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APOYANDO DESDE LA PRIMERA INFANCIA

Apoyando Desde la Primera Infancia a Niños y Niñas con Necesidades Educativas Especiales

María Lucelly Buitrago Quiceno, Doris Mabel Duarte Guerrero y Yunia Marcela Gómez Rodríguez, Fundación Universitaria del Área Andina

Notas del autor:

María Lucelly Buitrago Quiceno, Doris Mabel Duarte Guerrero y Yunia Marcela Gómez Rodríguez, Facultad de Educación, Fundación Universitaria del Área Andina.

La correspondencia relacionada con esta investigación debe ser dirigida a María Lucelly Buitrago Quiceno, Doris Mabel Duarte Guerrero y Yunia Marcela Gómez Rodríguez, Fundación Universitaria del Área Andina, Bogotá D.C.

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APOYANDO DESDE LA PRIMERA INFANCIA

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TABLA DE CONTENIDO

Lista de Figuras ............................................................................................................................... 1 Lista de Tablas ................................................................................................................................ 2 Resumen.......................................................................................................................................... 3 Introducción .................................................................................................................................... 4 Título del trabajo ............................................................................................................................. 5 1.Planteamiento del Problema ........................................................................................................ 6 1.1.Descripción del Problema ..................................................................................................... 6 1.2. Formulación del Problema ................................................................................................ 8 2.Objetivos ...................................................................................................................................... 9 3. Justificación .............................................................................................................................. 10 4. Marco de referencia .................................................................................................................. 12 4.1. Marco de antecedentes ....................................................................................................... 12 4.2. Marco teórico .................................................................................................................... 14 4.3. Marco contextual ................................................................................................................ 18 5.

Diseño metodológico ............................................................................................................. 20 5.1.Enfoque y tipo de investigación .......................................................................................... 20 5.2.Población y muestra ............................................................................................................ 22 5.3.Definición de variables o categorías ................................................................................... 23 5.4. Operacionalización de las variables o categorías ............................................................... 24 5.5.Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................................................ 28

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Lista de Figuras

Figura No. 1 Ruta de desarrollo del proyecto de investigación en el CDI Figura No. 2 Equipo de cualificación Figura No. 3 Técnicas de recolección de información Figura No. 4

Aplicación de datos de recolección cualitativa

Figura No. 5

Instrumento de recolección

Figura No. 6 Estrategia de muestreo

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Lista de Tablas

Tabla No. 1 Categorías

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Resumen

El proyecto se realizó en el CDI “Estrellitas 2” del municipio de Marinilla Antioquia, donde se focalizó a los niños y las niñas con algunas alteraciones en su desarrollo ya que en el día a día los docentes deben capacitarse para mejorar un óptimo desarrollo en los niños y las niñas y poder tener un buen desempeño como docente, ya que hoy en día las instituciones o entidades privadas van trabajando sobre la inclusión de niños y niñas para fortalecer todas las dimensiones de su desarrollo como personas que se forman para un futuro, donde el docente juega un papel fundamental para enriquecer todas las dimensiones del desarrollo. El Estudio de la Inclusión Educativa para niños y niñas, tiene como objetivo destacar la importancia de trabajar todas las etapas del desarrollo en inclusiones educativas, pues este es el periodo más significativo en los niños, ya que durante este tiempo los individuos van adquiriendo rápidamente aprendizajes, valores, hábitos que son la base de su personalidad y los que irán consolidando en el transcurrir del tiempo. La inclusión es un proceso que tiene como fin introducir a todos los miembros de la comunidad escolar, sus familias o personas que los rodean, donde todos se sientan integrantes activos de las instituciones. En este proceso no se pretende únicamente que se reconozca el derecho de los niños a pertenecer a la etapa educativa si no que en su vida diaria lo haga de la mejor forma, pues lo esencial es dar un cambio gradual del currículo, que será el que asegure la participación de todos los miembros del Centro Educativo, reduciendo de esta manera la exclusión en la Educación. Al hablar del enfoque inclusivo, estamos involucrando cambios y modificaciones en los contenidos, estrategias metodológicas, recursos didácticos, de igual manera se debe dar importancia a la formación de valores como el respeto, solidaridad y tolerancia, así iremos caminando a un mundo lleno de inclusiones en

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donde lo normal sea lo diferente o diverso de cada persona. “Educar en la diversidad no se basa como algunos pretenden- en la adopción de medidas excepcionales para las personas con necesidades educativas específicas, sino en la adopción de un modelo de currículum que facilite el aprendizaje de todos los alumnos/as en su diversidad” (Arnaiz, 2003:184 cita a López Melero, 1995:31).

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Introducción Para los estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil, es muy importante realizar proyectos de investigación en los cuales, por medio de la caracterización de la población con que se realiza el quehacer pedagógico, se pueda llegar a conocer las habilidades, destrezas, fortalezas o necesidades especiales de la población objeto, en este caso, podemos abordar el caso del Centro de Desarrollo Infantil “Estrellitas 2” ubicado en el municipio de Marinilla (Antioquia). A partir del proyecto de investigación sobre los niños y las niñas, beneficiarios del programa de atención integral a la primera infancia en el CDI, se pueden proponer capacitaciones para los agentes educativos, garantizando de esta manera la inclusión a los programas gubernamentales que cobijan a la infancia prodigando bienestar en todas sus dimensiones. Se debe estar cualificado para el proceso de inclusión de niños y niñas con NNE, en todas las actividades pedagógicas, permitiendo que hagan uso de las instalaciones del CDI con confianza y seguridad ya que contarán con el acompañamiento profesional de los docentes a cargo de su cuidado y orientación en el aprendizaje.

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Título del trabajo

APOYANDO DESDE LA PRIMERA INFANCIA A NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Pregunta Problema ¿Cómo podemos garantizar la inclusión en los programas de atención integral a la primera infancia a niños y niñas con alteraciones en su desarrollo en el CDI Estrellitas 2, ubicado en el municipio de Marinilla (Antioquia)?

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1.Planteamiento del Problema

1.1.Descripción del Problema

En el diario vivir de la profesión como docente, cumpliendo los deberes como agentes educativas, se evidencia que el número de niños y niñas con dificultades en el desarrollo óptimo de sus dimensiones fundamentales sea cual fuere su origen, es cada vez creciente en programas de atención integral a la primera infancia. Es así como se ha tenido la oportunidad de incluir en el programa a niños y niñas con déficit cognitivo, hipoacusia, alteraciones en el lenguaje y limitaciones físicas. Viendo la necesidad de atender idónea y óptimamente a este importante grupo poblacional, nos hemos puesto a la tarea, de investigar la forma de cualificarnos y brindar una oportunidad para que los niños y niñas con necesidades educativas especiales de la comunidad que llegan a los centros de desarrollo, hogares infantiles e instituciones educativas, no solo estén amparados por el derecho a la inclusión, sino que esta se cumpla transversalizada con el fortalecimiento y protección de todos los derechos fundamentales de los que debe gozar todo niño y niña colombianos sin distinción de particularidades. Por ello, este proyecto de investigación propende por una atención integral a la primera infancia y una educación formal inclusiva con calidad y equidad para todos, muchos padres de niños y niñas con necesidades educativas especiales o alteraciones en su desarrollo cognitivo y físico, prefieren dejarlos en sus hogares privándolos de las oportunidades de avanzar en muchos aspectos de sus dimensiones ya que no confían en la capacidad de los docentes para tratarlos y acompañarlos en sus procesos de aprendizaje. Fijar la tarea de buscar alternativas con las cuales

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se pueda surgir y estar a la vanguardia en la atención de las dificultades de muchos niños y niñas que requieren de excelente atención, deberían ser otros de nuestros propósitos como pedagogos infantiles. Nuestro objetivo es el compromiso como futuras pedagogas y comprometer a todos los agentes educativos, a brindar oportunamente educación y atención cualificada a los niños y niñas que llegan a diario a recibir los beneficios de los programas de la política de atención integral a la primera infancia.

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1.2. Formulación del Problema

Según la Ley 1804 del 2 de agosto de 2016, en el artículo 2 se contempla lo siguiente: “Se desarrolla a través de un trabajo articulado e intersectorial que desde la perspectiva de derechos y con un enfoque de gestión basado en resultados, articula y promueve el conjunto de acciones intencionadas y efectivas encaminadas a asegurar que en cada uno de los entornos en los que transcurre la vida de las niñas y los niños existan las condiciones humanas, sociales y materiales para garantizar la promoción y potenciación de su desarrollo. Lo anterior a través de la atención integral que debe asegurarse a cada individuo de acuerdo con su edad, contexto y condición”; claramente exhorta a brindar la oportunidad y los espacios a todos los niños y las niñas sin distinción alguna y recibir todos los beneficios de programas educativos o de atención integral a la primera infancia emitidos por las políticas públicas ya sea en el sector público o en el sector privado. Desde una necesidad latente se propone indagar sobre la problemática y se capacite al personal que trabaja para la primera infancia y educación inicial en el municipio de Marinilla (Antioquia), dichas capacitaciones deben cubrir a todo el cuerpo docente, agentes educativos, jardineras y madres comunitarias que requieren con urgencia estar documentados e implementar estrategias pedagógicas en su quehacer; ya que se en la actualidad se aprecia que muchas de las capacitaciones son exclusivas para ciertos sectores desconociendo que es una realidad que debemos afrontar a diario y que existen un grupo de población que no está siendo atendido de la manera correcta. No basta con el amor, sino saber brindar apoyo pedagógico, psicológico y físico para generar nuevos seres humanos con calidad de vida, que a futuro sean individuos seguros y con cualidades potenciadas desde su primera infancia.

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2.Objetivos

Objetivo general Articular la relación con entidades como secretaría de salud y secretaría de educación del municipio de Marinilla (Antioquia), mediante capacitaciones constantes para todo el personal que labora con primera infancia, educación inicial y preescolar sobre la inclusión de niños y niñas con necesidades educativas especiales. Objetivos específicos Potenciar mediante estrategias pedagógicas las habilidades sociales en los niños y las niñas con necesidades educativas especiales. Conocer específicamente cuáles son las alteraciones del desarrollo de los niños y las niñas sea cual fuere su origen para así actuar de la manera correcta y manejar las herramientas pedagógicas adecuadas para su aprendizaje. Incluir a todos los niños y las niñas con necesidades educativas especiales en los programas de atención integral, educación inicial y preescolar. Garantizar el cumplimiento de los derechos fundamentales de todos los niños y las niñas colombianos, en especial los que se encuentran en condiciones de vulnerabilidad.

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3. Justificación Al observar el gran número de niños y niñas con alteraciones en su desarrollo y por ende con necesidades educativas especiales que buscan acceder a programas de la política pública de la primera infancia, es inaplazable la capacitación y formación idónea de los agentes educativos que intervienen y acompañan a dichos niños en los procesos de aprendizaje; es evidente que se debe garantizar una inclusión educativa pero que sea realmente de calidad y que se articule con las rutas de atención que se activan cada vez que se palpa la necesidad de atender a población vulnerable o en situaciones especiales. Con gran preocupación somos conscientes de la falta de información, preparación y capacitación que nos atañe muchas veces porque los entes gubernamentales no se preocupan por brindar la información oportuna y eficaz para que dentro de la inclusión también exista la calidad e idoneidad en los procesos y estrategias pedagógicas que se deben implementar a diario con dicha población. Inquietante que se deba actuar con instinto y de forma autodidacta se indague sobre métodos o estrategias para utilizarlas con los niños y niñas que necesitan atención especial y orientaciones pedagógicas especiales y que los encargados de brindar dicha información de forma profesional no se preocupan porque la información y formación llegue a todos los estamentos educativos y de atención integral a la primera infancia; por lo tanto a corto plazo se buscará la forma de capacitaciones, talleres y foros para la inclusión con calidad de todos los niños y las niñas con necesidades educativas especiales al sistema educativo y de atención integral para que en un futuro no muy lejano su atención no sea improvisada sino que cuente con buenas bases profesionales.

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Nuestro proyecto de investigación no requiere de recursos económicos, sólo de destinar tiempo y dedicación a procesos que no dan espera como la inclusión, la calidad, la educación y los derechos fundamentales de los niños y las niñas, quienes son y serán el futuro de cualquier sociedad.

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4. Marco de referencia

4.1. Marco de antecedentes (autor, 2007)“Es clave el concepto de diversidad, que se refiere a que cada alumno tiene necesidades educativas individuales para poder aprender y desarrollarse integralmente como persona, que requieren una respuesta y atención individualizada y comprensiva. En el Informe se pone el acento en aquello que la escuela puede hacer para compensar las dificultades de aprendizaje del alumno, ya que éstas tienen un carácter interactivo dependiente tanto de las características personales como de la respuesta educativa y recursos que se les brindan a los alumnos. El Informe considera que un niño con necesidades educativas especiales es aquel que presenta alguna dificultad de aprendizaje a lo largo de su escolarización, que requiere atención y recursos educativos específicos, distintos de los que necesitan los demás compañeros. Por un lado, los problemas de aprendizaje están relacionados a las características propias de cada niño, y fundamentalmente a la capacidad de la escuela para dar respuesta a las demandas del niño. Por otro lado, son necesarios los recursos educativos adecuados para atender a las demandas de los niños y evitar las dificultades. Entre estos recursos se pueden nombrar los siguientes: formación profesional de los maestros, ampliación del material didáctico, eliminación de las barreras arquitectónicas, psicológicas y pedagógicas, utilización de nuevas metodologías, entre otros.” La educación es un derecho que tiene cada niño, y las escuelas tienen que acoger a todos los niños y educarlos con éxito. Surge entonces el concepto de escuela integradora, que brinde educación de calidad a todos y que desarrolle una pedagogía centrada en el niño. Esta última es

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positiva para todos los alumnos, ya que sostiene que las diferencias humanas son normales y que el aprendizaje debe adaptarse a las necesidades de cada niño.

Según La UNESCO (1988: 27-28) señala que en muchos países, al referirse a la Educación Especial, se habla siempre en términos de deficiencia, lo cual es negativo y peyorativo, ya que acentúa las incapacidades más que las capacidades; además implica un modelo erróneo de las causas de las dificultades infantiles en el aprendizaje concibiéndolas como enraizadas en el individuo y dejando de lado los problemas ambientales que son los que más dificultan el aprendizaje y perturban la planificación pedagógica.

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4.2. Marco teórico

Apoyando desde la primera infancia a niños y niñas con necesidades educativas especiales, dicho término hace alusión a un sector de la población educativa debido a alteraciones en su desarrollo cognitivo, físico, sensorial, comunicativo, psicosocial o emocional, requieren estar cobijados por atención idónea, ya que sus requerimientos educativos son diferentes a los de los demás niños y niñas, debido a diferentes patologías o diagnósticos.

El gobierno y el Estado deben promulgar la inclusión a niños y niñas con necesidades educativas especiales en el sistema educativo, garantizando una educación y formación de calidad sin importar las diferencias de género, sexo, raza, creencia religiosa o situación económica, posibilitando el aprendizaje y desarrollo de las dimensiones del desarrollo en la medida que cada una se pueda ir superando o minimizando con la oportuna intervención de los docentes o agentes educativos quienes desde el quehacer pedagógico pueden promover e implementar estrategias que se centren en los niños que son objeto de nuestro proyecto.

Los niños que acceden a los servicios prestados en los jardines infantiles, hogares comunitarios y centros de desarrollo infantil y que tienen diagnóstico de encefalopatías, hipoxias, hipoacusias, etc., requieren ser incluidos en las actividades normales por decirlo así de los niños regulares, evitando la discriminación y la exclusión. Según lo afirma (Carrio, s.f.), “en educación infantil se sientan las primeras bases de todos los aprendizajes, experiencias, sensaciones que se llevarán a cabo a lo largo de todo su desarrollo. Es por ello importante, tomar las competencias como referente de trabajo y como meta a comenzar a desarrollar por nuestro alumnado. Teniendo en cuenta además que las

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competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas y algunos elementos de ellas se complementan o entrecruzan. El desarrollo y la utilización en cada una de las competencias requieren a su vez de las demás”.

Reconociendo la necesidad apremiante que existe en el municipio de Marinilla (Antioquia), se hace la propuesta a estamentos gubernamentales a formar parte activa en la capacitación del personal que labora con primera infancia y en la cual se ha identificado un porcentaje bajo de niños adscritos a los programas de atención integral a la primera infancia con necesidades educativas especiales.

Se identifica a la población objeto y se hace el llamado a las instituciones educativas y de atención integral a la primera infancia, a mejorar las condiciones tanto en infraestructura como en la cualificación del personal, para beneficiar a los niños que requieren de una atención especial y de calidad. Se busca también la generación de conciencia en los núcleos familiares para que no aíslen a sus hijos y les vulneren derechos fundamentales. (NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA PRIMERA INFANCIA, 2014) “compete al personal docente estar pedagógicamente –y si es posible, interdisciplinarmente– preparado para atender a la diversidad de individuos que puede encontrar en un aula de clase y que esté dispuesto a estudiar las particularidades e identificar las necesidades, dificultades y potencialidades de los mismos. A la par, el docente debe estar atento a realizar modificaciones metodológicas oportunas y significativas en pro de la resolución de las necesidades educativas comunes, individuales y especiales de cada uno de sus estudiantes y ante todo que no adopte posturas de rechazo, discriminación, maltrato, lástima, entre otras actitudes que denigren a los mismos.

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“Este panorama permite afirmar que las discapacidades predominantes en la primera infancia son aquellas asociadas al movimiento y el desplazamiento, el habla y la realización de actividades con asistencia, lo cual coincide en general con las mayores deficiencias asociadas al sistema nervioso, el movimiento de extremidades y el alto porcentaje de afectación en la voz”. (Boletín 5, 2013). Un niño que presente un diagnóstico determinado por alguna alteración física, emocional o cognitiva puede mejorar su calidad de vida si es tratado en sus primeros cinco años de vida, con actividades de estimulación temprana y adecuada que permita el desarrollo gradual de las dimensiones del desarrollo infantil.

Los adultos que están en contacto cotidiano con los niños y niñas con necesidades educativas especiales del CDI “Estrellitas 2”, requieren estar cualificados para prestar un servicio idóneo a los niños con NEE y capacitar a las familias para que sean multiplicadoras de actividades y acciones que potencien las capacidades de los niños.

CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL "ESTRELLITAS 2"

Identificacion del problema Intervención de la Secretaría de Educación y Salud de Marinilla (Ant.)

Capacitación del personal Fortalecimiento del acompañamiento del núcleo familiar del niño con necesidades educacivas especiales.

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Figura No. 1 Ruta de desarrollo del proyecto de investigación en el CDI

Talleres a padres de familia

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4.3. Marco contextual El escenario donde se planteó el proyecto de investigación es en el centro de desarrollo Estrellitas 2 el cual está ubicado en el municipio de Marinilla departamento de Antioquia, donde su mayor fuente de ingresos está basada en la agricultura, cuenta con todos los sistemas de servicios públicos, garantizando que las familias de la zona rural y urbana, puedan gozar de estos, las vías de acceso se encuentran en buen estado, lo cual garantiza un tránsito adecuado, especialmente del transporte público, el cual presta el servicio en todo el municipio. El centro de desarrollo Estrellitas 2 es una Institución no formal, donde se atienden a niños y niñas entre los 2 años a los 5 años desde el grado párvulos hasta jardín, cuenta con una cobertura de 180 niños y niñas, divididos en grupos según las edades, y se tiene una jornada única de 8 a 4pm. de lunes a viernes. Esta institución está dirigida por una representante legal, además de un personal idóneo como es el equipo administrativo, dirigido por una coordinadora pedagógica, una psicosocial, una auxiliar de enfermería, y una auxiliar administrativa, quienes son los encargados de velar por el buen funcionamiento del CDI y de garantizar el desarrollo integral de los niños y las niñas.

Las familias atendidas en el CDI se encuentran en un estrato socio-económico de 1 y 3, muchos de ellos cuentan con familias nucleares, pero una gran parte de ellos viven con familias disfuncionales, las cuales tienen situaciones un poco complejas por lo tanto la estabilidad emocional de los niños y las niñas generan preocupación y se observa que desde el CDI se buscan estrategias constantes para lograr vincular esas familias y poderles mejorar esos entornos familiares, donde prevalezca el desarrollo integral de los pequeños.

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La población que hace parte la de investigación son definitivamente los niños que son los más perjudicados con la poca cualificación del personal, y aunque los agentes educativos sean dedicados y prestos para brindar un desarrollo integral los niños no tienen los referentes teóricos ni epistemológicos para incluir en sus planeaciones y trabajar desde las particularidades y necesidades de los niños.

Desde la ley 1804 del 2 de agosto del 2016 se dice que la educación inicial tiene como base fundamental trabajar la inclusión y la diversidad, pero realmente no hay un aporte económico o profesional para cualificar estos docentes que a veces se sienten frustrados por no saber cómo trabajar y aportar en el proceso de aprendizaje de estos niños.

Figura No. 2 Equipo de cualificación

REPRESENTANTE LEGAL

COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

AUXILIAR DE ENFERMERÍA

COORDINACIÓN PSICOSOCIAL

AUXILIAR ADMINISTRATIVA

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5. Diseño metodológico 5.1.Enfoque y tipo de investigación La metodología en la que se pretende llevar a cabo el presente proyecto investigativo se encuentra bajo el enfoque cualitativo, el cual “se centra en comprender y profundizar los fenómenos, analizándolos desde el punto de vista de los participantes en su ambiente y en relación con los aspectos que los rodean” (Guerrero, 2016, pág. 2). Se ha elegido esta metodología porque “se busca comprender la perspectiva de individuos o grupos de personas a los que se investigará, acerca de los sucesos que los rodean, ahondar en sus experiencias, opiniones, conociendo de esta forma cómo subjetivamente perciben su realidad” (Guerrero, 2016, pág. 3). La investigación cualitativa busca la comprensión e interpretación de la realidad humana y social, con un interés práctico, es decir con el propósito de ubicar y orientar la acción humana y su realidad subjetiva. Por esto en los estudios cualitativos se pretende llegar a comprender la singularidad de las personas y las comunidades, dentro de su propio marco de referencia y en su contexto histórico-cultural. Se busca examinar la realidad tal como otros la experimentan, a partir de la interpretación de sus propios significados, sentimientos, creencias y valores (Martínez, 2011). La investigación será de corte interpretativa, debido a que se busca ir más allá de la descripción de un fenómeno. Pues lo que se busca es reconocer el fenómeno y realizar la interpretación de sus características, para lograr intervenir a través de la solución del problema que se ha planteado en secciones anteriores. Además, porque el enfoque interpretativo “supone un doble proceso de interpretación que, por un lado, implica a la manera en que los sujetos humanos interpretan la realidad que ellos construyen socialmente. Por otro, refiere al modo en que los científicos

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sociales intentan comprender cómo los sujetos humanos construyen socialmente esas realidades” (Vain, 2012, pág. 33). Por otro lado, el método que permitirá llevar a feliz término el presente proyecto es la Investigación Acción. Debido a que permite “la indagación realizada por el profesorado para mejorar sus acciones docentes o profesionales y que posibilita revisar la práctica a la luz de evidencias obtenidas de los datos y del juicio crítico de otras personas” (Latorre, 2005, pág. 5). Se ha elegido este método porque se espera que a través de la investigación se logre transformar la realidad educativa por la cual pasan los niños con necesidades educativas especiales del CDI Estrellitas 2 y las docentes investigadoras. Por otro lado, la investigación acción constituye una opción metodológica de mucha riqueza ya que por una parte permite la expansión del conocimiento y por la otra va dando respuestas concretas a problemáticas que se van planteando los participantes de la investigación […]” (Colmenares y Piñero, 2008, pág. 105).

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5.2.Población y muestra La población objetivo de la presente investigación serán los niños y niñas con necesidades especiales del CDI Estrellitas 2, las agentes educativas que a su vez desempeñarán el papel de investigadoras. Las técnicas de recolección de información serán: La cartografía social la cual se entiende como una metodología participativa y colaborativa de investigación que invita a la reflexión, organización y acción alrededor de un espacio físico y social específico (Vélez, Rátiva y Varela, 2012, pág. 60). Esta técnica será aplicada a las agentes educativas, con el fin de reconocer la representación que tienen de la inclusión de niños y niñas con necesidades especiales en los procesos educativos que se llevan a cabo en el CDI. La observación participante, para (Rodríguez, Gil y García, 1996) citado por (Rekalde, Vizcarra y Macazaga, 2014, pág. 207), “es un método interactivo de recogida de información que requiere de la implicación del observador en los acontecimientos observados, ya que permite obtener percepciones de la realidad estudiada, que difícilmente podríamos lograr sin implicarnos de una manera afectiva”. Esta técnica de investigación será aplicada por los investigadores durante sus intervenciones pedagógicas con niños con necesidades educativas especiales. Por último, se aplicará la técnica de grupo de discusión, debido a que se obtiene, mediante un número reducido de reuniones grupales, información de primera fuente. Esta técnica es utilizada en su mayoría en los diagnósticos participativos comunitarios, donde se genera un escenario socializador de ideas y de saberes de acción participativa. La idea de implementar esta técnica de recolección de información es lograr que las investigadoras analicen su quehacer educativo en relación con la inclusión de los niños con necesidades educativas especiales en el CDI Estrellitas 2.

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Figura No. 3 Técnicas de recolección de información

POBLACIÓN OBJETIVO

CARTOGRAFÍA SOCIAL

GRUPO DE DISCUSIÓN

OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

ANÁLISIS DEL QUEHACER PEDAGÓGICO

5.3.Definición de variables o categorías Para analizar los datos cualitativos que se obtengan a partir de la aplicación de los instrumentos y técnicas de recolección de información, se seguirá el siguiente procedimiento según Álvarez-Gayou, 2005 1. Obtener la información: a través del registro sistemático de notas de campo, de la obtención de documentos de diversa índole, y de la realización de entrevistas, observaciones o grupos de discusión. 2. Capturar, transcribir y ordenar la información: la captura de la información se hace a través de diversos medios. Específicamente, en el caso de entrevistas y grupos de discusión, a través de un registro electrónico (grabación en cassettes o en formato digital). En el caso de las observaciones, a través de un registro electrónico (grabación en vídeo) o en papel (notas tomadas

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por el investigador). En el caso de documentos, a través de la recolección de material original, o de la realización de fotocopias o el escaneo de esos originales. Y en el caso de las notas de campo, a través de un registro en papel mediante notas manuscritas. 5.4. Operacionalización de las variables o categorías Toda la información obtenida, sin importar el medio utilizado para capturarla y registrarla, debe ser transcrita en un formato que sea perfectamente legible. 3. Codificar la información: codificar es el proceso mediante el cual se agrupa la información obtenida en categorías que concentran las ideas, conceptos o temas similares descubiertos por el investigador, o los pasos o fases dentro de un proceso. Los códigos son etiquetas que permiten asignar unidades de significado a la información descriptiva o inferencial compilada durante una investigación. En otras palabras, son recursos mnemónicos utilizados para identificar o marcar los temas específicos en un texto. 4. Integrar la información: relacionar las categorías obtenidas en el paso anterior, entre sí y con los fundamentos teóricos de la investigación. El proceso de codificación fragmenta las transcripciones en categorías separadas de temas, conceptos, eventos o estados. La codificación fuerza al investigador a ver cada detalle, cada cita textual, para determinar qué aporta al análisis. Una vez que se han encontrado esos conceptos y temas individuales, se deben relacionar entre sí para poder elaborar una explicación integrada. Posteriormente, se pasa a la etapa de codificación, la cual es la fuerza al investigador a hacer juicios acerca del significado de bloques contiguos de texto y permite eliminar el caos y la confusión que habría sin algún sistema de clasificación. Esto implica un trabajo intelectual y mecánico que permita codificar los datos, encontrar patrones, etiquetar los temas y desarrollar sistemas de categorías.

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Figura No.4 Aplicación de datos de recolección cualitativos

OBTENER INFORMACIÓN

INTEGRAR LA INFORMACIÓN

DATOS CUALITATIVOS

CODIFICAR

CAPTURAR

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Tabla No. 1 Categorías

SOCIAL

EDUCATIVO

INDEPENDIENTES Causas Las oportunidades limitadas

DEPENDIENTES Consecuencias son  Poca motivación para un buen aprendizaje  No hay interés para asistir a las clases

No hay conciencia de lo que es la diversidad, respeto y potencialización de las habilidades

  

FAMILIA



No hay claridad del concepto de inclusión



Los ritmos de aprendizajes de los niños no son iguales evolución de la enseñanza Flexibilización curricular acordes a las necesidades de apoyo Actitudes negativas de conducta frente a los niños

Para la realización del proyecto de investigación se realizó la metodología cualitativa donde se entrevistaron a algunos agentes educativos, haciéndoles preguntas como:

1. ¿Creen que la ley 1804 tiene estrategias específicas, para trabajar con niños y niñas con necesidades educativas especiales? donde se escucharon respuestas como: “Puede que la ley 1804 plante que es necesario tener una inclusión en la educación de primera infancia, pero esto solo queda escrito, pues el estado no brinda los recursos necesarios para la cualificación de los agentes educativos y afrontar este tipo de situaciones, por lo tanto hoy en día no se tiene un currículo adecuado para el trabajo con estos niños y niñas.

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Continuado con la investigación se le pregunta a un agente educativo que si..

2 ¿los agentes educativos están preparados para realizar una adecuada inclusión de los niños y niñas con necesidades educativas especiales? Quien responde con claridad y afirmación, puede que los agentes educativos estén preparados y cuenten con buenas herramientas pedagógicas para trabajar con estos niños y muchas de ellas pueden ser útiles en ciertos momentos con algunos pequeños, pero realmente en la primera infancia si falta una mayor cualificación por parte de las entidades que operan estos programas y del mismo gobierno que finalmente son los que exigen pero no entregan los recursos suficientes para ofrecer una educación con calidad a estos niños niñas y a las mismas familias quienes son los que deben estar también preparados para acompañar estos procesos y obtener unos aprendizajes significativos en estos pequeños.

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5.5.Técnicas e instrumentos de recolección de datos Al tener contacto a diario con los niños y niñas con necesidades educativas especiales en el CDI “Estrellitas 2”, la observación es vital ya que se debe partir de la caracterización de la población infantil atendida en el Centro y de las herramientas y estrategias pedagógicas idóneas que se deben implementar en los procesos de aprendizaje de dichos niños y niñas. La vinculación y articulación con las entidades municipales que pueden colaborar en los procesos de capacitación de los docentes y cuidadores de los niños y niñas con déficit cognitivo o alteraciones en el desarrollo que se encuentran cobijados en el programa de atención integral a la primera infancia en el CDI. Se caracteriza la población atendida en el CDI “Estrellitas 2” en la cual se evidencia sobre un total de 180 niños y niñas atendidos, 3 niños con déficit cognitivo, 2 con hipoacusia y 1 con hipotonía. Figura No. 5 Instrumento de recolección (Diario de campo de actividades con los niños y las niñas del CDI).

DIARIO DE CAMPO Descripción

Interpretación

Reflexión

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A las 6:50 a.m. realizo mi ingreso a mi institución de práctica CDI “Estrellitas 2” en donde se presta atención a 180 niños y niñas de 1 a 5 años de edad. El nivel de Pre- Jardín cuenta con asistencia de 15 niños y niñas de 3 a 4 años, entre ellos hay dos niños con necesidades educativas especiales (síndrome de down e hipoacusia) En la primera hora de clase que inicia a las 7:30 a.m. y va hasta las 8:20 a.m. realizo mi intervención primero con la oración diaria como es costumbre en el Centro y luego con la interpretación de rondas de saludo como “buenos días

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Reconozco la importancia de generar confianza y empatía en el grupo y así se garantiza la participación y socialización de todos los integrantes del nivel de prejardín, sin olvidar que el dominio de grupo es primordial para generar un ambiente de aprendizaje Según Piaget, “Su teoría tiene como principal idóneo en el cual el objetivo explicar no sólo cómo conocemos el acompañamiento en mundo sino también cómo cambia nuestro procesos de aprendizaje sea conocimiento sobre ese mundo. asertivo y de calidad La asimilación se refiere al modo en que conllevando la adquisición un organismo se enfrenta a un estímulo de normas y pautas de del entorno en términos de organización comportamiento. Es de vital actual, mientras que la acomodación implica una importancia generar modificación de la organización actual en estrategias de aprendizaje en respuesta a las demandas del las cuales se acompañe medio. Mediante la asimilación y la asertivamente a los niños y acomodación vamos reestructurando niñas con necesidades cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo educativas especiales que del desarrollo(reestructuración cognitiva). hay en el grupo., para ello se Asimilación y acomodación son dos procesos trabaja de forma invariantes a través del desarrollo cognitivo. personalizada brindando Para Piaget asimilación y acomodación acompañamiento continuo interactúan mutuamente en un proceso de que potencie sus habilidades Equilibración” y destrezas en el desarrollo En la intervención del día de hoy pude constatar integral. la postura de Piaget respecto a la asimilación y Siendo un grupo con el cual la acomodación se puede palpar claramente en el pude tener contacto con desarrollo de las actividades con primera anterioridad, se caracterizó y infancia y educación preescolar, ya que por se hizo una evaluación en la ejemplo con el video educativo sobre los cual se propuso con la animales de la granja, los niños tenían un docente titular estimular la concepto sobre ellos y luego de ver el video al dimensión comunicativa y socializar, se emitieron nuevos conceptos cognitiva para encaminarlos construyendo aprendizajes significativos. a adquirir, fortalecer y Los saberes previos como siempre juegan un papel primordial a la hora de acompañar a los niños en los procesos de aprendizaje ya que

practicar nuevos conceptos y palabras que potenciarán su expresión comunicativa

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amiguitos cómo están?, en la clase de Exploro mi medio ambiente en el cual apoyando el proyecto pedagógico del grado “Los animales de la granja” permitiendo ante todo que se implemente el pilar de la exploración del medio; sensibilizo al grupo con la canción “La granja del Tio Tom” en la cual los niños y las niñas tuvieron la oportunidad de expresarse verbalmente y realizar acciones, movimientos y gestos que afianzan su dimensión comunicativa y cognitiva, luego pasamos al reconocimient o del aprendizaje propuesto

constituyen la base primordial para que a partir de ellos se consoliden nuevos conceptos, palabras que enriquecerán el vocabulario y finalmente observo que me ayuda bastante en mi práctica porque desde ella estimulo la dimensión comunicativa y la cognitiva. http://refenciadidactica.blogspot.com.co/2008/0 4/jean-piaget.html

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verbal y propiciará la concreción de conceptos e ideas que nutrirán el intelecto, debido a que se encuentran en la etapa del desarrollo ideal para estimular de forma temprana y adecuada todas las características de dichas dimensiones. En mi competencia de formar, pude crear un ambiente propicio para el aprendizaje ya que aproveché los saberes previos como base para enseñar los animales de la granja promoviendo la socialización y apreciación personal de cada niño y niña sobre el tema, utilicé una herramienta audiovisual que es de agrado de los niños, ya que siempre son fascinados por las características y novedades de las TIC, estimulando las percepciones estableciendo la exploración del medio con los sentidos y brindando la importancia y seguridad a los dos niños con necesidades educativas especiales. A la hora de evaluar, considero que debo proponer más actividades en las cuales se comprometa a todo el grupo a la participación puesto que observé que no todos los niños de pre-jardín culminaron con éxito sus actividades y debo

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“Los animales de la granja” observando un hermoso video en la ludoteca potenciando la percepción visual, auditiva potenciando la comunicación. Para los niños con necesidades educativas especiales, trabajamos intensamente ubicándolos estratégicamen te para que capten toda la información y podamos explicar de forma personalizada el video que observan. A continuación en la integración se refuerzan normas de comportamien to en actividades de grupo para jugar, construir y evaluar de tal forma que cada niño y

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documentarme sobre los niños con necesidades educativas especiales ya que en los casos existentes me preocupa no actuar bien para potenciar sus habilidades de forma correcta. Finalmente puedo concluir, cuando se trabaja con amor y paciencia con los niños, los resultados siempre se verán reflejados en individuos felices, seguros y con valores que los destacarán en la sociedad. Como futura pedagoga, me siento feliz al ver cómo los niños responden positivamente al trabajo propuesto y siempre están dispuestos a participar y a aportar ideas importantes.

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niña estuvo en capacidad de aportar, jugar y elaborar un aprendizaje significativo basándose en la ayuda audiovisual,la canción y la pronunciación de los nombres de los animales de la granja. Finalmente los acompañé en el momento de la socialización en el cual el grupo pudo retroalimentar y construir con sus propias palabras lo que observaron en el video potenciando su capacidad comunicativa enriqueciendo su vocabulario y permitiendo la participación de sus compañeros de una forma respetuosa y equitativa. Al evaluar la

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intervención pude constatar que a los niños les agrada aprehender los temas propuestos en forma audiovisual y el mensaje con el cual se quiere iniciar el proceso de aprendizaje es más efectivo.

Figura No. 7 Estrategia de muestreo

CDI "ESTRELLITAS 2"

NIÑOS REGULARES

DÉFICIT COGNITIVO

HIPOACUSIA

HIPOTONIA

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