• Author / Uploaded
• Ana Hedz

• Categories
• Memoria
• Aprendizaje
• Ciencia cognitiva
• Sicología y ciencia cognitiva
• Ciencias de la tierra y de la vida

Citation preview

APRENDIZAJE Y MEMORIA. Definición de aprendizaje y de la memoria. Se ha demostrado que el aprendizaje es de suma importancia en la adquisición y modificación de conductas, para que el sujeto pueda adaptarse a los cambios en el medio en que se encuentre. Cuando hablamos del proceso en el cual se adquiere información, y como resultado a éste se genera un conocimiento, le llamamos aprendizaje; en cambio, al proceso donde retenemos o almacenamos dicha información, se le llama memoria.

El aprendizaje como una estrategia de adaptación. Al decir que “visualizamos previamente”, se refiere a que lo que hemos aprendido, nuestro cerebro utiliza lo que hemos almacenado en la memoria, por ejemplo: cuando queremos cortar con tijeras un dibujo, algún maestro en preescolar nos enseño a agarrar las tijeras, sujetar el papel y hacer la acción de cortar. Nuestro cerebro “visualiza” esa acción para poder llevarla a cabo. A pesar de que use ese ejemplo simple, de una manera similar sucede con las cosas que hemos aprendido a lo largo de nuestra vida, se puede decir que ocurre de forma automática para realizar nuestras tareas cotidianas; como caminar, escribir o andar en bicicleta.

Bases biológicas del aprendizaje. Acerca de sus bases biológicas podemos decir que, en el procedimiento de memorización, interfiere la sinapsis (comunicación neuronal); mientras que en el de aprendizaje se dejan “huellas neuronales”. En el momento en que le enseñamos a otro, se dice que ésta es la mejor forma de aprender, ya que de cierta forma reforzamos lo aprendido, al transmitir ese conocimiento.

Modelos actuales de aprendizaje y memoria.

El aprendizaje tiene dos características importantes, las cuales son: asignar un significado y valor a lo que nos han enseñado, es decir, gracias a éste sabemos qué es, para qué es y qué importante es el conocimiento adquirido. Un autor importante fue Ebbinghaus, utilizó un método llamado ahorros, el cual consistía en que ponía una lista de sílabas, y luego medía la duración del reaprendizaje de estas sílabas, para después calcular la diferencia entre ambos. Su objetivo se basó enque, de forma experimental, estudió las leyes de la memoria. El aprendizaje cognoscitivo, busca la manera de darle explicación a como los sujetos, ya sean animales o personas podemos aprender nuevas conductas o adquiere conocimiento, sin alguna experiencia previa. Un ejemplo de éste podría ser cuando un niño, en su etapa temprana, se lleva los objetos a su boca, de esta manera el niño puede asimilar nuevas sensaciones, como si el juguete fuera áspero, blando, duro, etc. De esta forma, él lo ve como una explicación a algo que quizás pensaba ya conocer. Otro de los autores importantes en el tema, fue William James, quien explicó a la memoria en dos: la memoria primaria que es la que conocemos a corto plazo, la cual es siempre consciente, pero menos permanente y la memoria secundaria la cual es menos accesible pero más permanente. Barlett, explica a los recuerdos a través de como los sujetos narraban éstos. De ahí como resultado obtuvo cuatro categorías: omisiones, que es cuando un sujeto no recuerda la información que le es difícil de comprender; racionalización, se refiere cuando el organismo añade nueva información para así darle un significado a lo que no pudo comprender; transformación del contenido, es cuando algo que le es familiar sustituye a algo que no logra asimilar; y el tema dominante, el cual algunos temas obtienen un valor dominante, y así otros aspectos intentan relacionarse con éste.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. IvanPavlov, es el precursor del condicionamiento clásico. Es el modelo de emplear un estímulo para obtener una respuesta, también es conocido como el aprendizaje

por asociación. En éste se obtienenrespuestas automáticas o reflejas, hablamos de conductas involuntarias. En resumen, se le llama "condicionamiento clásico" a la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente, es decir, aquí empleamos un estímulo neutro el cual originalmente no provoca una respuesta en el organismo, pero llegará a provocarla gracias a la asociación que se le dé. Este modelo hizo las bases del conductismo (una importante rama de la psicología), y fue consecuencia de los estudios de Pavlov, referentes a la fisiología de la digestión y los reflejos que da la salivación de los perros. El estímulo incondicionado (EI) es el estímulo que de manera automática provoca una respuesta del organismo; la respuesta incondicionada (RI) es la respuesta que ocurre en el sujeto de manera automática cuando está presente un estímulo incondicionado; por su parte el estímulo neutro (EN) es un estímulo que cuando está presente, no provoca respuesta en el organismo. Ahora cuando un estímulo neutro,asocia temporalmente con el estímulo incondicionado, éste origina un estímulo condicionado (EC), ya que es capaz por sí mismo de provocar una respuesta parecida a la que provocaba el estímulo incondicionado, lo que por consecuencia da una respuesta condicionada (RC) que es la respuesta que aparece al presentarse sólo el estímulo condicionado. Por ejemplo, el experimento de Pavlov con sus perros:

En este caso(EI), viene siendo el que produce una reacción automática (la comida); la (RI), es provocada por el (EI) (la salivación); el (EN),es la campana ya que por si sola no genera una respuesta; cuando se combina el (EI) en esta caso

la comida, más el (EN) que como se dijo es la campana, produce una (RI) que es la salivación; ahora la (RI) es el resultado de mezclar ambos estímulos. Lo que va a ocasionar que el (EN) se convierta en un (EC), ya que ahora al sonar sólo la campana, producirá un efecto de salivación en el perro. Un ejemplo con personas, podría ser, cuando un paciente acude a un hospital (EN), para recibir un tratamiento de quimioterapia (EI) y éste le provoca asco o nauseas (RI), con el paso del tiempo, mientras más vaya asociando, puede suceder que el hecho de una visita al hospital o incluso de pensar en un hospital se convierta en un (EC), y provoque una respuesta de nauseas o asco (RC). Basándose en este experimento, Watson propuso que esta teoría pudiera ser aplicada en humanos.Explicó que las emociones se podían aprender mediante una asociación condicionada.

Experimento del pequeño Albert, consistía en que un niño asociara las ratas con un golpe de un martillo, sobre una lámina metálica, provocándole miedo.

En el caso de este experimento, el golpe de un martillo sobre la tabla de metal (EI) y la presencia de una rata blanca (EC) que previamente era un estímulo neutro, provocando una respuesta emocional de miedo (RC) ante la sola presencia de la rata, demostrando así que el miedo podía ser aprendido por medio

de este condicionamiento. Este es el mecanismo que más sucedeen la adquisición de fobias. El experimento no se podría realizar hoy en día, debido a que sobrepasa los límites de la ética científica.

Contigüidad y Contingencia. La contigüidad es cuando dos estímulos están muy cerca uno del otro, en el espacio y tiempo. Contingencia, es la probabilidad de que suceda.

La contingencia es en este caso la probabilidad que se presente el (EI) en después de presentar el (EC).

Modelo de Rescorla -Wagner. Es un modelo de condicionamiento clásico, en el cual el sujeto aprende la discrepancia entre lo que se espera que suceda y lo que sucede en realidad. Se basa en la sorpresa, cuando el animal aprende un (EC) cuando en este caso el (EI) es inesperado. En este modelo se hace uso del efecto bloqueo, quese produce por el emparejamiento del (EC) y el (EI) captura solo un pequeño porcentaje de la fuerza total del (EI). Por ejemplo: Usando un ratón como sujeto, se presenta un (EI) en este caso un queso, el ratón se sorprender al ver el que le llevaron un queso, y se le agrega un estímulo neutro, que sería prender y apagar una lampara (EN), la próxima vez, se

le presenta el (EN) al animal, y aparece el queso, así la fuerza asociativa aumenta. Si el (EN) se le presenta varias veces, apareciendo también el (EI), el ratón ya va a predecir que cada vez que se apague o se encienda la luz, aparecerá el queso; así de esta forma se produce el bloqueo que, aunque se coloque otro estímulo, el animal ya se bloqueó a solamente dar respuesta al estímulo de la luz, es decir, solo responde al estímulo condicionado que se aprendió.

Aplicaciones del condicionamiento clásico. Podrían ser varias, se ha demostrado su empleo en el condicionamiento de fobias, terapias de exposición, formación de preferencias del consumidor hacia ciertos productos, etc.

CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL. Su autor es B. F. Skinner, y también es conocido como condicionamiento operante, es un tipo de aprendizaje en donde las conductas del individuo pueden modificarse por sus consecuencias, o sea a cada acción corresponde una reacción. Aquí nos centramos en que a cada estímulo corresponde una respuesta, ya sea positiva (refuerzo), que de esta forma se va a potenciar una conducta, para que en un futuro se vuelva a realizar; o negativa (castigo) que son estímulos que buscan disminuir la aparición de una conducta.

Al hablar de este tipo de

condicionamiento, recuerdo un capítulo de la serie “Thebigbangtheory”, donde el personaje de Penny habla mucho mientras ven televisión, cosa que a Sheldon no le gusta, en eso cuando ella le dice que ya va a dejar de hablar, Sheldon inmediatamente le da un chocolate (refuerzo positivo) para que mantenga su silencio; como a Penny le gustan los chocolates, guardará silencio, como lo muestra cuando en medio de un programa de televisión, le llama por celular una de sus amigas, ve a Sheldon y ella se levanta para retirarse, a lo que Sheldon le vuelve a dar otro chocolate. En caso de castigo, hace rato veía un capítulo de “Los Simpson”, en el cual Homero tiene un negocio en la feria, en el cual se lanzan unos aros, pero el cual tiene truco por lo que estafa a la gente; el castigo positivo se emplea cuando le quitan el negocio a Homero.

Contigüidad y contingencia. La contigüidad es cuando dos estímulos están muy cerca uno del otro, en el espacio y tiempo. Contingencia, es la probabilidad de que suceda. Por ejemplo, en el caso de contigüidad, es el ver un relámpago y escuchar a los pocos segundos un trueno. La contingencia es que siempre se va a tener un resfriado, cuando este el virus gripal cerca. Aprendizaje por contigüidad, su autor fue Guthrie, e implica que una conducta en una situación se repetirá, cuando dicha situación se presente de nuevo.Por ejemplo, los alumnos van a la escuela para obtener algo (certificado, conocimientos, etc.) y para eso tienen que hacer una serie de pasos los cuales se llegan a convertir en hábitos, ya sea el camino de su casa a la escuela, cuando ocupan su asiento en el salón, cuando levanta la mano para participar, (respuesta) todo esto por un solo objetivo, que es aprender, (estimulo). En el método por contingencia, se refiere a que, si la respuesta conduce a la aparición del reforzador, se habla de contingencia positiva; mientras que si sirve para eliminarlo estamos hablando de una contingencia negativa. Por ejemplo, en una empresa donde se da un bono de puntualidad, este estímulo tendrá el efecto de que los empleados lleguen a tiempo (contingencia positiva); en cambio existen empresas, que dentro de sus normas marca que, si llegas tarde, eso amerita a que no entres y te regresan a tú casa (contingencia negativa).

MEMORIA. Como he dicho antes, la función de la memoria es la capacidad de almacenar información para poder recuperarla de nuevo; para eso se necesita de tres procedimientos: la codificación, almacenamiento y recuperación. La codificación es cuando la información se prepara para su almacenaje; el almacenamiento se refiere a que una vez que el mensaje fue codificado, éste se almacenará por cierto

tiempo y de forma automática. Y por último está la recuperación, que es cuando queremos usar esa información almacenada, es necesario recobrarla. Las estructuras que van a permitir que se almacenen los recuerdos son: sensorial (información captada o retenida por los sentidos, en un periodo corto), de corto plazo (nos permite retener una cantidad limitada de información, durante corto de tiempo y retiene la información procesada, pero luego se desvanece) y de largo plazo (se encarga de realizar tareas cotidianas sin errores y de forma autónoma, que nos permite codificar y retener una cantidad ilimitada de información durante un periodo largo de tiempo). En las bases nerviosas de los procesos de memoria encontramos al cerebelo, que está relacionado con el movimiento motriz y la coordinación; el hipotálamo, quien se encarga de regular la expresión de las pulsiones básicasy el hipocampo, que desempeña funciones en la memoria. La neurona es la principal célula del sistema nervioso que, mediante la sinapsis, ocurre la comunicación entre neuronas. Existen cinco sistemas de memoria que son: memoria episódica, memoria semántica, de representación perceptual, memoria de procedimientos y memoria de trabajo.

Memoria episódica. Es la que permite recuerdos conscientes de experiencias que han sido vividas y que están personalmente ligadas a algo que sucedió en el tiempo y el espacio. Pertenece a la memoria de largo plazo, por ejemplo, nos hace recordar los cumpleaños, lugares, nombres o fechas importantes. En el modelo de Tulving, se habla de ¿Qué? ¿Dónde? Y ¿Cuándo? ocurrió un suceso de la experiencia personal o eventos específicos, por ejemplo, ¿Qué comí el día de ayer?

Memoria semántica. Tulving realizó una diferencia entre la memoria episódica y la semántica. La memoria semántica es la que coloquialmente se le conoce como “lo tengo en la punta de la lengua”; almacena los conocimientos sobre el mundo y el lenguaje, por

ejemplo, cuando queremos acordarnos de una capital de algún país, o el nombre de algún presidente. Gracias a esta memoria, podemos recordar y decir una respuesta a preguntas, en pocos segundos.

Memoria de representación perceptual. Detecta objetos o situaciones de forma rápida, pero es sensible a cambios del medio ambiente, de modo que la exposición a un estímulo facilita su reconocimiento, y se almacena la información usando la percepción de palabras u objetos. El priming es cuando los estímulos que recibimos influyen en las respuestas que damos posteriormente, un ejemplo puede ser cuando nos mencionan o pensamos en una marca de coche, y podría parecer que ese coche se lo compara todo el mundo, porque lo vemos en todos lados.

Memoria de procedimientos. Esta memoria es de largo plazo, incluyen habilidades de tipo motora y cognitivas, tales como caminar, correr, saltar, etc. La memoria procedimental está ligada a la adquisición y el uso del lenguaje, también esta relacionada con el aprendizaje implícito, como también el uso de la gramática y sus componentes.

Memoria de trabajo. Se debe a las aportaciones de Baddeley y Hitch; también conocida como operativa, hablamos de una memoria que retiene información a corto plazo, permitiendo la ejecución de conductas, ligadas a toma de decisiones o cálculos matemáticos. Por su parte la memoria de trabajo visual es la que se encarga del procesamiento de información espacial; mientras que la de trabajo verbal, se encarga de la producción y comprensión del lenguaje. Los ítems es un conjunto de componentes que interactúan entre ellos. Por otro lado, si se mencionamos el chunking, trabaja con la memoria de largo plazo y consiste en la elaboración de segmentos complejos de información, a partir de ítems simples.

NATURALEZA Y FUNCIÓN DEL REFORZAMIENTO. Como mencionábamos en temas anteriores, el reforzamiento es cualquier estímulo que aumente la probabilidad de que una conducta se repita en un futuro, en otras palabras, un reforzamiento es la manera de acentuar una conducta. El aprendizaje es un cambio en la conducta relativamente permanente. Las formas de aprendizaje son dos: conducta no adquirida, la cual es por medio del instinto o de forma innata y la conducta adquirida, la cual es de forma automática. En clase se hablo de las áreas de aprendizaje: cognitiva (conocimientos teóricos), psicomotora (destrezas que se obtienen de tipo manual) y la afectiva (que es la adquisición de nuevas actitudes); también mencionamos los factores de aprendizaje, que son: memoria, interés, atención, percepción, comprensión, retención, experimentación, repetición (hacerlo varias veces), retroalimentación (lo que hice bien o mal) y por último el reforzamiento. Thorndike, propuso una relación entre el aprendizaje y reforzamiento; mencionó que el aprendizaje solo ocurre si existe el reforzamiento.

Control aversivo del comportamiento. El comportamiento racional, habla sobre la combinación de la probabilidad del resultado, seleccionamos aquella con el valor más esperado. Se refiere a idealizar un objeto. Al hablar sobre el reforzamiento del aprendizaje, es cuando el sujeto pone más atención a la tarea que realizará que a la recompensa que obtendrá, es decir, el sujeto no pondrá atención a la recompensa si la tarea que realiza le gusta. Por ejemplo, un niño que va a su primer día de entrenamiento de futbol americano, pero no quiere ir y le dice su madre que le dará una paleta si va, el niño al estar entrenando ve que le gusta, y se olvida de la recompensa.

Cuando hablamos sobre recompensa y castigo se refiere a que los organismos siempre preferirán, una recompensa que un castigo, de forma en que tratan de obtener estímulos deseables, evitando así los estímulos aversivos. Al querer emplear un castigo es importante recordar que este se debe de aplicar de forma inmediata a la conducta que queremos modificar, con severidad, pero que se debe de ofrecer un comportamiento alternativo, es decir, si aplicamos un castigo a un niño, se le debe decir por qué se le está aplicando. Si

mencionamos

un

reforzamiento

negativo,

puede

mantenerse

un

comportamiento estable, si este evita una consecuencia aversiva. Por ejemplo, el niño como su deber en casa, tiene que lavar los trastes; pero su madre observa que sin que ella le diga va y hace su tarea, a lo que ella le quita el deber de lavar los trastes por ese día.

Naturaleza del reforzamiento. La teoría de la reducción de la pulsión, indica que el reforzamiento reducirá las pulsiones biológicas del individuo (sus impulsos). Cuando hablamos de la teoría del reforzamiento de Premack, se habla de hacer posible un comportamiento A con un comportamiento B, por decir, donde se reforzaría B si A fuera más valioso, o se castigaría B si A fuera menos valioso. Podría explicarla mejor, diciendo que es cuando un comportamiento que ocurre muchas veces (A) puede reforzar un comportamiento que ocurre menos veces (B). Por ejemplo: un niño que no le gusta leer, pero pasa mucho tiempo jugando videojuegos; entonces sólo podrá jugar (A) si cierto número de páginas por día (B). Las bases nerviosas del reforzamiento es el hipotálamo, ya que los animales, encuentran placentera la estimulación eléctrica en éste. En la teoría del equilibrio y puntos preferidos de la satisfacción, se refiere a que el sujeto va a elegir el comportamiento que más se acerque a algún punto preferido de satisfacción generalizada de las experiencias.

Estudios de comportamiento de elección. Las elecciones que realizan los organismos, las hacen basándose en las restricciones que estén en su ambiente. (No es lo mismo romper un florero de la abuelita, que romper el florero de mamá). La toma de decisiones humanas, se hacen de forma empírica, por lo general se muestra que las decisiones se toman mejor bajo presión. La eliminación por aspectos de Tversky, menciona que vas quitando opciones, no importa que sean buenas o malas, pero eliges las cosas que tu crees que son mejor para ti.

LOS RECUERDOS. Los autores de los elementos principales del conocimiento son: Margolis, Chi, Carey y Rosch. En la formación de los conceptos, implica un esfuerzo cognitivo y se aprenden experiencias específicas; la conceptualización se refiere a una perspectiva simplificada sobre el mundo, pero tiene una pérdida de una parte de la información, es decir, no se puede captar todo, así que te quedas con una parte de cada cosa. Las categorías se dividen las ideas, conceptos u objetos; existen modelos de categorización, son tres: modelo clásico, que son categorías separadas entre sí, sus autores son Hurl, Reber (símbolos algebraicos) Bruner, Godnow, Austin (símbolos simples). Se basan en estímulos, procedimientos y medidas; existencia de casos dudosos, es como comúnmente se dice “si no me acuerdo, no sucedió”; modelo prototipos, que se refiere cuando en una categoría hay ejemplares con más características de la misma, (prototipo de Rosch), es como cuando en una caja tienes varios marcadores de todo tipo, es decir para pizarrón, para pintar, de diferentes colores, delgados, gruesos etc. A pesar de parecer diferentes, entran en la misma categoría, o se les da el mismo uso el cual es pintar o para escribir. Y por último se habla de un modelo mixto, en cual explica, que las personas, pueden representar una imagen de diferente forma, por ejemplo, en el modelo de Rosch, a

una persona se le presenta una imagen, y unas difieren diciendo que es una mancha, otras que es una mariposa, etc. Las características de las categorías son: la codificación y experiencia, semejanza física entre los miembros de la misma categoría y la categorización e inferencias. (Ejemplo: tiene cabello largo, va en la universidad Vizcaya, a veces se maquilla a veces no, esto quiere decir que probablemente es una mujer).

Nuevas ideas de las categorías. Conceptos y categorías son estables y el proceso de categoría es entendido como prototipo de un núcleo central (Medin y Shoben principales investigadores). Las categorías naturales, tienen una importancia básica, también de los prototipos, y concepto de parecido familiar. Niveles supraordinario

Nivel básico Coche

Vehículo

Autobús Camión

Nivel subordinado Sedán Coche 4 puertas Urbano Inter urbano Tractor Trailer

Eleanor Rosch (1938-) Su teoría famosa es la de los prototipos, desarrollo y organización de categorías básicas, subordinadas, y supraordinarias. Basada en un principio básico, las personas clasifican un objeto cotidiano, o experimentan menos en definiciones abstractas. (Ejemplo: canario es mejor prototipo de pájaro, que de pollo o avestruz).

COGNICIÓN. Cuando hablamos de aprendizaje significativo, me refiero a situaciones las cuales el cerebro las almacena y las usa cuando se requieren (ejemplo: escribir). Siempre

va a mantener estas situaciones y siempre están al frente (las islas, a las que se mencionan en la película de intensamente). El aprendizaje inductivo es aquel que obtiene conclusiones generales a partir de ideas específicas; permite la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y las demostraciones. Por ejemplo:

La formación de conceptos surge del contacto real que se tiene con los objetos y situaciones vitales, de experiencias sufridas y de acciones realizadas. Se profundizan a lo largo de su vida, mientras el cerebro y la mente se mantiene en actividad (imágenes, lenguajes, símbolos, símbolos matemáticos). Cuando hablamos de la adquisición del lenguaje, no es sólo aprender a pronunciar y combinar un sonido para tener un significado; es un concepto que nos habla de saber usar dichas palabras y entenderlas, de acuerdo con circunstancias físicas, personales y sociales. Por consiguiente, se puede decir que el niño adquiere el lenguaje, desarrollando su uso en contextos como el cognitivo y social. Según la teoría innatista de Chomsky, menciona que el lenguaje se genera a partir de estructuras innatas, debido a que el lenguaje en un conjunto de elementos y reglas que implican formalidad. Es una gramática que no se aprenderá en virtud de la asociación de estímulo con respuesta, por lo tanto, hablamos de que es innata. El innatismo del lenguaje dice que todos nacen con un constructo interno, un esquema que es innato y hereditario genéticamente que se llama LAD; cuando se nace con este dispositivo, comienza a recibir estímulos lingüísticos primarios.

Mientras tanto la posición de Piaget, y su enfoque cognitivo, plantea una teoría genética y del conocimiento formal, en la cual el niño, debe dominar el concepto del mundo físico y social que le rodea, para así poder adquirir el lenguaje; así con esto propuso que el lenguaje es equivalente a la inteligencia. Piaget decía que los niños pequeños mantenían un lenguaje egocentrista, puesto a que hablan con ellos mismos, aunque hablan con más gente; a esto Piaget le llamaba reflejo del pensamiento egocéntrico del niño. Cuando el pensamiento que mantiene el niño deja de ser egocentrista, aparece el lenguaje comunicativo o socializado. Para terminar, se habla de otro autor. Brunner, hacia énfasis en el uso del lenguaje, postulaba que el niño disfruta del acceso privilegiado del lenguaje, puesto a que sistemáticamente arreglado por la comunidad lingüística, donde interviene principalmente la familia.

.