensión de la lectura, se explica que durante el año destinarán la parte posterior del cuaderno de Lenguaje, 36

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El docente modela cómo organizar las ideas para escribir un cuento. Anota ideas sobre su propio cuento. • ¿Cómo parte el cuento? (Anota ideas en el pizarrón). • ¿Quiénes son los personajes? (Anota ideas en el pizarrón). • ¿Cuál es el problema que tendrá el protagonista? (Anota ideas en el pizarrón). • ¿Cómo soluciona el problema el protagonista? (Anota ideas en el pizarrón). Los alumnos se reúnen en grupos de tres integrantes para escribir un cuento sobre las consecuencias de desobedecer una orden o consejo. Planifican usando el mismo modelo que presentó el docente.

4º Básico, Primer Semestre

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Unidad 1 Los integrantes se turnan para escribir una parte de la narración, incluyendo cada uno una de las palabras del vocabulario. Trabajan en una hoja que se les reparte especialmente para esto. Por mientras, el docente recorre los equipos, monitoreando la tarea.

Práctica independiente Cada grupo revisa su historia, cuidando que tenga sentido y que el vocabulario haya sido bien utilizado. Los equipos que alcancen comparten sus producciones con los compañeros, que indican si las palabras del vocabulario fueron correctamente usadas. El profesor aprovecha esta instancia para monitorear que la letra sea legible, que usen adecuadamente las palabras y que el cuento siga una secuencia narrativa.

Consolidar el aprendizaje Usan sus pizarritas Los estudiantes realizan el Ticket de salida, pueden escribir sus respuestas en el papel o usar sus pizarras.

Clase 4

Ticket de salida I. Señala la palabra que completa cada oración: ingeniero (ingeniería) – astucia (astuto) – polizón – zaga: 1. El zorro usó su __________________ para fingirse muerto y escapar del león. 2. Te recomiendo que camines a la __________________ mía para poder protegerte del viento. 3. Margarita ha hecho un trabajo de __________________ con el arreglo de ese sofá. 4. Ese hombre fue embarcado de __________________ y teme ser descubierto. II. En el cuento que escribiste, encierra en un círculo con destacador las palabras del vocabulario incorporado. Entregan la hoja al profesor. Respuesta esperada: 1. Astucia 2. Zaga 3. Ingeniería 4. Polizón

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Anexo Clase 4

Unidad 1

TICKET DE SALIDA Nombre del alumno:

I. Señala la palabra que completa cada oración: ingeniero (ingeniería) – astucia (astuto) – polizón – zaga: 1. El zorro usó su __________________ para fingirse muerto y escapar del león. 2. Te recomiendo que camines a la __________________ mía para poder protegerte del viento. 3. Margarita ha hecho un trabajo de __________________ con el arreglo de ese sofá. 4. Ese hombre fue embarcado de __________________ y teme ser descubierto. II. En el cuento que escribiste, encierra en un círculo con destacador las palabras del vocabulario incorporado. Entregan la hoja al profesor.

TICKET DE SALIDA Nombre del alumno:

I. Señala la palabra que completa cada oración: ingeniero (ingeniería) – astucia (astuto) – polizón – zaga: 1. El zorro usó su __________________ para fingirse muerto y escapar del león. 2. Te recomiendo que camines a la __________________ mía para poder protegerte del viento. 3. Margarita ha hecho un trabajo de __________________ con el arreglo de ese sofá. 4. Ese hombre fue embarcado de __________________ y teme ser descubierto. II. En el cuento que escribiste, encierra en un círculo con destacador las palabras del vocabulario incorporado. Entregan la hoja al profesor.

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4º Básico, Primer Semestre

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CUARTO

Cuaderno de trabajo para el alumno Semestre I ∙ Año 2019

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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Básico

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Índice de Lecturas Unidad 1 Papelucho ..................................................................................................................................................................................... 7 El árbol de la plata.....................................................................................................................................................................11 La flauta que resucitaba muertos........................................................................................................................................12 Hércules y el can Cerbero.......................................................................................................................................................15 Ícaro y Dédalo ............................................................................................................................................................................18 Carta de ZW-683 a XP-321......................................................................................................................................................26 El pelícano Andrés.....................................................................................................................................................................32 Carta de Pedro de Valdivia al emperador Carlos V, rey de España...........................................................................35 El semáforo: un gran invento................................................................................................................................................37 Fogata............................................................................................................................................................................................40 Licarayén.......................................................................................................................................................................................41 El mito de Prometeo.................................................................................................................................................................44 La leyenda del pehuén............................................................................................................................................................48 El agua del agrio .......................................................................................................................................................................50 El Phusiri Kollo............................................................................................................................................................................54 Kuanip............................................................................................................................................................................................55 El pájaro kiwi...............................................................................................................................................................................57 La Pincoya ...................................................................................................................................................................................61 La leyenda del copihue...........................................................................................................................................................64 Androcles y el león....................................................................................................................................................................67 El zapatero y los duendes.......................................................................................................................................................70 El valle de Azapa .......................................................................................................................................................................72 La cultura chinchorro...............................................................................................................................................................72 Infografía de la cultura Chinchorro.....................................................................................................................................77 Infografía Los gigantes de la tierra......................................................................................................................................79 Historia de Daniel y el león ...................................................................................................................................................81 El carro del Sol............................................................................................................................................................................85 ¿Por qué no hay árboles? .......................................................................................................................................................88 Mito inuit .....................................................................................................................................................................................88 Testimonio de una niña aymara: Nicole Galleguillo ....................................................................................................90 Yamils Navarro............................................................................................................................................................................92 4º Básico, Primer Semestre

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Unidad 2 La extraña conducta de los lemmings...............................................................................................................................99 La chinchilla.............................................................................................................................................................................. 100 El ártico....................................................................................................................................................................................... 102 La nariz ...................................................................................................................................................................................... 104 Por qué la loica tiene el pecho colorado........................................................................................................................ 116 Las aves...................................................................................................................................................................................... 120 La abeja haragana.................................................................................................................................................................. 126 Los dos hermanos.................................................................................................................................................................. 132 Historia del Jabotí sabio y del mico entrometido ...................................................................................................... 135 El brahmín y el tigre............................................................................................................................................................... 141 Yago, el cocodrilo vegetariano.......................................................................................................................................... 147 Los elefantes............................................................................................................................................................................. 151 El desordenador...................................................................................................................................................................... 154 La pobre viejecita................................................................................................................................................................... 158 Caracola..................................................................................................................................................................................... 163 Nana para dormir a una vampira...................................................................................................................................... 163 El sapo verde............................................................................................................................................................................ 165 Canción del caracol................................................................................................................................................................ 168 Oda al mar................................................................................................................................................................................. 169 Ser hada madrina................................................................................................................................................................... 170 Romancillo del viejo ratón.................................................................................................................................................. 171 El sol quería bañarse............................................................................................................................................................. 173 Canción para bañar la Luna................................................................................................................................................ 176 Los sueños del naranjo......................................................................................................................................................... 179 Sonatina..................................................................................................................................................................................... 181 Fragmento de Canción del jardinero.............................................................................................................................. 184 Corderito.................................................................................................................................................................................... 184 Greguerías................................................................................................................................................................................. 186

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Unidad 1

Ficha 

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Lenguaje y comunicación 4º Básico, Primer Semestre

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Unidad 1

Ficha Clase 1

Objetivo de la Clase 1 Hoy vamos a comprender el propósito y las características de las anécdotas para escribir una.

Actividades 1.

Lee el siguiente texto y luego comenta con tus compañeros a partir de las preguntas que aparecen a continuación:

Papelucho (Fragmento) Marcela Paz

Por fin tengo algo estupendo en qué entretenerme. Tengo un criadero de jaibitas y dos estrellas de mar. Las estrellas de mar no sé si estarán muertas, pero las jaibitas me las dio un pescador vivitas. Cada familia vive en un tarrito con agua de mar y los tarritos los tengo debajo de mi cama para que no me los saquen. Cuando tengan hijos, voy a poder vender mucho pescado y tal vez me haga rico y después viviré sin trabajar. Pero la Domitila, que es tan intrusa, ya llegó a mi cuarto preguntando: — ¿Qué porquería tiene aquí con olor tan malo? —No hay ningún olor —le dije. —Yo diría que tiene algún pescado podrido…—alegó. —Siempre en la costa hay olor a pescado y a mar —le dije y se fue por fin. Pero, en la tarde, Javier comenzó con las mismas: —Yo sé que tienes alguna cosa podrida aquí en el cuarto y, si la descubro, te la voy a botar. Por suerte, en ese momento, lo llamó el chiquillo de enfrente y se fue con él. Entonces aproveché para sacar mi criadero del cuarto y llevarlo a una parte donde no hay intrusos. Lo guardé en el armario de la ropa, porque ahí no vive nadie y nadie puede oler. Pero hay una jaibita que tiene como un tumorcito y voy a tener que operarla para que no se muera. 26 de enero Resulta que mi jaibita Manuela ya estaba muerta cuando la operé. Porque no se movía y tenía verdadero olor de muerte. Se habría muerto del tumor, la pobrecita. Pero lo peor fue en la tarde, cuando mi mamá abrió el armario y dio un grito: “¡Jesús! Esto apesta a pescado podrido”, y cerró la puerta de golpe. Llamó a la Domitila y le hizo sacar todo de adentro, y claro que 4º Básico, Primer Semestre

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Ficha Clase 1

Unidad 1 debajo de las chombas encontraron cada uno de mis tarros del criadero. Mi mamá estaba furiosa y decía que esas chombas no se podrían volver a usar y me buscaba y me buscaba por toda la casa. Pero yo estaba jugando al invisible y no me podía encontrar y retaba a Javier y él juraba que él no era, pero de todos modos, le sirvió el reto a cuenta de los que yo me he llevado por él. Cuando uno es invisible no puede tomar té y se siente un hambre terrible, porque hay que esperar que la Domitila se tome sus tres tazas bien descansadas para que se vaya de la cocina. Entonces uno entra y se come lo que encuentra, y se encuentra el postre de la comida, tiene que comérselo porque el hambre es peor que una enfermedad. Y, aunque uno sabe que se puede armar boche por lo del postre, se lo come y se lo come porque no se puede aguantar. Después tiene que seguir invisible, y uno siente que llaman al garaje para saber si uno está ahí, y preguntan y preguntan y no saben qué pensar. Pero cuando uno es invisible, aunque le den pena los que lo busquen, uno no puede aparecer y sigue invisible. Y, de repente, le da miedo de quedarse invisible para toda la vida. Y da como sueño y flojera de que lo vuelvan a ver y uno bosteza y bosteza...

teraria: i l n ndo ó i s u elucho cua Disc p a P ta n e as y dota cu 1. ¿Qué anéc escubre su criadero de jaibitómo

ubre? ¿C su mamá d ómo lo desc C ¿ r? a m e d estrellas reacciona? e r ti d o, h e c h o : d iv te s e e c ta a re 2. ¿Q ué te p b o c h o r n o s o ? Fu n d a m e n c u r io s o o . erando tu o p in ió n cho, consid lu e p a P a s scribiría 3. ¿Cómo de ? lo que hizo

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Unidad 1 2.

Ficha Clase 1

Planifica tu anécdota: • En el recuadro haz una lluvia de ideas de algunas de tus travesuras. • Elige la más divertida. Escribe abajo: cómo ocurrió, dónde ocurrió y quiénes participaron.

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Ficha Clase 1 3.

Unidad 1 Escritura: • En un párrafo de no más de diez líneas redacta cronológicamente el hecho que escogiste.

4.

Al finalizar, intercambia tu trabajo con tu compañero de puesto. Lee el texto que recibiste y revisa si el hecho narrado cumple con los siguientes aspectos, marcando con un

si está presente

y con una X si no lo está:

Es real

Es divertido, curioso o bochornoso

Le sucede al autor del texto

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Unidad 1

Ficha Clase 2

Objetivo de la Clase 2 Hoy vamos a comprender textos folklóricos que relatan una anécdota y que tiene como personaje a un “pillo”.

1.

Lee el siguiente texto.

El árbol de la plata Pedro Urdemales había engañado a un viajero y había logrado quitarle casi 200 gramos de oro, que cambió por moneditas. Más de mil le dieron, recién hechas y tan limpiecitas que brillaban como un sol. Con un clavo hizo una pequeña perforación y pasó una hebra de hilo a cada una. Las fue colgando, una a una, de las ramas de un árbol, como si fueran frutas. Las monedas relumbraban que daba gusto verlas. Un caballero que venía por el camino que por ahí cerca pasaba, vio una cosa que brillaba. Le metió espuelas al caballo y se acercó a ver qué era. Se quedó boquiabierto mirando aquella maravilla porque nunca había visto árboles que diesen plata. Pedro Urdemales estaba sentado en el suelo, recostado contra el árbol. El caballero le preguntó: — Dígame, compadre, ¿qué arbolito es éste? — Este arbolito — le contestó Pedro — es el Árbol de la Plata. — Amigo, véndame una ramita para plantarla; le daré cien pesos por ella. — Mire, patroncito — le dijo Urdemales — no lo voy a engañar. Las patillas de este árbol no brotan. — Véndame, entonces, el árbol entero; le daré hasta mil pesos por él. — Pero, patrón, que ¿me ha visto cara de leso? ¿Cómo se imagina que por mil pesos le voy a dar un árbol que en un año solo me produce mucho más que eso? Entonces el caballero le dijo: — Cinco mil pesos te daré por él. — No, patroncito, ¿se imagina usté que por cinco mil pesos le voy a dar este tesorito? Si me diera la tontera por venderla, no la dejaría en menos de diez mil pesos; sí, señor, en diez mil pesos, ni una moneda menos, y esto por ser a usté.

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Ficha Clase 2

Unidad 1 El caballero le dio los diez mil pesos y se fue muy contento con el arbolito. Pero en su casa se dio cuenta del engaño, y le dio tanta rabia que no le cabían en la boca las maldiciones que quería echarle al pillo que lo había hecho leso. Mientras tanto, Pedro Urdemales se había ido a divertir con los diez mil pesos. Versión Aptus.

2.

Lee el siguiente texto, subrayando las partes en las que se demuestra que Pedro Urdemales es un pillo.

La flauta que resucitaba muertos Pedro Urdemales había engañado a un viejo avaro y este no lo perdonaba por eso. El viejo había prometido vengarse del tal Pedro Urdemales. Pero el pobre desgraciado no sabía con quién se estaba metiendo. Un día, Pedro, junto con uno de sus compañeros de correrías, estaban preparando un cordero. Vieron a lo lejos que venía por el camino viejo avaro. Como Pedro sabía que este señor era hombre vengativo pensó que seguramente venía a castigarle: pero inmediatamente se le ocurrió jugarle una nueva pillería. Dijo a su amigo que se acostara en la cama e hiciera como que estaba muerto. Con la sangre del cordero, pintó la camisa y demás ropa, y guardando en los bolsillos una flauta de caña que había hecho en la mañana, esperó al caballero al lado del falso muerto. Cuando entró el caballero, Pedro movía por los aires el cuchillo ensangrentado con el que preparaba el cordero. — ¿Qué has hecho, desgraciado? Has asesinado a ese pobre. Te voy a denunciar a la justicia el crimen que has cometido. Te darán el castigo que mereces. Mientras, pensaba: “así pagará su crimen y me vengaré de él”. Pero Pedro, soltando una carcajada, le contestó: ¿Que no sabe, señor, que yo no soy un criminal? Lo que he hecho ha sido para probar esta flauta, que es mágica y que hace poco me han regalado. Al tocarla resucita a los muertos. Fíjese y verá cómo, amigo mío, a medida que la toque, poco a poco se levanta sano y salvo. Y así fue, porque, al poco rato de que Pedro se puso a hacer sonar la flauta, el otro pillo comenzó a mover primero una pierna, después la otra, en seguida un brazo, más tarde el otro, la cabeza, el tronco, y por fin se levantó. Se refregaba los ojos y estiraba los brazos, como alguien que despierta de un pesado sueño. — ¿No ve, señor? ¿Qué le decía yo? — Pedro, véndeme la flauta; te doy quinientos pesos por ella. — Dos mil si quiere, y si no, no hay negocio. 12

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Ficha Clase 2

Unidad 1 — Conténtate con mil, y trato cerrado. — Los dos mil he dicho, y si no, no. — Saliste con la tuya, Pedro; toma los dos mil pesos y dame la flauta. Se fue el caballero muy contento. Cuando entró a su casa le dijeron que la señora estaba durmiendo la siesta. — Probaré de inmediato la flauta — dijo él, e invitó a todos que lo acompañaran a ver el milagro. Entró de puntillas al dormitorio y, sacando un afilado puñal, lo enterró en el pecho de su esposa. Los criados se quedaron mudos de espanto; pero él, con la mayor tranquilidad, les dijo sonriendo: — ¡No hay que asustarse, niños, si la cosa no es para tanto! Ya verán cómo la señora se levanta cuando toque esta flauta. Y se puso a tocarla; pero por más que toco mil melodías, la señora siguió tan muerta como mi abuelo. Pronto llegó la noticia a oídos de la justicia. Por más que el señor trató de explicar lo sucedido, igual lo condenaron a muerte.

3.

Responde. 1. Completa la tabla como lo hicimos con el texto anterior.

Característica en “El árbol de la plata”

Palabras del texto en el que se ve esta característica

Característica en

Palabras del texto en el que se ve esta característica.

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Ficha Clase 2

Unidad 1

2. Describe al viejo avaro usando ejemplos del texto.

3. ¿En qué son diferentes Pedro y el viejo avaro?

4. ¿Creen ustedes que Pedro Urdemales es un personaje que ustedes podrían encontrar en la vida cotidiana? Justifica tu respuesta con ejemplos del texto y de la vida real.

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Unidad 1

Ficha Clase 3

Objetivo de la Clase 3 Hoy vamos a comprender un mito y describir a los personajes que hay en él.

1.

Lee el siguiente texto.

Hércules y el can Cerbero Hércules, siempre inteligente y muy fuerte, llevaba tiempo completando las pruebas que eran su castigo por matar a sus hijos. Por fin Hércules veía luz al final del camino. Mientras esperaba que Euristeo que le indicara su último trabajo, recordaba las dificultades que había tenido que superar. Trabajos imposibles en donde se había enfrentado a los más terribles y temibles monstruos, a plagas, a tareas sobrehumanas.... pero lo que no sabía era que le quedaba el más difícil de todos. —“En tu último trabajo descenderás al reino de los muertos y me traerás al Can Cerbero.”— dijo Euristeo. Cerbero era, ni más ni menos, que el perro de Hades, el dios de los infiernos. El can Cerbero era hijo de Tifón y Equidna. Era un monstruo de tamaño descomunal, que era como un perro de tres cabezas y cola de serpiente. De su cuerpo salían, además, multitud de cabezas. Este monstruo permanecía siempre atado a la puerta del Infierno para cumplir fielmente su misión: No dejar que ningún ser vivo entrase al mundo subterráneo y que ningún muerto saliese de él. Los vivos tenían prohibido descender al Tártaro, el espantoso y temido reino subterráneo del dios Hades. Si alguien entraba, jamás salía de él. La fuerza y la inteligencia de Hércules eran inmensas. Pero, para salir victorioso de este trabajo, Hércules iba a necesitar algo más que estas cualidades. Por eso pidió ayuda a su padre, Zeus. Zeus, pidió a Hermes y Atenea que lo acompañaran y ayudasen a cruzar el portal que tan pocos mortales habían conseguido atravesar vivos. Ayudado por Hermes, Hércules convenció a Caronte, el barquero de los infiernos, para que cruzase el río con un vivo en su barca. Cuando ya por fin llegaron al otro lado del río Hércules se dio cuenta que los muertos

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Ficha Clase 3

Unidad 1 arrancaban cuando él pasaba. Todos menos Medusa y Melegrao. La terrible mirada de Medusa -el monstruo que tenía mil serpientes en vez de pelo- era terrible. Tenía con ojos rojos y estos eran capaces de convertir en piedra a quien la mirara. Hércules sacó su espada para acabar con ella, pero luego recordó que como estaba en el reino de los muertos, lo que estaba viendo era solamente una sombra. No era realmente medusa. Meleagro, que ya era una sombra porque había muerto, contó su triste historia a Hércules. Hércules quedó muy triste y le prometió que cuidaría de su hermana Deyanira, casándose con ella. Por fin, terriblemente cansado por el largo camino y por la agonía y tristeza que había visto en los ojos de las sombras, Hércules llegó frente al temible Hades. Hades era el rey y señor de los muertos. Con la máxima educación y respeto posible, Hércules le rogó al dios que le permitiera llevarse al can Cerbero al reino de los vivos. —“Solicito vuestro permiso para llevarme a vuestro perro Cerbero al reino de los vivos”. Y para sorpresa de todos nosotros, ¿saben lo que le respondió Hades? Puedes llevártelo. La única condición es que logres dominarlo sin armas y sin hacerle ningún daño. Hércules únicamente iba a poder contar con su piel de león por armadura y sus manos desnudas como armas. Por supuesto lo consiguió. Hércules llevó al animal hasta Micenas. Por fin Hércules había conseguido completar sus doce trabajos.

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Unidad 1 2.

Ficha Clase 3

Completa.

Personaje

Lo que dice el texto sobre él (palabras que se usan para describirlo)

Lo que hace el personaje y la característica que podemos inferir de esa acción.

Hércules

“siempre inteligente y muy fuerte”

Mató a sus hijos – Puedo inferir ser que Hércules sea cruel

Can Cerbero

Medusa

3.

Completa. 1. Si tuvieras que elegir un personaje para hacer una película, ¿cuál elegirías? Contesta fundamentando con características de los personajes que servirían para tu película.

2. ¿En el texto se dice algo sobre lo que siente Hércules? ¿Conocemos sus sentimientos? ¿Por qué crees que es así?

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Ficha Clase 4

Unidad 1

Objetivo de la Clase 4 Hoy vamos a comprender un texto y escribir un cuento, incorporando vocabulario nuevo.

1.

Escucha la lectura de este texto y responde las preguntas que aparecen a continuación:

Ícaro y Dédalo Ovidio

Dédalo era el ingeniero e inventor más hábil de sus tiempos en la antigua Grecia. Construyó magníficos palacios y jardines, creó maravillosas obras de arte en toda la región. Sus estatuas eran tan convincentes que se las confundía con seres vivientes, y se creía que podían ver y caminar. La gente decía que una persona tan ingeniosa como Dédalo debía haber aprendido los secretos de su arte de los dioses mismos. Sucedió que allende el mar, en la isla de Creta, vivía un rey llamado Minos. El rey Minos tenía un terrible monstruo que era mitad toro y mitad hombre, llamado el Minotauro, y necesitaba un lugar donde encerrarlo. Cuando tuvo noticias del ingenio de Dédalo, lo invitó a visitar su isla y construir una prisión para encerrar a la bestia. Dédalo y su joven hijo Ícaro fueron a Creta , donde Dédalo construyó el famoso laberinto, una maraña de sinuosos pasajes donde todos los que entraban se extraviaban y no podía hallar la salida. Y allí metieron al Minotauro. Cuando el laberinto estuvo concluido, Dédalo quiso regresar a Grecia con su hijo, pero Minos había decidido retenerlo en Creta. Quería que Dédalo se quedara para inventar más maravillas, así que los encerró a ambos en una alta torre junto al mar. El rey sabía que Dédalo tenía la astucia necesaria para escapar de la torre, así que también ordenó que cada nave que zarpara de Creta fuera registrada en busca de polizones. Otros hombres se habrían desalentado, pero no Dédalo. Desde su alta torre observó las gaviotas que flotaban en la brisa marina. -Minos controla la tierra y el mar –dijo-, pero no gobierna el aire. Nos iremos por allí. Así que recurrió a todos los secretos de su arte, y se puso a trabajar. Poco a poco acumuló una gran pila de plumas de todo tamaño. Las unió con hilo, y las modeló con cera, y al fin tuvo dos grandes alas como las de las gaviotas. Se las sujetó a los hombros, y al cabo de un par de pruebas fallidas, logró remontarse en el aire agitando los brazos. Se elevó, volteando hacia uno y otro lado con el viento, hasta que aprendió a remontar las corrientes con la gracia de una gaviota. 18

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Unidad 1

Ficha Clase 4

Luego construyó otro par de alas para Ícaro. Enseñó al joven a mover las alas y a elevarse, y le permitió revolotear por la habitación. Luego le enseñó a remontar las corrientes de aire, a trepar en círculos y a flotar en el viento. Practicaron juntos hasta que Ícaro estuvo preparado. Al fin llegó el día en que soplaron vientos propicios. Padre e hijo se calzaron sus alas y se dispusieron a volar. -Recuerda todo lo que te he dicho –dijo Dédalo-. Ante todo, recuerda que no debes volar demasiado bajo ni demasiado alto. Si vuelas demasiado bajo, la espuma del mar te mojará las alas y las volverá demasiado pesadas. Si vuelas demasiado alto, el calor del sol derretirá la cera, y tus alas se despedazarán. Quédate cerca de mí, y estarás bien. Ambos se elevaron, el joven a la zaga del padre, y el odiado suelo de Creta se redujo debajo de ambos. Mientras volaban, el labriego detenía su labor para mirarlos, y el pastor se apoyaba en su cayado para observarlos, y la gente salía corriendo de las casas para echar un vistazo a las dos siluetas que sobrevolaban las copas de los árboles. Sin duda eran dioses, tal vez Apolo seguido por Cupido. Al principio el vuelo intimidó a Dédalo e Ícaro. El ancho cielo los encandilaba, y se mareaban al mirar hacia abajo. Pero poco a poco se habituaron a surcar las nubes, y perdieron el temor. Ícaro sentía que el viento le llenaba las alas y lo elevaba cada vez más, y comenzó a sentir una libertad que jamás había sentido. Miraba con gran entusiasmo las islas que dejaban atrás, y sus gentes, y el ancho y azul mar que se extendía debajo, salpicado con las blancas velas de los barcos. Se elevó cada vez más, olvidando la advertencia de su padre. Se olvidó de todo, salvo de su euforia. -¡Regresa! –exclamó frenéticamente Dédalo-. ¡Estás volando a demasiada altura! ¡Acuérdate del sol! ¡Desciende! ¡Desciende! Pero Ícaro solo pensaba en su exaltación. Ansiaba remontarse al firmamento. Se acercó cada vez más al sol y sus alas comenzaron a ablandarse. Una por una las plumas se desprendieron y se desparramaron en el aire, y de pronto la cera se derritió. Ícaro notó que se caía. Agitó los brazos con todas sus fuerzas, pero no quedaban plumas para embolsar el aire. Llamó a su padre, pero era demasiado tarde. Con un alarido cayó de esas espléndidas alturas y se zambulló en el mar, despareciendo bajo las olas. 4º Básico, Primer Semestre

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Ficha Clase 4

Unidad 1 Dédalo sobrevoló las aguas una y otra vez, pero solo vio plumas flotando sobre las olas, y supo que su hijo había desaparecido. Al fin el cuerpo emergió a la superficie, y dédalo logró sacarlo del mar. Con esa pesada carga y el corazón destrizado, Dédalo se alejó lentamente. Cuando llegó a tierra, sepultó a su hijo y construyó un templo para los dioses. Luego colgó las alas, y nunca más volvió a volar.

Discusión literaria: 1.

¿Cómo era Dédalo? ¿Por qué el rey Minos le encargó algo tan importante como el laberinto?

2. Minos encerró a Dédalo e Ícaro en una torre, ¿cómo lo describirías de acuerdo a esta acción?

3. ¿Qué consejo le dio Dédalo a su hijo antes de volar? ¿Te parece un consejo razonable o caprichoso?

4. ¿Por qué crees que Ícaro desobedeció? ¿Qué habrías hecho tú si fueras Ícaro? 5. ¿Te has sentido alguna vez tan entretenido en algo que olvidas otras cosas importantes? ¿Cuándo?

6. ¿Qué consecuencias tuvo la desobediencia de Ícaro? 7.

2.

¿Alguna vez has sufrido consecuencias por no haber seguido una orden o consejo? ¿Cuáles?

Vocabulario: • Reúnete con cuatro compañeros y escriban, en la hoja que recibirán, un cuento sobre las consecuencias de desobedecer una orden o consejo. • Túrnense para escribir una parte cada uno e incluir una de las palabras del vocabulario.

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