TEACCH Agendas Personales Proceso para desarrollar una agenda efectiva: 1. Conducir la valoración 2. Crear una agenda
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TEACCH Agendas Personales
Proceso para desarrollar una agenda efectiva: 1. Conducir la valoración 2. Crear una agenda personal 3. Enseñar a usar la agenda 4. Recolectar información para valorar la independencia. 5. Reestructurar y ayudar a desarrollar independencia.
1. Conducir la valoración 1.1 Reunir información Recopilar información. Valoración cognitiva y niveles de desarrollo a través de leer reportes formales como el Perfil Psicoeducativo o el Perfil de Valoración TEACHH. Entre más reciente más relevante. Hacer una valoración informal. Nivel de entendimiento Orden y concepto de tiempo Habilidades de organización Intereses.
1. Conducir la valoración 1.2 Valorar el nivel de entendimiento Evaluar el nivel de entendimiento de palabras, imágenes y objetos. Habilidad para leer con comprensión ¿Descifra palabras? ¿Conoce el significado de las palabras? ¿Entiende que la palabra escrita puede ser una indicación? Habilidad para pensar simbólicamente Palabras o imágenes pueden representar una actividad. Emparejar imágenes: * Idénticos * Mismo concepto pero diferente formato (dibujo y foto) Habilidad para emparejar o identificar (imágenes u objetos) Emparejar dos objetos idénticos Emparejar objetos correspondientes
1. Conducir la valoración 1.3 Valorar el orden y concepto de tiempo Evaluar formal e informalmente la habilidad para seguir pasos, para entender secuencias y tiempo. Entender la secuencia primero – después Cuando ellos quieren algo, por ejemplo comida. Anticipar eventos por venir Pueden entender pero no inmediatamente Puede haber dificultad esperando pero tienen sentido de entender que es lo que tiene que ocurrir primero. Concepto de tiempo Pueden decir el tiempo Tener algún sentido del paso del tiempo Entender que algunas actividades ocurren antes del lunch y otras después.
1. Conducir la valoración 1.4 Valorar las habilidades de organización
Observar al estudiante durante un examen formal, así como durante actividades estructuradas y no estructuradas. Evaluar: Habilidad para organizar materiales en el ambiente Nivel de distracción e impulsividad Organización y atención cuando se cambia de lugar
1. Conducir la valoración
1. Conducir la valoración
1.5 Valorar intereses Conocer los intereses del alumno ayuda a crear una agenda que atraiga su atención y lo enganche. Por ejemplo: personaje favorito o tema favorito, o cosas que lo mantienen entretenido, o la manera en que le gusta organizar las cosas.
2. Crear una agenda personal
Existen 5 componentes a considerar para crear una agenda: 2.1 Forma y Diseño Visual 2.2 Señal para iniciar el uso 2.3 Portabilidad y ubicación 2.4 Duración 2.5 Método de manejo
2. Crear una agenda personal 2.1 Forma y Diseño Visual El diseño visual es usado para clarificarle al estudiante las actividades que ocurrirán y en qué orden. El nivel de entendimiento del estudiante dicta la forma. Palabras escritas Imágenes Objetos Mixto Debe ser al nivel apropiado de entendimiento No debe estar diseñado para enseñar una nueva habilidad
2. Crear una agenda personal
2.1 Forma y Diseño Visual 2.1.1 Palabras escritas Está estructurada de arriba hacia abajo. Cada palabra o frase indica la actividad o el lugar donde la actividad ocurrirá.
2. Crear una agenda personal
2.1 Forma y Diseño Visual 2.1.2 Imágenes – palabras Para un estudiante que tiene el mismo nivel de entendimiento que el de las palabras escritas. La imagen da soporte al entendimiento de las palabras escritas.
2. Crear una agenda personal 2.1 Forma y Diseño Visual 2.1.3 Imágenes Usado con estudiantes para los que las palabras escritas no tienen significado. Cada imagen usada debe tener sentido para el estudiante. Puede ser una combinación de fotografías y pictogramas. Una fotografía es más concreta que el pictograma. Algunos estudiantes necesitan los detalles y la fotografía específica para entender el significado.
2. Crear una agenda personal 2.1 Forma y Diseño Visual 2.1.4 Objetos de transición Para un estudiante en el nivel de pensamiento concreto, el objeto a uIlizar da al estudiante mayor significado mientras cambia de salón o escuela. El estudiante no Iene que interpretar el significado de la palabra o la imagen, el solo necesita entender la conexión entre el objeto Msico y el área en la cual este es usado.
2. Crear una agenda personal
2.1 Forma y Diseño Visual 2.1.5 Objeto representaIvo No es el objeto que el estudiante usara pero Iene una conexión con la acIvidad. El estudiante trae con él el objeto hacia la acIvidad o área correspondiente y lo empareja con el objeto idénIco
2. Crear una agenda personal
2.1 Forma y Diseño Visual 2.1.6 Objeto funcional Es un objeto que el estudiante usa en la acIvidad correspondiente. Tiene una conexión directa con la acIvidad o área y este da significado a la transición.
2. Crear una agenda personal 2.2 Señal para iniciar el uso Esto se refiere a como el estudiante conoce cuando es momento de checar su agenda. Esta ruIna ayudara al estudiante a desengancharse de lo que está haciendo y revisar su agenda. Verbal / Audio señal Señal visual Información de la agenda traída al estudiante
2. Crear una agenda personal 2.2 Señal para iniciar el uso A.1 Señal verbal Emparejar lenguaje al nivel de desarrollo del estudiante Dirigir la atención del estudiante a la agenda Desengancharlo de la acIvidad para cambiar la agenda.
2. Crear una agenda personal
2.2 Señal para iniciar el uso A.2 Señal verbal: Indicación de dos pasos Algunos estudiantes pueden necesitar indicaciones de dos pasos: Señal para finalizar la acIvidad actual Señal para revisar agenda.
2. Crear una agenda personal 2.2 Señal para iniciar el uso B. Señales visuales Dar al alumno una tarjeta y además da una señal verbal corta. La ventaja es que la tarjeta está presente hasta el final de la transición, mientras que la señal verbal solo existe momentáneamente. El estudiante trae consigo la tarjeta a la agenda, coloca la tarjeta en el sobre con la imagen a emparejar en la agenda correcta. Esto provee una indicación permanente. La señal visual en la tarjeta de transición debe ser atracIva y significaIva. Para algunos estudiantes puede ser más significaIva que un nombre o una imagen.
2. Crear una agenda personal 2.2 Señal para iniciar el uso C. Información de la agenda traída al estudiante. Para un estudiante con nivel de pensamiento concreto es más significaIvo. Traer al estudiante el objeto de transición y decir: “se acabó” y darle el objeto. El estudiante trae consigo el objeto al área de trabajo y lo usa en la acIvidad.
2. Crear una agenda personal 2.3 Portabilidad y ubicación Agenda portable El alumno trae consigo la agenda por todas las áreas. Agenda fija Usado para estudiantes con problemas de organización significaIvos. Se manIene en el área de transición. Maestra trae la información de la agenda al alumno Usada para alumnos con aprendizaje concreto. Ejemplos: Electrónica Libreta Portapapeles Área grupal de transición
2. Crear una agenda personal 2.4 Duración Número de acIvidades presentadas a la vez. Basado en la habilidad de secuencia y serie de eventos del alumno. *Independencia* Día completo SignificaIvo para alumnos que Ienen suficiente habilidad de planificación y comprensión para entender la información y su orden. B. Parte del día Para alumnos que no Ienen suficientes habilidades de orden y comprensión, puede ser necesario disminuir el número de acIvidades mostradas a la vez. Por ejemplo: dividirla en mañana y tarde, dividirla en tres acIvidades. C. Primero – después Para estudiantes que empiezan. Refuerza el concepto de causa y efecto. Sigue la agenda del día normal pero solo es presentada en una secuencia de primero – después. D. Una acIvidad La duración de agenda más significaIva para alumnos principiantes con pensamiento concreto. El alumno no Iene que seguir un orden y no hay una distracción adicional con señales de la agenda.
2. Crear una agenda personal 2.5 Método de manejo Como el estudiante interactúa con la agenda para indicar que un evento ha sido completado y debe cambiar a la siguiente acIvidad. Para agendas escritas o impresas Tachar Para tarjetas escritas o imágenes Voltear Poner en lugar de terminado Para estudiantes que se distraen demasiado traer consigo la tarjeta u objeto al área correspondiente o acIvidad y ponerla en un lugar específico. Para alumnos de pensamiento concreto traer consigo la seña visual o el objeto al área y usarla en la acIvidad siguiente.
2. Crear una agenda personal 2.5 Método de manejo Tachar Poner una X o una línea sobre la palabra. Imagen o sIcker (cuando no hay buena motricidad fina o por alto interés) Cuando tachar Tachar después que se terminó la acIvidad Tachar tan pronto como se leyó o vio la siguiente acIvidad (esto lo prepara para la transición y estar organizado) Área de terminado Poner la tarjeta en un área desInada a terminado Mover la tarjeta de la columna “por hacer” a la columna “terminado”. Ayuda al estudiante a ver el progreso y obtener senIdo de terminado. Emparejar y traer consigo Para estudiantes que son impulsivos y se distraen fácilmente. Traer consigo la señal de agenda al área correspondiente da un recordatorio visual permanente de hacia dónde va el alumno. Emparejar la señal de agenda con un sobre o contendedor que la correspondiente señal puesta, aclara que se ha llegado a la ubicación correcta. Traer consigo y usar en la ac8vidad Alumnos con pensamiento concreto pueden entender la conexión entre el objeto que es la señal de transición y la acIvidad correspondiente si el de hecho usa el material para la acIvidad
2. Crear una agenda personal TIP: Hacer la agenda inclusiva Incluir todas las acIvidades de salón y las acIvidades exteriores. Áreas curriculares, trabajo independiente Lunch Recreo Especiales (arte, música, gimnasio, baile) Terapias (lenguaje, ocupacional, vocacional) Incorporar Iempos libres, calmados y acIvidades de relajación puede minimizar o reducir los niveles de ansiedad y estrés.
3.ENSEÑAR A USAR LA AGENDA Una vez que la agenda personal se ha creado para el estudiante, el necesita que se le enseña cómo seguir la agenda de manera independiente y usarlo en todo su entorno. Las estrategias para enseñar al alumno como seguir una agenda deben ser similares a los esIlos de aprendizaje del alumno. La meta es el manejo independiente y seguimiento de las instrucciones de la agenda. La meta es dirigir la atención a la agenda (no al maestro). Colócate detrás o a lado del alumno. GesIcular hacia o dar la información de la agenda al alumno. Usar lenguaje que ayude al estudiante a seguir instrucciones. Las órdenes verbales y gestos son usados para aclarar el significado de las señales visuales así como enganchar al alumno en la ruIna de usar la agenda. Nunca decir NO: corregir al alumno diciendo ¿Qué sigue?
4.Recolectar información para valorar la independencia. Es usado para registrar las conductas del estudiante al usar su agenda. Definir y recolectar información puede ser usado para determinar que modificaciones deben hacerse y asegurarse de que la agenda personal Iene senIdo para el alumno y que está aprendiendo como usarla independientemente. Para evaluar la habilidad de entender el uso de la agenda del alumno, es necesario recolectar información y observar las cinco habilidades que son requeridas para el uso efecIvo y significaIvo: Seguir las señales para iniciar el uso de la agenda. Cambiar e idenIficar su propia agenda. Seguir la secuencia de su agenda. Manejar la agenda. Cambiar a la siguiente acIvidad. Estas son habilidades generales pero algunos alumnos será necesario dividirlas en sub-‐ habilidades y mantener la recolección de datos de cada una de ellas.
4.Recolectar información para valorar la independencia.
4.Recolectar información para valorar la independencia. Indicadores para la puntuación: No tiene ningún nivel de entendimiento del significado de la estructura visual o se resiste a seguir la agenda, incluso cuando hay ayuda física, verbal o gestos. Requiere ayuda física. Tomar la mano del alumno y ayudarle a quitar la tarjeta. Requiere ayuda o señales verbales y/o gestos para darle estructura visual al contenido. Por ejemplo: señalar la imagen y decir “Trabajar”. Requiere ayuda o señales para seguir la rutina. Por ejemplo: señalar el sobre donde el estudiante debe colocar su tarjeta. Sigue la agenda independientemente Incluir observaciones y comentarios.