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del Buen Servicio al Ciudadano”

Institución Educativa Pública “SANTA TERESA DE LA INMACULADA” Andrés Rázuri 311 – Telfax (044) 528063 San Pedro de Lloc

UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 SESIÓN N° …….. ÁREA.: PERSONAL SOCIAL DATOS INFORMATIVOS:     

Institución Educativa Directora Docente Grado y Sección Fecha de aplicación

: “Santa Teresa de la Inmaculada” : HNA. Irma Aguirre Ávila : Guadalupe Abanto Villar : Segundo grado : ……. de abril del 2018

“MI CUERPO GRANDIOSO MERECE SER CUIDADO” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1 TÍTULO DE LA SESIÓN

EXPRESAMOS NUESTROS GUSTOS Y PREFERENCIAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF PS

Competencia/ Capacidad 1. Construye su identidad. 1.1. Se valora a sí mismo. 1.4. Vive su sexualidad de manera plena y responsable

Desempeños - Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello que le agrada de sí mismo. - Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que todos pueden realizar las mismas actividades tanto en la institución educativa como en la casa, y se relaciona de forma respetuosa con sus compañeros.

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? - Describe sus características físicas, habilidades y gustos a partir de un dibujo de ellos mismos. Explica lo que le agrada de sí mismo. Técnicas e Inst. de evaluación. Escala de valoración

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

Enfoque igualdad de género

- Docente y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias mujeres. - Estudiantes mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

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¿Qué se debe hacer antes de la sesión? Preparar silueta de estrellas. Preparar las copias de fichas de información y actividades.

-

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? Cartulina en forma de estrella Cartulina Papel afiche Ficha de información Lápices, borradores y lápices de color. Cuadernillo de fichas de P.S.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase - Se saluda a las estudiantes y se motiva con la dinámica “Soy una superestrella”, para ello se entrega una silueta de una estrella donde escribirán: ¿Qué los hace únicos? - Responden a las preguntas: ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué escribieron?, ¿Creen qué eso los hace únicos? Se dialoga que compartir aquellos rasgos que nos caracterizan, nos permite conocernos más y valorarnos como personas. Problematización - Se observan en un espejo: - Se pregunta: ¿Qué características físicas poseen?, además de nuestras características físicas ¿qué más nos distingue como personas únicas?, ¿Qué cualidades y habilidades tenemos?, ¿Conocemos los gustos y preferencias que poseemos?, ¿tenemos los mismos gustos y preferencias?, ¿por qué lo creen así? - Presentamos el propósito de la sesión: DESCUBRIMOS Y EXPRESAMOS NUESTRAS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS, GUSTOS Y PREFERENCIAS - Proponemos normas de convivencia:  Escuchar al compañero cuando habla. Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

En grupo clase - Se dialoga con las estudiantes de lo que nos hace únicos: ¿Qué características físicas, cualidades y habilidades nos hacen únicos?, ¿a qué nos referimos cuando hablamos de gustos y preferencias? - Se entrega tiras de cartulinas y anotan sus respuestas. Tengo ojos negros y chinitos

Me gustan mis manos porque puedo dibujar

Soy buena cantante

- Se pregunta nuevamente: ¿qué otros tipos de gustos hay? Se solicita a los estudiantes que den más ejemplos (juegos, actividades, tipos de música, etc.). - Leen la siguiente información: ¿Cómo somos? En forma individual - Se entrega una Hoja y se indica que cada uno se dibuje y escriba en el espacio destinado sus características

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físicas, habilidades y los gustos o preferencias que lo caracterizan (comida, juegos, actividades, tipos de música, etc.). - Comparan con la silueta de la estrella que escribieron al inicio de la sesión, y reconocen si lo que escribieron fue una característica física, cualidad, habilidad, gusto o una preferencia. - Solicita a los niños y niñas que escriban lo que más les agrada de ellos mismos para ello se entrega una tira de cartulina: Lo que más me agrada de mí es ______________________________________________ Porque _______________________________________ - Se sistematiza la información mediante un esquema con lluvia de ideas:

Toma de decisiones - Se indica que escriban en un papel afiche que es lo que los hace únicos y lo pegan en el sector de personal social. - Responden el siguiente cuadro: YO….

SÍ

NO

Reconocí mis características físicas. Mencioné mis gustos e intereses. Identifiqué los intereses de los demás.

Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿cómo te has sentido al reconocer sus características físicas y cualidades?, ¿cómo te has sentido al reconocer tus gustos y preferencias?, ¿por qué es importante conocer nuestros gustos y los gustos de los demás?, ¿hemos sido respetuosos y amables con nuestros compañeros/as al compartir nuestros gustos?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido? - Se concluye que lo descubierto en esta sesión sobre sus características personales, les permite lo siguiente:  Conocerse y valorarse a sí mismos.  Reconocer que pueden tener gustos, cualidades o habilidades similares.

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 Reconocer que pueden tener gustos, cualidades y habilidades diferentes que los hace únicos. 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué lograron al identificar sus gustos e intereses?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Escala de Valoración COMPETENCIA: Construye su identidad.

Desempeños

Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello que le agrada de sí mismo.

Nombres y Apellidos Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que todos pueden realizar las mismas actividades tanto en la institución educativa como en la casa, y se relaciona de forma respetuosa con sus compañeros. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 SESIÓN N° …… ÁREA.: COMUNICACIÓN DATOS INFORMATIVOS:     

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: “Santa Teresa de la Inmaculada” : HNA. Irma Aguirre Ávila : Guadalupe Abanto Villar : Segundo grado : ……… de abril del 2018

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°…… TÍTULO DE LA SESIÓN

DIALOGAMOS DE NUESTRAS CARACTERISTICAS Y HABILIDADES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

C

1. Se comunica oralmente en su lengua materna. 1.1. Obtiene información del texto oral. 1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. 1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? - Dice de qué trata el dialogo y cuál - Escucha, hace es su propósito comunicativo; preguntas y participa para ello, se apoya en la de las situaciones de información recurrente del texto y diálogo de sus en su experiencia. características y habilidades, - Participa en diálogos formulando expresando sus preguntas sobre lo que le interesa ideas y emociones saber, dando respuestas y de forma coherente y haciendo comentarios lógica relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de Técnicas e Inst. de cortesía según el contexto evaluación. sociocultural. - Escala de valoración - Opina como hablante y oyente sobre el dialogo de sus características físicas que escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia. Desempeños

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Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

Enfoque igualdad de género

- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Preparar una imagen de dialogo. - Preparar las copias de la ficha de actividad.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? - Imagen de un dialogo. - Ficha de actividad.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio Tiempo aproximado: 10 min - Se dialoga que en la sesión anterior escribieron sus características que tienen y hoy las compartirán con sus compañeros. - Se presenta la siguiente imagen.

- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué características físicas tiene Camila?, ¿Qué le gusta hacer a Camila?, ¿Qué otras características tiene? - Se provoca el conflicto cognitivo respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué otras características tienen las personas?, ¿Qué características personales tienes tú?, ¿Qué podemos hacer para que los demás sepan nuestras características? - Presentamos el propósito de la sesión: HOY DIALOGAMOS SOBRE NUESTRAS CARACTERÍSTICAS Y HABILIDADES QUE TENEMOS - Proponemos normas de convivencia:  Respetar la opinión de los demás.  Mantener el orden y la limpieza. Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min En grupo clase Antes del diálogo - Se pide que lean la cartulina donde escribieron sus características físicas, cualidades y gustos.

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En parejas - Se invita a formar parejas para que compartan entre ellos lo que escribieron en la cartulina. - Les indicamos que un buen diálogo solo es posible si se escuchan atentamente el uno al otro, con respeto y tolerancia, pues así podremos conocer más a nuestros amigos del aula. En grupo clase Durante el diálogo - Como ejemplo la maestra puede describir sus características físicas, cualidades y sus gustos o intereses. - Se invita a las niñas y los niños a sentarse en semicírculo, de modo que todos puedan mirarse. Se pide voluntariamente que salgan y digan sus características y gustos. - Se explica que debemos escuchar con atención ya que nos permitirá conocernos más. - Felicitamos a los niños y niñas por el esfuerzo realizado y se anima a que siempre expresen sus gustos. - Agradecemos cada participación y mediante algunas frases como ¡Eres único! ¡Qué único y valioso eres! Después del diálogo - Se dialoga de las características, cualidades o gustos de sus compañeros mediante las siguientes preguntas ¿Quién tiene los ojos chiquitos y chinitos?, ¿A quién (es) les gusta jugar fútbol?, ¿Quiénes siempre cumplen las tareas?, etc. - Se concluye que el diálogo de esta sesión nos permitiría conocernos más y todos tenemos diferentes características, cualidades y gustos diferentes, pero debemos respetarnos. Cierre Tiempo aproximado: 5 min - Conversa con las niñas sobre lo que han aprendido en ésta sesión. Mediante las preguntas: ¿Qué hicimos hoy?, ¿De qué trato nuestro diálogo?; ¿Todos somos iguales?, ¿por qué?; ¿Para qué nos sirve lo aprendido?

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Lograron describir oralmente sus características físicas, cualidades y gustos?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Escala de Valoración

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Desempeños

Dice de qué trata el dialogo y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información recurrente del texto y en su experiencia.

Nombres y Apellidos Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Participa en diálogos formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas y haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Opina como hablante y oyente sobre el dialogo de sus características físicas que escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 SESIÓN N° ……. ÁREA.: EDUCACIÓN RELIGIOSA DATOS INFORMATIVOS:     

Institución Educativa Directora Docente Grado y Sección Fecha de aplicación

TÍTULO DE LA SESIÓN

: “Santa Teresa de la Inmaculada” : HNA. Irma Aguirre Ávila : Guadalupe Abanto Villar : Segundo grado : ……. de abril del 2018

SOMOS CREACIÓN DE DIOS A SU IMAGEN Y SEMEJANZA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

ER

1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas. 1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente

Enfoques transversales Enfoque búsqueda de la excelencia

¿Qué nos dará Desempeños evidencia de aprendizaje? - Descubre que Dios nos creó, por - Reconoce que amor, a su imagen y semejanza, y somos creación de valora sus características Dios a su imagen y personales como hijo de Dios. semejanza mediante la historia bíblica de - Explica los principales hechos de Adán y Eva. la Historia de la creación de Adán y Eva y los relaciona con su Técnicas e Inst. de entorno. evaluación. - Lista de cotejos

Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

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2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar una canción en un papelógrafo - Preparar láminas de la creación del hombre. - Preparar copias de fichas de aplicación.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? Materiales o recursos a utilizar - Papelote - Canción en papelote - Imagen para colorear - Colores - Ficha de información - Ficha de actividad

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase - Se motiva con la siguiente canción “DIN,DIN,DIN”: Din,din,din Din, din, din oye bien gracias a Dios por la Luna. Din, din, din oye bien gracias a Dios por crearme. ¿Quién hizo las estrellas? Ni tú, ni yo ¿Pues quién? ¿Quién nos creó? Fue Dios con su poder.

- Se presenta el papelote con la canción primero se lee y luego se canta realizando mímicas como levantando las manos y bajándolas, etc. - Se dialoga de la canción mediante las siguientes preguntas: ¿Les gusto la canción?, ¿De quién habla la canción?, ¿A quiénes creo Dios? - Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas ¿Quiénes fueron creados por el amor de Dios? ¿Seremos una creación a su imagen y semejanza? - Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCEMOS QUE SOMOS LA CREACIÓN DEL AMOR DE DIOS A SU IMAGEN Y SEMEJANZA - Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable  Mantener el orden y la limpieza. Desarrollo Ver

Tiempo aproximado: 75 min

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- Se entrega la imagen de Adán y Eva para que la coloreen.

- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿A quiénes colorearon?, ¿Quién los habrá creado? ¿Para qué creen que los habrá creado? ¿Dios se parecerá a ellos? Actuar - Se entrega la siguiente información para que lean: “Adán y Eva creados por amor” - De lo leído responden las siguientes preguntas: ¿Cómo hizo Dios al hombre?, ¿A quiénes creo por amor?, ¿Qué les dio?, ¿Para que los creo Dios? - Se realiza la siguiente oración: Señor, sé que me amas de una manera especial, porque me has hecho semejante a Ti Gracias Padre. Quiero vivir como hijo tuyo amando siempre a mis hermanos.

Juzgar - Se pide que escriban una oración de agradecimiento por habernos creado. - Aprenden las siguientes preguntas: ¿Quién creó al hombre? Dios creó al hombre. ¿Quiénes fueron nuestros primeros padres? Nuestros primeros padres fueron Adán y Eva. ¿Por qué decimos que el hombre fue hecho a imagen y semejanza de Dios?. Decimos que el hombre fue hecho a imagen y semejanza de Dios porque le dio el alma y el espíritu. ¿Para qué creó Dios a los hombres? Dios creó a los hombres para que lo conozcan, lo amen y lo sirvan amándose como hermanos. Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Por qué fuimos creados?, ¿Quiénes fueron nuestros primeros padres?, ¿Por qué somos hermanos?, ¿Todos somos iguales para Dios? ¿Para qué me servirá lo aprendido?

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4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Lograron reflexionar sobre la creación del hombre a imagen y semejanza de Dios?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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LISTA DE COTEJO Competencia: 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.

N.°

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Nombre y apellidos de los estudiantes.

1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente Descubre que Dios nos creó, Explica los principales hechos por amor, a su imagen y de la Historia de la creación semejanza, y valora sus de Adán y Eva y los relaciona características personales con su entorno. como hijo de Dios.

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Logrado No logrado

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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 SESIÓN N° ……. ÁREA.: CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE DATOS INFORMATIVOS:     

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: “Santa Teresa de la Inmaculada” : HNA. Irma Aguirre Ávila : Guadalupe Abanto Villar : Segundo grado : ……… de abril del 2018

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ……. TÍTULO DE LA SESIÓN

INDAGAMOS NUESTRO SISTEMA LOCOMOTOR

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

CyT

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Desempeños - Relaciona los huesos y las articulaciones de los seres vivos con sus funciones.

Gestiona su aprendizaje de - Revisa con la ayuda de un adulto manera autónoma. su actuar con relación a las Monitorea y ajusta su desempeño estrategias aplicadas y realiza durante el proceso de aprendizaje. cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.

Enfoques transversales

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? - Observa y registra sus indagaciones sobre el sostén y articulación nuestro cuerpo. - Explicándolo en forma gráfica y escrita. Técnicas e Inst. de evaluación. - Ficha de indagación. - Rúbrica - Realiza reajustes a su aprendizaje con ayuda de su maestra para la construcción de sus conocimientos en sus indagaciones.

Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para

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Enfoque búsqueda de la excelencia

aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Preparar un rompecabezas - Preparar o pedir a cada estudiante un ala de pollo - Preparar copias de la ficha de indagación.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? Materiales o recursos a utilizar - Afiches - Papelote. - Plumones - Fichas de aplicación

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase - Se motiva con el siguiente rompecabezas:

- Responden las siguientes preguntas : ¿Les gusto armar el rompecabezas? ¿Qué armaron? ¿Cómo está formado el cuerpo de la niña? Planteamiento del problema - Se formula las siguientes preguntas: ¿Qué nos permite estar de pie? ¿Cómo puedes doblar tus piernas? ¿Cómo son los huesos que tenemos? ¿Qué pasaría si nuestro cuerpo no tuviera huesos? ¿Qué otras partes de tu cuerpo puedes doblar? Se escribe las preguntas en tiras de cartulinas. Planteamiento de la hipótesis - Se muestra la ala de un pollo y se pregunta ¿Qué es? ¿Qué habrá dentro del ala? ¿Qué le permitirá mover sus alas?

- Se brinda un tiempo para que puedan pensar las respuestas de las preguntas del planteamiento del problema.

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- En su cuaderno de campo individualmente formula su hipótesis. En grupos de trabajo: - Comparten sus hipótesis entre todos los integrantes del grupo y llegan a un consenso. - Se entrega a cada grupo tiras de un papelote y escriben las posibles respuestas a las preguntas planteadas. Pegando debajo de las preguntas retadoras. Se indica que durante el desarrollo de la sesión se comprobará la hipótesis que plantearon. - Se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGAMOS SOBRE NUESTRO SISTEMA LOCOMOTOR QUE NOS PERMITE ESTAR DE PIE Y MOVERMOS - Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable  Mantener el orden y la limpieza.  Compartir los materiales Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

Elaboración del plan de indagación - Plantean la búsqueda de información a través de las siguientes actividades: - Buscar información - Observar el ala del pollo. - Observar como son las uniones que permiten mover sus alas. - Leen la siguiente información: ¿Qué sostiene mi cuerpo? - Se pide que se toquen y palpen su antebrazo, codo y brazo. - Responden a preguntas: ¿Qué sientes? ¿Al tocarse todo es blandito? ¿Qué partes son duras? ¿Por qué? ¿Qué me permite doblar mi brazo? ¿Saben cómo se llama ésta parte? ¿Qué otras partes de nuestro cuerpo se doblan, tuercen, o giran. - Leen la siguiente información ¿Cómo se unen los huesos?: - Se experimenta sobre las articulaciones para ello cada equipo de trabajo deben seguir las indicaciones: - ¿Qué necesitan? - • Un ala de pollo sancochada • Cuchillo y tenedor - ¿Cómo lo harán? o Retiren la carne con cuidado y observen los huesos y tendones. o Estiren el ala del pollo y dóblenla, observen como son estas uniones. o Rompan las articulaciones que hay en el ala y observen sus formas. - Se muestra el esqueleto humano del Módulo de Ciencia y Ambiente. Se pide que voluntariamente le doblen los huesos de la pierna y de los brazos y que observen el modo en que están unidos. - Responden a preguntas: ¿qué une a los huesos?, ¿qué nos permite hacer la articulación móvil? ¿Qué órganos creen que protegerá el carneo? ¿Por qué será importantes? ¿Qué protegerán las costillas? Recojo de datos y análisis de resultados - Resuelven una ficha de indagación para el recojo de datos - Se pide que comparen la ficha de indagación realizada entre parejas y luego grupalmente - Comparan la hipótesis inicial con los resultados de su indagación (búsqueda de información y la experiencia de las articulaciones del pollo) para que efectúen los reajustes necesarios y comprueben sus hipótesis si

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fueron ciertas o falsas. Estructuración del saber construido - Dan respuestas a las preguntas planteadas en la indagación. - A partir de sus ideas con la información leída y la experiencia realizada se sistematiza realizando un organizador de lo aprendido.

Evaluación y comunicación - Se pide que un voluntario explique sobre los huesos y las articulaciones, para ello se pide a los estudiantes de cada grupo que representen con la plastilina dos huesos unidos por una articulación. Que expliquen su representación. Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué nos permite estar de pie? ¿Cómo son? ¿Qué nos permite movernos? ¿A qué órganos protegen los huesos? ¿Qué dificultades tuvieron en la experimentación? ¿Cómo lo superaron? ¿Para qué me sirve lo aprendido? 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué lograron mis estudiantes al conocer el sistema óseo y sus articulaciones?  ¿qué dificultades experimentaron?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Evidencia de aprendizaje: Observa y registra sus indagaciones sobre el sostén y articulación nuestro cuerpo. Explicándolo en forma gráfica y escrita. Capacidades En inicio En proceso Esperado Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Obtiene datos poco precisos en la experimentación al registrarlos en sus dibujos o en un cuadro escrito. Reconoce con dificultad los huesos que se articulan al registrar la información obtenida en su observación. No logra elaborar conclusiones.

Obtiene algunos datos correctos y los registra parcialmente mediante dibujos o de manera escrita en cuadros.

Obtiene datos correctos y los registra ordenadamente mediante dibujos o cuadros escritos.

Reconoce con ayuda del docente los huesos que se articulan y al registrar la información obtenida en su observación. Elabora sus conclusiones con ayuda.

Reconoce los huesos que se articulan y al registrar la información obtenida en su observación. Elabora sus conclusiones.

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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 SESIÓN N° …… ÁREA.: COMUNICACIÓN DATOS INFORMATIVOS:     

Institución Educativa Directora Docente Grado y Sección Fecha de aplicación

: “Santa Teresa de la Inmaculada” : HNA. Irma Aguirre Ávila : Guadalupe Abanto Villar : Segundo grado : ……… de abril del 2018

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° TÍTULO DE LA SESIÓN

ESCRIBIMOS NOMBRES PROPIOS Y COMUNES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF C

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y - Escribe textos sencillos ortográficos (uso de las mediante oraciones con textos en su lengua materna. mayúsculas en nombres nombres propios y 3.3. Utiliza convenciones del propios y el punto) que comunes, lo revisa de lenguaje escrito de forma contribuyen a dar sentido a su acuerdo al propósito, pertinente. texto. teniendo en cuenta el uso de la mayúscula. Técnicas e Inst. de evaluación. - Rúbrica Competencia/ Capacidad

Enfoques transversales Enfoque igualdad de género

Desempeños

Actitudes o acciones observables - Docente y estudiante no hacen distinciones discriminatorias - Todas las estudiantes tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? Preparar en un papelote de los nombres propios y comunes. Preparar un cuadro de planificación. Preparar copias de la las fichas de aplicaciones y

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? - Tarjetas con imágenes - Hojas bond - Colorea

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actividades del nombre (sustantivo)

- Ficha de revisión. - Ficha de aplicación y actividades.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

- Se motiva con una dinámica de juego de palabras “Al ritmo a go go” para ello siguen las siguientes indicaciones: “Al ritmo a go go” Al ritmo ago go (acompañamos con palmadas) Diga usted nombres de niñas por ejemplo Manuela. Se continúa con la siguiente niña para que diga un nombre. Se pide a la niña que diga el mismo nombre que alguna niña haya dicho y se vuelve a empezar el juego (Se puede cambiar con nombres de animales, objetos, países, etc.) Responden las preguntas: ¿Les gusto la dinámica?, ¿Qué nombres dijeron? ¿Fue fácil de decir los nombres? ¿Por qué? - Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué son los nombres propios? ¿Sólo las personas tienen nombre propios? ¿Quiénes más? ¿Sólo habrá nombres propios? ¿Cómo se llaman los objetos, cosas o animales? - Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS NOMBRES DE LAS PERSONAS, ANIMALES Y OBJETOS - Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable.  Escuchar con atención al que habla. -

Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

- Se les recuerda sobre los nombres propios y comunes EL NOMBRE

es la

palabra

personas animales

Común

Propio

nombra a

nombra a

Cualquier ser u objeto sin diferenciarlos de su clase.

Seres u objetos distinguiéndolos de los demás de su clase.

se escribe con

se escribe con

minúscula

mayúscula

ejemplo

ejemplo

alumno

Javier

objetos sentimientos

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Planificación - Completan el cuadro de planificación con las siguientes preguntas: ¿Qué escribiremos? - Texto corto usando nombres.

¿Para qué escribiremos? - Para demostrar que escribimos textos usando nombres propios y comunes.

¿Quién va a leer? - La docente y - todas las niñas - y niños de nuestra aula.

Textualización - Se explica que escribirán un texto usando nombres propios o comunes. - Para la textualización se entrega una imagen señalando los nombres propios o comunes que deben escribir.

- Escriben oraciones usando los nombres que escribieron, teniendo en cuenta siempre el uso de la mayúscula y el punto. - Juntan las oraciones uniéndolos usando el punto. Se acompaña en este proceso para ver cómo unen su texto. - El texto de secuencia puede ser el siguiente:

Revisión - Se pide que intercambien el texto que escribieron con el compañero que está sentado en a su costado, y que revisen su texto con una ficha de evaluación:

Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

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- Revisan junto con la maestra el primer borrador, observando que esté en el nivel alfabético y con las palabras separadas adecuadamente usando el punto y mayúsculas. Responden las preguntas ¿Cómo se debe escribir al iniciar? ¿Cómo debes escribir los nombres propios? ¿Con qué se está separando cada oración? - El grupo responsable de repartir materiales entregan una hoja bond para que escriban la edición final y lo acompañan con un dibujo. Pegan su texto en el sector de producciones del aula. 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué avances lograron al escribir sus textos cortos usando nombres?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA COMUNICACIÓN Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Evidencia de aprendizaje: Escribe textos sencillos mediante oraciones con nombres propios y comunes, lo revisa de acuerdo al propósito, teniendo en cuenta el uso de la mayúscula. Capacida des: Utiliza convencio nes del lenguaje escrito de forma pertinente .

EN INICIO Utiliza pocos recursos gramaticales y ortográficos (muy pocas palabras están correctamente escritas). Aún no sabe colocar mayúsculas ni puntos (o lo hace muy pocas veces). Al escribir, presenta omisiones, separaciones o cambio de letras.

EN PROCESO Utiliza algunos recursos gramaticales y ortográficos, sin embargo, le faltan algunas mayúsculas o las usa innecesariamente. Algunas oraciones no tienen punto. Al escribir, presenta omisiones, separaciones o cambio de letras. El texto se lee con facilidad pero podría estar más ordenado.

ESPERADO Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (casi todas las palabras están correctamente escritas, usa mayúsculas en casi todos los nombres propios y al inicio de oraciones, y emplea casi siempre el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe.

DESTACADO Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (siempre usa mayúsculas, el punto seguido e incorpora signos de admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios.

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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 SESIÓN N° …… ÁREA.: CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE DATOS INFORMATIVOS:     

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: “Santa Teresa de la Inmaculada” : HNA. Irma Aguirre Ávila : Guadalupe Abanto Villar : Segundo grado : ……… de abril del 2018

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°…… TÍTULO DE LA SESIÓN

NOS MOVEMOS CON LOS MÚSCULOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

Desempeños

CyT

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

- Relaciona los huesos y los músculos de los seres vivos con sus funciones.

Enfoques transversales

Enfoque búsqueda de la excelencia

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? - Observa y registra la experiencia realizada del movimiento de su cuerpo. Explicando la relación de los músculos con los huesos forma gráfica y escrita. Técnicas e Inst. de evaluación. - Ficha de indagación. - Rúbrica

Actitudes o acciones observables - Docente y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. - Docente y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

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- Preparar el tablero metálico del kit de ciencias. - Preparar copias de las fichas de recojo de datos y actividades.} - Preparar un papelote de las indicaciones para la elaboración del prototipo móvil

-

Papelote. Plumones Cartulina Chinche con patas Cordeles Fichas de recojo de datos El Set de Tablero metálico

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio - Se motiva

Tiempo aproximado: 10 min que realicen los siguientes ejercicios:

- Responden las siguientes preguntas ¿Fue fácil de realizar lo ejercicios?, ¿Qué ejercicio no pudiste hacer?, ¿Qué permitirá que nos podamos doblar y ser flexibles? - Se pide que se toquen sus brazos y muslos. Responden las siguientes preguntas ¿Cómo son? ¿Son duros?, ¿Qué pasa si lo estiran?, ¿Vuelve a su estado? - Se indica que realicen los siguientes ejercicios. - Se dialoga con los ejercicios realizados a través de la pregunta ¿Qué es lo que sientes que se mueve al doblar y estirar tu cuerpo? con estos ejercicios se puede ayudar que tengan ideas y formulen sus hipótesis. Planteamiento del problema - Se formula las siguientes preguntas: ¿Por qué tu cuerpo puede moverse? ¿Qué son los músculos? ¿Cómo son? ¿Cómo funcionan los músculos? ¿Cuándo se estiran y se contraen los músculos? Se escribe las preguntas en tiras de papelotes. Planteamiento de la hipótesis - Se brinda un tiempo para que puedan pensar las respuestas de las preguntas del planteamiento del problema. - Escriben individualmente su hipótesis en su cuaderno de campo. En grupos de trabajo: - Comparten sus hipótesis entre todos los integrantes del grupo y llegan a un consenso. - Escriben en tiras de papelotes las posibles respuestas a las preguntas planteadas. Pegando debajo de las preguntas problematizadoras. - Se indica que durante el desarrollo de la sesión comprobarán la hipótesis que plantearon. - Se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGAMOS COMO NUESTRO CUERPO SE MUEVE GRACIAS A LOS MÚSCULOS - Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable.  Mantener el orden y la limpieza.

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 Trabajar en equipo Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

Elaboración del plan de indagación - Plantean la búsqueda de información a través de las siguientes actividades: - Buscar información - Realizando una experiencia con un móvil del pie. - Leen la siguiente información: Los Músculos - Se experimenta el movimiento de los músculos a través de un móvil. Se presenta un papelote de los materiales a usar. - Se entrega una copia de las instrucciones a cada grupo. - Se indica que para armar un prototipo móvil del pie deben seguir los siguientes pasos:

En forma individual: - Resuelven una ficha de donde registraran los datos observados. Recojo de datos y análisis de resultados - Comparan la ficha de recojo de datos entre parejas y luego grupalmente. - Si hubieran alguna respuesta con error se aprovecha para realizar la retroalimentación necesaria, para que aprendan de su error. - Comparan la hipótesis inicial con los resultados de su indagación (búsqueda de información y la experiencia del móvil elaborado) para que efectúen los reajustes necesarios y comprueben sus hipótesis si fueron ciertas o falsas. Estructuración del saber construido - Dan respuestas a las preguntas planteadas en la indagación. - Escriben en su cuaderno de campo las respuestas correctas al planteamiento del problema. - Sistematizan mediante un esquema a partir de sus ideas con la información leída y la experiencia realizada.

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Evaluación y comunicación - Se presenta el set del tablero metálico de los músculos, y en tarjetas los nombres - Se pide que un voluntario explique y reconozcan los nombres de los músculos aprendidos mediante el set del tablero metálico de Ciencia y Ambiente, pegando su nombre y explica cuando se estiran y contraen. Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué nos permite realizar los músculos? ¿Cuándo se contraen? ¿Cuándo se estiran? ¿Qué pasaría si los músculos no estarían pegados a los huesos? ¿Qué dificultades tuvieron en la experimentación? ¿Cómo lo superaron? ¿Para qué me sirve lo aprendido? 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al realizar la experiencia de los músculos?  ¿qué dificultades experimentaron?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Evidencia de aprendizaje: Observa y registra la experiencia realizada del movimiento de su cuerpo. Explicando la relación de los músculos con los huesos forma gráfica y escrita

Capacidades Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

En inicio

En proceso

Esperado

Obtiene datos poco precisos en la experimentación al registrarlos en sus dibujos o en un cuadro escrito.

Obtiene algunos datos correctos y los registra parcialmente mediante dibujos o de manera escrita en cuadros.

Obtiene datos correctos y los registra ordenadamente mediante dibujos o cuadros escritos.

Reconoce con dificultad los músculos que permiten el movimiento al registrar la información obtenida en su observación. No logra elaborar conclusiones.

Reconoce con ayuda del docente los músculos que permiten el movimiento y al registrar la información obtenida en su observación. Elabora sus conclusiones con ayuda.

Reconoce los músculos que permiten el movimiento y al registrar la información obtenida en su observación. Elabora sus conclusiones.

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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 SESIÓN N° …… ÁREA.: COMUNICACIÓN DATOS INFORMATIVOS:     

Institución Educativa Directora Docente Grado y Sección Fecha de aplicación

: “Santa Teresa de la Inmaculada” : HNA. Irma Aguirre Ávila : Guadalupe Abanto Villar : Segundo grado : ……… de abril del 2018

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°….. TÍTULO DE LA SESIÓN

LEEMOS DESCRIPCIONES DE PERSONAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF C

Competencia/ Capacidad

Desempeños

2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita textos escritos en su que se encuentra en distintas lengua materna partes de uno texto descriptivo. - Predice de qué tratará el cuento y 2.1. Obtiene información del cuál es su propósito texto escrito. comunicativo, a partir de algunos 2.2. Infiere e interpreta indicios, como título, ilustraciones información del texto que se encuentran en las anécdotas que le leen o que lee por sí mismo.

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? - Localiza información de un texto descriptivo: Yo soy Emilia Técnicas e Inst. de evaluación. - Prueba de comprensión - Escala de valoración

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

Enfoque igualdad de género

- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias. - Todas las estudiantes tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Preparar una fotografía de un niño. - Preparar copias de la lectura y comprensión.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? - Papelote - Cinta adhesiva.

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- Fichas de lectura - Fichas de comprensión 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

- Se motiva con la foto de un niño.

- Responden las preguntas: ¿A quién observan en la foto?, ¿Cómo son sus ojos? ¿Qué forma tiene su cara? ¿Su pelo es de color? ¿Cómo es su contextura? ¿Qué cualidades creen que tenga? ¿Habrán leído un texto donde mencionen las características y cualidades de las personas? - Responden las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto leeremos? ¿Qué es un texto descriptivo? ¿Qué partes tiene? - Comunicamos el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UN TEXTO DESCRIPTIVO DE PERSONAS E IDENTIFICAMOS SU ESTRUCTURA - Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Escuchar con atención al que habla.  Usar los materiales necesarios. Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

Antes de la lectura En grupo de clase - Se presenta el siguiente texto descriptivo “Yo soy Emilia”: - Se pide que observen con detenimiento el título y la imagen de la niña. - Responden las preguntas ¿Qué tipo de texto será?; ¿De qué creen que tratará el texto?, ¿Cómo es la niña de la imagen?, ¿Cómo lo saben?, ¿Dónde se encuentra? ¿Quién está a su lado? Se registra sus respuestas en la pizarra con la finalidad de contrastarlas durante la lectura. - Se pide que subrayen en el texto las características de físicas y cualidades que tiene Emilia Durante la lectura - Se pide a una voluntario leer la lectura del papelote en voz alta con buena entonación y las niñas siguen la lectura silenciosamente. - Individualmente se les da unos minutos para que vuelvan a leer en forma silenciosa. - Observamos cómo están leyendo, para ello se pasa por sus lugares. - Dialogamos sobre las características del texto a través de las preguntas: ¿Qué información nos da el texto? ¿Con la lectura te pudiste imaginar cómo era Emilia?

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Después de la lectura - Contrastan la información leída con sus predicciones antes de leer el texto. - Ubican información en el texto a partir de éstas preguntas: ¿De quién habla el texto?, ¿Cuántos años tiene?, ¿qué nos dice sobre sus ojos?, ¿qué nos dice sobre su cabello?, ¿Por qué usará lentes? ¿Por qué creen que es solidaria? ¿Qué otras cualidades tiene Emilia? ¿Para qué creen que se habrá hecho esta descripción? En forma individual: - Se entrega una ficha de comprensión de la lectura. - Si tienen dificultades para ubicar la información, se les indica que relean párrafo por párrafo a fin de hallar la información solicitada en la ficha de compresión lectora. - Se dialoga con ellas sobre el tipo de texto que leyeron mediante las preguntas: ¿Qué es una descripción? ¿Cómo es la estructura del texto descriptivo? - Se explica sobre los textos descriptivos:

Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Realizamos un recuento de la sesión explicando a las niñas cómo son los textos descriptivos y qué nos permiten conocer cómo son las personas, animales o cosas. - Responden las siguientes preguntas: ¿qué leímos hoy?, ¿qué tipo de texto leímos?, ¿qué aprendimos sobre un texto descriptivo?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar información en textos descriptivos?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Escala de Valoración

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Desempeños

Nombres y Apellidos

Identifica información explícita Predice de qué tratará el que se encuentra en distintas cuento y cuál es su propósito partes de uno texto descriptivo. comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones que se encuentran en las anécdotas que le leen o que lee por sí mismo. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 SESIÓN N° …… ÁREA.: MATEMÁTICA DATOS INFORMATIVOS:     

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ……. TÍTULO DE LA SESIÓN

AGRUPAMOS DE DIEZ EN DIEZ

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF M

Competencia/ Capacidad 1. Resuelve problemas de cantidad. 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Enfoques transversales

Enfoque búsqueda de la excelencia

Desempeños - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (agrupando de 10 en 10, de 5 en 5) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? - Realiza conteos agrupando de 2 en 2, 5en 5 y de 10 en 10 de acuerdo a dos criterios y los explica. Técnicas e Inst. de evaluación. - Prueba escrita

Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Preparar cuentas

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? - Cuentas

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- Preparar papelote con el planteamiento del problema - Preparar copias de las fichas de aplicación y actividades

-

Papelote Plumones Chapas Fichas de aplicación y actividades

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

- Se motiva a las estudiantes entregándoles cuentas y que ganara el grupo que cuente más rápido. El total de cuentas no debe pasar de 50 - Responden a las preguntas: ¿Qué realizaron? ¿Cómo contaron más rápido? ¿Hasta qué número pueden contar? - Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos agrupar para contar con más rapidez? ¿Puedes agrupar de diez en diez para contar? Planteamiento del problema:

Familiarización con el problema - Responden las siguientes preguntas: ¿Qué te pide el problema?, ¿Qué estaban haciendo los niños?, ¿Cómo pueden agrupar para contar más rápido?; ¿Cuánto dedos tiene cada niño? - Se comunica el propósito de la sesión: HOY AGRUPAMOS DE DIEZ EN DIEZ PARA CONTAR MAS RÁPIDO - Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable  Respetar la opinión de los demás.  Demostrar amabilidad y respeto. Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

Búsqueda y ejecución de estrategias - Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo pueden resolver la situación?, ¿Cuántos dedos tienen en su mano?, ¿Podemos contar más rápido de diez en diez?, ¿Qué materiales usarán? - Se sugiere que vivencien el problema y cuenten los dedos de sus manos de diez en diez - Se entrega chapas, paletas, etc. agrupando de diez en diez y en el papelote lo representan mediante dibujos. Por ejemplo:

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- Responden interrogantes sobre la solución del problema: ¿de cuántas formas lograron contar la cantidad de dedos?; ¿fue fácil contar 10 en 10?; ¿agrupando de qué manera se contará más rápido?, ¿por qué? Reconocen que agrupando de 10 en 10 es más fácil contar cantidades grandes. - Entrega los pedazos de lana y solicita que encierren los grupos de 10 que formaron y escriban en otra hoja la cantidad que contaron. Se pide que cuenten nuevamente señalando la totalidad de cada grupo y luego la totalidad de los objetos. Por ejemplo: Diez, veinte, treinta y cuarenta. En total, hay cuarenta dedos en un equipo de cuatro niños

40

Formalización y reflexión - Responden a las preguntas: ¿De cuántas formas se puede contar los dedos?, ¿cuál fue la más rápida?, ¿por qué? - A partir de sus respuestas: Concluye que para contar cantidades de objetos existen diferentes formas; por ejemplo, podemos agruparlos de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10.

- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias que realizaron para contar con más rapidez mediante las preguntas ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿les resultó fácil contar agrupando de diez en diez?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?; ¿será importante conocer varias estrategias de conteo? ¿Por qué? - Resuelven ficha de trabajo. En forma individual - Planteamiento de otros problemas. Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue la situación a resolver?; ¿De cuántas formas diferentes representaron una cantidad?; ¿qué de nuevo han aprendido en esta sesión? 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Lograron agrupar de diez en diez para contar con más rapidez?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ÁREA.: COMUNICACIÓN DATOS INFORMATIVOS:     

Institución Educativa Directora Docente Grado y Sección Fecha de aplicación

: “Santa Teresa de la Inmaculada” : HNA. Irma Aguirre Ávila : Guadalupe Abanto Villar : Segundo grado : …….. de abril del 2018

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ……. TÍTULO DE LA SESIÓN

ESCRIBIMOS DESCRIPCIONES DE PERSONAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF C

Competencia/ Capacidad

Desempeños

3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto descriptivo a la textos en su lengua materna. situación comunicativa considerando el propósito 3.1. Adecúa el texto a la comunicativo y el destinatario. situación comunicativa. Recurre a su experiencia previa 3.2. Organiza y desarrolla las para escribir. ideas de forma coherente y cohesionada - Escribe una descripción en torno a las características y cualidades de 3.3. Utiliza convenciones del sus compañeros. Agrupa las ideas lenguaje escrito de forma en oraciones y las desarrolla para pertinente ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. - Utiliza recursos gramaticales (adjetivo) y ortográficos (las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto.

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? - Escribe una descripción, teniendo en cuenta las características y cualidades (adjetivo) de sus compañeros y utiliza los recursos gramaticales de la mayúscula y el punto. Teniendo en cuenta la planificación y su estructura. Técnicas e Inst. de evaluación. - Escala de valoración

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Área/AF

Competencia/ Capacidad

Desempeños

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Define metas de aprendizaje.

- Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.

Enfoques transversales

Enfoque búsqueda de la excelencia

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? -

Tener un espejo grande Preparar en papelote información del adjetivo. Preparar un papelote de planificación Preparar un papelote de un esquema para ayudar a su producción.

-

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? Hojas cuadriculadas. Papelotes Plumones Espejos Tarjetas Fichas de aplicación

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

- Se motiva con la dinámica: “Espejito, Espejito” - Se dialoga con las preguntas: ¿Les gusto la dinámica? ¿Qué tenían que hacer? ¿Qué es una descripción de una persona? - Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Te has descrito como eres? ¿Has descrito alguna vez a una persona? ¿Qué es un adjetivo? ¿Podemos usar adjetivos en las descripciones? - Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS LA DESCRIPCION DE UNA COMPAÑERA USANDO ADJETIVOS - Seleccionan normas del cartel que tiene las normas de convivencia para un mejor trabajo: Escuchar al compañero cuando habla. Respetar la opinión de los demás.

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Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

En grupo de clase - Se presenta las siguientes tarjetas. alta, baja

grandes, pequeños

amistosa, amable, alegre

gorda, flaca

- Responden las preguntas: ¿Qué son las palabras que leyeron? ¿Para qué se usarán? ¿Crees qué son los adjetivos? - Se explica que son los adjetivos con el siguiente esquema: Planificación

- Eligen a una compañera para hacerle una descripción. - Completan el siguiente cuadro con las preguntas de planificación responden oralmente y la escriben.

- Dialogan con tu compañera o compañero con las siguientes preguntas: ¿qué le gusta?, ¿qué no le gusta?, ¿qué sabe hacer? Observan sus características físicas: ¿cómo es? Textualización En forma individual:

- Para escribir su texto descriptivo pueden usar un esquema con el diálogo realizado en la planificación - Se acompaña al llenado del esquema. - Se sugiere que pueden usar las siguientes palabras para textualizar su primer borrador de su descripción. Por ejemplo, en características físicas:  Ojos: grandes, pequeños, rasgados. Oscuros, claros, pardos, negros.  Cabello: lacio, ondulado.  Estatura: alto, bajo.  Cuerpo: delgado, grueso, gordo, flaco. - Para decir como es. con cualidades, gustos o lo que no le gusta:  Soy amistosa, me gusta tener muchos amigos.  Soy alegre, hago bromas y trato de que todos estén de buen ánimo.  Soy amable, me dirijo a los demás con respeto y afecto.  Me gusta compartir, soy generosa. - Se entrega hojas cuadriculadas y escriben su texto usando las ideas que escribieron en el esquema anterior en la silueta del texto descriptivo, para que ordenen sus ideas. Se les recuerda que deben escribir usando la mayúscula al inicio de la oración y terminar con un punto.

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- Se acompaña en la escritura de su texto y se revisa que utilicen los adjetivos necesarios en su descripción. - Se les indica que en la siguiente sesión se realizará la revisión de su texto descriptivo. - Resuelven una ficha de aplicación usando el adjetivo. Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Preguntamos: ¿Qué texto hemos escrito? ¿Para qué escribimos? ¿Es importante planificar antes de escribir? ¿Qué nos falta mejorar? ¿Para qué nos servirá lo aprendido? 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Lograron usar adjetivos en sus descripciones?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de Valoración

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COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Desempeños

Adecúa el texto descriptivo a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.

Nombres y Apellidos

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Escribe una descripción en torno a las características y cualidades de sus compañeros. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Utiliza recursos gramaticales (adjetivo) y ortográficos (las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 SESIÓN N° ……. ÁREA.: COMUNICACIÓN DATOS INFORMATIVOS:     

Institución Educativa Directora Docente Grado y Sección Fecha de aplicación

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°…….. TÍTULO DE LA SESIÓN

CONOCEMOS LAS CARACTERISTICAS DE NUESTROS AMIGOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF PS

Competencia/ Capacidad 1. Construye su identidad. 1.1. Se valora a sí mismo. 2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. 2.1. Interactúa con todas las personas.

Enfoques transversales Enfoque igualdad de género

Desempeños - Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello que le agrada de sí mismo. - Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto.

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? - Expresa las características de sus compañeros interactuando con ellos respetando sus diferencias que los hace únicos. Técnicas e Inst. de evaluación. - Escala de valoración

Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Preparar láminas o fotografías - Preparar copias de las fichas de aplicación.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? - Papelotes. - Plumones. - Cinta masking tape.

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-

Cartulinas. Fotografías Fichas de aplicación. Fichas de PS.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

- Se dialoga sobre la sesión anterior, describieron a sus compañeros que tienen diferentes características: - Se presenta la siguiente imagen:

- Responden a las preguntas: ¿Por qué se estará mirando al espejo? ¿Qué creen que hacen las niñas? ¿Qué características físicas tienen los niñas? Problematización - Se realiza siguientes preguntas retadoras: ¿Qué características físicas tiene tu compañera? ¿Tiene algunas características iguales a ti? ¿Qué pasaría si todos fuéramos físicamente iguales? - Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS A NUESTROS AMIGOS FISICAMENTE - Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable  Respetar la opinión de los demás. Demostrar amabilidad y respeto. Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

Análisis de información - Leen el siguiente texto:

- Se dialoga con las niñas mediante las siguientes preguntas: ¿De quién habla el texto? ¿Para qué creen que leímos el texto? ¿Habrá otra niña que se parezca a la niña de la lectura? - Completan el esquema con relación a las características de Laura. Cualidades _______________________ Habilidades _______________________

Cualidades _______________________ Habilidades _______________________

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En parejas - Leen la siguiente ficha informativa: ¿Por qué somos únicos e importantes? - Comparan la ficha de aplicación con su compañero que está sentado a su costado. - De forma voluntaria algunas parejas comparten sus respuestas con los demás. - Se dialoga al término de la ficha de aplicación a través de las preguntas: ¿Conocen a sus amigos de su equipo? ¿Saben cómo es su amigo de su equipo? - Se entrega una ficha de aplicación. En grupos de trabajo - Responden a preguntas: ¿Qué pueden hacer para que todos se conozcan? ¿Qué características o cualidad escribirían para que sea fácil de reconocerlos? - Se entrega un papelote a cada grupo y se sugiere usar un cuadro como el siguiente, debe estar dividido por la cantidad de integrantes de cada equipo: - Escriben en el papelote como se distingue ante los demás y en una hoja bond se dibuja o puede presentar una foto, - Se solicita que cada grupo que presente su papelote y lean las características. El resto de compañeros deben estar atentos y decir de quien de sus amigos del equipo expositor es la característica leída si es correcta pegan el dibujo o foto del niño. - Se realiza un esquema de lo aprendido.

Toma de decisiones - Se invita a pegar los papelotes elaborados en el sector de personal social para que todos conozcan las características o cualidades que los diferencian. - Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo son sus amigos? ¿Qué te diferencia de tus amigos? - Dibujan la palma de su mano en su cuaderno y en cada dedo escriben cual es la característica de su compañero de su equipo y lo dibuja. En la palma de su mano escribe un compromiso de respetar a sus amigos a pesar de ser diferente. Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se sintieron al conocer más a sus amigos? ¿Todos somos importantes pero diferentes? ¿Por qué? ¿Qué pasaría si todos fuéramos iguales? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?

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4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Mis estudiantes reconocieron sus características y cualidades?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Escala de Valoración COMPETENCIAS: Construye su identidad. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Desempeños

Nombres y Apellidos

Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello que le agrada de sí mismo. Lo hace No lo Lo hace con hace ayuda

Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Lo hace No lo Lo hace con hace ayuda

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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 SESIÓN N° ……. ÁREA.: MATEMÁTICA DATOS INFORMATIVOS:     

Institución Educativa Directora Docente Grado y Sección Fecha de aplicación

: “Santa Teresa de la Inmaculada” : HNA. Irma Aguirre Ávila : Guadalupe Abanto Villar : Segundo grado : ……… de abril del 2018

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …….. TÍTULO DE LA SESIÓN

AGRUPAMOS FORMANDO DECENAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF M

Competencia/ Capacidad 1. Resuelve problemas de cantidad. 1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Enfoques transversales

Enfoque búsqueda de la excelencia

Desempeños - Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las explica con material concreto.

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? - Realiza agrupaciones formando la decena con material concreto y lo explica. Técnicas e Inst. de evaluación. - Prueba escrita

Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Preparar tapas con cantidades menores a 50. - Preparar en un papelote el planteamiento del problema.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? - Papelote - Plumones

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-

semillas, tapas Material de base 10 Cuaderno de trabajo de matemática. Fichas de aplicación y actividades.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

- Recordamos la sesión anterior de agrupar de diez en diez para contar con más rapidez. - Se motiva entregando a cada grupo un puñado de tapas y se les pide que cuenten. Gana el grupo que cuente más rápido y escribe en una tarjeta el número.

- Responden a las preguntas: ¿Cómo agruparon para contar el total de tapas? ¿Saben que forma una agrupación de 10 unidades? - Se provoca el conflicto cognitivo: ¿con qué otro nombre conocen a la agrupación de 10 unidades? ¿Qué es una decena? ¿Cuántos elementos tiene una decena? ¿Por qué? Planteamiento del problema:

Familiarización con el problema - Responden las siguientes preguntas al respecto: ¿Qué van hacer?, ¿Cuántos alumnos hay en el salón?, ¿Saben cuántos elementos tiene una decena? ¿Qué es agruparse por afinidad? - Se comunica el propósito de la sesión: HOY AGRUPAMOS FORMANDO LA DECENA CON DIFERENTES OBJETOS - Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable:  Respetar la opinión de los demás.  Demostrar amabilidad y respeto. Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

Búsqueda y ejecución de estrategias - Responden las siguientes preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿Cuántos elementos tiene una decena?, ¿Cómo podemos representarla? ¿Qué materiales podemos usar? - El grupo responsable reparte materiales como chapas, palitos o semillas para que agrupen formando decenas y una lana para que las agrupen.

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- El grupo responsable entrega un papelote y representa mediante dibujos las agrupaciones por decenas. - Se pide que señalen cuantas decenas formarán

Formalización y reflexión - Se menciona lo que aprendimos en la sesión:

Decena Al agrupar 10 piezas, formas una decena; es decir, en una decena hay 10 unidades

- Reflexionan sobre el proceso realizado ¿Qué hicieron para averiguar cuántas decenas formaron? ¿trabajar con el material les facilitó el trabajo? ¿Por qué? ¿Para qué servirá lo aprendido? En forma individual - Analizan el planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación y el cuaderno de trabajo de matemática. Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue la situación a resolver?; ¿cómo agruparon las cantidades?; ¿Cuántos elementos tiene una decena?, ¿qué de nuevo han aprendido en esta sesión?, ¿Para qué sirve lo aprendido?

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Mis estudiantes lograron formar decenas?

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 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes para agrupar objetos de 10?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 SESIÓN N° …… ÁREA.: COMUNICACIÓN DATOS INFORMATIVOS:     

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: “Santa Teresa de la Inmaculada” : HNA. Irma Aguirre Ávila : Guadalupe Abanto Villar : Segundo grado : ……..de abril del 2018

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°…….. TÍTULO DE LA SESIÓN

REVISAMOS NUESTRAS DESCRIPCIONES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF C

Competencia/ Capacidad

Desempeños

3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las textos en su lengua materna. mayúsculas y el punto final) que 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje contribuyen a dar sentido a su escrito de forma pertinente. letrero. 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. - Revisa la descripción con ayuda

del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como el punto), con el fin de mejorarlo. Se desenvuelve en los entornos - Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y virtuales generados por las TIC utiliza graficadores o Crea objetos virtuales en diversos procesadores de textos básicos formatos. cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? - Revisa la descripción escribió teniendo en cuenta la separación correcta de la palabras y el uso de recursos ortográficos y gramaticales y lo ajusta al propósito y destinatario. - Para la edición final lo realizara utilizando el programa de Word. Técnicas e Inst. de evaluación. - Escala de valoración

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Enfoques transversales

Enfoque búsqueda de la excelencia

Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Preparar en papelotes las producciones escritas en la clase anterior, tal como escribió el niño para poder realizar la revisión.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? - Papelotes, plumones - Cartulinas - Fichas de aplicación

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

- Se dialoga que en la sesión anterior elaboraron su plan de escritura y la escritura de su primer borrador del texto descriptivo de uno de sus compañeros. - Se presenta un pequeño extracto de una descripción en una tira de papelote.

- ¿Creen que está bien escrita? ¿Qué partes tienen errores? Si reconocen el error de las palabras que están juntas se pide que las separen y corten con una tijera. - Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Sus descripciones estarán bien escritas? ¿Qué haremos para saber si están bien escritos? ¿Por qué? - Comunicamos el propósito de la sesión: HOY REVISAMOS NUESTROS TEXTOS DESCRIPTIVOS SI ESTAN CORRECTAMENTE ESCRITAS - Seleccionan normas de convivencia durante el desarrollo de la sesión.  Escuchar con atención al que habla. Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

Revisión En grupo de clase - Se dialoga mediante las preguntas ¿estarán listas nuestras descripciones para su edición final? ¿Qué tenemos que hacer? Posiblemente digan: aún debemos revisar y mejorar. En parejas - Intercambian con su compañero la descripción que escribieron en la sesión anterior. Se pide que lean la descripción de su compañero. - Responden las preguntas: ¿Por qué lo escribió? ¿Se entiende la descripción de su compañero?, ¿Uso el

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esquema para ordenar mejor sus ideas? - Se revisa en parejas su primer borrador con ayuda de la maestra, observando que esté en el nivel alfabético y con las palabras separadas adecuadamente, si huera errores se retroalimenta y se corrige las palabras que juntaron inadecuadamente. - Se pide que lean lo que escribieron. Ejemplo: Juantiene ocho años. Susojos sonnegros y pequeños

- Se pide que lean como escribieron y si las palabras están juntas leerlas juntas y si están separadas una pequeña pausa. Si no encuentran su error se puede preguntar ¿Se dice Juantiene? o ¿Juan? ¿Tiene?, etc.

- Se da un tiempo para que reflexionen sobre lo escrito y corrigen su borrador. - Para la edición final se entrega una hoja bond y lo acompañan con un dibujo del compañero que describió. - Para su edición final al portafolio de producciones se indica que se realizara utilizando el programa de documentos de Word. - Se pide a la profesora del aula de innovación nos acondicione el aula o la utilización de las laptop de XO. - Para la edición final con la utilización de las laptop XO deben seguir los siguientes pasos (anexos) - Se evalúan a través del siguiente cuadro de autoevaluación:

En forma individual: - Resuelven una ficha de aplicación de la separación de palabras. Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Responden preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿qué hicimos para revisar los textos de nuestros compañeros?, ¿qué nos ayudó a revisar si estaba bien escrito los textos?, ¿Para qué sirve los que aprendimos? 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al revisar sus descripciones?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Escala de Valoración COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Desempeños

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su letrero.

Nombres y Apellidos

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Revisa la descripción con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como el punto), con el fin de mejorarlo. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 SESIÓN N° ……. ÁREA.: COMUNICACIÓN DATOS INFORMATIVOS:     

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ….. TÍTULO DE LA SESIÓN

REPRESENTAMOS LA DECENA CON BASE DIEZ

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF M

Competencia/ Capacidad 1. Resuelve cantidad.

problemas

Desempeños de

1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Enfoques transversales

Enfoque búsqueda de la excelencia

- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (usando material de base diez) su comprensión de la decena.

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? - Realiza representaciones de la decena usando material concreto y de base diez. Técnicas e Inst. de evaluación. - Prueba escrita

Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Preparar la letra de la canción en un papelote. - Preparar la problemática en un papelote

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? - Pita - Material de base diez

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- Preparar copias de las fichas de aplicación y actividades.

- Papelote - Plumones - Fichas de aplicación y actividades

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

- Se motiva invitando a las estudiantes a salir al patio y cantan mostrando las palmas de sus manos la canción “Cuenta de diez en diez” - Responden a las preguntas: ¿Les gusto la canción? ¿Cómo cuentan en la canción? ¿Contarán usando decenas? - Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cuántas unidades tiene una decena? ¿Cómo se representa la decena usando base 10? Planteamiento del problema: - Rosa y Jaime quieren saber cuántas piezas de rompecabezas tiene cada uno. Para ello, las agrupan de 10 en 10.

- Familiarización con el problema - Responden las siguientes preguntas: ¿Qué juntaron los niños? ¿Cómo agruparon las piezas en cada bolsa? ¿Cuántas piezas están sueltas? - Se comunica el propósito de la sesión: HOY REPRESENTAMOS LA DECENA USANDO MATERIAL BASE DIEZ” - Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable.  Demostrar amabilidad y respeto. Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

Búsqueda y ejecución de estrategias - Responden preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿Sabes cómo representar la decena?, ¿Cómo pueden graficar la decena? ¿Qué materiales usarán? - Se guía a los estudiantes durante la resolución del problema de forma vivencial usando cubitos del material Base Diez. - Se acompaña en el proceso de las representaciones con el material concreto de los conjuntos mediante preguntas: ¿Cuántas piezas de rompecabezas junto Jaime? ¿Cuántas piezas de rompecabezas junto Rosa? ¿Cómo lo pueden representar usando los cubitos de base diez? - El grupo responsable entrega a cada grupo los materiales de base diez y en una tarjeta escriben los números

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y representan las cantidades que juntaron de las piezas del rompecabezas.

- Se explica que realizaran un canje de los diez cubitos que representan a la unidad por una barra que representa a la decena.

- Escriben y grafican en un papelote las representaciones de las piezas del rompecabezas, y exponen como realizaron los canjes. Formalización y reflexión - Responden a las preguntas: ¿Cuántas unidades tiene una decena? ¿fue fácil de realizar los canjes de las unidades por las decenas? ¿Cuántas piezas en total tenía el rompecabezas?

- Reflexionan sobre el proceso mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvieron la actividad?; ¿fue fácil o difícil resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo? En forma individual - Plantean y resuelven otros problemas en una ficha de aplicación. Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cuántas unidades tiene una decena?; ¿Cómo se representa a la decena usando material base diez?; ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han

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aprendido?

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué logros tuvieron mis estudiantes a representar la decena con material de base diez?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 SESIÓN N° …….. ÁREA.: ARTE DATOS INFORMATIVOS:

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Institución Educativa Pública “SANTA TERESA DE LA INMACULADA” Andrés Rázuri 311 – Telfax (044) 528063 San Pedro de Lloc     

Institución Educativa Directora Docente Grado y Sección Fecha de aplicación

: “Santa Teresa de la Inmaculada” : HNA. Irma Aguirre Ávila : Guadalupe Abanto Villar : Segundo grado : ……. de abril del 2018

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ….. TÍTULO DE LA SESIÓN

ELABORAMOS UN ROMPECABEZA MOVIL

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF A

¿Qué nos dará Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de aprendizaje? - Elabora un 1. Aprecia de manera crítica - Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos rompecabezas manifestaciones artísticoculturales. que encuentra en la naturaleza, el movible lo presenta entorno y en diversas describiendo su 1.1. Percibe manifestaciones manifestaciones artísticas, y los proceso de creación artístico-culturales: asocia con ideas y sentimientos. y expresa que 2. Crea proyectos desde los movimientos pude lenguajes artísticos. - Explora e improvisa maneras de realizar. usar los medios, los materiales y 2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos. la técnica del recortado, y Técnicas e Inst. de descubre que pueden ser evaluación. utilizados para expresar ideas y - Escala de valoración sentimientos.

Enfoques transversales

Enfoque búsqueda de la excelencia

Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Preparar en un pelote las instrucciones para la elaboración del rompecabezas móvil.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? - Tijeras - Cartulina

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- Preparar copias de los moldes del rompecabezas.

- Chinche con patitas - Colores - Silicona

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase - Se motiva con el siguiente diálogo:

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Les gustaría hacer algo parecido? ¿Qué formas deben recortar? - Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Qué es un rompecabezas móvil? ¿Por qué será móvil? - Presentamos el propósito de la sesión. HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO UN ROMPECABEZAS MÓVIL DE NUESTRO CUERPO - Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:  Trabajar con orden y limpieza.  Compartir materiales. Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

- Se presenta el siguiente texto en un papelote: Muñecos en movimiento Hoy tendremos una clase muy divertida: armaremos muñecos articulados. ¡Qué fantástico! Vamos a pintar, recortar, pegar… La profesora nos ha recomendado compartir los materiales y trabajar con orden y limpieza. Al final, cada uno tendrá un muñeco que moverá la cabeza, los brazos… ¿Qué más podrá mover? - Se dialoga sobre lo leído mediante las preguntas: ¿Qué harán los niños?; ¿Cómo lo harán? ¿Qué moverá el muñeco? - Se indica que elaborarán un rompecabezas móvil que moverá su cuerpo. - Para ello se muestra modelos de rompecabezas móviles.

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- Forman grupos de trabajo y se pide al grupo responsable que repartirá los materiales como cartulina, colores o crayolas, tijeras, goma liquida. - Se invita a sacar los materiales que se pidió un día anterior como: o Chinche con patitas - Se indica cómo realizar el rompecabezas movible siguiendo las indicaciones: ¿Cómo lo hacemos? o En primer lugar coloreamos el rompecabezas. o Pegamos en la cartulina el molde o Recortamos las piezas de nuestro rompecabezas. o Hacemos los agujeros en las articulaciones que moverán. o Unimos las piezas con chiches de patitas. - Al finalizar la sesión, se pide a los estudiantes de cada grupo que ordenen y limpien sus lugares - El equipo responsable guarda los materiales que sobraron para que los usen en posteriores proyectos o trabajos. - Cuando hayan terminado se les pide que muestren su rompecabeza movible y expongan como se sintieron al elaborarlo y que usaron para que pueda moverse. - Lo desarman y retan a un compañero que pueda armarlo. Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Se dialoga con ellos acerca del rompecabezas móvil: ¿Qué aprendieron?, ¿qué hicimos?, ¿Les gusto realizar el rompecabezas movible? ¿para qué nos sirve lo aprendido?

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ESCALA DE VALORACIÓN COMPETENCIAS: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Desempeños

Nombres y Apellidos

Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que encuentra en la naturaleza, el entorno y en diversas manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y sentimientos. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y la técnica del recortado, y descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

“Año

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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 SESIÓN N° ……. ÁREA.: PERSONAL SOCIAL DATOS INFORMATIVOS:     

Institución Educativa Directora Docente Grado y Sección Fecha de aplicación

: “Santa Teresa de la Inmaculada” : HNA. Irma Aguirre Ávila : Guadalupe Abanto Villar : Segundo grado : …… de abril del 2018

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ……. TÍTULO DE LA SESIÓN

EXPRESAMOS NUESTRAS EMOCIONES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

PS

1. Construye su identidad. 1.1. Se valora a sí mismo. 1.2. Autorregula sus emociones

¿Qué nos dará Desempeños evidencia de aprendizaje? - Expresa sus características - Expresa sus físicas, habilidades y gustos, y emociones en explica las razones de aquello diversas situaciones que le agrada de sí mismo. de su vida cotidiana. Aplica estrategias de - Describe las emociones a partir respiración ante de su experiencia y de lo que emociones que observa en los demás, y las pueden causar regula teniendo en cuenta normas conflictos. establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de Técnicas e Inst. de autorregulación (respiración), con evaluación. la guía del docente. - Escala de valoración

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

Enfoque igualdad de género

- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. - Todas las estudiantes tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

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¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Preparar en un papelote el mensaje “¡Me ha llegado un mensaje!” - Preparar copias de la ficha de aplicación y actividades.

-

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? Lápiz, hojas y borrador. Cartulinas con rostros que expresen alegría, tristeza, enojo y miedo. Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Cuadernillo de fichas de P.S.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase - Se indica que realizarán una dinámica denominada “Me ha llegado un mensaje”. Que consiste en decir dicha frase con diferentes expresiones, de acuerdo al estado de ánimo. Se pide que la digan contentos, por ejemplo, “¡Me ha llegado un mensaje!”, luego de manera triste, enojados y con miedo, siempre con la expresión facial y corporal correspondiente. ¡Me ha llegado un mensaje! (alegre)

¡Me ha llegado un mensaje! (enojado)

¡Me ha llegado un mensaje! (triste)

¡Me ha llegado un mensaje! (miedo)

- Responden a las preguntas: ¿Cómo se sintieron al comunicarse con diferentes estados de ánimo?, ¿fue fácil?, ¿Qué estados de ánimos utilizaron? - Se sseñala que nuestro cuerpo y nuestra voz transmiten las emociones que sentimos en determinado momento o situación. Problematización - Se pega en la pizarra las cuatro imágenes de los rostros con las emociones (alegría, tristeza, miedo y enojo) y pide a los estudiantes que las observen.

……………………… ………

……………………… ………

……………………… ………

……………………… ………

- Se dialoga a través de las preguntas: ¿qué expresan estos rostros? Anotan voluntariamente debajo de cada

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imagen las emociones que ellos mencionen. - Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Qué son las emociones? ¿todos han sentido alguna vez las emociones que han mencionado? ¿Cómo expresas las emociones? - Se comunica el propósito de la sesión: EXPRESAMOS NUESTRAS EMOCIONES Y APRENDEMOS A CONTROLARLAS - Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:  Escuchar al compañero cuando habla. Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

Análisis de información - En grupo clase - Se dialoga con los estudiantes de lo que nos hace únicos: ¿Qué características físicas, cualidades y habilidades nos hacen únicos?, ¿a qué nos referimos cuando hablamos de gustos y preferencias? - Leen la siguiente información: Las emociones. En forma individual - Se entrega una ficha de aplicación de las emociones. - Se pide que intercambian con sus compañeros de grupo las fichas de aplicación que realizaron de las emociones y lean voluntariamente para corregir si fuera necesario y dar la retroalimentacion necesaria. - Se continúa dialogando con las siguientes preguntas: ¿Todas las emociones serán buenas? ¿Qué emociones debemos evitar? ¿Por qué? ¿Cómo podemos controlar estas emociones? - Escriben en tiras de cartulinas las emociones que deben controlar. - Leen la siguiente información de cómo controlar las emociones: El semáforo nos ayuda a controlar las emociones ROJO. Respira lenta y profundamente. Formula el problema y di cómo te sientes. AMARILLO. ¿Qué es lo que puedo hacer? ¿Funcionará? VERDE. Lleva a la práctica la mejor de las alternativas

- Se explica que a la siguiente clase aprenderán técnicas de autocontrol de sus emociones. - Se sistematiza la información mediante un esquema con lluvia de ideas: INCLUDEPICTURE "http://3.bp.blogspot.com/-R4_jggq8Jhg/VCaXfJuvqdI/AAAAAAAAA7U/viexWvNbRk/s1600/emo.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://3.bp.blogspot.com/R4_jggq8Jhg/VCaXfJuvqdI/AAAAAAAAA7U/viexWvNb-Rk/s1600/emo.jpg" \* MERGEFORMATINET

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Toma de decisiones - Se pregunta a los niños y a las niñas: ¿creen que es fácil expresar nuestras emociones, ¿Qué emociones pueden expresar fácilmente? ¿Por qué? - Se explica a los estudiantes que es útil para nosotros y para las demás personas expresar nuestras emociones, pues así podemos entender cómo nos sentimos y mejorar la convivencia. - Se indica que escriban en un papel afiche lo que sienten cuando pasean en familia, cuando juegan son sus amigos, cuando se sienten solos, etc. Dibuja que emociones expresas. Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Se dialoga mediante las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante saber reconocer las emociones que sentimos?; ¿les gustó hablar de las emociones?, ¿por qué?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido? 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

ESCALA DE VALORACIÓN

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Competencia: Construye su identidad. Desempeños

Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello que le agrada de sí mismo.

Nombres y Apellidos Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás, y las regula teniendo en cuenta normas establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de autorregulación (respiración), con la guía del docente. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17 TÍTULO DE LA SESIÓN

NOS DIVERTIMOS CON JUEGOS VERBALES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

Desempeños

C

1. Se comunica oralmente en su lengua materna. 1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. 1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

- Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia. - Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales (pronunciación entendible) para apoyar lo que dice en situaciones de comunicación no formal.

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? - Expresa diversos estados de ánimo y emociones a través de juegos y recursos verbales y no verbales. Técnicas e Inst. de evaluación. - Escala de valoración

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

Enfoque igualdad de género

- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Preparar en un papelote el juego verbal los animalitos.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? - Juego verbal - Ficha de actividad

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

- Se motiva con la dinámica “Tengo un pato”, forman parejas y deben decirlo con diferentes estados de ánimo como: alegría, tristeza, cólera, deben decir: te vendo un pato pica o no pica?

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-

no pica! te lo compro! te lo vendo! Se realiza las siguientes preguntas: ¿Les gusto la dinámica? ¿Qué emociones expresaron en la dinámica? ¿Fue fácil? ¿Qué dificultad tuvieron? Se provoca el conflicto cognitivo respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué emociones podemos expresar? ¿Qué expresiones podemos usar en un juego verbal? Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS JUEGOS VERBALES EXPRESANDO DIVERSOS ESTADOS DE ÁNIMO Seleccionan con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable  Respetar la opinión de los demás.  Mantener el orden y la limpieza.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

Antes del juego - Se presenta el siguiente juego verbal escrito en un papelote

- Leen el juego verbal en voz alta pronunciando claramente, con la entonación adecuada. - Responden a las preguntas: ¿Cómo podemos expresar el juego verbal usando emociones?, ¿Qué emociones ponemos incluir en el juego verbal? - Orientamos para que primero lo repitan lentamente y luego con diferente entonación de acuerdo a la emoción que quiere transmitir. - Ordenan sus ideas y si fuera necesario cambian el juego para usar emociones diferentes, y de ser posible pueden aumentar. - Se les recomienda que para compartir el juego verbal deben pronunciar bien las palabras y poner énfasis en la emoción que quieren transmitir; así todos escucharán e identificarán la emoción que desean transmitir.

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Durante el juego - Un voluntario dirige la presentación de los juegos verbales. - En forma voluntaria cada uno de los equipos presentan el juego verbal expresando emociones. - Al finalizar el juego verbal de sus emociones, se motiva la presentación de los estudiantes con expresiones como estas: ¡Felicitaciones!, ¡Muy bien!, etc. Después del juego - Se dialoga mediante las siguientes preguntas ¿Qué emociones utilizaron en el juego verbal?, ¿Fue fácil?, ¿Qué emociones fueron fáciles de expresar?, etc. - Se concluye en esta sesión que a través de los juegos podemos expresar diversas emociones. Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Conversa con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido en esta sesión. Mediante las preguntas: ¿Qué hicimos hoy?, ¿De qué trato el juego verbal?; ¿Qué emociones utilizaste?, ¿por qué?; ¿Para qué nos sirve lo aprendido? 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar los juegos verbales?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ESCALA DE VALORACIÓN Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna. Desempeños

Nombres y Apellidos

Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales (pronunciación entendible) para apoyar lo que dice en situaciones de comunicación no formal. Lo hace No lo Lo hace con hace ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18

TÍTULO DE LA SESIÓN

ELABORAMOS MOVILES DE EMOCIONES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF A

Competencia/ Capacidad

Desempeños

2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisa maneras de lenguajes artísticos. usar los medios, los materiales y 2.1. Explora y experimenta los las técnicas artísticas, y descubre lenguajes artísticos. que pueden ser utilizados para 2.3 Evalúa y comunica sus expresar ideas y sentimientos. procesos y proyectos - Presenta sus móviles de emociones en forma individual y grupal, y describe de manera sencilla cómo los ha creado y organizado.

Enfoques transversales

Enfoque búsqueda de la excelencia

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? - Expresa estados de ánimos a través de un móvil y lo presenta describiendo como lo elaboro y que emociones expresa. Técnicas e Inst. de evaluación. - Lista de cotejos

Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Preparar un dado de emociones. - Preparar en un papelote las instrucciones para realizar su móvil.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

-

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? Dado de emociones Colores Cartulina Tijeras Silicona liquida Chinche con patitas

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Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

- Se motiva con el siguiente dado de emociones

- Se indica el procedimiento de como jugar con el dado de las emociones. - Con los niños sentados en círculo, cada uno en orden va tirando el dado y va poniendo la cara que aparece en él. - Se puede complementar diciendo situaciones que les provoquen esas mismas caras. - Se dialoga de la canción mediante las siguientes preguntas: ¿Qué emociones representaron en el dado de las emociones? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo se sintieron? - Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas ¿Qué es un móvil de emociones? ¿Cómo podemos hacer que las emociones se muevan? - Se comunica el propósito de la sesión: HOY ELABORA MOVILES QUE TRANSMITEN DIVERSAS EMOCIONES - Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable  Mantener el orden y la limpieza. Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

- Se presenta el móvil de las emociones:

- Se dialoga sobre lo leído mediante las preguntas: ¿Qué harán?; ¿Cómo lo realizarán? ¿Qué emociones puede trasmitir el móvil? - Se indica que elaborarán un móvil que moverá su rostro para transmitir sus emociones. - Forman grupos de trabajo y se pide al grupo responsable repartir los materiales como cartulina, colores o crayolas, tijeras, goma liquida. - Se invita a sacar los materiales que se pidió un día anterior como:

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 Chinche con patitas.  cartón - Se indica cómo realizar el móvil que representa emociones siguiendo las indicaciones: - ¿Cómo lo hacemos? - En base al molde, recorta cada pieza en una cartulina

- Realiza los agujeros que están marcados en el perforador. Inserta un chinche con patitas en cada parte del rostro (ojos, nariz y boca) y afirmarlos en la cara, cerrando el chinche con patitas por detrás. - Pega las mejillas, dejando suficiente espacio para permitir girarlas de un lado hacia otro. - ¡Y listo! Ya puedes mover la boca, los ojos, las mejillas y las cejas para crear diferentes estados de ánimo. Incluso realizar carteles con los nombres de cada emoción para agregar debajo de la cara. - Cuando hayan terminado se les pide que muestren su móvil de emociones y expongan como se sintieron al elaborarlo y que usaron para que pueda mostrar diferentes emociones. Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Se dialoga con ellos acerca del móvil: ¿Qué aprendieron?, ¿qué hicimos?, ¿Les gusto realizar el móvil de las emociones? ¿Por qué? ¿para qué nos sirve lo aprendido? 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar el móvil de las emociones?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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LISTA DE COTEJO Competencia: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

N.°

Nombre y apellidos de los estudiantes.

2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos. - Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las técnicas artísticas, y descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos.

2.3 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. - Presenta sus móviles de emociones en forma individual y grupal, y describe de manera sencilla cómo los ha creado y organizado.

1 2 3 4 5 6 7 8

Logrado

No logrado

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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 SESIÓN N° ……. ÁREA.: CIENCIA Y TECNOLOGIA DATOS INFORMATIVOS:     

Institución Educativa Directora Docente Grado y Sección Fecha de aplicación

: “Santa Teresa de la Inmaculada” : HNA. Irma Aguirre Ávila : Guadalupe Abanto Villar : Segundo grado : …… de abril del 2018

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°….. TÍTULO DE LA SESIÓN

RECONOCEMOS NUESTROS RASGOS FISONÓMICOS Y DE NUESTROS AMIGOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF CyT

Competencia/ Capacidad

Desempeños

1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos. 1.3. Genera y registra datos e información. 1.4. Analiza datos e información. 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Crea objetos virtuales en diversos formatos.

- Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder a la pregunta. Utiliza algunos organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura. - Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida en su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones. - Compara los rasgos fisonómicos externos de sus compañeros y su familia durante su desarrollo. - Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza graficado res o procesadores de textos básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? - Observa y registra datos acerca de sus rasgos fisonómicos y los de sus compañeros, y los representa en forma gráfica y escrita. Comunica cuántos tienen una característica específica.

Técnicas e Inst. de evaluación. - Rúbrica

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Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

Enfoque igualdad de género

- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre mujeres. - Estudiantes mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Prepara las imágenes que presentarás a los estudiantes. - Fotocopia las fichas que sean necesarias. -

-

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? Espejos para cada uno o para cada pareja. Cartulina Plumones Libro Ciencia y Ambiente 2

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

- Se motiva con el “Juego busca a alguien que... “para lo cual deben seguir las siguientes indicaciones:

- Después del juego, responden las siguientes preguntas: ¿qué similitudes y diferencias puedes ver y cuáles no?, ¿siempre formaste grupo o pareja con las mismas personas?, ¿por qué?, ¿qué particularidades tienen todos en común? Planteamiento del problema - Tomando como base el juego realizado, se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿qué rasgos fisonómicos nos asemejan?, ¿qué rasgos nos diferencian? - Se escriben las preguntas en tiras de cartulinas. ¿Qué rasgos fisonómicos nos asemejan?

Planteamiento de la hipótesis - Se muestra la siguiente imagen:

¿Qué rasgos nos diferencian?

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- Se dialoga con las siguientes preguntas: ¿En qué se parecen los niños? ¿En qué se diferencian? Expresan de forma oral las preguntas planteadas. - Se les comunica que han establecido semejanzas o diferencias entre el niño y la niña de la fotografía, basándose en sus rasgos fisonómicos. - En grupos de trabajo: - Se da un tiempo para que conversen dentro del grupo de trabajo, y formulen el planteamiento de la hipótesis en forma grupal y lo escriban en papelotes. - Se monitorea el trabajo e indicamos que un representante leerá y mostrará las respuestas de cada grupo. - Se comunica el propósito de la sesión: DESCUBRIMOS Y EXPRESAMOS NUESTRAS CARACTERISTICAS FISICAS, GUSTOS Y PREFERENCIAS - Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:  Escuchar al compañero cuando habla. Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

Elaboración del plan de indagación - Elaboran el plan de acción y comprueban la hipótesis planteada, mediante las siguientes preguntas: ¿qué haremos primero para verificar si la respuesta planteada a la pregunta problema es adecuada?, ¿qué haremos después?, ¿y qué haremos al final? Algunas actividades pueden ser: - Observarnos en un espejo. - Observar a nuestros compañeros/as con atención y describir sus rasgos. - Hacer dibujos de nuestra cara, cabello, cuello y orejas. - Registrar en tablas nuestras observaciones. - Buscar información en libros sobre qué son los rasgos fisonómicos. - Leen la siguiente información de los rasgos fisonómicos. - Se entrega a cada estudiante una hoja bond A4, se indica que saquen sus espejos, miren su rostro y dibujen en unos minutos lo que observan. Se recomienda que primero observen la forma de su cara, luego que incluyan cada parte de su rostro, incluyendo cabello, cuello y orejas. Se explica que el dibujo no debe realizarse de memoria, sino por observación, además, debe ser lo más parecido a lo que están mirando en el espejo.

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- Se pide que señalen, nombren y escriban cada facción de su rostro al lado de su dibujo. Luego, que escriban en una palabra o dos cómo es ese rasgo. En grupos de trabajo - Se conversa con ellos acerca de que los científicos han realizado alguna clasificación de los rasgos fisonómicos, ya que hay algunas características que se repiten con frecuencia. Se entrega una ficha de los rasgos fisonómicos más comunes y se pide que usen esta información para determinar las facciones de su compañero/a de al lado y viceversa. - Sacan sus dibujos terminados sobre la mesa de trabajo, observan detenidamente cada dibujo y opinan sobre sus rasgos fisonómicos y los de sus compañeros. Pueden brindar algunas sugerencias sobre qué facciones pueden destacarse o detallarse más para que éstas se parezcan lo más posible al autor de su dibujo. - Después del análisis de los dibujos de sus rostros, responden lo siguiente: ¿qué rasgos fisonómicos han observado?, ¿cómo son estos rasgos? Escuchan sus comentarios. - Se entrega a cada grupo una ficha de “Mis rasgos fisonómicos” se indica que anoten los datos obtenidos, a partir de las observaciones que han realizado, Se sugiere que probablemente tengan que efectuar otras observaciones más detalladas. - Completan el cuadro, se pide que cada grupo lean los datos recogidos. Responden las siguientes preguntas: ¿cuáles son los rasgos fisonómicos que hemos identificado?, ¿qué facciones son semejantes en todos los estudiantes?, ¿cuáles son las partes en que más se diferencian? Se indica que en el cuadro pinten de amarillo los rasgos que los asemejan y de rojo los rasgos que los diferencian. Recojo de datos y análisis de resultados - Comparar las hipótesis que dieron como respuesta a las preguntas del planteamiento del problema con la información de su indagación y con los datos de la información obtenida en su observación. Se pide que elaboren una conclusión como grupo, luego se invita a un representante de cada grupo para que explique si su hipótesis es coherente con los resultados o no. - Se plantea las siguientes preguntas: según los rasgos fisonómicos estudiados, ¿con quiénes de su grupo encontraron rasgos similares?, ¿con quienes hallaron un rasgo muy diferente? Escucha sus respuestas. Estructuración del saber construido - Responden a las preguntas planteadas en el problema de indagación y llegan a un consenso. - A partir de sus ideas con la información leída y la observación realizada se sistematiza realizando un esquema de lo aprendido.

Evaluación y comunicación

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- Pide que peguen el dibujo de los rasgos fisonómicos en el sector de ciencia y tecnología y los clasifiquen según los rasgos fisonómicos parecidos. - Explica que es un rasgo fisonómico a través de la fotografía de su rostro. La fotografía seta tomada usando la laptop XO que es solicitada a la docente del aula de innovación. - Explican que es un rasgo fisonómico Algunas de sus respuestas puede ser que los rasgos fisonómicos son las características de las partes de la cara, es decir, la diferente forma, color, tamaño o grosor que estas partes presentan. Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Responden sobre el trabajo que realizaron con las siguientes preguntas: ¿qué actividades o acciones han realizado para poder contestar la pregunta del problema?, ¿qué diferencias hay entre hacer un dibujo por observación y usar un cuadro de rasgos?, ¿qué dificultades tuvieron? ¿creen que es importante aprender sobre los rasgos fisonómicos?, ¿por qué?, ¿los rasgos fisonómicos nos harán diferentes?, ¿en qué sentido? - Se reflexiona con los estudiantes y concluye que nadie es exactamente igual a cualquier otra persona. Nuestras diferencias nos hacen únicos. 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer los rasgos fisonómicos?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA Competencias:

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1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos. 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Evidencia de aprendizaje: Observa y registra datos acerca de sus rasgos fisonómicos y los de sus compañeros, y los representa en forma gráfica y escrita. Comunica cuántos tienen una característica específica. Capacidades

En inicio

Genera y registra datos e información.

Analiza datos información.

e

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Obtiene datos poco precisos y le cuesta registrarlos en sus dibujos o en un cuadro escrito. Establece con dificultad una diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida en su observación. No logra elaborar conclusiones. Reconoce con dificultad los rasgos fisonómicos al registrar la información obtenida en su observación. No logra elaborar conclusiones.

En proceso

Esperado

Obtiene algunos datos Obtiene datos correctos y los registra correctos y los registra ordenadamente mediante parcialmente mediante dibujos o cuadros escritos. dibujos o de manera escrita en cuadros. Establece con ayuda Compara y establece si del docente si hay hay diferencia entre la diferencia entre la respuesta que propuso respuesta que propuso y los datos o la y los datos o la información obtenida en información obtenida en su observación. Elabora su observación. Elabora sus conclusiones. sus conclusiones con ayuda. Reconoce con ayuda Reconoce los rasgos del docente los rasgos fisonómicos y al fisonómicos y al registrar la información registrar la información obtenida en su obtenida en su observación. Elabora observación. Elabora sus conclusiones. sus conclusiones con ayuda.

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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 SESIÓN N° ……. ÁREA.: PERSONAL SOCIAL DATOS INFORMATIVOS:     

Institución Educativa Directora Docente Grado y Sección Fecha de aplicación

: “Santa Teresa de la Inmaculada” : HNA. Irma Aguirre Ávila : Guadalupe Abanto Villar : Segundo grado : …… de abril del 2018

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20

TÍTULO DE LA SESIÓN

LEEMOS HISTORIAS DE NUESTROS NOMBRES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF C

Competencia/ Capacidad

Desempeños

2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que textos escritos en su lengua se encuentra en distintas partes de materna uno texto narrativo. - Predice de qué tratará el cuento y 2.1. Obtiene información del cuál es su propósito comunicativo, texto escrito. a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones que se 2.2. Infiere e interpreta encuentran en el texto narrativo información del texto que le leen o que lee por sí mismo. 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto - Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así del texto como las relaciones textoilustración.

-

-

-

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Localiza información de un texto narrativo: El nombre de la tortuga. Explica el propósito y el mensaje que nos da el texto. Técnicas e Inst. de evaluación. Prueba de comprensión Escala de valoración

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

Enfoque igualdad de género

- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el

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cuidado de los espacios educativos que utilizan. 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Preparar un aviso en un papelote - Fotocopiar las fichas necesarias para lectura y comprensión del texto.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? - Aviso - Ficha de lectura - Ficha de comprensión

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

- Se dialoga que en la sesión anterior escribieron sus características fisionómicas que a veces son parecidas o diferentes pero nos hacen únicos. - Se presenta el siguiente que aviso:

- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Para qué creen que se hizo el aviso? ¿Qué características fisionómicas pueden observar en el anuncio?, ¿Por qué será necesaria la foto? ¿Qué pasaría si no estaría escrito su nombre? - Se provoca el conflicto cognitivo con las interrogantes: ¿Los nombres nos hacen únicos?, ¿Por qué tenemos un nombre? ¿Les gustaría leer un texto de la historia del nombre? ¿Qué tipo de texto será? - Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS LA HISTORIA DEL NOMBRE DE UNA TORTUGA - Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable - Respetar la opinión de los demás. - Mantener el orden y la limpieza. Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

Antes de la lectura - En grupo de clase - Se presenta el siguiente texto narrativo: EL NOMBRE DE LA TORTUGA - Se pide que observen con detenimiento el título y la imagen del texto:

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EL NOMBRE DE LA TORTUGA

- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Qué tipo de texto será?; ¿De qué creen que tratará el texto?, ¿Por qué creen que se está yendo la tortuguita?, ¿Cómo lo saben?, ¿Qué otros animalitos están con ella? - Se registran sus respuestas en la pizarra con la finalidad de contrastar sus predicciones de la lectura. Durante la lectura - Se organizan en equipos y se pide un grupo voluntario para leer el texto. - Se realiza lectura en cadena de párrafo por párrafo con voz alta con buena entonación y los demás niños y niñas siguen la lectura silenciosamente. - Se les da unos minutos para que vuelvan a leer en forma silenciosa. - Observamos cómo están leyendo, para ello se pasa por sus lugares. - Dialogamos sobre las características del texto a través de las preguntas: ¿Sobre el conflicto de la tortuguita? ¿Por qué tuvo que irse de viaje? ¿Qué es lo que estaba buscando? ¿Quién le ayudo a saber cómo se llamaba? Después de la lectura - Contrastan la información leída con sus predicciones antes de leer el texto. - Ubican información en el texto a partir de éstas preguntas: ¿De quién habla el texto?, ¿Cómo era la tortuguita?, ¿Qué paso cuando iba a cumplir cien años?, ¿qué descubrió que no sabía?, ¿Qué decidió realizar? ¿Para qué viajaría? ¿Con qué animales se encontró en el viaje? ¿Quién pudo decirle su nombre? ¿Cuál era el nombre de la tortuguita? ¿Cómo estuvo cuando supo su nombre? ¿Qué ocurrió finalmente? - Se reflexiona con los niños sobre la importancia de tener un nombre que nos permitirá identificarnos así como tenemos rasgos fisionómicos distintos o parecidos igual ocurre con nuestros nombres. En forma individual: - Se entrega una ficha de comprensión de la lectura Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Realizamos un recuento de la sesión explicando a las niñas y los niños de lo importante es tener un nombre que nos identifica.. - Responden las siguientes preguntas: ¿qué leímos hoy?, ¿qué tipo de texto leímos?, ¿qué aprendimos con la lectura leída?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

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 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al predecir el texto narrativo?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Escala de Valoración COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Desempeños

Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes de uno texto narrativo. Lo hace

Nombres y Apellidos

Lo hace con ayuda

No lo hace

Predice de qué tratará el cuento y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones que se encuentran en el texto narrativo que le leen o que lee por sí mismo. Lo Lo No lo hace hace hace con ayuda

Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones textoilustración. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 SESIÓN N° ……. ÁREA.: MATEMÁTICA DATOS INFORMATIVOS:     

Institución Educativa Directora Docente Grado y Sección Fecha de aplicación

: “Santa Teresa de la Inmaculada” : HNA. Irma Aguirre Ávila : Guadalupe Abanto Villar : Segundo grado : …… de abril del 2018

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …… TÍTULO DE LA SESIÓN

REALIZAMOS CONTEOS MEDIANTE DECENAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF M

Competencia/ Capacidad 1. Resuelve problemas de cantidad. 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Desempeños - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (agrupando de 10 en 10) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? - Realiza conteos utilizando la decena, haciendo uso de las regletas de base diez y los explica. Técnicas e Inst. de evaluación. - Prueba escrita

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

Enfoque igualdad de género

- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre mujeres. - Estudiantes mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Preparar tarjetas con números menores a 50 - Preparar en un papelote el planteamiento del problema - Fotocopia las fichas necesarias para el

-

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? Tarjetas con números Material base 10 Papelotes Plumones

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planteamiento de otros problemas

- Ficha de aplicación - Ficha de actividad

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

- En grupo clase - Recordamos la sesión anterior de la decena con base diez. - Se motiva entregando a cada grupo una tarjeta con diversos números que lo representarán usando el material de base diez.

- Responden a las preguntas: ¿Qué forma tiene la decena con el material de base diez? ¿Cuántas unidades tiene una decena? - Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Podemos contar usando decenas? ¿Sera más fácil? ¿Por qué? Planteamiento del problema:

Familiarización con el problema - Responden las siguientes preguntas al respecto: ¿Qué van hacer?, ¿Qué nos pide el problema?, ¿Qué información nos da la tabla? ¿Qué características fisonómicas registraron? - Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS CONTEOS MEDIANTE DECENAS - Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable  Mantener el orden y la limpieza. Desarrollo Búsqueda y ejecución de estrategias

Tiempo aproximado: 75 min

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- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿Cómo podemos contar con más rapidez?, ¿Qué materiales podemos usar?, ¿Cómo podemos usar el material de base diez? - El grupo responsable reparte el material de base 10, para que representen la cantidad de los estudiantes, primero pueden hacerlo con los cubitos que representa a la unidad y luego realizar los canjes por decenas. Ejemplo:

- El grupo responsable entrega un papelote, representa mediante dibujos lo realizado y cuenta de decena en decena. - Se pide que cuenten usando las decenas, como

En total, formarán 3 decenas, es decir diez, veinte, treinta estudiantes

30

Formalización y reflexión - Se menciona lo que aprendimos en la sesión, se representa el conteo con material no estructurado y con material base diez:

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- Reflexionan sobre el proceso realizado ¿Qué hicieron para averiguar cuántos niños hay en total? ¿trabajar con el material base diez les facilitó el trabajo? ¿Por qué? ¿Qué otro material creen que pudo ayudarnos al conteo? - En forma individual - Se plantean otros problemas, resuelven fichas de aplicación y el cuaderno de trabajo de matemática pág. 24 - Representan con decenas del material base diez problemas planteados. Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué material nos ayudó a contar con más rapidez?, ¿Cómo se cuenta usando las decenas? ¿Será fácil? ¿Cómo superaste las dificultades que se presentaron? ¿Para qué me servirá lo aprendido? 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar las decena con material de base diez?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ÁREA.: COMUNICACIÓN DATOS INFORMATIVOS:     

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 22 TÍTULO DE LA SESIÓN

ESCRIBIMOS LA HISTORIA DE NUESTROS NOMBRES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF C

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa la historia de su nombre a la - Escribe una historia textos en su lengua situación comunicativa considerando de su nombre, materna. el propósito comunicativo y el teniendo en cuenta destinatario. Recurre a su la historia contada 3.1. Adecúa el texto a la experiencia previa para escribir. por sus padres y situación comunicativa. utiliza recursos 3.2. Organiza y desarrolla las - Escribe una historia de su nombre en gramaticales, la torno a las experiencias contadas por ideas de forma coherente y mayúscula y el sus padres. Agrupa las ideas en cohesionada punto. Teniendo en oraciones y las desarrolla para 3.3. Utiliza convenciones del cuenta la ampliar la información, aunque en lenguaje escrito de forma planificación y su ocasiones puede reiterar información pertinente estructura. innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como Técnicas e Inst. de adición y secuencia, utilizando evaluación. algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. - Escala de valoración - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Competencia/ Capacidad

Enfoques transversales

Desempeños

Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para

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Enfoque búsqueda de la excelencia

aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Prepara un cuadro para la planificación y recomendación para escribir el texto

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? - Hoja cuadriculada - Lápices - Cuadros para la planificación

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

- Se motiva con adivinanzas con los nombres de los estudiantes: Adivina, adivina Su nombre tiene cuatro letras Empieza con R y acaba con L ¿Quién es? - Se puede pedir voluntarios para que adivinen nombres de un compañero siguiendo el ejemplo de la adivinanza. - Se dialoga con las preguntas: ¿Les gustó las adivinanzas? ¿De qué hablaban las adivinanzas? ¿Pudieron adivinar con facilidad? ¿Por qué? ¿Fue fácil de decir la adivinanza? - Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Sabes porque te pusieron tu nombre? ¿Te gustaría escribir la historia de tu nombre? ¿Cómo lo harías? ¿Qué debes tener en cuenta para escribir? - Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS UNA HISTORIA DE NUESTRO NOMBRE - Seleccionan normas del cartel que tiene las normas de convivencia para un mejor trabajo: - Escuchar al compañero cuando habla.  Respetar la opinión de los demás. Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

- En grupo de clase Planificación - Se acuerda con los estudiantes sobre qué escribirán acerca de sus nombres y para qué lo harán. - Se presenta el siguiente cuadro de planificación:

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Textualización - En forma individual: - Pide a los estudiantes que empiecen a elaborar la primera versión de su texto en su cuaderno, teniendo en cuenta el cuadro de la planificación y la historia que les contaron sus padres de porque le pusieron su nombre. - Se dan las siguientes recomendaciones para que escribían su historia Tener en cuenta que: El propósito del texto es contar la historia de su nombre y con lo que les contaron sus padres. Pueden organizar su historia en párrafos. Poner especial atención en el uso de las mayúsculas y puntos final y aparte.

- Se indica que empiecen a escribir su historia y se brinda un tiempo adecuado para que lo hagan con completa libertad. - Se sugiere que escriban las ideas de acuerdo a las siguientes preguntas del cuadro. Se acompaña mientras trabajan.

- Se observan sus escritos. Se propone las siguientes preguntas para que reflexionen de lo que están escribiendo: ¿Tienes claro por qué te pusieron tu nombre? ¿Quién propuso el nombre que te pusieron? ¿Colocaste las razones por las que decidieron ponerte tu nombre? ¿Escribiste quién te proporcionó la historia? ¿Escribiste el tiempo y lugar en que ocurrieron los hechos? - Se continúa dialogando para que tengan noción del párrafo mediante las siguientes preguntas: ¿En este párrafo cuál es la idea que quieres transmitir? ¿Por qué tu nombre se escribe con mayúscula? - Al terminar su historia se recomienda que relean las veces que sea necesario, así podrán corroborar que están escribiendo lo que realmente desean comunicar. - Al finalizar la producción de su historia se realizan las siguientes preguntas: ¿Cómo organizaron su historia?, ¿Qué ideas para su historia pusieron en cada párrafo? - Se explica cuál es la estructura de un párrafo a través de un esquema:

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- Se reflexiona que al escribir la historia de su nombre utilizaron párrafos, y en cada párrafo expresan una idea, para que su texto tenga orden, coherencia y cohesión. Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Se felicita a todos los niños y las niñas por su participación y por mostrar interés en escribir la historia de su nombre. - Responden las siguientes preguntas: ¿por qué es importante que cada uno pueda contar su historia?, ¿Compartir la historia de nuestro nombre nos ayudará a conocernos mejor? ¿cómo hemos logrado organizar nuestras ideas?, ¿qué fue necesario usar? ¿Para qué nos servirá lo aprendido? - Se comenta que en esta sesión han logrado organizar sus ideas en párrafos y han podido escribir la historia de sus nombres. - Se finaliza indicando que la siguiente sesión se realizará la revisión

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir su historia de su nombre en párrafos?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Escala de Valoración COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Desempeños

Adecúa la historia de su nombre a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.

Nombres y Apellidos

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Escribe una historia de su nombre en torno a las experiencias contadas por sus padres. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 SESIÓN N° ……. ÁREA.: MATEMÁTICA DATOS INFORMATIVOS:     

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°……. TÍTULO DE LA SESIÓN

REPRESENTAMOS A LA DECENA COMO UNIDAD

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

M

1. Resuelve problemas de cantidad. 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Desempeños - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (usando material de base diez) su comprensión de la decena.

Enfoques transversales

Enfoque búsqueda de la excelencia

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? - Realiza representaciones de la decena usando material concreto y de base diez que permita reconocer a la decena como unidad. Técnicas e Inst. de evaluación. - Prueba escrita

Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Preparar el papelote de la problematización - Preparar el papelote de asistencia del mes de marzo.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? - Papelote - Plumones

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- Prepara las copias de las fichas de aplicación y actividades.

- Material base diez - Fichas de aplicación - Ficha de actividades

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

- Se motiva invitando a los estudiantes a salir al patio y realizar la dinámica “El barco se hunde”, para ello deben seguir las indicaciones: “El barco se hunde” La maestra va diciendo el barco se hunde y solo hay barcas para 3, 6, 8, 4,10 el número de la cantidad de niños o niñas, se juntan en grupos del número dicho y cuando se pida barcas para 10. Se para el juego y cuenten cuantos grupos formaron. - Responden a las preguntas: ¿Cuál fue la cantidad de la última barca? ¿Qué formará ese grupo? ¿Cuántas decenas utilizaron? - Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la decena cómo unidad? Planteamiento del problema: - En el aula de segundo grado tienen el cuadro de asistencia por cada niño del mes de marzo

Familiarización con el problema - Responden las siguientes preguntas observando el cuadro: ¿Qué muestra el cuadro? ¿Para qué ponen sus nombres? ¿Saben que significa J o T? ¿Quien asistió todos los días sin llegar tarde o inasistencia injustificada? - Se comunica el propósito de la sesión: HOY REPRESENTAMOS A LA DECENA COMO UNIDAD - Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable  Demostrar amabilidad y respeto. Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

Búsqueda y ejecución de estrategias - Responden preguntas: ¿Qué te pide resolver el problema?, ¿Cómo podemos representar a la decena?, ¿Cuántas unidades tiene la decena? ¿Qué materiales usarán? - Se guía a los estudiantes durante la resolución del problema así de forma vivencial usando cubitos del material

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Base Diez. - Se retroalimenta durante la sesión mediante las siguientes preguntas: ¿Cuántos días asistieron? ¿Todos asistieron regularmente? ¿Por qué? ¿Cómo lo pueden representar usando la decena? ¿Cuántas unidades de decena usarán? - El grupo responsable entrega a cada grupo los materiales de base diez y en una tarjeta escriben los días que asistieron regularmente es decir no contar que días faltaron justificadamente o llegaron tarde. - Se explica que la decena como unidad, mediante la pregunta ¿cuántas unidades de decenas utilizaron en la asistencia de cada uno de los niños? Ejemplo:

- Escriben en un papelote las representaciones de la asistencia de los niños, y exponen cuántas unidades de decenas usaron. Formalización y reflexión - Responden a las preguntas: ¿Cuántas unidades de decenas asistieron la mayoría de los niños y niñas? ¿fue fácil de reconocer a la decena como unidad? - Se explica la decena como unidad:

- Tenemos una unidad de decena y cinco unidades - Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvieron la situación problemática?; ¿fue fácil o difícil resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo? En forma individual - Planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación. Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cuántas unidades tiene una decena?; ¿Cuántas unidades de decenas utilizaron la mayoría de niños?; ¿cómo lo han aprendido?;

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¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido? 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer al unidad como decena?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 SESIÓN N° ……. ÁREA.: EDUCACIÓN RELIGIOSA DATOS INFORMATIVOS:

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Institución Educativa Directora Docente Grado y Sección Fecha de aplicación

: “Santa Teresa de la Inmaculada” : HNA. Irma Aguirre Ávila : Guadalupe Abanto Villar : Segundo grado : …… de abril del 2018

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ….. TÍTULO DE LA SESIÓN

LOS TALENTOS NOS HACE ÚNICOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

ER

2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. 2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.

¿Qué nos dará Desempeños evidencia de aprendizaje? - Expresa el amor de Dios con - Reconoce el talento diversas acciones, siguiendo el que posee y lo ejemplo de su amigo Jesús, en su expresa en su familia, institución educativa y familia, institución entorno. educativa y en diversos entornos. Técnicas e Inst. de evaluación. - Escala de valoración

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

Enfoque igualdad de género

- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre mujeres. - Estudiantes mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Prepara una imagen de la parábola de los talentos. - Preparar las copias de la parábola de los talentos.

-

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? Lana Lámina o imagen de los talentos Papelote Plumones Parábola de los talentos Fichas de actividades

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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

- Se motiva con la dinámica “El ovillo de los talentos” para lo cual deben seguir las siguientes indicaciones: Antes de empezar la dinámica se pide que reflexionen y piensen que talento tienen. La maestra muestra un ovillo y les dice que es el ovillo de los talentos, para ello la maestra empieza diciendo que talento tiene y le pasa a un niño sujetando parte del ovillo de la lana sin soltarla, se pasa sucesivamente a cada uno de los niños, cuanto todos terminan deben envolver el ovillo diciendo como desarrolla su talento.

- Responden las siguientes preguntas: ¿Les gusto la dinámica? ¿Todos tienen un talento? o ¿Tienen más de un talento? - Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Quién nos dio los talentos? ¿Cómo expresan su talento? - Se comunica el propósito de la sesión: HOY REFLEXIONAMOS SOBRE LOS TALENTOS QUE TENEMOS. - Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:  Respetar a nuestros compañeros.  Compartir materiales. Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

Ver - Observa la imagen de la parábola los talentos

- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Qué está entregando el amo a sus sirvientes? ¿Para que creen que les entrego talentos a sus sirvientes? ¿Les gustaría leer la parábola? Juzgar - En diferentes grupos leerán la parábola de los Talentos: - Responden las siguientes preguntas ¿Qué entrego el hombre antes de partir a sus sirvientes? ¿Cuántos talentos entregó a cada uno? ¿Qué hicieron con los talentos? ¿Quién no lo supo aprovechar? ¿Qué le dijo el hombre a su sirviente que no dio utilidad al talento? Actuar - En equipos, elaboran un cuadro de los talentos que poseen y como lo expresan cada uno de los integrantes del equipo.

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Talento

Como lo expresas

- Resuelven una ficha de actividad de lo aprendido en la sesión. Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Responden preguntas:¿Qué aprendimos?, ¿Qué talentos tienes?, ¿Utilizas tus talentos adecuadamente?, ¿Para qué sirve lo aprendido? 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer sus talentos?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

ESCALA DE VALORACIÓN COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

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Desempeños Nombres y Apellidos

Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su familia, institución educativa y entorno. Lo hace Lo hace No lo hace con ayuda

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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 SESIÓN N° ……. ÁREA.: COMUNICACIÓN DATOS INFORMATIVOS:     

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 25 TÍTULO DE LA SESIÓN

REVISAMOS LA HISTORIA DE NUESTRO NOMBRE

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF C

Competencia/ Capacidad

Desempeños

3. Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y de textos en su lengua ortográficos (los tipos de puntos) que materna. contribuyen a dar sentido a su 3.3. Utiliza convenciones del letrero. lenguaje escrito de forma - Revisa su historia con ayuda del pertinente. docente, para determinar si se ajusta 3.4. Reflexiona y evalúa la al propósito y destinatario, si existen forma, el contenido y contradicciones que afectan la contexto del texto escrito. coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como el punto), con el fin de mejorarlo.

Enfoques transversales

Enfoque búsqueda de la excelencia

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? - Revisa la historia de su nombre teniendo en cuenta la coherencia de sus ideas en diversos párrafos, el uso de recursos ortográficos, gramaticales, lo ajusta al propósito y destinatario. Técnicas e Inst. de evaluación. - Rúbrica

Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

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2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Prepara un papelote con la historia del nombre de un niño. - Prepara copias de la ficha de revisión y fichas de aplicación.

-

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? Papelote Plumones Fichas de aplicación Fichas de actividades

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

- Se dialoga que en la sesión anterior elaboraron su plan de escritura y la producción de su primer borrador de la historia de su nombre. - Se presenta un pequeño extracto de la historia de un nombre en un papelote y se escribe tal cual escribió en alumna. - Responden interrogantes con relación a su producción: ¿Estará bien escrito la historia? ¿Para qué lo escribieron?, ¿quiénes van a leer la historia? Se escucha atentamente y, luego, se pregunta: ¿Para que van a revisar lo que han escrito? - Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Sus historias están bien escritas? ¿Cómo se organizaron la historia que escribieron? ¿Qué usaron para separar sus ideas? Deben utilizar el punto ¿Por qué? - Comunicamos el propósito de la sesión: HOY REVISAMOS LA HISTORIA DE NUESTRO NOMBRE - Seleccionan normas de convivencia durante el desarrollo de la sesión.  Escuchar con atención al que habla. Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

En grupo de clase - Pide que todos los estudiantes lean sus textos de manera silenciosa. - Posteriormente, entrégales la ficha que preparaste e indica que marquen con un X lo que corresponda en cada pregunta.

En parejas - Intercambian la historia que escribieron con el de otro(a) compañero(a), a fin de que lo revisen y puedan darles algunos alcances. - Se resalta si todas las ideas se entienden, si están completas y si el texto necesita algunas ideas adicionales. - Se monitorea a cada pareja con la finalidad de orientarlos.

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- Se brinda un tiempo adecuado para que dialoguen y reflexionen sobre las revisiones que han hecho: si colocaron puntos en los párrafos, si escribieron las ideas completas, si las ideas se entienden, etc. - Se solicita que devuelvan los textos a sus compañeros. - Al terminar su historia se recomienda que relean las veces que sea necesario, así podrán corroborar que están escribiendo lo que realmente desean comunicar.

- Al finalizar la producción de su historia se realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo organizaron su historia?, ¿Qué usaron al terminar su párrafo? ¿Pueden señalar los puntos que usaron? - Se explica el uso del punto en siguiente esquema.

- Se pide que señalen en el texto que escribieron los puntos que usaron. - Para seguir poniendo en práctica el uso del punto al realizar una ficha de aplicación. Individualmente - Se reflexiona con todos que esta revisión los ayudará a mejorar su historia y que deben tomarlas en cuenta. - Se motiva a valorar la revisión como un paso para mejorar. - Se indica que ahora escriban la versión final de la historia de su nombre, considerando la revisión y mejorando ciertos aspectos. - Al concluir, se señala que pueden realizar un dibujo para acompañar la versión final del texto o pegar sus fotografías. - Se evalúan a través del siguiente cuadro: Al escribir… Coloqué el título a mi historia Organicé las ideas en párrafos Cada párrafo tiene punto final

Si

No

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Usé mayúscula al comenzar y después del punto Cumplí con el propósito de la planificación

Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Responden preguntas:¿Qué hicimos para revisar?, ¿Qué debes colocar en cada párrafo?, ¿para qué fue escrita la historia?, ¿Para qué sirve lo aprendido? 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al revisar sus producciones?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

RÚBRICA DE EVALUACIÓN Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

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Evidencia de aprendizaje: Revisa la historia de su nombre teniendo en cuenta la coherencia de sus ideas en diversos párrafos, el uso de recursos ortográficos, gramaticales, lo ajusta al propósito y destinatario. Capacidades:

EN INICIO

EN PROCESO

ESPERADO

DESTACADO

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Utiliza pocos recursos gramaticales y ortográficos (muy pocas palabras están correctamente escritas). Aún no sabe colocar mayúsculas ni puntos (o lo hace muy pocas veces). Al escribir, presenta omisiones, separaciones o cambio de letras.

Utiliza algunos recursos gramaticales y ortográficos, sin embargo, le faltan algunas mayúsculas o las usa innecesariamente. Algunas oraciones no tienen punto. Al escribir, presenta omisiones, separaciones o cambio de letras. El texto se lee con facilidad pero podría estar más ordenado.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (casi todas las palabras están correctamente escritas, usa mayúsculas en casi todos los nombres propios y al inicio de oraciones, y emplea casi siempre el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (siempre usa mayúsculas, el punto seguido e incorpora signos de admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Revisa la historia de su nombre con ayuda del docente, no se ajusta al propósito y destinatario, existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, no utiliza conectores, no presenta cohesión en su texto.

Revisa su la historia de su nombre con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones con poca coherencia entre las ideas, usa algunos conectores que asegura la cohesión en su texto.

Revisa la historia de su nombre, se ajusta al propósito y destinatario, existe coherencia entre sus ideas, usa conectores que asegura la cohesión en su texto.

Revisa y reflexiona la historia de su nombre, se ajusta al propósito y destinatario, existe coherencia entre sus ideas, usa conectores que asegura la cohesión en su texto.

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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 SESIÓN N° ……. ÁREA.: MATEMÁTICA DATOS INFORMATIVOS:     

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: “Santa Teresa de la Inmaculada” : HNA. Irma Aguirre Ávila : Guadalupe Abanto Villar : Segundo grado : …… de mayo del 2018

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 26 TÍTULO DE LA SESIÓN

LEEMOS Y ESCRIBIMOS NÚMEROS HASTA EL 50

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF M

Competencia/ Capacidad

Desempeños

1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas cantidad. representaciones y lenguaje 1.2. Comunica su comprensión numérico (números) su sobre los números y las comprensión de la decena como operaciones nueva unidad en el sistema de numeración decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.

Enfoques transversales

Enfoque búsqueda de la excelencia

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? - Realiza representaciones de los números de hasta dos cifras menores que 50, usando material concreto para leerlos y escribirlos. Técnicas e Inst. de evaluación. - Prueba escrita

Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

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- Preparar tarjetas con números menores a 50 - Preparar tarjetas de bingo - Preparar el planteamiento del problema en un papelote. - Preparar copias de la ficha de revisión y fichas de aplicación.

-

Tarjetas de números Tarjeta de bingos Semillas Papelotes Plumones

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

- Se motiva con las siguientes tarjetas, para que representen el número mostrado con diversos materiales:

- Responden a las preguntas: ¿Representaron con facilidad los números? ¿Qué número seguirá después del 49? ¿Cómo lo sabes? - Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo se representa el 50? ¿Cómo se lee y escribe los números hasta el 50?

Familiarización con el problema - Responden las siguientes preguntas observando el cuadro: ¿cuáles son las reglas?, ¿qué necesitamos para jugar?, ¿qué se debe hacer para ganar?, ¿qué nos hace falta para empezar?, ¿Hasta qué número debemos escribir en las tarjetas? - Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS Y LEEMOS NÚMEROS HASTA EL 50 - Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable.  Demostrar amabilidad y respeto. Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

Búsqueda y ejecución de estrategias - Se pide a los estudiantes que se agrupen con un compañero o una compañera. - Responden preguntas: ¿qué debemos formar para ganar el juego?, ¿qué materiales usaremos para identificar

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los números?, ¿cómo los usaremos?; ¿cómo llenaremos nuestra cartilla?, ¿qué números anotaremos en ella?; etc. - Se reparte las cartillas para que los estudiantes escriban los números que prefieran entre el 1 y el 50. Se orienta mediante preguntas: ¿cuáles son sus números preferidos?; ¿creen que con estos números pueden ganar?, ¿por qué?; etc. Se sugiere qué escojan diversos números y no consecutivos.

- Se inicia el juego: la maestra extrae una tapita de la caja y lee en voz alta el número que contiene y se escribe en la pizarra. - Buscan en la cartilla el número mencionado. Este juego permite que establezcan relaciones entre la lectura y la escritura de números. - Se promueve el intercambio de ideas entre los estudiantes para identificar el número, y la elaboración de estrategias a fin de que puedan localizarlas en la cartilla. Por ejemplo: si el número es 26, alguien podría decir que el número tiene un 2 y un 6; otro, que el 2 es primero y luego el 6; etc. - Ubican el número en sus cartillas y, de ser el caso, colocan sobre él una semilla. Luego, se muestra la tapita, llamando a un voluntario y se entrega una tarjeta en blanco para que escriba el número y lo pegue en la pizarra, al lado del número escrito anteriormente, a fin de llevar el control del juego. - Se continúa extrayendo las tapitas de la caja hasta que alguna pareja diga: ¡BINGO! - Se comenta con toda la clase que es necesario cotejar los números para confirmar a la pareja ganadora. Se pide el apoyo de ellos mismos a fin de comparar la cartilla de quienes gritaron ¡bingo! con los números registrados en la pizarra. - Concluido el juego, se pide a los estudiantes que dibujen en su cuaderno sus cartillas y pinten los números donde colocaron semillas. Formalización y reflexión - Se indica que utilicen el material Base Diez para representar, en unidades y decenas, los números de sus cartillas. Por ejemplo:

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- Se solicita que verbalicen las representaciones que realizaron. Mediante las preguntas: ¿esta cifra qué representa? (señala el 2), ¿por qué? Deben darse cuenta por sí solos, de que una de las cifras representa las decenasy la otra las unidades. Y finalmente como se lee el número Así: 26 es igual a 20 unidades + 6 unidades 26 = 2 decenas y 6 unidades Se lee: veintiseis - Se supervisa este proceso en cada grupo de trabajo. con algunas preguntas: ¿qué número es?, ¿cuántas unidades utilizarás?, ¿cuántas decenas?, ¿por qué? ¿Cómo se lee? Mientras verificas sus avances. - Concluye junto con los estudiantes que algunas cifras representan a las unidades y otras a las decenas, y que los números se pueden descomponer de diferentes formas. - Se explica que para la lectura y escritura de números: Recuerda que los números hasta el 30 se escriben en una sola palabra. Ejemplos: 10 diez 15 quince 24 veinticuatro 30 treinta A partir del número 31 se escriben en palabras separadas: Ejemplos: 31 treinta y uno 45 cuarenta y cinco 74 setenta y cuatro 93 noventa y tres

- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿fue fácil jugar “Bingo”?; ¿qué números les resultó difícil identificar y escribir?, ¿por qué?; ¿qué material los ayudó a identificar los números?; ¿representar los números fue fácil?, ¿por qué?; ¿Cómo se debe escribir los números hasta el 30?, ¿Cómo se escriben a partir del 31? ¿Para qué nos servirá lo aprendido. - En forma individual: - Planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación. Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cuántas unidades tiene una decena?, ¿Cómo se escribe los números?; ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido? 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

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 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir literalmente los números?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 27 APRENDEMOS TÉCNICAS PARA REGULAR NUESTRAS EMOCIONES

TÍTULO DE LA SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

PS

1. Construye su identidad 1.2. Autorregula sus emociones.

¿Qué nos dará Desempeños evidencia de aprendizaje? - Describe las emociones a partir - Aplica estrategias de su experiencia y de lo que para autorregular observa en los demás, y las sus emociones que regula teniendo en cuenta normas pueden causar establecidas de manera conjunta. conflicto con sus Aplica estrategias de compañeros. Aplica autorregulación (respiración), con estrategias la guía del docente. brindadas por el maestro para autorregular sus emociones. Técnicas e Inst. de evaluación. - Escala de valoración

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

Enfoque igualdad de género

- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Prepara un papelote con la historia de la tortuguita. - Preparar la información de la técnica de la tortuguita en un papelógrafo. - Preparar las copias de las fichas de aplicación y actividades

-

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? Papelote Plumones Fichas de aplicación Fichas de actividades

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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

- Se motiva con la historia #La tortuguita impulsiva” escrita en un papelote. - Responden las siguientes preguntas de la historia leída: ¿De qué trataba la historia?, ¿Por qué no le gustaba ir al cole? ¿Cómo era la tortuguita? ¿Qué hacía cuándo sus amigos la molestaban?, ¿Qué le aconsejo la tortuga sabia?, ¿Qué hace ahora la tortuguita cuando se enfada? Problematización: - Se pega en la pizarra las cuatro imágenes de los rostros con las emociones (ira, enfado o enojo) y pide a los estudiantes que las observen. INCLUDEPICTURE "https://ugc.kn3.net/i/origin/http:/www.recursostic.org/proyecto/images/stories/enojado2.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://ugc.kn3.net/i/origin/http:/www.recursostic.org/proyecto/images/stories/enojado2.jpg" \* MERGEFORMATINET

INCLUDEPICTURE "http://www.monicaesgueva.com/wp-content/uploads/2012/10/negative.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://www.monicaesgueva.com/wp-

-

content/uploads/2012/10/negative.jpg" \* MERGEFORMATINET Se dialoga a través de las preguntas: ¿qué expresan esos rostros? Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Qué emociones debemos controlar? ¿Qué es el autocontrol? ¿Qué técnicas de autocontrol conoces? Se comunica el propósito de la sesión: HOY REGULAMOS NUESTRA EMOCIONES PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:  Respetar a nuestros compañeros.  Compartir materiales.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

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- En grupo de clase Análisis de información - En grupo clase - Se dialoga con los estudiantes de cómo deben autocontrolar sus emociones para evitar conflictos: ¿Cómo reaccionan cuando están enfadadas o enojadas?, ¿Qué es el autocontrol emocional?, ¿Qué técnicas de autocontrol conocen? - Leen la siguiente información: - ¿Qué es el autocontrol emocional? - El autocontrol emocional es la capacidad que nos permite gestionar de forma adecuada nuestras emociones y no permite que sean éstas, las que nos controlen a nosotros. Las emociones, tanto las negativas como las positivas, se experimenten y se expresen de forma adecuada.

- Debemos tener presente que todos tenemos derecho a decir o expresar; pensar o sentir lo que queramos, siempre que no perjudiquemos a nadie. Por todo ello, el autocontrol emocional está relacionado también con la conducta asertiva. Recordemos que la asertividad nos permite defender nuestros propios derechos, opiniones y sentimientos sin dañar o herir a los demás. - Muchas veces nos vemos obligados a experimentar emociones negativas como ira, rabia, enfado…y como otras muchas emociones son importantes. Las emociones negativas también tienen una función adaptiva. - La técnica del autocontrol de la Tortuguita - Se recuerda la historia de la tortuguita mediante las preguntas: ¿Qué hacia la tortuguita cuando se enfadaba?, ¿Cómo se sentía después de meterse a su caparazón? ¿Qué haces si estas enfadado? - Se presenta la técnica de autocontrol. INCLUDEPICTURE "https://s-media-cacheak0.pinimg.com/originals/e1/99/c0/e199c0a364c336e08227b1fe522b9a44.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://s-media-cacheak0.pinimg.com/originals/e1/99/c0/e199c0a364c336e08227b1fe522b9a44.jpg" \* MERGEFORMATINET

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- Al finalizar la sesión, se pide a los estudiantes de cada grupo que ordenen y limpien sus lugares - Se aplica una ficha de aplicación del autocontrol. Toma de decisiones - Se pregunta a los niños y a las niñas: ¿Creen que deben expresar emociones negativas ante cualquier conflicto?, ¿Sera bueno controlar algunas emociones? ¿Por qué? - Se explica con los estudiantes que es útil para nosotros y para las demás personas expresar nuestras emociones, pero si ocurre un conflicto debemos controlar nuestras emociones, para que podamos convivir en un clima de armonía. - Se indica que escriban en un papel afiche como autocontrolarán sus emociones negativas y dibujen. Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Qué emociones causan conflicto? ¿Por qué es importante saber autocontrolar sus emociones?; ¿Qué técnica de autocontrol aprendieron?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al autocontrolar sus emociones?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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ESCALA DE VALORACIÓN COMPETENCIA: Construye su identidad

Desempeños

Nombres y Apellidos

Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás, y las regula teniendo en cuenta normas establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de autorregulación (respiración), con la guía del docente. Lo hace Lo hace No lo hace con ayuda

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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 SESIÓN N° ……. ÁREA.: CIENCIA Y TECNOLOGÍA DATOS INFORMATIVOS:     

Institución Educativa Directora Docente Grado y Sección Fecha de aplicación

: “Santa Teresa de la Inmaculada” : HNA. Irma Aguirre Ávila : Guadalupe Abanto Villar : Segundo grado : …… de mayo del 2018

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 28 TÍTULO DE LA SESIÓN

LAS DIFERENCIAS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS QUE LOS HACE ÚNICOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF CyT

Competencia/ Capacidad 1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos. 1.3. Genera y registra datos e información. 1.4. Analiza datos e información. 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Desempeños - Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder a la pregunta. Utiliza algunos organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura. - Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida en su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones. - Compara las características físicas externos de una niña y un niño durante su desarrollo.

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? - Observa y registra datos en una ficha de indagación acerca de las características físicas que diferencian a una niña y un niño, y comunica que los hace diferentes reconociendo su sexo. Técnicas e Inst. de evaluación. - Rúbrica

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

Enfoque igualdad de género

- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. - Estudiantes mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los

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espacios educativos que utilizan. 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Preparar rompecabezas - Preparar imágenes o fotografías de bebes. - Fotocopia las fichas de indagación y actividades.

-

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? Papelotes Plumones Fotografías o imágenes de bebes. Fichas de indagación Fichas de actividades.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

- En grupo clase - Se motiva con los siguientes rompecabezas se entrega a cada uno de los equipos. VER CD

- Después de armar el rompecabeza, responden las siguiente preguntas: ¿qué armaron?, ¿tienen partes físicas iguales?, ¿cuáles?, ¿En qué se diferencian la niña del niño? Planteamiento del problema - Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo es una niña?, ¿qué características tiene?, ¿Cómo es un niño?, ¿qué características tiene? Se escribe las preguntas en tiras de papelotes Planteamiento de la hipótesis - Se pide que en un cuadro escriban como es un niño y como es una niña, en un cuadro. - Se dialoga con las siguientes preguntas: ¿Qué escribieron? ¿Estas serán las diferencias de un niño y una niña? ¿Qué características físicas diferenciaran a un niño y una niña? Expresan de forma oral las preguntas planteadas. - En grupos de trabajo: - Se da un tiempo para que conversen dentro del grupo de trabajo y formulen el planteamiento de la hipótesis en forma grupal y lo escriben en papelotes. - Indicamos que un representante pegará la respuesta de sus hipótesis debajo de cada pregunta y las leerán.

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- Al finalizar su exposición, se pregunta lo siguiente a los demás estudiantes: ¿están de acuerdo con lo presentado por sus compañeros/as?, ¿qué sugerencias les darían? - Se comunica el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICARÁN LAS CARACTERÍSTICAS FISICAS QUE DIFERENCIAN A UN NIÑO Y UNA NIÑA - Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:  Respetar el turno de participación.  Colaborar en el trabajo de equipo. Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

Elaboración del plan de indagación - Responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividades podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?, Algunas actividades pueden ser: - Buscar información en libros sobre las características físicas que diferencian a los niños y niñas. - Registrar en tablas nuestras observaciones de las características físicas que diferencian a un niño y una niña. - En grupos de trabajo - Se muestra algunas imágenes de bebés semidesnudos, en las que no se vean los genitales. Se pide que observen e intenten identificar si es una niña o un niño. Se guía la observación hacia las características corporales. Ejemplos de rasgos fisonómicos.

- Responden a las preguntas: ¿Qué podríamos hacer para reconocer cual es niño o niña? - Se escucha sus respuestas y comentamos con los niños y niñas acerca de lo observado, sobre las semejanzas corporales entre los bebes femeninos y masculinos, y que las diferencias entre ellos casi no se perciben, salvo por sus órganos genitales. - Responden ¿Ocurrirá lo mismo durante toda la niñez?, ¿creen que podemos diferenciar a los niños y las niñas por su estatura o peso?, ¿podríamos decir que diferenciamos a los niños porque son altos mientras que las niñas son de baja estatura? - Se reflexiona con las siguientes preguntas ¿Qué característica física nos diferenciarán para reconocernos si somos niños o niñas? ¿Qué sexos tienen los niños? Escriben en tiras sus respuestas ¿Eso puede ser una diferencia física? Femenino Masculino - Se escucha atentamente las respuestas dadas por los niños y niñas, promoviendo la participación mediante opiniones. - Leen la siguiente información: Diferencias entre niños y niñas Recojo de datos y análisis de resultados - Comparar las hipótesis que dieron como respuesta a las preguntas del planteamiento del problema y con la información de su indagación, se propone completar una ficha de indagación.

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- Se pide que comparen grupalmente las repuestas de la ficha y elaboren una conclusión como grupo, luego se invita a un representante de cada grupo para que explique si su hipótesis es coherente con los resultados o no. - Se plantea las siguientes preguntas: según las características físicas que diferencian a un niño y una niña responden las preguntas ¿Qué nos diferencian a los niños de las niñas?, ¿Esas serán las únicas diferencias cuando crezcan? ¿Qué diferencias creen que encontrarán? Se escucha sus respuestas. Estructuración del saber construido - Responden a las preguntas planteadas en el problema de indagación y llegan a una conclusión. - A partir de sus ideas con la información leída y la ficha de indagación realizada se sistematiza en un esquema lo aprendido.

Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Se pide que dibujen la silueta de un niño y una niña en los papelotes y señalen la característica física que los diferencian. - Explica que una característica física diferencian a los niños son sus genitales esto les permite reconocer su sexo. Algunas de sus respuestas puede ser los niños tienen pene y las niñas tienen vulva, las niñas se sientan para orinar, los niños pueden orinar de pie. - Responden las siguientes preguntas: ¿qué actividades o acciones han realizado para poder contestar la pregunta del problema?, ¿qué diferencia física hay entre un niño y una niña?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Creen que es importante reconocer su sexo?, ¿por qué?, ¿Para qué nos sirve lo aprendido? 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer las características que diferencian a los

niños de las niñas?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA Competencias:

1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos. 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Evidencia de aprendizaje: Observa y registra datos acerca de sus rasgos fisonómicos y los de sus

compañeros, y los representa en forma gráfica y escrita. Comunica cuántos tienen una característica específica. Capacidades

En inicio

Genera y registra datos e información.

Analiza datos información.

e

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Obtiene datos poco precisos y le cuesta registrarlos en sus dibujos o en un cuadro escrito. Establece con dificultad una diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida en su observación. No logra elaborar conclusiones. Reconoce con dificultad las diferencias físicas entre los niños y niñas al registrar la información obtenida en su observación. No logra elaborar conclusiones.

En proceso

Obtiene algunos datos correctos y los registra parcialmente mediante dibujos o de manera escrita en cuadros. Establece con ayuda del docente si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida en su observación. Elabora sus conclusiones con ayuda. Reconoce con ayuda del docente las diferencias físicas entre los niños y niñas al registrar la información obtenida en su observación. Elabora sus conclusiones con ayuda.

Esperado

Obtiene datos correctos y los registra ordenadamente mediante dibujos o cuadros escritos. Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida en su observación. Elabora sus conclusiones. Reconoce las diferencias físicas entre los niños y niñas y al registrar la información obtenida en su observación. Elabora sus conclusiones.

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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 SESIÓN N° ……. ÁREA.: MATEMÁTICA DATOS INFORMATIVOS:     

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 29 TÍTULO DE LA SESIÓN

DESCOMPNEMOS NÚMEROS MENORES A 50

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF M

Competencia/ Capacidad

Desempeños

1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas cantidad. representaciones y lenguaje numérico (agrupando de 10 en 1.2. Comunica su comprensión 10) su comprensión de la decena sobre los números y las como nueva unidad en el sistema operaciones de numeración decimal y el valor posicional de una cifra en 1.3. Usa estrategias y números de hasta dos cifras. procedimientos de estimación y - Emplea estrategias y cálculo procedimientos como los siguientes: - • Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas (20 + 5; 10 +15).

Enfoques transversales

Enfoque búsqueda de la excelencia

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? - Realiza descomposiciones utilizando material de base diez expresándolos según su valor posicional y por sumandos en forma gráfica y simbólica en fichas de aplicación. Técnicas e Inst. de evaluación. Prueba escrita

Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

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2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Preparar tarjetas del 1 al 9 - Preparar en un papelote el planteamiento del problema - Fotocopia las fichas necesarias para el planteamiento de otros problemas - Fotocopias de las ficha de actividades.

-

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? Tarjetas de número Material base 10 Papelotes Plumones Ficha de aplicación Ficha de actividad

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

- Recordamos la sesión anterior de lectura y escritura de números de dos cifras hasta el 50. - Se motiva con la dinámica “formamos números”, entregando a cada grupo una tarjetas con números del 1 al 9. -

1

2

3

4

5

6

7

8

9

- Siguen las indicaciones para formar números con las tarjetas: Tiene dos dígitos diferentes menores a 5.

Tiene dos dígitos donde la unidad es mayor que la decena.

Tiene dos dígitos donde la unidad es menor que la decena.

- Responden a las preguntas: ¿Qué números formaron? ¿Cuál fue el número máximo que formaron? ¿Cuál fue el menor número que formaron? - Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Podemos contar usando decenas? ¿Será más fácil? ¿Por qué? Planteamiento del problema: El aula de segundo grado de la I.E. Juan Manuel Polar estudian 28 niñas en la sección “A” y 24 niños en la sección “B” ¿Cómo puedes descomponer la sección “A”? ¿Cómo puedes descomponer la sección “B”?

Familiarización con el problema - Responden las siguientes preguntas al respecto: ¿Cuántas niñas estudian en la sección “A”?, ¿Cuántos niños estudian en la sección “B”?, ¿Qué nos pide el problema?, ¿Cómo puedes descomponer los números? - Se comunica el propósito de la sesión: HOY DESCOMPONEMOS NÚMEROS DE DOS CIFRAS MENORES QUE 50 - Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable

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 Mantener el orden y la limpieza.  Cuidar los materiales de trabajo. Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

- Búsqueda y ejecución de estrategias - Responden las siguientes preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿Cómo podemos descomponer la cantidad de niñas y niños de segundo grado?, ¿Qué materiales podemos usar?, ¿Cómo podemos usar el material de base diez?, ¿les sería útil el tablero de valor posicional? - Exploran en equipos durante unos minutos la representación de la cantidad de niñas y niños con el material de Base Diez. Luego, se propone escribir el número en el tablero de valor posicional y reconocer juntos lo que este indica, así:

- Responden las preguntas los equipos observando sus representaciones, por ejemplo: ¿qué piezas del material Base Diez representan 10 estudiantes?, ¿y los cubitos?, ¿Cuántas decenas usaron para las niñas?, ¿y para las unidades?, ¿Cuántas decenas usaron para las niños?, ¿y para las unidades? Formalización y reflexión - A partir de las representaciones que hicieron con el material base 10, se menciona que se puede descomponer en sumandos la cantidad de las niñas 20 + 8, 10 + 18 y de los niños 20 + 4, 10 + 14 - A partir de la representación en el tablero posicional responden las siguientes preguntas para descomponer en el valor posicional: En la cantidad de niñas ¿el número 28 es lo mismo que 1D y 18U?, ¿por qué?; ¿el número 28 es lo mismo que 2D y 8U?, ¿por qué? y en la cantidad de niños ¿el número 24 es lo mismo que 1D y 14U?, ¿por qué?; ¿el número 24 es lo mismo que 2D y 4U?, ¿por qué? Se escucha sus respuestas y, después, se comenta que para descomponer un número se puede cambiar el orden de los sumandos.

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- Sistematizan mediante el siguiente esquema.

35

Descomposición según el nombre de posición de cada dígito.

Descomposición según el valor de posición de cada dígito.

3D + 5U

30 + 5

- Reflexionan sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas: ¿qué materiales utilizaron para representar una cantidad de estudiantes de segundo grado?, ¿cómo lo hicieron?, ¿de qué formas pudieron descomponer los números? - Se concluye con ellos que es posible representar y descomponer de diferentes maneras una cantidad: usando material concreto, con sumandos, con unidades y decenas, tablero posicional, etc. - En forma individual - Realizan el planteamiento de otros problemas y resuelven ficha de aplicación.

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Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué material nos ayudó a contar con más rapidez?, ¿Cómo realizaste la descomposición? ¿Fue fácil? ¿Cómo superaste las dificultades que se presentaron? ¿Para qué me servirá lo aprendido? 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al descomponer números menores a 50?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 30 TÍTULO DE LA SESIÓN

ME MUEVO Y CREAMOS SECUENCIAS RITMICAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF EF

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma sus - Coordina sus autónoma a través de su posibilidades de movimiento al movimientos, utiliza motricidad. realizar con segundad y confianza sus habilidades habilidades motrices básicas, motrices básicas 1.1. Comprende su cuerpo. mediante movimientos (desplazamientos y coordinados según sus intereses, giros) y se orienta en 1.2. Se expresa corporalmente. necesidades y posibilidades. el espacio al ejecutar una presentación de - Utiliza su cuerpo y el movimiento secuencias de para expresar ideas y emociones movimiento con el en la práctica de actividades ritmo musical de su lúdicas con diferentes tipos de elección expresando ritmos y música, a fin de ideas y emociones. expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos Técnicas e Inst. de elementos. evaluación. - Escala de valoración Competencia/ Capacidad

Desempeños

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

Enfoque igualdad de género

- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Selecciona y acondiciona un espacio bajo techo y con una buena acústica, puesto que en esta ocasión reproducirás sonidos. 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? - 3 equipos de sonido - 10 pistas musicales - Listón o cinta de papel de un 1 m de largo,

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Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

- En grupo clase Actividad de inicio - Se raúnen en un semicírculo y se da la bienvenida a la clase. - Se realiza junto a ellos la secuencia rítmica musical que aprendieron la última clase. Diles que utilicen la secuencia de movimientos que crearon. Se brinda unos minutos. - Luego de realizar las secuencias rítmicas, responden a las preguntas; ¿Qué es lo primero que harían al organizarse? ¿Qué tomarían en cuenta para seguir una secuencia rítmica? ¿Utilizarían materiales auxiliares?”. - Se comunica el propósito de la sesión: HOY CREAN UNA SECUENCIA RÍTMICA MUSICAL, EXPRESANDO EN ELLA IDEAS Y EMOCIONES - Proponen normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:  Respetar a nuestros compañeros Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

Actividad de desarrollo - Se divide la clase en 3 grupos. - Se comenta que cada grupo deberá crear una secuencia rítmica luego de elegir una de las 10 pistas que la maestra deberá de tener lista con anticipación (la pista musical no debe durar menos de 60 segundos ni más de 90 segundos). - Eligen el uso de materiales auxiliares como pelotas, cuerdas, picas, entre otros. - Crean la secuencia rítmica musical en grupo, por lo que deberán ponerse de acuerdo. - Se orienta con estos criterios para llegar a un consenso: Criterios para llegar a un consenso:  Los acuerdos se toman buscando el bien común y teniendo en cuenta a todos.  Es importante decidir cómo se llegará a tomar la decisión final (por decisión unánime, por mayoría, juicio de un líder, entre otros).  Todas y todos participan dando sus opiniones y sugerencias.  Todas las inquietudes y sugerencias deben ser analizadas como una posible solución.

- Se les acompaña todo el tiempo para resolver las dudas e inquietudes que podrían surgir durante la creación de la secuencia rítmica musical. - Cuentan con todos los recursos a disposición de los estudiantes. - Se da el espacio para que cada grupo cree su secuencia rítmica en consenso; sin embargo, es importante que la maestra acompañe para darles alguna orientación cuando ello lo amerite. - Se monitorea el avance de cada grupo por separado, haciendo las retroalimentaciones necesarias. - Se reúnen en círculo y responden a las preguntas: ¿Han logrado determinar cuál es el mensaje que quieren transmitir? ¿Ya tienen determinados los movimientos para la secuencia rítmica? ¿Hay ajustes por hacer? ¿Cuáles son las dificultades que tienen como pendiente a superar? ¿Necesitan algún recurso o material extra?

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- Durante el proceso de reflexión se guía asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda. - Terminado el tiempo de la organización de sus movimientos rítmicos secuenciados, se realiza un ensayo general. Establecen el orden de salida por cada grupo. - Después de ver la presentación de todos los grupos, se da la retroalimentación. - Luego de la retroalimentación diles que cuentan con un tiempo de 10 minutos finales para ultimar algunos detalles de la secuencia rítmica musical. - Se comunica el desarrollo de la siguiente actividad para coordinar sus movimientos rítmicos secuenciados: Al son de la cinta - De acuerdo con el ritmo musical del agrado de los niños y niñas hacen movimientos con la cabeza, cintura, cadera, hombros, piernas, balancéate o brinca, y al mismo tiempo mueve la cinta. El reto consiste en no dejar de mover la cinta y hacerlo al ritmo de la música. Además puedes representar con tu cuerpo el movimiento de la cinta de tu compañero. - Se reflexiona con ellos mediante las preguntas: ¿Qué movimientos realizaste con la cinta? ¿Por qué? ¿En tu equipo realizaron movimientos secuenciados? - Puede ser momento oportuno para que puedan hidratarse e ir a los servicios higiénicos. Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué material nos ayudó a contar con más rapidez?, ¿Cómo realizaste la descomposición? ¿Fue fácil? ¿Cómo superaste las dificultades que se presentaron? ¿Para qué me servirá lo aprendido? Actividad de cierre - Se comunica la siguiente actividad para coordinar sus movimientos rítmicos secuenciados: Sílabas en movimiento - Se comunica que un jugador menciona una palabra enfatizando sus sílabas y acompañándolas con movimientos lentos o rápidos, de tal manera que en cada sílaba utiliza diferentes partes del cuerpo, por ejemplo: o Calavera o CA: movimiento de la cabeza. o LA: paso al frente con pie derecho. o VE: mano izquierda en la cintura. o RA: brazo derecho extendido hacia arriba. - Otra manera es realizar movimientos con materiales como pelota, bastones, etc. - Cada participante tiene que continuar la secuencia rítmica sin equivocarse. - Se reúnen a los estudiantes en círculo y se dialoga con ellos y ellas de las secuencias rítmicas que crearon. En este sentido, se recoge las opiniones y aportes de cada estudiante, así también, se les felicita por sus esfuerzos y por trabajar en equipo, buscando el mejor desempeño. - En grupo clase - Responden a preguntas: ¿Qué movimientos rítmicos crearon? ¿Coordinabas tus movimientos con tu compañero?, ¿y con la música? ¿Todos se mueven igual? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?”.

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- Se finaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del agua. 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al crear movimientos rítmicos son secuencias?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de Valoración COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Desempeños

Nombres y Apellidos

Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con segundad y confianza habilidades motrices básicas, mediante movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y posibilidades. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos elementos. Lo hace No lo Lo hace con hace ayuda

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SEMANA N°03 “CRECIENDO SANO Y FELIZ” DÍA N° 10 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 31 TÍTULO DE LA SESIÓN

RELATAMOS HISTORIAS DE CUANDO ERAMOS PEQUEÑOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF C

Competencia/ Capacidad

Desempeños

1. Se comunica oralmente en - Dice de qué trata la historia y cuál su lengua materna. es su propósito comunicativo; 1.1. Obtiene información del para ello, se apoya en la texto oral. información recurrente del texto y 1.4. Utiliza recursos no verbales en su experiencia. y paraverbales de forma - Emplea recursos no verbales estratégica. (gestos y movimientos 1.5. Interactúa estratégicamente corporales) y paraverbales con distintos interlocutores. (pronunciación entendible) para apoyar lo que dice en situaciones de comunicación no formal. - Participa en diálogos formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas y haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

Enfoques transversales

Enfoque búsqueda de la excelencia

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? - Relata su historia personal de forma clara y ordenada, escucha y participa de las historias de sus compañeros. Técnicas e Inst. de evaluación. - Escala de valoración

Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

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¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Preparar en un papelote la historia de Carlitos. - Pedir un día antes de la sesión que traigan de su casa fotografías de cuando eran pequeños. - Preparar copias de la ficha de autoevaluación, fichas de aplicación y actividades.

-

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? Fotografías Ficha de autoevaluación Fichas de aplicación Fichas de actividades

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

- Se presenta la historia de Carlitos: - Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué conto Carlitos cuando era pequeño?, ¿Qué paso un día que volaba su cometa?, ¿Qué le hizo su abuelito? ¿Te gustaría contar una historia de pequeño? - Se provoca el conflicto cognitivo respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué es una historia? ¿Cómo podemos contarla? ¿Qué conectores podemos usar para contarla? - Se comunica el propósito de la sesión: HOY NARRAMOS HISTORIAS PERSONALES QUE NOS OCURRIERON CUANDO ERAMOS PEQUEÑOS - Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable  Respetar la opinión de los demás.  Mantener el orden y la limpieza. Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

En grupo clase - Se retoma el propósito de la sesión: narrar historias personales o hechos de cuando eran pequeños. - Se pide a todos que ubiquen sus sillas en media luna a fin de que puedan mirarse unos y otros. Antes de la narración - Se solicita a los niños y a las niñas que revisen la información, los dibujos o las fotografías que trajeron de casa de cuando eran pequeños. - Se indica que elijan una historia o un hecho que muestre cómo eran de pequeños puede ser:

- Brindan un tiempo para que ordenen sus ideas en torno a las experiencias y vivencias que les gustarían compartir con sus compañeros y compañeras, teniendo en cuenta el orden en que sucedieron. Podría ser así: Primero Presentación de la narración

Luego Desarrollo de la narración

Finalmente

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 Cierto día…  Un día…  ¿Dónde?  ¿Cuándo?  ¿Quién?  ¿Por qué?  ¿Para qué?

 Y…  Entonces…  De repente…  ¿Quién?...  ¿Qué?...

 ¿Qué sucedió?  ¿Cómo termina?

- Se señala que pueden apoyar su narración con algunos dibujos o fotografías que hayan traído. - Se indica que cuando narren, tengan en cuenta lo siguiente:

- Se pide a los estudiantes que escuchen con atención la participación de sus compañeros y compañeras, pues elegirán cuál historia les gusto más. - Se invita a un niño o a una niña voluntario(a) para que sea responsable de dirigir las narraciones y realizar la presentación de cada una. Durante la narración - El niño o la niña responsable inicia la presentación de la narración de cada uno de sus compañeros y compañeras según el orden establecido. - Se motiva la participación de todos mediante frases como estas: ¡qué interesante!, ¡muy bien!, ¡qué historia tan entretenida! - Aplauden a los narradores después de cada participación. Después de la narración - Terminada la narración, se indica que ordenen sus ideas sobre las narraciones e invítalos a dialogar e intercambiar opiniones. - Responden algunas preguntas: ¿qué les parecieron las historias de sus compañeros y compañeras?, ¿cuál les gustó más?, ¿por qué? Individualmente - Se entrega a cada estudiante una cartulina, se pide que elijan la historia que más haya llamado su atención y organicen sus ideas para reconstruir la narración con dibujos en la cartulina. Se brinda el tiempo necesario a fin de realizar esta actividad. - Se entrega a cada niño o niña una Ficha de autoevaluación, se indica que marquen con un X las respuestas que consideren pertinentes. Al narrar… ¿Me fue fácil ordenar mis ideas? ¿Me sentí bien al contar un hecho personal: Así era yo de pequeño? ¿Pronuncie las palabra con claridad? ¿Seguí el orden en que ocurrieron los hechos? ¿Mire de frente a todos? ¿Hice gestos con mi cuerpo al expresar los hechos? ¿Escuche con atención a los demás?

Si

No

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Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Se recuerda con los estudiantes paso a paso todas las actividades realizadas para hacer la narración. - Se dialoga sobre cómo se sintieron al narrar y compartir sus experiencias de pequeños, y en qué medida esto es importante para conocerse e integrarse más. - Se conversa mediante las preguntas: ¿Qué hicimos hoy?, ¿De qué trata nuestra narración?; ¿Todos somos tenemos historias deferentes de pequeños?, ¿por qué?; ¿Para qué nos sirve lo aprendido? 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes relatar su historia personal?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de Valoración COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Desempeños

Nombres y Apellidos

Emplea recursos no verbales (gestos y Dice de qué trata el movimientos corporales) dialogo y cuál es su y paraverbales propósito comunicativo; (pronunciación para ello, se apoya en la entendible) para apoyar lo información recurrente del que dice en situaciones texto y en su experiencia. de comunicación no formal. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Participa en diálogos formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas y haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 32 TÍTULO DE LA SESIÓN

LOS CAMBIOS QUE OCURRE CUANO CRECEMOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF

Competencia/ Capacidad

Desempeños

PS

1. Construye su identidad. 1.1. Se valora a sí mismo. 1.4. Vive su sexualidad de manera plena y responsable

- Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello que le agrada de sí mismo. - Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que todos pueden realizar las mismas actividades tanto en la institución educativa como en la casa, y se relaciona de forma respetuosa con sus compañeros.

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? - Describe los cambios desarrollados desde pequeños. Resuelve cuestionarios donde explica que los cambios de su desarrollo fueron distintos demostrando que son únicos. Técnicas e Inst. de evaluación. - Escala de valoración

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

Enfoque igualdad de género

- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? - Preparar fotografías de la historia de pequeño. - Pedir un día antes de la sesión que traigan de su casa fotografías de cuando eran pequeños. - Prepara copias de la ficha de autoevaluación, fichas de aplicación y actividades.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

-

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión? Cartulina en forma de estrella Cartulina Papel afiche Ficha de información Lápices, borradores y lápices de color. Cuadernillo de fichas de P.S.

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Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

- Se presenta fotografías de Pamela como fue creciendo:

- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Creen que de bebé haya hablado hable? ¿Habrá caminado rápido? Mirando la segunda fotografía responden ¿Pamelita ha crecido? ¿Cuántos años creen que tenga? ¿en qué grado creen que este? ¿Ya sabrá leer? Problematización - Se pide que observen las fotografías de cómo ha ido creciendo.

- Se pregunta: ¿Qué cambios han tenido desde que nacieron? ¿Pude mencionar los logros personales que superaron? - Se comunica el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICAMOS COMO NUESTRO CUERPO CAMBIA CUANDO CRECEMOS - Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:  Escuchar al compañero cuando habla. Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

Análisis de información - En grupo clase - Se dialoga con los estudiantes de los cambios que ocurrieron mientras crecían: ¿Cuándo aprendiste a caminar?, ¿Cómo te comportaste el primer día que fuiste a inicial? ¿Qué cambios te ocurrieron en primer

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grado?, ¿Ahora qué cambios has notado en tu cuerpo? - Se entrega tiras de cartulinas y anotan sus respuestas. Aprendí a caminar cuando tenía 1 año

Se me cayeron los dientes de leche

He crecido mucho desde que era un bebé.

Leen la siguiente información: ¿He crecido y he cambiado? En forma individual Se entrega una ficha de aplicación. Comparan sus respuestas grupalmente y contrastan si todos tuvieron los cambios al mismo tiempo (edad). Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Todos empezaron a caminar al tener un año? ¿Por qué? ¿Todos querían quedarse el primer día que asistieron al jardín? ¿Quiénes tuvieron miedo? ¿Su peso y talla es igual en todos los niños? ¿Qué nuevos cambios experimentaste este año? - Se sistematiza la información mediante un esquema con lluvia de ideas: -

Toma de decisiones

- Se indica que escriban en un papel afiche que nuevos cambios les está pasando este año y dibujan. - Se concluye que todos tienen cambios que se dan en diferentes edades, por ejemplo: las niñas hablan cuando tienen un año edad y los niños a veces tardan en hablar; o lo niños caminan antes que las niñas o viceversa; estos cambios nos hacen únicos. Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

- Se dialoga mediante las preguntas: ¿cómo has identificado los cambios que te paso al crecer?, ¿Todos pasaron por los mismos cambios?, ¿por qué?, ¿Todos tienen los mismos cambios a la misma edad?, ¿por qué?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido? - Se concluye que lo descubierto en esta sesión sobre los cambios que pasaron al crecer, les permite lo siguiente:  Valorarse y cuidarse  Reconocer que sus cambios a veces pueden tardar, pero eso no los hace diferente.  Reconocer que tienen cambios que los hacen únicos. 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

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 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer los cambios de su cuerpo?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de Valoración COMPETENCIA: Construye su identidad.

Desempeños Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello que le agrada de sí mismo.

Nombres y Apellidos

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que todos pueden realizar las mismas actividades tanto en la institución educativa como en la casa, y se relaciona de forma respetuosa con sus compañeros. Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

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UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 SESIÓN N° ……. ÁREA.: MATEMÁTICA DATOS INFORMATIVOS:     

Institución Educativa Directora Docente Grado y Sección Fecha de aplicación

: “Santa Teresa de la Inmaculada” : HNA. Irma Aguirre Ávila : Guadalupe Abanto Villar : Segundo grado : …… de mayo del 2018

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 33 TÍTULO DE LA SESIÓN

COMPARAMOS NÚMEROS MENORES A 50

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área/AF M

Competencia/ Capacidad

Desempeños

1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y cantidad. procedimientos como los siguientes: 1.3. Usa estrategias y - Estrategias de comparación, que procedimientos de estimación incluyen el uso del tablero cien y y cálculo. material de base diez. 1.4. Argumenta afirmaciones - Realiza afirmaciones sobre la sobre las relaciones comparación de números naturales numéricas y las operaciones y de la decena, y las explica con material concreto.

Enfoques transversales

Enfoque búsqueda de la excelencia

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? - Realiza comparaciones de números usando material concreto y los representa de forma simbólica usando signos y explica sus estrategias. Técnicas e Inst. de evaluación. - Prueba escrita

Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

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- Preparar en un papelote el planteamiento del problema - Fotocopiar las fichas necesarias para el planteamiento de otros problemas - Fotocopias de las fichas de actividades. - Prepara los materiales y recursos a utilizar.

-

Material base 10 Papelotes Plumones Ficha de aplicación Ficha de actividad

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio

Tiempo aproximado: 10 min

- Se motiva presentando la fotografía de una familia

- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Quién será el mayor de la fotografía? ¿Quién será el menor? ¿cuántos hermanos tienes?, ¿cuántas hermanas tienes?, ¿en tu familia, tienes más primos hombres o mujeres?, ¿Entre tus tíos cual es el mayor? ¿Cuántos años tiene? Planteamiento del problema:

Pamela es aún está en pleno desarrollo, ella tiene 12 años y su hermano Carlos ya se desarrollo tiene 21 años ¿Cuál de los dos es el mayor? Familiarización con el problema - Responden las siguientes preguntas observando el cuadro: ¿Cuántos años tiene Pamela? ¿Cuántos años tiene Carlos? ¿Quién creen que es el mayor? ¿Cómo lo pueden resolver? - Se comunica el propósito de la sesión: HOY COMPARAMOS NÚMEROS HASTA EL 50 UTILIZANDO LOS SIGNOS: “>“, ““, “