• Author / Uploaded
• Guillermo Segura

Citation preview

Edición mensual - Año XXIII - Nº 254 - Argentina $200 - Recargo por envío al interior $7 - Uruguay $160

Abril

254

PROYECTO ANUAL DE PLÁSTICA VISUAL

4y5 6a8 10 a 12

Calendario mensual. 2020: Año del General Manuel Belgrano

x

2 de abril: Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas Números hasta el 99

13 y 14

Proyecto de Plástica Visual: Arte y ecología

15 a 40

Actividades fotocopiables

41 A 43

Secuencia didáctica: Noche, Luna y Cielo

44 y 45

Proyecto: ¿Por qué tenemos caries?

47

2

1

Humor. Próximo número

4

1

2

3 4 Mg. Lic. Mariela Delauro

3

ABRIL

A D R N I O E L A C MENSUA L

EL GENERAL D O Ñ A : 2020MANUEL BELGRANO A 250 año de su nacimiento y a 200 de su muerte, el Presidente de la Nación, a través del Decreto 2/2020, publicado en el Boletín Oficial el 3 de enero, determinó el 2020 como el “AÑO DEL GENERAL MANUEL BELGRANO”. Dicho decreto expresa: “…resulta especialmente importante que las y los jóvenes de todo el país recuerden, a partir del conocimiento de su actuación pública, quién fue Manuel Belgrano y cuál fue su obra…”. Este gran patriota siempre tuvo un lugar destacado en las escuelas de nuestra Argentina, pero este año estamos todos convocados a difundir y acercar su figura a la sociedad, con mayor compromiso y entusiasmo.

4

A partir de este mes, les proponemos comenzar a trabajar en el aula para que los niños puedan conocer quién fue este personaje tan valioso para la historia de todos nosotros y continuar en los meses siguientes relacionando su figura con los hechos históricos más importantes. En cada edición, ofreceremos un póster relacionado con la actuación del prócer en la historia argentina, variadas situaciones de enseñanza acordes con el mismo y actividades fotocopiables para los estudiantes.

En nuestras páginas

FOTOCOPIABLES ABRIL: ¿Quién fue Manuel Belgrano? Conociendo su vida y obra. MAYO: Manuel Belgrano y la Revolución de Mayo. JUNIO: Manuel Belgrano y la Creación de la Bandera. JULIO: Manuel Belgrano y la Independencia. AGOSTO: Manuel Belgrano y el General San Martín.

encontrarás actividades para trabajar.

La idea es que a lo largo de estos meses los niños puedan conocer en profundidad su vida, su obra y la participación que tuvo en cada hecho destacado de nuestra historia. En las aulas, los niños producirán una gran cantidad de material, que podrá exhibirse en los actos y otras actividades con apertura a la comunidad para compartirlo con familias y vecinos. Manuel Belgrano trabajó arduamente por el progreso de nuestra Nación y por la educación del pueblo. A modo de homenaje, cada uno desde su lugar podrá darle las gracias por tan noble labor.

QUIÉN FUE MANUEL BELGRANO? SU VIDA Y OBRA

En nuestra página

WWW.EDIBA.COM encontrarás actividades para trabajar.

?

Sugerencias de actividades:

RESIGNIFICANDO SABERES PREVIOS ● El docente presenta el póster y les

pregunta a los niños qué conocen acerca de este personaje de la historia. ● Todos aquellos datos que se consideren importantes se registrarán por escrito en una cartelera.

CONOCIENDO SU VIDA Los niños buscarán información en distintas fuentes, luego podrán: ● Leer textos biográficos del prócer. ● Observar imágenes de época y actuales de diferentes artistas. ● Mirar videos relacionados con su vida y obra. En el siguiente link el Ministerio de Cultura de la Nación presenta los motivos de su homenaje: https://youtu.be/sKdVhiVDerg ● Realizar dibujos realistas basándose en las imágenes aportadas por ellos mismos. ● Confeccionar líneas de tiempo con los datos más relevantes de su vida. ● Reflexionar sobre frases y pensamientos de Belgrano que representen sus valores. ● Elegir algunas anécdotas de la vida del Creador de la Bandera para dramatizar frente a otros niños de la escuela. ● Elaborar afiches que den cuenta de lo trabajado y aprendido en el aula para socializarlo con otros actores de la comunidad. 5

2 DE ABRIL: DÍA DEL VETERANO Y DE LOS CAÍDOS El 2 de abril se cumplen 38 años del inicio de la Guerra de Malvinas. Ese día recordamos no solo lo sucedido tiempo atrás, sino que como país reafirmamos que las Malvinas le pertenecen al territorio argentino. Además, es una fecha para recordar y homenajear a los combatientes de la guerra, a aquellos que viven y a aquellos que entregaron su vida en aquel suceso.

PALABRAS ALUSIVAS Hoy recordamos a aquellos soldados que ofrendaron la vida por la Patria. Cantamos las estrofas del Himno para honrarlos como héroes, un poco jóvenes, un poco niños; para traer al presente su sacrificio para que flameara nuevamente nuestra Bandera en las islas Malvinas. Hoy las lágrimas saben a ausencia. Malvinas abrió una herida profunda en todos los argentinos. Destruyó familias, sueños, inocencia. Para esos chicos la guerra ya no fue un juego infantil y, en los campos helados, descubrieron con horror que allí no había otras vidas para empezar de nuevo. Con poco y nada de instrucción militar tuvieron que enfrentarse a un ejército de profesionales y de mercenarios contratados. Por más sentimiento de patriotismo, de nacionalismo, de exaltación del coraje que nos despierte su acción, hay que hablar también del sinsentido de esa guerra y proyectarse a pensar en cómo se hubiera perpetuado la dictadura de haberla ganado. Por eso conmemorar el Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra en Malvinas es necesario, imprescindible, para las familias de los caídos, para los veteranos, para nosotros como sociedad que busca curarse de su amnesia, por la paz, por la democracia y para generar conciencia y el compromiso de una revisión histórica, reflexiva y crítica. La guerra dejó 6 como consecuencia una

A1450727

reocupación más agresiva de los tres archipiélagos por parte del Reino Unido y la muerte de 649 soldados argentinos allí y más, muchos más, aquí por su propia mano porque no pudieron superar los horrores que vivieron. También marcó el fin de una etapa, la de los monstruos de la dictadura, la del terror de la opresión, y abrió paso hacia la democracia. No es cierto lo de “pasado pisado”, el pasado forma parte indivisible de nuestro presente, porque acciona silenciosamente sobre él y desde esa base nos impulsamos para avanzar hacia el futuro. Con eso en mente mantengamos la convicción de que algún día recuperaremos Malvinas, de que dejaremos de pensar en ellas como un sueño imposible. Sigamos luchando por repatriarlas, a través del diálogo, a través de la paz pero con absoluta resolución, porque estamos unidos a esas islas por el derecho, la geografía, la historia, y por todo lo que perdimos por recuperarlas. La usurpación y el arrebato de nuestro territorio soberano no puede pasarse por alto, se lo debemos a cada soldado de nuestra Patria que derramó su sangre. Las islas Malvinas fueron, son y serán argentinas, y así debemos transmitírselo a nuestros hijos.

En nuestras páginas

FOTOCOPIABLES

EN LA GUERRA DE MALVINAS SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN EL AULA, PREVIO AL ACTO EVOCATIVO. El docente propondrá a sus alumnos realizar un libro álbum con imágenes e información de la vida de los soldados durante la Guerra de Malvinas. Para eso se sugiere: ● Invitar a los alumnos a que en sus casas busquen imágenes de la guerra de Malvinas. ● Propiciar un espacio de reflexión acerca de las imágenes obtenidas. ● Escribir un epígrafe de cada una para conformar un libro álbum que se compartirá con el resto de los cursos el día del acto. ● Ubicar en un planisferio las islas Malvinas y los países en conflicto: Argentina y Gran Bretaña. Agregarlo al libro álbum. ● Realizar dibujos para completar la información que el docente considere necesaria (algunas sugerencias: inicio y fin de la guerra, formas de comunicación, alimentación, entrenamiento).

encontrarás actividades para trabajar.

ACTO EVOCATIVO: Relator: El 2 de abril de 1982, día en que se inició la Guerra de Malvinas, nuestro país llevaba seis años de gobierno militar. Era común ver por las calles a los soldados de las Fuerzas Armadas. Por ese entonces, también existía el servicio militar obligatorio. Cuando los hombres cumplían 18 años, debían entrar al mismo para formarse como soldados y estar preparados para integrar las Fuerzas Armadas. En esa época, guerra, violencia, muerte… eran palabras comunes y cotidianas. Los alumnos de _ _ __ _ _ estuvieron investigando y reflexionando a partir de imágenes y fotografías de la época acerca de lo sucedido en la Guerra de Malvinas. Ahora van a compartirlas con todos nosotros, para contarnos qué fue lo que aprendieron. De esta manera nos invitarán a situarnos en ese entonces y conocer un poco más de la historia de nuestra querida Argentina.

Los estudiantes muestran al resto de la comunidad educativa las imágenes recopiladas, luego leen los epígrafes que redactaron para cada imagen.

En nuestra página

WWW.EDIBA.COM encontrarás actividades para trabajar.

Sugerencia: el docente puede tomar fotografías de cada página del álbum confeccionado, y realizar un PowerPoint o Prezi para presentar el día del acto. De no contar con esos recursos, el álbum puede realizarse en tamaño grande para ser compartido con todos los 7 presentes.

Relator: Hoy, las islas Malvinas están en manos de los británicos. Nosotros seguimos sosteniendo firmemente que las Malvinas son argentinas, que nos corresponden y que no dejaremos de reclamarlas.

8

Este día, como cada 2 de abril, nos permite recordar que fueron muchas las personas que entregaron su vida por defender este territorio que nos pertenece. Cada combatiente de la guerra merece nuestro reconocimiento y admiración. En su honor y como agradecimiento, todos juntos, tomados de la mano, haremos un minuto

de silencio rescatando el valor de aquellos jóvenes que acudieron a la defensa de nuestra Patria. Luego de este tiempo de respetuoso homenaje, se puede escuchar la canción AQUELLOS OTROS de Alejandro Lerner. En YouTube se puede observar el video que fue realizado íntegramente en las islas Malvinas, en el cementerio de Darwin, durante un viaje que el cantante realizó invitado por los familiares de caídos en la guerra y excombatientes. El mismo se puede proyectar en una pantalla.

NÚMERO9S9

HASTA EL

PROPÓSITOS: ● Explorar la serie numérica en diferentes contextos de uso social de los números entendiendo las regularidades de la serie numérica. ● Explorar la serie numérica hasta 100 analizando el uso social de los números. ● Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales hasta 100.

BLOQUE: NÚMEROS NATURALES. ● CONTENIDOS

Y MODOS DE CONOCER: contextos y uso social de los números. -Explorar diferentes contextos en el uso social de los números. -Análisis y resolución de problemas numéricos en el contexto lúdico. ● NÚMEROS HASTA EL 99. -Leer, escribir y ordenar números hasta el 99. -Trabajar con el castillo de números para descubrir regularidades. 10

● RECURSOS: castillo de números, material concreto, dados, billetes, cartulinas, calendarios, centímetro, regla (objetos donde puedan verse números ordenados). ● GESTIÓN

DE CLASE: actividades individuales, trabajo en parejas, tríadas y pequeños grupos, socialización grupal de ideas, producción colectiva de conclusiones. ● TIEMPO:

abril y mayo, dos veces por semana.

● EVALUACIÓN:

serán criterios de evaluación la participación individual en las actividades y juegos propuestos, el dominio de los contenidos y el compromiso por el trabajo colectivo a lo largo de la secuencia. ● INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: observación directa, escucha atenta, corrección de cuadernos y registro anecdótico.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES PRESENTACIÓN DE LA GRILLA ● Se presenta el castillo numérico, un calendario y un centímetro, y se les pregunta a los niños qué tienen en común estos tres elementos. El objetivo es que los estudiantes puedan observar que en todos ellos aparece la serie ordenada de números. El docente interviene haciendo notar que en el calendario los números se ordenan en la semana, en el centímetro están separados siempre por la misma medida y, en el castillo, por las “familias de dieces”. ● Cada niño recibe un castillo de números para ser completado y además se les pide que coloreen el mismo tal cual el póster. ● Los niños recitan en voz alta los nombres de los números redondos que se encuentran al comienzo de cada fila. Se plantea el siguiente interrogante: ¿qué tienen en común todos los números que tienen el mismo color? ¿Conocer el nombre del primer número me ayuda para saber los nombres de los números del resto de la fila? ¿Por qué? ● El docente propone diferentes consignas para recorrer la grilla de números. Un estudiante lo hace en la grilla del póster y, el resto, en su fotocopia. -Por ejemplo: estoy en el casillero 15 y avanzo 1. ¿A qué número llego? Si me paro en el casillero 38 y retrocedo 10, ¿en qué casillero termino?

- Por turnos cada niño lanza el dado, realiza la operación que este le indica y coloca la ficha en el resultado. - Al finalizar el juego se propone la siguiente discusión con el objetivo de que los niños descubran algunas regularidades: ● ¿A qué casillero nos movíamos si nos tocaba +1 o -1? ¿Y cuando nos tocaba +10 o -10? ¿Cuándo cambiábamos de fila? ¿Y de columna? Si estábamos en un número redondo y nos tocaba -1, ¿qué cambiaba? ● Una vez elaboradas las conclusiones, se presenta una cruz como la que puede observarse en la foto para corroborar las ideas planteadas por los niños. ● Los niños realizan una actividad fotocopiable para aplicar lo aprendido en el juego.

JUGAMOS PARA APRENDER ¿Qué necesitamos? - Un dado que muestre en sus caras lo siguiente: Cara 1 y 2= +1 Cara 5= +10

Cara 3 y 4= -1 Cara 6= -10

- La grilla de números del póster como tablero. - Un cuadrado de cartón que sirva como ficha. ¿CÓMO SE JUEGA? - El docente coloca la ficha en un número que él elija. 11

¡PARTIDO A LOS NÚMEROS!

!

● El

docente elabora previamente en cartulina fichas con las formas y los colores del clásico juego “tetris”, asegurándose que cada cuadrado coincida con el cuadrado de la grilla numérica. ● Una vez armadas las piezas del tetris se colocan encima de la grilla tapando los números. ● Los niños deberán adivinar los números que se esconden detrás de cada ficha argumentando su elección.

JUGAMOS EN PAREJAS El mismo juego puede proponerse para jugar entre dos compañeros, pero en lugar de usar “fichas de tetris” para tapar números, se pueden utilizar botones o porotos y tapar números aislados y no en bloques.

JUGAMOS EN TRÍADAS - Esta versión se juega de a tres. - Un niño elige un número de la grilla y se lo dice al oído a un compañero. - Un tercer niño debe hacer preguntas al compañero que “sabe el número secreto” para intentar adivinarlo. - El niño que conoce el número secreto solo puede responder “sí” o “no”. -Luego de jugar, los niños completan una actividad fotocopiable para afianzar lo que aprendieron con el juego y la pegan en sus cuadernos. 12

FAMILIA POR FAMILIA La grilla de números también puede ir presentándose por partes a medida que trabajamos cada “familia de dieces o decenas”. En ese caso serán los niños quienes lo vayan armando mientras trabajan con los nombres, la serie, la composición y descomposición de los números en cuestión.

En nuestras páginas

FOTOCOPIABLES encontrarás actividades para trabajar.

A R T E Y” ECOLOGÍA” ACTIVIDAD

1:

PROYECTO ANUAL DE PLÁSTICA VISUAL

CONTENIDOS: Organizaciones espaciales. Posibilidades de ubicación espacial de los elementos plásticos. Preguntas integradoras: En estas imágenes (“San danza”, de Xul Solar; “El quinteto”, de Petorutti; póster sobre las caries; publicidad de una revista, etc.), ¿dónde ubicaríamos personajes, título y formas? ¿Arriba, abajo, a la derecha o a la izquierda, cerca o lejos? ¿Dónde ubicaríamos tres fotos en el pizarrón?

MODOS DE CONOCER: Intervenir el espacio plástico de la hoja con formas planas.

PROPUESTA: Ordenamos formas. ● Recortamos formas geométricas de papel borrador. ● Sobre una hoja oscura, ordenamos y pegamos las formas creando una figura reconocible o una composición abstracta. ● Si hiciera falta, dibujamos algún detalle con fibra negra. ● Enmarcamos la composición pegando formas de revistas alrededor, las firmamos y exponemos interviniendo un sector de la escuela.

MATERIALES: • Papel borrador • Tijera • Pegamento escolar • Cartulina oscura • Revistas para recortar • Fibra negra.

INDICADORES DE AVANCE: Experimenta con composiciones simples utilizando y discriminando relaciones espaciales básicas: arriba/abajo, derecha/izquierda, cerca/lejos.

13

ACTIVIDAD 2: CONTENIDOS: Relaciones de figura y fondo: simples y complejas. Preguntas integradoras: Si dibujamos encima de una foto en un celular, ¿qué cosas vemos adelante y cuáles atrás? ¿A qué llamamos fondo? ¿Y figura? En estas láminas (viñetas del cuento “Noche, Luna y Cielo”; folleto de un negocio; obra “Maternidad”, de Guayasamín; pintura “La reconnaissance infinie”, de Magritte), ¿qué es más simple: el fondo o la figura?

MODOS DE CONOCER: Utilizar programas de diseño sencillos para la ágil visualización de diferentes relaciones figura-fondo, composiciones y representaciones espaciales.

PROPUESTA: Componemos figuras y fondos. ● Sobre una tapa de caja, pegamos y componemos figuras y fondos en su relación simple o compleja, utilizando retacitos de telas, cartones o fibras. ● Firmamos las obras terminadas y las exponemos en una pared del aula.

MATERIALES: • Tapa de caja • Cartones • Retacitos de tela • Fibras • Tijera • Pegamento escolar blanco.

INDICADORES DE AVANCE: Distingue relaciones entre las figuras y el fondo. Compone en el plano, considerando el fondo como parte de la realización y a partir de diferentes materiales y soportes.

SECUENCIA DIDÁCTICA: “Noche, Luna, Cielo” es un cuento de la escritora Margarita Eggers Lan que pertenece a la colección “Las Abuelas nos cuentan”. En esta obra, entre juegos de palabras, la autora nos cuenta el comienzo de una amistad que parece imposible.

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Leer a través del docente y por sí mismo en torno a lo literario. ● Seguir la lectura de quien lee en voz alta. ● Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones o sentimientos, las imágenes del texto, las metáforas, los juegos de palabras, la relación imagen-texto en cada viñeta. ● Expresar los efectos que las obras producen en el lector. Preguntar y comentar todo aquello que sea del interés de los niños en referencia al texto leído. Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo leído.

● Comprender textos utilizando diversas estrategias. Explorar el texto y realizar anticipaciones. Leer textos breves. Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras. ● Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes del relato. ● Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas o reparar en diferentes efectos del lenguaje. ● Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee, para observar el efecto que producen las ilustraciones o encontrar las imágenes correspondientes al fragmento leído. ● Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato (discurso directo o indirecto, citas). Escribir a través del docente y por sí mismo en torno a lo literario.

● Escribir textos breves en situaciones contextualizadas utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema. Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes para los estudiantes. ● Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras nuevas. ● Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario. Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.

TIEMPO: mes de abril. RECURSOS: póster secuencia de textos e imágenes del cuento “NOCHE, LUNA Y CIELO”, afiches, cartulinas, fibras y lápices de colores. Recursos tic: videocuento con la teatralización del cuento. https://www.youtube.com/ watch?v=kZjvY4jGX3o

41

IDADES V I T C A PREVIO A LA LECTURA ● El docente realiza la siguiente intervención para presentar el cuento: “Hace un tiempo, una abuela visitó un aula como la de ustedes y les contó a los chicos un cuento muy lindo. Yo era la seño de esos nenes y esas nenas, y hoy quiero compartirlo con ustedes, porque estoy segura de que les va a gustar. El título que la autora pensó para esta historia es “NOCHE, LUNA Y CIELO”. ¿Alguien se imagina acerca de qué puede tratar este cuento?” Los niños toman la palabra y expresan sus ideas.

CONOCIENDO A LA AUTORA:

Se presenta la autora del cuento, mostrando a los niños una foto de la misma y compartiendo los datos más importantes de su vida. Una breve biografía se registra por escrito y se coloca junto al cuadro de “La autora del mes”. También se presentarán más obras de esta escritora para compartir con los chicos en la hora de lectura semanal o en el espacio que se organice para tal fin.

42

Posibles intervenciones docentes: Se presentan los siguientes interrogantes. ¿En esta parte del cuento la autora nos presenta el lugar donde transcurre la historia? ¿Cómo es esa casa? ¿Qué personajes viven en ese lugar? ● Se invita a los niños a completar Nombre de los personajes ¿Qué sabemos de cada uno? cooperativamente un cuadro como este. El mismo quedará exhibido en una cartelera. ● Luego de completar el cuadro el docente vuelve a decir: “La autora juega con los nombres de los gatos y sus colores. ¿Por qué creen que les eligió esos nombres y no al revés?” En esta parte del cuento aparece un personaje nuevo. El docente propone entonces agregarlo al cuadro de personajes que se realizó anteriormente. Luego se presentan algunos interrogantes: ¿por qué Luna y Noche se escondieron en un rincón? ¿Cómo creen que se sintieron las pulgas? ¿Por qué la autora no las menciona? ¿Ustedes qué creen? En este pasaje del cuento aparecen rayas de diálogo. El docente las hace notar a los estudiantes y dice: “Estas rayitas se llaman rayas de diálogo e indican que los personajes están hablando. Cada vez que encuentren una dentro de un texto, es porque los personajes van a decir algo.” La autora nos dice el nombre del perro. ¡Cielo! ¿Alguien tiene alguna

2

- En esta cuento aparece idea parte acercadel de por qué lo eligió?un personaje nuevo. El docente propone entonces agregarlo al cuadro de personajes se realizó - ¿Qué intenciones tiene Cielo respecto de los gatos?que ¿Quería jugar anteriormente. con ellos? ¿Quería comerlos? ¿Qué pistas nos da la autora para poder Luegodescubrirlo? se presentan algunos interrogantes: ¿Por qué Luna y noche se escondieron en un ¿Cómo creen se sintieron las ¿Qué hicieron las rincón? pulgas para ayudar a losque gatos? pulgas? ¿Por qué la autora no las menciona? ¿Ustedes qué creen? ¿Qué hicieron los gatos al ver al perro

sacudiendo la cabeza? Una vez leída la última parte del cuento, el docente motiva a los niños a que intercambien sus opiniones diciendo: -¡Me encanta el final del cuento, porque terminan siendo todos amigos! ¿A ustedes les gustó? ¿Por qué?

DURANTE LA LECTURA ● El docente lee el texto desde el principio y hasta el final sin interrupciones, tampoco les muestra las imágenes que acompañan al póster. Al finalizar la lectura se espera a que sean los propios niños quienes comiencen a realizar sus comentarios acerca del relato. Una vez terminado este momento, se propone realizar una relectura y entonces se lee pasaje por pasaje mientras se muestran las imágenes que acompañan al texto.

AL FINALIZAR LA LECTURA Actividades para el cuaderno: ● Se entrega a los niños actividades fotocopiables para trabajar con la comprensión del cuento. Las mismas se resolverán de manera individual.

NOCHE, LUNA Y CIELO… LLEGAN AL TEATRO

● Se comparte el video con la teatralización del cuento y se propone a los niños realizar una por ellos mismos. ● Se invita a un docente de la institución a teatralizarlo, este será responsable de memorizar el cuento. Los estudiantes realizarán los títeres y las escenografías utilizando material descartable. ● El docente será encargado de grabar el video y de su edición. El mismo se podrá subir a una red social para que las familias lo disfruten desde sus hogares.

En nuestras páginas

FOTOCOPIABLES encontrarás actividades para trabajar.

GALERÍA DE MASCOTAS

Se les propone a los chicos realizar una muestra fotográfica para presentar las mascotas de los niños del aula. En esta galería además se pueden incorporar los personajes del cuento. Al presentar la foto de su mascota (aquellos que las tuvieren) podrán relatar alguna anécdota divertida o situación especial vivida con 43 el animal.

PROYECTO:

POR QUÉ TENEMOS

CARIES?

?

FUNDAMENTACIÓN:

MODOS DE CONOCER

Un estudio realizado por el Ministerio de Salud de la provincia de Buenos Aires reveló que el 82% de los niños tiene caries; el mismo se realizó sobre una muestra de 728 niños, niñas y adolescentes. Sin dudas, un resultado que alarma y que debemos cuestionarnos: ¿podemos hacer algo desde la escuela? ¡Claro que sí! Insistir desde la prevención y promover hábitos saludables cotidianos es el camino para aportar nuestro grano de arena y revertir esta problemática que no solo afecta el presente de nuestros estudiantes, sino también su futuro.

● Observar imágenes y explorar el propio cuerpo para describir los cambios relacionados con la dentición a través del tiempo. ● Buscar información en diversas fuentes para ampliar las explicaciones e ideas que poseen los estudiantes sobre el tema. ● Organizar y sistematizar la información a través de tablas, fichas, infografías, elaboración de carteleras y la escritura de textos breves. ● Realizar entrevistas a profesionales, visitar un consultorio odontológico o una sala médica. ● Participar en una campaña escolar de prevención de caries. ● Recursos: posters, libros, moldes de la cavidad bucal, material de información específica y fotografías relacionadas con el tema.

CONCEPTOS/CONTENIDOS

EVALUACIÓN:

El cuerpo humano. Dentición. Cambios desde el nacimiento hasta la edad adulta. ● La salud bucal como parte integral de la salud general. ● Acciones de promoción y prevención de la salud bucal. ● Las caries: causas y consecuencias de esta enfermedad.

Formativa a través de intercambios orales, registro escrito, participación en actividades diarias.

●

RECURSOS TIC SUGERIDOS: -Zamba - Excursión al cuerpo humano: los dientes

-Un Cepillo de Dientes Para El Lobo Beto - Las Marionetas de La Granja de Zenón | A Jugar.

44

En nuestras páginas

FOTOCOPIABLES encontrarás actividades para trabajar.

PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO: Elaboración de un tríptico de salud bucal para repartir entre los niños de la escuela.

TIEMPO: abril y mayo.

En nuestra página

WWW.EDIBA.COM encontrarás actividades para trabajar.

ACTIVIDADES 1- Los niños observan el video:

9- Sonrisas amigables, sonrisas

Zamba - Excursión al cuerpo humano: los dientes, o similar propuesto por el docente.

saludables: se reparten entre los niños “sonrisas dibujadas” con buenos consejos para cuidar la salud bucal. En el recreo los niños las usan para tomarse fotos y compartirlas con los padres para concientizarlos de la importancia de visitar al odontólogo y de motivar a los niños a cuidar la salud de la boca desde pequeños.

2- Se propone a los estudiantes investigar acerca de los dientes y sus funciones, presentando interrogantes como estos: ¿para qué sirven los dientes? ¿Los dientes tienen nombres? ¿Qué diferencia hay entre unos y otros? Los niños con ayuda del docente completan un cuadro como este: Nombre de los dientes

¿Para qué sirven?

Incisivos Caninos Premolares Molares

3- El docente presenta en el pizarrón imágenes que les permitan ubicarlos dentro de la boca. ¡Buscalas en nuestro material complementario!

4- Se solicita a un odontólogo que visite la escuela para brindar una charla informativa acerca de los cambios en la dentición de los humanos. Para ello, los niños escriben una carta formal para enviar al profesional, aclarando en la misma el motivo de consulta. En la charla, los niños toman nota y luego se redacta un texto para organizar la información más importante.

6- El docente presenta el póster con información textual y gráfica sobre esta problemática. Los niños leen y realizan sus aportes personales.

7- Se planifica una visita a un odontólogo para conocer su lugar de trabajo y poder entrevistarlo (en caso de no ser posible, se envía al profesional de la salud un cuestionario con las preguntas elaboradas por escrito y se le solicita que responda por el mismo medio).

8- Los niños investigan en pequeños grupos acerca del correcto cepillado de dientes y elaboran carteleras.

10- Los estudiantes investigan acerca de cuál es la alimentación más adecuada para prevenir las caries, para ello realizan búsquedas en Internet. Luego elaboran carteles para comunicar los resultados a otros estudiantes. Los mismos se pueden exhibir en el kiosco de la escuela de manera tal que sirvan para alentar la compra de productos saludables.

11- Los niños realizan un tríptico sobre los temas tratados para repartir entre los niños de la escuela. Los conceptos que se desarrollarán en el mismo son: 1- ¿Por qué es importante cuidar nuestra boca? 2- ¿Qué son las caries? 3- ¿Cómo podemos prevenirlas?

5- Se leen, junto a los niños, titulares de algunas noticias relacionadas con las caries y la infancia.

Posteriormente se conversa con los chicos:

¿Qué problema podemos leer en estos titulares sobre la salud de nuestra boca? ¿Qué son las caries? ¿Saben por qué aparecen? Las ideas previas se registran en una cartelera.

45

x

x

Calendario mensual Cuento: "Epaminondas y su madrina", de Liliana Cinetto 2020: Año del General Manuel Belgrano Emilio Ferrero: 25 de Mayo de 1810 Glosas, palabras, acto

Año XXIII - Nº 254 Abril 2020 ©1997 Maestra Primer Ciclo Editora Responsable y Propietaria: EDIBA SRL Pascual de Rogatis 80, Bahía Blanca, Buenos Aires. Argentina. Impreso en IPESA Magallanes 1315 Buenos Aires. Distribución Argentina: para el interior del país: D.I.S.A., Luis Sáenz Peña 1832 (1135) Capital Federal, Tel. 011-4304-2532 / 4304-2541. Para Capital Federal:– Vaccaro Hnos. Representantes de Editoriales S.A., Av. Entre Ríos 919 1° piso (1080) C.A.B.A Cuit. 30-53210748-9 – Uruguay: BON GIORNO SRL, Cerrito 701, Montevideo IMPRESO EN ARGENTINA - Registro de propiedad intelectual: Nº 5247958 ISSN: 0329-0107

Directora: Alicia Marinángeli Asistente de dirección: Anahí Barelli Diseño y diagramación: Gabriela Castaño, Ana Pérez, Melisa Alonso Colaboradores: Pancho Aquino, Lorena González, Yanina Marinozzi, Guillermina Martínez, Lorena y Laura Carrique, Silvia Zurdo, Facundo Falabella, Clau Administración: Claudia Traversa, Sergio Vicente Asistente de dirección: Darío Seijas Archivo digital: Cecilia Bentivegna Ilustración: Alberto Amadeo, Fernando Cerrudo, Emmanuel Chierchie, Gabriel Cortina, Mariano Martín Color digital: Mónica Gil, Natalia Sofio Comunicación y atención al cliente: Carlos Balajovsky, Maia Balajovsky Corrección: Elisabet Álvarez, Marcelo Angeletti, Liliana Vera Recursos humanos: Mariana Medina Recursos multimedia: Francisco Del Valle, Pablo Yungblut, Aldana Meineri Fotografía: Fernando Acuña, Patricia Perona Marketing y publicidad: Favio Balajovsky, Fernando Balajovsky Recepción: Consuelo Pérez Fernández Sistemas y web: Leandro Regolf Servicio técnico: José Celis Taller de manualidades: Valentina Di Iorio Anunciate con nosotros: [email protected] - Escribinos a través de www.ediba.com Podés acceder a esta revista y otras ediciones desde cualquier dispositivo con www.player.ediba.com Prohibida la reproducción total o parcial del contenido de esta revista, excepto los fotocopiables. Maestra de Primer Ciclo Es una pu­bli­ca­ción de:

SI TIENE ALGUNA INFORMACIÓN, CONTÁCTENOS: [email protected] 0800 333 5500 THIAGO JULIÁN VARGAS Falta desde:14 de enero de 2020 Edad en la foto: 14 años . Edad actual: 14 años Lugar de residencia: Longchamps, Buenos Aires

SOL EMILCE VERÓN Falta desde: 15 de enero de 2020 Edad en la foto: 15 años. Edad actual: 15 años Fecha de nacimiento: 10 de septiembre de 2004 Lugar de residencia: Ciudad Autónoma de Buenos Aires

FLORENCIA ISABEL VILLALBA Falta desde: 25 de enero de 2020 Edad en la foto: 13 años. Edad actual: 13 años Fecha de nacimiento: 15 de mayo de 2006 Lugar de residencia: Berazategui, Buenos Aires

47