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• KAREN HOYOS

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Actividad de aprendizaje 2 Evidencia: Plan de formación Continuando con su labor como experto en la institución educativa “LPQ High Colegio ”Se le ha encomendado una nueva labor, la cual consiste en la elaboración de un plan de formación para un programa educativo. Para esto tenga en cuenta lo siguiente: Diseñe el plan de formación (correspondiente a las primeras 5 horas de formación). Detalle de los aspectos de un desarrollo basado en los lineamientos de la institución. Para poder realizar esta prueba, debe tomarse como base la información recopilada en la Evidencia: “Inducción a un plan de formación ” correspondiente a la Actividad de aprendizaje 1 . DISEÑO PEDAGÓGICO (CURRICULAR) La Gestión Académica ha liderado los procesos académicos con la normativa vigente para el diseño pedagógico, el estado de cada año ha sido revisado y actualizado con las necesidades de los estudiantes y el contexto sociocultural. En los últimos años, la gestión ha buscado articular los planos de estudio con el modelo pedagógico institucional, los proyectos pedagógicos e institucionales ya las nuevas exigenciasdel ministerio de educacion Plan de estudios Teniendo presente las directrices Ministeriales y la normatividad que se desprende de ellas, Nuestros planos de estudio buscan una formación integral en los estudiantes de preescolar una vez, mediante el desarrollo de la competencia interpretativa, argumentativa, procedimentales, así como las características de cada uno de las áreas obligatorias y fundamentales y los demás áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo. Nuestro plan de estudio está diseñado para ciclos escolares: 0 a 3; 4y5; 6 y 7; 8 y 9; 10 y 11. Allí se busca que el educando alcance unos niveles de competencia requeridos para el proceso de aprendizaje, acordes con los lineamientosCurriculares y los estándares de competencia. Además, en ellos, se muestran los indicadores de desempeño en el marco del trabajo, hacer y conocer, porque nuestro Ideal es “Formar mejores ciudadanos”. De esta manera, Los planos de estudio. Institucional se establece en la Ley General de Educación 115 de 1994, Decreto 1860 de 1994, Decreto 1290 de 2009 y demás reglamentaciones. Dentro de los planos de estudio, en cada área, se han establecido unas directrices metodológicas que van enfocadas a buscar el perfil del estudiante que esperamos

formar integralmente a generar estrategias y criterios de evaluación establecidos y que dan cuenta del Modelo Pedagógico Desarrollista Social. Enfoque metodológico El proceso de elaboración de la propuesta pedagógica partió en el año 2009, el diagnóstico sociocultural institucional y el diagnóstico realizado con los docentes para indagar sobre la tendencia pedagógica y sobre el ideal del modelo pedagógico que se debe construir. El análisis de esta información se socializó con los docentes y directivos docentes. Se hicieron reflexiones en torno a cómo se desarrolló la práctica pedagógica, las estrategias metodológicas y la concepción que se manejó sobre la evaluación. Se llegó a acuerdos sobre el ideal de modelo pedagógico que se construyó y sobre los fondos generales comoObjetivos de la formación, estrategias metodológicas, principios axiológicos, concepciones de enseñanza y aprendizaje, concepción de evaluación. Posteriormente en este mismo año, seConstruir el documento teniendo en cuenta estos aspectos. La definición conceptual del aspecto axiológico se enfoca desde una concepción humanística (Abraham Magendzo) la cual se cuenta en cuenta la formación en los valores humanos universales, la educación ciudadana y los derechos humanos, para formar personas que suenen y actúen se comporten como mejores ciudadanos y demostrar una actitud de mejoramiento continuo del conocimiento y compromiso con su entorno social. El conocimiento se enfoca en la teoría de David Kolb (1984b), quien ha sido un modelo de aprendizaje mediante la experiencia en el mismo proceso de aprendizaje. Es necesario disponer de cuatro capacidades básicas: experiencia concreta (EC); observación reflexiva (OR); conceptualización abstracta (EA); y experimentación activa (EA), de cuya combinación surgen los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por este modelo. El estilo de aprendizaje corresponde al planteado por Kolb, denominado Aprendizaje experimental, el Inventario de estilo de aprendizaje (LSI), el cual está basado en el aprendizaje que toma como eje central la experiencia directa del estudiante. Los cuatro tipos son: divergente (concreto y reflexivo); asimilador (abstracto y reflexivo); convergente (abstracto y activo); y acomodadorSe proponen estrategias metodológicas y una compañía.Ncepción de evaluación articulada a los componentes conceptuales. En la práctica escolar, el trabajopedagógico se debe centrar en el aprendizaje más que en la enseñanza y exige estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos yestilos de aprendizajes de un alumno élterogéneo enriqueciendo el trabajo actual con diferentes actividades basadas en la exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente y en equipo. El aprendizaje buscó se orientó en la función del desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior (tales como descripción, clasificación, análisis, síntesis, capacidad de abstracción, y otras especificaciones en cada sección de los objetivos fundamentales con los que trabajamos), a través del Conocimiento y dominio de los contenidos esenciales.

Como el proceso de enseñanza-aprendizaje no puede ser desvinculado del proceso educativo en general y en el contexto en que se da, es decir, el colegio, el constructivismo postula una serie de ideas de fuerza en torno al tema de la enseñanza como un proceso conjunto , compartido en que el alumno, gracias a la ayuda, la profesora puede mostrar progresivamente su competencia y autonomía en la resolución de diversas tareas, en el empleo de conceptos, en la adquisición de ciertas actitudes y valores. El docente en su calidad de facilitador o mediador, debe apoyar al aprendizaje de situaciones de andamiaje, promover conflictos cognitivos para que éstereconstruir los contenidos activamente vistos en clase. El lenguaje como función mediatizadora cumple un rol crucial en el proceso de interacción y comunicación entre profesores y alumnos. El profesor debe proporcionar ayuda al alumno en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. En otras palabras, profesor y alumnos construyen el conocimiento; Sin embargo, con el fin de mejorar su capacidad de aprendizaje, se requiere cada vez menos el apoyo del profesor. En este proceso, el alumno va a construir nuevos conocimientos, encontrar un sentido de relacionarse con sus propios conocimientos previos sobre la vida y, al mismo tiempo, descubrir este conocimiento . Todo proceso mediadopor el profesor debería conducir al logro de un aprendizaje significativo para el alumno. El profesor debe buscar la zona dedesarrollo próximo, es decir calibrar que la tarea asignada a cada cual representa un desafío que estimula sanamente la actividad mental de cada alumno a su propio nivel. El profesor, debe guiar a sus alumnos para que tomen conciencia de sus propias tareas y adquieran estrategias metacognitivas que le permitan aprender a aprender en forma autónoma. Estas estrategias deben estar presentes durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Por su parte, el alumno, mediado por el profesor, debe lograr una disposición favorable para aprender. Esto se traduce en una gran medida de la calidad de la interacción humana que se mantiene estable en los actores del proceso de enseñanza aprendizaje (profesor y alumnos), en la cual se convierten los alumnos en el clima del aula, que debe ser positivo para el desarrollo personal . Evidentemente, la disposición favorable al aprendizaje por parte del alumno dependerá de la pertinencia y relevancia queEl tema abordado, el nivel de desafío que representa latarea a ejecutar, de la situación de aprendicesizaje, de los Medios utilizados para crear de Dicha s situación, de las Estrategias y Procedimientos Seleccionados por el profesor para abordar La tarea Y Por Cierto de su Propia Competencia cognitiva. Esta competencia cognitiva de cada alumno es lo que se debe a través de los contenidos abordados y los objetivos propuestos

El alumno Dębe ir Tomando Conciencia de la forma Que le es mas Fácil Aprender, hijo Detectar Cuales los impedimentos Que ENCUENTRA En Su Aprendizaje, Aprendiendo a Reconocer SUS PROPIAS HABILIDADES Y APLICAR ESTRATEGIAS apropiadas En El Momento Propicio Para Salvar Dichos Procedimientos. Además, el alumno guiado por el profesor, debe aprender a supervisar y supervisar la estrategia de aplicación, así como a fin de obtener información sobre cómo realizar su propio proceso de aprendizaje. Si esto se toma en cuenta durante el proceso de aprendizaje de cualquier contenido, los alumnos llegarán a la autonomía de su propio aprendizaje, es decir, a aprender a aprender. Así logrará adquirir estrategias metacognitivas. Aspectos a considerar en la estrategia basada en la experiencia:  ¿Qué se puede hacer para tener en cuenta los conocimientos previos con la cuenta el estudiante, el andamiaje, para que el proyecto no se convierta en un obstáculo imposible de vencer.  Que el docente Esté Dispuesto a aclarar dudas Durante TODO EL Proceso, lo c ual no necesariamente Implica respuestas dar, chino, Medir Hasta Donde más interrogantes Mueven y Hasta Donde es conveniente Orientar o dar Pequeñas respuestas Para Que El Trabajo no se detenga o se Vuelva Una frustración por la imposibilidad de alcanzar.  Presentación de una situación problemática y motivadora para el alumno.  Observación e identificación de variables.  Separación y control de variables para verificar las hipótesis.  Obtención, ordenación e interpretación de la información anterior. Es conveniente tener presentes las condiciones para el aprendizaje por descubrimiento son:  El ámbito de la búsqueda debe ser restringido (y bien delimitado).  Los Objetivos y Los Medios estaran bien especificados y deberan Ser atrayentes.  Se Dębe Contar co n los Conocimientos Previos de l os del alumno. 

Éstos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación, búsqueda, control y medición de variables.  Los Alumnos Deben percibir Que la Tarea ti eno SENTIDO y merece la pena.  Por otra parte, emplear el término experimento, los géneros en la comunidad científica y el gran público, por la razón de ser conveniente hacer algunas puntualizaciones al respecto. En primer lugar, un experimento escolar preferimos la palabra didáctico tiene intrínsecamente diferencias muy marcadas con lo que realiza un investigador en su laboratorio. La principal diferencia es la forma de abordar y resolverEl problema planteado, mientras que el investigador realiza varias veces el proceso hasta obtener las regularidades que desea generalizar, su trabajo en general es un intento de un nuevo conocimiento más profundo sobre la naturaleza y el aporte a la humanidad.

Objetivos de aprendizaje Estos están en dos niveles: a) Los Objetivos de Aprendizaje Son los Relacionados Con Los Contenidos Temáticos de la disciplina. Es importante que no tengas una gran cantidad de objetivos temáticos relacionados con el experimento generador (los que se obtuvieron del programa de la disciplina), y aparentemente imposible de cubrirlos, la realización del experimento generador ofrece la oportunidad de facilitar las herramientas básicas para Lo que uno puede ser revisado, pues no se trata de nada más. Por otra parte, se ha de notar que tanto el orden como la profundidad de Los objetivos propuestos en el experimento generador, depende principalmente del grupo y no del docente. En cierta forma, los contenidos que determinan la diversidad y la funcionalidad del proceso. segundo)Los objetivos latentes son los que tienen que ver con los aprendizajes relacionados con el método científico experimental, la investigación documental, las actitudes, aptitudes, habilidades y valores que intervienen en un experimento de química que se realiza a nivel grupal. Las preguntas se guían como un instrumento cuyo principal beneficio es que todos los alumnos tienen las mismas preguntas: el profesor realiza antes y durante la realización del experimento generador. Las preguntas guía son elaboradas para el docente con base en los contenidos del programa, y los procesos que ocurren a lo largo del experimento. Por eso es importante que el profesor conozca con antelación el experimento y las preguntas, y que pasen a ser parte de las preguntas guía.Es conveniente que cada una de las preguntas sea redactada en forma clara, concisa y tratando de ser más objetiva Nos referimos estrictamente al objeto, o al mar, a lo que el estudiante puede observar e intentar dar cuenta de ello , posible, de manera tal que la respuesta conduzca a la cobertura de los contenidos temáticos y los objetivos derivados de ellos.

Esquema Algoritmo propuesto para la realización del modelo Las funciones del docente El documento debe ser consciente de que su participación posee una connotación diferente a la tradicional. Considerar más apropiado el término de asesor, por ser el acorde con la propuesta de aprendizaje por descubrimiento. Ya se ha desarrollado el tema “El asesor juega un papel preponderante en las clases subsecuentes”. Debe decir la primera pregunta de forma que la mayoría de los estudiantes se interesen por buscar formas de resolverA entendiéndola como un problema. Si es necesario plantear más preguntas, y en el caso de observar el problema señalado se ha convertido en un obstáculo, buscar formas de ayudar a los alumnos y sortearlo exitosamente No se trata de decirles qué hacer, sino más bien darles algunas orientaciones, y si es necesario acudir con ellos a la biblioteca y buscar formas de resolver el interrogante. Debe proponer a los alumnos que formen pequeños grupos de 4 alumnos cuando mucho, pues si son más el trabajo se ve obstaculizado. El asesor no hay forma los equipos, PROPONE Los formen Ellos bajos SUS Propias Transferencias (Término Que es Designapsicoanálisis, el proceso en virtud del cual los deseos inconscientes se actualizan sobre ciertos objetos, dentro de un determinado tipo de relación con ellos Diccionario de psicoanálisis Laplanche Pontalis). El asesor le asigna los espacios donde se realizan las actividades experimentales o de participación en la clase, esto tiene la finalidad de tener una organización que le permita resolver los problemas o inquietudes, y que se pueda resolver. Es conveniente que se le informe que puede hacer un cambio de integrantes de equipo sólo una vez, pues de lo contrario, si nO se conocen, es muy probable que algunos de los integrantes dejen de asistir a clase o que estás buscando excusas para cambiar de equipo cada vez que puedas, lo que hace imposible tener un buen registro de las actividades que tiene cada uno de los estudiantes. Al mismo tiempo no se logra la integración grupal.

Durante la realización de la actividad experimento.Al, el asesor debe ir a cada equipo y realizar las preguntas de forma pertinente, ayudándolos a realizar observaciones y promover el diálogo entre los integrantes del equipo. Debe buscar mecanismos para todos los participantes.e ellos, sean capaces de hacer una síntesis de lo que discoutan Y Se ayuden Entre párr del resolver las dudas. El hecho de hacerlo equipo por equipo es para que los estudiantes se vayan acostumbrando a tener cerca al asesor, y no lo vean como ser extraño en las actividades que realiza el equipo. Como ya se ha señalado anteriormente, concluida la actividad experimental, lo más conveniente es hacer una mesa redonda para comparar las experiencias de los equipos de trabajo. En lo posible hacerlo, en forma tal que todos puedan verse en las caras. Hay que incentivar la participación en la discusión de las observaciones, los datos y las hipótesis formuladas durante el experimento. Esto permite plantear la necesidad derealizar otros experimentos para contestar las nuevas hipótesis que se plantearon y buscar el consenso para las actividades a realizar

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------III. SITUACIÓN DIDÁCTICA -Realizamos una dramatización con un hecho de vida. - Comentamos sobre lo observado en base a preguntas escribiendo en un papelógrafo los textos que van indicando a los alumnos. + Como es la conducta de la persona antesdel beber. + Como es elcomportamiento después de haber consumido bebidas alcohólicas. + ¿Qué partes del cuerpo humano han sido afectadas por el consumo de alcohol para tener un comportamiento diferente? -Uso de luna lámina con el cuerpo humano donde se encuentra el sistema nervioso y aparato circulatorio. -Explicación en la lámina del aparato circulatorio laFunción Que cumplo en el Proceso de Transportar NUTRIENTES A Todo El Cuerpo Y Como ESTOS hijo Afectados por el Consumo de bebidas alcoholicas CUANDO Llegan A Todo El SistemaLa aplicación del refuerzo respectivo para prevenir. - A través de los mapas conceptuales y con la ayuda de la lámina se explica la explicación de las partes del sistema nervioso y la función que cumple tanto en el movimiento, equilibrio, como en el comportamiento (Acciones, reacciones, emociones afectivas) -Organizamos grupos de trabajo con alumnos y alumnas

+ Los alumnos (como) copian de la pizarra la silueta del mapa conceptual relacionado con el sistema nervioso y circulatorio. + Se indica a los alumnos que en la pizarra existen conceptos escritos en desorden y deben colocarse en el mapa conceptual de acuerdo alo que han entendido + Elaborar el mapa conceptual en grupo. EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO: -Socialización de los trabajos. conceptos siempre y cuando haya dificultades en su interpretación) -Los alumnos (as) escriben en suscuadernos de los conceptos sistematizados. -Elaborar afiches de reflexión los que serán colocados en las paredes del establecimiento o en lugares visibles. PLAN DE SITUACIÓN DIDÁCTICA I.

DATOS REFERENCIAS: DISTRITO EDUCATIVO: ………………………… . UNIDAD EDUCATIVA: ………………………………… Nº DE ALUMNOS: …… . AÑO DE ESCOLARIDAD: ……………………… UNIDAD DE APRENDIZAJE:… “AREA DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS”… PROFESOR: ……………………………………………………… TEMA: "Área de los triángulos …………………………………………………. PROPÓSITO DE LA UNIDAD: Que los estudiantes realicen experiencias objetivas con material a su alcance para determinar el área de triángulos yla relación entre base, altura y zona. COMPETENCIA: Selecciona y conoce las unidades de medida y los instrumentos adecuados para resolver problemas de medición. INDICADORES: Resuelve creativamente problemas de medidas de superficies irregulares y explica su procedimiento. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

III.PERFIL DE LOS ALUMNOS: Los estudiantes de 8º curso son activos, investigadores ansiosos de comprobar v fenómenos Naturales, Físicos Cualidades estafadores mixtas, Muchos de Ellos lentos en el Aprendizaje y Uno (dos, tres) con Dificultad de Aprendizaje Que No Realizo ningún Tratamiento Especializado, Pero Demuestra Interés en EL aprendizaje 12 alumnos tienen como lengua materna y objetivo por tanto un poco tímidos y los demás el castellano, todos conviven indistintamente con algunas preferencias ocasionales, se ayudan y se relacionan con el ambiente comunitario de convivencia armónica.