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• Antonio Vizcarra

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FORMACIÓN.

PERCEPTIVO-MOTRIZ

A TRAVÉS DEL RITMO 1

Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino [email protected]

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Contreras Jordán, Onofre Ricardo (1998), "Los y las contenidos perceptivo-motrices habilidades y destrezas básicas", en Didáctica de la educación física. Un enfoque constructivista, Barcelona, INDE (La educación física en ... refOlma), pp. 179-196.

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( Capítulo X

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Los contenidos p erceptivp;.motric es y las.habilidades y destrezas básicas

1. INTRODUCCIÓN.

2. APROXIMACIÓN AL' CONCEPTO DE PERCEPCIÓN. TEORfA$ INTERPRETATIVAS.

3. LA PERCEPCIÓN DEL CUERPO. .4. LA PERCEPCIÓN D¡:iLENTORNO. 5. LA COORDINACIÓN COMO SíNTESIS DE LOS ASPECfOS PERCEPTIVO-MOTRICES. 6. LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES: DELIMI­ TACIÓN CONCEPTUAL. . 7. HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS Y ESPECf C)

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J 76. Vrr en eSle sentido ia recopilaci6n úe Sánchez Bañuelos, F. en su obra Bases para una Dídáctica de /aEducacidn Física y el Deporte. pp. 135 Yss.. Editorial Gymnos. Madrid, 1984. 177, G¡Uahue, D.: Understadillg motor de.'elopmeltt i" c/¡ildrell. Jobo Wiley and son. New York, 1982.

LOS CONTENIDOS PERCEPTIVO-MOTRICES Y LAS HABILIDADES ... 193

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8. TRATAMIENTO DIDÁCTICO DE LOS CONTENIDOS

PERCEPTIVO-MOTRICES Y LAS HABILIDADES Y

DESTREZAS BÁSICAS

A través de este contenidoel niño debe adquirir lacc,nsciencia de su propia existe~cia por medio del conocimiento de su cuerpo y d~ sus posibilidades de acción. en definitiva de su esquema corporal. El tratamiento de los aspectos percep­ tivos supone sustancialmente una cuestión vivencial, pues sólo a través de la expe­ riencia motriz es posible realizar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes referidos a ellos. Es por eso, que la riqueza de movimientos situaciones y experi~ncia resulta fundamental en su tratamiento, así por ejemplo, el contenido conceptuai de identificación de los distintos segmentos der-:chos e izquierdos del cuerpo estaría muy relacionado con el contenido procedimental de utilizar habilida­ des básicas tales como lanzaIlÚentos, botes, conducciones, etc:. para la identificación lateral en el propio cuerpo .. Ahora.bien, el conjunto de dichas experiencia habrá de ser realizado mediante el ejercicio de las actividades habituales de andar, correr, saltar. girar, lanzar, etc. lo que supone un trabajo de coordinaciones elementales que lleva al establecimiento del m3yor n~mero de patrones motores posibles con los que poder construir nuevas opcione& de movimiento, E" precisamente, en torno a dicllas coonlinaci6ncs en doude el contenido adquiere su unidad ya que lIecesariamcnl~ engloba los aspectos ·perceptivos y las habilidadés y destrezas básicas. ' Como dice el Diseño Curricular Base se intenta conseguir una doble finalidad a través de este contenido, por una parte, suplir los déficits de motrícidad en nos niños impuestos por la vida actual y por otra, mejoru aquella tanto en sus aspectos cualitativos como cuantitativos. En todo caso, para su aprendizaje se ha de tomar como referencia el nivel evolutivo de los aJ,umnos enfocando la intervención educativa en la zona de desarrollo próximo, es decir, avanzando un lugar por delan­ te de las posibilidades de actuación de los alumnos. . Como quiera que los aprendizajes en relación a este cOóllenido tienen que ver con la creación de amplios patrones motores debe primar al criterio de diversidad sobre el de especialización, por lo que de nuevo es preciso insistir en dotar al alum­ no del mayor número posible de experiencias. En este m1smo sentido, el procqo de enseñanza-aprendizaje debe seguir uoa trayectoria que vay" de la .globalidad a l . _ . : ! l e~ " .,:¡ ~ e ::::¡", ' c 8 c:: ' ­ g g o ~ u g II :5 l. Ü

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9.· REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ÁLVAREZ DEL VlLLAR.C. (1987). La preparaci6nftsica del fútbol basada en el Atlétismo. Editorial Gymnos. Madrid. CASTAÑER BALCELL. M. y CAMERINO FOGUET, O. (1983). La conciencia corporal. Obra colectiva Fundamentos de Educación Física para Enseñanza Pri­ maria. Editorial INDE. Barcelona. CORBELLA.l. (1994). Descubrir la Psicología:percepción, memoria y atención. Editorial Folio. Barcelona. LE BOULCH, J. (1972). La Educación por el movimiento en la edad escolar. Edi­ . ' torial Ptidós. Buenos Aires. . LE BOULCH. J. (1983). El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los seis mios. Editorial Doñate. Madrid. LE BOULCH, J. (1985). Hacia una ciencia del movimiento humano. Editorial Pai­ dos. Bumos Aires. KNAPP, E. (1981). La habilidad en el deporte. Editorial Miñon. Valladolid. MAYORAL, A. (1982). Introducción a la percepción. Editorial Científico-Mádica. Barce¡o~a.

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LA .EDUCACION POR .

. EL MOVIMIENTO !r! LA EDAD ESCOLAR

PAIDC}S Le Boulch, Jean (s/f), "El 'esquema corporal' y su

. génesis. Fundamentos teóricos", en La

, educación por el. movimiento en la edad escolar, Susana Demmer (trad.), Buenos Aires,

Paidós, pp. 87-92.

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( EL "ESQUEMA CORPORAL" Y su (iENESIS

FUNDAMENTOS TEORICOS

.. A • NOCION :OEL ESQUEMA CORPORAL

_ El esquerÚa' corporal --o imageI!-del cuerpo- puede de­

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en función de la interrelaci6n de sus partes y, SObretoao;-o-c­ su relación con el espacio y los objetos que nos rodean. Esta noción es él núcleo de la sensaci6n de disponibilidad de nuestro cuerpo y es también el centro de nuestra viven­ cia de 1'9. relación .universo-sujeto. . Wallon lo expresa así: "No se trata ab un dato iriiciaJ, ni de una entidad bioló­ gica o física. Es él resultado, y al mismo tL:lmpo el requisito, de una ajustada relaci6n entre el individuo y su medio:' Según Mucclrlelli, "este conjunto que constituye el esque­ ma corporal evoluciona con gran lentitud durante la infancia y, en condiciones nonnales, s610 alcanza su pleno desarrollo hada los 11-12' años". Ello pone de manifiesto hasta qué punto el período esco­ lar primario es de importancia capital para el normal desl".rrolIo del esquema corporal. Nos indica que una educaci6n física concebida con a:cier~o y ajustada a criterios muy distintos de l.os que prevalecen en los textos oficiales es irreemplazable -sobre todo durante los primeros años de la escolaridad pri­ maria-, y que las actuales deficiencias en este campo impli­ can un considerable perjuicio p'ara la evoluci6n nonnal de los alumnos. B • IMPORTANCIA PRACTICA DE LA EDUCACION DEL "ES­

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El corolario de un esquema corporal borroso o mal estruc­ turado es un déficit en la relación sujeto-mundo externo, que se traduce en el plano: 87 Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino [email protected]

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- de la percepción: déficit de la estructuraci6n e~pacio­ telllporal - de la motricidad: torpeza e incoordinttci6n, mala· pos­ tur~

- de las relaciones con los demás: inseguridad. en este universo en movimiento que origina perturbaciones afec­ .tivas, las cuales, a su vez, perturban his relaciones con los demás. . 1Q) En el plano de la perc:epci6n:

«Observo los objetos exteriores, los toco, los examino, lOS rodeo con mi cuerpo" (Merleau·Ponty). . Vale decir, que el "propio cuerpo" es el punto de refe­ rencia de la percepción; su' estabilidad es la base sobre la cual se furna la relación con el mundo.. ":ryti c~~po es~l eje del mundo; por medio de mi cuerpo adquiero cDnciencia del mundo." Así, la ajustada evolución dél -esqueri';a' corporal l:evisté-particular interés para el ni:i'ío que recién se inicia en la vida escolar, ya que de esta evolu· ción dependerán sus posibilidades de. orientación, las que a su vez gravitaJán sobre su capacidad para aprender a leer. En el nmo de inteligencia normal, las dificultades en el apren­ dizaje de la lectura pueden traducirse en: . - Confusión entre letras simétricas con inversión de la orientación derecha· izquierda : b d p

q

d

p

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arriba·abajo

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- inversión en la ubicación de las letras: sea su inver· sión completa de modo que el niño escribe COrno si las pala­ brasse reflejasen en un espejo, sea trastrocando las let~as qne las componell: . por pro orp ' - inversón de sílabas: yo veo no yo no veo

- inversión. de palabras; agregado o falta de letras. >-"

Si las dificultades no son muy pronunciadas, en la ma­ yoría de los casos pasan inadvertidas durante los prim~ros tres o cuatro años de vida escolar y, cuando por fin se detectan, .. la evolución intelectulill del niño ya ha sufrido un menoscabo difícil de· subsanar con la reeducación. 2 Q) En el plano motor:

Sí en sus comienzos la defectuosa e~tructuración del es­ quema corporal se traduce sobre todo en insuficiencias de percepción, a partir de ·los 8 a 10 años también gravitan sobre el plano motor. Eh esta etapa suelen llHmar la atención la torpeza, la incoordinaci6n y la lentitud. . Es menester insistir·en el hecho de que «cuando la con­ ciencia del propio· cuerpo ha llegado a 1