• Author / Uploaded
• Cristina Gonzalez

• Categories
• Justificación
• Conocimiento
• Epistemología
• Interacciones de disciplina académica
• Ciencia cognitiva

Citation preview

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

PRESENTADO POR:

NOMBRE: Valentina Peña Arcila COD: 1005132932

TUTOR: Yury Jaaman

Universidad Nacional Abierta Y A Distancia – Unad

2020

FORMATO RAE INFORMACIÓN GENERAL DEL TEXTO TIPO DE DOCUMENT O

Libro electrónico – Compilación 

MEDIO DE ACCESO

URL: https://www.crim.unam.mx/patrimoniobiocultural/sites/default/files/PL7.pdf

TITULO DEL DOCUMENT O 

Ciencias, diálogo de saberes y transdisciplinariedad 

AUTOR

Manfred Max-Neef

PALABRAS CLAVE

Transdisciplinariedad, Paradigma, Sociedad, Ciencias, Diálogo de saberes, Desarrollo sustentable.

DESCRIPCIÓN Ciencias, diálogo de saberes y transdisciplinariedad: Aportes teórico metodológicos para la sustentabilidad alimentaria y del desarrollo,  es un libro  editado por  Freddy Delgado  y Stephan Rist, pensado en varias partes de nominadas de la siguiente forma: Hacia nuevos paradigmas de las ciencias, Diálogo de saberes e investigación participativa revalorizadora, Transdisciplinariedad, un aporte para el diálogo de saberes e intercientífico, Transdisciplinariedad, diálogo de saberes e intercientífico para la sustentabilidad alimentaria y el desarrollo sustentable. Además, propone una visión más amplia de la ciencia, la cual no limita el conocimiento a lo meramente establecido en occidente: Europa, bajo premisas de revolución científica, sino, además, busca dar a conocer los otros métodos científicos e investigativos encontrados desde cualquier herramienta tecnológica en las distintas culturas, un encuentro desde el mito, la religión, el pensamiento ancestral y la mirada cartesiana sobre la naturaleza y el ser. FUENTES

Las fuentes utilizadas para este libro de investigación son textos entre los cuales hay artículos de investigación tanto cualitativa como cuantitativa, ensayos, recopilaciones y libros. La metodología para la utilización de las fuentes, inicia por identificar en cada capítulo la problemática y por consiguiente su uso, primero, se habla de las metodologías de la investigación, de ahí que se piensa la mejor manera de cómo se investiga según los aportes realizados en el marco de la historia investigativa Se trabajaron las fuentes enunciadas posteriormente:

Bulletin, Interactif du Centre International de Recherches et Etudes Transdis- ciplinaires. CIRET, París. Heisenberg, W., (1952) The teachings of Goethe and Newton on colour in the  light of modern physics. En Philosophical Problems of Nuclear Science. Faber and Faber, Londres.   Laszlo, E. (Ed.), The consciousness revolution. Elf Rock Productions, EE.UU.   Lupesco, S., (1987) Le Principe D’antagonisme et la Logique de L’energie. 2nd ed. Le Rocher, París.   Mallmann, C., Max-Neef, M., Aguirre, R., (1979) La sinergia humana como fundamento ético y estético del desarrollo. En Investigación y Nece- sidades Humanas. Centro Latinoamericano de Economía Humana, Montevideo, Uruguay.   Morin, E., (1992) From the concept of system to the paradigm of complexity. Journal of Social and Evolutionary Systems 15 (4), 371-385. JAI Press.   Nature Neuroscience, (2000), Editorial, February, Vol. 3, Nr. 2, pg. 97 .http://www.nature.com/neuro/.   Naydler, J., 200 Goethe on Science. Floris Books, Great Britain. Nicolescu, B.,(1998). Goedelian aspects of nature and knowledge.   Nicolescu, S., (1999) Stephane Lupesco, L’homme et l’euvre. La Rochet, París.

  Nicolescu, B., 2000. Transdisciplinarity and Complexity. Boletín Interactif du  CIRET, París.   Rodríguez, E., (2004) La evolución del cerebro humano y el fenómeno humano. Conferencia en la Universidad de Pamplona, España, con el auspicio del instituto de Antropología y Ética, inédito.   Schulz, A., sin fecha. Ecosystemology. Universidad de California, Berkeley. CONTENIDO El texto pretende analizar el conocimiento desde varios espectros, e inicia con el propósito de develar las condiciones por las cuales se configuró la ciencia frente a los saberes ancestrales, a su vez, de identificar esos espacios generados por los acuerdos sociales para el encuentro nuevo del diálogo interdisciplinar, que va más allá de la objetividad académica y se encuentra con el espacio-tiempo de sensibilidad y la sabiduría ancestral. Respecto al contenido del Capítulo, busca describir los diferentes conceptos que relacionan a la ciencia pensado desde una utilidad fáctica para la investigación que deje la verticalidad y lleve a la transdisciplinariedad.  Para ser más enfáticos, CONCEPTOS GENERALES

Es necesario mencionar que los siguientes conceptos: Disciplinar, Multidisciplinar, Pluridisciplinar, Interdisciplinar, Transdisciplinar, buscan de alguna manera descifrar el mundo, que ha medida de las nuevas problemáticas que surgen ante el conflicto presente en el ser humano y la naturaleza de las cosas, se suscita definir cuál es la metodología más eficaz para encontrar la solución en todos los márgenes. Ahora bien, es pertinente mencionar que la investigación es fundamental para el desarrollo de cada país y, para que esto suceda, es necesario invertir en infraestructura, talento humano y procesos educativos, de ahí, que la investigación realizada sea más eficaz, coherente y profunda.  











La Disciplinariedad: Se piensa desde la no relación con otras disciplinas a la hora de investigar. La Muldisciplinariedad: La relación entre disciplinas es mayor, sin embargo, su interacción está supeditada a dar conocimientos sobre problemáticas desde sus disciplinas y así, se proponen soluciones desde varios aspectos del conocimiento sobre una problemática, pero sin relación alguna.  La Pluridisciplinareidad: Están relacionada jerárquicamente en una cooperación entre disciplinas, pero sin coordinación, que, en su mayoría de veces, dos de las disciplinas están supeditadas a la primera, o sobre la cual recae el mayor peso investigativo. La Interdisciplinariedad: Es totalmente jerárquica su organización, con base piramidal, allí, la parte que sostiene la pirámide investigativa se relaciona entre ella, pero busca sostener la disciplina que está en la parte alta de la investigación o que tiene mayor importancia. La Transdisciplinariedad: Es el resultado de una coordinación entre todos los niveles jerárquicos. Tiene como característica principal un lenguaje organizador.  Se expone además qué: “cuenta que la mayoría de nuestras acciones no son más que combinaciones entre niveles inferiores. En términos de comportamiento, nuestra pirámide carece de cabeza, y en tanto no le pongamos una, no podremos confrontar exitosamente las grandes problemáticas de nuestro siglo nuevo” La Transdisciplinariedad Débil: Es identificada como práctica, pero insuficiente al momento de investigar. La transdisciplinariedad débil, como se sugirió en la primera parte de este texto, es una forma práctica de encarar problemas de una manera más sistemática Transdisciplinariedad Fuerte: Esta significa que se adentra con mayor profundidad en los reinos de la realidad, está construida bajo algunos principios fundamentales: a) Niveles de realidad: Busca dar respuestas a preguntas que surgen al establecer un diálogo entre la ciencia y el misticismo, vale decir, que es la posición desde donde se empieza a indagar sobre el porqué de las cosas. Y aquí es donde la transdisciplinariedad puede y debe hacer su contribución más trascendental. b) El principio del medio incluido: “La acción de la lógica del tercero o medio incluido en los distintos niveles  de la realidad induce una estructura abierta de la unidad de los niveles de realidad. Tal estructura abierta tiene consecuencias

epistemológicas extraordinarias, ya que implica la imposibilidad de construir una teoría completa cerrada en sí misma.” c) Complejidad:  Propone que existe una relación con un mundo complejo y una naturaleza compleja que requiere un pensamiento complejo, esto es pensado desde Edgar Morín, bajo una organización del conocimiento que tiende a una complejidad mayor, de ahí que se busque establecer un diálogo en donde se comprenda tanto los conceptos complementarios como antagonistas.  

CONCLUSIONES ·         Se debe insistir en que la investigación transdisciplinar y sus enfoques son necesarios, la transdisciplinariedad por sí misma es todavía un proyecto incompleto en torno al cual todavía queda mucho por descubrir e investigar.   ·         Las investigaciones disciplinarias deben empezar a enfocarse en varios niveles de la realidad.   ·         Siempre se debe pensar en un diálogo, en una complementariedad de las disciplinas, puede decirse que, en un debate constante sobre los niveles de la realidad, desde diferentes perspectivas, pero generando un enriquecimiento recíproco que ayude al entendimiento de la complejidad.   ·         La transdisciplinariedad, más que una disciplina nueva o una superdisciplina, es en realidad una forma distinta de ver el mundo: es más sistémica y más holística.   ·         Debe existir como pilar de la educación tanto en universidades como en centros de educación superior, una nueva forma de aprehender el conocimiento. De ahí, que se deba estimula y aplicar versátilmente la transdisciplinariedad.   AUTORA DE LA RAE

 : Valentina Peña Arcila