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SESION DE APRENDIZAJE DATOS INFORMATIVOS.    

Institución Educativa Docente Grado y Sección Duración

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N° 70 196 Lic. Antonieta Tisnado Chuquimia 5°

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Conociendo la importancia de los mapas

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE PERSONAL SOCIAL Competencias/ Capacidades

Desempeños

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.  Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente

Evidencias del Aprendizaje En esta sesión nuestros estudiantes conocerán el instrumento esencial (mapas) para estudiar la geografía.

Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y mapas que le permitan obtener información sobre los elementos del espacio geográfico y del ambiente. Técnica/Instrumento Ficha de aplicación

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Intercultural Valores

Actitudes y/o acciones observables

Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, cultural sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?     

 Leer la sesión  Tener a la mano las láminas  Fotocopiar los anexos para cada estudiante, …

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Láminas Papelote Copias Cuaderno Globo terráqueo Mapamundi, Mapa político de América del Sur, Mapa político del Perú

MOMENTOS DE LA SESIÓN v

INICIO Tiempo aproximado:  El docente presenta láminas de los mapas políticos y físico del Perú:

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 Para el recojo de saberes previos se pregunta: ¿Qué representan estos gráficos?, ¿Qué utilizamos para ubicar lugares?,¿Qué son los mapas y planos?, ¿Qué representa un mapa físico y qué un mapa político?  Se anota las respuestas en la pizarra.  Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a diferenciar mapas físicos y políticos.  Nos proponemos a cumplir dos normas de convivencia que ayudará a trabajar en armonía. DESARROLLO

Tiempo aproximado:

 El docente pide a los estudiantes a que se organicen en grupo de cuatro integrantes. Problematización  El docente plantea preguntas: ¿Qué son los mapas y planos?, ¿Qué representa un mapa físico y que un mapa político?

    

Análisis de la información El docente entrega a cada grupo una ficha informativa (anexo 1). Se indica que lo lean detenidamente que organicen la información en un organizador visual, enseguida Al término de la actividad, se pide que un representante de grupo comparta lo que hicieron. El docente permite aportes o comentarios sobre lo expuesto de otros grupos. Finalizada la presentación de los grupos de trabajo, el docente complementa y refuerza los conceptos que no estuvieron muy claros. Para tener una idea general de una ciudad, regióno país la mejor forma de analizarlo es através de una representación gráfica que puedeser mediante una fotografía o un mapa. Para realizar los mapas o planos es necesario teneruna serie de dibujos, signos y palabras que esténnormalizadas para evitar confusión entre los distintosorganismos que realizan dicha cartografía.

Toma de decisiones  El docente conduce la reflexión de niñas y niños a través de las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido al realizar la actividad que les tocó hacer?, 2

¿creen que hay mucho que conocer del lugar donde vivimos (el clima, los espacios, los servicios, los habitantes)?  Se recoge la internalización de los estudiantes, se pide desarrollar una Ficha de aplicación (Anexo 2). CIERRE  Se realiza la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo aprendí?, ¿Qué dificultades tuve?, ¿Qué debo hacer para mejorar?

Tiempo aproximado:

 Como actividad a casa, se pide ilustrar un mapa físico y político de nuestro país. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESION DE APRENDIZAJE DATOS INFORMATIVOS.    

Institución Educativa Docente Grado Duración

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N° 70 196 Lic. Antonieta Tisnado Chuquimia 5°

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Aplicamos en nuestras lecturas la técnica del S.Q.A.

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE COMUNICACIÓN Competencias/ Capacidades

Desempeños

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.  Obtiene información del texto escrito.  Infiere e interpreta información del texto escrito.

Evidencias del Aprendizaje Lee un texto expositivo y aplica la técnica del SQA.

Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses y la relación con Técnica/Instrumento otros textos leídos; sustenta su posición sobre Lista de cotejo los textos cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Búsqueda de la excelencia Valores Flexibilidad y apertura

Actitudes y/o acciones observables Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?      

 Leer la sesión  Preparar el cuadro del SQA  Fotocopiar los anexos para cada estudiante, …

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Rompecabezas de frases Anexos Sobres Papelotes Plumones Accesorios

MOMENTOS DE LA SESIÓN v

INICIO Tiempo aproximado:  Se organiza equipos de trabajo según afinidad  El docente distribuye en un sobre rompecabezas de frases de reflexión de la 4

contaminación del medio ambiente. (anexo 1)  Se pide que expliquen de qué trata la frase, para ello nos valemos de preguntas: ¿las frases formadas las han leído antes?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿a qué se refieren?  Se comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto expositivo para conocer más sobre las consecuencias del calentamiento global.  Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar la sesión. DESARROLLO

Tiempo aproximado:

Antes de la lectura:  Se distribuye fotocopia del texto: Consecuencias del calentamiento global. (Anexo 2)  Luego preguntamos: ¿han leído o escuchado sobre este tema?, ¿dónde?, ¿cuándo?; ¿qué tipo de texto vamos a leer?, ¿por qué?; ¿qué consecuencias se mencionarán?, ¿cómo lo saben?; ¿para qué habrá sido escrito?; ¿qué información sobre consecuencias del calentamiento global nos dará el texto?  Se entrega a cada niño y niña la Ficha SQA (Anexo 3)  Se indica que antes de leer el texto, deben responder de forma individual:  En la primera columna, escribirán todo lo que saben sobre consecuencias del calentamiento global  En la segunda columna, lo que les gustaría saber sobre este tema y desearían que se encuentre en el texto que van a leer.  Se señala que cuando terminen de leer todo el texto, deberán responder la pregunta de la tercera columna. S

Q

¿Qué sé sobre el tema?

¿Qué quisiera saber sobre el tema?

A ¿Qué he aprendido?

 Exponen sus respuestas confrontando sus saberes durante y después de la lectura Durante la lectura:  Se pide que enumeren los párrafos del texto  Luego realizan una lectura individual y silenciosa  Para afianzar mejor su comprensión realizamos la lectura coral subrayando las palabras claves o lo más importante de cada párrafo  Se formula preguntas al final de cada párrafo a fin de identificar las ideas principales del texto Después de la lectura:  Se pide que lean sus respuestas en forma individual  Luego forman grupos y socializan la respuesta para la tercera columna (Lo que he aprendido)  Contrastan sus respuestas en grupo clase 5

CIERRE Tiempo aproximado:  Realiza una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar el tema central y las ideas principales del texto leído.  Metacognición:  ¿Qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos sirve lo que leímos?; ¿creen que el calentamiento global continúe?, ¿por qué? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Institución Educativa Docente Grado Duración

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TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Conteo de figuras: razonamiento matemático

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA Competencias/ Capacidades Resuelve problemas cantidad.

Desempeños de

 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos

Evidencias del Aprendizaje Resuelve ejercicios de conteo de figuras poniendo en énfasis su razonamiento y habilidades matemáticas Técnica/Instrumento Ficha de aplicación

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Búsqueda de la excelencia Valores Flexibilidad y apertura

Actitudes y/o acciones observables Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?  Leer la sesión  Alistar los materiales a usar  Fotocopiar el anexo 1 para cada estudiante, …

    

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Cartulinas de colores Papelotes Plumones Cuadernos Accesorios

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MOMENTOS DE LA SESIÓN v

INICIO Tiempo aproximado:  El docente saluda amablemente a los estudiantes, luego presenta una imagen para que pueda ser observada:

 Para recoger los saberes previos se pregunta: ¿Qué figura se muestran en la imagen?, ¿Saben cuántos triángulos hay en total?, ¿Cómo se realiza el conteo de figuras?  Se invita a algunos niños voluntarios a que puedan realizar el conteo de triángulos según criterio.  Se comunica el propósito de la sesión: hoy pondremos nuestra habilidad mental para contar figuras  Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor en equipo: DESARROLLO

Tiempo aproximado:

 El docente plantea el siguiente problema: El papá de José le propuso llevarle al cine si es que Joselito daba con la cantidad de rectángulos que se observa en la imagen. ¿Cómo podríamos ayudarlo a Joselito en la solución del problema?

Comprensión del problema:  Se realiza preguntas: ¿qué necesita saber Joselito?, ¿qué podemos hacer para ayudarlo en la solución de la situación?, ¿cómo podemos contar los rectángulos?  Se invita a algunos niños voluntarios a que puedan resolver el problema en la pizarra Búsqueda de estrategias:  Se forman grupos de 6 integrantes a través de tarjetas de figuras geométricas  Se pide que dialoguen a nivel de grupo sobre los materiales que les pueden ayudar a resolver el problema.  Se pregunta: ¿Alguna vez resolvieron un problema parecido?, ¿Qué utilizaran para ello?, podríamos utilizar papelógrafo cuadriculado? Representación:  Se pide que representen el problema en un papelote  El docente va guiando en la solución del problema dando las pautas precisas y oportunas. Rectángulos de: 1 número 2 números

Hay 10 6 8

3 números 4 números Total

2 2 20

Formalización:  Se pide que un representante del grupo explique en plenaria sobre la resolución del problema.  El docente aclara dudas sobre cómo se realiza el conteo de figuras. CONTEO DE FIGURAS El conteo de figuras consiste en encontrar la máxima cantidad de figuras: triángulos, cuadriláteros, segmentos, etc. Que hay en una determinada situación gráfica. Método práctico - A cada espacio interior le asignamos una letra o número - Contamos en forma ordenada figuras de una letra o número. Figuras de dos letras, figuras de tres letras, etc. - Finalmentesumamos todas las cantidades de figuras encontradas

Reflexión:  Se plantea preguntas: ¿Cómo resolvieron el problema?, ¿Qué tuvieron que hacer?, ¿Les ayudó usar materiales?, ¿qué dificultades tuvieron al inicio?, ¿pueden resolver otras situaciones de conteo de figuras sin dificultad? Transferencia:  Se pide resolver una Hoja de aplicación (anexo 1). CIERRE Tiempo aproximado:  Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué sabían antes del conteo de figuras? ¿Qué dificultades tuvieron en la resolución del problema? ¿Para qué les servirá lo aprendido hoy? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESION DE APRENDIZAJE DATOS INFORMATIVOS.    

Institución Educativa Docente Grado Duración

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TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Utilizamos el agua con responsabilidad? PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE CIENCIA Y TECNOLOGÍA Competencias/ Capacidades

Desempeños

Evidencias del Aprendizaje Identifica las causas y consecuencias del mal uso del agua como elemento vital para la vida y propone consejos para su uso responsable.

preguntas Indaga mediante métodos  Formula acerca de las variables científicos para construir que influyen en un sus conocimientos. hecho, fenómeno u  Problematiza situaciones objeto natural o para hacer indagación. tecnológico. Plantea hipótesis que expresan  Diseña estrategias para la relación causa-efecto hacer indagación. y determina las Técnica/Instrumento  Analiza datos e variables involucradas. información. Lista de cotejo Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

 Participa en actividades comunicativas con entornos virtuales compartidos, mediante  Gestiona información del el uso de diversas entorno virtual. herramientas y medios digitales

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Derechos Valores Diálogo y concertación

Actitudes y/o acciones observables Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?  Leer la sesión  Preparar la proyección del video  Fotocopiar el anexo 1 para cada estudiante, …

      

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Papelotes. Plumones. Video Hojas impresas Tiras de papel. Cuadernos Accesorios 10

MOMENTOS DE LA SESIÓN v

INICIO

Tiempo aproximado:

 El docente presenta un refrán sobre el agua:

 Formulamos preguntamos: ¿Qué mensaje podemos rescatar del refrán? ¿A qué se refiere tomar conciencia nos dará agua?, ¿Por qué debemos cuidar el agua?, …  El docente anota sus respuestas en la pizarra.  Se presenta el propósito de la sesión: Hoy identificaremos las causas y consecuencias del mal uso del agua como elemento vital para la vida.  Nos proponemos dos normas de convivencia para trabajar la sesión. DESARROLLO

Tiempo aproximado:

 El docente presenta un texto para que los estudiantes lo lean “Un año sin agua”. Un año sin agua Hace muchos años, en un pequeño pero hermoso pueblo, vivía una comunidad de personas que apreciaban mucho el agua del río que pasaba cerca de sus casas, ya que con el agua vivían y crecían las plantas y los animales que los alimentaban; además, todos necesitaban de ella para asearse, beberla y poder vivir. Un día, repentinamente, el agua del río comenzó a tener un color extraño y era imposible beberla u olerla. El médico de la ciudad informó que muchos pobladores comenzaron a tener una rara enfermedad, por lo que indicó no beberla ni utilizarla por ningún motivo. Pronto, mucha gente tuvo que abandonar su hermoso pueblo y viajar lejos, en busca de un lugar para vivir. Al año siguiente, las autoridades dieron a conocer que el agua de la comunidad había vuelto a ser como era antes, como cuando podían beberla, asearse y vivir de ella las plantas y los animales, y todos regresaron al pueblo .

 De acuerdo con el texto presentado, se formula las siguientes preguntas: ¿Por qué las personas del pueblo apreciaban el agua del río?, ¿qué sucedió con el agua del río?, ¿qué cambios se produjeron en el agua?, ¿de qué forma este problema afectó la vida y la salud de todos?, ¿por qué volvieron las personas al pueblo?  El docente comenta sobre la importancia y el uso que se le da al agua. Planteamiento del Problema  Se plantea a los estudiantes la siguiente pregunta: ¿Qué usos inadecuados tenemos sobre el agua y cuáles pueden ser las 11

consecuencias? ¿Cómo podemos utilizar el agua con responsabilidad? Planteamiento de Hipótesis  Se indica que la pregunta planteada anteriormente será el motivo de la indagación, para ello se deben organizar en grupos.  Se distribuye papelotes para que escriban sus hipótesis y un cuadro similar al siguiente: Grupo

Uso inadecuado

Consecuencia

1 2 3 4 5 Elaboración del plan de indagación  Se pide que lean información al respecto (Anexo 1 y 2) para conocer y comprender mejor el uso racional del agua, o consultar otra fuente como son los libros de la biblioteca, internet, etc.  Es importante la participación de todos los integrantes para responder al problema planteado. Análisis de resultados y comparación de la hipótesis  El docente presente a los estudiantes un video sobre el cuidado del agua https://www.youtube.com/watch?v=WIjGeZ13-rQ (anexo videos), se pide que anoten la información que les proporciona el video.  Una vez terminado de ver el video, se pide que comparen los resultados con sus hipótesis. Argumentación  Luego de comparar sus hipótesis, se pide que escriban sus conclusiones en sus cuadernos como respuestas a las preguntas iniciales. Comunicación  Se pide que lean sus conclusiones en plenaria, luego que elaboren un tríptico utilizando la ficha informativa y agregando sus aportes.  Se les recuerda la importancia de poner en práctica el uso racional del agua, puesto que es un elemento vital para la vida. CIERRE Tiempo aproximado:  Metacognición: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo nos hemos sentido con relación a lo aprendido? 12

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TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Dibujo y pintura

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE ARTE Y CULTURA Competencias/ Capacidades

Desempeños

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.  Explora y experimenta los lenguajes del arte.

Evidencias del Aprendizaje Demuestra las habilidades del dominio del lápiz, combinación de colores y su imaginación al dibujar y pintar a su maestro en actividad.

Explora los elementos delos lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica con fines expresivos y comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios, los materiales, las herramientas y las técnicas con fines Técnica/Instrumento expresivos y Escala de valoración comunicativos.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Intercultural Valores Actitudes y/o acciones observables Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, cultural sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?   Presentar la imagen de la motivación.   Conceptualizar en un papelote sobre  “El dibujo y la pintura”   Alistar materiales con anticipació. 

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Lápices de dibujo Lápices de colores Crayolas Témperas Cartulina

MOMENTOS DE LA SESIÓN v

INICIO Tiempo aproximado:  El docente presenta una imagen y pide que la observen:

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 Se recoge saberes previos: ¿Quién es la persona que está con los niños? ¿Qué está haciendo el maestro? ¿Será el maestro amigo de los niños?, ¿Cómo dibujarían y pintarían a un maestro en acción?  Se comunica el propósito de la sesión: Hoy demostraran con entusiasmo su creatividad a través del dibujo y la pintura.  Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor DESARROLLO

Tiempo aproximado:

 Conocen, analizan acerca del dibujo y pintura. EL DIBUJO Y LA PINTURA Están catalogados como Artes Decorativas, y especialmente como Artes Cromáticas aplicadas en diversos materiales. Se puede decir que una pintura ejecutada sobre una superficie dada, tiene algo de mágico porque ha surgido un fragmento de “vida” al darle luz, color, espacio, volumen, movimiento y expresión.

Los materiales Damos a continuación una lista de los materiales necesarios para iniciar, trabajar y complementar cualquier dibujo o pintura. Inicialmente tenemos los lápices de dibujo, lápices de colores, crayolas, pasteles, tierras y pinturas al óleo y acrílicos. Los lápices para dibujo son aquellos que tienen diferente grado de suavidad de grafito. Los más adecuados son: H6, H2, HB, B6 y B2. Es necesario contar con una goma (borrador) común de buena calidad. - Elaboran un cuadro de necesidades:

¿Qué haremos?

¿Qué necesitaremos?

¿Cómo lo haremos? 14

Dibujaremos y pintaremos a un maestro en aula, cumpliendo su labor.

Lápices de dibujo  Lápices de colores Crayolas Témperas ¼ de pliego de cartulina

Siguiendo indicaciones y utilizando adecuadament e los materiales.



Se tiene que estar permanenteme nte concentrado.

 Los estudiantes expresan su creatividad dibujando a su maestro.  Concluyen el pintado de sus dibujos y hacen entrega de los mismos.  El docente menciona que deben de pegar sus dibujos en la clase y mediante la técnica del museo, los demás compañeros observar y analizarlos. CIERRE Tiempo aproximado:  Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué fallaron? ¿Qué deben hacer para mejorar? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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N° 70 196 Lic. Antonieta TISNADO CHUQUIMIA 5°

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Jesús nos enseña a perdonar

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE EDUCACIÓN RELIGIOSA Competencias/ Capacidades

Desempeños

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

Evidencias del Aprendizaje Comprende que los mandamientos son importantes para el buen vivir.

Promueve la convivencia armónica en su entorno más cercano y fortalece su identidad como hijo de Dios. Técnica/Instrumento Lista de cotejo

 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Intercultural Valores

Actitudes y/o acciones observables

Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, cultural sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?  Láminas  Papelotes  Copia

 Imprimir la imagen de motivación  Alistar materiales con anticipación.

MOMENTOS DE LA SESIÓN v

INICIO Tiempo aproximado:  El docente pide que observen la imagen presentada:

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 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan?, ¿Qué representa esta tabla?, ¿Quién recibió esta tabla?, ¿Para qué nos envió estas tablas Dios?, ¿Qué deben hacer para estar bien con Dios?, ¿Cuántos y cuáles son los Mandamientos de la Ley de Dios?  Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocerán y practicaran con devoción los mandamientos de Dios.  Se establece dos normas de convivencia para la sesión. DESARROLLO

Tiempo aproximado:

 Conocen, valoran y practican los mandamientos de la ley de Dios. Así como cuidamos nuestro cuerpo y evitamos accidentes respetando las normas y señales de tránsito, de la misma manera tenemos que cuidar nuestra alma siguiendo el programa de vida que nos da Jesús. ¿Sabes cuál es ese programa de vida? Jesús nos ha dado un programa universal, un PROGRAMA DE VIDA, que tanto los cristianos como los no bautizados debemos cumplir. El PROGRAMA de Jesús está contenido en el DECÁLOGO o MANDAMIENTO DE LA LEY DE DIOS y en las BIENAVENTURANZAS.  La Buena Nueva de Jesús se resume en:

AMAR A DIOS. AMAR AL PROJIMO. Los mandamientos son las reglas que ha puesto Dios a los hombres para poder entrar al cielo. Jesús mismo nos dice en el Evangelio: "Si quieres entrar en la vida eterna, cumple los Mandamientos". ¿Cuántos y cuáles son los Mandamientos de la Ley de Dios?  Los       

Mandamientos de la Ley de Dios son DIEZ: Primero: Amarás a Dios sobre todas las cosas. Segundo: No tomarás el nombre de Dios en vano. Tercero: Santifi carás las fi estas. Cuarto: Honrarás a tu padre y a tu madre. Quinto: No matarás. Sexto: No cometerás actos impuros. Séptimo: No hurtarás. 17

 Octavo: No dirás falsos testimonios ni mentirás.  Noveno: No consentirás pensamiento ni deseos impuros.  Décimo: No codiciarás los bienes ajenos.  El docente pide que corrijan cada uno de los aspectos negativos que a veces se dan en clases: Aspectos negativos Aspectos positivos     

Desconfiar de los compañeros. Decir mentiras. Ser egoísta. Guardar rencor. Jugar solo con algunos compañeros.

CIERRE Tiempo aproximado:  Se formula las siguientes preguntas de metacognición:  ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicieron?  ¿En qué fallaron?  ¿Qué deben hacer para mejorar? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESION DE APRENDIZAJE DATOS INFORMATIVOS.    

Institución Educativa Docente Grado Duración

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N° 70 196 Lic. Antonieta Tisnado Chuquimia 5°

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Conociendo las regiones políticas de mi país

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE PERSONAL SOCIAL Competencias/ Capacidades

Desempeños

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales  Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

Evidencias del Aprendizaje Explica la información de las regiones del Perú y comprende el valor cultural, político y administrativo que posee cada uno

Describe las relaciones que se establecen entre los elementos naturales y sociales de un determinad espacio geográfico de su localidad o región, o de un área natural protegida, así como las características de Técnica/Instrumento la población que lo habita y las actividades Ficha de aplicación económicas que esta realiza.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Búsqueda de la excelencia Valores Flexibilidad y apertura

Actitudes y/o acciones observables Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?     

 Leer la sesión  Preparar láminas del mapa del Perú  Fotocopiar los anexos para cada estudiante, …

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Rompecabezas Papelotes Plumones Cuadernos Accesorios

MOMENTOS DE LA SESIÓN V

INICIO

Tiempo aproximado:

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 Entonan la canción “Tengo el orgullo de ser peruano y soy feliz” (anexo 1).  El docente hace las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció la canción? ¿Debemos sentirnos orgullosos de ser peruanos?, ¿De qué región política somos?, ¿Cuál es su capital de departamento?, ¿Cuántas provincias y distritos tiene?  Se Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las regiones políticas, sus capitales, provincias, etc. de nuestro Perú.  Para trabajar armoniosamente la sesión, nos proponemos dos normas de convivencia DESARROLLO

Tiempo aproximado:

Planteamiento del Problema  El docente pregunta: ¿qué es una región?, ¿Un departamento es una región?, ¿cómo se clasifican las regiones?, ¿de qué tipo de regiones hablamos en Perú?, ¿Cómo es la organización política de las regiones?  Se copia las respuestas en la pizarra. Análisis de la información  Se entrega a los estudiantes: un rompecabezas de los departamentos del Perú, para que lo armen en un tiempo determinado. (anexo 2)

 Luego preguntamos: ¿Qué departamentos o regiones ubicamos en el mapa?, ¿cómo lo saben?, ¿Quién o quiénes propusieron estas representaciones de las regiones?, ¿cuándo?, ¿en qué criterios o ideas se basaron para proponer la clasificación de las regiones del mapa?  Después de observar y dialogar, se entrega información del tema (anexo 2), que corresponde a la imagen del rompecabezas que armaron y se indica que la lean detenidamente y resuelvan las preguntas en sus cuadernos, primero en forma individual y luego en grupo, recogiendo los aportes de todos en un papelote. Regiones político-administrativas del Perú Las regiones, por otro lado, aparecieron en el texto de la Constitución de 1979, y fueron creadas en 1987 mediante Ley 24650 y disueltas en 1992. En 2002, se volvió a añadir las regiones al texto constitucional y se crearon gobiernos regionales para cada circunscripción departamental, con el fin de que dirigiesen la conformación de nuevas regiones mediante la fusión de departamentos a iniciativa de estos gobiernos con aprobación mediante referéndum. Actualmente, el Perú está organizado política y administrativamente en 26 regiones. Cada una tiene un límite territorial, definido sobre la base de factores históricos, económicos y sociales, que corresponden a los llamados gobiernos regionales.

 Con ayuda de los estudiantes, el docente conceptualiza la información requerida.

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El Perú se encuentra ubicado en el continente americano; en la parte central y occidental de américa del sur. Está dividido en 26 departamentos El idioma oficial es el Castellano. Pero hay lugares donde se habla el quechua y el aimara Límites: Por el Norte: Ecuador y Colombia Por el Sur: Chile Por el Este: Brasil y Bolivia Por el Oeste: ¨Océano Pacífico Está dividido en 26 regiones, 196 provincias y 1874 distritos

 Nuevamente observan el mapa del Perú y hacen una lista de regiones políticas del Perú, con sus respectivas capitales y número de provincias. (Anexo 2)



  

Toma de decisiones Se dialoga acerca de la importancia de conocer el territorio peruano para comprender su diversidad cultural, y utilizar los recursos que nos brinda el Perú, de manera responsable y sostenible. Se pregunta: ¿qué compromiso tenemos frente a lo aprendido hoy? Se permite la participación de niñas y niños en la toma de decisiones y compromisos. Se pide que copien información relevante de la sesión y dibujen el mapa del Perú en su cuaderno.

CIERRE Tiempo aproximado:  Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión? ¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos? ¿Lo aprendido es útil para nuestra vida? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESION DE APRENDIZAJE DATOS INFORMATIVOS.    

Institución Educativa Docente Grado Duración

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N° 70 196 Lic. Antonieta Tisnado C huquimia 5°

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un cuento para comprender la interculturalidad en el país

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE COMUNICACIÓN Competencias/ Capacidades

Desempeños

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.  Obtiene información del texto escrito.  Infiere e interpreta información del texto escrito.

Evidencias del Aprendizaje Lee un texto narrativo para encontrar explicaciones acerca de la interculturalidad en el Perú.

Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos recursos textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del contexto Técnica/Instrumento sociocultural en que se Ficha de aplicación desenvuelve.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Intercultural Valores Actitudes y/o acciones observables Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, cultural sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?  Leer la sesión  Alistar las imágenes de la interculturalidad  Fotocopiar los anexos 1 y 2 para cada estudiante, …

    

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Fotocopia de los anexos Tiras de papelote Plumones Cuadernos Accesorios

MOMENTOS DE LA SESIÓN v

INICIO

Tiempo aproximado:

 Se presenta diferentes imágenes de la interculturalidad:

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 Recogemos sus saberes previos de los estudiantes: ¿qué observamos?, ¿cómo es la vestimenta de cada persona?, ¿su idioma será el mismo de todos ellos?, ¿qué cambios culturales se dieron en el tiempo?, ¿esto ayudó en los cambios sociales del país?, ¿el lugar donde vive será el Perú?,...  Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un cuento para entender mejor la interculturalidad en el país  Se pide que propongan tres normas de convivencia para la sesión para poder trabajar en armonía DESARROLLO

Tiempo aproximado:

Antes de la lectura.  Se pide recordar el propósito de la sesión  Se distribuye fotocopia del cuento: “Un cuento del pueblo de arco iris” (anexo 1)  Se plantea algunas preguntas que ayuden a los estudiantes a predecir el contenido y el tipo de texto: ¿qué tipo de texto leeremos?, ¿qué ideas se desarrollará en el texto?,¿de qué tratará el texto?, etc.  Sus respuestas son anotadas en tiras de cartulina o en la pizarra para confrontarlas durante y después de la lectura

  

 

Durante la lectura Escuchada sus hipótesis, se indica a los niños que hagan una lectura individual y silenciosa Luego de finalizar la lectura, preguntamos sobre si las hipótesis que dieron coinciden con el contenido del texto Se pide que comenten el contenido del texto y registramos los comentarios en la pizarra: ¿cuál es el tema del texto?, ¿cuáles son las ideas principales?, sus respuestas serán anotadas en la pizarra Luego se pide realizar una segunda lectura en parejas párrafo por párrafo, subrayando las palabras claves. A cada par de niños se distribuye un cuadro para ser completado 23

¿Cómo se inicia el texto? ¿Qué ideas están en el desarrollo? Escribe las ideas del desarrollo ¿Cómo concluye o termina el texto? Escribe las ideas con las que se concluye el texto. Después de la lectura.  A nivel de grupo clase y con ayuda del docente se sistematiza el tema del cuento en un papelote La interculturalidad promueve la convivencia entre personas de diferentes culturas logrando:  La interacción armónica entre diferentes culturas  Respeto mutuo y consideración a todos los grupos por igual  Respeto a la identidad y el derecho de los pueblos  Intercambio de saberes y experiencias  Para incrementar sus conocimientos en la gramática se pide extraer del cuento todas las preposiciones:  Luego el docente sistematiza qué son las preposiciones y sus clases Las preposiciones son enlaces que unen dos palabras de modo que la segunda explica, complementa, específica a la primera. No tienen género, ni número, ni persona, ni tiempo.

Ejemplo: Juan está cerca de la caja

Preposición Lugar

Significado Asigna contenidos o significados que se refieren a un lugar, una ubicación o indican movimientos.

Ejemplos a, de, en, entre, en, hacia, por, tras a, con, de, desde, en, para, por, sobre

Tiempo

Ubica un acontecimiento o suceso en el tiempo

Causa

De una idea del origen o resultado de algo.

de, por

Modo

Indica cómo se realiza una acción.

a, con, de, en, por

Finalidad

Determina el objetivo de una acción.

a, para.

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Compañía Instrumentación

Expresa una asociación de sujetos o personas que realizan una acción Expresa el medio o instrumento con el que o por el que se realiza una acción.

con a con, de, en, por

 Para afianzar mejor sus conocimientos de gramática, se pide desarrollar su ficha de aplicación (Anexo 2). CIERRE Tiempo aproximado:  Se formula preguntas de metacognición: ¿qué les permitió reconocer el tema?; ¿fue fácil identificar las ideas más importantes?, ¿qué fue lo que más ayudó?; ¿qué dificultades tuvieron y cómo las solucionaron? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Construimos una tiendita saludable con prismas y cilindros

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA Competencias/ Capacidades Resuelve problemas forma, movimiento localización.

Desempeños de y

 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

Evidencias del Aprendizaje Reconoce los elementos y las propiedades de los prismas y los cilindros, según sus caras, bases, altura y superficie lateral.

Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de prismas rectos y cuadriláteros (ángulos, vértices, bases), y propiedades (lados paralelos y perpendiculares) usando Técnica/Instrumento lenguaje geométrico. Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Búsqueda de la excelencia Valores Flexibilidad y apertura

Actitudes y/o acciones observables Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?   

Leer la sesión Escribir el problema en un papelote Alistar los materiales a usar Ubicar y leer los problemas en su cuaderno de trabajo del MED  Fotocopiar el anexo 1 para cada estudiante, …    

   

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Cajas de cartón de zapatos o galletas Madera de 40cm x 60cm. Papelote con el problema de Desarrollo. Fotocopias del Anexo 1. Hojas bond y plumones. Goma y tijera. Cuaderno de trabajo (págs. … y …).

MOMENTOS DE LA SESIÓN v

INICIO Tiempo aproximado:  Saludamos con cordialidad a los niños y a las niñas 26

 Luego dialogamos sobre las tiendas o puestos de mercado donde realizan sus compras de productos alimenticios, si ofrecen productos sanos, enlatadas, embolsados, etc.  Se recoge los saberes previos, a través de preguntas: ¿qué formas geométricas tienen los productos envasados: latas, cajas, etc.?, ¿podemos armar uno con las cajas y cartulinas que han traído?

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer los elementos y las propiedades de los prismas y los cilindros, según sus caras, bases, altura y superficie lateral en la maqueta de una tiendita.  Seleccionamos dos normas de convivencia que nos permitirá trabajar con éxito la sesión. DESARROLLO

Tiempo aproximado:

 Conversamos con los estudiantes sobre la importancia de comprar en una tienda que venda productos saludables y limpios.  Luego se presenta en un papelote el problema: Los estudiantes del 5to han armado una tiendita con los moldes dados (anexo 1), tall como se muestra en la imagen, pero desean saber ¿qué figuras y formas utilizaron?, ¿por qué se denominan así? y ¿qué características tiene cada uno?

Comprensión del Problema  El docente realiza algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué necesitan saber los estudiantes del 5to grado?, ¿qué podemos hacer para responder correctamente?  Solicitamos que algunos alumnos expliquen el problema con sus propias palabras. Búsqueda de estrategias  El docente ayuda planteando estas preguntas: ¿cómo son sus caras?, ¿cuántas tiene?, ¿cómo son sus bases?, ¿cuántas tiene?, ¿qué forma tiene el letrero?; ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿de qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo problema?  Se pide que se organicen sobre las estrategias y materiales a usar en la solución del problema

27

Representación  Según las estrategias y materiales planteados en grupo, se pide representar la situación en un papelote  Par contrastar sus representaciones se muestra la siguiente tabla en un papelote para que la completen los niños y niñas, las caras, la base de cada figura: y la diferencia que existe entre ambos. Y quedaría así:

Formalización  Mediante la participación de los alumnos se definen el concepto de Prismas y cilindros:

Las prismas pueden ser: prisma triangular, cuadrangular, rectangular, hexagonal  Se pide que anoten en sus cuadernos Reflexión  Luego de ello realizamos una reflexión con los estudiantes: ¿cómo se denominan los cuerpos geométricos que usamos para construir la tiendita?, ¿qué características tiene un prisma?, ¿qué características tiene un cilindro? Transferencia  Se pide que, en parejas, todos resuelvan las actividades de la página … del Cuaderno de trabajo. Luego, corroboramos sus respuestas en plenario. CIERRE

Tiempo aproximado:

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TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Aplicamos la técnica del sombreado

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE ARTE Y CULTURA Competencias/ Capacidades

Desempeños

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.  Explora y experimenta los lenguajes del arte.

Evidencias del Aprendizaje Aplica creativamente la técnica del sombreado en su trabajo de pintado utilizando su lápiz u otro material similar.

Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y las presenta de diversas maneras. Asume roles en las diferentes fases del proyecto artístico y evalúa Técnica/Instrumento el impacto de sus acciones en el resultado de sus Lista de cotejo creaciones o presentaciones.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Intercultural Valores Actitudes y/o acciones observables Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, cultural sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?  Imprimir la imagen de motivación.  Alistar materiales con anticipación.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?  Lápiz carbón  Hojas bond

MOMENTOS DE LA SESIÓN v

INICIO  El docente presenta la siguiente imagen:

Tiempo aproximado:

29

 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan? ¿Cómo está hecho el dibujo? ¿Qué es lo que hace resaltar al dibujo?, ¿En qué consiste la técnica del sombreado?  Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a decorar sus dibujos utilizando la técnica del sombreado. DESARROLLO

Tiempo aproximado:

 Conocen y comprenden las estrategias para decorar sus dibujos con la técnica del sombreado. TÉCNICAS PARA EL SOMBREADO Para sombrear realistamente es importante saber qué sombras y de qué oscuridad debe ir en el papel. Es igualmente importante y crítico saber pintar el tono o valor correcto en el papel. Eso es como pulsar correctamente la nota en el violín. Podemos saber la nota, la oscuridad correcta, pero es igualmente importante saber representarla en el papel, en caso contrario nuestro dibujo saldrá "desafinado." Como todo en el dibujo, es cuestión de práctica, así que sin más ni más veamos las técnicas más usadas para sombrear con nuestros lápices.

Técnicas de Sombreado La forma más simple de sombreado es hacer líneas seguidas juntas usando la punta del lápiz o inclinándolo para pintar con el costado de la mina de este. Es importante hacer todas las líneas en una misma dirección para que el resultado sea uniforme. La cantidad de sombra varía según la presión del lápiz y la cercanía entre las líneas.  Aquí un ejemplo usando la primera técnica de sombreado:

Otra técnica es el "Cross Hatching", que es un tramado cruzado. Dibujas una serie de líneas diagonales y luego inclinas el papel y dibujas otra serie de líneas que las crucen. Se puede obtener una menor o mayor oscuridad según la separación que le dejes entre las líneas. Otra técnica es el "Circulismo", que consiste en dibujar una 30

serie de círculos pequeños que se superponen entre sí. No es necesario que los círculos sean perfectos, solamente hacerlos lo suficientemente pequeños y juntos. La oscuridad de la sombra depende del tamaño de los círculos que dibujemos, así como la presión que hagamos con el lápiz. El Circulismo es muy útil para dibujar la piel de las personas, ya que el acabado es irregular. Para este caso es bueno hacer los círculos suavemente. Finalmente, estas tres técnicas mencionadas se pueden complementar con el Suavizado. Utilizando un trozo de papel normal, papel higiénico, alguna tela suave o un tortillón mezclamos el grafito que pintamos en nuestro dibujo. El resultado es un color uniforme, suave.  El docente entrega imágenes sin pintar a los estudiantes.  Utilizando las diversas técnicas realizan sombreados diversos:

 Una vez terminado, los estudiantes exponen sus trabajos en plenaria. CIERRE Tiempo aproximado:  Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué fallaron? ¿Qué deben hacer para mejorar? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Devoción y fe sobre las enseñanzas de Jesús

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE EDUCACIÓN RELIGIOSA Competencias/ Capacidades

Desempeños

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

Promueve la convivencia armónica en su entorno más cercano y fortalece su identidad como hijo de Dios.

Evidencias del Aprendizaje Valora las enseñanzas de Jesús a través de la Biblia, cultiva valores morales y éticos. Técnica/Instrumento Lista de cotejo

 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Intercultural Valores

Actitudes y/o acciones observables

Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, cultural sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?  Escribir el texto “Oración al Maestro”.  Alistar en un papelote Las enseñanzas de Jesús.

   

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Plumones Papelote Cuadernos Copias

MOMENTOS DE LA SESIÓN v

INICIO Tiempo aproximado:  El docente entrega una copia de una oración y los estudiantes la leen.

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ORACIÓN AL MAESTRO ¡Señor! Tú que enseñaste, perdona que yo enseñe… que lleve el nombre de maestro que tú llevaste en la Tierra. Dame el amor único de mi escuela, que nada pueda robarme la ternura de todos los instantes. Dame sencillez y profundidad, líbrame de ser complicado o banal en mi relación cotidiana. Dame el poder de amar a mis alumnos tanto como los aman sus propios padres, y así poder cuidarlos y defenderlos, aunque no sean carne de mi carne. Que alcance hacer de cada uno de mis niños mi verso perfecto, para dejar en él clavada mi más penetrante melodía para cuando mis labios ya no canten más. Sujeta mi mano en el castigo y suavízamela más en la caricia. Que reprenda con dolor para saber que he corregido amando. Dame fuerzas para levantar los ojos de mí pecho herido, al entrar cada mañana a mí escuela. Y por fi n gracias, Señor, porque permitiste que fuera maestro.

 Se recoge saberes previos: ¿De qué trata el texto?, ¿a quién se dirige la oración?, ¿Habrá sido Jesús un maestro?, ¿Cuáles fueron las enseñanzas de Jesús?  Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reflexionaremos con devoción y fe sobre las enseñanzas de Jesús.  Se propones dos normas de convivencia que ayudara a trabajar en armonía. DESARROLLO Tiempo aproximado:  Conocen, comprenden y valoran las enseñanzas de Jesús. LAS ENSEÑANZAS DE JESÚS:

 Leen con atención. Además de las bienaventuranzas, parábolas y milagros, Jesús enseñó muchas cosas diciéndolas directamente, por ejemplo: Cómo amarnos 33

A la muchedumbre que le seguía, Jesús les explicó: «La ley antigua decía "Ojo por ojo, diente por diente" pero yo les digo amen a sus enemigos y recen por sus perseguidores» (Mateo 5, 44). Cómo orar Jesús hablaba mucho con Dios en su corazón y quiso que nosotros hablábamos a menudo con él, por eso nos dijo: "Al orar no multipliquen las palabras como las hacen los paganos, que piensan que por mucho que hablan serán atendidos." Ustedes no recen de ese modo, porque antes que pidan,el Padre sabe lo que necesitan. Por eso ustedes tienen que orar así: "Padre Nuestro…" (Mateo 6, 7 13) Cómo ser sinceros en una oración En una oración Jesús habló así a la gente: "Digan sí, cuando es sí y no, cuando es no, porque lo que seañade lo dicta el demonio". (Mateo 5, 37) Cómo perdonarnos Cuando cometemos alguna falta tenemos que ser humildes y saber pedir perdón. Asimismo nosotros debemos perdonar si alguna persona nos ofende. Jesús en la cruz, pidió perdón al padre por nuestros pecados: "Padre perdónalos porque no saben lo que hacen". (Lc. 23, 34) Recuerda: 1. ¿Qué hizo Jesús en su «Vida Pública»? Jesús en su «Vida Pública» estableció el reino de Dios, enseñando, haciendo milagros y preparando a sus apóstoles. 2. ¿Qué nos ha enseñado Jesús nuestro maestro? Jesús, nuestro maestro, nos ha enseñado el camino que lleva al cielo y todo lo que sabemos acerca de Dios Nuestro Padre. 3. ¿Qué debe saber todo cristiano? El cristiano debe saber la doctrina cristiana 4. ¿Cuál es la señal de todo buen cristiano? La señal de todo buen cristiano es la Santa Cruz  Finalmente se pide a los estudiantes a que creen una oración pidieron a Jesús ser ejemplo para los demás.

CIERRE

Tiempo aproximado:

34

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TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Produce fichas informativas para dar a conocer aspectos importantes de nuestra región

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE COMUNICACIÓN Competencias/ Capacidades

Desempeños

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.  Adecua el texto a la situación comunicativa.  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Evidencias del Aprendizaje Utiliza el lenguaje para organizar y transmitir mensajes claros y precisos en fichas informativas sobre lugares turísticos de nuestro país.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios Técnica/Instrumento y selecciona algunas fuentes de información Ficha de observación complementaria.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Búsqueda de la excelencia Valores Flexibilidad y apertura

Actitudes y/o acciones observables Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?  Leer la sesión  Alistar los materiales a utilizar  Ubicar y leer las actividades del libro del MED  Fotocopiar el anexo 1 para cada estudiante, …

     

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Libro de Comunicación. Hojas impresas (anexos) Papelotes Plumones Cuadernos Accesorios

MOMENTOS DE LA SESIÓN V

INICIO  El docente presenta una lámina

Tiempo aproximado:

35

 A través de lluvias de ideas manifiestan sus saberes previos acerca de lo que observan y se interroga ¿Saben qué lugar es?, ¿Qué observan en este lugar?, ¿Hay muchos lugares así en el Perú?, ¿podemos elaborar fichas informativas para dar a conocer sobre otros lugares turísticos?, ¿cómo obtendremos la información?, ¿cómo podemos organizar la información para las fichas informativas?  Se comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos fichas informativas para dar a conocer a las personas algunos lugares del Perú  Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión. DESARROLLO

Tiempo aproximado:

 A fin de obtener información para la sesión, el docente pide leer la pág. ... de su

libro Comunicación, luego se plantea la actividad.

de

Planificación.  Se pide reflexionan y responden oralmente ¿Para qué voy a escribir?, ¿A quién voy a escribir?, ¿Sobre qué voy a escribir?, ¿Qué es una ficha informativa?, ¿Cuál es su propósito?  Luego de ello se pide desarrollar las actividades planteadas en su libro

36

 Posteriormente se distribuye los textos informativos (Anexo 1)  Se pide leer y seleccionar información relevante, siguiendo las paulas que propone el libro de comunicación  El docente dialoga con los grupos para dar pautas precisas y necesarias de lo leído, para ello se pide completar el siguiente cuadro que también se encuentra en su libro.

37

Textualización  Se entrega a cada niño o niña un cuarto de las hojas bond para el primer borrador de su ficha, teniendo en cuenta lo trabajado sobre la lectura. Revisión  Se indica a niños y niñas que revisen sus fichas, según el instrumento:

 A fin de corroborar en la evaluación de sus fichas, preguntamos. ¿hay que corregir las fichas?, ¿qué correcciones necesita tu ficha?, ¿podemos publicar las fichas en el mural?  Se pide a las niñas y niños para que corrijan sus fichas y escriban la versión final para publicar.  Se pide realizar la técnica del museo con sus fichas informativas 38

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TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Área lateral y total de prismas

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA Competencias/ Capacidades Resuelve problemas forma, movimiento localización.

Desempeños de y

 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

Evidencias del Aprendizaje Aprende a resolver problemas sobre el área lateral y total de prismas.

Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y entre las formas Técnica/Instrumento geométricas, así como su desarrollo en el plano, y Ficha de aplicación las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización. Así también, explica el proceso seguido

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Búsqueda de la excelencia Valores Flexibilidad y apertura

Actitudes y/o acciones observables Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?  Papelote  Plumones cuadernos  Limpiatipos

 Leer la sesión  Alistar materiales con anticipación

MOMENTOS DE LA SESIÓN V

INICIO

Tiempo aproximado:

39

 Se pide recordar la sesión anterior  Se recoge los saberes previos, a través de preguntas: ¿Qué son los prismas?; ¿qué elementos posee?, podemos hallar el área lateral y total de un prisma?

¿cómo

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas sobre el área lateral y total de los prismas.  Seleccionamos dos normas de convivencia que nos permitirá trabajar con éxito la sesión. DESARROLLO

Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema: Gabriel tiene una caja de cartón de un prisma recto, de 21cm de largo, 14cm de ancho y 5cm de alto. Se desea forrar con papel de regalo para llevar en ella un obsequio sorpresa para su amiga Claudia. ¿Cuánto de papel deberá comprar?

Comprensión del Problema  El docente realiza algunas preguntas: ¿qué quiere hacer Gabriel?, ¿para qué lo quiere hacer?, ¿qué materiales va a utilizar?, ¿cómo podríamos resolver el problema?  Se pide a un voluntario a que pueda explicar el problema con sus propias palabras. Búsqueda de estrategias  Se motiva a los estudiantes para que piensen en un plan a fin de resolver el problema.  Se distribuye cartulinas y otros materiales que requieran.  El docente ayuda planteando estas preguntas: ¿por cuál de los lados o caras podemos empezar a medir?, ¿por qué?, ¿qué necesitamos recordar para hallar problemas de áreas?, ¿cuántas clases de prismas existen?, ¿cuál será la fórmula para hallar con facilidad el área lateral y total de un prisma?  Para ayudar en la solución del problema, se facilita algunas fórmulas (Anexo 1) Representación  Se indica que representen el problema con material concreto, gráfica y simbólicamente, participando de forma activa. Formalización  Mediante la participación de los alumnos formalizamos sus aprendizajes de Prismas.

40

Reflexión  Luego de ello realizamos una reflexión con los estudiantes: ¿qué características tiene un prisma?, ¿de cuántas formas podemos hallar el área de los prismas? Transferencia  Se pide que resuelvan una Ficha de aplicación para afianzar mejor sus aprendizajes (Anexo 2). CIERRE Tiempo aproximado:  Metacognición: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿para qué nos servirá lo aprendido? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESION DE APRENDIZAJE DATOS INFORMATIVOS.    

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TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Las flores y la importancia de la polinización

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE CIENCIA Y TECNOLOGÍA Competencias/ Capacidades

Desempeños

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Evidencias del Aprendizaje Explica el proceso de la polinización de flores por las abejas y otros insectos.

Describe los ecosistemas y señala que se encuentran constituidos por componentes abióticos y bióticos que se Técnica/Instrumento interrelacionan. Ficha de aplicación

 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Intercultural Valores Actitudes y/o acciones observables Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, cultural sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?      

 Leer la sesión  Preparar la proyección del video  Fotocopiar los anexos para cada estudiante, …

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Video Hojas impresas Papelotes Plumones Cuadernos Accesorios

MOMENTOS DE LA SESIÓN V

INICIO Tiempo aproximado:  El docente presenta la siguiente imagen para que los estudiantes la puedan 42

observar.

 Recogemos sus saberes previos: ¿Qué observan?, ¿Cómo se llama?, ¿Qué hace la abeja en la flor?, ¿Tendrá algún propósito?  Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos sobre las flores y su función, así como la importancia de la polinización y los agentes polinizadores.  Se propone dos normas de convivencia para trabajar la sesión DESARROLLO

Tiempo aproximado:

Planteamos el problema  El docente organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco estudiantes por números correlativos y se pide a cada grupo que se asigne un nombre de flor con el que se identificará.  Se entrega a cada estudiante una noticia titulada “Abejas: Estados Unidos propone un plan en contra de su desaparición” (anexo 1), se pide que lean y en grupo respondan: 1. ¿Por qué son importantes las abejas y las mariposas monarcas? Las abejas y mariposas son importantes porque polinizan las plantas y aportan mucho dinero para la economía estadounidense. 2. ¿Cuál es la causa de su desaparición? La causa es el descenso en sus opciones de nutrición, los ácaros, las enfermedades y los pesticidas. 3. ¿Qué medidas se van a tomar para evitar su desaparición? Se plantea ampliar los terrenos hasta México y hacerlos más agradables cultivando plantas variadas.  Se pide a un representante de grupo a que responda las preguntas y aclaren las dudas en plenario.  Luego se plantea estas interrogantes: ¿Qué crees que ocurriría si desaparecen las abejas?, ¿por qué crees que se dice que sin las abejas y otros insectos no hay reproducción de plantas con flores?, ¿qué partes ayudan a que una flor produzca semillas y frutos? Planteamiento de hipótesis:  En cada grupo ensayan algunas posibles respuestas a estas preguntas; luego la registran a modo de hipótesis.  Se indica que pueden registrarlo en sus cuadernos de experiencias.

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Elaboración del plan de indagación:  Se promueve la investigación preguntando: ¿cómo podemos dar respuesta a las preguntas planteadas?, ¿qué actividades debemos hacer para contrastar las hipótesis?  Se escucha y se anota sus respuestas; con sus aportes y lo que has planificado sugiriéndoles ver un video sobre la reproducción sexual de las plantas: https://www.youtube.com/watch?v=fvyUvcRwX0E (Anexo videos) Análisis de los datos y comparación con la hipótesis:  Luego de realizadas las indagaciones, se pide al representante de cada grupo que presente sus respuestas. Se promueve la discusión preguntando a los otros grupos que si están de acuerdo con las respuestas.  El docente pide que contrasten su hipótesis con los resultados de todo el proceso de indagación. Se pregunta en qué han coincidido y qué otras ideas se pueden incorporar.  El docente nuevamente pregunta: ¿qué es la polinización?, ¿para que ocurra la polinización qué o quienes intervienen? Argumentación  El docente explica que: 1. En la POLINIZACIÓN pasan unos granitos, conocidos como POLEN, desde el órgano reproductor masculino, llamado ESTAMBRE, hasta el órgano reproductor femenino llamado PISTILO, donde se encuentra el ovario y dentro de él, el ÓVULO. 2. Durante la FECUNDACIÓN, se unen el polen y el óvulo en el OVARIO, el cual, cuando la flor se marchita, se transforma en FRUTO y los óvulos fecundados se transforman en SEMILLA, la que dará origen a una nueva planta. La fecundación y formación de semillas son parte del proceso de reproducción de las plantas que hace posible la continuidad de la vida.

 El docente refuerza o aclara dudas con relación al tema de la importancia de la polinización en la reproducción de las plantas y felicita a los estudiantes por su esfuerzo. Evaluación y comunicación:  Los estudiantes reflexionan con las preguntas: ¿cuál es la función de la flor?, ¿qué ocurre primero, la formación de frutos y semillas o la polinización?, ¿qué relación hay entre la flor, el fruto y las semillas?, ¿cómo intervienen los insectos como la abeja en la polinización?, ¿qué animales de mi localidad participan en la polinización de plantas?, ¿cómo podemos conservar esos animalitos en la localidad?  El docente pide que desarrollen una Ficha de aplicación a fin de evidenciar sus aprendizajes (Anexo 2) CIERRE  Se realiza la metacognición:

Tiempo aproximado:

44

SESION DE APRENDIZAJE DATOS INFORMATIVOS.    

Institución Educativa Docente Grado Duración

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TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Bailamos al ritmo de una danza

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE ARTE Y CULTURA Competencias/ Capacidades

Desempeños

Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticoculturales.  Percibe manifestaciones artístico-culturales.  Contextualiza las manifestaciones culturales.

Evidencias del Aprendizaje Demuestra sus cualidades de movimientos corporales al ritmo de la música.

Identifica y describe los contextos de diversas manifestaciones artísticoculturales e identifica cómo el arte cumple diversas funciones (socializar, Técnica/Instrumento entretener, contar historias, celebrar) y Lista de cotejo. ayuda a conocer las creencias, los valores o las actitudes de un artista o una sociedad.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Intercultural Valores

Actitudes y/o acciones observables

Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, cultural sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?    

 Leer la sesión.  Escribir el concepto de “Expresión Corporal y Danza” en un papelote.

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Láminas Vidrio Televisor Patio

MOMENTOS DE LA SESIÓN v

INICIO Tiempo aproximado:  El docente presenta una imagen y pide que la observen.

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 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan?, ¿A qué región creen que corresponde esta danza? ¿Cómo es su expresión corporal?, ¿Cómo se manifiesta la expresión corporal al realizar la danza? ¿Quisieran ejecutar alguna danza?  Se comunica el propósito de la sesión: Hoy se expresaran corporalmente al ritmo de una danza.  Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor DESARROLLO

Tiempo aproximado:

 Conocen, analizan y comprenden acerca de la expresión corporal y danza. EXPRESIÓN CORPORAL Puede definirse como la disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con finalidad expresiva, comunicativa y estética en la que el cuerpo, el movimiento y el sentimiento como instrumentos básicos. DANZA La danza o el baile es una forma de arte en donde se utiliza los movimientos del cuerpo, usualmente con música, como una forma de expresión, de interacción social con fines de entretenimiento, artísticos o religiosos. La danza, también es una forma de comunicación, ya que se usa el lenguaje no verbal entre los seres humanos, donde el bailarín o bailarina expresa sentimientos y emociones a través de sus movimientos y gestos. Se realiza mayormente con música, ya sea una canción, pieza musical o sonidos y que no tiene una duración específica ya que puede durar, segundos, minutos u horas.

 Dentro de la danza existe la coreografía, que es el arte de crear danzas. La persona que crea coreografía, se le conoce como coreógrafo. La danza puede bailarse con un número variado de bailarines, que va desde solitario, en pareja o grupos, pero el número por lo general dependerá de la danza que se va a ejecutar y también de su objetivo, y en algunos casos más estructurados, de la idea del coreógrafo.  El docente presenta un video con danzas de diferentes regiones.  De un conjunto de danzas previamente seleccionadas (huayno, marinera, negritos festejo, carnaval) cada grupo escoge una danza de su agrado  Comentan sobre el significado de la danza elegida: ¿En qué fecha se danza? ¿Quiénes danzan? ¿Cómo es la música? ¿Cómo es el vestuario? ¿Cuál es el mensaje de la danza?  Salen al patio y realizan pequeños ejercicios de relajación, luego ejercicios de 46

calentamiento.  Conversan sobre los pasos básicos de la danza y se empieza a practicar en forma individual.  Finalmente, en el aula, se recuerda el motivo de la danza relacionando su mensaje con los pasos de baile que se realizan.

 El docente indica que deben representar los pasos de la danza mediante dibujos  Valiéndose de sus saberes y de material bibliográfico hacen una relación de danzas de las diferentes regiones: DANZAS DE LA COSTA

DANZAS SIERRA

DE

LA

DANZAS DE LA SELVA

CIERRE Tiempo aproximado:  Se formula las siguientes preguntas de metacognición:  ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?  ¿Qué dificultades tuve?  ¿Cómo lo superé?  ¿Qué debo hacer para superar? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESION DE APRENDIZAJE DATOS INFORMATIVOS.    

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TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Participamos en una exposición sobre las costumbres de mi región

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE COMUNICACIÓN Competencias/ Capacidades

Desempeños

Se comunica oralmente en su lengua materna.  Infiere o interpreta información del texto oral.  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Evidencias del Aprendizaje Realiza una exposición oral para compartir con sus compañeros y compañeras la información recogida sobre las costumbres de su región.

Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre Técnica/Instrumento ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia Ficha de observación y contraste), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Intercultural Valores Actitudes y/o acciones observables Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, cultural sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?  Papelotes  Plumones  Organizadores gráficos, ...

 Leer la sesión  Elaborar los organizadores, …

MOMENTOS DE LA SESIÓN v

INICIO

Tiempo aproximado:

48

 El docente saluda cordialmente a los estudiantes,  Luego indica, hay fechas muy importantes en el calendario cívico de este mes, ¿cuáles serán?, ¿en qué regiones?,¿Qué costumbres tiene nuestra región?, ¿cómo podríamos compartir con nuestros compañeros y compañeras las diferentes costumbres de nuestra región?  Se espera como respuesta que digan en una exposición.  Preguntamos: ¿Qué es una exposición?, ¿qué momentos tiene?, ¿para qué se realiza?  Se anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.  Se comunica el propósito de la sesión: hoy participaremos de una exposición sobre las costumbres de nuestra región  Nos proponemos dos normas de convivencia para la sesión DESARROLLO

Tiempo aproximado:

Antes de la exposición:  Se recuerda a los estudiantes que en una exposición debemos organizar y planificar nuestra participación. Se propone usar el siguiente esquema:

¿Qué vamos a exponer?

Las costumbres de nuestra región

¿Para quién vamos a exponer?

Para nuestros compañeros y profesor

¿Cómo vamos a exponer?

utilizando materiales para su mejor comprensión

 Seguidamente el docente muestra en un papelote los temas a ser expuestos:

 Se forman grupos a través de una dinámica  Se sortean los subtemas para la exposición)  Se pide que ordenen sus ideas y centren su atención en los siguientes aspectos:  ¿Cómo debo empezar?  ¿Qué aspectos de las costumbres de nuestra región debo considerar? 49

 ¿Qué información tengo?  ¿Cómo organizo la información para la exposición?  Se propone elaborar dibujos o usar láminas para hacer una buena exposición  El docente enfatiza que deben organizar sus ideas con relación a los tres momentos que debe tener toda exposición:

 Se da a conocer en que consiste cada momento; luego se determina el tiempo de exposición de cada grupo.  Se da un tiempo para que puedan ensayar su exposición Durante la exposición:  Se enfatiza que los oyentes se comporten adecuadamente para no distraer al expositor  Se menciona a los expositores que pueden utilizar materiales para ayudarse durante su exposición (dibujos, esquemas y otros).  Se motiva a los estudiantes (oyentes) a que participen con preguntas sobre el tema, así como a quien expone a dar las respuestas pertinentes sobre el tema.  El docente observa el desenvolvimiento de cada representante la cual es ovacionado con aplausos Después de la exposición:  Se motiva a los niños y niñas a que participen con sus comentarios sobre el tema tratado en la exposición. Se propicia que fundamenten sus intervenciones. ¿Qué les parecieron los temas expuestos? ¿Qué tema les gustó más?, ¿por qué? ¿Creen que debemos conocer las costumbres de nuestra región?, ¿por qué? ¿Las costumbres de nuestra región deben ser conocidas por otras personas?, ¿por qué?  Se pide a cada grupo de trabajo que evalúe su participación como expositores y oyentes CIERRE Tiempo aproximado:  Metacognición: ¿qué sabían antes de la exposición?, ¿qué saben ahora?; ¿qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las superaron?  Se evalúa con los estudiantes si cumplieron con las normas establecidas para el desarrollo de la sesión.  Como actividad de extensión escriben una costumbre de su localidad REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE 50

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TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Hallamos el volumen de un cubo y un prisma

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA Competencias/ Capacidades Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.  Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Desempeños

Evidencias del Aprendizaje Resuelve problemas de volumen con material base diez

Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y representa con formas Técnica/Instrumento bidimensionales (cuadriláteros) y sus Ficha de aplicación elementos, así como con su perímetro y medidas de la superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos), sus elementos y su capacidad.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Búsqueda de la excelencia Valores Flexibilidad y apertura

Actitudes y/o acciones observables Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?  Leer la sesión  Escribir el problema en un papelote  Alistar el material base diez y otros  Fotocopiar el anexo 1 para todos los estudiantes, …

    

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Papelote,Plumones Material base diez Hojas impresas Cuadernos Accesorios

MOMENTOS DE LA SESIÓN v

INICIO Tiempo aproximado:  Se pide recordar la sesión anterior “Área de prismas”  Se presenta a los estudiantes una hoja de papel bond y una caja hecha de papel bond, como se muestra a continuación: 51

 Se recoge los saberes previos, a través de preguntas: ¿Qué semejanzas o diferencias encuentras entre la hoja bond y la caja hecha de una hoja bond?, ¿Cuántas dimensiones tiene la hoja bond? ¿Qué figura geométrica representa la hoja bond? ¿Cómo denominamos a las figuras geométricas que tienen dos dimensiones? ¿Cuántas dimensiones tiene la caja? ¿Cómo denominamos a los objetos que tienen tres dimensiones? ¿Cuál de los dos objetos podría ser llenado de arena?, ¿por qué? ¿Qué idea tienen acerca de la palabra “volumen”? ¿Se puede decir que la caja tiene volumen?, ¿por qué? ¿Qué otros objetos tienen volumen?  Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de volumen del cubo y prisma a través de la elaboración de diferentes construcciones.  Seleccionamos dos normas de convivencia que nos permitirá trabajar con éxito la sesión. DESARROLLO

Tiempo aproximado:

 Se forman grupos libremente de 4 o seis integrantes. Planteamiento del problema:

52

Comprensión del Problema  El docente realiza algunas preguntas: ¿de qué trata el prolema?, ¿a qué se denomina un cubo?, ¿cuáles son las dimensiones de este cubito?, ¿cuántas construcciones deben realizar?, ¿qué materiales van a utilizar para realizar las construcciones?, ¿será importante tener en cuenta el número de cubitos que utilizarán en cada construcción?,  Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras Búsqueda de estrategias  Los alumnos discutirán sobre la búsqueda de posibles estrategias y soluciones para resolver el problema  El docente ayuda planteando estas preguntas: ¿en qué medida nos ayudarán los materiales?, ¿será importante anotar las dimensiones y la cantidad de cubos utilizados en todas las construcciones?, ¿por qué?, ¿existirá alguna regularidad entre las construcciones realizadas? ¿alguna vez han leído y/o resuelto o participado de una actividad similar?, ¿cuál?, ¿cómo podría ayudarles esa experiencia para resolver este problema?  Para facilitar el trabajo en la solución del problema, se entrega a cada equipo la bolsita de los cubitos blancos del material Base Diez Representación  Se indica que representen el problema con material concreto, gráfica y simbólicamente, participando de forma activa.

 Se solicita que un representante de cada equipo explique los procesos seguidos en la solución del problema planteado., luego preguntamos: ¿Cómo se denomina a los sólidos que tienen la medida de sus tres dimensiones iguales?, ¿y cómo se denominan a los sólidos cuyas dimensiones no son necesariamente iguales? ¿se puede decir que todas las cajas tienen volumen?, ¿por qué? ¿Se puede decir que el volumen de la caja A es 8 centímetros cúbicos?, ¿por qué?, ¿Cuál sería el volumen del bloque B?, ¿y del bloque C? Formalización  Mediante la participación de los alumnos formalizamos sus aprendizajes. 53

Reflexión  El docente induce a una reflexión con los estudiantes: ¿qué nociones matemáticas han puesto en práctica?, ¿qué nociones matemáticas han descubierto a través de las construcciones realizadas?, ¿cuál es la diferencia entre área y volumen?, ¿cuáles son las diferencias o semejanzas entre un cubo y un prisma? Transferencia  Se pide que resuelvan una Ficha de aplicación para afianzar mejor sus aprendizajes (Anexo 1). CIERRE Tiempo aproximado:  Metacognición: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿qué es un sólido geométrico?; ¿qué semejanzas o diferencias encuentras ente un cubo y un prisma rectangular?,¿para qué nos servirá lo aprendido? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

El proceso de la fotosíntesis PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE CIENCIA Y TECNOLOGÍA Competencias/ Capacidades

Desempeños

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Evidencias del Aprendizaje Explica el proceso de la fotosíntesis en un organizador visual.

Describe los ecosistemas y señala que se encuentran constituidos por Técnica/Instrumento componentes abióticos y bióticos Ficha de aplicación que se interrelacionan.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Búsqueda de la excelencia Valores Flexibilidad y apertura

Actitudes y/o acciones observables Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?  Leer la sesión  Preparar la proyección del video  Fotocopiar el anexo 1 para cada estudiante, …

   

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Textos del MED Video Papelotes,Plumones Cuadernos, Accesorios

MOMENTOS DE LA SESIÓN V

INICIO Tiempo aproximado:  El docente presenta lámina de una planta con sus partes. Se induce a que los estudiantes describan.  El docente pregunta: ¿Qué función cumplen cada una de las partes de una planta?, ¿Serán importantes las plantas para el ser humano?, ¿Por qué?, ¿cómo fabrican su alimento las plantas?  Se escucha las respuestas de los estudiantes y se anota en la pizarra. 55

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la importancia de las plantas al realizar la fotosíntesis la vida en la tierra.  Seleccionamos algunas normas de convivencia, que ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor:

DESARROLLO

para

Tiempo aproximado:

Planteamiento del Problema  El docente invita a los estudiantes a indagar, planteando lo siguiente:  ¿Cómo es el proceso de la fotosíntesis de las plantas?  ¿Es importante para el ser humano? Planteamiento de Hipótesis  Se pide a los estudiantes que se organicen para que, antes de revisar las fuentes de información, ensayen algunas posibles respuestas; luego, se indica que las registren en su cuaderno de experiencias a modo de hipótesis Elaboración del plan de indagación  El docente informa que es necesario informarse antes de contestar las preguntas.  Se indica que, para dar respuesta a la interrogante formulada, es necesario buscar información sobre la fotosíntesis.  Se orienta a los grupos para que elaboren su plan de indagación.  Se indica que deben determinar la secuencia de las actividades que realizarán para responder las preguntas. Se sugiere los siguientes pasos:  De manera individual, ubicarán en sus libros la información de las páginas indicadas, ya sean textos, esquemas o imágenes.  Procesarán toda la información obtenida, la analizarán y la organizarán en resúmenes, esquemas o cuadros. A partir de esto, responderán las preguntas.  Las representaciones de las siguientes formas:

56

Análisis de resultados y comparación de la hipótesis  Luego de realizar el organizador gráfico, se pide que un representante del grupo exponga su organizador.  EL docente promueve la discusión, preguntando si están de acuerdo con las respuestas de sus compañeros. Argumentación  El docente pide a los estudiantes a que haya un debate y se plantee sus puntos de vista, sobre los procesos de la fotosíntesis y la importancia en el ser humano.  Se indica que, para tener mejor información, se proyectará un video: “Las plantas y la fotosíntesis” https://www.youtube.com/watch?v=Ewjmf6hccHY (anexo videos). Evaluación y comunicación  El docente señala que cada estudiante deberá escribir en sus cuadernos un resumen sobre “El proceso de la fotosíntesis y su importancia”

Importancia de la fotosíntesis 1. Mantiene el equilibrio biológico de las plantas. 2. Permite que la energía solar sea utilizada por los demás seres vivos (cadena alimenticia). 3. Purifica el medio ambiente mediante la producción del oxígeno  Finalizada la sesión se invita a que cada estudiante realice un compromiso cuidar el medio ambiente, esto se evidenciara en sus actitudes dentro y fuera de su Institución.  Desarrollan su ficha de evaluación (anexo 1) 57

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TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Elaboramos collage de los símbolos patrios

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE ARTE Y CULTURA Competencias/ Capacidades Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.  Explora y experimenta los lenguajes del arte.  Aplica procesos creativos.

Desempeños

Evidencias del Aprendizaje Elabora trabajos de arte (collage) poniendo en juego su creatividad artística con motivos de las fiestas patrias

Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo artístico tomando en cuenta la información recogida. Manipula una serie de elementos, medios, Técnica/Instrumento técnicas, herramientas y materiales para desarrollar Lista de cotejo trabajos que comunican ideas a una audiencia específica.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Intercultural Valores Actitudes y/o acciones observables Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, cultural sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?    Leer la sesión.   Traer láminas de los símbolos patrios.   Alistar materiales con anticipación.   

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Cartulina. Goma. Semillas. Hojas. Corteza Tijeras. Trapo

MOMENTOS DE LA SESIÓN v

INICIO Tiempo aproximado:  El docente pide que dialoguen acerca de la familia.  Luego se presenta una imagen:

58

 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan? ¿Qué colores destacan en los símbolos patrios? ¿Cómo decorarían los símbolos patrios para que quede bonito?, ¿Se podrá hacer collage con los símbolos patrios?  Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a elaborar con entusiasmo, collage de los símbolos patrios.  Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor DESARROLLO

Tiempo aproximado:

 Los alumnos(as) acompañados por el(la) docente hacen el recorrido del parque que se encuentra adyacente a la I.E.  Durante el recorrido recogen semillas y hojas secas de diferentes tamaños.  Se hacen preguntas: ¿Qué hicieron en el parque? ¿Qué observaron en los árboles y plantas? ¿Qué recogieron? ¿Para qué o en qué pueden utilizar lo recolectado? ¿Qué es un collage?  Escriben acerca de la técnica del collage. COLLAGE Es una manifestación artística visual, en la que se aplica una técnica artística que consiste en unificar diversos elementos. Para el collage se pueden usar semillas, hojas, fideos, papel rasgado, papel encarrujado, hilo picado, hilo, lana, hojas y flores secas, papel picado, cascarones de huevos, conchas, trozos de tela, fotografías, revistas, etc.

 Se fija una fecha para elaborar el collage, para lo cual los alumnos(as) traerán diversas semillas.  Se organizan en grupos de 6 alumnos y elaboran el cuadro de necesidades para la elaboración del collage. ¿Qué haremos? Elaboraremos un collage con los símbolos patrios.

¿Qué necesitaremos? Cartulina Goma Semillas Hojas Corteza Tijeras Trapo

¿Cómo lo haremos? Se les entrega un dibujo sobre uno de los símbolos patrios. Sobre el dibujo pegan los materiales de acuerdo a su creatividad.

¿Cómo lo hicieron? El(la) docente clasificará haciendo uso de los criterios

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 Siguiendo el instructivo realizan el collage de los símbolos patrios.

 Al finalizar la elaboración del collage, se presenta al salón con la técnica del museo, para que puedan ser apreciados por sus compañeros. CIERRE Tiempo aproximado:  Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué fallaron? ¿Qué deben hacer para mejorar? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Los signos de puntuación en la lectura

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE COMUNICACIÓN Competencias/ Capacidades

Desempeños

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.  Obtiene información del texto escrito.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Evidencias del Aprendizaje Analiza la importancia de los signos de puntuación en la lectura

Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos recursos textuales (negritas, esquemas) y el Técnica/Instrumento efecto del texto en los lectores, a partir de su Ficha de aplicación experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Búsqueda de la excelencia Valores

Actitudes y/o acciones observables

Flexibilidad y apertura

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?     

 Leer la sesión  Fotocopiar los anexos 1 y 2 para cada estudiante, …

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Papelote Plumones Hojas impresas Cuadernos Accesorios

MOMENTOS DE LA SESIÓN v

INICIO Tiempo aproximado:  El docente pide visualizar dos textos cortos:

No, llegó tarde

No llegó tarde

 Responden a las siguientes preguntas: ¿qué observan en estos textos? ¿Cuál es el mensaje en cada uno?, ¿Cuál es la diferencia entre ambos? Y ¿Por qué?, ¿cuál 61

es la función de los signos de puntuación en los textos que se escribe y se lee?  Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos el uso de los signos de puntuación en textos cortos.  Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión DESARROLLO

Tiempo aproximado:

Antes de la lectura  El docente presenta el título del texto: “Un testamento sin signos de puntuación… ¡qué lío!”  Se formula preguntas:¿qué es un testamento?, ¿qué tipo de texto es?, ¿de qué tratará?, ¿Qué signos de puntuación faltarán?, ¿quién podría resolver el dilema?,¿por qué?, ¿cuál será el propósito del autor?, … Durante la lectura  Se presenta el texto escrito en un papelote

UN TESTAMENTO SIN SIGNOS DE PUNTUACIÓN… ¡QUÉ LÍO!

«Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis tampoco jamás se pagará la cuenta al sastre nunca de ningún modo para los jesuitas todo lo dicho es mi deseo».  Se pide realizar una lectura silenciosa, luego coral  Se invita a varios voluntarios a fin de que puedan parafrasear el texto  Se formula preguntas: ¿se entiende a quién deja sus bienes?, ¿qué signos de puntuación faltan en el texto? Después de la lectura  A través de una dinámica se forman grupos de 6 integrantes  Se indica que cada grupo asume uno de los herederos: 1. Juan, el sobrino 2. Luis, el hermano 3. El sastre 4. Los jesuitas 5. El juez.  Se indica que cada grupo debe favorecerse con el testamento colocando los signos de puntuación donde corresponda  Se pide que un representante de cada grupo lea el texto con los signos de puntuación que colocaron  Lluvia de ideas: ¿En todos los grupos coincidieron en colocar los mismos signos de puntuación?, ¿Por qué?, ¿En qué se diferencian unas de las otras?, ¿Cuál de ellas les parece la más apropiada?  Se pide pegar el texto (nuevo testamento) en un lugar visible, que puede ser… (Anexo 1)  Luego preguntamos: ¿por qué los signos de puntuación influyen tanto en el sentido de las expresiones? 62

 El docente argumenta que, ante la imposibilidad de nombrar heredero, el juez toma la siguiente decisión: «... por lo que no resultando herederos para esta herencia, yo, el Juez me incauto de ella en nombre del Estado y sin más que tratar queda terminado el asunto»  Luego preguntamos: ¿Fue correcta la decisión del juez?, ¿Por qué?, …  Para afianzar mejor sus conocimientos sobre los signos de puntuación realizamos un esquema:

El punto La coma

Los paréntesis (…)

Las comillas

El punto y coma

Los signos de puntuación

Los dos puntos

Los puntos suspensivos Interrogación ¿? Exclamación¡!

 Para afianzar mejor sus aprendizajes, los estudiantes desarrollan sus fichas de aplicación (Anexo 1) CIERRE Tiempo aproximado:  Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué sabíamos antes del uso de los signos de puntuación? ¿Para qué les servirá lo aprendido en esta sesión?  Se pide conceptuar en sus cuadernos sobre los signos de puntuación del esquema anterior con ejemplos. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESION DE APRENDIZAJE DATOS INFORMATIVOS.    

Institución Educativa Docente Grado Duración

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TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Desarrollamos nuestra creatividad usando fracciones

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA Competencias/ Capacidades Resuelve problemas cantidad.

Desempeños de

 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.  Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Evidencias del Aprendizaje

Establece relaciones entre Resuelve datos y acciones de dividir problemas la unidad o una cantidad relacionados con en partes iguales, y las fracciones a través transforma en expresiones del uso de numéricas (modelo) de representaciones fracciones y de adición, sustracción y gráficas. multiplicación de estas. Técnica/Instrumento Ficha de aplicación

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Búsqueda de la excelencia Valores Flexibilidad y apertura

Actitudes y/o acciones observables Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?  Leer la sesión  Escribir el problema en un papelógrafo  Fotocopiar el anexo 1 para cada estudiante, …

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?  Papelotes  plumones. Hojas bond A4.  Ficha de aplicación para cada estudiante (anexo 1).

MOMENTOS DE LA SESIÓN v

INICIO Tiempo aproximado:  Se distribuye a los estudiantes unas tarjetas enumeradas, se pide que todos los que tengan el Nº 2 dividen la tarjeta en dos partes, los que tengan el número 4 cuatro partes y todos los que tengan el número 6 en seis partes y así sucesivamente, luego mencionan cómo se llamará cada parte

64

2

4

6

8

10

12

 Formulamos preguntas:  ¿Han logrado dos, … partes iguales?  ¿Cómo se llama cada parte o porción?  Se comunica el propósito de la sesión: hoy pondremos nuestra habilidad mental para usar fracciones  Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor en equipo: DESARROLLO

Tiempo aproximado:

 El docente plantea el siguiente problema: Bruno, Miguel, Alejandro y Juan compran una pizza de quinua para comérsela en la cena. Si queremos que todos coman la misma cantidad. ¿En cuántas partes se dividirá la pizza? ¿Qué parte de la pizza le corresponde a Bruno?

Comprensión del problema:  Para asegurar la comprensión del problema, realizamos algunas preguntas: ¿qué se quiere hacer con la pizza?, ¿a cuántas personas se repartirán?, ¿qué parte le tocará a Bruno?  Se pide a algún estudiante voluntario explique el problema con sus propias palabras Búsqueda de estrategias:  Luego se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayudamos planteando estas preguntas: ¿qué diseño sería lo más apropiado para representar la pizza?, ¿qué figura geométrica usarán?, resolvieron antes un problema parecido?, ¿cómo lo resolvieron?, … Representación:  El docente plantea preguntas: ¿cómo se puede representar con números una parte de un total de cuatro partes iguales?  Se dialoga con los estudiantes que cada porción representa 1 de 4, es decir, la pizza se ha dividido en 4 partes y una parte de cuatro partes es para Bruno, luego preguntamos: ¿cómo se puede representar con números que lo de Bruno es una parte de un total de cuatro partes iguales?  Se indica también que: • La cantidad de partes que se toma es el numerador. • El total de partes en que se divide la unidad recibe el nombre de denominador

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Formalización:  Los estudiantes formalizan en su cuaderno lo aprendido:

Reflexión:  El docente induce a la reflexiónde los estudiantes: ¿tuvieron dificultades en la resolución el problema?, ¿la representación gráfica les ayudó en la resolución del problema?, ¿para qué lesservirá las fracciones?, ¿cómo se representan? Transferencia:  Para afianzar mejor sus aprendizajes, se pide desarrollan su ficha de aplicación (anexó 1) CIERRE Tiempo aproximado:  Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué sabían antes de las fracciones? ¿Qué dificultades tuvieron en la resolución del problema? ¿Para qué les servirá lo aprendido hoy? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESION DE APRENDIZAJE DATOS INFORMATIVOS.    

Institución Educativa Docente Grado Duración

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TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Reconocemos las plantas nativas del Perú

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE CIENCIA Y TECNOLOGÍA Competencias/ Capacidades

Desempeños

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Describe las plantas nativas, y explica que ambas cumplen funciones básicas

 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Evidencias del Aprendizaje Reconoce las plantas nativas del Perú para valorar sus características, propiedades dándole buen uso para nuestra alimentación y salud. Técnica/Instrumento Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Intercultural Valores Actitudes y/o acciones observables Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, cultural sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

    

 Leer la sesión  Fotocopiar el anexo 1 para cada estudiante, …

Fotocopia de fichas de información Papelotes Plumones Libros del MINEDU Cuadernos Accesorios

MOMENTOS DE LA SESIÓN v

INICIO

Tiempo aproximado:

 Previo saludo, se pide que observen las imágenes presentadas

67

 Se dialoga sobre lo observado mediante interrogantes. ¿Saben qué animales y plantas son?, ¿cómo se llaman?, ¿cuál será su importancia para nosotros?, ...  Se comunica el propósito de la sesión: hoy identificarán las plantas y árboles nativos del Perú para promover su cuidado y conservación  Se indica que seleccionen las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión. DESARROLLO

Tiempo aproximado:

 El docente da algunas pautas de cómo con la llegada de los españoles a nuestras tierras trajeron nuevas plantas y animales, haciendo que en el país contemos con muchas variedades de plantas y animales.  Luego se pide formar grupos según criterio del docente Planteamiento del problema  formulamos las siguientes preguntas en un papelote:  ¿Qué es una planta nativa  ¿Cuáles son las plantas nativas del Perú?  ¿Qué características y propiedades tienen esas plantas? Planteamiento de hipótesis  Por equipos los estudiantes dan respuesta al problema en tiras de papel que son pegadas a lado del problema.  Se interroga: ¿están de acuerdo con las respuestas del grupo…? Elaboración del Plan de Indagación  El docente comenta que al haber diversas respuestas hay una necesidad de comprobar cuál de todas es la respuesta adecuada. Para ello se induce a que los estudiantes sugieran ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas:  Buscar información en los textos del área - MINEDU  Buscar en el internet  Buscar en una lámina  Ver un video  Investigar en las fichas informativas o textos relacionados en la biblioteca de la Institución  Se les pone en conocimiento que durante la clase harán actividades que les 68

ayudarán a comprobar si sus respuestas al problema planteado son adecuadas.  Se les indica que, en el libro de CA, pág. … pueden encontrar información de algunas plantas nativas.

Achiote

Sierra

Maca

Selva

Nombre de la planta nativa

Región

 También se distribuye información de las plantas nativas para que puedan orientarse mejor (Anexo 1)  Se propone un cuadro como el que se muestra para que puedan sistematizar la información, para luego presentarlos al consenso

Aspecto

Características

Propiedades

Tubérculo, contiene: calcio, potasio, hierro, silicio, yodo y potasio

Altamente energizaste Ayuda a combatir la osteoporosis Oxigena los tejidos musculares Normaliza la función de la tiroides y glándulas endocrinas Combate los malestares de la garganta Vómitos sanguíneos Diarrea Hemorroides Anginas de pecho

Pulpa de color rojo o anaranjado, tiene propiedades medicinales, alimenticios y como condimento

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Sierra

Quinua

Cereal, contiene: proteínas, aminoácidos esenciales, vitaminas, fibra, calcio, minerales, etc.

Es el alimento más completo de los niños y adultos.

Mashua

…

Análisis de información  Una vez terminado de elaborar el cuadro de doble entrada, se pide contrastar sus respuestas iniciales con la información encontrada, para ello se pide que un representante del grupo pueda exponer el trabajo del grupo. Estructuración del saber construido  Copian en sus cuadernos las preguntas iniciales y responden.  Copian el problema planteado y reestructuran sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas. Comunicación  Se pide que escriban sus conclusiones en el cuaderno CIERRE Tiempo aproximado:  Metacognición: ¿cómo organizaron la información obtenida?, ¿qué preguntas originaron la indagación que hemos realizado?, ahora que conocemos las propiedades de las plantas nativas, ¿debemos consumirlos? REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESION DE APRENDIZAJE DATOS INFORMATIVOS.    

Institución Educativa Docente Grado Duración

: : : :

N° 70 196 Lic. Antonieta Tisnado Chuquimia 5°

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Pastores de la Iglesia

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE EDUCACIÓN RELIGIOSA Competencias/ Capacidades

Desempeños

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones que fomentan el respeto por la vida humana.

Evidencias del Aprendizaje Conoce que existen personas creyentes en Jesucristo, la misión que ellos cumplen dentro de la iglesia. Técnica/Instrumento Lista de cotejo

 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Derechos Valores Diálogo y concertación

Actitudes y/o acciones observables Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?     

 Leer la sesión.  Imprimir la imagen de motivación.  Escribir en un papelote “La triple misión de los pastores de la Iglesia”

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Dibujo Papelote Copias Cuaderno Pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN v

INICIO Tiempo aproximado:  El docente presenta una imagen para que observen y analicen.

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 Se recoge saberes previos: ¿A quién observamos en la escena?, ¿Qué representa un sacerdote en la iglesia?, ¿Será un sacerdote un pastor de la iglesia?, ¿Cuál es la triple misión de los pastores de la Iglesia?  Se comunica el propósito de la sesión: Hoy se explicara acerca de la triple misión d elos pastores de la iglesia. Se establece dos normas de convivencia para la sesión. DESARROLLO

Tiempo aproximado:

 Conocen y valoran la triple misión de los pastores de la Iglesia. LA TRIPLE MISIÓN DE LOS PASTORES DELA IGLESIA La misión de los pastores de la Iglesia es continuarla misión de Jesucristo hasta el final delmundo. Esta misión tiene tres funciones: enseñar,santificar y guiar al pueblo de Dios.

1. Enseñar la Palabra de Dios La realizan los pastores de la Iglesia cuando enseñan a los fieles las verdades cristianas. El Papa nos enseña con sus discursos, sus encíclicas, etc. Los Obispos, con sus cartas pastorales, sus homilías, etc. Los Sacerdotes con su predicción y su catequesis. A esta misión también se le llama Magisterio de la Iglesia. 2. Santificar a los fieles Los pastores de la Iglesia nos santifican, en nombre de Jesucristo, especialmente cuando celebran y administran los sacramentos. 3. Guiar y gobernar a la iglesia Los pastores de la iglesia guían y gobiernan a los fieles cuando los conducen por los caminos de salvación, siempre con espíritu de servicio.  La misión de la iglesia y sus pastores tiene una finalidad esencialmente religiosa. Sin embargo sería un grave error pensar que la Iglesia no tiene una misión ante la sociedad temporal: “Los cristianos, especialmente los que son laicos han sido llamados por Dios a un compromiso temporal con el mundo para transformarlo de acuerdo con el evangelio”  Al finalizar el docente realiza las siguientes preguntas: ¿Cuál es la misión de los pastores de la Iglesia? ¿Cómo enseñan los Obispos la palabra de Dios?  ¿Cómo enseña el Papa la palabra de Dios? 72

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