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3B-2 GUÍA DE PRACTÍCAS Unidad Académica de Estudios Generales COMUNICACIÓN

Autores:

Dr. Mauro Félix Mamani Macedo Mg. Dalia Rosa Bravo Guevara Mg. Bernales Carmona Soledad Marcelina Mg. Ramiro Alcides Enciso Soto Mg. Liliana Abelina Silarayán Ruiz Mg. Soledad Escalante Lic. Yolanda Ruth Julca Estrada Lic. Eusebio Ernesto Bonifaz Rosales Lic. Ynés Victoria Alcántara Silva Lic. Aram Roosell Simangas Villalobos Lic. Rosario De la Cruz Vila

Lima, 2017

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Guía de Prácticas Comunicación

Unidad Académica de Estudios Generales Mg. Jorge Antonio Gonzales Miranda

Coordinadora Mg. Dalia Rosa Bravo Guevara

Autores: Dr. Mauro Félix Mamani Macedo Mg. Dalia Rosa Bravo Guevara Mg. Bernales Carmona Soledad Marcelina Mg. Ramiro Alcides Enciso Soto Mg. Liliana Abelina Silarayán Ruiz Lic. Yolanda Ruth Julca Estrada Lic. Aram Roosell Simangas Villalobos Lic. Eusebio Ernesto Bonifaz Rosales Lic. Ynés Victoria Alcántara Silva Lic. Soledad del Rosario Escalante Gallardo Lic. Rosario De la Cruz Vila

Corrección de estilo: Lic. Aram Roosell Simangas Villalobos

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ÍNDICE GENERAL PRIMERA UNIDAD 1. La comunicación……………………………………………………………………………...6 2. El lenguaje formal e informal………………………………………………………………11 3. El texto. Propiedades y tipos……………………………………………………………...16 4. El texto expositivo: planificación…………………………………………………...……...24

SEGUNDA UNIDAD 5. La lectura: Temas e ideas………………………………………………………………….37 6. El subrayado y sumillado………………………………………………………………..…47 7. El resumen…………………………………………………………………………………..54

TERCERA UNIDAD 8. El texto expositivo: redacción y revisión………………………………………………….67 9. E l pá rraf o ……………………………………………………………………….. ... 70 10. La frase y la oración………………………………………………………………………. 83 11. Las referencias y los conectores………………………………………………………… 92

CUARTA UNIDAD 12. Acentuación………………………………………………………………………………..106 13. Normas de puntuación……………………………………………………………………114 14. La exposición académica y uso de las TIC…………………………………………….119

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INTRODUCCIÓN En el ámbito de educación superior, el estudiante universitario redactará distintos tipos de textos académicos: informes, ensayos, comentarios críticos, monografías, tesis, entre otros. Para ello, necesita revisar diversas fuentes de información, así mismo analizar y comprender. A través de sus textos escritos, el alumno se comunicará con los miembros de la comunidad académica. Al respecto, Carlino (2010, p. 25) explica que la escritura es una herramienta fundamental que permitirá al estudiante asimilar y transformar el conocimiento. Por lo tanto, para que el joven se integre a este nuevo espacio, participe activamente e interactúe, necesita leer y redactar textos académicos haciendo uso de la variedad estándar o académica, lo que implica una serie de reglas normativas que difieren de la oralidad. Para lograr este objetivo, la Universidad Norbert W iener presenta a los estudiantes universitarios este material teórico-práctico, que contribuya al desarrollo de sus capacidades con el fin de comunicar sus ideas de forma oral y escrita de manera idónea, es decir, respetando las normas exigidas en la expresión del nivel académico-profesional, competencia genérica propuesta en el plan curricular de la Unidad Académica de Estudios Generales. Esta guía está organizada en cuatro unidades. Al inicio de cada una de ellas, se presenta la unidad de competencia y los contenidos conceptuales que se desarrollarán. Cada tema incluye las siguientes secciones: a. Contenido conceptual. En esta sección se desarrollan los conocimientos teóricos básicos de cada tema. Después de activar y recoger los conocimientos previos, el docente puede seleccionar o ampliarlos a través de lecturas complementarias. b. Después de leer. Aquí se encuentran las actividades de aplicación, que permitirán al estudiante poner en práctica lo aprendido durante cada tema. Esta sección se inicia con la elaboración de algún tipo de esquema. El estudiante, después de haber leído toda la información presentada, debe elaborar algún esquema. Esta es una estrategia de comprensión lectora que le permitirá relacionar y organizar la información más importante. Por lo tanto, es una actividad que reforzará la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes. c. Actividad para el portafolio. Para fortalecer las habilidades básicas de investigación y redacción, se considera la técnica del portafolio. Su uso tiene como finalidad comprometer a los estudiantes con el contenido de su aprendizaje, asimismo, ayuda a la reflexión y autoevaluación. En él los estudiantes registran los trabajos de investigación y de redacción. Estos son las evidencias que permiten observar el avance del conocimiento, las habilidades y actitudes de los estudiantes en relación con su proceso de aprendizaje. Es un instrumento importante porque el estudiante desarrolla todo el proceso que implica la redacción de un texto: planificación, elaboración de los borradores, la revisión y textualización. Al final de cada unidad de aprendizaje, se presenta una autoevaluación. Esta le permitirá al docente retroalimentar los distintos contenidos conceptuales; y al estudiante, reflexionar sobre su avance académico. Finalmente, cabe mencionar que este material es una obra colectiva, fruto de las experiencias de enseñanza-aprendizaje en las aulas de la Unidad Académica de Estudios Generales de la universidad Wiener.

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UNIDAD I COMUNICACIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS: PLANIFICACIÓN Competencia específica Al término de la unidad, el estudiante elabora un esquema de redacción de acuerdo con las líneas y temas de investigación, utilizando estrategias de comprensión textual y las fuentes bibliográficas respectivas.

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1. 1.1

LA COMUNICACIÓN

MARCO TEÓRICO

La comunicación humana La comunicación es el proceso a través del cual se transmiten ideas, emociones, pensamientos, entre otros. Intervienen distintos elementos:

Recuperado de: de:https://www.google.com.pe/search?q=elementos+de+la+comunicacion&espv=2&b iw=1280&bih=635&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwjls7SS7OD RAhUFRyYKHRBBCL8Q_AUIBigB&dpr=1.25#imgrc=bSs3n6pqJJTVSM%3A

Emisor: Codifica el mensaje y lo direcciona hacia uno o distintos receptores. Para ello, requiere de la intención comunicativa. Esta permite diferenciar entre los actos voluntarios y los involuntarios. Los primeros representan formas de comportamientos; los segundos, actos reflejos. Receptor: Recibe y decodifica el mensaje. Tanto el emisor como el receptor deben poseer las mismas cualidades: la habilidad comunicativa, las actitudes, el nivel de conocimiento del tema y la situación sociocultural. Mensaje: Información que envía el emisor al receptor. Se elabora de acuerdo con la situación comunicativa. El mensaje incluye la forma o estructura que asume el texto en la interacción: correo electrónico, carta, aviso publicitario, noticia, reportaje, reseña, diálogo, etc. (Miralles, Montesino, Müller, Valenzuela y Zúñiga, 2012, p. 152). Código: Sistema de signos con los cuales se construye el mensaje. Es importante que el emisor y el receptor manejen el mismo código para que puedan entenderse. El código puede ser lingüístico o no lingüístico. Canal: Soporte o medio físico que traslada el mensaje del emisor al receptor. Estos pueden ser el aire, la radio, el periódico, la computadora, el televisor, un afiche, una carta, etc. Algunos investigadores incluyen en la lista a los sistemas sensoriales, debido a que permiten la decodificación del mensaje. Así, tenemos cinco: la vista, el oído, el tacto, el olfato y el gusto. Referente: Todo aquello que provoca la construcción de un mensaje y está constituido por los objetos, seres o fenómenos de la realidad de que se habla en la comunicación (Niño Rojas, 1994, pp.39-40). Contexto: Aquello que rodea al emisor y al receptor; sus condiciones reales de existencia y las representaciones que ellos se hacen de estas; las ideas elaboradas sobre esa realidad, así como los otros mensajes ya producidos o en vías de producirse en la comunicación (Blanco, 1989, p. 229). El contexto es relevante para interpretar la intención comunicativa, puesto que los signos cambian de un contexto a otro, de una cultura a otra.

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Funciones del lenguaje La intencionalidad comunicativa es una propiedad central de la comunicación humana. Estas se encuentran determinadas por alguno de los elementos del proceso comunicativo. Estos son denominados funciones del lenguaje. La función emotiva se relaciona con el emisor. La intención que predomina en el acto comunicativo es la expresión de emociones o sentimientos. Por ejemplo, al final de una conferencia, se puede enunciar: —Qué claridad en la exposición de las ideas. La función apelativa o conativa convoca la atención del receptor. Expresa persuasión o mandato porque su objetivo es reorientar al destinatario. Por ejemplo, Julio sentencia categóricamente a su amigo: Tienes que estudiar, no hay otra forma de avanzar en el conocimiento. La función poética pone énfasis en la elaboración del mensaje. En el momento de construir el mensaje, se evidencia la intención estética o figurada. Prima la connotación porque hay una doble codificación. Esta función se observa con mayor proporcionalidad en la poesía. Por ejemplo, Me gustas cuando callas porque estás como ausente / y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca (Pablo Neruda). La función referencial tiene como propósito informar sobre la realidad. Por ejemplo, en el comunicado de prensa se lee: Mario Vargas Llosa recibió el Premio Nobel en el 2010. La función metalingüística es la función que deriva de la orientación del mensaje hacia el código lingüístico (Escandell, 2014, p. 14). Por ejemplo, cuando definimos una palabra: canción. Composición en verso, que se canta, o hecha a propósito para que pueda ponerse en música. Esta función también se encuentra en la comunicación cotidiana. Para ello, empleamos los siguientes conectores: es decir o en otras palabras. La función fática se utiliza para iniciar, verificar o prolongar la comunicación. Se sigue mediante fórmulas de contacto en un diálogo. Por ejemplo, cuando una persona recibe una llamada, pero no quiere que los demás se enteren, entonces usa monosílabos: sí, claro, ya, de acuerdo. Ello funciona porque no hay una nueva información, pues el emisor y el receptor comparten el conocimiento. Tipos de comunicación Existen diversos tipos de comunicación: Verbal. Se utiliza la palabra como instrumento principal. No verbal. Se emplea gestos, ademanes, señas u objetos; en ella no interviene la palabra. Intrapersonal. Se evidencia en el diálogo interior (yo-yo), de autoconciencia. Ejemplo, cuando se piensa para emitir una respuesta en una entrevista. También cuando se reflexiona y se dice: —Debo aprobar este examen para pasar el curso. Interpersonal. Se observa en la comunicación entre personas, tal como ocurre en una conversación o en una conferencia. Por ejemplo, una entrevista de trabajo, una conversación familiar, etc. En ella, se destaca el carácter interactivo y participativo de la comunicación. Organizacional. En el interior de una empresa u organización corporativa, se evidencia este tipo de comunicación. En ese sentido, ocurre dentro de una estructura organizacional y se enmarca en una cultura organizacional. Constituye el sistema de vías a través del cual fluyen los mensajes y se establecen los patrones de interacción entre los miembros de la organización (Fernández y Galguera 2009, p. 67). Por ejemplo, la comunicación dentro de la Corporación W iener-Carrión.

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1.2

LOGRO DE APRENDIZAJE

Al terminar la práctica n.º 1, los alumnos elaborarán diálogos utilizando las funciones del lenguaje, los elementos de la comunicación y lo contextualizarán de acuerdo con una situación comunicativa. 1.3

MATERIALES

Textos de lectura Prácticas 1.4

PROCEDIMIENTO

Analiza situaciones comunicativas para identificar sus elementos. Explica las funciones del lenguaje que predomina en cada enunciado. Establece la relación entre los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje. Reconoce el tipo de comunicación. 1.5

RESULTADOS

Presenta de manera oral y escrita diferentes situaciones comunicativas e identifica los diferentes elementos que participan, asimismo, reconoce las distintas funciones que cumplen los mensajes y los tipos de comunicación donde se presentan. 1.6

CUESTIONARIO: DESPUÉS DE LEER

a. Lea la información que se presenta sobre los elementos de la comunicación y luego, complete el siguiente esquema definiendo cada elemento del circuito comunicativo.

CANAL

EMISOR

MENSAJE

RECEPTOR

REFERENTE

CÓDIGO

CONTEXTO

Fuente: elaboración propia

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b. Complete el siguiente cuadro y establezca la relación entre los elementos de la comunicación, las funciones del lenguaje y la intención comunicativa. Asimismo, escriba un ejemplo para cada caso. Elementos de la comunicación

Funciones del lenguaje

Intención comunicativa

Ejemplo

c. Analice las siguientes situaciones comunicativas. 1. Luego de apreciar una obra de teatro, el gran Nécker le manifiesta a la noble Inés que no le gustó la representación; no obstante, que la obra tenía algunos valores, por ejemplo, la versatilidad de los personajes secundarios.

Emisor: Receptor: Código: Canal: Mensaje: Referente Contexto:

2. Juan, el mejor estudiante de química, se entera de que su amigo ha desaprobado el curso, pero todavía tiene una posibilidad si rinde el tercer examen. Entonces, busca a su amigo y le dice: —Vamos a estudiar a la biblioteca.

Emisor: Receptor: Código: Canal: Mensaje: Referente Contexto:

d. Lea los siguientes enunciados e identifique la función del lenguaje que predomina. 1. La poesía está callada. 2. Mañana rendiremos el examen de Comunicación. 3. Sí, claro, bien, bien. 4. A quien madruga, Dios lo ayuda. 5. ¡Felicitaciones por el premio! 6. Las palabras esdrújulas siempre se tildan. 7. Por favor, abre la puerta. 8. El viento camina por las azoteas. 9. La lengua es un sistema de comunicación verbal. 10. Aforismo es la máxima que propone una pauta en una ciencia o arte. e. Transforme los siguientes enunciados a función referencial. 1. A río revuelto, ganancia de pescadores.

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2. De tal palo, tal astilla. 3. Más sabe el diablo por viejo, que por diablo. 4. En país de los ciegos, el tuerto es rey.

f.

Reconozca los tipos de comunicación en los siguientes enunciados.

1 2

3 4 5

Enunciado Tipo de comunicación Antes de recibir el resultado del examen de Matemática, piensa en cuál podría ser tu nota. En el café, luego de ver una película, unos amigos comentan sobre la pésima actuación del protagonista. Se publicó una disposición que deben respetar los trabajadores de una empresa. Manejando en el campo, observamos una imagen donde se representan a vacas caminando. Carlos escribe un poema de amor para su enamorada.

Fuente: elaboración propia

Actividades de transferencia para el portafolio

1.

Escriba cinco enunciados donde predominen las funciones del lenguaje: función referencial, función emotiva, función metalingüística, función poética, función apelativa y función fática.

2. Escriba una anécdota de cinco líneas sobre una situación que involucre a los tipos de comunicación; por ejemplo, en una conversación, en una conferencia, en una clase, en las prácticas de laboratorio, durante un examen, etc.

Amplía tus conocimientos 1.7 Referencias Cárdenas, D. (2007). Breve guía para la redacción científica. Lima: Ministerio de Salud. Escandell, M. y Leonetti, M. (2014). La comunicación. Lengua, cognición y sociedad. Madrid: AKal. Fernández, C. y Galguera, L. (2009). Teorías de la comunicación. México D.F.: Mc Graw Hill. González, C. (2012). Principios básicos de comunicación. México: Trillas. Miralles, M., Núñez, A., Montesino, C., Müller, L. y Arce, V. (2012). Lenguaje y Comunicación. (6. ª ed.). Santiago de Chile: Ediciones SUC. Recuperado de http://www.digitaliapublishing.com/visor/18809 Real Academia Española. Disponible en http://www.rae.es Serrano, M. (2006). ¿Para qué sirve estudiar teoría de la comunicación? Recuperado el 24 de noviembre de 2015 de http://eprints.ucm.es/13145/1/Martin_Serrano_(2006)_Para_que_sirve_estudiar_TC.pdf

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2. EL LENGUAJE FORMAL E INFORMAL 2.1 MARCO TEÓRICO Lenguaje El lenguaje es una facultad universal, innata y exclusiva del ser humano. Se construye con base en las nuevas situaciones comunicativas a las cuales se enfrenta. Saussure (1980) explica que el lenguaje tiene un lado individual (habla) y un lado social (lengua), y no puede concebirse el uno sin el otro. Lengua La lengua es un sistema de signos lingüísticos que permite a toda una comunidad interrelacionarse. Por ello, se dice que es social y que pertenece a la comunidad que habla la lengua. Es un sistema porque comprende un conjunto de elementos lingüísticos ordenados y entrelazados entre sí. Es abstracto o síquico porque los signos lingüísticos se registran en el cerebro. A través de la lengua se manifiesta la facultad del lenguaje. Habla Nuestra interacción con personas de diferentes espacios geográficos o grupos sociales nos permite identificar diferentes formas de hablar. Es más, reconocemos que cada persona se caracteriza por su forma de hablar peculiar e individual. De acuerdo con Saussure (1980), el habla corresponde al aspecto individual y variante porque cada persona habla de manera distinta; es psicofísico y concreto porque nuestra mente transmite un conjunto de impulsos al aparato fonador para que se emita el enunciado. Así, a través del habla, se materializa el sistema lingüístico o lengua. El estilo formal e informal El estilo es el uso lingüístico que realiza el hablante de su lengua. Depende de la situación y contexto comunicativo. Es decir, que si la situación de comunicación es formal, como en la sustentación de una tesis, el estilo que empleará el hablante será formal. Mientras que si la situación de comunicación es informal, como en una conversación entre amigos, el estilo será informal. En conclusión, cada hablante maneja más de un estilo. En el ámbito universitario y profesional, se debe usar el estilo formal para permitir la claridad y comprensión de la comunicación. La redacción de una tesis, una monografía, una reseña, un artículo de investigación o la exposición de un trabajo implica el uso del estilo formal porque así lo exige el contexto. En la redacción de un texto académico, predomina la formalidad. En ella se debe emplear el léxico con propiedad y precisión, evitar las redundancias y las expresiones propias de la oralidad. a. La propiedad y precisión léxica La propiedad léxica es el uso de las palabras en su acepción adecuada; mientras que la precisión es la selección y uso de las palabras que con más exactitud expresen nuestro pensamiento. Es indiscutible que el uso de las palabras precisas contribuye considerablemente a la claridad y comprensión de un texto o una exposición, por ejemplo. Para lograr propiedad y precisión en el uso de las palabras, procure apropiarse de un léxico rico y variado. Y cuando no esté seguro de la extensión semántica de una palabra, consulte un buen diccionario (Concepción, 2011, p. 75).

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Muchos verbos o sustantivos son excesivamente polisémicos, es decir, presentan una pluralidad de significados. Debido a esto, verbos como hacer, haber, tener, poner, dar, etc. o sustantivos como cosa, algo, cuestión, por ejemplo, se repiten constantemente en el texto. Ante esto, hay que buscar la variedad léxica y el empleo de las palabras más exactas y precisas. A continuación, veamos cómo estas palabras pueden sustituirse por otras. Verbo: HACER

Verbo: TENER

Hacer una canción. Hacer una redacción.

Componer una canción. Elaborar una redacción.

Hacer preguntas. Hacer un daño. Hacer un expediente. Hacer muchos favores. Hacer un homenaje. Hacer unos estudios.

Formular preguntas. Infligir un daño. Incoar un expediente. Prodigar favores. Tributar un homenaje. Cursar unos estudios.

Verbo: DECIR Decir sonidos. Decir una historia. Decir los nombres.

Tener buena salud.

Gozar de buena salud.

Tener síntomas.

Presentar síntomas.

Tener una postura o actitud.

Adoptar una postura o actitud.

Tener buenos resultados resultados.

Obtener buenos resultados.

Verbo: HABER Pronunciar sonidos Contar una historia. Mencionar los nombres.

Haber rumores. Haber una fiesta. Haber una explosión.

Circular rumores. Celebrarse una fiesta. Producirse una explosión.

b. Las redundancias En la redacción, también hay que evitar el empleo de redundancias (repeticiones innecesarias) ya que no aportan al contenido del texto. Base fundamental Recuperarse favorablemente Casualidad imprevista Divisas extranjeras Ejemplo práctico Veredicto final Paradigma ejemplar Párpados de los ojos Cuartel militar Vigente en la actualidad Volver a repetir

Base Recuperarse Casualidad Divisas Ejemplo Veredicto Paradigma Párpados Cuartel Vigente Repetir

c. Expresiones propias de la oralidad 1. La conferencia de prensa se realizó a la 5:00 p. m. Esté, llegaron todos los manifestantes. 2. Bien, si analizamos la estructura del oído, encontraremos tres partes: oído externo, medio e interno. 3. Bueno, el propósito de este trabajo de investigación es analizar los aportes recientes sobre los líquenes. Las palabras subrayadas son algunos ejemplos de expresiones propias de la oralidad que se deben evitar en los textos académicos. Hablar y escribir son usos diferentes de una lengua.

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2.2 LOGRO DE APRENDIZAJE Al terminar la práctica n. º 2, los alumnos realizarán una entrevista, trabajando en equipo y empleando un lenguaje formal. 2.3 MATERIALES Textos de lectura Prácticas 2.4 PROCEDIMIENTO Establece las diferencias entre lenguaje, lengua y habla. Reemplaza palabras generales por otros términos más precisos y apropiados. Reescribe textos de un lenguaje informal a formal. 2.5 RESULTADO Entrevista sobre un tema de actualidad o relacionada con su línea de investigación, empleando un lenguaje formal. 2.6 CUESTIONARIO: DESPUÉS DE LEER Identifica las marcas de oralidad, repeticiones léxicas, errores de concordancia, uso inadecuado del gerundio, etc. Luego, redacta una mejor versión empleando una expresión formal. 1.

O sea, el culpable de la actual situación del Perú, es el mismísimo peruano. Acepto que los tv basura idiotizan a las gentes, pero con todo y todo pasan programas culturales, lo cual es posible que la gente no vea.

2. Un factor, la cual ocasiona los accidentes de tránsito son las carreras que los servicios de transporte hacen entre ellos.

3. Imagínate, las pantallas de los smartphones y otros aparatos móviles pueden tener hasta 600 bacterias, 30 veces mucho más que los que hay en la taza de un inodoro, dice una investigación.

4.

En la actualidad, el uso de la tecnología avanzando en el transcurso ha avanzado rápidamente. En cada año lanzan nuevos artefactos como celulares, televisores, refrigeradoras y etc. Así como también redes sociales.

5. Cristina va a cosechar a la granja para sus animales coman, lo cual le va a favorecer en su alimentación. ________________________________________________________________________________

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6. El día de ayer el mejor equipo del Perú jugó, fue emocionante ver la humillación que le dimos al equipo rival. Pensar que días antes fanfarroneaban sobre el score.

7. Ayer por la mañana compré varias cosas como: azúcar, leche y pan; por eso me hice tarde en el trabajo y ahora estoy suspendido por dos días.

8. Hoy escribí un poema para mi madre, porque hoy es su cumpleaños. Espero que la pase en compañía de mi familia.

9. Toda mi vida lo dediqué a estudiar, es por ello que ahora estoy estudiando en la universidad Norbert Wiener.

10. La violencia la cual se realiza a causa de los jóvenes barristas se dan por falta de educación en el hogar y centros educativos.

11. El sábado tenemos que jugar el partido de confraternidad; será en el campo de Marte. Todos mis compañeros estarán presentes.

12. Diana compra un collar de oro para regalarle a su enamorado por su día de aniversario el cual tienen ya 4 años.

13. El día de San Valentín le regalaré un ramo de rosas, acompañando de un peluche a mi enamorada por los 5 años de enamorados.

14. Los tipos de medios que existen se dividen en por lo general en tres grupos, los medios masivos, medios auxiliares y medios alternativos. Dentro de cada uno de ellos incluyen tipos de medios.

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15. La radio nos orienta a lo que está pasando hoy en día y de lo que pasa en el mundo, ya que nos tienen informados de lo que pasa en los políticos, instituciones, delincuencia, etc.

Actividades de transferencia para el portafolio

Identifica las marcas de oralidad, repeticiones léxicas, errores de concordancia, uso inadecuado del gerundio, etc. Luego, redacta una mejor versión haciendo uso de una expresión formal. 1.

Un gran problema de la ciudad también sería la contaminación sónica en algunos lugares, es muy fuerte por los aviones, carros, maquinarias, etc. Los cuales hacen efectos psicológicos, hacen interrumpir el sueño y hacen disminuir el rendimiento escolar.

2. Una investigadora dice que las personas bilingües practican la flexibilidad cognitiva, o sea las personas bilingües puede adaptarse mejor a los cambios y procesa información de modo eficiente y adaptativo. 3.

El color hace que percibimos no es algo tan objetivo porque nuestro cerebro hace decidir qué colores estamos viendo, basándose en la luz que llega a través de nuestros ojos y hay un alto grado de variabilidad en la manera en la que vemos los colores.

4.

Una investigación dice la cual fumar hace acelerar el proceso de envejecimiento del cerebro y puede hacer empeorar la capacidad para tomar decisiones y resolver problemas. La cual se daña las zonas relacionadas con la memoria, atención, el lenguaje y la conciencia.

5.

Investigadores dicen que a pesar de la presencia de los receptores del gusto situados en la lengua es nuestro cerebro la cual realmente reconoce los sabores, los receptores del gusto hacen detectar lo dulce y los amargo pero es el cerebro la cual proporciona sentido a estos productos químicos.

Amplía tus conocimientos 2.7 Referencias Bonvín M. (2011). Los errores lingüísticos. Pautas de corrección con ejercicios resueltos. Barcelona: Octaedro. Carlino, P. (2012). Escribir, leer y aprender en la universidad: una introducción a la alfabetización a académica. Buenos Aires: Fondo de cultura económica. Concepción. J.E, (2011). Manual teórico - práctico, Español II. República Dominicana: Universidad Católica Tecnológica del Cibao. Real Academia Española. (2009). Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa libros. Montolío, E. (2014). Manual de escritura académica y profesional. Barcelona: Ariel. Regueiro, M. y Sáez, D. (2013). El español académico. Madrid: Arco/ Libros. Real Academia Española. Disponible en http://www.rae.es Sánchez, A. (2011). Manual de redacción académica e investigativa: Cómo escribir, evaluar y publicar artículos. Recuperado el 24 de noviembre de 2015 de http://www.ucn.edu.co/institucion/salaprensa/Documents/manual-de-redaccion-mayo-05-2011.pdf

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3.

EL TEXTO. PROPIEDADES Y TIPOS

3.1 MARCO TEÓRICO El texto El texto es una unidad lingüística comunicativa. Posee características semánticas, pragmáticas y coherencia profunda y superficial. La intención del hablante de crear un texto estructurado se logra mediante dos reglas: nivel textual y el sistema de la lengua. (Bernárdez, 1982, p. 85). Cassany (1994) destaca tres ideas fundamentales del texto: a) El texto tiene un carácter comunicativo: la acción que se realiza tiene una finalidad comunicativa, b) El texto tiene un carácter pragmático porque se produce en una determinada situación concreta, c) El texto está estructurado, ya que posee un orden y reglas propias como la gramática, puntuación y coherencia. Estructura del texto El texto presenta una estructura temática, es decir, tiene un orden interno (jerarquización de temas e ideas en el mensaje) y externo (distribución de los contenidos en párrafos, apartados y capítulos). Por otra parte, Van Dijk (1978) establece dos tipos de estructura en el texto: la macroestructura y la superestructura. La macroestructura es el contenido semántico de la información; es decir, la secuencia de oraciones tienen un orden lógico y ordenado; además, nos aportan una idea de la coherencia global y del significado del texto. Mientras que la superestructura es la forma como se presenta la información de un determinado tipo de texto, pues la estructura esquemática de un texto expositivo difiere del texto argumentativo. Propiedades del texto Existen tres propiedades básicas del texto: a.

Adecuación. Es la propiedad que determina la variedad y el registro que se debe emplear según la situación comunicativa, pues no nos expresamos de la misma forma cuando estamos frente a nuestros a m i g o s q u e c u a n d o e s t a m o s f r e n t e a n u e s t r a s a u t o r i d a d e s . Por c o n s i g u i e n t e , el destinatario ayuda a escoger el registro. En este sentido, el texto debe ser adecuado para determinadas situaciones que afectan su producción. Debe adaptarse al contexto, debe amoldarse a las condiciones de producción, debe relacionarse con su medio social. Por ejemplo, en los diarios, los textos son breves porque responden al espacio limitado del papel y a un tipo de lector común. En las revistas especializadas, como las científicas, los textos son amplios porque se dirigen a un tipo de lector académico.

b.

Coherencia. Es la propiedad semántica del texto que selecciona la información relevante, mantiene la unidad y organiza la estructura textual de manera específica. Según Cassany (1994), los aspectos más importantes que incluye la coherencia textual son los siguientes: la cantidad, la calidad y la estructura. Esta última cambia según el tipo de texto (narrativo, descriptivo, argumentativo), se organiza en tema-rema (tópico/punto de partida y comentario/ información nueva) y desarrolla una idea completa por párrafo. En el siguiente ejemplo, se tacha una de las ideas que sobra y no apoya la idea general. Por ejemplo: Cuando se vive en un minidepartamento y se quiere tener una mascota, se tiene que pensar en animales pequeños y poco ruidosos. Los gatos son bastante cariñosos y divertidos, se adaptan bien a ambientes pequeños y casi no hacen ruido. Las bicicletas son medios muy cómodos de transporte y convenientes para espacios reducidos. Los hámsteres son las mascotas ideales para estos espacios

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pequeños por obvias razones, como lo son también los peces y las tortugas. c. Cohesión. Es una propiedad sintáctica que conecta las oraciones entre sí, a través de los conectores lógicos, los marcadores discursivos, elipsis, referencia, etc. La cohesión es el conjunto de relaciones de sentido que es general a todas las clases de texto, que distingue el texto del no texto e interrelaciona los significados sustantivos del texto entre sí. A la cohesión no le concierne lo que el texto significa, le concierne más bien cómo el texto se constituye como un edificio semántico (Halliday y Hasan, 1976, p. 27). Tipos de textos Existen diferentes propuestas sobre los tipos de textos. Sin embargo, la propuesta de Werlich (1976) ha tenido mayor éxito por cuestiones didácticas, pues distingue cinco tipos de texto que se caracterizan por dos factores importantes: contextuales (tema, intención comunicativa, etc.) y textuales (recursos lingüísticos, precisión léxica, etc.). Asimismo, es importante resaltar que un texto puede incluir otros tipos; por ejemplo, una leyenda contiene una narración y descripción; es decir, los textos no necesariamente pertenecen a un determinado tipo de texto. A. Textos narrativos. Es aquel texto que explica la concurrencia de una serie de sucesos. Su intención es contar, explicar una historia. Su esencia es la presentación de acciones, aunque puede alternar con algunos párrafos descriptivos. B. Textos descriptivos. Estos textos nos dicen cómo es algo o alguien. Es decir, presenta de manera detallada objetos, personas o lugares. C. Textos expositivos. Presenta y explica ideas sobre un tema determinado. Utiliza la clasificación, la comparación, el contraste, la analogía, la definición y el ejemplo. Es el texto donde se dice algo de un tema. Su intención es explicar e informar. D. Textos argumentativos. Presenta razonamientos de acuerdo con la opinión del escritor. La intención de estos textos es argumentar para lograr el efecto de persuadir, de modificar opiniones o creencias del destinatario. E. Textos instructivos. Son textos que presentan una información estructurada de un modo lineal. La intención es instruir; por ello, nos dice cómo hacer algo indicando todos sus pasos. CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES ENTRE TEXTO EXPOSITIVO Y ARGUMENTATIVO Texto expositivo Texto argumentativo Se opina respecto de un hecho (puede incluir la Se presenta y analiza un hecho. presentación y el análisis de tal hecho).

Pretende informar objetivamente. No se compromete con lo tratado (no toma una postura explícita).

Pretende convencer, persuadir y lograr la adhesión por parte del receptor. Se c o m p r o m e t e c o n l o t r a t a d o ( se t o m a una postura necesariamente).

El objetivo es proporcionarle al lector/auditorio nueva o mayor información respecto de un El objetivo es defender una postura determinada determinado tema con la suficiente claridad y frente a un tema, en el marco de una polémica o coherencia para que logre procesarla discusión. adecuadamente. Usa calificativos, imperativos morales, deberes (definidos según una escala de valor). Puede em plear el lenguaje figurado (analogías, Usa descripciones neutrales y objetivas. metáforas). Puede hacer referencia a la postura contraria para desacreditarla (contraargumentación).

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Estructura textual

A.

TEXTO NARRATIVO

DESENLACE

CONFLICTO

INICIO

EL PATÓLOGO QUE SE ROBÓ EL CEREBRO DE ALBERT EINSTEIN El 18 de abril de 1955 a las 8:00 de la mañana, un patólogo de 43 años llamado Thomas Stoltz Harvey se encontró en la sala de autopsias del Hospital de Princeton con el cadáver de Albert Einstein. Había muerto unas siete horas antes debido a una hemorragia interna causada por la rotura de un aneurisma de aorta abdominal. Einstein tenía 76 años y para entonces se lo consideraba uno de los grandes genios de la historia humana. El patólogo Harvey no se cohibió. De pronto, se encontró en su mesa de autopsias con el cadáver de un hombre que representaba la genialidad humana. No pudo resistirse: extrajo el cerebro de Einstein, lo metió en un frasco y se lo llevó a su casa. El propósito ―explicó luego Harvey― era entender cómo funcionaba ese cerebro extraordinario. Otros médicos exigieron el cerebro, al menos un pedacito del mismo (Harvey lo había diseccionado en unas 240 partes); la familia del físico protestó: nadie había autorizado que removieran el cerebro y lo colocaran en remojo en un frasco. Los estudios científicos, en todo caso, no fueron capaces de encontrar qué hacía genial al portador de ese cerebro. Harvey se retiró de la medicina y de la vida pública. Durante las décadas posteriores el robo del cerebro de Albert Einstein, se transformó en una suerte de leyenda urbana. En 1978, el periodista Paterniti encontró al antiguo patólogo. Todavía conservaba el cerebro de Einstein; lo había guardado durante veinte años en dos grandes frascos de sidra. Los frascos estaban en la cocina. Paterniti se ofreció a llevar a Harvey hasta California, respondiendo al deseo del anciano de visitar a Evelyn Einstein, nieta del científico, con la intención de devolverle el cerebro. De este modo, el periodista y el patólogo se vieron envueltos en una de las peripecias más surrealistas de la historia: un viaje de costa a costa con el cerebro de Einstein en el interior de la maleta de un automóvil, lo que dio pie a que el Paterniti escribiera posteriormente un libro titulado Viajando con Mr.Albert. El patólogo Thomas Stoltz Harvey falleció en 2007 a los 94 años de edad. En 2010, sus descendientes donaron los tarros con el cerebro de Albert Einstein al Museo Nacional de Salud y Medicina de Silver Spring, en Maryland. Hasta ahora, nunca se exhibió al público.

Recursos lingüísticos El texto narrativo indica el tiempo en que se desarrolla una acción. Presenta el escenario donde suceden los hechos.

Gira en torno a los hechos protagonizados por un personaje. Se identifica el uso de los verbos conjugados

Presenta una secuencia hechos.

de

Los personajes secundarios giran alrededor del personaje principal.

FUENTE:http://weblogs.clarin.com/revistaenienerdsallstar/2013/03/25/el_patologo (Adaptación)

Estructura Textual

B. TEXTO DESCRIPTIVO

Recursos lingüísticos

Carece de estructura fija. Presenta la información de lo general a lo particular o de lo particular a lo general

EL CORAZÓN El corazón viene a ser un músculo hueco que actúa como una bomba aspiranteimpelente; por aspiración, mete en sus cavidades la sangre de las venas, y por impulso, la manda, a través de las arterias, a todas las redes capilares. El corazón está compuesto por tres partes: la masa contráctil o miocardio; las membranas, que lo envuelven externamente –pericardio- o lo tapizan internamente –endocardio- ; y las cavidades. El miocardio está formado por fibras musculares que, a pesar de pertenecer al tipo estriado, presentarían caracteres deferenciales. Entre estos, destacan su cortedad (es mononuclear) y su ramificación, que da al conjunto un aspecto parecido al de las mallas de una red. El pericardio vendría a ser un saco fibroseroso que envuelve el corazón y la parte inicial de los grandes vasos. Tiene una cubierta externa, el pericardio fibroso, y una membrana interna, el pericardio seroso. El pericardio fibroso sería una envoltura protectora; el seroso (que contiene un líquido viscoso) facilita los movimientos cardiacos. El endocardio es algo así como una membrana que tapiza las cavidades, las válvulas y las cuerdas tendinosas. Al realizar un examen interno del corazón, distinguimos cuatro cavidades: las dos superiores y más pequeñas (las aurículas), y las dos inferiores (los ventrículos). Fuente: Carlos Gatti y Jorge Wiesse (2005), Técnicas de lectura y redacción; p.139

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El texto descriptivo menciona elementos que forman un todo. Indica las partes de un conjunto.

Presenta el uso de adjetivos.

Define y caracteriza cada elemento en forma específica.

C.

Estructura textual

EL TEXTO INSTRUCTIVO

CÓMO PREPARAR UN RICO CEBICHE

LISTA DE MATERIALES O INGREDIENTES

INGREDIENTES

El texto instructivo presenta una enumeración de datosgusto o . insumos necesarios para Lueg seguir con la preparación.

-1/2 kilogramo del pescado que prefiera -2 dientes de ajo -10 a 12 limones -1/2 ají rocoto cortado en tiritas -1 ají limo cortado en tiritas -1 cebolla cortada en "juliana" -2 cucharadas de perejil picado -3 choclos (maíz) sancochados -3 camotes sancochados -Sal y pimienta al gusto -hojas de lechuga

o en

Recuperado de: https://www.google.com.pe/search?q=rico+ceviche&espv=2&biw=846 &bih=598&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiOiZnu2ePR AhUB_GMKHUeBBZcQ_AUIBigB#imgrc=_DXZZbWXjjsf_M%3A

PASOS DE PREPARACIÓN Corta el pescado en cubos de 1 centímetro a 1,5 centímetros. Coloca en un tazón, agrega los dientes de ajo picados y sazona con sal y pimienta al otro recipiente, exprime los limones y vierte el jugo sobre el pescado. Remueve de vez en cuando con cuchara de madera para que el limón se impregne bien. Deje reposar unos 10 minutos.

INSTRUCCIONES

Recursos lingüísticos

Coloca la cebolla cortada "en juliana" en un colador y enjuágala bajo el grifo de agua. Sacude ligeramente para eliminar el exceso de agua y deja escurrir. Añade al pescado preparado así, ají rocoto, ají limo y la cebolla. Espolvorea con perejil y servir acompañado con choclo y camote sancochado. Finalmente, servir. Puedes acompañar el plato con una hoja de lechuga.

El texto instructivo complementa las ideas con imágenes.

Se emplea el verbo en modo imperativo.

D. EL TEXTO EXPOSITIVO

DESARROLLO

INTRODUCCIÓN

EL SÍNDROME DE DOWN

El síndrome de Down es una de las causas genéticas más comunes de retraso mental. Además de la afectación de la capacidad intelectual, suelen darse otras anomalías como problemas en el corazón, etcétera. No es una enfermedad y, por lo tanto, no requiere ningún tratamiento médico en cuanto tal. Por consiguiente, al desconocerse las causas subyacentes de esta alteración genética, resulta imposible conocer cómo prevenirlo. A continuación, se detallarán algunos aspectos sobre el tema.

Por una perversa ironía de la naturaleza, los niños que padecen de síndrome de Down tienen en su organismo un exceso de cargamento genético, que, en lugar de beneficiarlos, se convierte en una deficiencia para su desarrollo. En el cromosoma 21 (del total de 23 pares), la pareja de cromosomas lleva añadido un tercero que es causante del desbarajuste genético. Los que presentan este cuadro clínico son niños con falta de tono muscular, el desarrollo físico y mental retrasado, microcefalia, cabeza plana, ojos oblicuos, lengua grande, manos cortas, anchas y una única línea en la palma de las manos. Los científicos se esfuerzan en contrarrestar esa trisomía 21 del mapa genético: sea mediante manipulación genética embrionaria o, en aquellos casos donde el mal ya existe, corregirlo con fármacos específicos.

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Explicación de cómo será tratado el tema

Parte más importante del texto consiste en la exposición clara y ordenada de la información.

CONCLUSIÓN

En conclusión, la medicina clínica no tiene todavía curación para el síndrome de Down, pero sí alguna respuesta preventiva. Se sabe que, en términos generales, el incremento de la aparición de esta anomalía genética está asociada a la edad de la madre. Cuanto más avanzada es la edad del embarazo, mayor es el riesgo matemático de concebir un hijo con un tercer cromosoma en el par número 21. Casi la mitad de los casos de síndrome de Down son hijos de mujeres mayores de 35 años de edad.

Sintetiza la información presentada. Su finalidad es resumir los aspectos fundamentales del tema expuesto.

Recuperado de http://urpisaurorinas.blogspot.pe/2012/09/texto-expositivo-estructura-y.html

E. EL TEXTO ARGUMENTATIVO INTRODUCCIÓN (TESIS)

El valor de la televisión en la sociedad Marco temático: Es la propuesta que enuncia un contenido general sobre el

cual

se

desarrollará

la

argumentación a favor o en contra. El tema específico es aquel eje sobre el cual se discutirá y, generalmente, se establece al comienzo del texto. La tesis es la posición personal que el

DESARROLLO (ARGUMENTOS)

autor de la argumentación asume con respecto a un tema específico.

“Los argumentos son razones que tratan de justificar la tesis con la presentación de pruebas, que en ocasiones apoyan la tesis y, en otras, las refutan” (Araya, 2013, p. 397).

La televisión es un sistema que permite a las personas recibir sonidos e imágenes en movimiento y eso es posible gracias a las ondas. En la actualidad se puede afirmar que en la mayoría de los hogares hay, como mínimo, un televisor. Con el paso de los años se ha convertido en un objeto fundamental y cotidiano que, normalmente, suele presidir el centro del salón y en el que toda la familia se reúne frente a él para ver diferentes programas. Se ha hablado mucho sobre la televisión y los aspectos positivos y negativos. Por ejemplo, Bernice Buresh la ha definido con estas palabras: “La televisión puede darnos muchas cosas, salvo tiempo para pensar”. Es por ello que en esta argumentación trataré sobre el valor de la televisión en la sociedad actual.

En primer lugar, la televisión puede verse como algo positivo porque, entre otros, permite estar informado en todo momento a través de los informativos; favorece el conocimiento sobre temas que desconocías gracias a concursos como Saber y ganar. También destaca la televisión por el hecho de ser un medio de entretenimiento como cuando tenemos la oportunidad de ver una película, nuestra serie favorita o alguna retransmisión deportiva relacionada con el fútbol o el baloncesto, por citar algún ejemplo. Pero no todo lo que rodea el mundo de la televisión es positivo. Lamentablemente, hay programas como los de cotilleo que aportan muy poco valor al espectador. Otro aspecto negativo, es el hecho de que hay gente que se pasa muchas horas frente al televisor y genera adicción, o también descontextualiza a los miembros de una familia sobre los problemas más importantes que afectan a nuestro país, porque están más al tanto de temas frívolos o de farándula. En efecto, se puede ver la televisión con regularidad, y acceder a todo tipo de programas: deportes, información, cultura, historia, etcétera, y estar al día sobre el acontecer nacional y mundial.

CONCLUSIÓN

Es el resultado final que se tiene después de la explicación de los argumentos. Por lo tanto, la conclusión es un complemento que refuerza la tesis.

En resumen, cuando se aborda el tema de la televisión, se convierte en un tema controversial, puesto que existen argumentos a favor y en contra. Respecto a la televisión, cada uno debe ser capaz de hacer un uso responsable de un aparato, que nos guste o no, forma parte de nuestras vidas. Recuperado de http://qpablovi.blogspot.pe/2015/01/el-valor-de-la-television-en-la-sociedad.html

3.2 LOGRO DE APRENDIZAJE Redacta diversos tipos de textos teniendo en cuenta su estructura, la intención comunicativa y los recursos lingüísticos. 3.3 MATERIALES Textos de lectura Prácticas

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3.4 PROCEDIMIENTO Identifica la estructura de los diferentes tipos de textos. Redacta diversos tipos de textos. 3.5 RESULTADO Redacta textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos. 3.6 CUESTIONARIO: DESPUÉS DE LEER a. Observe las siguientes imágenes. Luego, redacte textos descriptivos. Texto descriptivo 1: Inicie su redacción centrando su observación en lo general hasta llegar a los datos particulares que proporciona la imagen. Título:

El gallito de las rocas Recuperado de https://www.google.com. Pe/Search?el+gallito+de+las+rocas

Texto descriptivo 2: Inicie su redacción centrando su observación en lo particular hasta llegar a los datos generales de la imagen.

Título:

Recuperado de: https://www.google.com.pe/search?q=el+corazon

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c.

Lea el siguiente texto narrativo, señale su estructura (inicio, nudo y desenlace) y características discursivas. Estructura textual A

LAS CIUDADES Y LOS INTERCAMBIOS Ítalo Calvino (Italia, 1923 – 1985) A ochenta millas de proa al viento maestral, el hombre llega a la ciudad de Eufemia, donde los mercaderes de siete naciones se reúnen en cada solsticio y en cada equinoccio. La barca que fondea con una carga de jengibre y algodón en rama volverá a zarpar con la estiba llena de pistacho y semilla de amapola, y la caravana que acaba de descargar costales de nuez moscada y de pasas de uva ya lía sus enjalmas para la vuelta con rollos de muselina dorada. Pero lo que impulsa a remontar ríos y atravesar desiertos para venir hasta aquí no es solo el trueque de mercancías que encuentras siempre iguales en todos los bazares dentro y fuera del imperio del Gran Kan, desparramadas a tus pies en las mismas esteras amarillas, a la sombra de los mismos toldos espantamoscas, ofrecidas con las mismas engañosas rebajas de precio. No solo a vender y a comprar se viene a Eufemia sino también porque de noche, junto a las hogueras que rodean el mercado, sentados sobre sacos o barriles o tendidos en montones de alfombras, a cada palabra que uno dice, como lobo, hermana, tesoro escondido, batalla, sarna, amantes, los otros cuentan cada uno su historia de lobos, de hermanas, de tesoros, de sarna, de amantes, de batallas. Y tú sabes que en el largo viaje que te espera, cuando para permanecer despierto en el balanceo del camello o del junco se empiezan a evocar todos los recuerdos propios uno por uno, tu lobo se habrá convertido en otro lobo, tu hermana en una hermana diferente, tu batalla en otra batalla, al regresar de Eufemia, la ciudad donde se cambia la memoria en cada solsticio y en cada equinoccio.

Características del texto

Disponible en: http://narrativabreve.com/2013/11/cuento-breve-italo- calvino-ciudades-intercambios.html

c.

Redacte una anécdota personal. Tome en cuenta la estructura del texto narrativo: inicio, conflicto y desenlace. No olvide incluir descripciones en su narración. Título:

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d. Redacte un texto instructivo que responda a la situación planteada en las imágenes. Medidas de prevención frente a la gripe

Título: 1._ 2. 3. 4. 5. 6. 7. Recuperado de https://www.google.com

Actividades de transferencia para el portafolio a.

Seleccione una noticia del periódico. Identifique las acciones más importantes, los personajes implicados y el lugar del hecho (aplique el subrayado). Luego, convierta la noticia en un texto narrativo. Tome en cuenta la estructura del texto narrativo: inicio, conflicto y desenlace. b. Redacte un texto instructivo que indique los pasos para desarrollar un proyecto de investigación. c. Redacte un texto descriptivo comparativo sobre dos comidas típicas de la sierra del Perú.

Amplía tus conocimientos Referencias Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Enseñar Lengua. Barcelona: Graó Bernárdez, E. (1982). Introducción a la lingüística del texto. Madrid: Espasa-Calpe Gatti, C. y W iesse, J. (2005). Técnicas de lectura y redacción. Lima: Universidad del Pacífico. Marino, M, Lino, E, et al (2015). Bosque de Letras. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola. Sánchez, E. Tipologías textuales y traducción. Tras, Revista de traductología. Universidad de Vigo [en línea]. 2002, no 6:121 – 133. [fecha de consulta: 30 de octubre del 2015]. Disponible en http://www.trans.uma.es/pdf/Trans_6/t6_121-133_ESanchez.pdf

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4. EL TEXTO EXPOSITIVO: PLANIFICACIÓN 4.1 MARCO TEÓRICO El texto expositivo, también llamado explicativo, es una estructura discursiva clara, objetiva, precisa y coherente. Las ciencias puras, las ciencias sociales y otras disciplinas emplean este tipo de estructura textual para exponer determinados contenidos propios de su materia. Su propósito principal es presentar al lector información de distinto tipo: teorías, predicciones, limitaciones, generalizaciones, conclusiones, personajes, fechas, etcétera (Díaz y Hernández, 2010, p. 289). El texto expositivo provee al lector de una cantidad de información a través de explicaciones y elaboraciones basada en claves explícitas. Por su carácter explicativo divulgativo, este tipo de estructura discursiva está presente en los discursos científicos, artículos académicos, en exposiciones y en monografías. Algunos autores le otorgan un valor de complejidad por su grado de abstracción y arreglo lógico. Estructura Para identificar la estructura del texto expositivo podemos seguir el nivel de jerarquía propuesto por Díaz y Hernández (2010). Los autores destacan tres niveles jerárquicamente bien identificados: Nivel de tema o tópico, nivel de ideas principales y nivel de información de detalles. Estos niveles se encuentran contenidos en la introducción (el primer nivel), en el desarrollo y conclusión (el segundo y tercer nivel). Se puede identificar en la estructura del texto expositivo el siguiente orden de las ideas: a)

Introducción. Este apartado del texto corresponde al nivel tema. Debe contener la respuesta a la pregunta ¿de qué trata el texto? Esta información se presenta en la introducción de manera explícita o, según el estilo del autor, en forma sugerida o implícita.

b) Desarrollo. Contiene el nivel de relación de ideas principales y de información de detalles a partir de las ideas secundarias. Este apartado, como lo expresa Díaz, representa las ideas principales estructuradoras (y su modo de relación organizativa/explicativa) que permite dar cuenta y explicar con detalle dicho tema (2010, p. 289). c)

Conclusión. Considerada también como párrafo de cierre o sección final del texto. Es recomendable que todo texto expositivo extenso o complejo presente un párrafo de conclusión que incluya la recapitulación o resolución el tema abordado en el texto.

Etapa de planificación para redactar un texto expositivo Para Serrano, Peña, Aguirre, Figueroa y Madrid (2002), la planificación consiste en establecer el plan que guiará la producción textual. Por ello, antes de escribir un texto es necesario interrogarse: “sobre ¿qué vamos a escribir?, ¿qué sabemos sobre el tema?, ¿para qué escribir?” El escritor debe considerar cada una de estas interrogantes antes de comenzar a redactar. Por consiguiente, en esta etapa se debe precisar aspectos fundamentales como el propósito del texto, la identificación y delimitación del tema, la búsqueda bibliográfica, los destinatarios, así como la selección y organización de las ideas en un esquema de redacción. Los textos académicos son un conjunto de ideas altamente estructuradas. En el texto académico, la información se organiza en tres niveles:

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1. El primer nivel corresponde a la forma total del texto. Un texto académico presenta introducción, desarrollo y conclusión. 2. El segundo nivel es el párrafo. El párrafo es una unidad temática formada por oraciones. El párrafo es una compleja estructura sintáctico-semántica. 3. El tercer nivel corresponde a las oraciones. Las oraciones guardan relaciones lógicas entre sí. Para ello es necesario el uso de conectores lógicos. En esta etapa se debe aplicar el esquema numérico de forma correcta, puesto que en esta técnica es importante que el lector detecte dentro del párrafo la presencia de la idea principal, secundaria y terciaria. La clasificación permite convertir las ideas principales en subtemas y, de esta forma, esbozar la estructura del texto. Se sugiere que antes de realizar el esquema, el lector aplique las estrategias de compresión lectora: subrayado, sumillado, identificación de ideas (principal, secundaria y terciaria) y elaboración de esquemas. El esquema numérico es conocido como la lista de ideas organizadas. Se utiliza para representar las relaciones entre los contenidos; se debe establecer la palabra o frase que exprese el contenido global del texto o de la información; luego se determina los demás conceptos o contenidos menores llamados subtemas. “[…] [el objetivo] es que la disposición de las ideas grafique cierto tipo de vínculos entre ellas” (Ezcurra, 2007, p. 32). Para elaborar el esquema de un texto, se requiere lo siguiente:  Tener claro el tema sobre el que se escribirá.  Elegir los subtemas o ideas principales de cada párrafo.  Elegir las ideas secundarias que ayudarán a sustentar, desarrollar o ejemplificar las ideas principales.  Establecer una secuencia para los subtemas y para las ideas que lo conforman.  Finalmente, si se utiliza números para establecer el orden, será un esquema numérico (Maldonado, et al., 2014, p. 62). Ejemplo de un esquema numérico de un texto expositivo DEPORTES DE AVENTURA INTRODUCCIÓN 1.

Orígenes 1.1 Reacción a la vida moderna 1.2 Tendencia ecológica 1.2.1 Búsqueda de ambientes naturales 1.2.2 Revaloración de lo natural y de la naturaleza

2.

Los más practicados 2.1 Antes 2.1.1 Andinismo 2.1.2 Buceo 2.1.3 Paracaidismo 2.2 En la actualidad 2.2.1 Escalada en roca 2.2.2 Canotaje (balsa y kayak) 2.2.3 Esquí 2.2.4 Ciclismo de montaña

3.

Lugares donde se pueden practicar 3.1 Ríos 3.2 Zonas agrestes 1.21. Montañas, cañones y precipicios 4. Requisitos para practicarlos 4.1 Materiales 4.1.1 Equipo según el deporte 4.2 Personales 4.2.1 Gustar de los ambientes al aire libre 4.2.2 Buen estado físico 4.2.3 Grandes dosis de audacia CONCLUSIÓN

(Carneiro, 2007, p. 105).

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Ventajas del esquema para la redacción 1) Evita que uno se desvíe del tema central. 2) Ayuda a seleccionar ideas fundamentales y los detalles importantes. 3) Permite tener la seguridad de que uno no se olvida de nada importante (texto completo) ni repite ideas. 4) Facilita el ordenamiento de la información en el texto con el fin de evitar el error de información desordenada. 5) Permite escribir con fluidez sin detenerse constantemente para pensar en qué se va a escribir a continuación. 6) El esquema no solo es una herramienta para la elaboración de textos propios, sino también una forma de sistematizar la lectura de textos ajenos. Esto quiere decir que estas herramientas propuestas también pueden facilitar la organización de la información leída. Ezcurra, A. et al. (2 de noviembre de 2016). Estrategias para organizar un esquema enumerativo. [Mensaje en blog]. Recuperado de log.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2016/

Carneiro, M. (2007).Manual de redacción superior. Lima: San Marcos.

Esquema de un texto expositivo

A continuación, se presenta el esquema de un texto expositivo de cinco párrafos: uno de introducción, tres párrafos de desarrollo y uno de conclusión. TEMA: Lenguaje y discriminación TEMA DELIMITADO: Lenguaje y discriminación social: sexismo TÍTULO: LENGUAJE Y DISCRIMINACIÓN SOCIAL: EL LENGUAJE SEXISTA Introducción Presentación del tema El lenguaje como instrumento de comunicación Desarrollo 1. Casos del uso discriminatorio del lenguaje 1.1 Discriminación léxica 1.2 Discriminación sintáctica 1.2.1 Forma de construcción de oraciones 1.3 Discriminación retórica como forma de persuasión 2.

Reflexiones sobre las formas lingüísticas sexistas 2.1 Consideración a la persona sin preferencia de género 2.2 Introducción de ambigüedad gramatical perjudicial para la mujer 2.3 Evitar el uso del masculino plural 2.3.1 Empleo de masculinos y femeninos 2.4 Tratamiento de carreras, profesiones, oficios y titulaciones 2.4.1 Uso del femenino para trabajos tradicionales y afines a su género 2.4.2 Estatus subordinado de la mujer 2.4.3 Empleo del género masculino para profesiones de mayor prestigio

3.

Propuestas 3.1 Desarrollo de una educación no sexista 3.1.1 Igualdad de género 3.1.2 Democratización de los medios de comunicación 3.2 Renovación en el lenguaje de género 3.3 Reflexión de la población sobre el tema

Conclusión (Síntesis y reflexión final)

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LENGUAJE Y DISCRIMINACIÓN SOCIAL: EL LENGUAJE SEXISTA INTRODUCCIÓN El lenguaje como instrumento d e comunicación

Casos del uso discriminatorio del lenguaje

Reflexiones sobre las formas lingüísticas sexistas

Propuestas

CONCLUSIÓN

Las personas somos seres sociales por naturaleza y para comunicarnos e interrelacionarnos con los demás, empleamos el lenguaje; sin embargo, este instrumento puede usarse, en efecto, con múltiples propósitos: describir, ordenar, preguntar, ensalzar o insultar, entre otras muchas acciones, y, desde luego, también puede usarse para discriminar a personas o a grupos sociales. En consecuencia, no resulta difícil convenir, de manera expresa que el lenguaje es esencialmente una forma de comunicación que nos permite realizarnos en la vida social […] de ello fluye con toda naturalidad que es la raíz de la vida comunitaria, el sustento de la relación de la vida social, subyace la existencia del lenguaje (Escobar, 1972, p. 183). En los siguientes párrafos, se expondrá sobre lenguaje y casos de discriminación, así como propuestas de intervención. Para Gasca (2008), el uso discriminatorio del lenguaje puede ser calificado en tres casos: discriminación léxica, basada en la elección de ciertos términos; discriminación sintáctica que consiste en la forma cómo construimos las oraciones y, por último, la discriminación retórica, que es empleada para persuadir de manera indirecta sobre la inferioridad de ciertos grupos. Ante esta problemática, según el Ministerio de Asuntos Sociales de España (2005), se debe reflexionar sobre las formas lingüísticas sexistas, evitar la sustitución de hombre u hombres por persona o personas, ser humano o seres humanos, humanidad, hombres y mujeres o mujeres y hombres, sin dar preferencia al género. Cuando se utiliza el masculino plural para ambos géneros, se introduce ambigüedad en el mensaje en perjuicio de las mujeres. Se debe evitar el uso del masculino plural como si fuera omnicomprensivo cuando se habla de pueblos, categorías, grupos, etc., empleando en estos casos ambos géneros y otras formas que representen mejor la idea de conjunto. Ejemplo: niños y niñas, en vez de ―niños. Sobre las carreras, profesiones, oficios y titulaciones, el femenino es frecuentemente usado solo para trabajos tradicionalmente unidos al rol femenino; sin embargo, se utiliza el masculino para las profesiones, oficios y titulaciones que se consideran de mayor prestigio social. Esta diferencia presupone un estatus subordinado de las mujeres con independencia de su situación personal y, por ello, debe ser eliminada. Ejemplo: En vez de María Ruiz, ingeniero de minas, se debería decir: María Ruiz, ingeniera de minas (p. 4). Por consiguiente, se propone el desarrollo de una educación con una concepción no sexista "que promueva la igualdad entre hombres y mujeres y la democratización de los medios de comunicación" (Pitts, 2012, párr. 4). Uno de los pasos para este cambio, es la renovación en el lenguaje utilizado en las materias y noticias en relación con el género, de forma tal que la población reflexione sobre el tema para que se vea reflejada y se reconozca en ellas.

E n s í n t e s i s , e l l enguaje, por su estrecha relación dialéctica con el pensamiento, puede cambiar la acción educativa y cultural, e influir de manera positiva en el comportamiento humano y en nuestra percepción de la realidad. No olvidemos que la discriminación es una conducta aprendida y si no cambiamos de actitud frente a ello, no se romperá ese círculo.

Texto redactado por Dalia Bravo

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Sobre la base de la lectura del siguiente texto, reconozca el tema, los subtemas, e identifique la estructura del texto expositivo. EL USO DE INTERNET Y LAS REDES SOCIALES Actualmente las redes sociales se han convertido en uno de los principales medios de comunicación e información entre los universitarios de nuestra sociedad. De esta forma, se mantienen informados de lo que ocurre a su alrededor y entretenidos, ya que se han convertido en una gran fuente de ocio y de poder. Generalmente, se consideran como servicios basados en la web que permiten a sus usuarios relacionarse, compartir información, coordinar acciones y en general, mantenerse en contacto. A continuación, se detallará mayor información sobre el tema. El término de red social ha recibido múltiples conceptualizaciones. La mayoría de autores coinciden en señalar que se trata de un punto de encuentro en la red, que hace posible la comunicación e intercambio de contenidos entre individuos que comparten una serie de características, inquietudes o necesidades. De manera más específica, autores como Castañeda y Gutiérrez (2010) definen las redes sociales virtuales como “herramientas telemáticas que permiten a un usuario crear un perfil de datos sobre sí mismo en la red y compartirlo con otros usuarios. Como por ejemplo, el uso del Facebook u otra red que es muy usada: el WhatsApp” (p. 25). El uso inadecuado de las redes sociales lleva asociado una serie de riesgos para los usuarios como el ciberbullying o ciberacoso (Álvarez-García et al., 2011), siendo los de edades inferiores los más vulnerables (Law et al., 2012). Al respecto, estos autores destacan que, a diferencia de las situaciones de acoso (no online), en el ciberacoso existe una alta probabilidad de que las conductas intimidatorias se den de un modo bidireccional, por lo que, en estos casos, los roles de víctima y agresor no estarían claramente delimitados. Así, conductas sociales —que normalmente resultan inaceptables en nuestro entorno real, como curiosear en la vida de los demás, mentir sobre nosotros mismos o los demás, o incluso suplantar la identidad de otra persona– encuentran en las redes sociales un lugar donde pueden ser realizadas sin “aparentes” consecuencias. Finalmente, son múltiples las propuestas para explicar la tendencia de los jóvenes a dedicar gran parte de su tiempo al uso redes sociales, pero las principales razones que hacen de internet y las redes sociales una actividad tan atrayente para los jóvenes, como la rapidez con la que obtienen respuestas y recompensas, la posibilidad de interactuar con otros, el amplio volumen de datos y la gran variedad actividades, con disponibilidad en cualquier momento . Adaptado de http://formacionasunivep.com/ejpad/index.php/journal/article/view/20/pdf_17

Tema delimitado: ______________________________________________________________ Introducción 1.

_____________________________________________________________________ 1.1. ________________________________________________________________________________ 1.1.1____________________________________________________________________________ 1.2

___________________________________________________________________________ 1.2.1 ____________________________________________________________________________ 1.2.2 ____________________________________________________________________________

2.

____________________________________________________________________________________ 2.1 __________________________________________________________________________________ 2.1.1 ____________________________________________________________________________ 2.1.2 ____________________________________________________________________________ 2.2 ___________________________________________________________________________________ 2.2.1 ______________________________________________________________________________ 2.2.2 ______________________________________________________________________________

Conclusión

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4.2 LOGRO DE APRENDIZAJE Elabora un esquema de su texto expositivo teniendo en cuenta la estructura. 4.3 MATERIALES Textos de lectura Prácticas 4.4 PROCEDIMIENTO Identifica la estructura de un texto expositivo. Reconoce su estructura global y local. 4.5 RESULTADO Redacta textos expositivos 4.6 CUESTIONARIO: DESPUÉS DE LEER a. Identifique en el siguiente texto expositivo la estructura (introducción, desarrollo y conclusión), los subtemas en cada párrafo y subraye la idea principal.

En estos últimos años, los jóvenes son afectados por diversos problemas que son parte de sus actividades, las cuales no son cumplidas debidamente por falta de compromiso cabal con sus agendas de trabajo y relegan todo para el último momento. Por consiguiente, este mal hábito se denomina procrastinación. Es un trastorno que a todos afecta en menor o mayor grado, que consiste en dejar para después de forma sistemática aquellas tareas o actividades que se deben realizar o que son importantes, sustituyéndolas por actividades secundarias o poco irrelevantes, pero más interesantes para la persona. Diversas investigaciones sobre el tema concluyen que existe una relación significativa entre la procrastinación y los siguientes trastornos: ansiedad, baja autoestima, perfeccionismo, aburrimiento, desidia o apatía, temperamento impulsivo. También involucra el temor a fracasar, miedo a afrontar las dificultades que se le presenten, la desmotivación o falta de concentración, demasiado trabajo o agotamiento físico y mental como resultado de la excesiva carga académica o laboral. Los efectos negativos de esta enfermedad se evidencian en diferentes males. Puede ser un posible estrés, sentimiento de culpa consciente o inconsciente, improductividad, evasión de responsabilidades, flojera, tensión por la acumulación de tareas que, finalmente, agravan la situación del procrastinador. Si se padece este trastorno, es recomendable consultar con un especialista o psicólogo, quien estudiará el caso y aplicará el tratamiento adecuado. De todos modos, hay algunas técnicas que podrían ayudar a contrarrestar la procrastinación como son las siguientes: programar actividades de acuerdo con un horario, realizar una lista de tareas con el compromiso de cumplirlas a cabalidad, determinar las acciones más importantes de primer orden y tener la fuerza de voluntad para no distraerse con actividades más placenteras, pero que solo son secundarias o irrelevantes. Adaptado de http://procrastinacionyorganizaciondeltiempo.blogspot.pe/

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Actividades de transferencia para el portafolio

Elabore el esquema de su texto expositivo. Produce un comentario. EL COMENTARIO El comentario es una etapa superior a la repetición literal, parafraseo y/o resumen de un texto. Comprende lo mencionado anteriormente y, especialmente, el aporte que realiza el lector acerca del texto que va a juzgar. Entonces, el comentario es un discurso subjetivo en donde se conjugan, primero, la comprensión del texto y, luego, las ideas, creencias y perspectivas del autor del texto. Por ello, para realizar un buen comentario, antes se debe comprender a cabalidad el texto leído. Es decir, se debe realizar una lectura crítica. Según Castro (1996, p.10), “el comentario nos da la dimensión de profundidad. Si la noticia – dice el autor citado- es 'el parte por escrito', el comentario es la interpretación de dicho parte”. [Comentar, pues, es ‘interpretar’]. Superestructura del contenido del comentario No existe una estructura definida para la redacción de un comentario; sin embargo, tomaremos algunas ideas de Sancho Rodríguez (2007, pp. 1 y 2) en concordancia con la coherencia convencional de ciertos textos, y con el fin de darles orden y claridad, la siguiente podría ser una guía: 

Introducción  



Desarrollo   



Intereses o motivaciones relacionados con el texto Explicación genérica del tema o asunto tratado o del propósito del autor.

Exposición de las ideas fundamentales del comentario. Es preciso citar textualmente y de modo progresivo las ideas que serán comentadas. Juicio de valor u opinión y fundamentación sobre la base de sus experiencias o haciendo referencia a otra fuente.

Conclusión  Sucinta recapitulación de lo expuesto en el texto comentado.  Reflexión sobre la relevancia académica, científica, social, ética, artística, histórica, etc. del texto.  Texto para comentar

Recuerdo que cuando yo estudiaba sexto de bachillerato, la clase de literatura consistía en una ceremonia entre tediosa y macabra. Un profesor de cara avinagrada subía cansinamente a la tarima con una carpeta bajo el brazo, tomaba asiento con lentitud y desgano; abría la carpeta y comenzaba a dictarnos una retahíla de fechas de nacimientos, títulos de obras, características de diversa índole y fechas de defunción que era preciso copiar al pie de la letra, porque, en caso de que no supiéramos el año de la muerte de Calderón de la Barca, corríamos el peligro de suspender el examen. Afortunadamente, para mí, a esa edad ya estaba enfermo sin remedio de la literatura y había tenido ocasiones espléndida de disfrutarla, pero comprendo que para mis compañeros de clase, cuyas únicas noticias para la materia eran las que nos daba aquel lúgubre profesor. La literatura sería para siempre odiosa. Del mismo modo, que la educación religiosa del franquismo fue una espléndida cantera de librepensadores precoces, la educación literaria era, y en ocasiones sigue siendo, una manera rápida y barata de lograr que los adolescentes se mantuvieran obstinadamente lejos de los libros. Muñoz Molina, A. (1991). La disciplina de la imaginación. Madrid: Asociación de Profesores de Español.

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Ejemplo de comentario En el texto, el autor Muñoz Molina aborda el tema de la influencia del profesorado en el proceso de aprendizaje de los jóvenes. Resalta como punto de partida la clase de literatura que el autor tuvo que sufrir durante sus años de bachiller, que para él representaba una sesión aburrida y nada significativa. Muñoz utiliza un argumento de conocimiento general, utilizando su propia experiencia: su gusto por la literatura, a pesar de que el profesor nunca lo motivó por el culto a la lectura. En la segunda razón que esgrime el autor es sobre la educación literaria del franquismo que causó la reducción de seguidores de la literatura. Desde mi punto de vista, el autor tiene razón al afirmar que los profesores aburridos y desmotivados contagian su apatía a los alumnos en sus clases, puesto que a lo largo de mi vida como estudiante he tenido que sufrir las lecciones de muchos profesores con ese perfil, al igual que los compañeros de clase de Muñoz Molina. Lo sucedido con ese grupo, me pasó a mí, en mi etapa de Bachillerato, pues tenía un profesor apático, mecanizado y al cual no le entendía cuando hablaba. De todos modos, esta mala experiencia en mi etapa estudiantil, me sirvió para ser lo contrario, porque ahora que soy profesor, sé que no debo ser tradicional, sino motivador permanente, facilitador, guía, tutor, orientador y compañero en el contexto de clases dinámicas y aprendizajes significativos.

Recuperado de https://es.scribd.com/doc/52506423/EJEMPLO-DE-COMENTARIO-CRITICO

Amplía tus conocimientos Referencias Ezcurra, A. et al. (2 de noviembre de 2016). Estrategias para organizar un esquema enumerativo. [Mensaje en blog]. Recuperado de log.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2016 Escobar, A. (1972). Lenguaje y discriminación social en América Latina. Lima: Milla Batres. Castro, B. (2011). Lidia Guadalupe. La firma de la paz y su tratamiento editorial en los diarios guatemaltecos. Recuperado de: http://www.tesis.ufm.edu.gt/ciencomsoc/56755/Tesis.html Gasca, R. (2008). ¿Qué fue primero: el lenguaje discriminatorio o la discriminación? Mensaje en un blog] Recuperado de http://mexico.blogresponsable.com/2008/09/qu-fue-primero-el-lenguaje.html Gómez, L. (2007). Hablar y escribir correctamente. Madrid: Arco/Libros. Ministerio de Asuntos Sociales (2009). Una propuesta para evitar el sexismo. Recuperado de http://www.archena.es/files/Mat_11_evitarsexismolenguaje.pdf Pitts, N. (4 de mayo de 2012). Manual orientado a comunicadores ayuda en la construcción de un periodismo no sexista. [Mensaje en un blog] Recuperado de http://www.adital.com.br/site/noticia_imp.asp?lang=ES&img=S&codReal Academia Española. (2009). Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa libros. Real Academia Española. (2010). Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa. Real Academia Española. Disponible en http://www.rae.es Reyes, G. (1994). La pragmática lingüística. Barcelona: Montesinos Editor. Reyes, G. (2009). Lengua, cultura y sociedad. [Mensaje en un blog] Recuperado de http://www.ensech.edu.mx/antologias/par/4semes/especialidadvariaciónlinguística2011.pdf

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AUTOEVALUACIÓN DE LA PRIMERA UNIDAD

I. Comunicación 1. Es considerada la situación que provoca la construcción del mensaje: A) Referente

B) Canal

C) Emisor

D) Código

E) Mensaje

2. Cuando María se encontraba caminado por una galería, un joven le sonrió. En la situación anterior: A) El emisor es María. B) El canal es auditivo. C) No hay mensaje. D) El código es no lingüístico. 3. En el refrán Por la boca muere el pez, predomina la función: A) Emotiva

B) Apelativa

C) Fática

D) Poética

E) Referencial

4. ¿En qué mensaje encontramos la función apelativa? A) Mañana se aplicará la encuesta. C) Todos deben asistir. E) ¿Cuándo retornarán de su viaje?

B) Te extraño demasiado. D) Eres el amor con que soñé.

5. Toda la mañana, Marcos ha estado pensando cómo resolverá el problema de la empresa. El tipo de comunicación que corresponde es: A) No verbal II.

B) Organizacional

C) Interpersonal D) Intrapersonal

E) Conativa

Lenguaje formal e informal

6. Marca el enunciado que guarda relación con las características del habla. A) B) C) D) E)

Es un sistema de signos lingüísticos. Es psíquico y abstracto. Es convencional. Es la realización personal del lenguaje. Es de naturaleza social.

7. Determine cuál de las siguientes oraciones no contiene marcas de oralidad. A) Se la pasan todo el día de arriba para abajo, porque están muy enamorados. B) El profesor de historia nos ha pedido un trabajo sobre las culturas prehispánicas que nos está costando muchísimo trabajo. C) El examen de lenguaje estuvo tranca, pero a pesar de ello creo que aprobaré. D) Fernando va a pintar la casa, porque la próxima semana es el cumpleaños de su mamá. E) Ella tenía tantas cosas que hacer que no sabía qué hacer primero. 8. Identifique la alternativa donde se haya usado correctamente el verbo. A) ¿Dónde estuvistes el año pasado? B) Desde hace un año, adolezco de un problema de salud. C) Ayer agradecen por el apoyo que me brindaron. D) Hay que cambiar de cama porque no cabo en ella. E) No quiero que haiga problema.

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9. Indique la oración que evidencie un buen uso del gerundio. A) Me caí del caballo, fracturándome el brazo. B) Se llevó la mercadería, volviendo más tarde a reclamar. C) César Vallejo nació en Huamachuco, muriendo en París con aguacero. D) Incautaron tres cajas conteniendo mercaderías de contrabando. E) Escapándose de la oficina, llegó a la fiesta. 10. Identifique el enunciado donde se ha empleado correctamente las reglas de concordancia. A) Completamente carbonizadas, fueron hallados los cuerpos de las víctimas del fatídico vuelo. B) Desorientadas y sin rumbo, fueron encontradas, después de varios días, los turistas norteamericanos. C) El grupo presentaron los trabajos este fin de semana. D) Un equipo de materiales llegaron al laboratorio la semana pasada. E) A un mes del terremoto en Japón, las autoridades iniciaron el estudio de los animales y vegetales. 11. Según la propuesta de Werlich, determine qué tipo de texto es. El Pico de Orizaba es una montaña prominente que se localiza en los estados de Puebla y Tlaxcala, México. Ésta se localiza sobre un basamento volcánico de enormes dimensiones y tiene más de un millón y medio de años de antigüedad. En el flanco norte del Pico de Orizaba abundan las navajillas de obsidiana, en el sur destaca la presencia de cerámica que marcan una ruta o camino procesional que conduce a cotas más altas hasta la cumbre. En el oriente el sitio OR-13 muestra un xicalli, cerámica abundante de distintas formas y tipos, además de navajillas de obsidiana. Recuperado de http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2653-ejemplo_de_parrafo_descriptivo.html

A) D)

texto narrativo texto argumentativo

B) texto expositivo E) texto descriptivo

C) texto instructivo

12. Según la propuesta de Werlich, determine qué tipo de texto es. Corría hacia la escuela a toda velocidad, pero al pasar por un callejón vio que unos niños molestaban a un mapache, era una gatita con las manchas como mapache y tenía una cinta en su frente, al quitársela vio que era una pelada con forma de luna. Recuperado de http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2653-ejemplo_de_parrafo_descriptivo.html

A) D)

texto expositivo texto descriptivo

B) texto narrativo E) texto instructivo

C) texto argumentativo

13. Según la propuesta de Werlich, determine qué tipo de texto es. Fumar es un hábito que actualmente se encuentra catalogado como nocivo, pero las personas que apuestan sobre el hábito constructivo del tabaquismo, exponen que el daño se produce principalmente por una serie de vasodilatadores y aglutinantes que se van acumulando en los pulmones. El principio en el que basan esto es que bajo su experiencia personal, no han sufrido de daños por fumar pipa o puro, algo que sí se presenta con el cigarrillo y más si el cigarrillo se fuma en forma diferente a la que utilizaron los Indígenas, quienes lo utilizaban como medio religioso y con métodos poco convencionales. El cigarrillo se fuma llegando a los pulmones y los fumadores de puro sólo degustan el humo y el sabor que se produce al maridaje. Recuperado de http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2653-ejemplo_de_parrafo_descriptivo.html

A) D)

texto narrativo texto argumentativo

B) texto expositivo E) texto instructivo

C) texto descriptivo

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14. Según la propuesta de Werlich, identifique qué tipo de texto es. El estrés es una de las causas que ocasionan que el corazón no reciba la cantidad suficiente de sangre y oxígeno, puesto que bajo esta circunstancia el cuerpo requiere de un aumento del flujo de sangre y en caso de que las arterias se encuentren parcialmente bloqueadas, esto se dificulta y puede surgir un ataque cardiaco. No siempre es posible determinar las causas de un ataque cardiaco, a menos que se realicen las pruebas necesarias, puede suceder, mientras se descansa o se duerme, después de una actividad física intensa que implique un esfuerzo físico en un clima extremadamente frío, después de sufrir un disgusto o una tensión emocional muy fuerte. Recuperado de http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2653-ejemplo_de_parrafo_descriptivo.html

A) D)

texto narrativo texto argumentativo

B) texto expositivo E) texto instructivo

C) texto descriptivo

15. Según la propuesta de Werlich, identifique qué tipo de texto es. Para utilizar itunes en una computadora debes seguir los siguientes pasos: abrir la página principal de Apple; registrarse como usuario de Apple, buscar “itunes” en la sección de búsqueda que se encuentra en la esquina superior izquierda. Una vez que el buscador haya arrojado los resultados, dale click en Itunes. Descarga el programa dando click en download, aparecerá una ventana de descarga, en la cual deberá presionar el botón “ejecutar”. Por último, espera a que finalice la descarga. Recuperado de http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2653-ejemplo_de_parrafo_descriptivo.html

A) D)

texto instructivo texto argumentativo

B) texto expositivo E) texto narrativo

C) texto descriptivo

16. Identifique cuál es el esquema numérico correcto. Las redes sociales Las redes sociales

Las redes sociales

1. Concepto 1.- Concepto

A. Concepto

2.- Características

B. Características

3.- Tipos

C. Tipos

2. Características 3. Tipos 3.1. Facebook 3.2. WhatsApp

A

B

17. ¿Cuál de estos títulos presentan un tema delimitado? a) La nomofobia b) La inseguridad ciudadana c) Síntomas del sarampión d) La procrastinación e) Las adicciones

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C

18. Las partes de un texto expositivo son las siguientes: a) Introducción – desarrollo – final b) Presentación – cuerpo – conclusión c) Introducción – desarrollo – final d) Introducción – desarrollo – conclusión e) Introducción - nudo – desenlace 19. En la etapa de planificación del texto no se considera: a) Identificación y delimitación del tema b) Generación de ideas c) Recojo de información d) Organización de la información e) Organización del texto en párrafos 20. Ordenar y jerarquizar las ideas a partir de un esquema numérico. Ventajas y desventajas de los libros electrónicos ( ) Mayor movilidad en menos peso ( ) Ventajas de los libros electrónicos ( ) Multiplicidad e incompatibilidad de formatos ( ) Desventajas de los libros electrónicos ( ) Entrega instantánea y barata

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UNIDAD II ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Competencia específica Al término de la unidad, el estudiante analiza textos de naturaleza académica utilizando estrategias de comprensión lectora. .

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5.

LA LECTURA, TEMAS E IDEAS

5.1 MARCO TEÓRICO ¿Qué es leer? Daniel Cassany Todavía hoy muchas personas creen que leer consiste en oralizar la grafía, en devolver la voz a la letra callada. Se trata de una concepción medieval, que ya hace mucho que la ciencia desechó. Es una visión mecánica, que pone el acento en la capacidad de descodificar la prosa de modo literal. Sin duda deja en un segundo plano la comprensión, que es lo importante. Tomado de http://librosparatablet.com

Más moderna y científica es la visión de que leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos cognitivos: anticipar lo que dirá un escrito, aportar nuestros conocimientos previos, hacer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que solo se sugiere, construir un significado, etc. Llamamos alfabetización funcional a este conjunto de destrezas, a la capacidad de comprender el significado del texto. Y denominamos analfabeto funcional a quien no puede comprender la prosa, aunque pueda oralizarla en voz alta.

Sin duda, esta es una concepción muy bonita, porque destaca la universalidad y la igualdad de la lectura. Puesto que leer requiere desarrollar estos procesos cognitivos y puesto que estos procesos son biológicos y lógicamente universales… ¡todos leemos del mismo modo! ¡Y todos podemos aprender a leer del mismo modo! Solo se requiere aprender a realizar estas destrezas cognitivas. Así, la lectura nos igualaría a todos. ¡Qué bonito! Pero la realidad es más compleja. Diversidad En la vida real leemos de modo diferente un poema, una noticia, las instrucciones de una tostadora o un contrato de hipoteca. La manera de comprender cada uno de estos discursos varía: buscamos cosas diferentes en cada caso y nos aproximamos de manera diferente a sus líneas. El contenido, las palabras, las ideas y la lógica que las relaciona también varían. Releemos el poema e incluso lo oralizamos y buscamos interpretaciones libres y creativas; leemos solo el titular de la noticia y saltamos al texto para buscar un dato que nos preocupa; barremos con el ojo cada paso de las instrucciones e intentamos relacionar cada palabra con un objeto de la realidad. ¿Y qué pasa con estas nuevas formas de leer: buscar datos en internet, leer en diferentes lenguas, leer sobre disciplinas tan dispares como la ciencia, la política o la economía? ¿También podemos resolverlo todo con la alfabetización funcional? ¿Los procesos mencionados bastan para explicar cómo lo comprendemos todo? ¿Cómo leemos siempre? De ningún modo. Solo pueden ser una parte –importante, pero parcial– de la explicación. Leer es un proceso en el que interactúan el texto y el lector, en el que tienen la misma importancia tanto los procesos lingüísticos como los culturales. Cuando se habla de experiencias previas, nos referimos a los conocimientos anteriores de las personas, o sea, las estructuras de conocimiento previas (Smith, 1983). Algunas de las estrategias son las siguientes: la reflexión sobre los objetivos de la lectura (para seguir instrucciones, para obtener información, para dar cuenta de lo leído, entre otros), activación de saberes previos, elaboración de predicciones, extracción de ideas relevantes, formulación de preguntas, elaboración de respuestas, elaboración de resúmenes (Solé, 2003).

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Las etapas de lectura La lectura tiene tres fases bien definidas: la prelectura, la lectura y la poslectura. En cada fase se debe aplicar estrategias según el propósito lector. a) Prelectura Nos permite conocer la pertinencia del texto en relación con nuestro interés. Algunas de sus estrategias son: • • • • •

Determinar el propósito de la lectura. Leer el título e índice para darse una idea de lo que trata el texto. Revisar los gráficos para fortalecer ideas del tema. Activar conocimientos previos en relación con el tema de la lectura. Elaborar preguntas que se puedan responder con el texto.

b) Lectura Es la fase de comprensión del texto. En esta parte se realiza un proceso de selección de la información más relevante. También se reconocen las relaciones internas del texto, como su cohesión y coherencia. Algunas de sus estrategias son: • • • •

Regular la velocidad de la lectura según el grado de dificultad del texto. Identificar la información de mayor importancia y subrayarla. Diferenciar entre información y opinión del autor. Aplicar estrategias de elaboración (conceptual, inferencial), de organización (mapas conceptuales, estructuras textuales), de autorregulación y control (formulación y contestación de preguntas).

c) Poslectura Luego de la interacción lector-texto, se produce la autorregulación de evaluar los procesos de lectura. Así como por ejemplo: Establecer si las predicciones se realizaron en el texto. Verificar las ideas principales y las secundarias. Formular y contestar preguntas. Elaborar un esquema gráfico o resumen. Temas e ideas en un texto El tema: Es el asunto del texto pero que, a diferencia de las ideas, es una frase nominal sin verbo, que responde a la pregunta: ¿de qué trata el texto? El tema muchas veces está expresado en el título del texto. -

Los subtemas: Según Carneiro (2003, p. 56), los subtemas son los aspectos particulares que se relacionan directamente con el tema y ocuparán una unidad definida (párrafo, capítulo, sección).

Características del tema Se expresa en una frase nominal. No afirma o niega algo, solo expone.

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Reconocimiento del tema 1. Realiza una lectura rápida (si es un libro o un texto amplio revisa el título, índice, subtítulos, autor). 2. Finalizada la lectura, se debe formular esta pregunta: ¿de qué trata el texto o párrafo? La respuesta a la interrogante es el tema del texto o del párrafo.

¿De qué trata el texto?

................................. ................................. .................................

¿De qué trata el párrafo 1?

................................. ................................. .................................

(TEMA)

................................. ................................. .................................

Fuente: elaboración propia

(SUBTEMA 1)

¿De qué trata el párrafo 2? (SUBTEMA 2) ¿De qué trata el párrafo 3? (SUBTEMA 3

Las ideas en un texto La idea principal Es una oración afirmativa o negativa que constituye el núcleo del pensamiento del autor. Es la idea más importante de todo el texto. Puede estar ubicada en un párrafo o ser una síntesis de las ideas principales expuestas en el texto. La idea temática Es la idea más importante que desarrolla el párrafo de un texto. Las ideas secundarias Son las que desarrollan, explican, complementan, etc. a la idea principal. Ideas terciarias Aporta ejemplos, aclaraciones o complementa con citas textuales o contextuales. Características de las ideas Se expresan en una oración. Puede afirmar o negar algo. Tienen autonomía y jerarquía. Pueden estar escritas literalmente en el texto o se pueden inferir. Reconocimiento de las ideas 1. Lectura rápida (reconocimiento del tema). 2. Lectura analítica (reconocimiento de ideas relevantes del o los párrafos, se sugiere hacer uso del subrayado). 3. Plantearse la pregunta: ¿qué se afirma o niega principalmente en el texto o párrafo? La respuesta es la idea principal central del texto o principal del párrafo (las otras ideas son las secundarias). La relación entre temas e ideas se puede apreciar en el siguiente esquema: Subtema 1

Idea temática 1

TEMA Se desprende

Idea secundaria 1a Idea secundaria 1b I I Idea secundaria 2a

Subtema 2

Idea principal Subtema 3

Idea temática 2

Idea temática 3

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Idea secundaria 2b I I Idea secundaria 3a Idea secundaria 3b I I

Idea terciaria 1c (opcional) I Idea terciaria 2c (opcional) I Idea terciaria 3c (opcional) I

Ejemplo: Lea el siguiente texto y luego ponga atención en el análisis propuesto. Texto: Una cultura emprendedora depende de factores externos. La coyuntura económica es un factor externo de la cultura emprendedora en la que los medios de comunicación cumplen una importante función. De igual modo, dicha cultura está asociada a ciertos factores personales como, por ejemplo, el emprendedor asume una actitud hacia el riesgo, el desarrollo de la creatividad, de la autonomía y el autocontrol. La introducción del emprendimiento en el sistema educativo como competencia básica obedece a esta concepción educativa europea a favor del desarrollo de la competencia de emprender. Los programas tratan de potenciar educativamente el emprendimiento personal. En este sentido, las distintas comunidades autónomas han elaborado un abanico de programas de educación emprendedora con la idea de fomentar el emprendimiento en todas las etapas educativas. Adaptado de http://web.b.ebscohost.com

Identificando tema y subtemas. Asumamos que el esquema representa al texto anterior: ................................. ................................. ................................. .................................

¿De qué trata el párrafo 1? SUBTEMA 1: Los factores de la cultura emprendedora

¿De qué trata el texto? TEMA La cultura emprendedora

................................. ................................. ................................. .................................

¿De qué trata el párrafo 2? SUBTEMA 2: La introducción del emprendimiento en el sistema educativo como competencia básica

Identificando idea central, ideas principales e ideas secundarias (nótese cómo la idea principal y las ideas temáticas son una afirmación o negación de los temas):

Idea temática 1: Una cultura emprendedora depende de factores externos asociados a factores personales.

TEMA ¿De qué trata el texto?

La cultura emprendedora

SUBTEMA 1:1 Subtema Los factores de la cultura emprendedora

IDEA PRINCIPAL

Idea secundaria 1b: Los medios de comunicación cumplen una función importante en la formación de la cultura emprendedora. Idea terciaria 1c: El emprendedor asume una actitud hacia el riesgo, el desarrollo de la creatividad, de la autonomía y el autocontrol.

¿Qué se afirma o niega principalmente en el texto?

Una cultura emprendedora depende de factores externos y factores personales, su inducción al sistema educativo se debe a una concepción educativa europea.

Idea secundaria 1a: La coyuntura económica es un factor externo de la cultura emprendedora.

SUBTEMA 2: La introducción del emprendimiento en el sistema educativo como competencia básica

Idea temática: La introducción del emprendimiento en el sistema educativo como competencia básica obedece a una concepción educativa europea. Idea secundaria 2a: Los programas tratan de potenciar educativamente el emprendimiento personal. Idea terciaria 2b: Las distintas comunidades autónomas han elaborado un abanico de programas de educación emprendedora.

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5.2 LOGRO DE APRENDIZAJE Identifica con precisión temas e ideas en los textos académicos propuestos. 5.3 MATERIALES Textos de lectura Prácticas 5.4 PROCEDIMIENTO Infiere información de textos diversos. Identifica temas e ideas de distintos tipos de textos. Identifica las ideas principales y secundarias. 5.5 RESULTADO Identifica, ordena e interpreta las ideas principales y secundarias considerando el contexto comunicativo presente en los textos académicos. 5.6 CUESTIONARIO: DESPUÉS DE LEER a. Lea la información que se presenta sobre la lectura y complete el mapa conceptual.

LA LECTURA

presenta

FASES DEFINIDAS

de

de de

propósito

propósito propósito

Fuente: elaboración propia

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b. Complete el siguiente cuadro comparativo. TEMA

IDEA

Definición

Ejemplo

Características

Reconocimiento Fuente: elaboración propia

c. Subraye el enunciado que no sea idea. 1. Leer y escribir en la universidad. 2. El título de un texto debe ser breve, claro e inclusivo. 3. La redacción de textos en contextos universitarios. 4. La planificación es la primera fase de la escritura. 5. Una mirada al mundo desde el punto de vista de mi abuelo. 6. El hombre construye sus aprendizajes a partir de sus conocimientos previos. d. Infiera el tema de las siguientes ideas. 1. El contenido de este capítulo está dedicado al tema de las referencias bibliográficas.

2. La lectura es un proceso complejo que implica comprender lo leído.

3. El Sol es la estrella del sistema planetario en el que se encuentra la Tierra.

4. ¿Es bueno leer?

5. Acceder a libros e investigaciones es muy simple.

6. La discriminación lingüística persiste en la sociedad limeña.

7. No hay sustento lingüístico para afirmar que una lengua es superior a otra.

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e. Convierta los siguientes temas en ideas. 1. El consumo de alimentos transgénicos

2. La lectura en la universidad

3. El fútbol en el Perú

4. El crecimiento del poder adquisitivo en el Perú

5. Los síntomas del resfrío 6. El consumo de bebidas energizantes

7. El proceso de la escritura

8. La importancia de la lectura

9. La seguridad ciudadana en Lima

10. Leer y escribir en la universidad

f. Lea los siguientes textos, luego realice lo solicitado. Texto 1 El consumo de ayudas ergonutricionales está aumentando en los últimos años tanto en España como en el resto del mundo. De acuerdo con Sánchez Oliver, el 56 % de la población que acude a los gimnasios españoles ha consumido alguna vez suplementos ergonutricionales. En Estados Unidos, más del 75% de la población deportista amateur o profesional informa del uso y consumo de suplementación deportiva. En otros países encontramos datos inferior, similar o superior: Noruega (54 %), Sri Lanka (94 %) o Finlandia (73 %). El elevado consumo de estas sustancias ha provocado que gran variedad de investigaciones se encaminen hacia la estimación de su ingesta y uso, principalmente entre la población deportista. Adaptado de http://content.ebscohost.com/

Tema: Idea temática:

Ideas secundarias: ____________________________________________________________________________________________

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Texto 2 La clase dominante para mantener su hegemonía utiliza recursos contrarios a los principios éticos, morales, y se oponen a las buenas prácticas y costumbres. Esta manera de actuar s e ubica dentro de la línea de la corrupción, que a la vez es generadora de pobreza. Estos flagelos sociales —tan enmarcados en América Latina y que se manifiestan en analfabetismo, desigualdad social, desnutrición, explotación infantil, hambre, prostitución y marginalidad— desembocan en violencia e indisciplina social. Esto constituye hoy día un freno para el desarrollo del turismo en la región. Lejos de presentar a los turistas extranjeros sus grandes recursos y destinos naturales, culturales e históricos (que ofrece un pueblo culto, educado, con espíritu de servicio que muestra un país atractivo con gran seguridad para sus visitantes), lo que se podrá percibir es violencia e inseguridad. Adaptado de http://web.a.ebscohost.com/

Tema: Idea temática:

Ideas secundarias:

Texto 3 Entre los métodos preventivos más importantes está una técnica correcta de cepillado con pasta dental complementada con flúor. Los niños deben aprender que el cepillado dental debe efectuarse tres veces al día haciendo énfasis en el cepillado antes de dormir, ya que durante siete horas de sueño se desarrolla y crece la flora bacteriana productora de caries en el medio ácido bucal que no puede modificarse en l as horas de reposo. Otro método es el uso del hilo dental para remover la placa bacteriana alojada en los espacios interdentales; esto evita el riesgo de la caries interproximal. El uso de enjuague bucal fluorado también es un método de prevención de caries. Adaptado de http://web.b.ebscohost.com/

Tema: Idea temática:

Ideas secundarias:

Texto 4 De acuerdo con Carrasco (2001), la contabilidad medioambiental es un sistema de contabilidad que proporciona información para la toma de decisiones de los actores de la sociedad, incluidos los gerentes de las propias organizaciones. Por su parte, para Cormier (2004), la información seleccionada por los administradores puede verse influenciada por varios factores, entre los que destacamos los siguientes: (i) el medio ambiente como fuente agotable, (ii) la responsabilidad profesional de los gerentes, (iii) cómo se divulga la información medioambiental y cómo está integrada en un sistema complejo, (iv) la respuesta de las organizaciones a las demandas sociales y (v) las normas internacionales de información. Recuperado de http://web.a.ebscohost.com/

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Tema: Idea temática:

Ideas secundarias:

Texto 5 La energía física y el tiempo requeridos para las actividades poscosecha representan también un desgaste significativo de los recursos de los pequeños agricultores. La separación o extracción del grano por medio de la trilla, el descascarillado, el prensado, el pelado o el molido implican mucho trabajo y muy duro, y las ganancias son a menudo bajas debido a las pérdidas e impurezas. Los procesos de preservación, tales como el secado, la cocción, el ahumado y el encurtido, también requieren de tiempo y esfuerzo. El transporte de carga con fuerza humana es tal vez el caso más grave, pues requiere un gran esfuerzo y puede traer daños permanentes a la salud de los agricultores, principalmente de los más jóvenes. Con el uso de animales de carga se puede reducir o eliminar las cargas pesadas sobre la espalda y cabeza de los hombres y mujeres que, en general, emplean estos miembros para apoyar la carga durante el transporte de granos y fertilizantes a través de largas distancias y fuertes pendientes. Esta modalidad de transporte de cargas en la espalda apoyados en la cabeza traen consecuencias negativas muy serias a la columna vertebral. Si los agricultores deciden vender su cosecha, la necesidad de transporte aumenta dramáticamente. Para el agricultor, esto puede significar una inversión importante de tiempo y esfuerzo físico, o el dejar de percibir utilidades al verse obligado a pagar a intermediarios para que transporten sus productos al mercado. Un aspecto importante de la comercialización, muchas veces ignorado, es el esfuerzo que esta significa para las mujeres, especialmente en los hogares más pobres, donde son ellas quienes deben cargar los bienes al mercado. Recuperado de http://web.a.ebscohost.com/

Tema: Idea temática: Ideas secundarias:

Amplía tus conocimientos

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Colmenero, M. V., Martínez-Sanz, J. M., Navarro, A. N., Ortiz-Moncada, R., Hurtado, J. A., y Baladia, E. (2015). Variables utilizadas en cuestionarios de consumo de suplementos ergonutricionales. Nutrición Hospitalaria, 32(2), 556-572. doi:10.3305/nh.2015.32.2.8373 Da Rosa, Fabricia Silva, Rogério João Lunkes, Elisete Dahmer Pfitscher, Vicente Ripoll Feliu, and Cristina Crespo Soler. 2012. "Contabilidad medioambiental en España: proceso estructurado de revisión y análisis teórico referencial." Contabilidad y Negocios 7, no. 14: 23-48.Academic Search Premier, EBSCOhost (accessed November 15, 2015). Ducoing, M. G. (2014). Gastronomía sustentable. Hospitalidad ESDAI, (25), 55-83. Estrella Egas, M., Suárez Mella, R., & Frías Jiménez, R. (2014). La Pobreza. Su Efecto En El Desarrollo

Solé, I. (1998). Estrategias de lectura, (8.ª. ed.), Madrid: Graó. Smith, F. (1983). Comprensión de la lectura, análisis psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje. México: Trillas. Turístico En América Latina. Caso Ecuador. Retos Turísticos, 13(2), 86-95. Guerrero, A. B., y Gutiérrez, A. C. (2014). La formación de emprendedores en la escuela y su repercusión en el ámbito personal. Una investigación narrativa centrada en el Programa EME. Revista Española de Pedagogía, 72(257), 125-143. Soria-Hernández, M. A., Molina-F, N. y Rodríguez-P, R. (2008). Hábitos de higiene bucal y su influencia sobre la frecuencia de caries dental. Acta Pediátrica de México, 29(1), 21-24.

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6.

EL SUBRAYADO Y SUMILLADO

6.1. MARCO TEÓRICO a.

El subrayado

Es una técnica de análisis que consiste en trazar una línea horizontal o vertical para destacar una palabra o conjunto de palabras que expresen datos o ideas fundamentales de un texto. b. Tipos de subrayado a. Subrayado lineal Consiste en trazar líneas por debajo de las frases u oraciones para destacar las ideas más relevantes. Veamos el siguiente ejemplo: Peruanismos y lengua general

Se considera peruanismo a todo uso lingüístico –fonético, léxico, morfosintáctico– vigente en el Perú, pero excluido del español general, que es el denominador común de todas las hablas hispánicas a uno y otro lado del Atlántico. Por tanto, la lengua general es la garantía de intercomunicación entre más de trescientos millones de hablantes. Siendo patrimonio y modelo de una gran comunidad lingüística, el español general no pertenece particularmente a ningún grupo o región; en cambio, toda habla concreta es necesariamente un habla local. Aquel es, pues, la manera peculiar como se realiza o practica una lengua en un lugar determinado: es igualmente habla local la de Madrid o la de Burgos, la de Lima o la del Cuzco. Se ha superado ya la idea de que los españoles son los amos de la lengua y de que Castilla, por ser la cuna del idioma, tiene siempre la última palabra en cuanto a la legitimidad de los usos. Un giro nacido en Castilla no tiene más razón para prevalecer que un giro nacido en Cundinamarca, o en Corrientes, o en Chihuahua, o en Vizcaya, o en Valencia. La lengua posee necesidades para modificarse hondamente, haciéndose más española o más hispanoamericana. Palabras perfectamente españolas se crean no solo en España, sino también en América, porque también en América funciona el sistema lingüístico español, y, si las palabras nuevas representan realizaciones de posibilidades del sistema, nada importa que hayan surgido en Madrid o en Montevideo. El congreso sobre el tema Presente y futuro de la lengua española celebrado en Madrid, aprobó una declaración que en parte dice: "[...] la unidad idiomática no es incompatible con la pluralidad de normas básicas, fonéticas y de otro tipo, que caracterizan el habla ejemplar y prestigiosa de cada ámbito hispánico" (1963). Desde el punto de vista del hablar concreto, la lengua general resulta solo útil entelequia (si alcanzó la realidad plena), y puede identificarse con el concepto general de lengua, entendida como abstracción estructurada o sistema de signos. Sin embargo, la lengua general debe ser el medio de expresión conscientemente elegido en el caso del ensayo, de la filosofía o de la ciencia. Las expresiones locales

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no han sido nunca obstáculo para la comprensión o para el goce literario, ni tampoco han impedido el reconocimiento de la grandeza de una obra. En síntesis, el habla local, como el habla familiar, tiene fueros inalienables: subjetividad, afectividad, intimidad, emotividad, naturalidad, espontaneidad, particularidad, vivacidad. La lengua general tiene también los suyos: unidad, objetividad, universalidad. Los conceptos complementarios de lengua general y habla local, siempre conjugados en el plano concreto del lenguaje, han servido de base para formular un moderno criterio de corrección. Adaptado de Hildebrandt, M. (2012). El habla culta (o lo que debiera serlo).

b. Subrayado estructural El subrayado estructural permite destacar la estructura u organización interna del texto. Se puede colocar en el margen izquierdo o derecho. Es una técnica que permite, posteriormente, elaborar e l esquema del texto. Este subrayado se puede realizar simultáneamente al lineal. Veamos el siguiente ejemplo:

Subrayado estructural

La definición de peruanismo

La pertenencia a un grupo

Las necesidades de la lengua

El origen de palabras españolas

Peruanismos y lengua general

Se considera peruanismo a todo uso lingüístico –fonético, léxico, morfosintáctico– vigente en el Perú, pero excluido del español general, que es el denominador común de todas las hablas hispánicas a uno y otro lado del Atlántico. Por tanto, la lengua general es la garantía de intercomunicación entre más de trescientos millones de hablantes.

Siendo patrimonio y modelo de una gran comunidad lingüística, el español general no pertenece particularmente a ningún grupo o región; en cambio, toda habla concreta es necesariamente un habla local. Aquel es, pues, la manera peculiar como se realiza o practica una lengua en un lugar determinado: es igualmente habla local la de Madrid o la de Burgos, la de Lima o la del Cuzco. Se ha superado ya la idea de que los españoles son los amos de la lengua y de que Castilla, por ser la cuna del idioma, tiene siempre la última palabra en cuanto a la legitimidad de los usos. Un giro nacido en Castilla no tiene más razón para prevalecer que un giro nacido en Cundinamarca, o en Corrientes, o en Chihuahua, o en Vizcaya, o en Valencia. La lengua posee necesidades para modificarse hondamente, haciéndose más española o más hispanoamericana. Palabras perfectamente españolas se crean no solo en España, sino también en América, porque también en América funciona el sistema lingüístico español, y, si las palabras nuevas representan realizaciones de posibilidades del sistema, nada importa que hayan surgido en Madrid o en Montevideo. El Congreso sobre el Presente y Futuro de la Lengua Española celebrado en Madrid, aprobó una declaración que en parte dice: "[...] la unidad idiomática no es incompatible con la pluralidad de normas básicas, fonéticas y de otro tipo, que caracterizan el habla ejemplar y prestigiosa de cada ámbito hispánico" (1963).

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Desde el punto de vista del hablar concreto, la lengua general resulta solo útil entelequia (si alcanzó la realidad plena), y puede identificarse con el concepto general de lengua, entendida como abstracción estructurada o sistema de signos. Sin embargo, la lengua general debe ser el medio de expresión conscientemente elegido en el caso del ensayo, de la filosofía o de la ciencia. Las expresiones locales no han sido nunca obstáculo para la comprensión o para el goce literario, ni tampoco han impedido el reconocimiento de la grandeza de una obra.

La utilidad de la lengua

La síntesis de lo expuesto

En síntesis, el habla local, como el habla familiar, tiene fueros inalienables: subjetividad, afectividad, intimidad, emotividad, naturalidad, espontaneidad, particularidad, vivacidad. La lengua general tiene también los suyos: unidad, objetividad, universalidad. Los conceptos complementarios de lengua general y habla local, siempre conjugados en el plano concreto del lenguaje, han servido de base para formular un moderno criterio de corrección. Adaptado de Hildebrandt, M. (2012). El habla culta (o lo que debiera serlo).

El sumillado Es una técnica de síntesis que consiste en escribir anotaciones al margen del texto para sintetizar en pocas palabras el tema, los subtemas, categorías e ideas principales de cada párrafo. Se recomienda realizar solo una por cada párrafo, además, no se debe incluir una introducción, explicaciones extensas o ejemplos innecesarios (Maldonado, et al., 2014, p.66). Aplicación del subrayado y sumillado Subrayado estructural

Subrayado lineal

Sumillado

Peruanismos y lengua general Se considera peruanismo a todo uso lingüístico –fonético, léxico, La definición de peruanismo

morfosintáctico– vigente en el Perú, pero excluido del español general, que es el denominador común de todas las hablas hispánicas a uno y otro lado del Atlántico. Por tanto, la lengua general es la garantía de

Los peruanismos son los usos lingüísticos empleados solo en el Perú y que no pertenecen al español general. Este último es el aval para que más de trescientos millones de hablantes se sigan comunicando.

intercomunicación entre más de trescientos millones de hablantes. Siendo patrimonio y modelo de una gran comunidad lingüística, el La pertenencia a un grupo

español general no pertenece particularmente a ningún grupo o región, en cambio, toda habla concreta es necesariamente un habla local. Aquel es, pues, la manera peculiar como se realiza o practica una lengua en un lugar determinado: es igualmente habla local la de Madrid o la de

El español general no es de ninguna región en particular. En cambio, toda habla concreta es un habla local. Así tenemos el habla local de Madrid, Burgos, Lima o del Cuzco.

Burgos, la de Lima o la del Cuzco.

Las necesidades de la lengua

Se ha superado ya la idea de que los españoles son los amos de la lengua y de que Castilla, por ser la cuna del idioma, tiene siempre la última palabra en cuanto a la legitimidad de los usos. Un giro nacido en

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Los españoles ya no son los dueños de la lengua y los que tienen siempre la última palabra en las normas. La necesidad implica que la lengua se modifique, haciéndose más española o más hispanoamericana.

Castilla no tiene más razón para prevalecer que un giro nacido en Cundinamarca, o en Corrientes, o en Chihuahua, o en Vizcaya, o en Valencia. La lengua posee necesidades para modificarse hondamente, haciéndose más española o más hispanoamericana.

Palabras perfectamente españolas se crean no solo en España, sino también en América, porque también en América funciona el sistema El origen de palabras españolas

lingüístico español, y, si las palabras nuevas representan realizaciones de posibilidades del sistema, nada importa que hayan surgido en Madrid o en Montevideo. El Congreso sobre el Presente y Futuro de la Lengua Española celebrado en Madrid, aprobó una declaración que en parte dice: "[...] la unidad idiomática no es incompatible con la pluralidad

Palabras españolas pueden aparecer en España como en América y si representan realizaciones de posibilidades del sistema, no importa de dónde provengan. El Congreso sobre el Presente y Futuro de la Lengua Española menciona que la unidad idiomática se basa en sus reglas elementales.

de normas básicas, fonéticas y de otro tipo, que caracterizan el habla ejemplar y prestigiosa de cada ámbito hispánico" (1963).

Desde el punto de vista del hablar concreto, la lengua general resulta solo útil entelequia (si alcanzó la realidad plena), y puede identificarse La utilidad de la lengua

con el concepto general de lengua, entendida como abstracción estructurada o sistema de signos. Sin embargo, la lengua general debe ser el medio de expresión conscientemente elegido en el caso del

La lengua general es el mejor recurso de expresión para el ensayo, filosofía y demás ciencias. Las expresiones locales nunca han impedido el entendimiento literario ni su belleza.

ensayo, de la filosofía o de la ciencia. Las expresiones locales no han sido nunca obstáculo para la comprensión o para el goce literario, ni tampoco han impedido el reconocimiento de la grandeza de una obra.

En síntesis, el habla local, como el habla familiar, tiene fueros La síntesis de lo expuesto

inalienables: subjetividad, afectividad, intimidad, emotividad, naturalidad, espontaneidad,

particularidad, vivacidad.

La lengua general tiene

también los suyos: unidad, objetividad, universalidad. Los conceptos complementarios de lengua general y habla local, siempre conjugados

El habla local, como el habla familiar, posee elementos independientes al igual que la lengua general. Sin embargo, los factores en que se relacionan sirven de fundamento para crear un actual criterio de corrección.

en el plano concreto del lenguaje, han servido de base para formular un moderno criterio de corrección.

Adaptado de Hildebrandt, M. (2012). El habla culta (o lo que debiera serlo).

6.2 LOGRO DE APRENDIZAJE Aplica la técnica del subrayado y sumillado en la lectura de sus textos. 6.3 MATERIALES Textos de lectura Prácticas

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6.4 PROCEDIMIENTO Identifica los temas y las ideas más importantes de cada párrafo. Parafrasea las ideas principales de los párrafos. 6.5 RESULTADO Lee diferentes textos identificando, con precisión, los subtemas de cada párrafo y las ideas principales. 6.6 CUESTIONARIO: DESPUÉS DE LEER Lea con atención los siguientes textos y realice el subrayado lineal, estructural y el sumillado de cada párrafo. Subrayado estructural

Subrayado lineal

Efecto del estrés laboral en el aprovechamiento académico de médicos residentes de oncología Cuando se afirma que una persona padece de estrés, de lo que se habla es de un exceso o de un sobreesfuerzo del organismo al sobreponerse al nivel de resistencia experimentado por este. Asimismo, cuando en el organismo se produce un incremento de activación que pone en riesgo su capacidad para mantener parámetros óptimos de homeostasis con el fin de lograr un máximo rendimiento psicológico y conductual.

Según Wheaton y Sandín, existen cinco características definitorias del agente estresor: 1) implica una amenaza o demanda, 2) constituye una fuerza con capacidad de alterar la integridad del organismo si sobrepasa el límite de elasticidad de dicho organismo, 3) cuando se mantiene indefinidamente produce daño en el individuo, 4) ser consciente del daño potencial del estresor no es condición necesaria para que dicho estresor posea consecuencias negativas y 5) un estresor puede serlo tanto porque induzca una demanda excesiva para el organismo como también por lo contrario.

Los procesos cognoscitivos, emocionales y conductuales influyen en la forma como se enfrenta y maneja un evento estresante. Lo que hace la diferencia es la forma en que cada persona afronta las situaciones, teniendo en cuenta sus características individuales y la naturaleza del medio; la evaluación cognoscitiva es la que finalmente determina que una relación individuo-ambiente resulte estresante o no. Adaptado de http://content.ebscohost.com/

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Sumillado

Actividades de transferencia para el portafolio Subrayado estructural

Subrayado lineal

En los últimos años el empleo de la musicoterapia ha ido ganando un sitio cada vez más importante dentro de las terapias alternativas, ya que sus resultados son excelentes para enfermedades de diversa índole. Constituye parte importante de la rehabilitación y crecimiento emocional en el paciente y en las personas de su entorno. El musicoterapeuta hace uso de recursos específicos como silencio, ruido, sonido, música y todas las formas rítmicas y acústicas vivenciadas. Estos son expresados a través del cuerpo, la voz, los instrumentos musicales, l o s objetos y los medios analógicos y digitales de producción, reproducción, edición y comunicación. Todo ello genera procesos conducentes al bienestar físico, psíquico, social y cognitivo. La utilización de la musicoterapia en instituciones sanitarias es una realidad en diversos países de Europa y en Estados Unidos. Incluso, la seguridad social en países europeos como Reino Unido, Alemania,… incluye las sesiones de musicoterapia como tratamiento complementario (Aldridge, 2003). En España es aún una terapia relativamente joven. Son múltiples los hospitales que la ofertan a sus pacientes. Se ha demostrado en diversos estudios la efectividad de la musicoterapia aplicada a los cuidados de salud: mejora el bienestar de los pacientes y de sus familiares. En los cuidados oncológicos es muy difícil conseguir el bienestar de la persona. A menudo los pacientes refieren dolor, náuseas y vómitos, ansiedad, dificultad para conciliar el sueño (Downer, 1998). Estos problemas pueden influir en parámetros fisiológicos como la presión arterial, frecuencia cardiaca, respiración, etc., lo que induce al paciente a un mayor malestar. Por ello, consideramos que la musicoterapia es un método para alcanzar ese bienestar. Durante las sesiones de musicoterapia se utiliza un tipo de música u otra (ritmo, volumen y frecuencia determinados) dependiendo del pronóstico y la gravedad del paciente oncológico. También se utiliza dicha terapia como soporte para afrontar la situación, animándoles a colaborar y comunicarse (Smith, 2001; Evans, 2002). Adaptado de http://content.ebscohost.com/

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Sumillado

Amplía tus conocimientos

Referencias Aguirre, M. (2007). Redactar en la universidad. Lima: UPC. Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Barcelona: Editorial Anagrama. Gatti, C. y W iesse, J. (2008). Técnicas de Lectura y Redacción. (3.ª ed.) Lima: Universidad del Pacifico. Hildebrandt, M. (2012). El habla culta (o lo que debiera serlo). Lima: Espasa Ministerio de Educación. (2012). Módulo de Comprensión Lectora n.° 3. Lima. Amorós, B. Y. (2011). Musicoterapia en el paciente oncológico. Cultura de los cuidados, 15(29), 5773. González-Ávila, G. y B e l l o -Villalobos, H. 2014. Efecto d e l e s t r é s l a b o r a l e n e l aprovechamiento académico de médicos residentes de Oncología. Revista Médica Del IMSS 52, n° 4: 468-473. Academic Search Premier, EBSCOhost (accessed November 15, 2015).

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7.

EL RESUMEN

7.1 MARCO TEÓRICO Elaborar un resumen significa construir una síntesis representativa del texto fuente, es decir, que englobe su idea central. Es un nuevo texto que posee unidad textual, en donde se introduce, desarrolla y concluye la temática que se desea comunicar. El resumen es una estrategia para mejorar la comprensión de lectura, en la medida en que, para construirlo, el lector debe leer y releer tantas veces como sea necesario el texto fuente para poder seleccionar y generalizar la información pertinente para construir la red de los significados que representen y comuniquen lo fundamental del texto fuente. Exige al lector no solo ubicar las ideas del texto en estudio, sino también jerarquizarlas. Es precisamente este proceso de ir y venir al texto a partir de la relectura lo que facilita la comprensión textual. Para su elaboración es necesario parafrasear las ideas importantes del texto base; es decir, resumir es explicar de manera breve, sencilla y precisa un tema o un texto, utilizando tus propias palabras (Hurtado, 2005, p. 86). Para elaborar el resumen, previamente se deben aplicar bien las técnicas del subrayado y el sumillado. Hay que tener presente que el resumen, operativamente, es el resultado de la unión de las sumillas con los conectores adecuados. La elaboración de un resumen resulta ser de mucha utilidad en la vida académica, entre otros, porque: a) Permite seleccionar y organizar las ideas o datos más importantes e interesantes del texto original, ya sea para estudiar, presentar una exposición o para hacer un trabajo académico. b) Permite definir y esquematizar la información esencial de un texto, de manera que, al redactar el resumen, se compruebe si se ha entendido bien su contenido. Ello permitirá tener una visión clara y precisa del planteamiento central del autor. c) Facilita la comprensión y el aprendizaje de nuevos conocimientos, así como el incremento del vocabulario. d) Favorece la preparación de trabajos posteriores pues ayuda a economizar tiempo y esfuerzo en los repasos. e) Favorece el desarrollo de la comprensión lectora. f) Permite el posterior análisis crítico del texto. g) Desarrolla la habilidad para analizar y sintetizar. Proceso de elaboración del resumen En el proceso de elaboración del resumen se pueden identificar dos fases: 1. Fase del análisis. En esta hay que diferenciar las ideas temáticas de las secundarias, determinar su nivel de importancia, cómo están relacionadas y discriminar los datos relevantes de los irrelevantes. Para ello debemos seguir los siguientes pasos: a) Lectura rápida del texto o prelectura para identificar el tema, la idea principal y tener una perspectiva general del contenido. b) Lectura profunda, identificación de ideas principales. Consiste en diferenciar lo sustancial de lo obvio o secundario. Aplicación de subrayado lineal, estructural y sumillado. 2. Fase de la síntesis. En esta fase se debe: a) Reorganizar y recomponer la información resultante del análisis (tema, idea principal, ideas temáticas, información relevante) en una redacción clara y coherente. Además, se debe cuidar la ortografía, la sintaxis y aplicar las operaciones de reducción. b) Releer el resumen para filtrar y depurar la información y eliminar aquellas frases y oraciones innecesarias, repetidas o confusas. Como se ha manifestado, un buen resumen debe aplicar las operaciones de reducción. Por ello, seguidamente se explica cada una de ellas y se ejemplifica.

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La elisión. Consiste en suprimir los contenidos y las expresiones, cuya información sea redundante o no sea absolutamente necesaria. Obsérvese cómo se aplica la elisión en el siguiente texto: El debate sobre los derechos de los indígenas llegó a su punto mayor entre los años de 1550 y 1551, cuando el jurista Juan Ginés de Sepúlveda y Fray Bartolomé de las Casas se involucraron en una larga y ardorosa discusión pública acerca de la condición de los indígenas y de los derechos que les correspondían. En España, a través de diferentes foros, Ginés de Sepúlveda manifestó en ese entonces que los indígenas eran seres “intermedios” entre los hombres y las bestias y que debía doblegárseles por la fuerza, puesto que al ser una raza inferior, habían nacido para ser dominados. Al sostener sus postulados, el jurista español se refirió, inclusive, a la teoría de Aristóteles, que, a finales del siglo III a. C, basándose en los estudios que había hecho sobre anatomía comparada y sobre la clasificación de diversas especies animales, proclamaba la servidumbre natural de algunas personas. Ginés de Sepúlveda manifestaba la necesidad de emplear los métodos más violentos para doblegar a los indígenas si ellos oponían resistencia a las leyes que les imponían los conquistadores. En cambio, De las Casas, quien por ser un antiguo encomendero, conocía muy de cerca la realidad indígena, a diferencia de Sepúlveda quien nunca llegó a América, resaltaba la vigencia plena de los derechos civiles de los aborígenes, así como sus virtudes inherentes a todo ser humano y que eran mayores aún por no estar ellos contaminados con los adelantos de la civilización. Resaltó también Fray Bartolomé de las Casas, la organización del imperio y la notoria prosperidad material que los españoles habían encontrado en esas tierras cuando llegaron, lo que, según él, evidenciaba la inteligencia y habilidad de los nativos. Texto depurado El debate sobre los derechos de los indígenas llegó a su punto mayor entre los años de 1550 y 1551, cuando (…) Juan Ginés de Sepúlveda y Fray Bartolomé de las Casas se involucraron en una (…) discusión pública acerca de la condición de los indígenas (…) Ginés de Sepúlveda manifestó (…) que los indígenas eran seres ―intermedios‖ entre los hombres y las bestias (…) que al ser una raza inferior, habían nacido para ser dominados. (…) manifestaba la necesidad de emplear los métodos (…) violentos para doblegar a los indígenas si (…) oponían resistencia a las leyes que les imponían los conquistadores. En cambio, De las Casas, quien (…) conocía muy de cerca la realidad indígena, a diferencia de Sepúlveda (…) resaltaba la vigencia (…) de los derechos civiles de los aborígenes, (…) sus virtudes inherentes a todo ser humano (…) mayores (…) por no estar ellos contaminados con los adelantos de la civilización. Resaltó también (…) la organización del imperio y la (…) prosperidad material que los españoles habían encontrado (…) cuando llegaron, lo que (…) evidenciaba la inteligencia y habilidad de los nativos. La generalización. Consiste en realizar una abstracción de la información redundante con el fin de formar un concepto general. Nótese cómo se realiza la generalización en un fragmento del texto que sirve de ejemplo: En cambio, De las Casas, quien por ser un antiguo encomendero, conocía muy de cerca la realidad indígena, a diferencia de Sepúlveda quien nunca llegó a América, resaltaba la vigencia plena de los derechos civiles de los aborígenes, así como sus virtudes inherentes a todo ser humano y que eran mayores aún por no estar ellos contaminados con los adelantos de la civilización. Resaltó también Fray Bartolomé de las Casas, la organización del imperio y la notoria prosperidad material que los españoles habían encontrado en esas tierras cuando llegaron, lo que, según él, evidenciaba la inteligencia y habilidad de los nativos.

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En el párrafo anterior se puede aplicar la operación de generalización abstrayendo información redundante y formando nociones generales como valores humanos o aspectos positivos de su cultura. Hecho esto, el párrafo quedaría resumido de la siguiente manera: Fray Bartolomé De las Casas defendió a los indígenas señalando sus valores humanos y aspectos positivos de su cultura. Condensación. Es sintetizar varios contenidos esenciales en una sola idea. Apréciese, en el siguiente fragmento, tomado del texto que sirve de base, la aplicación de la condensación. En España, a través de diferentes foros, Ginés de Sepúlveda manifestó en ese entonces que los indígenas eran seres “ intermedios ” entre los hombres y las bestias, y que debía doblegárseles por la fuerza, puesto que al ser una raza inferior habían nacido para ser dominados. Al sostener sus postulados, el jurista español se refirió, inclusive, a la teoría de Aristóteles, que, a finales del siglo III a. de C., basándose en los estudios que había hecho sobre anatomía comparada y sobre la clasificación de diversas especies animales, proclamaba la servidumbre natural de algunas personas. Ginés de Sepúlveda manifestaba la necesidad de emplear los métodos más violentos para doblegar a los indígenas si ellos oponían resistencia a las leyes que les imponían los conquistadores. Al aplicar la operación de fusión y reorganización, el párrafo quedaría de la siguiente manera: Sepúlveda sostuvo que los indígenas eran una raza inferior y que se justificaba la violencia para dominarlos. La fusión y la reorganización. Consiste en seleccionar contenidos importantes y algunas informaciones complementarias para elaborar un concepto o idea que los contenga a todos. Obsérvese cómo se aplica en el siguiente párrafo: En España, a través de diferentes foros, Ginés de Sepúlveda manifestó en ese entonces que los indígenas eran seres “ intermedios ” entre los hombres y las bestias y que debía doblegárseles por la fuerza, puesto que al ser una raza inferior, habían nacido para ser dominados. Al sostener sus postulados, el jurista español se refirió, inclusive, a la teoría de Aristóteles, que, a finales del siglo III a. C, basándose en los estudios que había hecho sobre anatomía comparada y sobre la clasificación de diversas especies animales, proclamaba la servidumbre natural de algunas personas. Ginés de Sepúlveda manifestaba la necesidad de emplear los métodos más violentos para doblegar a los indígenas si ellos oponían resistencia a las leyes que les imponían los conquistadores. Al aplicar la operación de fusión y reorganización, el párrafo quedaría de la siguiente manera: Para defender la idea de que los indios eran una raza inferior y debían ser sometidos violentamente, el jurista español Ginés de Sepúlveda apeló a la teoría aristotélica que partiendo de la clasificación de especies animales declaraba la servidumbre innata de algunas personas. Recomendaciones para realizar un resumen a) Capte la atención del lector desde las primeras líneas: plantee la idea principal del tema que esté resumiendo. b) Subraye la idea principal y los datos que aporten información para implementarla en el nuevo y sintetizado texto. b) Procure seguir el orden de exposición del autor. Se recomienda usar un 20 o 30% del texto original. c) No considere ideas propias, reflexiones, juicios u opiniones personales. Recuerde que solo se está resumiendo las ideas y pensamientos más importantes del autor. d) La redacción debe hacerse en tercera persona. e) Revise y pula el resumen.

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7.2 LOGRO DE APRENDIZAJE Elabora resúmenes de diferentes textos aplicando la técnica del subrayado y sumillado. 7.3 MATERIALES Textos de lectura Prácticas 7.4 PROCEDIMIENTO Subraye las ideas más importantes de los párrafos. Parafrasee las ideas principales. Aplique las diferentes técnicas para elaborar un resumen. 7.5 RESULTADO Elabora resúmenes de diferentes textos aplicando la técnica del subrayado y sumillado. 7.6 CUESTIONARIO: DESPUÉS DE LEER a. Luego de leer la información sobre el resumen, complete el siguiente cuadro.

FASE DEL ANÁLISIS

FASE DE LA SÍNTESIS

a)

a)

b)

b)

b. Complete el siguiente esquema con información sobre las operaciones de reducción.

b. Lea los siguientes textos y luego resúmalos. Previamente aplique el subrayado y sumillado. Texto 1 Subrayado estructural

Subrayado lineal

El término ciencia rara vez se usó en la literatura de enfermería antes de 1950. Sin embargo, a partir de esa fecha ha habido un énfasis progresivo, o más bien urgencia por el desarrollo del cuerpo de conocimientos específicos de enfermería. Parece existir consenso acerca del cuerpo de

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Sumillado

conocimientos específicos de enfermería. Parece existir consenso general sobre la necesidad crítica de generar conocimiento acerca del mundo empírico, el cual es sistemáticamente organizado en leyes generales y teorías que describen, predicen y prescriben sobre los fenómenos relacionados con la disciplina de enfermería. El desarrollo teórico y los esfuerzos investigativos están dirigidos a la generación de explicaciones sistemáticas y controladas, en las cuales las evidencias fácticas figuran en primer lugar para la organización y clasificación del conocimiento. Lo que parece importante, por lo menos en el estado de desarrollo de la ciencia de enfermería, es que las estructuras paradigmáticas y teóricas presentan una nueva perspectiva para la consideración de los fenómenos relacionados con el dominio de la disciplina, y que aspectos tan importantes como el bienestar, la salud, la evolución de los procesos de vida y otros se han legitimado, ya que permiten que la salud y el bienestar sean entendidos como algo dinámico, contextualizado y circunstancial, y se aceptan como elementos de estudio inherentes a la enfermería. Este cambio de preguntas o interrogantes que previamente habrían sido imposibles de sugerir, hoy día forman parte necesaria de la indagación disciplinaria. Es natural que la ciencia de enfermería presente en su desarrollo teórico g r a n a f i n i d a d con la tradición empírica de las ciencias naturales. Sin embargo, la noción de lo que constituye el legítimo desarrollo de la ciencia de enfermería se ha ensanchado para incluir la evidencia d e r i v a d a d e la especulación a través de las formas inductivas y su generación consecuente de hipótesis de trabajo, tales como la descripción fenomenológica, la propuesta múltiple de la teoría fundamentada, la comprensión cultural de la etnografía y la hermenéutica y la historiografía. Este cambio se refleja en la transición de un vocabulario observable hacia uno en el que los términos tienden a proponer significados diferentes y se definen dentro de un contexto correspondiente a la teoría explicativa.

Resumen

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Texto 2 Subrayado estructural

Subrayado lineal

La palabra ludopatía proviene del latín ludus, ‗juego‘, y del griego patheia, ‗padecimiento o ‗afección‘. Quiere decir juego patológico. En años recientes el juego patológico se ha convertido en un problema de relevancia social, con una clara repercusión clínica entre quienes lo presentan. El juego patológico o ludopatía se refiere a las actividades en las que se realizan apuestas y como componente prominente se encuentra el azar. Incluye todos los juegos de azar y de apuestas, como las máquinas tragamonedas, bingos, casinos, loterías, cupones, cartas, ruletas, dados, dominó, peleas de gallos, entre otros, y más recientemente, las apuestas por internet. Se trata, en efecto, de una enfermedad crónica y progresiva consistente en la falta de control en los impulsos y un deseo irreprimible de participar en juegos de apuesta. Las patologías psiquiátricas que se encuentran como comorbilidad en jugadores patológicos comprenden el abuso de sustancias, los trastornos afectivos, los trastornos de ansiedad, los trastornos de personalidad y otros, como el déficit de atención e hiperactividad, los trastornos disociativos y los trastornos de la alimentación. Es importante tener en cuenta la comorbilidad del juego patológico para definir su tratamiento. En un metaanálisis realizado por Lorains y colaboradores (2011), se encontró que la mayor prevalencia media de comorbilidad en personas con juego patológico fue la dependencia a la nicotina (60.1 %), seguida de un trastorno por uso de sustancias (57.5 %), cualquier tipo de trastorno del estado de ánimo (37.9 %) y cualquier tipo de trastorno de ansiedad (37.4 %). En c u a n t o a t r a s t o r n o s afectivos, en una encuesta nacional de comorbilidad en Estados Unidos, Kessler et al. (2008) encontraron una tasa de depresión entre los jugadores patológicos de 55.6 por ciento, que fue significativamente más alta en comparación con el resto de la población. Se ha argumentado que, con el fin de entender el juego patológico, es esencial entender la tendencia de los jugadores patológicos para experimentar estados afectivos negativos como la depresión. Clare O‘Brien (2011) en su revisión de la literatura concluye que la depresión puede ser una causa y, a su vez, una consecuencia del juego patológico. Adaptado de http://content.ebscohost.com / Resumen

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Sumillado

Actividades de transferencia para el portafolio

Subrayado estructural

Subrayado lineal

Internet Cada día, menos personas pisan una biblioteca de ladrillo y papel. Todo lo que les interesa –o mucho– está en internet. En la red hay incluso muchos datos que no encontraríamos en la mejor biblioteca: propaganda de productos, comercio, guías de servicios, etc. Sin duda, resulta más cómodo teclear una palabra y hacer clic en Google, Altavista o cualquier otro motor de búsqueda, que consigue al instante centenas de miles de supuestas respuestas a lo que buscamos. María busca anorexia al regresar del instituto, porque se ve gorda ante el espejo y escuchó esta palabrota, que no entiende. Juan comparte los sábados con cabezas rapadas y busca raza. Vanesa, que probó algunas pastillas en un concierto tecno, teclea éxtasis. Mohamed, que se encierra en su habitación porque sus compañeros lo acosan en la escuela y tiene vergüenza de contarlo, busca suicidio. También busca esta palabra Mercedes, que sufre de trastorno bipolar. Y Jorge, que tiene dolor de cabeza y acaba de descubrir que tiene la presión arterial por las nubes, busca antihipertensivo porque, precisamente, ahora tiene un pico de trabajo y no puede ir al médico… Pero… ¿es fiable internet? ¿María, Juan, Vanesa, Mohamed, Mercedes y Jorge encontrarán una respuesta adecuada? ¿La encontrarían en una biblioteca tradicional? Una biblioteca pública de ladrillo reúne solo libros seleccionados por su calidad: sus bibliotecarios los eligen entre la oferta inagotable de títulos, que también ha superado varios controles: el editor, el corrector, el impresor y las leyes de propiedad intelectual de cada país. En una biblioteca, no hay documentos que inciten a los adolescentes a dejar de comer, ni foros racistas, ni instrucciones para tomarse pastillas, ni reflexiones personales sobre el suicidio como opción, ni remedios caseros hipotensores, ni propaganda de armas, artículos que consideren al sida c o m o u n c a s t i g o d i v i n o o instrucciones para «piratear» un programa informático o preparar una bomba. En internet, sí. En internet está todo lo que somos capaces de producir los humanos, sin censura ni límite ni fronteras políticas: las investigaciones de Science o Nature al lado de arengas de charlatanes de feria; los datos empíricos y contrastados con los obsoletos o especulativos; las webs honestas junto con los panfletos políticos; los

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Sumillado

foros ingenuos junto con la propaganda, pornografía o virus. En definitiva: lo bueno y lo malo. Cualquiera puede colgar una web, enviar una contribución a un foro o intervenir en una enciclopedia pública virtual, sin cumplir ninguno de los criterios que impone un periódico para publicar una carta de sus lectores, un boletín para difundir una investigación o una editorial para publicar un libro. En internet la basura y el fango se mezclan con las perlas y las joyas. Esta es la grandeza y la flaqueza de la red. Con pocos recursos y tiempo, construyes una web, envías tu contribución o introduces tu aportación al foro… y llegas a 1000 millones de personas de todo el mundo, que están conectadas. Nunca tuvimos tanto poder: ¡tanta repercusión!, ¡tanto impacto!, poder influir en tantas personas y con tan poco esfuerzo. Es extraordinario. ¡Viva la libertad de expresión! ¡Viva la democracia! ¡Viva internet! Pero… ¡Ojo! Así como accedemos a 1000 millones de lectores, 1000 millones de autores tienen el poder de alcanzar la pantalla de nuestro ordenador, nuestro buzón de entrada o el foro que frecuentemos… p a r a hablarnos de sus cosas y persuadirnos de su verdad. Sí, por la pantalla de nuestros ordenadores se pueden asomar 1000 millones de voces y puntos de vista, seguros de convencernos. Y este es el problema. Adaptado de http://www.perio.unlp.edu.ar/

Amplía tus conocimientos Referencias Aguirre, M. (2007). Redactar en la universidad. Lima: UPC. Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Barcelona: Editorial Anagrama. Gatti, Carlos y W iesse, J. (2008). Técnicas de Lectura y Redacción. (3. ª ed.) Lima: Universidad del Pacifico, 2008. Narvaja de Arnoux, E. (2008). La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: Eudeba. Fuentes electrónicas Capetillo-Ventura, N . y Jalil-Pérez, S . (2014). J u e g o p a t o l ó g i c o , depresión y trastorno de personalidad: caso clínico en una mujer joven. Revista Biomédica, 25(2), 92-97. Cassany, D. (2005). Navegando con timón crítico. Cuadernos de Pedagogía, 352, 36-39. Correa, F. L. (2008). Enseñar bioética: cómo trasmitir conocimientos, actitudes y valores. Revista Selecciones de Bioética, (14), 77-86.

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AUTOEVALUACIÓN DE LA SEGUNDA UNIDAD I. Temas e ideas Texto 1 El maltrato entre iguales por abuso de poder en el contexto universitario: incidencia, manifestaciones y estrategias de solución No es difícil que el conjunto de la sociedad coincida en la preocupación por la violencia escolar. Los distintos actos de agresión que ocurren en las escuelas, y que son noticia en los medios de comunicación, apoyan esta preocupación. El esfuerzo de investigadores, comunidad educativa y la administración pública en general dirigen a entender la dinámica y forma de violencias que surgen en las escuelas. Se justifican por el hecho de que en los años escolares se espera que niños y niñas aprendan a ser mejores personas, sirviéndose de experiencias que les ayuden a construir modelos más sanos de sociedad. En este marco de preocupación por la violencia escolar se presta cada vez más atención al estudio del bullying o maltrato entre iguales por abuso de poder en los contextos escolares. El fenómeno se ha identificado en el marco de las relaciones interpersonales, cuyos actores y víctimas son los mismos alumnos. Esta forma de violencia implica actos de agresión, reiterados y no ocasionales, y se caracteriza por romper la simetría implícita en las relaciones entre iguales generando procesos de victimización (Del Barrio, Martin, Almeida y Barrios, 2003; Olweus, 1978; Rigby, 2002). Es una de las formas de agresión más alarmante que se presentan entre los escolares a nivel mundial con consecuencias negativas, tanto en el corto como a largo plazo (Van der Meulen, Soriano, Granizo, Del Barrio, Korn y Schäfer, 2003). Como lo señalan algunos autores (Del Barrio et al., 2003; Van der Meulen, 2003) el maltrato entre iguales por abuso de poder es un problema que solo puede comprenderse al interior del grupo. Dicha relación es sostenida en el tiempo, entre individuos que interactúan en una serie de ocasiones, de modo que cada interacción recibe la influencia de las anteriores con el mismo individuo, y la influencia de expectativas acerca de las interacciones futuras (Del Barrio et al., 2003). En este sentido, en el ambiente universitario (college) han sido identificados factores potencialmente contribuyentes a la aparición de bullying. Por ejemplo, las diferencias en capacidades académicas (mixed ability), cursos elegidos, grupo de pares, estudiantes con necesidades adicionales, lo cual los hace blanco para ser intimidados (McDougall, 1999). Asimismo, son factores de riesgo la coincidencia de estudiantes procedentes de distintas ciudades del país y la tendencia generalizada a considerar que cuando un niño o niña llega a ser mayor debería estar preparado para hacer frente a situaciones de intimidación sin ayuda (Mellor, 1993, citado en McDougall, 1999). Adicionalmente, si se tiene en cuenta que la cultura de los iguales permite a niños y adolescentes adquirir una variedad de habilidades, actitudes y experiencias que tienen influencia en la persona durante toda su vida (Rubi et al.,1998 citados en Del Barrio et al., 2003), el haber participado en situaciones de maltrato entre iguales en el contexto escolar sin procesos de intervención adecuados constituye otro factor de riesgo en relación con la manera en la que en los años posteriores los jóvenes establecen sus relaciones, en este caso en el contexto universitario. Fragmento adaptado de http://web.b.ebscohost.com/

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1. El tema del texto leído es: (1 punto) a) b) c) d)

El abuso de poder en el contexto universitario El maltrato entre iguales El maltrato en la universidad La violencia escolar

2. La idea temática del segundo párrafo es: (1 punto) a) El maltrato entre iguales es una de las formas de agresión más alarmante que se presentan entre los escolares a nivel mundial. b) El bullying se caracteriza por romper la simetría implícita en las relaciones entre iguales generando procesos de victimización. c) El maltrato entre iguales es una forma de violencia que implica actos de agresión, reiterados y no ocasionales. d) El bullying se ha identificado en el marco de las relaciones interpersonales, cuyos actores y víctimas son los mismos alumnos. 3. El subtema desarrollado en el cuarto párrafo es: (1 punto) a) Los factores potencialmente contribuyentes a la aparición del maltrato entre iguales en el ambiente universitario b) La aparición de bullying c) La coincidencia de estudiantes procedentes de distintas ciudades del país d) Situaciones de intimidación en el ambiente universitario 4. La idea temática del cuarto párrafo es: (1 punto) a)

Las diferencias en capacidades académicas (mixed ability) es un factor que contribuye al maltrato entre iguales. b) Los estudiantes con necesidades adicionales es un factor que contribuye al maltrato entre iguales. c) La coincidencia de estudiantes procedentes de distintas ciudades del país es un factor que contribuye al maltrato entre iguales. d) En el ambiente universitario (college) han sido identificados factores potencialmente contribuyentes a la aparición de bullying. 5. El subtema del quinto párrafo es: (1 punto) a)

Los procesos de intervención inadecuados en el maltrato entre iguales en la escuela y su repercusión en el contexto universitario b) La cultura de los niños y adolescentes y la adquisición de una variedad de habilidades que lo acompañarán en el futuro c) El maltrato entre iguales en el contexto escolar d) El maltrato entre iguales en el contexto universitario 6. Lea los siguientes párrafos e identifique el tema y la idea principal. Párrafo 1 (1 punto) La presencia del estrés psicosocial laboral se puede traducir en alteraciones a la salud física. Por ello se aborda como un mecanismo o medio de relación entre la vida subjetiva, el comportamiento y el estado físico de salud, y se considera en la indagación etiopatogénica de diversos trastornos gestacionales, como hipertensión gestacional, preeclampsia, rotura prematura de membranas, aborto espontáneo y la salud del recién nacido donde se incluye el bajo peso al nacer y la baja estatura.

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Adaptado de http://web.b.ebscohost.com/

TEMA IDEA PRINCIPAL

: :

Párrafo 2 (1 punto) El aprendizaje es una variable compleja que ha sido definida de diversas formas y en la cual convergen diversos procesos. Refiere, en forma general, a una adquisición de conocimientos o conductas, un cambio en las estructuras cognitivas. A esto debemos agregarle el hecho de que ese cambio que debe manifestarse en la conducta tenga una determinada permanencia o estabilidad en el tiempo. Azcoaga (1979) definió al aprendizaje como un proceso en el cual se vería afectado el comportamiento y que alcanzaría a tener un carácter relativamente estable. Consecuentemente, dichos cambios serían en su mayoría adaptativos pues estarían dando respuesta a modificaciones en el ambiente a las cuales debemos enfrentarnos. Recuperado de http://content.ebscohost.com/

TEMA IDEA PRINCIPAL

: :

II. Reglas de uso de la coma 7. Indica la(s) alternativa(s) que presenta coma explicativa. (1 punto) a) b) c) d)

El autor de Masa, César Vallejo, es el poeta del dolor universal. Luis Enrique, dame una mano con este trabajo. Jovita y Mónica, mis amigas de infancia, me invitaron a una conferencia. En la madrugada, estudio más animoso y concentrado.

8. Marque la alternativa que denota adecuado empleo de los signos de puntuación. (1 punto) a) Es duro caer, pero, es peor nunca haber intentado subir. b) Es duro caer, pero es peor nunca haber intentado subir. c) Es duro caer pero, es peor nunca haber intentado subir. d) Es duro caer, pero; es peor nunca haber intentado subir. 9. Escriba en el paréntesis coma, o punto y coma según corresponda. (1 punto) El saco es plomo ( ) el pantalón ( ) negro ( ) la camisa ( ) ploma ( ) y el abrigo ( ) negro. III. Subrayado, sumillado y resumen 10. Aplique el subrayado estructural y el sumillado en el siguiente texto. (4 puntos) Subrayado estructural (1 punto)

Subrayado lineal (1 punto)

Enseñar bioética: cómo trasmitir conocimientos, actitudes y valores La bioética se ha incorporado de modo definitivo a los currículos de las diferentes carreras de ciencias de la salud en estos últimos años en Chile. Comenzó en

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Sumillado (2 puntos)

medicina y enfermería, y actualmente está en sus inicios en odontología, kinesiología y en otras áreas afines, como trabajo social y terapia ocupacional. Quizás es una asignatura aún pendiente en psicología, especialmente en todo el campo de la psicología clínica, pero se han dado ya algunos pasos.

Es una disciplina reciente, con algo más de 30 años de evolución, pero cuenta ya con un desarrollo metodológico y didáctico importante. Quizás por su juventud ha estado muy abierta a las corrientes pedagógicas más actuales, aunque también puede deberse al reto que representa en sí misma, pues pretende algo nada sencillo: primero, entregar conocimientos desde una visión interdisciplinar sobre un ámbito cada vez más amplio y complejo de temas; segundo, cambiar actitudes y comportamientos e incidir en la relación profesional de la salud-paciente y en el cambio de los modelos de asistencia en salud. Finalmente, trasmitir los valores éticos más apropiados y necesarios para estos profesionales y para la sociedad en general.

Tanto la metodología de enseñanza como la actitud del profesor y la evaluación en las asignaturas de bioética tienen un contenido formativo al servicio de esa transmisión de valores, más que en otras disciplinas, y deben adecuarse a una estricta ética docente. Adaptado de http://web.b.ebscohost.com/

11. Redacte un resumen del texto anterior. (6 puntos)

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UNIDAD III REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS: TEXTUALIZACIÓN Competencia específica Al término de la tercera unidad, el estudiante expresa sus ideas por escrito en forma clara y coherente, a través del uso pertinente de estrategias discursivas, respetando las propiedades textuales básicas.

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8. EL TEXTO EXPOSITIVO. REDACCIÓN Y REVISIÓN 8.1. MARCO TEÓRICO PAUTAS DE REDACCIÓN Y REVISIÓN a. Organización de la información Una vez que se haya terminado con la revisión de las fuentes, se procede a organizar el esquema de redacción. Debe tenerse en cuenta que los temas o ideas en cada párrafo deben tener simetría y orden, es decir, todas deberán seguir un mismo formato en la que solo cambie la información específica de cada párrafo. Existen diversas formas de organizar la información (esquema de llaves, esquema de flechas, mapas conceptuales, etc.). Por ejemplo:

Tema: Tres áreas de aplicación de la Ingeniería Informática en el Perú 1. Introducción 2. Aplicación de la informática en el ámbito de los negocios 2.1. Desarrollo de sistemas de inventario y control de recursos 2.2. Desarrollo de sistemas de control de procesos 3. Aplicación de la informática en el ámbito del entretenimiento 3.1. Desarrollo de videojuegos con temática peruana 3.2. Producción de películas nacionales 4. Aplicación de la informática en el ámbito médico 4.1. Desarrollo de servicios médicos a distancia 4.2. Desarrollo de sistemas de detección de enfermedades 5. Conclusión Recuperado de http://blog.pucp.edu.pe/blog/wp-content/uploads/sites/91/2010/10/blog2.pdf

b. La redacción Una vez que se ha concluido con la organización de la información en un esquema de redacción, se debe comenzar la redacción del texto por primera vez. Aquí lo importante es dejar que fluyan las ideas, siguiendo el esquema de redacción. De la misma manera, se debe elegir entre los distintos tipos de introducción, párrafos del texto y conclusión existentes. Hay que recordar que esta redacción es todavía una versión en borrador. Ejemplo: Redacción del párrafo (versión preliminar) Según Dennis P. Groth y Jeffrey K. McKie – Mason, la informática es una disciplina que “resuelve problemas a través de la aplicación de la computación en el campo del dominio del problema” (2010, pág. 27). Es decir, esta disciplina, a través del uso de tecnologías de información, resuelve problemas de acuerdo al área o campo donde se aplique. Así mismo, está constantemente estableciendo relaciones con otras áreas, implementando, interactuando e insertándose en distintos campos con el fin de ayudarlos a estudiar y comprender, de mejor manera, sus procesos. En los siguientes párrafos, se expondrá el papel de la informática en tres campos de acción en el Perú.

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c. La revisión Terminada la textualización, se procede a leer el texto nuevamente para que se verifique que no tiene ningún error de ortografía, léxico, construcción oracional, es decir, es necesario comprobar, que cada párrafo desarrolle una oración temática con claridad y que las ideas secundarias desarrollen con consistencia a la idea principal. La versión inicial o de borrador, siempre debe ser sometida a cuantas revisiones sean necesarias con la finalidad de conseguir un texto correctamente redactado. Al respecto, Sánchez de Ramírez (2002) expresa que la revisión permite detectar errores de todo tipo y posibilita centrar la atención en la forma y en la estructura del texto, además del contenido. Pone énfasis en el hábito de someter a examen la propia escritura y expresa que la investigación psicolingüística de los últimos años ha confirmado que los escritores competentes revisan y reelaboran una y otra vez lo que escriben. Detectando errores Según Dennis P. Groth y Jeffrey K. McKie – Mason, la informática es una disciplina que “resuelve problemas a través de la aplicación de la computación en el campo del dominio del problema” (2010, pág. 27). Es decir, esta disciplina, a través del uso de tecnologías de información, resuelve problemas de acuerdo al área o campo donde se aplique. Así mismo, está constantemente estableciendo relaciones con otras áreas, implementando, interactuando e insertándose en distintos campos con el fin de ayudarlos a estudiar y comprender, de mejor manera, sus procesos. En los siguientes párrafos, se expondrá el papel de la informática en tres campos de acción en el Perú.

d. La edición Para editar un texto, se debe pasar primero por la fase de revisión, luego, se procede a editar hasta que lo escrito exprese lo que se quiere transmitir. Es decir, un texto no debe abandonarse hasta estar totalmente convencidos de haber logrado un buen resultado. Según Serrano, Peña, Aguirre y Figueroa (2002, p.116), la edición consiste en volver al texto con ojo crítico, con la finalidad de pulir el escrito y lograr un mayor grado de cohesión y coherencia de las ideas. Aquí también hay que prestar atención en los márgenes, variaciones tipográficas, gráficos, dibujos, diagramaciones, sangrías, referencias, […], de modo que estos aspectos contribuyan a predisponer para la lectura del texto y colaboren en la comprensión del mensaje trasmitido. Reescritura del párrafo (versión final) Según Dennis P. Groth y Jeffrey K. McKie – Mason, la informática es una disciplina que “resuelve problemas a través de la aplicación de la computación en el campo del dominio del problema” (2010, p. 27). Es decir, esta disciplina, a través del uso de tecnologías de información, las soluciona de acuerdo con el área o ámbito donde se aplique. Asimismo, está constantemente estableciendo relaciones con otras áreas, al implementar, interactuar e insertarse en distintos campos con el fin de ayudarles a estudiar y comprender mejor sus procesos. En los siguientes párrafos, se expondrá el papel de la informática en tres campos de acción en el Perú.

Recuperado de http://blog.pucp.edu.pe/blog/wp-content/uploads/sites/91/2010/10/blog2.pdf

Rúbrica de evaluación del texto expositivo Criterios Estructura textual e intención discursiva

Indicadores

2

Redacta un texto expositivo, teniendo en cuenta la estructura. Toma en cuenta la intención discursiva que caracteriza al texto expositivo.

68

Valoración 1,5 1 0,5

0

Nivel 2: Óptimo 1.5: Bueno 1: En proceso 0,5: En inicio 0: No logrado

Jerarquía de ideas

Desarrolla un subtema en cada párrafo. Desarrolla una idea principal en cada párrafo del texto expositivo.

Coherencia y cohesión textual

Adecuación

Orden y limpieza

Emplea con eficacia los elementos de cohesión interna y externa en la redacción de los párrafos del texto expositivo. Redacta el texto expositivo teniendo en cuenta la coherencia interna y externa de los párrafos. Redacta sus ideas con propiedad teniendo en cuenta el lenguaje formal. Respeta las normas ortográficas en la redacción del texto expositivo. Respeta los márgenes del texto y el orden visual de los párrafos. Presenta el texto con total pulcritud según las indicaciones del profesor.

8.2. LOGRO DE APRENDIZAJE Redacta un texto expositivo teniendo en cuenta su estructura y la intención comunicativa. 8.3. MATERIALES Textos de lectura Prácticas 8.4. PROCEDIMIENTO Identifica la estructura del texto expositivo. Reconoce los subtemas de cada párrafo. 8.5. RESULTADO Redacta un texto expositivo considerando su estructura: introducción, desarrollo y conclusión, y las características del lenguaje objetivo. 8.6

CUESTIONARIO: DESPUÉS DE LEER

Luego de leer la información que se ha presentado sobre la redacción y revisión, elabore y reajuste el esquema de redacción. Redacte su texto expositivo.

Amplía tus conocimientos Referencias Castillo, S. y Villanueva, M. (2012). Redacción para principiantes (y para aquellos que quieren dejar de serlo). Lima: Pakarina Ediciones SAC. Sánchez de Ramírez, I. (2002). Prácticas de ortografía. Cuadernos para el desarrollo de la expresión escrita # 1. Caracas: Fedupel. Sánchez, J. (2007). Saber escribir. Bogotá: Aguilar.

69

9.

EL PÁRRAFO

9.1 MARCO TEÓRICO El párrafo es una unidad lingüística que está constituida por varias oraciones que van unidas coherentemente siguiendo un orden con la finalidad de transmitir un mensaje. Por ello, presentará una idea central que será ampliada con otras oraciones que servirán de apoyo. Cada una de sus divisiones inicia con letra mayúscula y sangría y finaliza con punto y aparte o final. CARACTERÍSTICAS DE UN PÁRRAFO El texto escrito no se construye por medio de oraciones aisladas, sino todo lo contrario: debe presentar una secuencia lógica de oraciones enlazadas que posean finalmente una unidad. “Un texto debe mantener dos propiedades interrelacionadas: la cohesión y coherencia. Estas son dos propiedades estrechamente ligadas y, en ocasiones, es difícil establecer una línea divisoria entre ambas, pues si en un texto sus unidades lingüísticas no están cohesionadas, es difícil que el texto sea coherente” (Mier y Arias, 2009, p. 13). -

COHERENCIA: Para que pueda ser percibida de una forma clara y precisa por el receptor el párrafo debe estar constituido por oraciones que estén lógicamente relacionadas mediante distintas formas de cohesión y signos de puntuación. Ejemplo: Mañana es el cumpleaños de Juan. Mi mamá preparará un pastel. O1

O2

Son dos oraciones que aunque carezcan de enlace puede ser entendido Son dos oraciones que aunque carezcan de enlace se pueden entender. Existe coherencia entre oración y oración.

-

COHESIÓN: Además de coherencia entre oración y oración se debe tener presente que los enunciados deben estar conectados o cohesionados entre sí. Esta cohesión se consigue mediante: sustituciones gramaticales y léxicas (pronombres, adverbios sinónimos, perífrasis y a través de los conectores. Ejemplo: Sustituciones gramaticales Sofía yMatías prepararon el examen. Ella aprobó, pero él no pudo asistir. Los conectores Daniel llegó al puerto en un yate, pero no pudo desembarcar por el mal tiempo.

Características de un párrafo  Debe desarrollar solo una idea principal.  Debe ser una sola unidad.  El párrafo debe ser coherente y presentar cohesión (conectores, referentes y signos de puntuación).

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Estructura Contiene una idea principal, desarrollada por ideas secundarias y terciarias. Esta última puede presentar casos concretos, ejemplos, cifras, estadísticas o anécdotas, por ejemplo (Brañez, 2015, diapositiva 3). Pasos para la redacción de un párrafo Se planifica la redacción del párrafo a través de un esquema enumerativo. Al producir un esquema, debemos evitar lo siguiente: – Escribir oraciones ->Recordemos que los esquemas se organizan a través de frases. – Colocar puntos al final de las frases -> Solo las oraciones llevan punto. Por lo tanto, las frases que coloquemos, no deben tenerlo. – No considerar la jerarquía de las ideas -> Irrespetar la jerarquía de ideas impedirá el orden lógico de la información al momento de redactar. Debemos:

  

Jerarquizar las ideas, empezando el texto con la idea principal. Seguidamente, se desarrollan las ideas secundarias y terciarias. Relacione cada oración a través de mecanismos de cohesión.

Planificación mediante la estrategia de enumeración 1. Normas que debe cumplir el estudiante en la biblioteca 1.1 No ingreso a las instalaciones 1.1.1 Con alimentos o bebidas 1.2 Celular apagado todo el tiempo 1.2.1 Interrupción de la lectura de los asistentes. 1.3 Uso de la tarjeta de identificación 1.3.1 Ingreso a la sala de lectura 1.3.2 Uso permanente de libros, periódicos, etc.

Idea principal

Redacción del párrafo El servicio de biblioteca requiere del cumplimiento de ciertas normas que debe cumplir el estudiante.

En primer lugar, el alumno no podrá ingresar a las instalaciones si porta alimentos o bebidas. conector

Idea secundaria

En segundo lugar, debe apagar su celular todo el tiempo que permanezca en el lugar, puesto que conector

conector

Idea secundaria

interrumpiría la lectura de los demás asistentes. Por último, debe presentar su tarjeta de identificación para conector

Idea secundaria

que el usuario ingrese a la sala de lectura con el fin de usar el material bibliográfico. Por ejemplo, el Idea secundaria

conector

estudiante puede solicitar libros, revistas, periódicos, artículos de investigación, tesis, entre otros. Idea terciaria

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Adaptado de Lovón, M. (2010). La construcción de párrafos enumerativos. http://blog.pucp.edu.pe/blog/lenguaje/2010/09/06/la-construcci-n-de-p-rrafos

[Mensaje

en

blog].

Recuperado

de

Clases de párrafo I.

El párrafo según su función

La función del párrafo es desarrollar una idea principal o un aspecto de ella conforme a una disposición previa y acorde con el tema. Según la función, en la estructura de un texto encontramos: b. Párrafo de introducción Sus principales funciones son las siguientes:  Plantear el tema e informar acerca de lo que va a tratar el texto (idea fundamental).  Anunciar el orden en el desarrollo del tema.  Comunicar los propósitos, antecedentes e importancia del tema.  Si se trata de un texto argumentativo, plantear la postura del autor.

Clases

Introducción con interrogante

Concepto

Este tipo de estrategia busca, a partir de preguntas, captar el interés del lector y, además, indicarle qué es lo que va a encontrar en el desarrollo posterior del texto.

Ejemplo ¿Qué es el moralismo? Es la lección moral dictada a otros, de la cual quien dicta la lección se siente orgulloso. Es decir, que el moralismo intenta ser un sistema de vida que, por medio de conductas "moralmente" aceptables, se convierta en una morada, un resguardo o una cápsula protectora que envuelva al que ejerce ese moralismo. ¿Quiénes practican el moralismo? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo hacerlo? A continuación daremos respuesta a estas interrogantes. Recuperado de http://chatohc.blogspot.pe/p/parrafo-introduccioninterrogante.html

Introducción contextualizante

Este tipo de introducción debe presentarle al lector un contexto que le permita conocer aspectos generales del tema que va a leer a continuación.

Los productos transgénicos han estado en el mercado por más de una década; no obstante, aún no se sabe a ciencia cierta si son seguros para los seres humanos. El mundo científico no está en condiciones de afirmar en forma definitiva que estos alimentos son absolutamente inocuos para el consumo humano. Asimismo, el hecho de que estos alimentos hayan sido introducidos rápidamente en el mercado sin los estudios adecuados y la falta de regulación en materia de etiquetado y rastreabilidad complican aún más las cosas. A continuación, se presentará un estudio completo referente a las ventajas y desventajas de los alimentos transgénicos en la sociedad actual. Adaptado de http://alimentostransgenicospan.blogspot.com/2009

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Introducción con analogía

Esta estrategia propone un símil entre el tema y otra situación con el objetivo de explicar el problema aprovechando un contexto similar que sea capaz de atraer la atención inicial del lector.

Recurrir a la tecnología para aliviar algunas limitaciones de la naturaleza parece ser una constante en la época moderna. Ante las limitaciones del tiempo y del espacio, surge la increíble herramienta del e-mail y las redes sociales virtuales, así como los juegos de video. Todos ellos se crearon con el fin de cubrir la necesidad de esparcimiento de los usuarios, ya que estos muchas veces no pueden realizar viajes prolongados o ausentarse por mucho tiempo del centro de trabajo. No obstante, todas estas ventajas que brinda la tecnología conllevan algunas consecuencias adversas como el estrés y la ansiedad producida por la adicción a la participación virtual. La misma situación se refleja hoy respecto a las ventajas y peligros que pueden producir el consumo de fármacos, ya que por un lado calma y ayuda al paciente; sin embargo, genera ciertas dependencias difíciles de combatir. A continuación... Recuperado http://blog.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2013/09/23

Introducción con anécdota

Esta estrategia busca acercar al lector al tema a través de un hecho, historia o acontecimiento que se le relacione. Suele despertar mucho interés en el público.

El caos vehicular es uno de los más graves problemas que afecta diariamente a los limeños. En ese sentido, resulta realmente caótico movilizarse en auto por la avenida Abancay, puesto que para avanzar unas cinco cuadras el ciudadano se demora cuarenta minutos. No solo ello dificulta el viaje, sino que además se debe soportar el toque de claxon excesivo y aspirar el humo tóxico que liberan los autos obsoletos. En seguida... Recuperado http://blog.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2013/09/23

b. P á r r a f o de desarrollo: Esta parte del texto tiene por finalidad enunciar y presentar las ideas principales de un texto (cuando se da de manera explícita se denomina oración temática) que serán acompañadas por las oraciones de apoyo o ideas secundarias, así como también ideas terciarias (toman la forma de explicaciones, ejemplos, justificaciones, etc.). Ejemplo: De acuerdo con los últimos datos proporcionados por los especialistas, los accidentes tránsito se generan por diversos factores. Uno de ellos es el exceso de velocidad; esta no permite a los conductores detenerse o frenar cuando un peatón cruza la calle intempestivamente. Otro es el descuido y la irresponsabilidad de los peatones que no cruzan por las zonas señalizadas o por los puentes. Finalmente, está la falta de revisiones técnicas de los vehículos; muchos medios de transporte son antiguos y presentan fallas mecánicas. A continuación, se distinguirán algunos diferentes tipos de párrafos:

73

de

de

Clases

Concepto

Ejemplo

Este tipo de párrafo permite presentar un listado de informaciones relacionadas entre sí. Está constituido por una serie de propiedades que describen un mismo objeto, hecho o idea, y por una frase organizadora, que indica al lector la estructura del párrafo.

Párrafo de enumeración

Una buena zapatilla deportiva debe cumplir cuatro requisitos. En primer lugar, debe proporcionar protección contra factores externos: resistir los impactos de la pelota o de otro jugador, defender de las irregularidades del terreno y mantener el pie caliente y seco. Debe afirmar el pie y en especial la articulación del tobillo, para evitar torceduras, hinchazón y otros problemas que pueden incluso afectar la rodilla. También debe proporcionar una buena estabilidad a los jugadores, de modo que no resbalen sobre suelo mojado o no tropiecen en superficies demasiado secas. Finalmente, debe amortiguar los golpes, especialmente los que sufren los jugadores de vóleibol y básquetbol que continuamente están saltando. Recuperado de http:// /redaccion-para-principiantes.blogspot.pe/2010/06/el-parrafo-deenumeracion_19.html

Las ideas se expresan cronológica, cuenta enunciado principal secundarios que lo

Párrafo de secuencia

de forma con un y otros apoyan.

Para ensamblar una computadora se debe cumplir diversos pasos. Primero, se debe quitar la tapa del case. En segundo lugar, instalar en el case la fuente de energía y la mainboard en el interior del case. Posteriormente, instalar las unidades internas (memoria RAM, disco duro, lectora). Seguidamente, conectar todos los cables internos en los lugares correspondientes. Luego, colocar y empernar la tapa del case. Finalmente, conectar las unidades externas: teclado, mouse, monitor, etcétera. Adaptado de http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/notascompletas/Elparrafo.pdf

Párrafo de comparación y contraste

Este tipo de párrafo indica las semejanzas y diferencias entre dos o más elementos según cierto número de categorías.

Sócrates y los sofistas tienen en común el amor por la palabra y la habilidad en la discusión. Sin embargo, existen notables diferencias entre ellos. Sócrates es el maestro que se propone ayudar al discípulo a conocerse mejor a sí mismo, a encontrar por medio del diálogo conocimientos que ya estaban implícitos en su interior, aunque ocultos; mientras que los sofistas se proponen como finalidad el enseñar a hablar bien sobre no importa qué tema. El diálogo socrático estimula a buscar la verdad y el bien, en tanto que los sofistas enseñan habilidades oratorias útiles para conseguir el éxito en la vida de la Polis. El conocimiento del bien tiene como consecuencia, para Sócrates, un comportamiento éticamente correcto, mientras que los sofistas no se plantean el problema de la moral. Recuperado de http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/notascompletas/Elparrafo.pdf

Se presenta un hecho seguido de sus razones. Es parte de muchos textos argumentativos. La construcción de este tipo de párrafo exige enfatizar claramente la relación causa/efecto entre varias ideas o hechos.

Párrafo causa - efecto

Párrafo cita contextual)

(textual

o

Incluye una cita textual cuando el material o texto es literalmente copiado tal cual lo escribió el autor. Las citas se utilizan para reforzar ideas, resultados, datos, dar puntos de vistas, como ejemplos, para profundizar o amplificar los argumentos propios de un trabajo a elaborar.

A mediados del siglo XIX, Irlanda era un estado dependiente de Inglaterra y padecía una situación de miseria extrema: la única fuente de supervivencia para la población era el cultivo de la patata. La magra cosecha de patatas entre 1846 y 1848 fue suficiente para originar una grave carestía: murieron alrededor de un millón de personas. Como consecuencia, en esos años se produjo un fuerte aumento de la emigración desde Irlanda hacia los Estados Unidos de América. Recuperado de http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/notascompletas/Elparrafo.pdf

El artículo académico es una modalidad del texto expositivo, por ser objetivo, a diferencia del ensayo, y su propósito es transmitir una investigación no tan profunda como una tesis. Según Mier y Arias, es ”un texto […] verista, fundado en la verdad científica, caracterizado por responder a una pregunta problema propia del área de conocimiento” (2004, p. 107).

Serafini, María Teresa. El párrafo. Cómo se escribe. México: Paidós, 2008, pp.131-172.

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c. Párrafo de conclusión: Tiene por finalidad cerrar el tema que se trató en el cuerpo del texto. Debemos considerar tres aspectos importantes: el marcador de cierre, una síntesis y una reflexión crítica. Ejemplo: En síntesis, practicar deporte es beneficioso porque el niño o adolescente desarrolla destrezas físicas, sociales, se entretiene, aprende a jugar en equipo a ser responsable y disciplinado. Por todo ello, el estado debe promover campañas para estimular la práctica deportiva; construir más estadios o espacios donde los niños y jóvenes se sientan motivados y seguros. De esa manera, se evitará el sedentarismo y que muchos jóvenes integren pandillas. Serafini (2002, pp. 167-169) y Castillo y Villanueva (2012, p. 144) plantean algunos tipos de conclusiones:

Tipos de párrafo de conclusión

Ejemplos

Conclusión-síntesis

En síntesis, la cultura del pandillaje es producto de una serie de factores de diversa índole (sociales, familiares e intrapersonales). Pese a la presencia de ciertos programas de rehabilitación, estos son insuficientes. Por eso, solo cuando el Estado, la comunidad y la familia se sientan parte del problema, el pandillaje se alejará de las calles de la ciudad.

Conclusión-interrogante

En conclusión, entender la motivación implica darle la importancia necesaria tanto a los factores extrínsecos como intrínsecos; supone, además, entender que el desempeño laboral no se reduce solamente a lo económico. ¿Somos lo suficientemente hábiles para asimilar nuevos conceptos o estamos sujetos a una mirada retrógrada?

Conclusión-cita

En conclusión, los alimentos transgénicos presentan una serie de ventajas y beneficios para todos, pues tienen un alto contenido nutricional a menor precio y son la solución al hambre y la miseria que afecta a la humanidad. Además, estos productos tienen mayor tiempo de conservación y sus cultivos son más resistentes al ataque de virus, hongos e insectos. Por ello, Tomás Unger afirma lo siguiente: “No soy agricultor ni biólogo, pero tengo los suficientes conocimientos como para entender lo que he leído en las revistas científicas más serias y lo que me han explicado los biólogos, genetistas y agrónomos. Estoy convencido de que los alimentos genéticamente modificados son la única solución para alimentar a la creciente población sin seguir arrasando bosques que reciclan el CO2”.

II. Según su estructura semántica Según Gatti y Wiesse, esta clasificación se basa en la ubicación de la idea principal en el párrafo. Todo texto presenta jerarquía de ideas particulares y generales el cual determina el carácter específico del texto. (2007, p.76). Según este criterio, los párrafos pueden ser:

Párrafo analizante

____________IP _____________IS _____________IS _____________IS

Párrafo sintetizante

Párrafo encuadrado

_____________IS _____________IS _____________IS

_____________IP

_____________IP

_____________IP

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_____________IS _____________IS

Párrafo paralelo _____________I _____________I _____________I ____________ I

Párrafo analizante: Es cuando parte de una idea general o principal a partir de la cual se desarrollan diversas ideas secundarias o particulares cuyo propósito es reforzar la idea inicial. Ejemplo: En principio, debe quedar establecido, respecto de lo que llamamos literatura quechua, cuyo soporte de transmisión fue eminentemente oral y que, dada esa condición, tenemos testimonio indirecto de ella a partir de la obra de cronistas indios como Felipe Huamán Poma de Ayala o Santacruz Pachacuti Yanqui; mestizos como Garcilaso de la Vega o españoles como Blas Valera o Pedro Sarmiento de Gamboa. En el caso de estos cronistas puede hablarse de un interés por la cultura inca (1400-1530), que les permitió registrar un conjunto de canciones, himnos y narraciones que, de otro modo, hubiera sido imposible conocer. Párrafo Sintetizante: Es todo lo contrario del analizante, es decir, se parte de las ideas secundarias o particulares, que luego se resumen o concluyen con la idea general o principal. Ejemplo: El tártaro y Gea tuvieron dos hijos fabulosos: Tifón (con cien cabezas de dragón) y Equidna (mujer serpiente). De ellos nació una original prole: el Cerbero, la Quimera, la Esfinge, la Hidra de Lerna, el León de Nemea, etc. Cerbero, el guardián de la entrada al reino de Hades, es el más famoso. Hesíodo señala que tenía cincuenta cabezas, pero las versiones más populares le atribuyen tres. Así lo describe Virgilio en La Eneida. A las serpientes les daban un aspecto más feroz aún. Como podemos comprobar, la mitología Griega creó muchos seres monstruosos. Párrafo Encuadrado: Se inicia con la idea general o principal, luego se desarrolla o ejemplifica mediante varias ideas secundarias o particulares para finalmente, a modo de conclusión, retomar la idea principal. Ejemplo: No cabe duda que hoy en día toda persona puede enviar diversos tipos de mensajes a otras mediante internet, tanto para asuntos de negocios como de educación o de formación, o simplemente por diversión. Los estudiantes de todo el mundo se pueden enviar mensajes. Los presidiarios pueden entablar animadas conversaciones con amigos con los que nunca se podrían reunir. Corresponsales que podrían sentirse incómodos charlando cara a cara olvidan los vínculos a través de la red. En síntesis, la comunicación mediante internet está al alcance de cualquier persona. Párrafo paralelo: Aquí no hay ideas principales. Todas tienen el mismo nivel, es decir, ninguna tiene mayor jerarquía que la otra. Ejemplo: Según Apolodoro, la Esfinge era un monstruo con rostro de mujer; pecho, patas y cola de león y alas de pájaro. Estacio precisa que tenía el rostro pálido, la boca llena de veneno, ojos como brasas encendidas y las alas siempre manchadas de sangre. Heródoto llamó a las esfinges egipcias, que tienen rostro de hombre y carecen de alas, androesfinges, para distinguirlas de la Esfinge griega. Hesíodo la llama ruina de los cadmeos aludiendo a los tiempos en que llegó desde la parte más lejana de Etiopía para causar el terror en los campos que circundaban la ciudad de Tebas. Una tradición, referida por Pausanias, dice que la Esfinge no era un monstruo, sino una hija del rey Layo, a quien se le había confiado un secreto solo conocido por los monarcas de Tebas. 9.2 LOGRO DE APRENDIZAJE Redacta diferentes tipos de párrafos considerando la función que cumplen. 9.3 MATERIALES Textos de lectura Prácticas

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9.4 PROCEDIMIENTO Identifica las partes de los párrafos de introducción, desarrollo y conclusión. Redacta diferentes tipos de párrafos. Completa el esquema sobre los diferentes tipos de párrafos. Subraya la idea principal e identifica el tipo de párrafo. Transforma diferentes tipos de párrafos. 9.5 RESULTADO Redacta un texto breve considerando los diferentes tipos de párrafos. 9.6 CUESTIONARIO: DESPUÉS DE LEER a. Actividades en grupo. Redacta un párrafo de desarrollo a través del esquema numérico propuesto. Considerar el uso adecuado de los recursos de cohesión, la coherencia y la normativa. 1. Desventajas del internet 1.1 Alteración de la personalidad 1.1.1 Adicción al internet 1.1.2 Dependencia de aplicaciones de juegos en línea 1.2 Acceso de información inadecuada 1.2.1 Pornografía 1.2.2 Violencia explícita 1.2.3 Terrorismo cibernético 1.3 Problemas en el ámbito educativo 1.3.1 Mala práctica de copy/paste 1.3.2 Distracción en páginas no educativas Universidad Privada del Norte (2015). Módulo de Comunicación. Lima, Perú _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________

b. Identifica el esquema enumerativo de cada párrafo de desarrollo propuesto. El cáncer como todo proceso de una enfermedad presenta fases que van desde las primeras mutaciones de las células hasta su etapa final. En primer lugar, se presentan los cambios celulares que dotan a las células de las características de malignidad, es decir, de multiplicación descontrolada y capacidad de invasión y se denomina fase de inducción. La segunda etapa se denomina fase in situ. Se caracteriza por la existencia de la lesión cancerosa microscópica localizada en el tejido donde se ha originado. En los adultos suele durar entre 5 y 10 años dependiendo del tipo de cáncer. Posteriormente, en la tercera etapa, denominada invasión local en la cual la lesión comienza a extenderse fuera de su localización de origen e invade tejidos u órganos adyacentes. La aparición de síntomas de la enfermedad depende del tipo de cáncer, de su crecimiento y de su localización. Por último, la etapa de invasión a distancia se produce cuando la enfermedad se disemina fuera de su lugar de origen, apareciendo lesiones tumorales a distancia denominadas metástasis. Recuperado de https://www.aecc.es/SobreElCancer/elcancer/Paginas/Fasesdelaenfermedad.asp

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1. Fases del cáncer en todo el proceso de la enfermedad 1.1 ___________________________________________________ 1.1.1 ________________________________________________ 1.1.2 ________________________________________________ 1.2 ___________________________________________________ 1.2.1 __________________________________________________ 1.3 ___________________________________________________ 1.3.1 _________________________________________________ 1.3.2 _________________________________________________ 1.4 __________________________________________________ 1.4.1 _________________________________________________

c. Redacta un párrafo de introducción y de conclusión para el siguiente texto. Texto

El feminicidio muestra el real contexto de violencia y discriminación contra la mujer; de este modo se convierte en uno de los principales problemas sociales que tenemos que enfrentar, pues es evidente que las construcciones sociales de nuestra sociedad toleran la violencia basada en la discriminación de género. El Perú se caracteriza por presentar antecedentes de violencia familiar generados por alguno de los integrantes del entorno familiar; los abusos y maltratos en la pareja involucran golpes, agresiones verbales, violaciones sexuales, insultos y humillaciones. En el peor de los casos, la violencia familiar o de pareja culmina con el asesinato de las víctimas.

Muchas mujeres acudieron en busca de apoyo a diferentes instituciones del Estado, pero no recibieron respuesta adecuada, rápida y eficaz a pesar de tener las potestades para actuar. Esto nos confirma que el Estado aún no es capaz de proteger apropiadamente a las mujeres, ya que el sistema judicial no responde con eficacia a sus demandas, exponiéndolas a las represalias de sus agresores quienes luego provocan su muerte. Adaptado de http://www.flora.org.pe/pdfs/Feminicidio.pdf

________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

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d. Complete el esquema sobre los tipos de párrafos.

ANALIZANTE

La idea principal se ubica al final del párrafo. e. Lea los siguientes párrafos, subraye la idea principal e identifique su tipo: 1. El poema representa el desplazamiento vertiginoso que viene desde la sierra hasta la costa. Este movimiento está graficado de distintas formas. Por ejemplo, los famosos zorros, recordados en Dios y hombre de Huarochirí, se distinguen como el zorro de abajo, el zorro de la costa, el criollo, el blanco; y el zorro de arriba, el hombre andino. El desplazamiento del zorro cuando baja de las cumbres es similar al del Amaru: zigzagueante como una serpiente, un inmenso Amaru extendido. Es el mismo movimiento de los ríos que bajan hacia el mar, hacia la costa cuando se abren paso en medios de las quebradas. “El poderoso que habla”: el río y las dinámicas socioculturales en la poesía de JMA, de Mauro Mamani Macedo

Tipo de párrafo: 2. El García Márquez que ha llegado a Cartagena, desde Bogotá, es un muchacho flaco y pálido, con una sombra de pelusas por bigote, y camisas por fuera colores arlequín. Su familia vive en Sucre, Sucre, en condiciones económicas estrictas. Su pensión de estudiante en Bogotá había sido quemada en la borrasca del 9 de abril de 1948, tras la muerte del líder político Jorge Eliécer Gaitán; las pertenencias del muchacho y algunos de sus cuentos fueron parte de la hoguera. En la capital había empezado a estudiar Derecho en la Universidad Nacional. Para la misma época, el diario El Espectador publicó varios cuentos suyos que le dieron una temprana notoriedad. Cuando Gabo dormía sobre papel periódico, de John Jairo Junieles

Tipo de párrafo: 3. El primer grupo de misioneros, en 1572, se compone de 15 hombres, seguido en 1574 por nueve otros compañeros, para luego producirse un ritmo de crecimiento sostenido. Entre 1576 y 1580, el número pasa a 107, para alcanzar a 233 en 1596. Hay allí un ritmo de llegada a la medida del espacio mexicano, difícil de organizar en espacios tan breves. Si bien la llegada de los jesuitas a esta parte del mundo es tardía, no por ello deja de experimentar un rápido crecimiento, como atestiguan las cifras mencionadas. Adaptado de El papel de los jesuitas en el desarrollo de la modernidad en Iberoamérica.

Tipo de párrafo:

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4. Con un poder judicial plagado de corrupción, un congreso como el que nos escupe, un CNM que hiede, una fiscalía que hasta hace poco dirigieron Peláez y Ramos y que hoy es amenazada por la falta de presupuesto, una policía podrida hasta los tuétanos, quizá el Tribunal Constitucional se salve ligeramente, pero eso parece poco. Recuperado de http://www.hildebrandtensustrece.com/

Tipo de párrafo: 5. Se nos presenta como un metafísico profundo, que sinceramente deseaba ser tomista, aunque de hecho fuese bastante ecléctico. En cuanto teólogo, nos ofrece una cumplida y amplia información documental acerca de las cuestiones que trató, con un excelente manejo de las fuentes patrísticas y medievales, muy pegado a San Agustín. En ocasiones, además, ofreció una mezcla de racionalismo y credulidad que, sin duda, expresaba el ambiente de su tiempo. Sin lugar a dudas, Pérez de Menacho hace honor, todavía hoy, a la fama de que gozó entre sus contemporáneos. Los jesuitas y la modernidad en Iberoamérica

Tipo de párrafo: c. Transforme los siguientes párrafos: 1. De analizante a encuadrado. Subraye las ideas principales. a. Vallejo no comenzó a interesarse por la política en el Perú, sino en París hacia fines de 1926. Por entonces le escribe una carta a Pablo Abril de Vivero comunicándole que dirigirá la revista Faro, que será exclusivamente política (la revista no llegó a aparecer nunca). El interés político de Vallejo nació en parte de sus lecturas, sobre todo de la revista Amauta, que comenzó a publicarse en setiembre de dicho año y que llegaba regularmente a París, donde era leída por muchos peruanos. Y nació en especial de las experiencias de la pobreza e injusticia social que hizo directamente y que comprobó en torno a él.

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

b. Vallejo se distanció del estalinismo en el periodo que va desde febrero de 1932 a julio de 1936. Lo muestran los versos de Poemas humanos, en que su autor critica a Stalin y a los «doctores del marxismo», su alejamiento de la concepción social-realista del teatro y su mayor sutileza en la configuración artística de sus cuentos. Intelectuales en el Perú: literatura, sociedad y política de David Sobrevilla.

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 80

c. Existen tres áreas netamente diferenciadas en lo que se refiere a producción investigativa sobre la expulsión de la Compañía de Jesús de los dominios españoles por el rey Carlos III. La primera, que designamos como literatura de expatriación, abarca toda la problemática de las causas que motivaron la decisión real de privar de la nacionalidad a los seguidores de Ignacio de Loyola y de excluirlos de los territorios del imperio hispano. La segunda, que podríamos denominar como literatura de la expulsión, se circunscribe a los inventarios levantados in situ en el momento de poner en práctica la decisión en 1767 y a la documentación anexa. Y la tercera, que calificaremos como la literatura del exilio, debe recoger la producción intelectual desarrollada por los miembros de la provincia del Nuevo Reino de Granada desde su salida de tierras americanas hasta su muerte. Los jesuitas y la modernidad en Iberoamérica

2. De paralelo a encuadrado: a.

Los pendientes de oro que alargaban sus orejas, la mascaypacha, borla que cubría su frente, el llauto que rodeaba su cabeza, las plumas del coraquenque que la adornaban, los vestidos más preciosos, los millares de personas que le servían, la opulencia de sus palacios, la majestad con que visitaba su imperio, la adoración con que era necesario acercársele y los honores divinos que se hacían a su cadáver. Recuperado de http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/libros/historia/escri_fundacionales/cap01.pdf

b.

Dos hombres apuntaban a don Pablo con una pistola, lo jaloneaban para sacarlo de la camioneta de su pequeño negocio. Él mismo trataba de zafarse del cinturón. El otro asaltante intentaba lo mismo con su hijo Erick. Don Pablo gritaba: —Llévense todo: no le hagan daño a mi familia. Pero nada los detuvo. Una vez en el suelo, lo golpearon con la cacha del revólver y el que parecía ser el cabecilla de la banda se dirigió al asiento donde estaba el universitario de 19 años y le metió un balazo en la cabeza. Verónica Linares: Promesas, promesas, promesas.

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _ 81

Actividades de transferencia para el portafolio

Construya párrafos a partir de las siguientes ideas que pueden ser temáticas. 1. Párrafo analizante Son diversas las consecuencias que ha provocado la televisión basura en nuestro país. 2. Párrafo sintetizante En conclusión, existen distintas razones por las que se debe promover la investigación universitaria. 3. Párrafo encuadrado Los efectos de la contaminación ambiental son diversos. Por lo tanto, son varias las consecuencias de la contaminación ambiental que afectan a nuestro planeta. 4. Párrafo paralelo (tipos de deporte)

Amplía tus conocimientos

Referencias Aguirre, M. y otros. (2014). Cómo leer y escribir en la universidad: cuaderno de trabajo. Lima: UPC. Cadena, S. y Narváez, Elizabeth. (2009)Manual de redacción científica. Recuperado el 1 de diciembre de 2015 de http://www.banrepcultural.org/sites/default/files/manual_de_redaccion_cientifica.pdf Carneiro, F. (2011). Manual de redacción superior. Lima: San Marcos. Cassany, D. (2011). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. Fondo Editorial Pontificia Universidad Católica del Perú. (2008) Recuperado el 1 de diciembre de 2015 de http://www.pucp.edu.pe/documento/publicaciones/manual_estilo_fondo_editorial.pdf

Gatti, C. y Wiesse, J. (2014). Técnicas de lectura y redacción. (4.ª ed.). Lima: Universidad del Pacífico. Instituto Cervantes. (2011). Guía práctica de escritura y redacción. España: Espasa Libros.

Serafini, M. (2008). El párrafo. Cómo se escribe. México: Paidós. Serafini, M. (2002). Cómo se escribe. Técnicas para mejorar la redacción. Barcelona: Paidós

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10.

LA FRASE Y LA ORACIÓN

10.1 MARCO TEÓRICO Los enunciados La Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española, en la Nueva gramática de la lengua española. Morfología y sintaxis (2009) señalan lo siguiente: “Se llama enunciado a la unidad mínima capaz de constituir un mensaje verbal” (p.12). Ejemplos:   

 

¡Muy interesante! ¿Alguna otra cosa? Poco después de las cuatro.

No a la guerra. ¡Te felicito!

Clases de enunciados: Según Santillana (2005), los enunciados pueden ser de dos clases: oraciones y frases. 1. Oraciones: Son enunciados que contienen un verbo en forma personal, presentando autonomía sintáctica. Estos enunciados se componen de dos partes: sujeto y predicado.

2. Las frases o sintagmas: Son palabras que se juntan y forman los grupos sintácticos. Ejemplos: 

La casa



Beber leche



Por la vereda



Desde lejos

La frase Es una unidad lingüística conformada por un núcleo y su complemento, que no trasmite un pensamiento completo. Por ejemplo: El señor de sombrero N Bondadosos señores N ¿Cuál es la función de una frase? Se relacionan entre sí para cumplir una función dentro de la oración. Por ejemplo, pueden formar frases de distinto tipo dependiendo del núcleo:

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a) Frase nominal. El núcleo de esta frase es un nombre o pronombre. Los alumnos estudiosos Los cachorros saltarines b) Frase adjetival. Presenta como núcleo un adjetivo. Madres hermosas Abuelas disciplinadas c) Frase adverbial. El núcleo es un adverbio. Tu hermana está muy triste. Tu hija llegó temprano. d) Frase preposicional. La frase nominal está encabezado por una preposición. La mujer de hermosa sonrisa. He decorado el cuarto para mi hermana. e) Frase verbal. El núcleo es un verbo. Las alumnas de Wiener juegan balón mano. Los deportistas compiten con perseverancia. A partir de las palabras alumnos, estudiosos y hermana construiremos una frase. Ejemplo (1) Los alumnos estudiosos N (2) para mi hermana Hemos construido la frase (1) y (2), donde, la palabra alumno (nombre) se ha relacionado con la palabra estudioso (adjetivo) y presenta como núcleo al nombre; en cambio en la frase (2) se antepone una preposición “para” y luego la frase nominal mi hermana. Para la construcción de la frase debemos seguir las siguientes recomendaciones: Evitar las frases pasivas y redactar con frases activas, pues son más claras, se entiende mejor las relaciones y la construcción es más fácil. Ejemplo: El diagnóstico sobre el estado de salud del paciente ha sido realizado por el médico de turno a petición de sus familiares. Es preferible: El médico de turno ha realizado el diagnóstico sobre el estado de salud del paciente. Evitar las frases elípticas, pues es muy coloquial. En el lenguaje escrito, es conveniente explicitar al verbo. Ejemplo: Esta noche se va a estrenar en el teatro Lope de Vega la “ópera prima” del director andaluz, Mario X. El martes, la de Juan Z. Debemos distribuir la información en frases cortas, ya que las frases largas exigen mucho esfuerzo tanto en la construcción como en la interpretación. Por ejemplo:

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Por ahora podemos afirmar, puesto que no en todos los textos comentados los adjetivos marcan directamente el carácter argumentativo (solo sucede en 124), que este hecho está relacionado con el carácter expositivo de estos textos, ya que las características sintáctico-semánticas de los adjetivos favorecen este empleo al ser unidades lingüísticas que contribuyen a la caracterización tanto de objetos como de conceptos e ideas.  Se observa que la comprensión del párrafo es complicado, pero ello se puede solucionar distribuyendo la información en enunciados menores, separándolos con pausas. ¿Cómo organizó la información? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ¿Cómo diferenciamos una frase de una oración? La frase se diferencia de la oración porque la primera forma parte de la estructura mayor. Presenta la siguiente relación de parte-todo.

Frase (parte) + frase (parte) = Oración (todo)

Ejemplo A partir de las palabras perseverante, alumno, Wiener, estudia y examen formaremos una frase y una oración.

Frase Oración

El alumno perseverante El alumno de la Wiener El alumno perseverante de la Wiener El alumno perseverante de la Wiener estudia permanentemente.

Observamos que la frase forma una parte; mientras que la oración es un todo porque presenta sentido completo y autonomía sintáctica. La oración Es la unidad lingüística que presenta sentido completo y autonomía sintáctica. Sentido completo, porque transmite un significado que se manifiesta a través de la afirmación, negación, admiración, pregunta, orden, deseo y duda. Y autonomía sintáctica, porque es una construcción sintáctica independiente que no está incluida como constituyente a otra unidad gramatical. Reformulamos lo aprendido FRASE Conformado por un grupo de palabras.

ORACIÓN Presenta sentido completo sintáctica. Forma el todo (oración) Presenta un sujeto y predicado

Forma parte de la oración (frase) No presenta sujeto y predicado.

y

autonomía

Tipos de oraciones Presenta oraciones simples y compuestas: Oración simple Posee un solo núcleo verbal. Posee un solo predicado. Ejemplo: Mara toma gaseosa.

Oración compuesta Presenta más de un núcleo verbal Puede presentar más de dos predicados. Ejemplo: Mara toma gaseosa y Franco come fruta.

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10.2 LOGRO DE APRENDIZAJE Diferencia una frase de una oración. Construye oraciones. 10.3 MATERIALES Textos de lectura Prácticas 10.4 PROCEDIMIENTO Segmenta el texto en proposiciones u oraciones. Redacta oraciones. 10.5 RESULTADO Redacta oraciones en forma clara y coherente, con propiedad ortográfica y gramatical.

10.6 CUESTIONARIO: DESPUÉS DE LEER a. Lee atentamente el siguiente texto y responde a cada una de las preguntas: .................................................................................................................................................................. Un primer mito es que se cree que la investigación es sumamente complicada y difícil. Durante años, algunas personas han dicho que la investigación es muy complicada, difícil, exclusiva para personas de edad avanzada, con pipa, lentes, barba y pelo canoso además de desaliñado; propia de “mentes privilegiadas”; incluso, un asunto de “genios”. Sin embargo, la investigación no es nada de esto. La verdad es que no resulta tan intrincada ni difícil. Cualquier ser humano puede hacer investigación y realizarla correctamente, si aplica el proceso de investigación correspondiente. Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 26 • ¿Cuántas oraciones tiene el texto? ----------------• ¿Cuál es el signo que separa cada oración? .............................................................................. • ¿Cuál de las siguientes expresiones no es frase: i. un primer mito ii. complicada y difícil iii. personas de edad avanzada iv. la investigación no es nada de esto v. proceso de investigación correspondiente • Escribe un título para el texto anterior. Debes hacerlo a través de una frase. b. En el siguiente texto subraya la expresión que NO es oración, la que no tiene sentido completo: .................................................................................................................................................................. Un segundo mito es creer que la investigación no está vinculada al mundo cotidiano, a la realidad. Hay estudiantes que piensan que la investigación científica es algo que no tiene relación con la realidad cotidiana. Otros estudiantes consideran que es “algo” que solamente se acostumbra hacer en centros muy especializados e institutos con nombres largos y complicados. En primer lugar, es necesario recordar que la mayor parte de los inventos en el mundo, de una u otra forma, son producto de la investigación. Creaciones que, desde luego, tienen que ver con nuestra vida diaria: desde el proyector de cine, el nailon, el marcapasos, la aspiradora, el motor de combustión, el teléfono celular o móvil y el CD; hasta medicamentos, vacunas, cohetes, juguetes de todo tipo y prendas de vestir que utilizamos cotidianamente. Gracias a la investigación se generan procesos industriales, se desarrollan organizaciones y sabemos cómo es la historia de la humanidad, desde las primeras civilizaciones hasta los tiempos actuales. Asimismo, podemos conocer desde nuestra propia estructura mental y genética hasta cómo impactar un cometa en plena trayectoria a millones de kilómetros de la Tierra, además de explorar el espacio. Incluso, en la investigación. Se abordan temas como las relaciones interpersonales

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(amistad, noviazgo y matrimonio, por ejemplo), la violencia, los programas de televisión, el trabajo, las enfermedades, las elecciones presidenciales, los deportes, las emociones humanas, la manera de vestirnos, la familia y otros más que son habituales en nuestras vidas. Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 26

•

Escribe un título para el texto anterior. Debes hacerlo a través de una frase.

c. Lee atentamente el siguiente texto y grafica el punto y seguido y la mayúscula correspondiente. .................................................................................................................................................................. Como siempre señaló Fred N. Kerlinger: la investigación es sistemática, empírica y crítica esto se aplica tanto a estudios cuantitativos, cualitativos o mixtos que sea sistemática implica que hay una disciplina para realizar la investigación científica y que no se dejan los hechos a la casualidad que sea empírica denota que se recolectan y analizan datos que sea crítica quiere decir que se evalúa y mejora de manera constante puede ser más o menos controlada, más o menos flexible o abierta, pero nunca caótica y sin método. Adaptado de Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 26 • Escribe un título para el texto anterior. Debes hacerlo a través de una frase. .................................................................................................................................................................. En todas las áreas de conocimiento, las fuentes primarias más utilizadas para elaborar marcos teóricos son libros, artículos de revistas científicas y ponencias o trabajos presentados en congresos, simposios y eventos similares entre otras razones, porque estas fuentes son las que sistematizan en mayor medida la información generalmente, profundizan más en el tema que desarrollan y son altamente especializadas así, Creswell (2009) recomienda confiar en la medida de lo posible en artículos de revistas científicas, que son evaluados críticamente por editores y jueces expertos antes de ser publicados en el caso de los libros, para delimitar su utilidad por cuestión de tiempo, conviene comenzar analizando el índice al tratarse de artículos de revistas científicas, lo más adecuado es revisar primero el resumen y palabras claves en caso de considerarlo de utilidad, examinar las conclusiones, observaciones o comentarios finales o, en última instancia, todo el artículo. Adaptado de Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 57

• Escribe un título para el texto anterior. Debes hacerlo a través de una frase. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

d. En el siguiente texto subraya las DOS oraciones que deben ser reescritas en otro orden para que tengan mayor sentido. ...................................................................................................................................................................

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En estos tiempos de globalización, un egresado o egresada que no tenga conocimientos de investigación, se encontrará en desventaja frente a otros(as) colegas (de su misma institución y de otras universidades o equivalentes en todo el mundo), ya que cada vez más las instituciones educativas buscan diferenciar a sus alumnos del resto y por ello hacen un mayor énfasis en la investigación (con el fin de formar mejor a sus estudiantes y prepararlos para ser más competitivos, además de obtener acreditaciones y vincularse con otras universidades e institutos). No saber respecto a la investigación sus métodos rezagarse implicará. Además, hoy en día no es posible concebir a una amplia gama de trabajos sin mencionar la investigación. ¿Nos podemos imaginar a un gerente de mercadotecnia en cuya área no se efectúe investigación de mercados? ¿Cómo sabrían sus ejecutivos lo que sus clientes quieren?, ¿cómo conocerían su posición en el mercado? Realizan investigación por lo menos para estar al tanto de sus niveles de ventas y participación en el mercado. ¿Acaso nos podemos figurar a un ingeniero civil que pretenda construir un edificio, un puente o una casa sin que lleve a cabo un estudio del suelo? Simplemente, deberá hacer una pequeña investigación de lo que requiere su cliente, quien le encarga la construcción. ¿Podemos concebir a un médico cirujano que no ejecute un diagnóstico preciso de su paciente previo a la operación? [...] Para distintos fines muy útil la investigación es: nuevos crear sistemas y productos; problemas económicos y sociales resolver; ubicar mercados, diseñar soluciones y hasta evaluar si hemos hecho algo correctamente o no. Incluso, para abrir un pequeño negocio familiar es conveniente usarla. Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 26

•

Reescribe las dos oraciones con la finalidad de que tengan mayor sentido: 

................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................



................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................

•

Escribe un título para el texto anterior. Debes hacerlo a través de una frase.

e. En los espacios en blanco, construye frases u oraciones cuidando el sentido de cada oración y la coherencia del texto. Cuanta más investigación se genere, más progreso existe; ya se trate de un bloque de naciones, un país, una región, una ciudad, una comunidad, una empresa, un grupo o un individuo. No en vano las mejores compañías del mundo son las que más invierten en investigación. De hecho, todos los seres humanos................................................................................................................................................. ............................................. Cuando nos atrae una persona que conocimos en alguna junta, una reunión o un salón de clases, tratamos de investigar si le podemos resultar atractivos. Cuando un amigo o amiga está enojado(a) con nosotros, buscamos examinar las razones. Cuando nos interesa un gran personaje histórico,................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. ..................... Cuando buscamos empleo, nos dedicamos a investigar quién ofrece trabajo y en qué condiciones...............................................................................................................................................

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.. .............................................................................................................................................. Estos son solo algunos ejemplos de nuestro afán por investigar. Es algo que hacemos desde niños. ¿O alguien no ha visto a un bebé tratando de averiguar de dónde proviene un sonido? La investigación científica es, en esencia, como cualquier tipo de investigación, solo que más rigurosa, organizada y se lleva a cabo cuidadosamente. ............................................................................................................................ .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. Adaptado de Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 26

f.

En los espacios en blanco, agrega DOS oraciones cuidando el sentido de cada oración y la coherencia del texto. Recuerda que debes separar cada oración empleando el PUNTO Y SEGUIDO. .................................................................................................................................................................. En la universidad todos debemos investigar. ............................................................................................ .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... •

Escribe un título para el texto anterior. Debes hacerlo a través de una frase. ......................................................................................................................................

La investigación no solo se realiza en seres humanos. ......................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... •

Escribe un título para el texto anterior. Debes hacerlo a través de una frase.

……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………...

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Actividades de transferencia para el portafolio

Sobre el tema de su trabajo de investigación, redacte cuatro párrafos de acuerdo con los subtemas planteados para el desarrollo de su marco teórico. Deben ser redactados incluyendo las citas textuales o contextuales convenientemente.

.............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................................

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Amplía tus conocimientos Referencias Di Tullio, A. y Malcuori, M. (2012). Gramática del español para maestros y profesores del Uruguay. Montevideo Uruguay. Obtenido de file:///C:/Users/Usuario%20Principal/Desktop/TRABAJO%20DE%20COMUNIC.%20WIENER/ORACI ON%20Y%20FRASE/gramatica_del_espanol_para_maestros_y_profesores.pdf Fuentes, C. (2011). Guías prácticas de escritura y redacción. Madrid: Espasa Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. (5.ª ed.). México DF: McGraw Hill. Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. (2009). Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa. Real Academia Española. Disponible en http://www.rae.es Sánchez, A. (2011). Manual de redacción académica e investigativa: Cómo escribir, evaluar y publicar artículos. Recuperado el 24 de noviembre de 2015 de http://www.ucn.edu.co/institucion/salaprensa/Documents/manual-de-redaccion-mayo-05-2011.pdf Sifuentes, D. (2007).Gramática del español y competencia lingüística. (3.a ed. ). Lima: Editorial San Marcos.

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11.

LAS REFERENCIAS Y LOS CONECTORES

11.1 MARCO TEÓRICO Todo texto debe evidenciar tres características principales para ser considerado como tal: coherencia, cohesión y adecuación. Las dos primeras características requieren de elementos textuales que permitan lograr relaciones semánticas de carácter intertextual. Estos elementos relacionantes reciben el nombre de referentes y conectores. La referencia La referencia es “la función que pueden desempeñar algunas palabras para reemplazar o sustituir a otras del mismo texto” (Carneiro, 2003, p. 208). Por ello, cumple una función reemplazante, anticipatoria o de elisión para otorgar al texto ligereza y claridad. Veamos el ejemplo: Los lagos constituyen una buena reserva de agua dulce. Algunos lagos tienden a desaparecer según el temporal o el cambio de las estaciones. Según sea el temporal de las estaciones, el nivel de agua de los lagos varía. Los lagos, por lo general, suelen formarse en zonas montañosas. Como vemos, presentado así el texto resulta redundante y poco consistente. Las relaciones que se establecen entre las ideas no otorgan claridad. Apliquemos el uso de los referentes en la corrección del ejemplo. Los lagos constituyen una buena reserva de agua dulce. Algunos tienden a desaparecer según el temporal o el cambio de las estaciones. Según estas características, su nivel de agua varía. Por lo general, suelen formarse en zonas montañosas. El uso de referentes le otorga mayor legibilidad y consistencia al texto. Los referentes pueden ser de tres tipos: anáfora o elemento reemplazante, catáfora o anticipación y elipsis o elisión. Anáfora “Es un tipo de referencia. Ciertas palabras (pronombres, adverbios, verbos) asumen el significado de palabras u oraciones anteriormente mencionadas en el discurso” (Gatti y Wiesse, 2014, p. 59). En el ejemplo anterior, las palabras “algunos, estas características, su y se (se amalgamado al verbo infinitivo formar) cumplen una función reemplazante o función anafórica, porque se refieren a términos ya mencionados en el texto. De esta manera, se evita la redundancia e inconsistencia en el texto. Veamos el ejemplo: Mis amigos buscan un departamento amplio y cómodo. Mis amigos desean vivir juntos para compartir los gastos.

Mis amigos buscan un departamento amplio y cómodo. Ellos desean vivir juntos Término referido

anáfora

para compartir los gastos de alquiler. Catáfora Según la RAE (2010), “la catáfora es un tipo de referencia que desempeñan algunas palabras, como los pronombres, para anticipar el significado de una parte del discurso que a va a ser emitida a continuación”; es decir, anuncia lo que va se va a decir en el discurso.

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Veamos un ejemplo:

Entre las enfermedades asociadas con la carencia de minerales en nuestro organismo, podemos citar

las siguientes: diabetes mellitus, cáncer de próstata infertilidad, hipotiroidismo, obesidad, etc. catáfora términos referidos Elipsis Es la supresión del elemento al que se hace referencia en el texto porque está sobreentendido en el desarrollo del discurso. En nuestro idioma, es muy común la presencia de la elipsis de sujeto: una vez que se presenta en el texto, la expresión del sujeto suele omitirse hasta tanto aparezca un nuevo sujeto o hasta que el sujeto resulte tan lejano que sea necesario responderlo (Ramírez, 2013, p. 31). Veamos el ejemplo: Mis amigos buscan un departamento amplio y cómodo. Mis amigos desean vivir juntos para compartir los gastos. Mis amigos buscan un departamento amplio y cómodo. ↑ Desean vivir juntos para compartir los gastos. Elipsis (término elidido: Mis amigos) Es importante entrenarse en el uso adecuado de referentes, ya que su uso indiscriminado puede generar problemas de ambigüedad. Los conectores lógicos Se constituyen como piezas cohesivas fundamentales que establecen relaciones lógicas entre las proposiciones u oraciones (nivel local del texto) que unen. En el nivel global o macroestructural, establecen relaciones de lógicas y semánticas en relación con el significado que se construye a nivel textual. Estos elementos cohesivos no solo adquieren importancia en el plano de la redacción, sino también, en el plano de la comprensión, pues un conector actúa como una marca significativa que permite orientar las interpretaciones explícitas en el texto. Según Ramírez, “ un conector vincula tanto semántica como pragmáticamente los segmentos del discurso […] proporcionando una suerte de instrucción para comprender cómo deben ser entendidos o con qué orientación deben interpretarse” (2013, p. 34). En el siguiente cuadro, se organiza la clasificación de los conectores según el tipo y función lógica. Veamos un ejemplo: Los libros impresos tienen vital importancia en la formación de las personas. En los últimos años, los libros en formato digital han obtenido mayor preferencia. La idea que se expresa tiene que ver con una contraposición entre las dos oraciones, ya que la preferencia por el formato digital se contrapone al formato impreso; en tal sentido, se debe usar un conector adversativo (pero), que relacione las ideas con ese sentido lógico. Tipo Función Conectores Ejemplo De causa Expresan razón o porque, pues, ya que, debido No regresó de su viaje, no encontró motivo. a, puesto que, por el hecho de porque que, a causa de, como pasajes. consecuencia de

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De consecuencia

Expresan consecuencia.

entonces, por ello, de Ha mentido demasiado; en manera que, de modo que, consecuencia, nadie le en conclusión, por esta cree. razón, así que, por tanto, en consecuencia, por consiguiente

De contraste

Permite contrastar dos informaciones.

De concesión

Señalan relaciones de oposición relativa.

pero, sin embargo, mas, sino, más bien, antes bien, no obstante, en cambio, a pesar de ello aunque, a pesar de, pese a, aun cuando, si bien

De adición

Añade información que esté al mismo nivel. Permite elegir entre dos o más opciones. Presentan la condición necesaria para que algo se cumpla.

y, también, además, es más, más aún, aparte de ello, inclusive, asimismo o, u, o bien

Anuncian la repetición de la misma información, pero en otros términos. Se usan para introducir un punto que resulta obvio.

es decir, en otras palabras, en otros términos, o sea, dicho de otro modo

Nuestra misión fue un fracaso, es decir, no logramos nuestro objetivo.

evidentemente, en efecto, de hecho, como es obvio, obviamente, naturalmente, sin lugar a dudas

Después de todo lo que ha sucedido, obviamente, pedirá un informe completo.

De orden

Permite enumerar una serie de elementos.

primero, en principio, en primer lugar, a continuación, más adelante, en segundo lugar, finalmente, por último

Primero, visité a Carmen; a continuación, fui a casa de Rosita; finalmente, me encontré con Ricardo.

De secuencia temporal

Muestra una sucesión temporal de acontecimientos.

antes (de), después (de), luego, más temprano, más tarde, en seguida

Enviaré las encomiendas, después, visitaré a Rosa.

Disyuntivos Condicionales

De equivalencia o reiteración

De evidencia

si, a condición de, siempre y cuando, siempre que, en tanto

Cumplimos con entregar nuestra monografía; sin embargo, falta una revisión final. Le daremos otra oportunidad, aunque no cumple con las tareas encomendadas. Compró todo lo que necesitaba, también recogió a su mascota. No sé qué ponerme: este vestido rojo o este fucsia. Si él regresa pronto, podrá acompañarnos.

11.2 LOGRO DE APRENDIZAJE Redacta textos empleando adecuadamente las referencias y los conectores lógico-textuales. 11.3 MATERIALES Textos de lectura Prácticas

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11.4 PROCEDIMIENTO Completa enunciados escribiendo el conector lógico textual adecuado. Identifica los distintos tipos de conectores y referencias. Redacta haciendo uso de conectores y referentes. 11.5 RESULTADO Redacta textos académicos otorgando coherencia y cohesión a sus redacciones a través del uso de referentes y conectores. 11.6 CUESTIONARIO: DESPUÉS DE LEER a. Identifique los tipos de referentes presentes en los siguientes textos. Luego, complete el cuadro con el término referido en el texto. Texto 1 La gastronomía peruana se enriqueció con los grandes grupos migratorios de los habitantes de provincia a la capital. Estos trajeron sus costumbres, su cosmovisión culinaria, su comida típica de la cocina milenaria de los Andes. Todo ello dio origen a nuevos sabores y nuevas creaciones culinarias como la cocina novoandina. Considerada una alternativa culinaria despojada del exceso de condimentos, la cocina novoandina tiene como protagonista a las hierbas aromáticas y los sabores puros. Entre los ingredientes tradicionales presentes en estas recetas, tenemos los siguientes: la kiwicha, la quinua, la oca, la papa nativa, la cocona, carne de alpaca, aguaymanto, etc. La cocina novoandina se promociona en las dos principales ciudades del Perú: Arequipa y Cuzco. Allí, propios y extranjeros quedan extasiados de los aromas y los sabores de sus ingredientes. Tipo

de

Palabras

Término referido en el texto

Estos

Habitantes de provincia

referente

Todo ello Anáfora

Allí estas recetas los siguientes:

Catáfora

dos principales ciudades del Perú

Elipsis

Novoandina. ↑ Considerada

Texto 2 Las tormentas y los tornados están tipificados como fenómenos atmosféricos. Estos presentan características muy particulares; por ejemplo, las tormentas son fuertes perturbaciones de la atmósfera; por lo general, están acompañadas de fuertes vientos, truenos, relámpagos y abundantes lluvias. Causan nubes llamadas cumulonimbos. Estas se forman por el aire caliente y la humedad o por el aire frío de las alturas. Por otro lado, los tornados se consideran depresiones o torbellinos de corta o pequeña extensión, pero de gran intensidad. Dan origen a una forma de remolino que se conecta con una nube madre de tempestad. Estos dos fenómenos son los causantes de grandes desastres y pérdidas económicas.

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Tipo

de

Palabras

Término referido en el texto

referentes Estos

Las tormentas y los tornados

Anáfora

Elipsis b. Identifique la cantidad de referentes presentes en el texto. Luego, marque la respuesta correcta. Texto 3 Un cuerpo saludable debe mantenerse con las proporciones correctas de vitaminas y minerales. Los minerales son tan importantes que su carencia o desbalance en nuestro organismo puede ser la causante de muchas enfermedades o dolencias. Nuestro organismo carece de la facultad de producirlas; por ello, debemos utilizar fuentes externas como los alimentos, los suplementos nutritivos y la respiración. Como constituyentes dinámicos, son conducidos por todo nuestro organismo y eliminados por excreción. Entre las enfermedades asociadas con la carencia de minerales en nuestro organismo, podemos citar las siguientes: diabetes mellitus, cáncer de próstata, infertilidad, hipotiroidismo, obesidad, osteoporosis, entre otras. ¿Cuántas anáforas, catáforas o elipsis encontramos en el texto 3? Marque la alternativa correcta: A. Dos anáforas, cero catáforas y dos elipsis B. Cinco anáforas, una catáfora y una elipsis C. Cuatro anáforas, una catáfora y una elipsis D. Tres anáforas, dos catáforas y una elipsis E. Seis anáforas, una catáfora y una elipsis Texto 4 El pez globo o fugu cuenta con una forma muy especial de defensa. Este pez tiene la capacidad de hincharse llenándose de agua o aire cuando identifica el peligro. Esto hace que su posibilidad de preparación e ingesta sea imposible. Además, posee un arma mortal contra sus depredadores, ya que es capaz de generar una sustancia tóxica denominada tetrodotoxina. Esta bloquea los conductos de sodio de las células de nuestro organismo y causa insensibilidad nerviosa y parálisis muscular. En el Japón, los platillos con fugu son altamente requeridos y cotizados, pero solo los grandes cocineros expertos que cuentan con una certificación especial pueden manipularlo y servirlo en restaurantes especializados. ¿Cuántas anáforas, catáforas y elipsis encontramos en el texto 4? Marque la alternativa correcta: A. Dos anáforas, cero catáforas y una elipsis B. Tres anáforas, dos catáforas y dos elipsis C. Cuatro anáforas, una catáfora y dos elipsis D. Cinco anáforas, cero catáforas y dos elipsis E. Seis anáforas, cero catáforas y dos elipsis

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Texto 5 La trucha fue traída al Perú en el siglo XIX. Es un pez de aguas frías y dulce. Su carne es muy sabrosa a pesar de tener el cuerpo lleno de espinas. Se alimenta de invertebrados blandos, insectos o lombrices, aunque existe una subespecie más grande que se alimenta de otros peces. Esta característica la convierte en una depredadora de río. Coloque verdadero (V) o falso (F): a) b) c) d) e) f) g) h)

En el texto, encontramos dos elipsis…………………………………………………....…( Su y Se, respectivamente, son anáforas que hacen referencia a la trucha…………. ..( Entre las palabras peces y Esta existe una elipsis…………………………………….…( En el texto encontramos cuatro anáforas………………………………………………… ( La expresión esta característica hace referencia a depredadora…………..………. ( El pronombre la hace referencia a la trucha……………………………………………...( En el texto, encontramos dos catáforas……………………………………………….. ...( La palabra otros se refiere a otros tipos de trucha………………………………………(

) ) ) ) ) ) ) )

Texto 6 Steven Jobs fue un visionario en el campo de la tecnología y las telecomunicaciones. Nació en San Francisco, California, un 24 de febrero de 1955. Allí fundó su compañía Apple en 1976. En 1985, fue echado de la empresa que creó y lideró. A partir de este hecho, según declaró, se iniciaron los años más creativos de su vida. Entre los grandes inventos y diseños tecnológicos que se le atribuyen, tenemos los siguientes: las computadoras portátiles, el iPod Touch, el iPhone, el iPad, las animaciones computarizadas, etc. Coloque verdadero (V) o falso (F): a) b) c) d) e) f) g) h)

En el texto encontramos cuatro anáforas………………………………………………… ( ) Entre las palabra Allí y fundó existe una elipsis………………………………………. ( ) La expresión los siguientes es una catáfora………………………………………… ( ) En el texto, encontramos dos catáforas……………………………………………………( ) En el texto, encontramos tres elipsis……………………………………………………….( ) Entre las palabras declaró y se se ha suprimido Steven Job………………………… ( ) Se y le, respectivamente, son anáforas que hacen referencia a Steven Job……… ( ) El adverbio Allí es una anáfora que hace referencia a California………………………( )

c. Identifique los tipos de conectores presentes en los siguientes textos. Luego, complete el cuadro y establezca la función que cumplen. Aplicaciones de la biotecnología en la alimentación La comunidad científica entiende por biotecnología el uso de un organismo vivo con un propósito industrial. Por ello, biotecnología de alimentos no es más que el uso de seres vivos en la producción de alimentos, lo que incluye toda la alimentación, porque todo cuanto comemos son, o han sido, seres vivos, ya sean animales, vegetales o alimentos o bebidas fermentadas por un microorganismo. Pero el consumidor, sobre todo el europeo, tiene una percepción distinta de lo que es y entiende por biotecnología de alimentos: la aplicación de la genética en la alimentación. En otras palabras, poner genes en su sopa. En este sentido, hay que recordar a los consumidores que la genética se ha aplicado en la alimentación desde que comenzó la agricultura y la ganadería Desde entonces el hombre ha mejorado

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empíricamente el genoma de las variedades vegetales comestibles, las razas animales y los fermentos. Esta mejora se ha fundamentado en la aparición de mutantes espontáneos, la llamada variabilidad natural, y la aplicación del cruce sexual o hibridación. De esta forma, han surgido las coliflores, los pomelos rosa y los trigos con los que se producen las harinas panaderas. Pues bien, desde hace treinta años, los científicos son capaces de aislar en el laboratorio fragmentos concretos que portan genes determinados. Esos genes se pueden variar en el tubo de ensayo y se pueden reintroducir en el organismo natural o en uno distinto, lo que genera un transgénico. […] Pero este es el empleo directo de la biotecnología. También existe un empleo indirecto. Se basa en utilizar técnicas moleculares para detectar unas pocas células de un determinado patógeno (bacteria o virus) en decenas de gramos de alimento o en desarrollar anticuerpos frente al gluten que permiten definir alimentos libres de este compuesto para enfermos celíacos. También consiste en usar modelos animales sencillos, desde el ratón a un simple gusano, para analizar en ellos las posibles funcionalidades o toxicidades de algunos ingredientes o compuestos. Para ello, los científicos han hecho uso de la genómica y la transgenia. Aunque al consumidor le resulte increíble, es posible estudiar ingredientes funcionales en celiaquía, diabetes u obesidad utilizando estos modelos. Ramón, D. (2011). Aplicaciones de la biotecnología en la alimentación. Recuperado el 29 de setiembre de 2011, del sitio Web http://www.madrimasd.org/informacionIdi/analisis/opinion/opinion.asp?id=49901

CONECTOR 1

Por ello

FUNCIÓN Expresa consecuencia

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 d. Relacione adecuadamente las oraciones haciendo adecuado de los conectores. 1.

La lectura permite un buen desempeño en las asignaturas, brinda las herramientas básicas para el aprendizaje del estudiante. , debe adoptar un carácter transversal; , se debe incentivar la lectura desde todas las asignaturas académicas.

2.

La contaminación se produce ambiente; su desequilibrio.

3.

El funcionamiento eficaz del sistema financiero requiere de un ente regulador que disponga de una capacidad técnica para supervisar dicho sistema en el marco legal. , debe ser independiente.

se introduce grandes cantidades de agentes externos al , la introducción de sustancias dañinas al medio ambiente produce

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4.

La psicología estudia la conducta humana; , antiguamente, se creía que estudiaba el alma. Hoy se centra en el comportamiento; es decir, estudia la conducta y proceder de las personas en sus diferentes etapas de desarrollo psicológico.

5.

La globalización evidencia las grandes desventajas de las sociedades tercermundistas, su dinámica puede agudizar las diferencias sociales y económicas internas. , no puede negarse su gran impacto en la vida moderna.

6.

Existen intereses particulares en el transporte; _____________________, no puede ser regulado, ________________, no existe voluntad ni firmeza, _______________; es débil el principio de autoridad; ________________, no se respetan los acuerdos.

7.

Los países desarrollados controlan la emisión de gases contaminantes a través del uso del biocombustible. , esto incrementará la importación de vegetales que sirven como insumos para su fabricación. , crecerá la demanda y costo por aquellos vegetales que permiten la producción del bioetanol.

8.

Los líderes deben saber negociar, el diálogo, aunque no suele practicarse, es una exigencia de la democracia. El diálogo para el entendimiento resulta decisivo. se cultivara dicha práctica, no habría conflictos en nuestro país.

9. El ejercicio físico trae beneficios para la salud; ____________________, favorece el ritmo sanguíneo; _________, tonifica el cuerpo; , fortalece el organismo. En conclusión, las personas deben practicar algún tipo de deporte. 10. Los museos guardan colecciones de arte prehispánico de incalculable valor para comprender nuestra historia. , las condiciones en que se conservan son precarias, no hay interés por conservar y promover el reconocimiento de su gran valor.

Actividades de transferencia para el portafolio a. Corrija la falta de coherencia y cohesión en los siguientes párrafos. Para ello, aplique adecuadamente el uso de referentes y conectores. Texto 1 Los lagos son masas de agua dulce o salada. Los lagos se encuentran rodeados de tierras. Los lagos se encuentran conectados con un sistema fluvial. El sistema fluvial al que se encuentran conectados los lagos los provee de agua. Los lagos constituyen una buena reserva de agua. Algunos lagos tienden a desaparecer. Según el temporal o el cambio de las estaciones, el nivel de agua de los lagos varía. Algunos lagos llegan a secarse por periodos largos. Los lagos, por lo general, suelen formarse en zonas montañosas. En las zonas montañosas, se forman los lagos por influencia de los glaciares. La limnología, ciencia que estudia los lagos, realiza la clasificación de los lagos según su formación. La clasificación de los lagos según su formación son de cinco tipos: tectónicos, glaciares, de cráter, endorreicos y pelágicos.

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Texto 2 Los meteoritos son restos del sistema solar caídos a la Tierra. Los restos del sistema solar caídos a la Tierra provienen de los restos de un cometa o de un asteroide. Los meteoritos caídos a la Tierra provenientes de la Luna o de algún planeta del sistema solar son muy pocos. Los meteoritos aportan mucha información sobre la composición de nuestro sistema. La información que proporcionan los meteoritos ha permitido determinar la existencia de agua en otros planetas. Para algunos, los meteoritos solo son rocas aburridas. Los meteoritos son la principal evidencia concreta, material del universo fuera de nuestro planeta. En nuestro planeta, han impactado en total 4660 meteoritos entre los años 1740 a 1990. Han impactado en total 4660, cifra que no considera los meteoritos encontrados en la Antártida. En la clasificación de meteoritos, destacan cinco tipos: siderito, litosiderito, condrita carbonácea y acondrita. b. Redacte un párrafo narrativo. No olvide incorporar los referentes para otorgar coherencia al texto. Además, se debe evidenciar el uso de los siguientes conectores: en primer lugar, luego, asimismo, más tarde, naturalmente, por último. c. Plasme en un párrafo su opinión sobre el uso de los celulares inteligentes en las sesiones de clase. No olvide cohesionar las ideas con el uso de los referentes y los siguientes conectores: porque, sin embargo, más aún, aunque, por último. d. S e l e c c i o n e u n a n o t i c i a a c t u a l d e l periódico. Identifique l o s c o n e c t o r e s y r e f e r e n t e s presentes y elabore un cuadro de clasificación (uno para conectores y otro para referentes).

Amplía tus conocimientos Referencias Aparici, R. Mitos de la educación a distancia y de las nuevas tecnologías. Reid. Revista Iberoamericana de educación distancia [en línea]. Junio 2002, vol. 5, n.° 1. [Fecha de consulta: 30 octubre 2015]. Disponible en: http://www.uned.es/ntedu

Gatti, C. y Wiesse, J. (2014). Técnicas de lectura y redacción. (4.a ed.). Lima: Universidad del Pacífico. Ramírez, S. (2013). Cómo redactar un paper: la escritura de artículos científicos. Buenos Aires: Editorial Novedades educativas de México S.A. de C.V.

Ramón, D. (29 de setiembre de 2011). Análisis Madrid [publicación en Blog]. Recuperado de http://www.madrimasd.org/informacionIdi/analisis/opinion/opinion.asp?id=49901 Van Dijk, T. (1980). Estructuras y funciones del discurso. México. D. F.: Siglo XXI.

100

AUTOEVALUACIÓN DE LA TERCERA UNIDAD

I.

La frase y la oración

1. Lea los siguientes enunciados e identifique si son oraciones simples y compuestas. (2 puntos) a. b. c. d.

Ayer, leí una extraordinaria novela de Gabriel García Márquez. No creo que haya cambiado, sigue siendo soberbio. Para Martha, lo más importante en esta vida es el dinero. Él sigue enamorado de Rosa; por ello, la busca en la universidad.

2. Con las siguientes palabras redacta oraciones compuestas. Subraya el verbo principal. (2 puntos) a. Honestidad

b. Responsabilidad

II. Conectores 3.

Cohesione las siguientes oraciones; para ello, use adecuadamente los conectores. (2 puntos)

a. El maní del inca o sacha inchi contiene un alto valor de grasas insaturadas. , en comparación con las semillas que producen aceites oleaginosos en el mundo. Es oriundo de la selva amazónica peruana; , en nuestro país, muy pocas personas lo consumen. b. Al planeta Mercurio los romanos le apodaron el mensajero de los dioses, su movimiento era más veloz en comparación con los otros planetas. Da la vuelta al Sol en menos de tres meses. , gira lentamente sobre su eje una vez cada 58 días y medio por influencia del Sol. 4. Marque la alternativa correcta. (1 punto) Si una persona desea preparar carne a la parrilla, es necesario tener, , buenos ingredientes, como un buen corte de carne; , se debe contar con un equipo adecuado, , una buena parrilla; , las rejillas de la parrilla deben estar bien calientes y aceitadas para evitar que los alimentos se adhieran. a) primeramente – luego – es decir – más tarde b) en primer orden – igualmente – es decir – por último c) en primer lugar – igualmente – vale decir - asimismo d) primero – luego – pues – además e) en primer lugar – igualmente – luego – además

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5. Marque la alternativa correcta. (1 punto) Para usar el termo eléctrico, es necesario seguir algunas indicaciones; termo se tiene que calcular considerando el consumo por persona; personas, se debería tener un termo de mínimo 1.5 litros.

, la capacidad del el hogar está formado por tres

a) primero – después b) en primer lugar – pero c) primero – más tarde d) en principio – si e) en principio – es decir 6. Marque la respuesta correcta. (1 punto) Algunos especialistas afirman que un mayor consumo de calcio favorece en la pérdida de peso. Sin embargo, estudios actuales sostienen que su consumo en mayor o menor medida no afecta en nada al peso corporal. a) b) c) d) e)

una anáfora, cero catáforas y una elipsis dos anáforas, una catáfora y cero elipsis una anáfora, una catáfora y una elipsis una anáfora, cero catáforas y dos elipsis una anáfora, cero catáforas y cero elipsis

7. Coloque falso o verdadero. (4 puntos) El mayor volcán conocido en nuestro Sistema Solar es el Monte del Olimpo. Está ubicado en la zona occidental del planeta Marte. De todos los volcanes del planeta rojo, es el más joven. Se eleva a 23 kilómetros sobre las llanuras que lo rodean. En comparación con el monte Everest, la montaña más alta de la Tierra, es tres veces más elevada. a) b) c) d) e) f) g) h)

En el texto, encontramos tres anáforas…………………………………………………………( Entre las palabras Olimpo y ubicado, existe una elipsis…………………………………… ( La expresión En comparación es una catáfora……………………………………………….( En el texto, encontramos dos catáforas………………………………………………………...( En el texto, encontramos tres elipsis…………………………………………………………....( La palabra Se funciona como elipsis para Marte………………………………………………( Se y le son anáforas que hacen referencia a Monte del Olimpo…………………………….( La expresión el planeta rojo es una anáfora para Marte…………………………………….(

) ) ) ) ) ) ) )

8. Señale el orden adecuado de las oraciones que se encuentran desordenados; en las líneas escriba el orden correcto (2 puntos) Texto 1 a) b) c) d)

La principal característica es el uso de palabras y expresiones cultas. Sus principales representantes fueron Góngora, Calderón de la Barca y Quevedo. Fue un movimiento de renovación poética en la literatura de lengua española. Por las características anteriores, el culteranismo se generalizó en España a mediados del siglo XVIII y tuvo imitadores de mérito en las colonias españolas de América. e) Otras características fueron la afición a los temas mitológicos, nuevas concepciones poéticas, originalidad y novedad del vocabulario, musicalidad del lenguaje y metáforas brillantes. Orden adecuado:

102

Texto 2 a) El juego se basa en la compra, venta o alquiler de terrenos o inmuebles hasta que un jugador consigue el monopolio. b) Hoy en día, diversos países organizan campeonatos de monopolio, e incluso existe un campeonato mundial cada dos años. c) Las casillas del juego original, utilizadas en Estados Unidos y en los campeonatos mundiales, representan la ciudad de Atlantic City. d) Víctima, como tantos otros de la crisis de 1929, el norteamericano Charles Darrow se propuso crear un juego que fuera símbolo de la anticrisis. e) Durante sus primeros cincuenta años, el juego salió al mercado en diecinueve lenguas y se vendió más de 100 millones de ejemplares en 80 países. Orden adecuado: III. Párrafos 9. Identifique el tipo de párrafo. (3 puntos) Párrafo 1 Estimamos que los hombres de teatro adaptan textos literarios a su representación teatral por varias razones. En primer lugar, porque no existen piezas de teatro que traten temas que sí encuentran en la literatura, porque desean rendir tributo, honrar u ofrecer un homenaje teatral a un escritor o porque consideran que determinado narrador es un escritor notable, posee un gran prestigio, y está por descontado el éxito teatral de una adaptación de alguna de sus obras. Villagómez, A. (2011). Arguedas y el teatro peruano. (117). Letras. Recuperado de http://ateneo.unmsm.edu.pe/ateneo/handle/123456789/2353

A) sintetizante

B) encuadrado

C) paralelo

D) analizante

Párrafo 2 Este breve contenido debe permitir identificar el aspecto básico del informe de forma rápida y exacta, fácil de entender, así como también nos permita conocer el objetivo o hipótesis en el primer párrafo. La metodología está presente en el segundo párrafo. Allí se describe claramente el diseño. En el tercer párrafo se deben presentar los resultados principales y, en el cuarto, las conclusiones. La extensión del resumen no debe ir más allá de 250 palabras Elaboración de un artículo científico de investigación de Henríquez y Zepeda

A) sintetizante

B) encuadrado

C) paralelo

D) analizante

Párrafo 3 Los soldados de estas guerras han sido, principalmente, los escritores que —cada cual a su modo y estatura— aportaron las visiones del conflicto. La evolución de estos soldados es similar en Perú y Chile. En estos dos casos el camino pasa de la parcialidad pasional a la búsqueda de una perspectiva histórica que permita superar los complejos resultantes de la guerra. En el caso peruano, esta ruta va desde Mariano Felipe Paz Soldán, quien abre su obra de 1884 hablando sobre los crímenes y atrocidades de los chilenos, hasta Félix Denegri, quien hace un llamado a superar odios y rencores instalados en el alma de los peruanos. En cambio, en Bolivia, acaso por la permanente relación entre el resultado de la guerra y la reivindicación del litoral, es apreciable la persistencia del ánimo bélico. Cruz, N. y Cavallo, A. (1981). De Las guerras de la guerra. Recuperado d https://www.historiaycultura.cl/doc/Historia_Chile/Las_Guerras_dela_Guerra.pdf

A) sintetizante

B) encuadrado

C) paralelo

103

D) analizante

10. Identifique los tipos de párrafos de acuerdo con su función: introducción, desarrollo o conclusión. (2 puntos) Párrafo 1 Hoy se observa a muchos niños y jóvenes que parecen haber cumplido las profecías de grandes teóricos como el humanista Erich Fromm o el escritor argentino Ernesto Sábato, quienes ya se ocupaban de la pérdida de la espiritualidad y la condición humana de las nuevas generaciones absorbidas por un mundo de plásticos y tecnologías así como ideologías de medio pelo. En nuestra labor como psicólogos y docentes hemos podido ver cómo en los últimos años los niños y los adolescentes están hoy por hoy mucho más expuestos a una parafernalia tecnológica cada una más demandante y cambiante que la otra. Queremos tocar esta vez el tema de la televisión y su impacto en la psique humana, sobre todo la infantil por considerarlo un tema importante y de repercusión en la mente juvenil y en temas esenciales como la escolaridad, el juicio lógico, el manejo de la palabra, la convivencia armoniosa, la inteligencia y las actitudes positivas y sanas. A continuación... Arboccó, M. y O’Brien, J. (2012). Impacto de la televisión basura en la mente y la conducta de niños y adolescentes. [Resumen], pp. 43 – 57.

Tipo de párrafo:

Párrafo 2 Finalmente, luego de estas reflexiones y compilación de estudios realizados sobre los desastres cognitivos, afectivos y morales que sindican a la televisión, sus malos contenidos y sus pésimas y egoístas direcciones, se hace necesario, una vez más, un trabajo interdisciplinario y multisectorial. Algunas demandarán tiempo y solo se conseguirán trabajando cuando no luchando por alcanzarlas, otras son sencillas, cotidianas y fáciles de practicar. Tipo de párrafo:

104

UNIDAD IV CÓMO REDACTAR UN TEXTO EXPOSITIVO Competencia específica Al término de la cuarta unidad, el estudiante revisa y redacta la versión final del texto expositivo, a partir del proceso de planificación, textualización y revisión, empleando las estrategias discursivas pertinentes de acuerdo con la redacción académica y la normativa idiomática.

105

12.

LA ACENTUACIÓN

12.1 MARCO TEÓRICO La sílaba: Es una unidad lingüística que puede estar compuesta de uno o más fonemas. Inspirador: ins – pi – ra - dor humildad : hu – mil - dad aéreo : a –é –re- o Clases de sílaba según el acento a. Átona: Es aquella que no recibe la mayor fuerza de voz. es - cri - bir vir – tu - des so – li – ci - tar a – me - no b. Tónica: Es aquella sílaba que recibe la mayor fuerza de voz. se - gún len - gua fa – cul - tad

á – ra – be

Grupos vocálicos a. Diptongo: Se produce cuando dos vocales concurrentes forman sílaba. La Real Academia Española (2010) señala los siguientes casos: Vocal abierta (/a/, /e/, /o/) seguida o precedida de vocal cerrada y átona (/i/, /u/) Dos vocales cerradas distintas (/i/, /u/) pei - ne diá – lo – go

cui – da - do

an – ti – guo

b. Triptongo: Se presenta cuando tres vocales concurrentes forman sílaba. Debe cumplir dos condiciones. La primera señala que la vocal abierta debe estar entre las dos vocales cerradas. La segunda, que la vocal abierta debe llevar la mayor fuerza de voz. Los triptongos son doce. aia - iei – ioi – uau – ueu - uou – iau – ieu – iou – uai – uei - uoi. Huau - ra ex – pa – triéis a – li – viáis liéis c. Hiato: Se presenta cuando dos vocales concurrentes no forman sílaba. La Real Academia Española (2010) menciona las situaciones en que se presenta. Vocal cerrada tónica (/i/, /u/) seguida o precedida de vocal abierta (/a/, /e/, /o/) Dos vocales iguales: ee, ii se- rí - a dú - o o – dri – is - ta

le - er

El acento: Es un rasgo suprasegmental que se caracteriza por la mayor prominencia con la se emite y percibe una sílaba en relación con las otras de la misma palabra. El español cuenta con un signo gráfico denominado tilde para dar cuenta de que la vocal de esa sílaba porta el acento prosódico. funciones

entonación

párrafo

Clases de palabras según el acento a. Agudas: Son aquellas palabras cuya sílaba tónica se encuentra en la última sílaba. Se tilda cuando terminan en n, s o vocal. Ejemplo:

106

Jamás el arpa y el violín aspiraron tanto. Nunca el hombre llegó tan alto, vivió tan alto, murió tan alto, sino en ti. (Danilo Sánchez) b. Graves o llanas: Son aquellas cuya sílaba tónica se encuentra en la penúltima sílaba. Se tildan cuando terminan en cualquier consonante menos en n, s o vocal. Tu forma fue una mancha de luz y de blancura.

(Delmira Agustini)

c. Esdrújulas: Son aquellas cuya sílaba tónica se encuentra en la antepenúltima sílaba. Todas las palabras esdrújulas llevan tilde. ¡Ay, Machu Picchu, pobre rostro mío, Mi alma de piedra, Exacta y rompidísima, Innumerable e idéntica.

(Martín Adán)

d. Sobreesdrújulas: Son aquellas cuya sílaba tónica se encuentra en la sílaba anterior a la antepenúltima sílaba. Siempre se tildan. Explícaselo coméntamelo tómatelo suplícaselo Tildación de palabras con diptongo – hiato – triptongo: a.

Los diptongos se tildan sobre la vocal abierta cuando las reglas generales de acentuación así lo exijan. También diálogo sanción conoció

b.

Los triptongos se tildan sobre la vocal abierta cuando las reglas generales de acentuación lo requieran. Apacigüéis hioides evacuáis sitiáis

c.

Sobre el hiato la Real Academia Española (2010) señala que las palabras que contienen un hiato formado por una vocal cerrada tónica seguida o precedida de una vocal abierta llevan siempre tilde en la vocal cerrada, con independencia de las reglas generales de acentuación. caí había búho baúl

Tildación diacrítica: Se llama tilde diacrítica al acento gráfico que sirve para diferenciar dos palabras (monosílabas o polisílabas) que se escriben igual, pero tienen distinta función (Mateo, 2012, p. 61). Entre las más empleadas tenemos: Él: pronombre personal. Ejemplo: ¡Todo lo triste cabe en él, y todo… cuanto en el mundo llora, y sufre, y muere!

(José Martí)

El: artículo determinante. Ejemplo: Quisiera, ser el viento, para elevar mis letras al cielo…

(Eco del Alma- seudónimo)

Tú: Pronombre personal. Ejemplo: Y que tú y yo iríamos, despojados de todo bien, de todo mal, de todo…

(Mario Benedetti)

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Tu: adjetivo posesivo. Ejemplo: Eres soberbio y fuerte ejemplar de tu raza…

(Rubén Darío)

Mí: pronombre personal. Ejemplo: …quién eras tú detrás de esa cortina, quién era yo detrás de mí.

(Mario Benedetti)

Mi: adjetivo posesivo, nota musical. Ejemplos: Nunca tuvo mi boca más sonrisas, ni hubo nunca más vuelo en mi garganta!

(Rubén Darío)

Té: sustantivo. Ejemplo: El té estaba muy dulce. Te: pronombre personal. Ejemplo: No salgas, paloma, al campo, mira que soy cazador, y si te tiro y te mato para mí será el dolor…

(Federico García Lorca)

Sé: verbo ser o saber. Ejemplo: Hay golpes en la vida tan fuertes… Yo no sé…

(César Vallejo)

Se: pronombre personal. Ejemplo: La alcachofa de tierno corazón se vistió de guerrero…

(Pablo Neruda)

Sí: adverbio de afirmación

—Sí, sí —pensó―, una vejez larga, culta y feliz.

(Mario Vargas Llosa)

Si: conjunción condicional. Ejemplo: —Si te amara… ¿qué sería?

—Una orgía. —¿Y si él te amara?

(César Vallejo)

Dé: Lleva tilde cuando es el verbo dar. Ejemplo: Espero que le dé una educación a su hija. De: No leva tilde cuando es preposición. Ejemplo: Yo quiero que de él nazca mañana una cruz…

(César Vallejo)

Más: adverbio de cantidad. Ejemplo: No me admiró tu olvido! Aunque de un día, me admiró tu cariño mucho más…

(Gustavo Adolfo Bécquer)

Mas: no lleva tilde cuando es conjunción adversativa que equivale a pero. Ejemplo: Mas... una noche de lirismo, tu buen seno, tu mar rojo se azotará con olas de quince años. (César Vallejo)

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Aún: Lleva tilde cuando se puede sustituir por la palabra todavía. El viento de la angustia aún las suele arrastrar. (Pablo Neruda) Aun: cuando se puede sustituir por la palabra incluso o la palabra siquiera. Ejemplos: Hemos perdido aun este crepúsculo. Nadie nos vio esta tarde con las manos unidas, mientras la noche azul caía sobre el mundo. (Pablo Neruda) Tildación en qué, cuál, cuáles, quién, quienes, cómo, cuán, cuánto, cuántos, cuántas, cuándo, dónde y adónde. a. Llevan tilde los interrogativos y exclamativos. Ejemplos:

—¿Qué es poesía?, dices mientras clavas en mi pupila tu pupila azul. —¿Qué es poesía?, ¿Y tú me lo preguntas? —Poesía... eres tú.

(Gustavo Adolfo Bécquer)

¿Cómo vive esa rosa que has prendido junto a tu corazón?

(Gustavo Adolfo Bécquer)

b. No llevan tilde las conjunciones y los relativos. Ejemplos: No aire No te vendas, Que no te canalicen, Que no te entuben…

(Pablo Neruda)

Como el pan eres pura… (Pablo Neruda) Tildación de palabras compuestas c. Las voces compuestas, las cuales están formadas por dos o más palabras simples, pierden su acento, excepto la última. Esta se tilda según las reglas generales de acentuación. En el caso de que el último elemento sea un monosílabo se considera una palabra aguda; por lo tanto, se tildará cuando termina en ―n, ―s y ―vocal. Ejemplos: video/juego

: videojuego

(No se tilda juego, pues es una palabra grave que termina en vocal) va/ y /ven : vaivén (palabra aguda, terminada en ―n) décimo/séptimo: decimoséptimo (Se tilda séptimo porque es una palabra esdrújula) d. Los adverbios formados por un adjetivo más la terminación ―mente, según la Real Academia Española (2010), conservan siempre la tilde del adjetivo base, si este la lleva (p. 274). Ejemplos: débil/ ―mente: débilmente buena/ ―mente: buenamente cortés/ ―mente: cortésmente e. Compuestos con pronombres enclíticos. Estas palabras están formadas por un verbo seguido de uno o más pronombres átonos (me, te, se, lo, los, la, las le, les, nos, os). En este caso, las formas verbales se someten a las reglas de acentuación… (Real Academia Española, 2010, p. 274.). Ejemplos:

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da/se/lo : dáselo dé/me : deme compra/te/la : cómpratela

(esdrújula) (grave, terminada en vocal) (sobresdrújula)

f. P a l a b r a s unidas con guion. Cada una de las palabras del compuesto que integran este tipo de expresiones mantienen la acentuación gráfica que les corresponde como voces autónomas. (Real Academia Española, 2010, p. 275). Ejemplos: físico-químico franco-alemán

peruano-japonés escuela-taller

12.2 COMPETENCIAS Aplica adecuadamente las normas de tildación en la redacción de sus textos académicos. 13.3 MATERIALES Y EQUIPOS Lecturas, prácticas, proyector 13.4 PROCEDIMIENTO  

Separa sílabas identificando los casos de diptongo, hiato y triptongo. Coloca la tilde en diferentes enunciados identificando la regla normativa.

13.5 RESULTADOS Redacta un comentario aplicando las reglas generales de acentuación. 13.6 CUESTIONARIO a. Lea el texto Novedades de la ortografía de la lengua española (Fundéu, 2014). Luego, elabore un mapa conceptual sobre su contenido.

110

b. Separe en sílabas las palabras del recuadro. Después, indique el diptongo, triptongo o hiato según corresponda. N.º 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Palabra Desahuciar audición antigüedad limpiáis apreciáis bautismo beodo rehúsa maíz prohíbe

Separación en sílabas de- sahu - ciar

Grupo vocálico diptongo: sahu

Fuente: elaboración propia

c. Coloque la tilde a las palabras que les corresponda y señale si es aguda, grave o esdrújula. duo

mastil

foraneo

ordenes

dolar

resumen

docil

imagen

martir

examenes

sagaz

complice

afonico

feliz

fertil

difundiran

esteril

pintaselo

a traves

debera

d. Coloque la tilde en los casos necesarios. •

A mi no me desespera mi situacion.

• Quiero que me de mis libros.

•

Tu fe y tu perseverancia te permitiran triunfar. • Toca en mi mayor.

•

De ti depende que de una buen ejemplo.

• Aun el mejor alumno fue castigado.

•

Si no te esfuerzas, repetiras el curso.

• Tu prepara las diapositivas para la exposicion.

•

Compra mas bocaditos, dijo el niño.

• Dime que estas haciendo.

•

¡Que lastima que el se enfermo!

• Aun no regresaron los muchachos de la escuela.

•

Yo se el motivo de su preocupacion.

• Averigua donde se hospedo y cuando lo entrevist aran.

•

Se compasivo con los que sufren.

• Te di toda cuanta tenia.

•

Si te prometio, si cumplira.

•

Este no consiguió su propósito.

Se fue mas temprano, mas no se si llego puntual. • Cuentame por que decidiste regresar a casa.

111

e. Tilde las palabras compuestas. Palabras fusionadas

Adverbios terminados

Palabras unidas por guion

diezmilesimo

en “mente” graciosamente

Verbos con pronombres enclíticos

coste-beneficio

traelo

decimocuarto

precozmente

epico-lirico

forramelo

mariangeles

utilmente

arabe-israeli

calmala

asimismo

economicamente

escuela-taller

delatala

portautomoviles

sombriamente

social-democrata

envialo

hazmerreir

severamente

franco-germanico

acercate

dieciseis

sabiamente

Artistico-político

pedirsela

pintauñas

vilmente

fisico-quimico

callalo

cortauñas

agilmente

tecnico-administrativo

regalaselos

autogol

tragicamente

kilometro-hora

informalo

puntapie

velozmente

calidad-precio

marcalo

atras

agudamente

medico-quirurgico

daselo

vientidos

sutilmente

realidad-ficcion

deme

tiovivo

aristocraticamente

politico-militar

dormirse

traspies

analogicamente

anglo-frances

dale

aguafiestas

felizmente

peruano-japones

comunicaselo

f. Coloque la tilde en los fragmentos periodísticos que a continuación se presentan. 1. Paso con la gripe AH1N1. Antes habia ocurrido con el sindrome de las vacas locas y similares a estos; existen otros ejemplos. Cada vez que se desata una epidemia, el pánico porque esta pueda ser responsable del fin de la raza humana cunde veloz y sin escalas por todo el planeta. El ultimo brote del virus del ebola, en marzo de esta año en Africa, causa ahora suma preocupación y con toda razon. Se trata del peor escenario relacionado con la enfermedad desde que se descubrio en 1976. De hecho, al cierre de esta edición, al menos 1069 personas habian fallecido debido a ella en cuatro paises: guinea, Liberia, Sierra Leona y Nigeria. Es la primera vez que cruza las fronteras de aquel prim er pais y el Congo. Sin embargo, a decir de los expertos, son muy pocas las probabilidades de que se generen en otras partes d el mundo situaciones descontroladas como las que se vive alla. (Machuca, 2014, p.28) 2. Coincidiendo con la llegada a America Latina de su ultimo libro traducido al español, La hierba de las noches (Anagrama), el francés Patrick Modiano ha sido elegido por la Academia Sueca para llevarse el Premio Nobel de Literatura 2014. El galardonado no es un autor conocido, solo por minorias ilustradas. Gran parte de su obra esta traducida al español y goza de una popularidad considerable. Modiano, de origen italiano por linea paterna; y belga por rama materna, es un autor, sobre todo, de novelas que no resultan ser muy extensas, las que suelen transcurrir en la posguerra gala, en el acomodado distrito XVI de Paris, burgues y aparentemente anodino. Esto le sirve para pintar complejas relaciones humanas, con un lenguaje que ha sido descrito como lirico e introspectivo, que no cesa de contar, libro a libro, un universo propio, como si se tratara de un solo texto sucesivo. Es conocido por ser un critico retratista de la Francia de la epoca del regimen neozani de Vichy y la era poscolonial (Sánchez, 2014, p.14).

112

3. En agosto de 2011 fue publicada la ley n.° 297883, Ley de Seguridad y Salud en el Trabajo, cuyo ambito de aplicacion son todos los sectores economicos y de servicios. Es decir, se extienden a los empleadores y trabajadores bajo el regimen de la actividad privada, asi como a los trabajadores y funcionarios del sector publico, las Fuerzas Armadas y la Policia Nacional; incluso a quienes trabajan por cuenta propia. Consecuentemente, tambien se debe aplicar en las instituciones educativas privadas. El objetivo de esta ley es promover una cultura de prevención de riesgos laborales en el pais. El empleador debe adoptar un enfoque de sistemas de gestion en el area de seguridad y salud en el trabajo, de conformidad con los instrumentos y directrices internacionales y la legislacion vigente (Byrne, 2013, p.13).

3.7

Referencias

Castillo, S. y Villanueva, M. (2012). Redacción para principiantes. Lima: Pakarina Ediciones SAC. Real Academia Española. (2010). Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa libros. Real Academia Española. (2010). Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa libros. Montolío, E. (Coordinadora). (2014). Manual de escritura académica y profesional. Barcelona: Ariel. Regueiro, M. y Sáez, D. (2013). El español académico. Madrid: Arco/ Libros. Real Academia Española. Disponible en http://www.rae.es

113

13.

NORMAS DE PUNTUACIÓN

13.1 MARCO TEÓRICO 1. El punto. Según la RAE (2010), es un signo de puntuación (.) cuyo uso principal es señalar gráficamente la pausa que marca el final de un enunciado —que no sea interrogativo o exclamativo—, de un párrafo o de un texto. La palabra que sigue al punto se escribe siempre con inicial mayúscula. Este signo tiene varios usos. En el interior de un párrafo encontramos ideas que se relacionan, pero estas se separan con un punto seguido. Para separar a un párrafo de otro, se usa un punto y aparte; y para terminar un escrito, punto final. También se emplea en los siguientes casos: a. Detrás de las abreviaturas: Sra., Dr., a. m., teléf. b. Después las comillas, paréntesis y las rayas de cierre: José dijo: —Tú y yo hemos terminado. No se coloca un punto en los siguientes casos: a. Las siglas no llevan punto. Ejemplo: OTAN b. No debe escribirse punto tras los signos de cierre de interrogación o de exclamación: ¿Quiénes asistirán a la reunión? 2. La coma. Se usa en los siguientes casos: a. Para separar elementos análogos (coma enumerativa) • Fui al mercado compré una variedad de frutas: plátanos, mandarinas, naranjas y melocotones. No se escribe coma ante y, e, ni, o, u cuando se está ante una enumeración. b. Para separar los vocativos, es decir, frases que se refieren al interlocutor. • José, tienes que devolver el libro a la biblioteca. • Considero que debes asistir, Carmen. c. Separa elementos periféricos que cumplen la función de presentar un comentario, una explicación o precisión a lo dicho. • Huánuco, hermosa ciudad, cuenta con lagunas y aguas termales. • Francisco, como siempre, no fue a la fiesta. d. Acompaña a conectores textuales como esto es, es decir, por ello, en fin, sin embargo, no obstante, por consiguiente, por tanto, por ejemplo, efectivamente, por supuesto, pero, sino. • Rodrigo me invitó al cine, por supuesto, acepté la invitación. • Este fin de semana me iré de viaje, por ello, no me reuniré con Paul. • Creo que retornará pronto, pero estará molesto. e. Se escribe coma cuando el complemento circunstancial es extenso o cuando el complemento hace referencia a lugar o tiempo. - Desde que sus hermanos retornaron a la ciudad de Lima, no ha vuelto a visitar a Margarita. - En Ayacucho, hay numerosos templos coloniales. f. Reemplaza al verbo cuando este ha sido mencionado con anterioridad o es sobreentendido. - Los chicos decidieron jugar billar; las chicas, carta. No se escribe coma entre el sujeto y el verbo de una oración. - Los hermanos de María, compraron una hermosa hacienda. (incorrecto) - Los hermanos de María compraron una hermosa hacienda. (correcto) 3. El punto y coma. Se usa en los siguientes casos: a. Separa a oraciones independientes, pero que mantienen una estrecha relación semántica. - Ha viajado todo el día; está muy cansada. b. Ante los conectores cuando las proposiciones son extensas. - Felipe siempre acompaña a sus amigos de la universidad; sin embargo, ellos no son solidarios cuando él tiene algún problema.

114

4. Los dos puntos Se usa en los siguientes casos: a. Precede a las citas textuales. Estas deben escribirse entre comillas e iniciarse con mayúscula. - Cuando terminó la reunión Pedro lo llamó y le dijo: ―Mañana te enviaré el trabajo. b. Se usa para conectar oraciones relacionadas que pueden expresar: - causa-efecto No ha terminado su tarea: no podrá ir a la playa. - Conclusión, consecuencia o resumen de la oración anterior. La estuve esperando una hora y no llamó para avisarme: no volveré a invitarla. c. Precede a una enumeración de carácter explicativo. - Mañana iré a la feria y compraré dos libros: uno de poemas y otro de novela. d. Se usa cuando se anticipan los elementos de una enumeración. - Natural, sana y equilibrada: así debe ser una buena alimentación. e. Después de las fórmulas de saludo - Estimados amigos: Usos incorrectos de los dos puntos: a. Es incorrecto escribir los dos puntos entre una preposición y un sustantivo. - La próxima semana iremos de viaje a: Francia, España e Italia. (Incorrecto) - La próxima semana iremos de viaje a Francia, España e Italia. (Correcto) b. Asimismo, es inadecuado el uso de los dos puntos entre el verbo y su complemento. - Había comprado: una torta, los gorritos y la piñata. (Incorrecto) - Había comprado una torta, los gorritos y la piñata. (Correcto) 5. Los paréntesis. Se usa en los siguientes casos: a. Encierran palabras, frases o enunciados que aportan precisiones, ampliaciones, etc. - No sé lo que le pasó (fue la persona más alegre del grupo), pero no volvió a sonreír. b. Ante fechas, lugares, explicación de una sigla, nombre de un autor, etc. - Antonio Cisneros (1942-2012) fue un reconocido poeta peruano. - La ONU (Organización de las naciones Unidas) es una organización internacional. 6. Las comillas. Se usa en los siguientes casos: a. Ante citas textuales - ―Incorporaremos proyectos relacionados con el cuidado del medio ambiente‖, señaló el gerente. b. Para expresar ironía - No creo que sepa la ―respuesta‖, ni siquiera ha leído la pregunta. c. Para citar el título de un artículo, un reportaje, un cuento, un poema, el capítulo de un libro o cualquier parte interna de una publicación. - En su artículo ―Lima: oráculo antes que río hablador, Cerrón Palomino discute sobre la etimología del nombre de la capital peruana. 7. La raya. Se usa en los siguientes casos: a. Para aislar enunciados que no forman parte del mensaje central. - La ceremonia central - ¡Quién no conocía el lugar! - se realizará en el auditorio principal. b. Ante diálogos - No sé por qué no viene. - Quizás se molestó por lo que le dijiste - Espero que me perdone.

115

13.2 COMPETENCIAS Aplica, adecuadamente, las normas de puntuación en la redacción de sus textos académicos. 13.3 MATERIALES Y EQUIPOS Lecturas, prácticas, proyector 13.4 PROCEDIMIENTO  

Reconoce las normas de uso del punto, el punto y coma y los dos puntos. Coloca los signos de puntuación en diferentes textos propuestos.

13.5 RESULTADOS Redacta un comentario aplicando las normas de puntuación. 13.6 CUESTIONARIO a. Coloque los signos de puntuación donde correspondan. 1.

Las brisas del valle se presentan cada mañana pero en la tarde todo el valle se calienta con tu presencia

2. Algunos próceres peruanos son Hipólito Unanue 1755 1833 Toribio Rodríguez de Mendoza 1750 1825 y Juan Pablo Vizcardo y Guzmán 1748 1798 3. Mario el informe debe ser claro y conciso sino no lo aceptaré 4. En el convenio de la cumbre ASPA el Perú se compromete realizar una política de promoción 5.

El próximo año si Dios quiere nos vamos de vacaciones hacia el Santuario Nacional de Manglares en Tumbes

6. El primo de Manuela es una gran ingeniero su sobrino un extraordinario médico 7.

En diciembre el acuario más grande del mundo abrirá sus puertas Este se encuentra en Singapur y alberga a más de diez mil animales de ochocientas especies

8.

Luis escribe un informe sobre la conducta de los adolescentes entre los 12 a 15 años de edad María su prima sobre los factores que influyen esa conducta

9.

La famosa ciudadela inca Machu Picchu fue elegida como una de las siete maravillas del mundo en el 2007

10. Les pido jóvenes que presten la mayor atención posible ya que en el examen se abordarán estos temas 11. Francisco de Carvajal el Demonio de los Andes fue muy cruel y sarcástico por ello le dieron ese sobrenombre 12. En el bautizo Cecilia se encontró con Mirian compañera de la universidad Susan amiga de su hermana y Martha compañera del colegio 13. En los inicios de la Edad Contemporáneo la fraternidad la libertad e igualdad fueron algunos ideales que proclamó la Revolución Francesa 14. El telégrafo fue creado en la primera mitad del siglo XIX mientras que el teléfono hacia fines del mismo siglo

116

15. Ricardo Palma el Bibliotecario Mendigo falleció a los 86 años en Lima Es conocido con ese apelativo porque reconstruyó la Biblioteca Nacional 16. Ellos piensan organizar un concierto aunque todavía no saben cuándo 17. El verbo en el español cuenta con cinco accidentes gramaticales el número la persona el tiempo el modo y el aspecto 18. En la etnia de los Nomatsigenga el curandero medicinas para tratar las enfermedades y lesiones

era tradicionalmente el que administraba las

19. La semana pasada se publicó El léxico del telar de cintura en la sierra norte del Perú Un artículo que da cuenta de la riqueza de nuestro léxico peruano. 20. Esta ciudadela es la más antigua de América señalo Ruth Shady.

b. Complete las siguientes oraciones de manera que presente sentido completo. 1. La próxima semana se organizará una conferencia sobre las exportaciones peruanas; sin embargo, _______________________________________________________________________________, ya que____________________________________________________________________________. 2. Pese a la nueva ayuda del BCR, el dólar profundizó su caída en el mercado local, de manera que _________________________________________________________________________________. 3. En el 2009, la tasa de desempleo en Estados Unidos bajó a su menor nivel, por ello, ________________________________________________________________________. 4. En las aventuras de James Bond, se presentó una isla de Tailandia llamada Khao Phing Kan. Esta era un área indígena poco visitada; pero __________________________________________________________________________________. 5. Bancos árabes y asiáticos están interesados en financiar con el Perú, ya que_______________________________________________________________________________.

c. En los siguientes textos, coloque los signos de puntuación necesarios. Texto 1 Las lenguas andinas que se hablan en la actualidad en el Perú pertenecen a dos grandes familias la quechua y la aimara mucho se ha discutido sobre la posibilidad de que ambas familias estén a su vez emparentadas algunos estudiosos han pensado que existió una antigua lengua madre de la que provienen ambas familias lo que a su vez se le denominó quechumara mientras que otros opinan que las extraordinarias similitudes que se observan entre los diferentes quechuas y los aimaras se debe a un prolongado y complejo contacto que no implica necesariamente una lengua madre en común. Texto 2 Gabriel García Márquez Aracataca Colombia es un reconocido escritor colombiano En 1982 recibió el premio Nobel de Literatura Asimismo ha recibido un gran número de reconocimientos y homenajes por su gran genio como escritor Ha publicado las novelas La hojarasca Cien años de soledad El amor en los tiempos del cólera entre otras La novela favorita del escrito es La hojarasca porque la considera como la más sincera y espontánea La segunda novela ha sido traducida a 37 idiomas y se ha vendido unos 25 millones de ejemplares en todo el mundo Esta ha influido en un gran número de novelistas La tercera trata sobre el romance entre Fermina Daza y Florentino Ariza Este quiere demostrarle que más que la muerte es la vida la que no tiene límites.

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13.7 REFERENCIAS

Castillo, S. & Villanueva, M. (2012). Redacción para principiantes. Lima: Pakarina Ediciones SAC. Real Academia Española. (2010). Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa libros. Montolío, E. (Coordinadora). (2014). Manual de escritura académica y profesional. Barcelona: Ariel. Regueiro, M. & Sáez, D. (2013). El español académico. Madrid: Arco/ Libros. Real Academia Española. Disponible en http://www.rae.es Sánchez, A. (2011). Manual de redacción académica e investigativa: Cómo escribir, evaluar y publicar artículos. Recuperado el 24 de noviembre de 2015 de http://www.ucn.edu.co/institucion/salaprensa/Documents/manual-de-redaccion-mayo-05-2011.pdf

118

14.

LA EXPOSICIÓN ACADÉMICA Y EL USO DE LAS TIC

14.1 MARCO TEÓRICO La exposición académica Al respecto, Fernández y Bressia (2010), señalan que la exposición académica es aquella que se produce en el ámbito universitario y científico. Comprende tanto los trabajos producidos por los alumnos universitarios (textos de diversos géneros ya sea que funcionen como trabajos prácticos, evaluaciones, etcétera), así como también aquellos textos elaborados para la difusión del conocimiento científico. De este modo, el género académico se conforma de textos especializados que circulan en el ámbito científico y que, por lo tanto, guardan ciertas características comunes (p.1). Según Ramírez Gelbes (2007), “el objetivo principal del discurso académico es comunicar un descubrimiento científico. Sin embargo, este no es el único propósito, también debe convencer sobre la legitimidad e importancia científica de ese hallazgo. Así, las funciones del texto académico son tanto informar y convencer. Por esta razón, las principales tramas textuales son la expositiva y la argumentativa”. (Citado por Fernández y Bressia, 2010, p.1). En una exposición académica, los formatos textuales adecuados son el expositivo y el argumentativo; el primero porque pone de manifiesto temas de interés para el auditorio, y el segundo porque busca convencer al auditorio. Al respecto, Puiatti, (2005, p. 26) manifiesta: Los formatos o esquemas organizacionales, que ayudan a la eficacia comunicacional, son los rasgos definitorios de los textos académico-científicos expositivo y argumentativo. El alto grado de convencionalidad responde fundamentalmente a dos hechos: primero, los hablantes relacionan las formas textuales con determinados contenidos y, en un procedimiento inverso, adscriben los temas a determinados géneros; segundo, la organización en secciones evidencia los pasos, momentos, contextos y procedimientos usados en el proceso de la investigación. (Citado por Fernández y Bressia, 2010, p.1). Un discurso académico pretende la objetividad, no por la persuasión, sino por la calidad de los argumentos esbozados en el discurso, es decir, el expositor se despoja de los prejuicios o cargas subjetivas y propone textos de relevancia científica o metodología científica, buscando en todo momento que el auditorio tenga el genuino encuentro con una verdad objetiva; y por los datos y argumentos, no tendrá más remedio que aceptarlo (Fernández y Bressia, 2010, p.1). Constituye la última fase de un trabajo de investigación. Durante un tiempo determinado y exacto, el expositor debe presentar los puntos más esenciales de su estudio y hacerlo de forma clara, organizada y resumida. La exposición del trabajo suele realizarse ante un auditorio compuesto, generalmente, por los propios estudiantes o un grupo de profesores, si es oral; si es escrita, se presenta en soporte físico (hojas). Durante la exposición oral, el estudiante puede hacer uso de un esquema o guion que le ayude a mantener el orden de la presentación. Se debe evitar mirar y leer permanentemente esta pauta, pero sí que es correcto consultarla. Estructura de la exposición académica Fernández y Bressia (2010) mencionan: “[…] el artículo de investigación presenta una estructura canónica

compuesta por tres apartados: introducción, desarrollo o cuerpo central y parte terminal o conclusiones. Sin embargo, dicha estructura sufre pequeñas variaciones según se trate de un trabajo de ciencias humanas y ciencias sociales o de ciencias experimentales. En el primer caso, la estructura canónica está conformada por los siguientes aspectos: Abstract, palabras clave, introducción, desarrollo, conclusiones, agradecimientos y bibliografía. 119

En materia específica de la exposición académica, se hace referencia a tres aspectos: introducción desarrollo y conclusiones. Introducción Según Puiatti (2005), la introducción busca explicar los contextos de realización de la investigación. En ella se presenta la hipótesis, se justifica el problema, se expone el interés científico del tema, se exponen los objetivos de la investigación y el estado del arte. Las referencias bibliográficas deben ser analizadas, desarrolladas, no se trata de exponer los conceptos o problemáticas mientras que los antecedentes deben otorgar un marco teórico y metodológico al trabajo. En algunos casos, se presenta la metodología utilizada. La información volcada en la introducción se distribuye en subcategorías preestablecidas:  Establecimiento del campo o territorio científico de la investigación.  Establecimiento del nicho o tema no investigado todavía.  Establecimiento del tema de investigación.

Desarrollo Se exponen las diversas etapas y factores relativos al proceso de investigación. Así, suelen exponerse la metodología empleada para la investigación y el resultado del análisis, que permite la validación de la hipótesis. Al respecto, Aldestein y Kuguel (2005, p. 36) plantean que es posible también que parte del desarrollo se dedique a la discusión del marco teórico, sobre todo cuando de los resultados de la investigación se sigue la necesidad de modificar un determinado modelo teórico o de postular nuevos conceptos. Por otra parte, la organización de la información es libre ya que su secuencialización está sujeta al área del conocimiento dentro de la cual el texto es producido. Dicha información se desarrolla con subtítulos, indicadores de los temas y subtemas. De acuerdo con Puiatti (2005), las subcategorías del desarrollo son:  Explicación de métodos o procedimientos.  Descripción de muestras, corpus, datos, hechos, procesos.  Registro o descripción de variables de evaluación.  Aportes de la investigación.  Referencias documentales.  Recapitulaciones sobre el marco teórico.  Referencias a la línea de investigación.  Información sobre antecedentes.  Referencia a investigaciones previas.  Explicación o aclaración de los resultados.  Ejemplificación.  Hipótesis/problemas. Generalizaciones. Conclusiones El fin de este apartado es cerrar el texto. Aldestein (2005, p. 37) señala: “al igual que en la introducción, las unidades funcionales que componen la conclusión están orientadas tanto hacia la función de informar como hacia la de dirigir, y su secuencialización dependerá del modo en que se encuentran ordenadas en el texto”. Según Puiatti (2005), los contenidos principales son los siguientes:  Inclusión de información desarrollada en la introducción  Evaluación de los resultados y de la propia investigación  Repercusiones del trabajo

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      

Reubicación de la investigación en las generalizaciones Posibles extensiones Aperturas de nuevas líneas de trabajo Aplicaciones Observaciones Consecuencias de los resultados de la investigación Recomendaciones

Recomendaciones para una buena exposición En cuanto a la disertación:       

Articule y vocalice con claridad las palabras. Module convenientemente el tono y volumen de voz. Haga las pausas necesarias al terminar determinadas frases e ideas importantes. Maneje adecuadamente los movimientos que hace con las manos y brazos para ayudar a la expresión oral. Las expresiones del rostro deben ser moderadas y acorde con lo que comunica. Contrólese emocionalmente. Evite cualquier distracción que se vea como tic nervioso. En cuanto al contenido del discurso:

     

Organice su información de acuerdo con la tipología y estructura del texto. Considere la información más relevante y actualizada. Todo texto oral debe presentar coherencia, adecuación, cohesión, claridad, concisión, precisión léxica y corrección. Evite utilizar jergas o terminología compleja. Demuestre dominio sobre el tema y cite autores, demostrando respeto por la autoría intelectual. Sea objetivo.

En cuanto al aspecto personal:   

Demuestre confianza en sí mismo. Cuide su presentación personal. Vestimenta formal (Maldonado, 2012, pp. 188-189).

Uso de las TIC para el acceso y manejo de información Sin duda alguna, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han transformado de manera vertiginosa la vida cotidiana y social de los seres humanos. Algunos ejemplos están en el uso de los teléfonos móviles, los computadores, el internet y sus herramientas de comunicación, la televisión digital, aplicaciones como Google earth, Google maps, museos virtuales, entre otros, que nos permiten conocer un lugar sin haber estado físicamente en él. Respecto al uso de las TIC para la gestión personal, el computador y sus diversos programas, se han convertido en una herramienta indispensable para la elaboración y el procesamiento de información; el internet, una herramienta para la búsqueda de información que facilita el acceso a fuentes especializadas de información y conocimiento, con el acceso a bibliotecas virtuales, revistas electrónicas, libros digitales, bases de datos, en las que se pueden consultar diversidad de artículos de investigación, tesis, actas de congresos, entre otros; los dispositivos de almacenamiento de información físicos y ahora virtuales (en la nube) que permiten no solo desprenderse de los dispositivos físicos, sino también poder contar con información en cualquier lugar donde el investigador se encuentre sin que tenga su propio computador, y compartir archivos con miembros

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del mismo equipo o de otros para realizar trabajo colaborativo, con herramientas como Google Drive, iCloud, Dropbox, entre otros (Arbeláez, 2014, párr. 1-4).

Presentación de presentaciones de diapositivas, vídeos, documentos impresos u otros medios de apoyo sirve para atraer la atención, ejemplificar, explicitar la estructura del discurso y hacer comprensibles conceptos complejos  Utilizar medios de apoyo adecuados a las condiciones de la sala.  En caso de utilizar medios audiovisuales, seleccionarlos teniendo en cuenta su finalidad. Por ejemplo, una presentación de diapositivas puede ayudar a seguir el hilo del discurso o un vídeo puede servir para ejemplificar una idea.  Utilizar un tamaño adecuado para que las imágenes y las letras puedan verse bien desde toda la sala, y un volumen de audio que haga posible escucharlo con claridad.  También es importante seleccionar una tipografía adecuada. Por ejemplo, la tipografía Sans Serif o de palo seco (Arial, Lucida, Verdana…) se lee mejor en pantalla que la Serif (Times New Roman, Garamond…).  Titular imágenes, gráficos y tablas y acompañarlas de una fuente que certifique su validez.  Procurar la unidad de estilo en los medios de apoyo: tipo de letra, colores, etc.  No abusar de las transiciones y animaciones que distraigan al público.  Saber cómo se indicarán los diferentes puntos de la exposición: con el puntero del ratón o con un puntero láser.  Comprobar in situ que todo funciona correctamente y que se sabe utilizar. Por ejemplo, asegurarse de que están instalados los programas que se necesitan, que el sonido está activado, que el cañón está conectado, que hay puntero si se necesita o hay que pedirlo, etc. 14.2 LOGRO DE APRENDIZAJE Planifica una exposición. 14.3 MATERIALES Textos de lectura Prácticas 14.4 PROCEDIMIENTO Identifica la estructura de una exposición. Analiza las características de una exposición académica. Utiliza elementos de apoyo (diapositivas en power point o prezi) para su exposición. 14.5 RESULTADO Planifica y desarrolla una exposición en clase. Debe considerar su estructura y respetar las características de una exposición. 14.6 CUESTIONARIO: DESPUÉS DE LEER

Planifica una exposición académica sobre un tema sugerido. planteadas en esta sección. Elabore un esquema.

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Tenga presente las consideraciones

Matriz de evaluación para la exposición oral

CRITERIOS

TEMA

INDICADORES

Puntaje

DOMINIO DEL TEMA: Demuestra haber leído el texto completo y lo presenta sintéticamente con una estructura de reseña.

2

PARTES DEL DISCURSO: Expone aplicando la estructura: introducción, desarrollo y conclusión.

3

VOZ: Utiliza un volumen de voz audible, pronuncia las palabras con claridad y enfatiza las ideas importantes. PAUSAS: Realiza las pausas adecuadas. EXPRESIÓN ORAL

LÉXICO: Utiliza apropiado.

un

formal

1 y

1

RETÓRICA: Utiliza recursos de estilo (Ejemplos, metáforas, símiles, pensamientos célebres, citas textuales y de autoridad, refranes, etc.)

2

PRESENTACIÓN PERSONAL: Presentación personal es formal adecuada.

2

POSTURA: Demuestra adecuada y segura. EXPRESIÓN CORPORAL

léxico

una

Su y

postura

1

DESPLAZAMIENTO: Se desplaza adecuadamente en el área de exposición. GESTOS Y MÍMICAS: Muestra en el rostro el mensaje que quiere comunicar y utiliza las manos en coherencia con el discurso. MIRADA: auditorio.

RECURSOS

2

Mira

multidireccionalmente

1

2 al

1

ESQUEMA: Su discurso ha sido planificado a través de un esquema o bosquejo.

1

RECURSOS AUDIOVISUALES: Utiliza imágenes, esquemas lógicos o diapositivas que ilustran la exposición.

1

Escala: De 0 a 1: [0] – Deficiente [0.5] – Regular [0.75] – Bueno [1] – Excelente De 0 a 2: [0] – Deficiente [1] – Regular [1.5.] – Bueno [2] – Excelente

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Autoevaluación

Evaluación del docente

Referencias Adelstein, A. y Kuguel, I. (2005). Los textos académicos en el nivel universitario, Universidad Nacional de General Sarmiento, Buenos Aires. Arbeláez, M. (julio, 2014). Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC): instrumento de investigación. Revista Scielo. (29). Recuperado de http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0124-81462014000200001 Fernández, L. y Bressia, R. (2010). Definiciones y características de los principales tipos de texto. Universidad Católica Argentina. Facultad de Psicología y Educación Departamento de Educación. Disponible en: file:///C:/Users/Usuario%20Principal/Desktop/TRABAJO%20DE%20COMUNIC.%20WIENER/escrituraacademica-definicion_generos_discursivos_abril_2009.pdf Maldonado, F. (2012). Competencia comunicativa. Lima: Fondo Editorial de la Universidad César Vallejo. Montolío, E. (2000). Manual práctico de escritura académica. Tomo III, Editorial Ariel, Barcelona. Puiatti de Gómez, H. (2005). El artículo de investigación científica en Cubo de Severino, L Los textos de la ciencia. Principales clases del discurso científico, Comunicarte editorial, Córdoba. Ramírez Gelbes, S. (2007a). Géneros discursivos y tipos de textos en el discurso académico. CAICyT. Curso para editores de revistas científicas. Módulo 2 y 3.

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AUTOEVALUACIÓN DE LA CUARTA UNIDAD

I. Tildación 1. Ahora ha quedado más expuesto que antes porque lo ha desafiado públicamente. ¿Cuántos diptongos encontramos en esta oración? A) 2

B) 3

C) 4

D) 5

E) 6

2. Marque la secuencia correcta: hiato - diptongo - triptongo. A) homogéneo – hioides - restituir C) después – ciudad – aliviáis E) acuático – sueño – averiguáis

B) petróleo - alianza - licuéis D) buey – agobiar - expatriéis

3. Indique cuántas tildes faltan en el siguiente texto. Estaba sentado en el vestibulo que separaba la cancha de futbol de la puerta de salida del colegio San Agustin. Detras de el se veia la espesa serpiente de vehiculos, camionetas y omnibus que avanzaba por la avenida Javier Prado. (Vargas, 2013, p. 101) A) 6

B) 7

C) 8

D) 9

E) 10

4. A) B) C) D) E)

Marque la opción donde haya una tildación correcta. No rindió bien su exámen porque no había repasado los últimos temas. No lo se, lo vi sólo un momento, al pasar. No me detuve, seguí caminando. Se calló y espero. Ella permanecía en la misma postura antagónica. Le dió su parabién por el ascenso logrado en su compañía. Dejé el cortaúñas junto a la cámara fotográfica de mi tío.

5. A) B) C) D) E) F) G) H)

Dadas las siguientes oraciones: Se que yo lo lograré. Sobriamente respondió las interrogantes del examen. Aquél sí que había cambiado aún físicamente. Si sigue la terapia, tendrá confianza en sí misma. A mí no me importa sí viajas con él. Dé Laura dependerá que dé el trabajo a tiempo. Tu mal carácter te ocasionará muchos problemas a ti y a tu familia. Sé honesto y entrega el dinero a quien corresponda.

Están correctamente tildadas: 1) A, B, C, E

2) A, D, F, G

3) B, D, G, H

4)

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C, E, F, G

II. Signos de puntuación 6. Indique la alternativa donde se empleen adecuadamente los signos de puntuación. A. B. C. D. E.

Esto, no debe volver a ocurrir, José. Pagó el café, el pan y la leche, y salió de la panadería. Eduardo, mi vecino de departamento es un gran escritor. Debe de todas maneras, presentar, el trabajo. Ayer la estuve esperando; no llegó. Hoy, la volveré, a esperar porque necesito verla.

7. Lea los siguientes enunciados: A. Los cantantes no se presentarán en el concierto: el local ha sido clausurado. B. En la casa de Liliana, Inés encontró varios diccionarios de idiomas: como inglés, francés, ruso y alemán. C. Los jóvenes luego de terminar su trabajo, se fueron al cine. D. Carmen, le envió a su hermano un libro, una revista y un diccionario, y le escribió un correo para pedirle un regalo. E. María estudio Medicina; Carmen, su hermana, Ingeniería. F. Con mucha incomodidad Felipe, asistió a la reunión. G. Paul, los profesores me informaron que Manuel no ha ido a estudiar. H. En la fiesta, Carmen se encontró con María compañera de colegio; Inés, amiga de su hermana; y Alicia, compañera de universidad. Marque la alternativa que presente uso adecuado de los signos de puntuación. A) A, C, F, H

B) B, C, F, H

C) C, E, F, H

D) A, E y G

E) A, B, F

8. Seleccione la alternativa que presente uso adecuado de los signos de puntuación. A) Tenían: perros, gatos, gallinas y pavos. B) Dijeron que necesitaban medicinas; que no tenían mantas; que no funcionaba el teléfono. C) Está el mar muy tranquilo: conque voy a bañarme. D) Allí estaba lo que más ávidamente amamos; lo pintoresco y lo imprevisto. E) La capital del departamento de La Libertad es Trujillo; de Ancash, Huaraz; y de Lambayeque, Chiclayo. 1) C y B 2) Solo E 3) A y D 4) Solo A y E 9. ¿Cuál es el enunciado donde se han usado correctamente los dos puntos? A) B) C) D)

A la música hay que aproximarse con mayor pureza: y solo desear en ella lo que puede darnos. El amor es como: Don Quijote cuando recobra el juicio es que está para morir. El apóstol Pablo escribió --El que se gloria: gloríese en el Señor. Burton soñaba en diecisiete idiomas. Cuentan que dominó treinta y cinco: semitas, dravidios, indoeuropeos, etiópico... E) Ya lo dijo Descartes ―Pienso: luego existo. 10. “Sin embargo, usted ha sido muy amable conmigo y le voy a contar cómo fue el asunto tal vez le interese, pero aunque le sugestione mi relato, no le aconsejo hacer un viaje hasta allí no volvería, pero escuche”. En el texto faltan____ puntos seguidos: A) 2

B) 3

C) 4

D) 5

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E) 6

II. ESTRUCTURA TEXTUAL Identifique la estructura del texto. Para muchos autores, la extinción global y masiva del final del Cretácico con la que finaliza la era Mesozoica o Secundaria y que afectó a los dinosaurios, entre otros muchos organismos, se relaciona con una catástrofe producida por la caída de un meteorito gigante que indujo notables modificaciones paleoambientales. Todos los grupos de organismos que hasta entonces habían poblado el planeta durante más de 150 millones de años se habrían visto superados por alteraciones repentinas de todos los ecosistemas, debidas a causas externas a las que no tuvieron tiempo de adaptarse: sofocación por inyección de polvo y aerosoles tóxicos en la atmósfera, rápida intoxicación y acidificación de la hidrósfera, incendios a escala global, oscurecimiento de la luz solar, larga sequía y un invierno generalizado y desconocido hasta entonces durante todo el Mesozoico. Señales del evento han sido halladas en centenares de secciones estratigráficas y sondeos de depósitos oceánicos, que muestran enriquecimiento en iridio y otras anomalías geoquímicas coincidentes. El cráter de Chicxulub (México) con el tamaño, edad y entorno geológico precisos constituye el mayor documento del impacto buscado. El descubrimiento de la catástrofe finicretácica, realizado independientemente al inicio de los años 80 por geólogos holandeses y norteamericanos, está cambiando la concepción uniformitarista de la historia del planeta, que prevalecía en la comunidad científica desde Lyell a mediados del siglo XIX. La revolución conceptual que esto implica para la historia de la ciencia es mucho mayor que la generada por la tectónica de placas (Glen, 1996). Sobre este tema puede consultarse en español la Revista Española de Paleontología (volumen especial de 1987 dedicado al Congreso de Bilbao), las revistas El País Semanal (27 marzo 1994) y Universo (mayo 1997) y los trabajos de Raup (1986), Molina (1994), Carreño y Montellano (1997), Álvarez (1997) y Apellániz Ingunza (1998), entre otros. Sin embargo, la mayoría de especialistas en dinosaurios no se han adherido a la hipótesis catastrofista. Según piensan, la caída del meteorito en Chicxulub —aunque produjera efectos devastadores— no sería la causa de la extinción biótica, porque esta ya habría empezado mucho antes con la desaparición temprana de muchas especies y un declive gradual o escalonado de la diversidad (Sargeant & Currie, 2001). Aunque se trate de la extinción por antonomasia, y para muchos sea un tema cerrado, la realidad es que disponemos de muy pocos datos sobre el registro fósil de dinosaurios en torno al límite Cretácico-Terciario (o KTb), en contraste con la alta resolución del registro fósil en medios oceánicos. Además, los fósiles de dinosaurios son muy difíciles de datar, pues las series no-marinas y costeras presentan muchas dificultades bioestratigráficas. Es frecuente la incertidumbre de la edad como Campaniense-Maastrichtiense en los yacimientos más recientes y ricos, lo que implica más de 12 (millones de años) de margen de error. Según muchos expertos, la causa de la crisis biótica sería un cambio climático relativamente lento asociado a grandes emisiones volcánicas y a una paleogeografía cambiante, en la que desaparecieron extensas plataformas hasta entonces inundadas. Muchas especies que sobrevivieron a la crisis del impacto se extinguieron después, durante el Paleoceno. Por tanto, la pauta de desaparición de especies es clave en este debate: si se registra una disminución paulatina y sostenida, la extinción sería gradual y continua. Si la reducción del número de especies se produjo durante algunos millones de años antes y después del impacto, este no pudo causar la extinción. Para ser compatible con la hipótesis catastrofista, la pauta de desaparición de especies debe de mostrar una extinción repentina y coincidente a escala global.

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Esta confrontación muestra el valor científico del registro fósil en la elaboración de hipótesis geológicas y en el proceso de su verificación (técnicamente llamado geológicas y en el proceso de su verificación, técnicamente llamado falsación o prueba de rechazo: se puede probar que una hipótesis científica es falsa, pero nunca que es cierta). Aunque los datos paleontológicos, como otros datos científicos, no obligan a adoptar una única interpretación, son el único procedimiento disponible para someter las hipótesis geológicas a la prueba de falsación. Como demostró Cuvier, la paleontología permite que una idea sobre la evolución del planeta Tierra con su envoltura biótica sea una hipótesis científica y no una mera especulación. Hasta ahora, los defensores de la simultaneidad de la extinción de los dinosaurios y la de otros organismos en el KTb se apoyan únicamente en los datos de la cuenca del W estern Interior de Norteamérica, donde los fósiles de dinosaurios alcanzan aproximadamente el KTb aunque escasean en el intervalo precedente. En Asia se les considera supervivientes a la crisis, y en Europa se ha inferido que su extinción ocurrió 2 Ma antes del KTb. El registro de este importante evento es por tanto aún controvertido e impreciso. Por ello es necesario conseguir nuevos datos en otras regiones, sobre todo e n las más alejadas del área del impacto, para comprobar si hubo simultaneidad en la extinción en mar y tierra a escala global. Para este objetivo, son de gran interés los yacimientos de huesos, huevos y huellas de los últimos dinosaurios y el contexto geológico de sus fósiles en la región surpirenaica central (provincias de Huesca y Lleida; ver Llompart & Krauss, 1982; Casanovas et al., 1987, 1999a, 1999b; Masriera & Ullastre, 1988; Krauss, 1990; Galbrun et al., 1993; Sanz et al., 1995; López-Martínez et al., 1998a, 1999; 2001). Por su riqueza paleontológica, la continuidad de sus afloramientos, su correlación marino-continental y su calibración temporal, las formaciones surpirenaicas con los últimos fósiles de dinosaurios proporcionan un registro capaz de compararse al norteamericano y de servir de prueba a la hipótesis de la simultaneidad de la extinción masiva. En las páginas que siguen, se sitúa la extinción de los dinosaurios en el contexto de la crisis finicretácica y se resumen las pautas de su registro fósil en distintos continentes, comentándose después los hallazgos en la región surpirenaica central, para obtener una visión general de los datos paleontológicos y estratigráficos sobre los que se han de apoyar las hipótesis sobre la extinción. Texto adaptado de López Martínez https://www.ucm.es/data/cont/media/www/pag33428/La%20extinci%C3%B3n%20de%20los%20dinosaurios.pdf

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Intelectuales en el Perú: literatura, sociedad y política, de David Sobrevilla

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