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• Fredy Losada Meléndez

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Escuela de Ciencias de la Educación Componente Práctico FORMATO DE DIARIO DE CAMPO Para ser diligenciado por los docentes en formación Paso 2 - Exploración El DIARIO DE CAMPO constituye una de las herramientas predilectas para sistematizar experiencias e investigaciones que generan un volumen considerable de información; permite la consignación sistemática de las observaciones, experiencias, vivencias y percepciones que se tienen de los actores participantes. Analizado por autores como Latorre, 1996 y Martínez L, 2007 como instrumento de formación y estrategia didáctica, en la práctica pedagógica se constituye en una herramienta que desarrolla la observación y el pensamiento reflexivo. El registro de información en el Diario de Campo debe estar apoyado con el resultado de ejecución de las actividades planeadas para describir el desarrollo de la clase, las impresiones y emociones que se dieron antes, durante y después de cada sesión de las prácticas pedagógicas. El docente en formación deberá tener en cuenta la bibliografía sugerida para la elaboración del diario de campo (Véase Martínez L, 2007. La observación y el diario de campo en la definición de un tema de investigación. Disponible en el siguiente enlace https://escuelanormalsuperiorsanroque.files.wordpress.com/2015/01/9-laobservacin-y-el-diario-de-campo-en-la-definicin-de-un-tema-de-investigacin.pdf) En las siguientes páginas se presenta el formato que el estudiante debe diligenciar por cada sesión de observación realizada en el paso de exploración.

2) Describir 1 característica de la investigación cualitativa y explicar cómo el estudio de la práctica pedagógica se relaciona con ella (actividad A del anexo 3). Características cualitativa

de

la

investigación

Intercomunicación con los sujetos estudiados para poder comprenderlos.

Características pedagógica

de

la

práctica

Comunicación efectiva entre docentes y alumnos para poder lograr los objetivos de aprendizaje propuestos.

DIARIO DE CAMPO No. 1 Este formato debe ser diligenciado de manera digital y entregado en el aula en PDF.

Fecha: marzo 11 de Hora de inicio: 1:35 Hora de cierre: 3:35 2020 p.m p.m Institución educativa: Tema: Urbana ___ Rural ___ Secundaria _x__ Media ___ Nombre del docente en Emily Pamela Lozada Duque formación: Licenciatura: Lenguas extranjeras con énfasis en inglés Nombre del docente de Yolanda Méndez Acompañamiento de la UNAD: Grado: 7-6 No. De estudiantes o participantes: 39 de 42 Marque con una X el tipo que práctica que realiza Tipo de práctica que _x__ Observación desarrolla en el ___ Inmersión curso ___ Investigación

CONTEXTO DE OBSERVACIÓN

Características de la institución educativa y/o comunidad étnica

Características de la población del aula observada Actividad, proceso o clase en la que participa Propósito de la actividad, proceso o clase en la que participa

La IE San Vicente de Palmira, es una Institución Educativa de carácter oficial femenino, que forma integralmente a las estudiantes, con estándares de calidad académica, innovación pedagógica y tecnológica, fundamentada en los principios y valores cristianos e institucionales, la responsabilidad social y ambiental; desarrollando en ellas competencias para continuar consolidando su proyecto de vida a través de sus estudios superiores, y/o la vinculación laboral. La institución educativa san Vicente está ubicada en el barrio central, la seguridad es alta, cualquier persona no puede entrar a la institución sin el consentimiento de los Directivos, principalmente de la Hermanita Rectora Patricia Durán Céspedes. Es un colegio grande, amplio de dos pisos, con dos canchas para practicar deportes, tiene dos tiendas, y un restaurante. El grupo Siete Seis consta de 42 (39) estudiantes, todas mujeres, con un promedio de edad de 12 años. En la mayoría de las actividades se realizan en equipos heterogéneos con el propósito de crear un ambiente de convivencia y solidaridad pero sobre todo la inclusión de cada una de las niñas. Como parte de la solidaridad antes mencionada, las alumnas más avanzadas cooperan y orientan a las más rezagadas en el momento del trabajo tipo taller en clase.

Inglés

Para el día 11 de marzo en la clase de Inglés se trabajó el uso de los verbos en presente simple haciendo énfasis en la tercera persona del singular, donde reciben cambios en sus terminaciones (sufijos). Como este día se celebraba en la Institución el día de la mujer, el tema puntual para la clase fue la redacción de oraciones alusivas al día de la mujer, tomando como base la guía de trabajo que el profesor había propuesto la semana anterior.

DESCRIPCIÓN:

Describir el momento inicial

Describir el desarrollo de la Sesión

El salón de clase es amplio con ventanales al lado sur, ubicándose el tablero blanco al fondo del salón diseccionado al este y con la puerta de fondo al norte. Presenta una distribución de aproximadamente 45 sillas ordenadas uniformemente con una mesa al frente del salón donde se ubica el profesor. Llegan a la clase cerca de unas 39 estudiantes, que se ubican de forma natural en el salón. El mismo se encuentra bien iluminado, pero tiene incidencias en el ruido externo al espacio físico. La clase se inicia con el profesor organizando a las estudiantes en sus respectivos asientos y haciendo en inglés las oraciones Lord’s Prayer, Hail Mary y Glory. La mayoría de las estudiantes prestan atención al profesor, sacan su cuaderno, la guía y el diccionario de Inglés y se disponen al trabajo de la clase. El profesor va haciendo una recopilación de lo explicado en clases anteriores y genera algunas preguntas que son respondidas por una alumna y otra estudiante refuerza la idea y amplia el contenido tratado. El profesor asignó a las estudiantes ejercicios de aplicación de carácter escrito y oral sobre las oraciones en tiempo presente simple (Afirmativas, Negativas e Interrogativas). La mayoría de las estudiantes estuvieron atentas a la explicación y siguieron el derrotero propuesto en la guía de clase. La retroalimentación hecha por el docente fue bastante clara y algunas estudiantes manifestaron haber entendido el ciento por ciento del tema.

Describir las estrategias didácticas desarrolladas y cómo estas favorecen la apropiación y el aprendizaje de los fundamentos disciplinares trabajados.

Se llevó a cabo la sesión con el uso de medios y materiales adecuados en relación a los procesos de construcción del conocimiento, teniendo en cuenta recursos prácticos de carácter didáctico: Fichas, Guía y carteleras de aprendizaje. También se hizo evidente que el docente utiliza estrategias para que la estudiante identifique la utilidad del aprendizaje adquirido en su desarrollo personal y social por medio de ejemplos puntuales explicativos.

A lo largo de la clase hubo mucha atención de parte de las estudiantes, también muchas no respondieron pero al hacerles el enfasis y retroalimentación respectivos, pudieron resolver las tareas de clase sin mayor dificultad.

Conclusiones

El profesor expuso el propósito de la clase y se evidenció que el trabajo desarrollado aplica instrumentos de evaluación según el indicador de desempeño relacionado. El profesor busca con la preguntas orales enfatizar y motivar la generación de un análisis crítico y reflexivo con las estudiantes. Los propósitos de la clase se realizaron de forma parcial ya que no se pudo terminar completamente la Guía-taller por las constantes explicaciones a las estudiantes que no sabían desarrollar correctamente los ejercicios. El docente uiliza la forma oral como recurso didáctico para optimizar el proceso de aprendizaje

INTERPRETACIÓN Identificación de cualidades, habilidades, actitudes, competencias, paradigmas, modelos mentales, juicios, emociones y creencias que se dan en la sesión

Pienso que lo que debería mejorarse es la distribución del tiempo, que se propongan plazos más cortos si la clase es solo de una hora. Por otra parte la estrategia de la asignación oral en los ejercicios escritos toma mucho tiempo en un grupo numeroso como éste. Pero al mismo tiempo considero acertada la decisión del profesor de crear un taller de clase en la segunda parte de la clase para que las estudiantes participen y por medio de los errores cometidos y la corrección de los mismos las estudiantes despejen sus dudas. Además, porque al interactuar de forma oral y escrita es mucho más sencillo aprender cualquier idioma, ya que se está practicando y no solo se está viendo la parte teórica.

EVIDENCIAS Registre el Link del drive del archivo de evidencias de la sesión.

Para registrar evidencias de su práctica pedagógica, debe crear un drive en su correo institucional o de Gmail en el que guarde y organice por fechas los registros de las evidencias. Las evidencias pueden ser: fotografías de los trabajos realizados por los integrantes de la comunidad educativa, listado de asistencia a clases, encuestas, entrevistas, fotografías y/o videos (tener en cuenta el consentimiento informado para fotografías y/o videos)

1. Propuesta inicial del posible tema de investigación

Realizar tres sesiones de observación (de dos horas cada sesión) del escenario escolar elegido en el paso 1 (contextualización). El registro de la observación se hace diligenciando el Diario de Campo (anexo 4). Con base en el análisis de la observación realizada, proponer la asignatura y el tema específico que se desea investigar, señalando los aspectos pedagógicos que podrían estudiarse (estrategias de enseñanza / comunicación e interacción entre los diferentes actores involucrados en el acto educativo / clima escolar y ambiente de aprendizaje en el aula / situaciones que generan conflicto social o académico / pertinencia de los recursos didácticos / condiciones para la educación inclusiva / dificultades de los estudiantes para algunos aprendizajes). Explicar en qué medida el tema a investigar es coherente con la problemática identificada en el contexto socioeducativo (es decir, en qué medida responde a características y necesidades del contexto). Hoy en día, los futuros docentes además de adquirir conocimiento disciplinar y habilidades pedagógicas y didácticas, debemos desarrollar otras competencias específicas, para dar respuestas a las continuas demandas emanadas de la propia práctica como docentes. Es decir, podemos hablar de la capacidad de desarrollar y crear en el estudiantado un pensamiento crítico. En la actualidad, en los procesos de enseñanza y aprendizaje los estudiantes siguen jugando un papel pasivo. Con el proceso formativo habitual, la mayoría de las veces los alumnos terminan por memorizar conceptos, sin ser capaces de solucionar situaciones y problemas con reflexión y criticidad, de allí nació hace algunos años la idea de aprendizaje por competencias (Aprender a hacer en contexto). En este sentido, debemos caracterizar las habilidades de pensamiento crítico en: habilidad de razonamiento verbal y análisis de argumento, habilidad de explicar, predecir y controlar acontecimientos de la vida cotidiana y reflexionar acerca de éstos así como de conllevar a los estudiantes a adquirir habilidades de razonamiento en el reconocimiento y definición de un problema a partir de ciertos datos, en la selección de la información relevante y la contrastación de las diferentes alternativas de solución y de sus resultados. Otro aspecto importante sería la necesidad de encontrar recursos que nos permitan lograr clases activas y significativas, es decir, buscar nuevos caminos de aprendizaje.

Explicar por qué este tema es pertinente para ser investigado por un licenciado en …. (es decir, por qué podría ser investigado por usted en razón de sus conocimientos disciplinares) . El tema es pertinente para ser investigado por mí, porque promueve las nuevas prácticas pedagógicas, pue es bien conocido que uno de los principales problemas que se presentan hoy en día al interior de las aulas es la falta de aprendizaje real, es decir un contexto en donde el estudiantado no sólo adquiera conocimientos académicos y disciplinares sino un espacio en el que al mismo tiempo realice propuestas de metodologías y nuevas pedagogías que conlleven a un proceso de enseñanza - aprendizaje verdaderamente significativo, en donde las habilidades esten estrechamente vinculadas con las competencias, y que sean solucionadoras de problemas o conflictos en contextos educativos especiales, y conlleven a la capacidad de toma de decisiones.

Proponer un posible tema para una investigación pedagógica, siguiendo el procedimiento establecido en el punto 1 de la actividad B del anexo 3. Tema para investigación Pedagógica: Estudio sobre las necesidades formativas de los futuros docentes de secundaria.

4. Analizar los temas propuestos por los compañeros de grupo y participar en la elección del tema a investigar grupalmente, argumentando su elección. Para esta actividad se propone realizar el ejercicio de priorización dispuesto en el entorno de aprendizaje práctico.

1. Estado de la Cuestión (revisión de uno o dos artículos científicos relacionados investigación) Identificación Objetivo Autor(es), fecha y título del artículo Objetivo(s) de la García Delgado, Alma, & Martínez Lobatos, Lilia (2014). El investigació

con el tema definido por el grupo para la Categorías Principales conceptos abordados

Método Enfoque Método Fuentes

Resultados Conclusiones del artículo

constructo “competencias” en docentes de Bachillerato. Entreciencias: Diálogos en la Sociedad del Conocimiento, 2(4),163-170.ISSN: . Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa? id=4576/457645126004

Yanes Cabrera, C.M. y Ries, F. (2013). Liderando el cambio: Estudio sobre las necesidades formativas de los futuros docentes de secundaria. Fuentes, 14, 105-124. Disponible en: https://idus.us.es/handle/11441/12885;jsessionid=615CC64 D6BFF5F6FB66D4F223FCF3EC0

n  Aportar nueva informa ción sobre la labor docente en secunda ria. Objetivo(s) de la investigació n

 Compete ncias en Educació n.  Reformas Educativ as

 Principale s conceptos abordados

 Identific ar y  Cambios diferenc sociales iar las necesida  Conocimi des ento formati disciplina vas de r los futuros docentes  Practica . docente  Contexto familiar

Técnicas

 Formació n  Analíti Integral co e del Induct estudiant ivo e.

Enfoque Método Fuentes Técnicas

 Integraci ón de las capacida des del estudiant e. Conclusiones del artículo

 Vision  Analíti del perfil co formativ o del  Deduc futuro tivo profesion  Induct al. ivo  Habilida des y competen cias prácticas  Analisis cualitativ o del estudio

Conclusiones ¿Qué se sabe sobre el tema investigado? Se conoce que los participantes poseen más carencias en los aspectos prácticos y normativos que regulan la práctica docente que en aspectos de conocimiento teórico. ¿Qué no se ha investigado o qué no se sabe sobre el tema? No se ha investigado aun de fondo si los estudiantes en su desarrollo sí estan aprendiendo competencias que entienden útilespara su práctica docente. La formación teórica es esencial pero se hace necesario revisar si los contenidos impartidos están dando respuesta a las competencias propuestas. Estudio sobre las necesidades formativas de los futuros docentes de secundaria.

6) Colaborar con la elaboración del Estado de la Cuestión sobre el tema elegido grupalmente, realizando la revisión de un artículo científico. Si no participan cinco estudiantes en el grupo colaborativo, el estudiante deberá elaborar la revisión de dos artículos científicos (punto 2 de la actividad B del anexo 3). 7. Aportar a la delimitación del tema de investigación a desarrollar por el grupo, participando en la elaboración de las conclusiones sobre el Estado de la Cuestión (de acuerdo con los artículos científicos elaborados por todos los integrantes), así como en la formulación del problema de investigación.

2. Formulación del problema (primera aproximación) Enunciar dos o tres preguntas sobre el tema elegido, que podrían responderse a través de una investigación pedagógica. 1. ¿Qué hacemos para que cada vez más alumnos disfruten en el proceso de aprendizaje y con el conocimiento adquirido? 2. ¿Cómo traemos el mundo real al aula?, ¿cómo llevamos el aula a la vida diaria de los alumnos? 3. ¿Qué dificultades internas tenemos para impulsar una innovación que favorezca el aprendizaje?

Argumentar por qué estas preguntas formuladas por el grupo son pertinentes para una investigación pedagógica y cuál es su relación con el Estado de la Cuestión realizado. 1. La primera pregunta es pertinente porque uno de los principales problemas en la educación hoy en día es la deserción escolar. La falta de aplicación de lo aprendido y la poca motivación que reciben los estudiantes por parte de los docentes y centros educativos constituyen un gran problema en la educación actual. 2. La segunda pregunta es muy pertinente al tema de investigación propuesto, porque nos debe preocupar significativamente la aplicación de los conocimientos en la vida diaria, en el día a día. Que el estudiante entienda que su aprendizaje es real, que es característico, expresivo, valioso, relevante. 3. En la tercera pregunta se pone de manifesto nuestros recursos, el aula como tal. Nos llama a la reflexión de, si no tenemos los medios, cómo crearlos. Debemos atender las diferentes inteligencias, el diagnóstico del conocimiento, la capacidad intelectual etc.