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MARCO TEORICO INDICE I.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

I.1 INTRODUCCIÓN I.2 LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE BASADA EN PROBLEMAS I.3 PROCESO DIDÁCTICO DE LA EABP II. DESCRIPCION DEL PROBLEMA BASADO EN PROBLEMAS

II. 1 INTERPRETACION II. 2 VALORACIÓN:

III. ROLES DE LOS PROFESORES Y ALUMNOS EN LA EABP III. 1 POSEE HABILIDADES EN LA FACILITACIÓN DEL APRENDIZAJE AL: III. 2 SIRVE DE MODELO AL: III. 3 POSEE CONOCIMIENTO DE LOS RECURSOS DE APRENDIZAJE DE QUE LOS ESTUDIANTES DISPONEN AL:

IV. LAS RESPONSABILIDADES QUE UN ALUMNO TIENE AL TRABAJAR EN UN GRUPO DE PBL, SON: IV.1 PROPONE DESARROLLAR LAS SIGUIENTES CAPACIDADES

IV.2 VENTAJAS ABP

IV.3 INCONVENIENTES ABP

V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASI.

APRENDIZAJE BASADO

EN PROBLEMAS I.1 Introducción El método de la Enseñanza-Aprendizaje Basado en Problemas (EABP) se desarrolla y aplica por primera vez en la década de los 60's, en la escuela de medicina de la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá. Este método se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando el enfoque del currículum expositivo centrado en el profesor por uno centrado en los alumnos que resolvían problemas de la vida real, donde confluían las diferentes

áreas del conocimiento necesarias para dar solución al problema. La EABP es utilizada en la actualidad en la educación superior, en diversas áreas del conocimiento.

I.2 La Enseñanza-Aprendizaje Basada en Problemas La Enseñanza-Aprendizaje Basada en Problemas (EABP) es un método de enseñanzaaprendizaje.

I.3 Proceso didáctico de la EABP El flujo del proceso de enseñanza-aprendizaje tradicional se inicia con la exposición de ciertos conceptos y leyes básicas, prosigue con el estudio de casos o ejemplos y termina con la aplicación de los conceptos básicos a la resolución de problemas. El flujo del proceso de la EABP se inicia con la presentación del problema, luego se busca la información necesaria para resolver el problema. Los alumnos trabajan en pequeños grupos de seis a ocho personas, de manera colaborativa, desde el planteamiento del problema hasta su solución. Comparten su experiencia de aprendizaje, su práctica y desarrollo de habilidades y su reflexión sobre el proceso. Los alumnos trabajan en equipos guiados por el profesor que promueve la discusión en el grupo, apoya en la búsqueda de información para resolver el problema. Es más importante usar el problema como motivo para identificar los temas de aprendizaje, para cubrir los objetivos de aprendizaje que para resolverlo completamente

II. DESCRIPCION DEL PROBLEMA BASADO EN PROBLEMAS

La ponencia describe el proceso llevado a cabo en cursos de las Carreras de Ingeniería en Sistemas y Telecomunicaciones de la Universidad de Manizale en los que se implementó el ABP como propuesta pedagógica, basándose en el documento del Departamento de Patología de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Transkei, Umtata, Sudáfrica. La experiencia comenzó a implementarse en el año 2005, en forma gradual, con el fin de evitar grandes cambios y permitir la adaptabilidad del alumno a dicha metodología. Los componentes metodológicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo de este proyecto fueron: 

Identificación de escenarios: basados en contenidos temáticos generados en contextos regionales y locales. 

Organización del trabajo: división del curso en grupos con roles rotativos y tareas con él sin supervisión del docente.



Control del proceso Enseñanza–Aprendizaje: mediante el asentamiento del desarrollo de las tareas en libros de actas, diarios, etc. 

Proceso de evaluación: teniendo en cuenta logros y competencias de cada uno de los integrantes del grupo, producciones de cada grupo e implementación de una instancia evaluatoria. II .1 INTERPRETACION

El ABP es la herramienta ideal para poder establecer relaciones entre saberes y promover el “aprender a aprender”. Está pensado como una propuesta tendiente a desarrollar las habilidades cognitivas del alumno, presentándole problemas reales o simuladores de la realidad, motivándolo y acompañándolo en este proceso de construcción de su propio conocimiento. La implementación en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Manizales, se debe a la inquietud de un grupo de profesores, quienes tuvieron la audacia de rever sus prácticas docentes con el fin de mejorar y promover el aprendizaje de sus alumnos.

Esta idea los llevó a recabar información de distintas fuentes, clasificar las alternativas pedagógicas y entre todas elegir al ABP como aquella que más se adaptaba a sus necesidades. Como se señala en la ponencia, el inicio de este proceso se realiza mediante el planteo de un problema sin que el alumno cuente con la preparación y el nivel de conocimientos suficientes para poder resolverlo. Esta cuestión es el eje central del ABP, ya que el estudiante deberá revisar sus ideas y preconceptos, y establecer qué nuevos saberes deberá adquirir para poder arribar a la solución exitosa del problema. Aquí el alumno es el constructor de su propio conocimiento. El proceso se ve enriquecido por el análisis y la discusión de las distintas alternativas que se van planteando a medida que los integrantes del grupo confrontan ideas, las evalúan y, como consecuencia de ello, las toman o descartan. El uso del ABP implica un cambio substancial en la metodología de enseñanza. Se pasa del academicismo al constructivismo. Esto genera también un cambio del rol docente de ser el dueño del conocimiento se transforma en el mediador entre el alumno y éste y en guía del estudiante. Esta modificación en el rol provoca un cambio en lo actitudinal y un esfuerzo adicional del profesor. A la luz de los resultados obtenidos, el balance presenta aspectos positivos y negativos. ENTRE LOS PUNTOS DESTACABLES SE ENCUENTRAN: 

La aceptación y la adaptabilidad de los alumnos a esta propuesta.



El interés que despierta la misma en el conjunto de los estudiantes



El desarrollo de habilidades que se ponen de manifiesto



La generación del hábito de consulta de distintas fuentes por parte de los alumnos 

Mejoras en la organización del trabajo académico



Transversalidad en la recreación de conocimientos



Reducción del estrés causado por las instancias evaluatorias.

ENTRE LOS ASPECTOS NEGATIVOS DE LA PROPUESTA SE DESTACAN:  La lentitud del proceso de Enseñanza – Aprendizaje 

El número acotado de temas que se pueden impartir



Aumento del esfuerzo y el compromiso con la tarea tanto de docentes como de alumnos 

La exigencia de un cambio sustancial en la práctica docente

El ABP no es sólo una alternativa pedagógica que permite transformar un proceso de enseñanza en un proceso de aprendizaje, sino también es una herramienta interesante para fomentar el trabajo interdisciplinario y el trabajo grupal. Es un proceso dinámico debido a que permanentemente se deben realizar rectificaciones metodológicas y adaptaciones curriculares, ya que el éxito del proceso no está garantizado en lo inmediato. II .2 Valoración: No todos los temas del currículum se pueden enseñar mediante esta estrategia, y probablemente tampoco valga la pena hacerlo. No obstante sí podemos desarrollar algunos de este modo, en nuestras Cátedras (Análisis Matemático I y Bioquímica Clínica II). Pero es necesario aclarar que para que esto pueda ser posible se debe contar con el consenso de todos los integrantes de la misma. Para poder llevar a cabo este procedimiento se deben comprometer todos los docentes involucrados desde el comienzo del proyecto. Es aconsejable realizar un estudio profundo en el que se busque no sólo material didáctico (bibliografía, documentación, páginas web, blogs, foros, Moodle, EVEA, correo electrónico, software para su uso en la asignatura, sino también documentación acerca de distintas experiencias realizadas con esta práctica. El ABP nos parece una estrategia comprometedora para el alumno, la tarea del docente es estimularlo y orientarlo hacia la solución del problema, lo que le permite al alumno ir más allá de lo que podría hacer solo, favorecido además, por la discusión y reflexión en grupo. Somos conscientes que este tipo de trabajo nos insumirá más tiempo que la preparación de las clases tradicionales (expositivas).

III. ROLES DE LOS PROFESORES Y ALUMNOS EN LA EABP El Rol del tutor Debe asegurarse que los estudiantes tengan claro el rol del tutor. El rol del tutor es estimular la discusión. Los tutores no son las fuentes de información sobre el problema, aún cuando tengan conocimiento en algunos aspectos del mismo. El tutor no enseña en el sentido convencional de la palabra, pero facilita el proceso de aprendizaje a través de preguntas que apuntan a provocar el pensamiento y la discusión entre los estudiantes. El tutor debe desafiar el pensamiento e ideas de los estudiantes si tiene dudas de que entienden lo que están discutiendo. La pregunta más común de un tutor es “¿Por qué?”. Los estudiantes deben cuestionarse a ellos mismos y no depender del tutor para este desafío. Mediante los cuestionamientos entre sí, ellos analizan y discuten la información relacionada con el problema y los principios y conceptos que el conocimiento

ilustra. Los estudiantes aprenden más efectivamente, desarrollando los atributos que son objetivos del aprendizaje basado en problema, en grupos pequeños y auto-dirigido cuando el tutor posee habilidades que se han resumido en lo siguiente3. Para que un tutor sea efectivo en su rol debe demostrar que: III.1 POSEE HABILIDADES EN LA FACILITACIÓN DEL APRENDIZAJE AL:  hacer preguntas que no son directivas;  desafiar a los estudiantes en una manera alentadora y estimulante;  fomentar el uso de conocimiento previo para examinar el problema en discusión;  ayudar a los estudiantes a definir problemas;  ayudar a los estudiantes a sintetizar información al recordarles la necesidad de resumir los puntos principales de la discusión;  ayudar a los estudiantes a extraer los principios básicos detrás del conocimiento y de los datos adquiridos.  Promueve el pensamiento crítico al desafiar a los estudiantes a:  justificar las hipótesis;  hacer valoración crítica de la evidencia que apoya las hipótesis;  examinar problemas desde varios puntos de vista teniendo en cuenta un espectro amplio.  Promueve el aprendizaje basado en problemas del grupo al:  ayudar el grupo a preparar un plan tutorial incluyendo un plan de evaluación  recordar al grupo la necesidad de completar la discusión de ítems relacionados con el problema.  Promueve el funcionamiento eficiente y eficaz del grupo al percibir problemas y ayudar el grupo a resolverlos.  Promueve el aprendizaje individual al ayudar a cada estudiante a desarrollar un plan de estudio, incluyendo el hacerles preguntas claves relacionadas en el motivo por qué se desea proseguir una área específica;  ayudar al estudiante a mejorar su estudio y sus hábitos de trabajo, incluyendo la selección de recursos apropiados III.2 Sirve de modelo al:  practicar la "escucha activa", tomar notas y hacer referencia a los puntos específicos que los estudiantes han hecho;  tomar notas y mantener un registro del progreso del grupo  centrar la discusión en las ideas y los ítems en lugar de las personas;  ilustrar cómo hacer comentarios de forma productiva y de una manera estimulante y útil.

 hacer auto-evaluación y mostrar honestidad intelectual.  Fomenta la evaluación en las tutorías al: revisar y clarificar los objetivos del programa con el grupo.  ayudar a los estudiantes a entender la base de los diferentes métodos de evaluación;  recordar a los estudiantes que deben reconocer lo llevado a cabo y asegurase de que los estudiantes reciben comentarios;  seguir de cerca el progreso de aprendizaje de cada estudiante. III. 3 Posee conocimiento de los recursos de aprendizaje de que los estudiantes disponen al:  proporcionar orientación sin cortarles iniciativas en localizar los recursos educacionales apropiados;  evitar darle al grupo la idea de que las sugerencias del tutor son lo que ellos deben hacer.  Acepta el aprendizaje centrado en el estudiante, es decir, que los estudiantes son los principales responsables de su propio aprendizaje, al permitir que los estudiantes.  identifiquen y establezcan las prioridades de sus propias necesidades de aprendizaje y cuestionen lo que han aprendido;  sintetizan el conocimiento resultante de su propio aprendizaje III.4 POSEE CONOCIMIENTO Y ENTENDIMIENTO DEL:  Aprendizaje basado en problemas al aludir referencias al problema utilizado durante la discusión.  Aprendizaje en grupos pequeños al estimular la discusión grupal;  aprendizaje auto-dirigido al permitir que los estudiantes tomen la responsabilidad de decidir sus propias estrategias de aprendizaje Comprende los objetivos generales y los objetivos de aprendizaje del componente específico del programa educativo al asegurar que los estudiantes ven la relevancia de los ítems generados por el problema.

IV. LAS RESPONSABILIDADES QUE UN ALUMNO TIENE AL TRABAJAR EN UN GRUPO DE PBL, SON:  Participar en el razonamiento del problema  Conducir su propio aprendizaje  Participar en el proceso grupal  Dar y recibir retroalimentación para mejorar sus habilidades de aprendizaje IV.1 PROPONE DESARROLLAR LAS SIGUIENTES CAPACIDADES  La capacidad de análisis y síntesis  La capacidad de aprender

 La habilidad para resolver problemas  La capacidad de aplicar el conocimiento  La capacidad para adaptarse a nuevas situaciones  La preocupación por la calidad  Las destrezas para manejar la información  Y la capacidad de trabajar autónomamente y en grupo.

IV.2 VENTAJAS ABP  “Respiro” para el alumno de las clases magistrales  Adquisición de habilidades para trabajar en equipo  Adquisición de habilidades de comunicación  Aprendizaje de búsqueda bibliográfica basada en la evidencia  Favorece el debate en grupo  Prepara al alumno para el aprendizaje constante a lo largo de (educación para el trabajo es una carrera para la vida)

su vida laboral

 Fomenta la imaginación expositiva del alumno

IV.3

INCONVENIENTES ABP

 A veces, las exposiciones se convierten en “miniclases” de los alumnos  Es difícil que el grupo entero aprenda por igual: cada alumno aprende mas de lo que bus-ca  Lleva mucho tiempo la búsqueda de un tema desconocido que podamos evidenciar.  Parte del profesorado no creen en la eficacia de este método de aprendizaje  Se da la posibilidad de que los alumnos “se pisen” la información.  Es poco objetivable conocer tanto lo que uno sabe como lo que ha aprendido.