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APRENDIZAJE Y MEMORIA – TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

SEDE CAAGUAZÚ

APRENDIZAJE Y MEMORIA TRABAJO DE INVESTIGACIÓN DE BIOLOGÍA, EDUCACIÓN Y COMPORTAMIENTO I

ANA RAQUEL OVIEDO CARRERA: LIC. EN EDUCACIÓN INICIAL

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APRENDIZAJE Y MEMORIA – TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2 APRENDIZAJE Y MEMORIA............................................................................... 3 Tipos de aprendizaje...................................................................................... 3 Fases de la memoria...................................................................................... 4 CONSOLIDACION DE LA MEMORIA..................................................................5 TIPOS DE MEMORIA........................................................................................ 6 Bases biologicas del aprendizaje...................................................................8 APRENDIZAJE Y CAMBIOS EN EL CEREBRO...................................................10 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA11 Puntos de Vistas Asociacionista y Constructivistas de la Memoria...............11 Ebbinghaus y el Enfoque Asociacionistas..................................................11 Modelos de Procesamiento de la Información..............................................12 ¿Qué se codifica?...................................................................................... 12 El Modelo de Procesamiento de la Información de las Tres Etapas...............13 Factores que Afectan el Aprendizaje Memorístico........................................14 Efectos Mnemotécnicos................................................................................ 16 Factores que Afectan al Aprendizaje Verbal Significativo.............................17 Investigación Sobre el Procesamiento de Información Novato Contra Experto ..................................................................................................................... 19 Profesores Novatos y Expertos.....................................................................19 Estudiantes como Novatos Inteligentes.......................................................20 Simulación Cognoscitiva e Inteligencia Artificial..........................................20 Conclusión.................................................................................................... 22 Fuentes Consultadas.................................................................................... 23

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APRENDIZAJE Y MEMORIA – TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

INTRODUCCIÓN Una de las características más notables de los organismos que poseen sistema nervioso es la capacidad de aprender, es decir adquirir una determinada información y almacenarla para utilizarla cuando sea requerida o necesaria. El aprendizaje requiere que la información sea captada por los órganos de los sentidos, sea procesada y almacenada en el cerebro. La utilización puede ser mental, cuando se recuerdan acontecimientos, datos o conceptos, o instrumental, cuando se realiza una tarea manual. La investigación sobre los procesos de aprendizaje y memoria y sus mecanismos

biológicos

es

una

de

las

áreas

más

activas

y

apasionantes en el campo de las neurociencias. Comprender los mecanismos funciones

cerebrales

cognitivas

implicados

de

los

en

seres

la

organización

humanos

es

una

de

las

tarea

extremadamente difícil dada la enorme complejidad del cerebro. Sin embargo, el avance conseguido en los últimos años ha sido significativo, no solo para aclarar como el cerebro percibe, procesa y almacena la información, sino que también como las emociones pueden afectar su estado funcional. Los procesos considerados esenciales para el aprendizaje son: la atención, la memoria, la motivación y la comunicación.

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APRENDIZAJE Y MEMORIA – TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

APRENDIZAJE Y MEMORIA Aprendizaje y memoria: Comúnmente se reserva el término aprendizaje para designar el periodo inicial durante el cual se adquiere nueva información o se desarrollan cambios en la conducta que favorecen la adaptación al medio ambiente. En este sentido el aprendizaje parece ser un requisito básico para la supervivencia, ya que permite la adaptación rápida en el curso de la vida del individuo. Por otra parte, se define el término memoria como el almacenamiento de la información recientemente adquirida de manera que se pueda acceder a ella posteriormente. En la práctica es muy difícil establecer límites entre los procesos de aprendizaje y memoria ya que ambos están

estrechamente

relacionados

y

no

podemos

establecer

precisamente cuando termina uno y comienza el otro. De hecho suele definirse también el aprendizaje como el proceso mediante el cual se adquiere la memoria. Así, cuando se habla de aprendizaje, se debe aceptar que el concepto de memoria está implícito ya que es imposible que se produzca el aprendizaje sin la memoria.

TIPOS DE APRENDIZAJE Es posible distinguir dos categorías básicas de aprendizaje: no asociativo y asociativo. El aprendizaje no asociativo resulta de la exposición a un estímulo único: Ejemplos de este tipo de aprendizaje son la habituación, que es la disminución de la respuesta a un estímulo cuando este es repetido, y la sensibilización, que consiste en el aumento de la respuesta debido a una estimulación previa. El aprendizaje asociativo resulta de la relación entre dos o más estímulos, entre un estímulo y una respuesta, o entre un estímulo y

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APRENDIZAJE Y MEMORIA – TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

su

consecuencia.

Está

representado

comúnmente

por

el

condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental. En el condicionamiento clásico, también llamado pavloviano5, un estímulo inicialmente neutro (estímulo condicionado) llega a predecir un evento que puede ser apetitivo o aversivo (estímulo no condicionado), generándose un cambio de conducta (respuesta condicionada). En el condicionamiento

instrumental,

también

llamado

operante,

se

establece una asociación entre la conducta y sus consecuencias. Por ejemplo, en ratas, aprender a oprimir una palanca para obtener la recompensa de una bolita de comida.

FASES DE LA MEMORIA La memoria es un proceso que permite registrar, codificar, consolidar y almacenar la información de modo que, cuando se necesite, se pueda acceder a ella y evocarla. Es pues, esencial para el aprendizaje. Las observaciones clínicas y experimentales indican que la memoria no es un proceso unitario. En efecto, se han descrito diferentes fases en el almacenamiento de la información que se caracterizan por sus cursos temporales de formación y desaparición y, además, por su labilidad frente a influencias internas o externas6. Se parte de la idea de que la formación de la memoria sigue una progresión desde una forma breve e inestable, que tiene lugar inmediatamente después del aprendizaje, hasta una forma duradera y estable. La primera se ha denominado memoria a corto plazo y la segunda memoria a largo plazo. Entre ambas se ha propuesto la existencia de otra fase denominada memoria intermedia. La memoria a corto plazo hace referencia a un sistema que retiene temporalmente la información recientemente adquirida, la cual estará disponible para su recuerdo durante un máximo de 30 segundos. Este tipo de memoria posee una capacidad limitada y se pierde cuando hay déficits en la atención. Un tipo particular de memoria a corto plazo

es

la

llamada

memoria

de

4

trabajo

que

se

refiere

al

APRENDIZAJE Y MEMORIA – TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

almacenamiento temporal de información que debe permanecer accesible mientras se está desarrollando un procedimiento inmediato, por

ejemplo

un

cálculo

matemático

mental

complejo

o

un

razonamiento. La memoria intermedia, por su parte, tiene lugar durante cierto número de horas después del aprendizaje y puede que nunca llegue a establecerse en una memoria de larga duración. La memoria a largo plazo es aquella que necesita varias horas o días para desarrollarse pero se retiene durante periodos prolongados, pudiendo mantenerse por meses, años o incluso persistir toda la vida. Desde el punto de vista neurobiológico se considera que para llegar a formar una memoria de larga duración deben tener lugar las dos fases previas. Las distintas fases se sucederían según un continuo de modo que los mecanismos neuronales subyacentes a cada fase serian independientes

a

los

que

sustentan

la

fase

siguiente.

El

almacenamiento a corto plazo se mantiene solo durante segundos, probablemente debido a la activación de circuitos reverberantes de neuronas

interconectadas

con

retroalimentación

positiva.

Tales

circuitos podrían ser gatillados por sinapsis excitatorias y luego inactivadas por sinapsis inhibitorias. Esta inactivación puede ser definitiva y la información se perderá a menos que sea transferida a un almacenamiento de larga duración.

CONSOLIDACION DE LA MEMORIA Es uno de los conceptos fundamentales que permite entender la formación de la memoria de largo plazo. Se ha denominado consolidación al proceso hipotético que ocurre inmediatamente después del aprendizaje y que permite que el almacenamiento de la información se haga progresivamente invulnerable a la ruptura2. Permite la gradual conversión desde la forma más lábil de memoria, de corto plazo, hasta la forma más permanente o de largo plazo. La transición desde una memoria de corto plazo a otra de largo plazo es

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un

proceso

que

requiere

tiempo.

Experimentalmente

se

ha

demostrado que la consolidación requiere desde segundos a minutos, periodo en el cual puede interrumpirse por eventos particulares, tales como traumatismos, choque electroconvulsivo, hipotermia, alcohol, drogas u otros tratamientos capaces de generar amnesia8. Se ha demostrado que mientras más corto es el intervalo de tiempo entre el aprendizaje y el tratamiento, menor será la probabilidad que la información sea transferida a una memoria de largo plazo. Sin embargo, cuando la memoria ha logrado el almacenamiento de largo plazo no parece ser vulnerable a las injuria. El desarrollo de la memoria de largo plazo requiere cambios más profundos en el cerebro, que van desde la síntesis de nuevas proteínas a modificaciones funcionales y estructurales permanentes de las conexiones sinápticas y crecimiento de botones y espinas sinápticas

que

mejoran

la

interconectividad

de

los

circuitos

neuronales. La memoria a largo plazo, no requiere una actividad eléctrica continua, como la memoria de corto plazo, ya que aunque se detenga la actividad eléctrica cerebral, la memoria a largo plazo no se pierde. La capacidad de cambio y adaptación permanente del cerebro se explica a través del concepto de plasticidad neuronal, principal responsable del aprendizaje durante toda la vida del individuo. Cuando la experiencia o la información percibida es capaz de provocar cambios perdurables (persistentes y recuperables) en nuestro cerebro podemos decir que "el aprendizaje ha ocurrido".

TIPOS DE MEMORIA Considerando el tipo de información que se almacena en el cerebro, Larry

Squire

realizó

una

primera

distinción

entre

memoria

declarativa, encargada de almacenar datos y hechos específicos, y memoria no declarativa o de procedimiento, relacionada con la adquisición de ciertas habilidades cognitivas o motoras. La distinción

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declarativa-no declarativa es similar a la distinción concerniente a la representación del conocimiento, entre "saber qué" y "saber cómo". La memoria declarativa, que Erik Kandell ha llamado también memoria explicita, codifica información acerca de hechos, episodios, listas y acontecimientos biográficos. Puede ser evocada y "declarada" verbalmente o a través de imágenes y se pierde en la mayoría de las amnesias. Endel Tulving definió dos tipos de memoria declarativa: la memoria episódica y la memoria semántica. La memoria episódica es la que almacena acontecimientos o episodios autobiográficos, es decir experiencias personales que se organizan y se declaran de acuerdo a su ocurrencia temporal. Este sistema de memoria depende muy intensamente de la integridad de los lóbulos temporales mediales, que incluyen el hipocampo y la corteza

entorrinal

y

perirrinal.

También

participan

los

lóbulos

frontales, no tanto como elementos necesarios para retener la información sino como elementos que participan en el registro, adquisición, codificación, recuperación de la información, evaluación de la secuencia temporal y del tiempo transcurrido desde un determinado acontecimiento. Los lóbulos temporal medial y frontal izquierdos son más activos en el aprendizaje de palabras (lo verbal), mientras que el temporal medial y frontal derechos lo son en el aprendizaje de imágenes (lo visual). La memoria semántica es la que guarda información acerca del conocimiento

del

mundo,

como

hechos

fuera

de

contexto,

vocabulario, conceptos o información general recogidos en el curso de experiencias específicas y que para su evocación no es necesario recurrir a marcas temporales. La memoria semántica parece residir en las múltiples y diversas áreas de la corteza cerebral relacionadas con los distintos tipos de conocimiento. Los lóbulos frontales intervienen, de nuevo, en su activación para recuperar la información.

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La memoria no declarativa, también denominada memoria implícita, instrumental o de procedimiento, tiene que ver con la capacidad de aprender habilidades o destrezas que se expresan en forma de conductas que se utilizan para realizar actividades de manera automática e incluso inconsciente. No se establece en forma inmediata sino que en forma progresiva, mediante la repetición de sus componentes, lo que lleva a un mejor desempeño que se demuestra a través de la actuación. Ejemplos de este tipo de memoria son el aprendizaje de ciertas habilidades perceptivas y motoras, de ciertos procedimientos o reglas, como la gramática, y el condicionamiento, tanto no asociativo (habituación y sensibilización) como asociativo (clásico e instrumental). Esta memoria se conserva incluso cuando se han destruido otras formas de memoria explicita. Los núcleos cerebrales responsables de esta memoria son las áreas motoras de la corteza cerebral, incluidas el área pre motora, los ganglios de la base que tienen que ver con la motivación y la ejecución motora, y el cerebelo. Cuando se pierde, la persona empieza a olvidar habilidades elementales, tales como el aseo personal, escribir, conducir un vehículo, tocar un instrumento.

BASES BIOLOGICAS DEL APRENDIZAJE La capacidad de aprender, es una de las características más notables de los organismos que poseen sistema nervioso, es decir la capacidad de adquirir una determinada información y almacenarla para utilizarla cuando sea requerida o necesaria. El aprendizaje requiere que la información sea captada por los órganos de los sentidos, sea procesada y almacenada en el cerebro. La utilización puede ser mental, cuando se trata de recordar acontecimientos, datos y/o conceptos; o puede ser instrumental cuando se trata de realizar una tarea manual.

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Dada la enorme complejidad del cerebro humano, se hace tan difícil comprender los mecanismos implicados en la organización de las funciones

cognitivas

de

los

seres

humanos.

Los

procesos

considerados esenciales para el aprendizaje son: la atención, la memoria, y la comunicación. El Aprendizaje, es conocido por muchos como el período inicial durante el cual se adquiere una nueva información o se desarrollan cambios en la conducta que favorecen la adaptación al medio ambiente. Parece ser que el aprendizaje es un requisito básico para la supervivencia, ya que permite la rápida adaptación en el curso de la vida del individuo. Por otro lado, está la memoria que se define, como el almacenamiento de la información recientemente adquirida de manera que se pueda acceder a ella posteriormente. Es difícil encontrar un límite entre los procesos de aprendizaje y la memoria, ya que están estrechamente relacionados. De la misma forma se ve al aprendizaje como el proceso mediante el cual se adquiere la memoria, cuando se habla de aprendizaje, se sabe que el concepto de memoria está implícito, ya que es imposible que se produzca aprendizaje sin la memoria. La consolidación de la memoria es un proceso hipotético que ocurre inmediatamente

después

almacenamiento

de

la

del

aprendizaje

información

se

y

haga

permite

que

el

progresivamente

invulnerable a la ruptura. La consolidación requiere desde segundos a minutos periodo en el cual puede interrumpirse por eventos particulares (traumatismos, choques electroconvulsivo, hipotermia, alcohol, drogas, etc.), mientras menor es el intervalo de tiempo, menor será la probabilidad que la información sea trasferida a una memoria de largo plazo. Según James Zull, el aprendizaje tiene que ver con el cambio y, al mismo tiempo, es el cambio. Para este autor “la vida es aprendizaje”, es una cosa viva y creciente, que viene desde diferentes rutas y

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conduce a diferentes metas. La comprensión de cómo trabaja el cerebro en el aprendizaje de nuestros estudiantes podría ayudarnos a enriquecer nuestros estilos de enseñanza, para que haya aprendizaje debe existir un cambio en el cerebro, por lo tanto la enseñanza debería ser el arte de cambiar el cerebro. Por otro lado tenemos el concepto de plasticidad neuronal, que es la capacidad del sistema nervioso de modificarse a sí mismo en respuesta a distintas situaciones vitales durante el proceso de adaptación. Es por esto, que se desarrolló la idea de que la formación de una memoria duradera debe incluir algún tipo de cambio en la estructura de los circuitos neuronales. El aprendizaje ocurre merced a la utilización de una serie de áreas localizadas en la corteza cerebral, las funciones de las áreas corticales pueden resumirse en tres: 

Función sensorial



Función integrativa



Función motora

Una vez que la acción se ha iniciado, es detectada por el cerebro sensorial, de modo que la respuesta motora se convierte en un nuevo impulso sensorial. Para finalizar hablare del ciclo del aprendizaje, y para esto me basaré en el autor David Kolb, quien es el que elaboró este término, y lo explica como una descripción muy cercana a cómo trabaja el cerebro durante el proceso de aprendizaje, todo esto basado en la idea de que el aprendizaje se origina a partir de experiencias concretas, por esto el término “aprendizaje experiencial”, pero la experiencia no lo es todo, de echo es solo el comienzo. El aprendizaje depende de la experiencia, pero del mismo modo requiere reflexión, desarrollo de abstracciones y experimentación activa de las mismas. La experiencia

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concreta proviene de la corteza cerebral, la observación reflexiva incluye la parte posterior de la corteza integrativa. Toda experiencia sensorial genera un aprendizaje, lo cual puede hacer que los profesores confundan pensando que todo lo que él haga puede producir aprendizaje, porque constituye una experiencia sensorial. Las neurociencias nos han entregado dos claves que conduces a cambios en las redes neuronales que facilitarían el proceso de aprendizaje, la primera de ellas es practicar, practicar y practicar, ósea trabajar el cerebro; y por otra parte si el estímulo deja de tener importancia, las neuronas tienen la capacidad de dejar de descargar, ayuda a las redes neuronales a ser más fuertes, más grandes y más complejas en la emoción.

APRENDIZAJE Y CAMBIOS EN EL CEREBRO La hipótesis de que la anatomía cerebral cambia como resultado de la experiencia es ya antigua, pero no se habían obtenido pruebas convincentes de dichos cambios hasta bien avanzado el siglo XX, cuando se demostró que los ambientes empobrecidos o enriquecidos podían producir cambios medibles en el cerebro de la rata. Según James Zull, el aprendizaje tiene que ver con el cambio y, al mismo tiempo, es el cambio. Para este autor "la vida es aprendizaje", es una cosa viva y creciente, que viene desde diferentes rutas y conduce a diferentes metas, a medida que nuestras vidas evolucionan y crecen. Por otra parte, Gerald Edelman argumenta fuertemente acerca de la comprensión biológica de la cognición y el aprendizaje. Según Edelman, todos los productos de la mente vienen del cerebro y sus interacciones con el cuerpo y el mundo. Para entender la mente humana debemos reconocer, por lo tanto, los orígenes biológicos del cerebro. La comprensión de cómo trabaja el cerebro en el aprendizaje de nuestros estudiantes podría ayudarnos a enriquecer nuestros estilos de enseñanza. Si se considera el aprendizaje como un cambio

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duradero o permanente del comportamiento, el mismo debería ir acompañado de cambios funcionales y estructurales del cerebro. En otras palabras, para que haya aprendizaje debe haber un cambio en el cerebro, por lo tanto la enseñanza, según Zull, debería ser el arte de cambiar el cerebro o al menos crear las condiciones para que se produzca el cambio en el cerebro del estudiante, de modo que adquiera un aprendizaje más profundo y significativo.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EN EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA El

aprendizaje

implica

el

procesamiento,

almacenamiento

y

recuperación activo de la información y la enseñanza implica ayudar a los aprendices a desarrollar sus habilidades de procesamiento de la información y aplicarlas de manera sistemática cuando dominan un currículum. Los teóricos del procesamiento de la información tienden a ser constructivistas que enfatizan las estructuras cognoscitivas construidas por los aprendices mismos.

PUNTOS DE VISTAS ASOCIACIONISTA Y CONSTRUCTIVISTAS DE LA MEMORIA La investigación sobre memoria humana ha sido guiada por teorías asociacionistas Teorías del aprendizaje y de la memoria que asumen que la retención del aprendizaje nuevo depende de la naturaleza e intensidad de las asociaciones entre el aprendizaje nuevo y el aprendizaje previo almacenado en la memoria. En las teorías constructivistas, los aprendices son vistos no sólo como accediendo

a

asociaciones

sino

también

como

construyendo

significado mediante el procesamiento de la información de entrada nueva a través de estructuras cognoscitivas existentes y luego transfiriéndola a la memoria a largo plazo, donde puede experimentar mayor procesamiento y reconstrucción posible.

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Ebbinghaus y el Enfoque Asociacionistas Hermann Ebbinghaus encontró que el aprendizaje mejoraba cuanto el material era ensayado de manera abierta en vez de sólo leído en silencio, también descubrió los efectos de la posición serial: el material del principio y el final es memorizado con mayor rapidez que el material de en medio. Adopto la teoría del debilitamiento del olvido, la cual asumía que los rastros de memoria simplemente se desvanecen con el tiempo, fue reemplazada por la teoría de la interferencia, la cual sostiene que el olvido es causado por aprendizaje nuevo que interfiere con la capacidad para recordar aprendizaje anterior. Bartlett argumentó que se lleva a cabo un esfuerzo en busca del significado, cuando se leen historias, pretendiendo entenderlas al conectarlas con estructuras cognoscitivas existentes que él llamó esquemas.

Los

reconstrucción

cambios

significativa

en

los

esquemas

del

material

producen

codificado

de

una

manera

original.

MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN La memoria semántica es el conocimiento almacenado codificado en forma de proposiciones verbales (información basada en el lenguaje). La memoria episódica está formada por las impresiones almacenadas de experiencias personales (episodios) de la vida de uno. La memoria episódica es rica en detalles concretos y es almacenada en forma de secuencias de eventos que ocurrieron en lugares y momentos particulares, mientras que la memoria semántica era más abstracta y era almacenada en términos de conceptos y principios relacionados de manera lógica.

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¿Qué se codifica? Algunas personas tienen imágenes eidéticas (conocidas en forma popular como memoria fotográfica) que les permitan visualizar y recuperar la experiencia previa con detalle extremo.

La memoria

semántica se codifica y almacena en forma de abstracciones verbales (definiciones de conceptos y declaraciones de reglas y principios), aunque con imágenes asociadas o vinculaciones con experiencias previas particulares.

EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE LAS TRES ETAPAS El modelo propone que la entrada pasa primero por un registrador sensorial, luego es procesada en la memoria a corto plazo y después es transferida a la memoria a largo plazo para su almacenamiento y recuperación potencial. Memoria Sensorial recibe entrada de los receptores sensoriales, sobre todo los ojos y los oídos. Desaparece por medio del debilitamiento o es reemplazada por una entrada nueva. Memoria a corto plazo es la parte del sistema de memoria que permite almacenar una cantidad limitada de información durante 15 a 20 segundos, mientras se decide si se procesa más o se cambia la atención a alguna otra cosa. La fragmentación es el agrupamiento de trozos individuales de datos en unidades más grandes (fragmentos), incrementando por tanto la cantidad de información que puede ser retenida en la memoria a corto plazo. La memoria a corto plazo es llamada la memoria de trabajo que es la porción de la memoria a corto plazo que está disponible para operaciones mentales cuando se piensa o se solucionan problemas. Las habilidades académicas básicas se han vuelto automáticas para los estudiantes exitosos.

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La memoria a largo plazo es la parte del sistema de memoria que se usa para el almacenamiento potencialmente permanente de material transferido de la memoria a corto plazo. La forma más eficiente para almacenar material de manera intencional en la memoria a largo plazo es procesar la información en niveles más profundos, lo que implica, identificar o generar vínculos entre el material nuevo y otro material que este retenido de manera organizada. Las teorías de red semántica son teorías de organización de la memoria que asumen que los conceptos son almacenados en la memoria a largo plazo dentro de redes de asociación significativa organizadas de manera jerárquica. Los conceptos que son parte de la misma red comparten algún grado de vinculación. Las teorías de esquemas se refieren a la organización de la memoria que sugieren que los intentos para encontrar sentido a las situaciones son guiados por colecciones de conocimiento previo relacionadas (esquemas) que constituyen modelos que describen qué esperar de la situación, las relaciones entre los elementos.

FACTORES QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE MEMORÍSTICO En el aprendizaje serial, a los estudiantes se les dan listas de reactivos para que las memoricen en orden. En el aprendizaje de pares asociados, los estudiantes deben aprender pares de estímulo-respuesta de modo que puedan dar el reactivo de respuesta cuando se le dé el reactivo de estímulo. En el aprendizaje de listas de acuerdos libre, se les dan a los estudiantes listas de reactivos que pueden ser recordadas en cualquier orden. Efectos de:

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La significación se estima que la retención se mejorará en la medida

en que los

significativo

el

aprendices

material

sean capaces

relativamente

carente

de hacer más de

significación

asociándolo con material más familiar. Posición serial resultan de la colocación particular de un reactivo dentro de una lista.

El efecto de la distinción un reactivo que es

distinto de los demás. Marcas cognoscitivas proporcionan anclas en las que otros reactivos pueden ser enganchados en la memoria. La práctica (ensayo) es ejecutar una tarea de manera repetida en un intento por hacer la ejecución más suave, más fácil y más libre de error. Mejora la retención. La práctica distribuida (espaciada), la cual implica practicar por períodos breves con descanso o actividades alternativas realizadas entre las sesiones de práctica, por lo general es más efectiva que la práctica masiva, la cual implica concentrar la práctica en una sola sesión extensa, presumiblemente continuando hasta que se alcanzan los niveles de ejecución máximo. La práctica masiva permite al aprendiz asociar una palabra con un solo contexto, la distribuida permite la asociación con muchos contextos diferentes. La transferencia son efectos del aprendizaje previo sobre el aprendizaje de material nuevo. Es positiva cuando el aprendizaje previo hace más fácil el aprendizaje nuevo y negativa cuando hace más difícil el aprendizaje nuevo. La transferencia específica ocurre cuando las tareas comparten componentes. La transferencia general ocurre es transferencia que no puede ser atribuida a componentes compartidos entre tareas. El aprendizaje memoria ofrece poco potencial para la transferencia general positiva, razón por la cual las escuelas no deben poner mucho énfasis en él.

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La interferencia ocurren cuando la memoria de material particular en dañada por aprendizaje previo o subsecuente. Los efectos de la transferencia ocurren en primer término cuando se aprende el material nuevo, los de la interferencia ocurren cuando se trata de recordarlo, siempre son negativos.

La Proactiva ocurre cuando

material aprendido con anterioridad estorba la capacidad para recordar material aprendido de manera más reciente. La retroactiva ocurre cuando algo aprendido en forma reciente interfiere con la capacidad para recordar algo aprendido con anterioridad. Los efectos de la interferencia son las causas principales del olvido de material aprendido de memoria. Los profesores alentando a los estudiantes a procesar el material de formas que lo hagan significativo en lugar de por medio del aprendizaje de memoria. La organización ocurre cuando los aprendices categorizan la información de entrada. Los profesores pueden agrupar juntas subseries

que

siguen

la

misma

regla

o

comparten

alguna

características común. Los niveles de procesamiento: entre mayor sea la profundidad con que es procesada una lista de palabras será recordada mejor. El elemento común es que la memoria será mejor cuando los aprendices procesen la manera activa la información y desarrollen asociaciones significativas con ella. Bransford habló sobre el procesamiento de transferencia apropiada la cual dependerá de la información que necesitan los aprendices y lo que se espera que hagan con ella. Tversky (1973) mostró que los aprendices pueden ajustar su procesamiento de información y estrategias de estudio de acuerdo con el tipo de prueba que esperan.

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EFECTOS MNEMOTÉCNICOS La mnemotecnia consiste en estrategias para explicar entradas relativamente sin significado asociándolas con imágenes o contextos semánticos más significativos. Los cuatro métodos mnemotécnicos más conocidos son: 1. Método Loci implica la asociación de cada reactivo en una lista con un lugar particular dentro de una posición familiar. 2. Método del Vínculo implica la formación de una imagen para cada reactivo y luego vincularlas en una cadena interactiva. 3. Método de la Percha (también del Gancho) implica usar una serie de reactivos familiares como “perchas” en las que pueden colgarse los reactivos recién aprendidos conforme se aprenden. 4. Método de la Palabra Clave comenzó como una técnica para la enseñanza de vocabulario de idiomas extranjeros. También es útil para auxiliar la memoria con las definiciones de palabras desconocidas en el idioma natal. Inclusive puede ser usado por estudiantes de capacidad inferior que no han desarrollado métodos de aprendizaje eficientes para aprender por su cuenta.

Otros Métodos 

Método de la Elaboración en el cual los aprendices traman las palabras de una lista en una historia corrida.



Mnemotécnica Pictórica ayuda a los niños a recordar los sonidos con las letras del alfabeto.

También podemos citar las Rimas, Abreviaturas (preferiblemente con siglas pronunciables), las Imágenes y la Visualización Espacial.

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FACTORES QUE AFECTAN AL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO MAYER identificó los efectos de la abstracción, los niveles, el esquema, el conocimiento previo, la inferencia, la organización del texto y los efectos matemagénicos sobre el aprendizaje de discurso coherente. Dichos efectos se describen a continuación: La Abstracción refleja la tendencia de los aprendices a recordar la esencia de un pasaje más que su redacción específica. Los Niveles ocurren cuando los aprendices creen que algunas partes del pasaje son más importantes que otras. El Esquema incorpora la información recién aprendida en forma esquematizada, influyendo en ésta el recuerdo de lo ya aprendido; ayudan a la retención del material nuevo y alteran la información nueva, permiten la inferencia, organizan el conocimiento figurativo y operativo y, por último, facilitan al sujeto un eficiente procesamiento de información y de evaluación que le sirven para modificar sus propios esquemas. Las funciones esenciales de los esquemas son las siguientes: facilitar la asimilación, la concentración, la inferencia de detalles, búsquedas ordenadas en la memoria, la edición resumen y permitir la reconstrucción inferencial. Los efectos de los esquemas en los aprendices son permitirle reconocer el texto y usarlos para procesar la información y comprenderla. Conocimiento Previo incide en que los aprendices pueden usar el conocimiento existente para establecer un contexto o construir un esquema dentro del cual pueda ser asimilada la información nueva.

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La Inferencia ocurre cuando los aprendices usan esquemas u otro conocimiento previo acerca de los significados pretendidos que van más allá de lo que está establecido de manera explícita en el texto. Los tres tipos principales de inferencias son los enumerados a continuación: 1. Presuposiciones gramáticas de caso se forman en el uso del lenguaje. 2. Dependencia

conceptual

ocurren

cuando

los

aprendices

relaciones de causa y efecto u otras dependencias entre ideas en un pasaje. 3. Deducciones lógicas ocurren cuando se les dan premisas a los lectores que imponen ciertas conclusiones. Concepción Errónea del Estudiante ocurren cuando la entrada es filtrada

a

través

de

los

esquemas

que

están

simplificados

excesivamente, distorsionados o incorrectos. Lo Sé Todo suceden cuando el aprendiz posee un elevado nivel de conocimiento

previo

y

procesan

la

información

a

un

nivel

relativamente bajo, debido a que creen que conocen su contenido. El profesor deberá aclarar que aunque el tema es relativamente conocido se tratarán aspectos, que posiblemente no les hayan sido tratados anteriormente. Organización del Texto se refiere a los efectos que tiene la organización incorporada en un pasaje sobre lo que los aprendices codifican y recuerdan. Efectos Matemagénicos son las cosas que los aprendices para ayudar a su propio

aprendizaje, por ende, son métodos

procesamiento de la información.

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activos

de

APRENDIZAJE Y MEMORIA – TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Preguntas adjuntas son interrogantes incluidas con los pasajes del texto y pueden situarse al principio (pre preguntas), insertas en el texto o al final (pos preguntas). De estas las más valiosas las últimas pues no interfieren con el aprendizaje del material no abordado en las preguntas. Otras actividades matemagénicas son la toma de notas usando formatos de reseña y concentración de las ideas principales; y, hacer sombra que consiste en que después que el profesor presenta una palabra o frase clave, hace una pausa para permitir que los estudiantes la repitan en voz alta.

INVESTIGACIÓN SOBRE EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN NOVATO CONTRA EXPERTO Los expertos pueden examinar mucho más conocimiento acerca de un dominio particular de aprendizaje o pericia; son más eficientes al usar su conocimiento; crea un espacio de problema trabajable y, por último, una vez que el problema es categorizado de manera apropiada, lo resuelven con rapidez; evidentemente los novatos van asumiendo estas cualidades escalonadamente, es decir, el novato de hoy, si se aplica, será el experto de mañana.

PROFESORES NOVATOS Y EXPERTOS Los profesores expertos se diferencian de los novatos, en que los primeros usan la fragmentación y la activación de esquema, reconocen las necesidades de los estudiantes con mayor rapidez y precisión; y, examinan más estrategias con un entendimiento mejor de porqué son las apropiadas para la situación. En otro orden, usan rutinas establecidas para tomar la asistencia, señalan los principios y los finales de los segmentos de la lección, regulan cuando los estudiantes responderán coro, cuando levantarán las manos y cuando les preguntará. Se las arregla para que toda la tarea quede corregida y nota quien necesitará de ayuda individualizada después. El profesor

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novato no es claro, ni preciso, ni conciso con respecto a los propósitos de la actividad y carece de rutinas establecidas para lograrlos con eficiencia.

ESTUDIANTES COMO NOVATOS INTELIGENTES Los estudiantes expertos estiman las respuestas como una forma de revisar su trabajo sobre la marcha, poseen conocimiento detallado y específico del dominio; mientras que los aprendices necesitan adquirir conocimientos

y

dominar

estrategias

para

saber

cuándo

un

conocimiento es relevante. Al ser tratados como novatos inteligentes capaces de aprender, tienen que entender que no son memorizadores mecánicos, preocupados sólo por usar la fórmula correcta y, por ende, obtener la respuesta correcta; en otro orden, deben tener claros los vínculos entre lo abstracto y lo concreto; por otro lado, es necesario que el profesor entienda que los estudiantes necesitan oportunidades para aplicar y sintetizar su conocimiento.

SIMULACIÓN COGNOSCITIVA E INTELIGENCIA ARTIFICIAL Se entiende por inteligencia artificial aplicar lo que se conoce acerca del

cocimiento,

la

lógica

y

la

comunicación

para

desarrollar

programas de computadora que pueden procesar información y solucionar problemas. Las principales estrategias usadas para estos programas son las siguientes: 1.

Análisis medio-fin

2.

Hipótesis y pruebas

3.

Búsqueda del mejor inicio

Las computadoras enfocan el pensamiento estratégico en forma minuciosa y lógica pero son ineficientes en algunos aspectos, pues no distinguen la información relevante de la irrelevante, no responden a particularidades situacionales y carecen del “sentido común”. En la

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APRENDIZAJE Y MEMORIA – TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

simulación de la cognición humana los programas son desarrollados con base en el pensamiento real de los humanos que llevan a cabo la solución de problemas.

Estos “sistemas expertos” modelan la

conducta en varios campos, incluyendo los algoritmos bobos que han servido de base para el desarrollo de los “sistemas de tutoría inteligente”. Los

modelos de producción-función asumen que los procesos

mentales

funcionan

computadora.

como

programas

que

corren

en

una

El pensamiento y la solución de problemas son

tratados como procesos gobernados por reglas y el aprendizaje es tratado como el desarrollo de conocimiento acerca de la naturaleza y aplicación de las reglas que gobiernan cualquier dominio particular. Los modelos basados en reglas han sido desafiados por modelos conexionistas que son influidos por lo que se sabe respecto al funcionamiento del cerebro mismo.

Los últimos han sido más

exitosos que los sustentados por pautas para manejar los problemas que implican el reconocimiento de patrones y semejanzas, hacer conjeturas inteligentes y capitalizar la información parcial cuando las reglas conocidas no encajan en la situación, pudiendo moverse de la vaguedad e incertidumbre hacia la claridad y decisión al tratar con problemas confusos y complejos. La diferencia fundamental entre estos modelos está, en que los modelos basados en reglas, asumen que el conocimiento de redes de los elementos interconectados, se localiza de manera principal en los elementos mismos; mientras que los modelos conexionistas asumen que el conocimiento reside en las conexiones.

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APRENDIZAJE Y MEMORIA – TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

CONCLUSIÓN La capacidad de aprender, es una de las características más notables de los organismos que poseen sistema nervioso, es decir la capacidad de adquirir una determinada información y almacenarla para utilizarla cuando sea requerida o necesaria. El aprendizaje requiere que la información sea captada por los órganos de los sentidos, sea procesada y almacenada en el cerebro. La utilización puede ser mental, cuando se trata de recordar acontecimientos, datos y/o conceptos; o puede ser instrumental cuando se trata de realizar una tarea manual. Dada la enorme complejidad del cerebro humano, se hace tan difícil comprender los mecanismos implicados en la organización de las funciones

cognitivas

de

los

seres

humanos.

Los

procesos

considerados esenciales para el aprendizaje son: la atención, la memoria, y la comunicación.

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APRENDIZAJE Y MEMORIA – TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

FUENTES CONSULTADAS 

bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/08 8/html/sec_10.html



https://boock.files.wordpress.com/2008/01/aprendizaje-ymemoria1.pdf



http://sergiourbano.blogia.com/2008/060901-fundamentosbiologicos-del-aprendizaje.php



http://www.uhu.es/francisco.cordoba/asignaturas/FBAM/TEMAS %20PDF/8-TRASTORNOS.pdf

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