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GUÍA DIDÁCTICA

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Soy hijo muy querido del Padre Dios Editorial Don Bosco

SOY HIJO MUY QUERIDO DEL PADRE DIOS Religión 2º año de Educación Básica Guía Didáctica © Autor: Congregación Salesiana de Chile © Editorial Don Bosco S.A., 2007 General Bulnes 35, Santiago de Chile www.edebe.cl [email protected] Edición y Diseño: Equipo Edebé Chile Ilustraciones: Osvaldo Carvallo Molina Registro de Propiedad Intelectual:162.545 ISBN: 978-956-18-0759-4 3ª reimpresión de diciembre de 2010. Impreso en Donnebaum S.A. Santiago de Chile Ninguna parte de este libro, incluido el diseño de la portada, puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos mecánicos, ópticos, químicos o electrónicos, incluidas las fotocopias, sin permiso escrito del editor. La Congregación Salesiana de Chile ha elaborado este texto a través de la unidad educacional EDEC (Equipo de Evangelización y Catequesis), agradeciendo la participación que han tenido en él los P. Juan Carlos Zura sdb y José Carraro sdb, y los Sres. Alejandra Araya, Daniel Morales, Luis Alvarado y Javier Díaz.

índice I.

Presentación........................................................................................................................................................ 5

II.

Visión orgánica y progresiva del texto.................................................................................................... 10

III.

Orientaciones psicopedagógicas para niños/as de NB1 y NB2...................................................... 14

IV.

Un modelo de planificación anual............................................................................................................ 18

V.

Un modelo de planificación “corta” (una unidad)................................................................................ 19

VI.

Indicaciones didácticas para cada unidad............................................................................................. 21



1ª Unidad: “Dios Padre envió a su hijo Jesús para salvarnos”............................................................ 22



2ª Unidad: “Dios Padre nos quiere como sus hijos”............................................................................... 30



3ª Unidad: “Dios es Padre de todos”.......................................................................................................... 38



4ª Unidad: “Dios Padre nos regala la Creación”..................................................................................... 48



5ª Unidad: “Dios Padre ama y protege a mi familia”............................................................................ 56



6ª Unidad: “La Iglesia es nuestra gran familia”...................................................................................... 64



7ª Unidad: “María, madre de Jesús y de todos los hijos de Dios”....................................................... 72



8ª Unidad: “En Navidad, Dios Padre nos regala a Jesús”..................................................................... 80

VII.

Evaluaciones para cada Unidad................................................................................................................. 87



Evaluación Unidad 1.................................................................................................................................... 89



Evaluación Unidad 2.................................................................................................................................... 92



Evaluación Unidad 3.................................................................................................................................... 95



Evaluación Unidad 4.................................................................................................................................... 98



Evaluación Unidad 5.................................................................................................................................. 101



Evaluación Unidad 6.................................................................................................................................. 104



Evaluación Unidad 7.................................................................................................................................. 107



Evaluación Unidad 8.................................................................................................................................. 110

VIII. Subsidios.......................................................................................................................................................... 113

I. Presentación Apreciado profesor (a): Te presentamos esta Guía como un apoyo concreto para la preparación, el desarrollo y la evaluación de tus clases semanales. Hemos tratado de hacer el Texto para el alumno/a lo más hermoso posible, para que los niños y niñas se entusiasmen y amen su texto, proporcionándoles, de esta manera, muchos recursos y variados conocimientos que los animen a trabajar, a conocer y amar a Dios. Sentirse amados/as por el Señor, esforzarse en responderle con amor, amando y sirviendo en su casa, en el curso y en el colegio: éste es el más hermoso conocimiento que pueden adquirir en clase de Religión. Esto es importante especialmente en los niños/as del Primer Ciclo Básico. La Guía ha sido confeccionada pensando en ti, profesor/a: para que te ayude a interpretar lo mejor posible el texto para el alumno y aprovechar los recursos que este ofrece, brindándote, además, orientación —desde el inicio de cada unidad— acerca de los objetivos que se persiguen y sobre los conocimientos esperados que te esforzarás por lograr con los niños y niñas. Con todo, el gran principio que orienta todo lo bueno que puedas encontrar en ella es el siguiente: la Guía es simplemente una ayuda. No sustituye de ninguna manera tu deber de preparar con esmero y creatividad cada encuentro con tus alumnos y alumnas. El primer responsable de la calidad profesional y de la eficacia pedagógica y didáctica de un encuentro con los estudiantes es siempre el profesor/a. El Texto y la Guía son simplemente subsidios. A ti te corresponde conocerlos y utilizarlos en la medida en que te puedan ayudar en la preparación y desarrollo de las diferentes unidades. Solamente tú, que conoces de cerca la realidad de cada curso, estás en condiciones de contextualizar y adaptar a tus destinatarios, los objetivos, los contenidos y las dinámicas propuestas por el texto y la guía.

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1. Fidelidad Básica al Marco Teológico-Curricular Con el fin de optimizar tus intervenciones formativas y ser fieles a las orientaciones del nuevo Programa de Religión Católica del Área de Educación de la Conferencia Episcopal de Chile (CECH), aprobado por el MINEDUC en 2005, te invitamos a releer y a proyectar a tu curso su fundamentación teológico-pastoral y curricular. En especial, para el Primer Ciclo Básico, hay que tener presente los siguientes puntos: a) Rasgos psicopedagógicos de los niños/as (Págs. 68-69) Se trata de recordar aquí algunas de las características esenciales que describen la identidad del niño/a, destinatario de tu acción pedagógica. Estas características, aunque fundamentales, son muy generales; y por lo tanto, cada profesor/a tiene la misión de considerar las originalidades propias de cada lugar, de cada nivel socio-cultural, de cada establecimiento, tanto si se trata de varones como de mujeres. b) Presencia de los Objetivos Fundamentales Transversales en el Primer Ciclo Básico (Págs. 70-71) Este es otro referente importante. Se sabe que, especialmente en las clases de Religión, resulta más fácil la fidelidad a la transversalidad. Sin embargo, el profesor/a de Religión, consciente de esta situación privilegiada, no debe creer que esta asimilación progresiva y convergente de valores humanizadores se da de una manera inmediata y automática. Es, más bien, fruto de una intencionalidad sostenida. De allí la importancia de retomar lo que se indica en estas páginas y de analizar de vez en cuando cómo esta propuesta se concreta realmente en la dinámica de cada unidad. c) Programa de Religión NB 1 (Págs. 72-85) La definición de los llamados Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos no pretende de ninguna manera agotar o reducir las propuestas formativas. Se trata más bien de señalar lo que se considera más importante y útil para cada nivel. Aquí también debe funcionar responsablemente la creatividad de cada educador/a para no ser demasiado esclavo y dependiente de lo propuesto y, al mismo tiempo, excesivamente libre e independiente, alejándose de lo que realmente se le debe proponer al destinatario para una formación religiosa orgánica e integral. Es tarea propia de cada profesor/a armonizar debidamente calidad y cantidad de objetivos y de contenidos, según las diferentes realidades de sus destinatarios.

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2. Algunas Orientaciones Importantes a) Primer Ciclo Básico: una unidad El Texto “Religión 2” pertenece a la colección “Tú eres mi Hijo amado”, diseñada y estructurada especialmente para la educación religiosa escolar de los niños y niñas del Primer Ciclo Básico (NB1 y NB2). Lleva como título específico: “Soy hijo muy querido del Padre Dios”. Con esta expresión, densa en contenido teológico y espiritual, se pretende dar unidad, convergencia y centralidad a todos los objetivos fundamentales y contenidos mínimos, propuestos por el Programa oficial para este nivel. Es importante recordar que está inserto en un conjunto de cuatro textos destinados al Primer Ciclo Básico y que, como conjunto, conforman una unidad programática orgánica y complementaria. Es deseable, por ello, que el profesor/a tenga una visión integral y que, por lo tanto, conozca cada uno de los cuatro itinerarios propuestos, aunque no se desempeñe como profesor/a de Religión en cada curso. Los autores saben bien que todos están muy relacionados entre sí, se implican y complementan mutuamente y ofrecen, en su conjunto, un itinerario formativo único y orgánico, diseñado especialmente para los niños/as de esta edad. Como se puede constatar con una simple mirada, el texto presenta “ocho grandes temas” de fondo, para el año. Aparentemente son pocos, pero todos son muy ricos en contenidos doctrinales y estimulan la creatividad del educador para que sean debidamente profundizados e inculturados según los diferentes contextos. Esta es un área delicada, pero necesaria y propia de cada educador. b) La niñez: descubrirse como hijos e hijas amados por el Padre Dios Estos ocho grandes temas o unidades apuntan a revelar y a fortalecer la conciencia de que cada niño/a, creyente o no creyente, cristiano o no cristiano, es realmente un “Hijo muy querido del Padre Dios”, un Padre a quien ha comenzado a conocer en Primero Básico, y cuyo Hijo Amado, el Señor Jesús, comenzará a conocer en profundidad en el siguiente Ciclo. Esta es la lógica entre 1º y 3º Básico. Es muy conveniente que el profesor/a de Religión, antes de iniciar sus encuentros semanales, recuerde el sentido y la importancia de esta presentación general y, desde las diferentes perspectivas propias de cada unidad, apunte siempre a lo esencial de esta relación con el Padre Dios. Lo fundamental de cada unidad está sintética y claramente explicitado en su título. c) En diálogo con la familia En vista a una formación más profunda y más integral, el texto considera la presencia y la colaboración de los padres o familiares del alumno/a y la realización de variadas actividades, también interdisciplinarias, fuera del contexto escolar. Los alumnos/as de Segundo básico están muy ligados a la protección de los padres. Esta colección “Tú eres mi Hijo Amado” valora mucho esta positiva realidad, a pesar de las variadas y complejas situaciones de muchas familias. En la medida en que los profesores/as dialoguen e intercambien experiencias formativas con los padres de los alumnos/as, la formación resultará más incidente e integral. Olvidar estas proyecciones fuera del contexto aula o escuela, tan acentuadas en cada encuentro, empobrecen lo que realmente se pretende: una formación integral desde la vida y para la vida. Aquí la familia juega un rol de singular importancia, como lo enfatiza el Programa de Religión de la CECH. S E G U N D O

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Para los autores de esta colección, también los padres y familiares de los alumnos/as son, de alguna manera, agentes y destinatarios de un mismo proceso formativo. Todo esto conlleva implicancias y genera consecuencias pedagógicas de gran interés. d) Cada alumno/a con su texto El uso de un texto personal y el apoyo de un cuaderno complementario, se considera de enorme importancia. Esto es evidente. No se necesitan mayores explicaciones. Cualquier profesor/a sabe de la gran utilidad pedagógica de un texto personal. Esto le facilita enormemente la tarea y le ayuda a ser ordenado y a animar un camino más o menos comunitario y, al mismo tiempo, muy personal. Utilizando un texto, cada alumno/a puede leer, contemplar y complementar tareas con sus trabajos personales. Puede confrontarlo con los textos de sus compañeros/as, dialogarlo con sus pares y con sus padres, tenerlo en la mochila junto con la Biblia y puede, en cualquier momento, repasar y profundizar cada unidad. El texto le permite, además, leer personalmente las citas bíblicas, textos del Magisterio de la Iglesia, disfrutar de poemas y plegarias, contemplar los dibujos, los esquemas, las diagramaciones. Así se gana tiempo y no se cae en la tradicional necesidad de escribir en la pizarra o de dictar contenidos. El texto es como un amigo íntimo y privado, un compañero de curso, una instancia que le permite a cada alumno/a registrar sus sentimientos, sus vivencias, sus inquietudes, su diálogo con el Señor, su profesor/a y sus compañeros/as. e) El cuaderno de Religión Texto y cuaderno de Religión son una unidad. Se complementan y se enriquecen mutuamente. Su uso es muy recomendable y por varias razones. Creemos que el mejor texto escolar no puede reemplazar que cada alumno/a haga constante uso de su cuaderno personal. Aparte del problema del espacio, el cuaderno es un subsidio que ofrece la posibilidad de llenarlo con toda la riqueza de la vida que se trata y se despierta en cada momento educativo. La dinámica interna de cada encuentro incluye muchos momentos para consignar en el cuaderno, como tareas, ideas, decisiones, compromisos y, también, momentos de creatividad absolutamente personales. Pero, aún más, puesto que en el cuaderno personal quedarán las respuestas e inquietudes que el profesor/a y el Señor suscitan constantemente respecto a asuntos centrales de la vida del alumno/a, el cuaderno se transforma en un instrumento de acompañamiento, de revisión y evaluación de su crecimiento como persona. De ahí que, como primera recomendación, el cuaderno sea obligatorio. De esta manera, cada alumno/a llevará fielmente en su mochila a tres amigos en el camino de su crecimiento como hijo/a muy querido/a del Padre Dios: la Biblia, el texto y el cuaderno. Este cuaderno, ojalá suficientemente voluminoso para acoger generosamente mucha vida, tiene muchas funciones interesantes. Entre estas, destacamos las siguientes: • permite la evaluación de las actitudes y compromisos de cada alumno/a, su mayor o menor interés, su participación creativa y constante; • favorece el conocimiento del entorno familiar y de la vivencia cristiana de sus integrantes; • revela la participación personal y familiar en la comunidad cristiana local; • verifica la capacidad de pasar del compartir en el aula a la acción durante la semana;

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• estimula a cada alumno/a a tomar en serio su crecimiento personal, pues el cuaderno es como un “memorandum vivo”, que recuerda y provoca siempre una respuesta; • permite al profesor/a, una vez finalizado el año escolar, elaborar con más objetividad un juicio global sobre la participación concreta y constante en el proceso de formación religiosa; • evita la dispersión de informaciones escritas en diferentes papeles que se extravían fácilmente y no dan concreción a la propia historia de crecimiento en la fe; • en fin, el cuaderno puede ser como “el propio evangelio”, en cuanto puede contener las originales y únicas experiencias de encuentro con el Señor, según la mayor o menor disponibilidad de cada uno. f) La identidad del profesor o profesora Las motivaciones y las disposiciones interiores del educador/a, juegan siempre un rol de fundamental importancia. La identidad del profesor/a de Religión* condiciona, para bien o para mal, el éxito formativo. Sin una clara y fuerte intencionalidad kerigmática y una propuesta valiente de un encuentro personal con Cristo vivo, la Educación Religiosa Escolar Católica pierde incidencia y se transforma en un simple adoctrinamiento neutro, algo que desdice lo que la Iglesia espera de los profesores/as de Religión hoy. De allí la importancia y la responsabilidad de consolidar una fuerte espiritualidad propia del cristiano/a que vive su profesión como un compromiso evangelizador en el contexto cultural de la educación y de la instrucción formal. Un desafío permanente a la conciencia del educador que toma en serio su vocación.

*Cf. ÁREA DE EDUCACIÓN-CONFERENCIA EPISCOPAL DE CHILE, Programa de Religión Católica. Santiago, FEDUCECH, 2005, págs. 14 -16. S E G U N D O

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II. Visión Orgánica y Progresiva del Texto Los temas desarrollados por los autores de este texto, no están aislados ni son independientes. Todas las unidades tienen un denominador común y todas están pedagógicamente enlazadas para conducir siempre a un único centro, como se ha dicho anteriormente. Según los casos, el docente podrá acentuar uno u otro aspecto, acelerar o detenerse, enriquecer o tocar muy brevemente algo secundario, pero nunca saltar una unidad o pasar una sola parte de ella. Se trata de un proceso, de un camino. Cada momento y cada unidad es importante; se implican y exigen mutuamente. A veces se puede “caminar”, otras veces “correr” o “volar”, pero nunca detenerse en las primeras unidades con el pretexto de “verlas bien” y olvidar las restantes. Se trata de una exigencia para evitar que se den grandes vacíos de contenidos o áreas no tocadas, malogrando así la visión armoniosa, global, unitaria y esencial del misterio cristiano. Veamos a continuación una breve presentación del objetivo y del contenido esencial de cada una de ellas.

UNIDAD 1: “Dios Padre envió a su Hijo Jesús para salvarnos” Esta primera Unidad se desarrolla en el contexto de la Semana Santa, ya sea para prepararla, o bien, celebrarla en comunidad y comunión con la Iglesia, según sea el caso de cada año. Se ha hecho la opción de relacionar algunas unidades con el Año Litúrgico. Sabemos que esta semana, por razones históricas y litúrgicas, va variando según los años. El profesor/a sabrá administrar bien el tiempo con el fin de que el curso pueda vivenciar toda la riqueza de esta unidad, ya sea en el tiempo de Cuaresma o en el de pascua propiamente tal, según sea el caso. Ciertamente, el niño/a ya sabe algo de los grandes misterios que los cristianos y cristianas celebran en estos días. Ahora tiene la posibilidad de detenerse para entenderlos y celebrarlos, desde su realidad infantil. Es muy deseable favorecer la participación de sus familiares y contar con el sustento de las múltiples actividades que la comunidad educativa pueda programar. En esta primera unidad hay que acentuar el protagonismo de Dios Padre que ama y quiere que todas las personas sean felices y, por lo tanto, estén libres de todo mal. Esta felicidad es “la salvación que regala Jesús” y que ofrece a todos mediante su muerte y su resurrección. Dos aspectos del Misterio Pascual que no se pueden separar.

UNIDAD 2: “Dios Padre nos quiere como sus hijos” En esta segunda unidad se presenta nuevamente a Dios Padre como Aquel que quiere la felicidad de sus hijos e hijas. Su amor se manifiesta en la persona de Jesús, su Hijo Amado, hermano y amigo de todos los niños y niñas del mundo. Esta gran verdad está expresada en el título. Jesús no sólo habla del amor del Padre Dios, sino que lo enseña y explica a través de la bella parábola del buen samaritano, deseando que también los niños y niñas aprendan, poco a poco, a amar y a servir como Él lo hace. Como el Padre nos ama, nosotros amamos al Padre. Es lo que ha hecho Jesús. Este amor hacia el Padre Dios se expresa y se manifiesta especialmente en la oración, que es un diálogo o conversación amorosa y confiada con Él.

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UNIDAD 3: “Dios es Padre de todos” El amor del Padre Dios es universal: ama a todos, no hace distinciones. Y si las hace, es a favor de los más necesitados. El profesor/a, especialmente en esta unidad, debe preocuparse de purificar la imagen que el niño/a pueda tener de Dios, la que muchas veces no es evangélica, sino una simple proyección de ciertas experiencias personales, no siempre positivas. “Dios es Padre de todos”: ama y cuida a todos y siempre es bondadoso y misericordioso. Es tan grande su amor, que desea que sus hijos e hijas vivan todos unidos, como en una buena familia, donde todos se quieran, ayuden, perdonen, amen y respeten. En la comunidad cristiana, familia de Dios, el niño/a puede encontrar lo que necesita para sentirse mejor hijo de Dios, a pesar de las situaciones lamentables que a veces se viven en ciertas familias.

UNIDAD 4: “Dios Padre nos regala la Creación” La cuarta unidad es una de las más motivadoras. Se refiere a un tema muy sentido y querido por los alumnos/as. Es sabido que los niños/as aprenden haciendo funcionar, con sorprendente agilidad, todos los sentidos. No se cansan de mirar, tocar, mover, manipular, oler y de hacer múltiples preguntas, sobre todo referentes al origen de las cosas y de la vida. Todo es un permanente descubrimiento, que despierta en ellos/as las experiencias de admirar y contemplar. El Padre Dios que los ama les ha regalado todo lo que existe: el mundo, el universo, lo visible y lo invisible. La mayor obra de su poderosa y amorosa creación es la pareja humana, el varón y la mujer, hechos semejantes a Él porque pueden amar y servir. El tratamiento de esta unidad invita a los niños/as a agradecer y respetar la creación como un regalo del Padre Dios, dispuesto para que todos sus hijos e hijas se sientan bien en su casa grande. Dios Padre Creador todo lo ha hecho bien y todo lo ha hecho con amor y por amor.

UNIDAD 5: “Dios Padre ama y protege a mi familia” Es muy complicado educar el sentido religioso de un niño/a independientemente de su familia. La experiencia y la psicología de la religiosidad enseñan que ésta es considerada como el contexto privilegiado donde se desarrolla, equilibrada y felizmente, el sentido de la trascendencia y, por ende, la relación con Dios y el mundo religioso. En esto radica que la temática de esta unidad sea valiosa y rica en posibilidades. Al tratar este tema, el profesor/a deberá tener una atención y preocupación especial por la multiplicidad de estilos de familias que puedan coexistir en el curso. Jesús también ha tenido su familia y, como niño, ha experimentado en ella lo que significa ser amado y cuidado. Él también aprendió de sus padres a cuidar la familia y a vivir en ella el amor y el servicio. En esta unidad se presenta por primera vez al Espíritu Santo. Hay que mostrarlo como DiosAmor, quien une a la familia y la hace feliz.

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UNIDAD 6: “La Iglesia es nuestra gran familia” De la familia humana, vista en la unidad anterior, pasamos a la Familia Cristiana. Es siempre el Padre Dios quien, a través de su Hijo Jesús, regala a sus hijos e hijas la gran familia que es la Iglesia. En ella cada niño/a puede sentirse amado, acogido y protegido, y encontrar hermanos y hermanas. Es muy importante que desde pequeño/a vaya descubriendo cómo la Iglesia es nuestra gran familia, la que nos acoge desde el momento del Bautismo. Es la ocasión para reflexionar sobre este gran sacramento y, eventualmente, renovarlo en algún momento propicio.

UNIDAD 7: “María, madre de Jesús y de todos los hijos de Dios” Así como en la mayoría de las familias hay una madre, también en esta nueva Familia que es la Iglesia, el niño/a descubre a María como otra Madre. Esta es una unidad muy delicada y motivadora. El profesor/a debe tener presente que algunos niños/as no viven con su mamá y que otros, probablemente, no son católicos. Sin embargo, sea cual fuere el caso de cada uno de ellos/as, es importante hacerlos sentirse queridos y protegidos por “María, madre de Jesús y de todos lo hijos de Dios”. Recomendamos pasar esta unidad en el contexto del Mes de María, siendo la mejor oportunidad para hablar de María, de su vida, de sus actitudes, de su maternidad.

UNIDAD 8: “En Navidad, Dios Padre nos regala a Jesús” El amor de Dios Padre llega a su máxima expresión cuando nos regala lo mejor que tiene, es decir, su propio Hijo. En el contexto del tiempo de Adviento y de la preparación casi inmediata de la fiesta de Navidad, esta última unidad corona y completa todo lo vivenciado durante el año. Esta unidad ofrece muchas propuestas de trabajos interesantes para realizarse en el aula, en la familia y en la comunidad eclesial. El profesor/a, atento a lo que sucede en su ambiente sociocultural, tiene ahora una oportuna posibilidad para evangelizar el sentido y la importancia de esta fiesta tan esperada. Para lograr este objetivo es necesario incluir a los padres de familia.

SÍNTESIS El Segundo año básico, de acuerdo a la propuesta de este texto, es un momento eminentemente teocéntrico, es decir, centrado en el amor del Padre Dios que regala cosas bellas a todos sus hijos e hijas. El objetivo central, que hace converger todas las intervenciones educativas, consiste en despertar y cuidar en cada niño/a, un amor filial hacia el Padre Dios. Al descubrir y valorar la paternidad universal de Dios, el niño/a, con la ayuda y la presencia atenta e inteligente del educador/a, puede desarrollar serena y armoniosamente su necesidad de filiación y de confianza en el Padre Dios. De esta manera, se asegura una buena base para el niño/a, la que, en los cursos que siguen, le permitirá seguir creciendo en su dimensión religiosa y específicamente cristiana, dándole mayor profundidad y extensión. Es lo que se busca conseguir a través de una sólida y orgánica Educación Religiosa Escolar Católica.

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NOTAS DEL PROFESOR/A

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III. Orientaciones Psicopedagógicas para Niños/as de NB1 y NB2 Los niños/as de estos ciclos se manifiestan activos, imaginativos y entusiastas. Aprenden a partir de la realidad cercana y sienten una gran curiosidad por el mundo que van descubriendo. Durante esta etapa, los alumnos/as experimentan un notable desarrollo psicomotor, cognitivo, personal, social y moral, así como un importante avance en la adquisición del lenguaje. Es necesario que el profesor/a siga atentamente esta evolución, para adaptar su educación religiosa a los cambios que se producen en los niños/as y aprovechar las posibilidades formativas que se le ofrecen. 1. Desarrollo psicomotor El desarrollo psicomotor del niño/a implica el fortalecimiento progresivo del control sobre la postura y la respiración. A esta edad, los niños/as afirman su lateralidad definitiva y obtienen un cierto dominio segmentario de las diferentes partes de su cuerpo. Poco a poco, toman conciencia de los elementos que integran su esquema corporal y adquieren la capacidad de manejarlos de forma coordinada e independiente. Su atención se hace más firme y pueden mantenerla durante más tiempo. 2. Desarrollo cognitivo Entre los 6 y 10 años, los niños/as organizan su pensamiento sobre su vivencia personal de la realidad. Se manifiestan activos, imaginativos y entusiastas y sienten una gran curiosidad por el mundo circundante. A esta edad no pueden desligar su razonamiento de la experiencia y necesitan de las cosas para entender los procesos. En años anteriores el niño/a era el eterno “preguntón”, sus “¿por qué?” indicaban una precausalidad. Esto se va transformando poco a poco, a medida que adquieren diferentes nociones (tiempo, espacio, conservación, etc.) en un pensamiento de causalidad, pero referido al mundo real y concreto. Aunque sus recursos para analizar la realidad son todavía limitados, la capacidad que progresivamente van adquiriendo para estructurar su pensamiento (sobre todo con ayuda adecuada) les permite alcanzar algunas metas. Así: • Establecen relaciones entre los elementos. • Ordenan los objetos según criterios de semejanza y diferencia. • Clasifican objetos en determinadas situaciones. • Diferencian, con cierta dificultad, algunos de los cambios que se producen en los elementos que conocen (forma, posición, cantidad...). • Memorizan fácilmente situaciones que les resultan conocidas y que viven con cierta constancia. Pero necesitan realizar el paso a una memoria significativa que relacione lo que van aprendiendo con lo que ya saben, asegurando así la duración y consistencia de los nuevos conocimientos. La inteligencia naciente del niño/a lo hace distinguir poco a poco el mundo de la fantasía del mundo real. Su religiosidad, por tanto, se hace cada vez más realista. Hay tres fenómenos infantiles que tienen mucho que ver con la religiosidad y, por tanto, debemos tomarlos en cuenta para entenderla: son el animismo, el magismo y el antropomorfismo. Los tres fenómenos son diferentes aspectos del modo de interpretar la realidad por parte del niño/a.

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— El animismo Es la tendencia a atribuir intenciones a los objetos materiales o a los acontecimientos de los cuales se desconocen las causas. Es una manera pre-científica de interpretar la realidad. Por ejemplo, el niño/a dice: “La esquina de la mesa me pegó, cuando me agaché”. Interpreta el hecho como si la mesa fuera un ser intencional. En el campo religioso, el niño ve a Dios casi confundido con los sucesos naturales: “Dios hace caer la lluvia, Dios hace brotar los árboles”. El animismo se manifiesta de dos modos: • Animismo punitivo

Este tipo de animismo se manifiesta cuando un accidente desfavorable se considera como castigo por una mala acción reciente.



Algunos autores descubren en el animismo punitivo infantil una noción de “justicia inmanente”: es decir, que en la misma naturaleza existe el castigo de las acciones culpables. Es más propia de los primeros años; luego va prevaleciendo el animismo protector.

• Animismo protector

Este se manifiesta cuando los acontecimientos favorables se consideran como dones de Dios, dependientes de ciertos actos personales bien hechos.



El animismo, en un primer momento, favorece la religiosidad; pero hay que ayudar a los niños/as a superar esta etapa interpretativa de la realidad, por medio de una adecuada educación.

— El magismo La mentalidad mágica se caracteriza por creer en la eficacia automática de un gesto, o en los prodigios materiales que se esperan de una acción simbólica, o bien en la confusión entre el signo y su significado. Podemos encontrar mentalidades mágicas también entre los adultos: por ejemplo, cuando se piensa que es el ramo de olivo bendecido (signo), el que impide que entren en casa los ladrones; o cuando se piensa que es la bendición del auto la que hace que no sucedan desgracias. En estos casos, no se está considerando al ramo o a la bendición como un medio (signo) para comunicarse con el Dios vivo y personal. El signo es un diálogo con la persona de Dios. No es el signo el que produce determinados efectos, sino Dios, en su bondad. — El antropomorfismo Es la tendencia a describir a Dios con rasgos humanos. Algunos estudios en este tema muestran lo siguiente: • Entre los 6 y 9 años, los niños/as tienen un antropomorfismo material, cuando describen a Dios. Dicen, por ejemplo: “Tiene vestido blanco”, “Vive en un jardín florido”… • Entre los 9 y 12 años, muestran un antropomorfismo mitigado. Dicen, por ejemplo: “Es intocable”, “Es un hombre, pero no como los demás”, “Está en una casa sin techo ni paredes”... • Sólo desde los 12 años se manifiesta una espiritualización de la idea de Dios: “No se puede dibujar”, “Ve todo y está en todas partes”, “Es como una luz”... 3. Desarrollo del lenguaje Por su necesidad de abrirse al exterior y a los demás, surgida de la ampliación de su círculo social, estos niños/as entran en el llamado diálogo socializado, superando paulatinamente el egocentrismo propio de años anteriores.

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Ya articulan adecuadamente todos los fonemas propios de su lengua y los agrupan a través de combinaciones silábicas en palabras con o sin significado. Amplían sus posibilidades de comprensión y expresión, sobre todo gracias al enriquecimiento de su vocabulario: • Entienden palabras que entrañan comparación y términos contrarios. • Describen por semejanzas y diferencias. • Incorporan en su expresión nociones referidas al espacio y al tiempo. Asimismo, van aprendiendo las estructuras básicas de su lengua, por lo que sus construcciones gramaticales se hacen correctas. Es conveniente tener en cuenta que existe correlación entre el lenguaje hablado y el lectoescrito. Y esto es importante pues niños/as que posean problemas en el habla también los tendrá en la escritura. 4. Desarrollo personal Poco a poco, a partir de la imagen global que los niños/as tienen de sí mismos/as, comienzan a advertir que son personas distintas a las demás, con sentimientos y pensamientos propios que los definen y caracterizan. Este desarrollo lleva a captar su identidad personal y el hallazgo les hace sentirse pertenecientes a un determinado sexo. Por influjo del entorno social y cultural, en determinados ambientes pueden presentar algunos juicios, expresiones y pautas de conducta que reflejen cierta discriminación sexual. 5. Desarrollo social A esta edad se interesan mucho por la opinión de los adultos (padres, profesores...) y establecen con ellos vínculos de estrecha dependencia. Los mayores representan para ellos modelos de conducta. Respecto a sus hermanos y hermanas, pasan por un período conflictivo, sobre todo con los más pequeños (celos, rivalidades...), que suele derivar, finalmente, en simpatía y aceptación. Su relación con los compañeros es inestable y pasajera. Los amigos no son siempre los mismos y su trato personal es, casi siempre, provisional. Mientras duran, estas uniones son intensas e incondicionales; los niños/as olvidan fácilmente sus frecuentes desavenencias y enojos. Estas buenas relaciones con los compañeros/as vienen determinadas por la necesidad de pertenencia al grupo. Esta edad está más abierta que otras a la institución. Mientras que el párvulo identificaba la religión con la familia, el niño/a descubre la “institución religiosa”. Se integra a la institución a la que pertenece, y se abre a la dimensión social de la religiosidad. Esta entrada lo inserta en un modelo cultural adulto y estimula su desarrollo religioso; aunque todavía no logra percibir las funciones comunitarias en su valor simbólico. Por esto, el niño/a entra bien en la experiencia de Iglesia, de parroquia o grupo cristiano. Comienza a ir a la Eucaristía, a ser acólito, a participar en la catequesis de iniciación cristiana, a prepararse para la primera eucaristía. Practica el apostolado infantil. 6. Desarrollo moral Estos niños/as no tienen todavía ideas claras sobre el bien y el mal (nivel pre-convencional). Tienden a respetar las normas que los adultos les dan, porque se inclinan a actuar guiados por las consecuencias de la acción (premios, castigos...). Por ejemplo, para el niño/a una mentira es más grande si es más increíble y un destrozo es más grave si es de mayor tamaño. También influye en él la gravedad del castigo. Si el castigo es mayor, la culpa para él resulta mayor. Así, si se le castiga por romper un objeto de cierto valor y no se le castiga igualmente por ser egoísta con el hermano, considera más grave el destrozo que el egoísmo.

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Los niños/as a esta edad actúan también de acuerdo con la importancia que tiene para ellos la persona que les da órdenes o instrucciones (padres, profesores/as...). A partir de allí irá formándose su conciencia ética y moral, pasando paulatinamente de la heteronomía a la autonomía. 7. Educación religiosa y familia Para que el niño/a desarrolle su fe es imprescindible la participación de la familia. Ella, donde los padres juegan un papel preponderante, cumple un doble rol en la formación religiosa. Decimos, por una parte, que la familia es criterio de verdad para la fe del niño/a. ¿Por qué? Porque todavía no tiene criterios de verdad propios; por lo tanto, consulta a la familia para saber si es verdad lo que el profesor/a de Religión le enseña. Por eso, en el hogar cuenta todo lo que se le dice, y observa si la reacción de los suyos es positiva o adversa. De ahí saca sus conclusiones. Decimos, por otra parte, que la familia es criterio de encarnación. ¿Por qué? Porque ella le sirve al niño/a para realizar el paso de los conocimientos de la fe, que adquiere en la clase de Religión, y la vivencia que de ellos hace la familia. Por ejemplo, no sirve de mucho hablarles a los niños/as de la importancia de la misa, si su familia nunca participa en ella. Por decirlo con una frase breve: “la religiosidad del niño es la religiosidad de la familia”, de tal modo que la educación sistemática que aporta el profesor/a no hace más que reforzarla y clarificarla. De esto se deduce la importancia de la catequesis familiar y de toda iniciativa educativa que comprometa a padres e hijos. Cuadro resumen: Desarrollo psicomotor

Desarrollo cognitivo

Desarrollo del lenguaje

• Van fortaleciendo el control sobre su postura y su respiración (sentarse erguidos, etc.). • Afirman definitivamente su lateralidad dominante (izquierda, derecha). • Toman conciencia de las partes de su cuerpo. • Dominan y manejan su cuerpo. • Prestan atención de forma más sostenida y durante más tiempo.

• Organizan su pensamiento a partir de la propia experiencia y vivencia personal. • Necesitan estar en constante relación con el entorno. • Progresan en su análisis de la realidad a través del estímulo y del aprendizaje de estrategias más elaboradas: establecer relaciones, ordenar, clasificar, diferenciar cambios… • Memorizan en situaciones que se repiten o que les resultan familiares, pero necesitan fortalecer la memoria significativa, que relacione lo que aprenden con lo que ya saben.

• Necesitan comunicarse con el mundo exterior y con los demás. • Entran en el diálogo socializado. • Articulan correctamente todos los fonemas propios de su lengua. • Amplían sus posibilidades de comprensión y expresión: comparaciones y significados contrarios, semejanzas y diferencias, vocablos referidos al espacio y al tiempo. • Van asimilando las estructuras básicas de la lengua.

Desarrollo personal

Desarrollo social

Desarrollo moral

• Comienzan a advertir que son personas distintas de las demás (con sentimientos y pensamientos propios). • Caminan hacia la clarificación de su identidad personal. • Toman conciencia de su pertenencia a un sexo determinado.

• Sienten especial interés por lo que • Respetan las normas que les dan los piensan los adultos (padres, profesoadultos. res,…). • Suelen actuar guiados por la conse• Mantienen relaciones de estrecha decuencia de la acción y por la imporpendencia con los mayores. tancia que tiene para ellos la perso• El trato conflictivo con los hermanos na que los manda. deriva en aceptación y simpatía. • Mantienen buenas relaciones, aunque inestables y pasajeras, con los compañeros/as, por su necesidad de pertenecer a un grupo.

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IV. Un Modelo de Planificación Anual Programación Anual Modelo T SUBSECTOR

Religión

NIVEL

2º Básico “Soy hijo muy querido del Padre Dios”

PROFESOR/A OBJETIVOS TRANSVERSALES

• • •

CONTENIDOS CONCEPTUALES Unidades anuales: 1. Dios Padre envió a su hijo Jesús para salvarnos. a) Jesús murió en la cruz. b) Jesús resucitó para salvarnos. c) Jesús resucitado nos resucitará. d) La Semana Santa. 2. Dios Padre nos quiere como sus hijos. a) Dios padre me ama, cuida y guía. b) Jesús me enseña a ser mejor hijo o hija. c) Jesús me enseña a ayudar a los demás. d) Jesús me enseña a orar. 3. Dios es Padre de todos. a) Dios nos perdona siempre. b) Los primeros cristianos. c) La vida de comunidad y las normas. d) Dios Padre quiere que seamos hermanos. 4. Dios Padre nos regala la Creación. a) La Creación. b) Así cuenta la Biblia la creación del mundo. c) Dios Padre nos creó semejantes a Él. 5. Dios Padre ama y protege a mi familia. a) Dios Padre me dio una familia. b) En mi familia me quieren, me cuidan y me educan. c) La Sagrada Familia. d) Dios Padre ayuda a la familia. e) Dios Padre nos regala el Espíritu Santo. 6. La Iglesia es nuestra gran familia. a) Somos Iglesia. b) El Bautismo nos hace hijos de Dios. c) La misión de los discípulos. d) Los símbolos cristianos. e) Los cristianos aman a todos. 7. María, madre de Jesús y de todos los hijos de Dios. a) María siempre fue obediente a Dios. b) María está llena de amor. c) Celebramos a María. 8. En Navidad, Dios Padre nos regala a Jesús. a) El nacimiento de Jesús. b) Humildes y sabios lo alaban. c) En Navidad, recibimos un gran regalo.

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Formación ética. Crecimiento y autoafirmación personal. La persona y su entorno. PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS

• • • • • • • • • • • • • • •

Observación y comentario de los inicios de unidad. Presentación de contenidos formales. Lectura de textos breves. Diálogo entre pares y con sus padres acerca de los contenidos. Investigación de aspectos significativos de su realidad cercana. Actividades de comprensión de lectura. Redacción de respuestas y textos breves. Transcripción de textos fundamentales al cuaderno. Autoevaluación de los contenidos aprendidos. Realización de dramatizaciones. Presentación de trabajos ante compañeros/as. Experiencias de servicio y solidaridad en el curso, en el colegio, en la casa. Presentación y actividades en base a PowerPoint. Pintar dibujos de pasajes bíblicos. Aprender y cantar canciones. CAPACIDADES – DESTREZAS 1. Comprensión de la realidad social a) Interpretar situaciones. b) Debatir. c) Sacar conclusiones. d) Identificar. 2. Inserción social a) Trabajar en grupo. b) Aceptación de normas. c) Tomar decisiones. d) Asumir deberes y VALORES – ACTITUDES obligaciones. 1. VALOR DE LA HONESTIDAD: a) Lealtad. b) Respeto. c) Verdad. d) Coherencia. 2. VALOR DE LA SOLIDARIDAD a) Espíritu de servicio. b) Sensibilidad. c) Tolerancia. d) Diversidad. 3. VALOR DE LA TRASCENDENCIA a) Oración. b) Expresión de sentimientos.

V. Un Modelo de Planificación “Corta” (una unidad) PLANIFICACIÓN T DE AULA – UNIDADES DE APRENDIZAJE SUBSECTOR

RELIGION

NIVEL

2º Básico “Soy hijo muy querido del Padre Dios”

PROFESOR/A TITULO DE LA UNIDAD

Unidad 7: “María, madre de Jesús y de todos los hijos de Dios”.

OBJETIVOS TRANSVERSALES

• Formación ética. • Crecimiento y autoafirmación personal. • La persona y su entorno.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. María siempre fue obediente a Dios. a) La anunciación. b) La visita a su prima Isabel. c) Actitudes y cualidades de María. d) Invitación a imitar a María. 2. María está llena de amor. a) Momentos importantes de la vida de María que consignaron los evangelistas. b) Una mujer llena de amor a Dios. c) Creación de una oración. 3. Celebramos a María. a) Mes de María. b) Fiesta de la Inmaculada Concepción. c) Fiesta de la Asunción. d) Oración del Ave María. DESTREZAS – HABILIDADES 1. Comprensión de la realidad social a) Identificar situaciones. b) Interpretar. 2. Inserción social a) Trabajar en grupo. b) Aceptación de normas.

PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS • • • • • • • • • • • •

Analizar y comentar el dibujo de la portadilla de la unidad. Diálogo grupal para conocer que María tenía y tiene grandes cualidades. Comentan “Así nos cuenta la Biblia”. Diálogo entre pares. Actividades de comprensión de lectura y de imágenes. Redacción de respuestas en el libro. Creación de dibujos y oración. Transcripción de textos fundamentales al cuaderno. Autoevaluación de los contenidos aprendidos. Diálogo con sus padres acerca de los contenidos y de la devoción que tiene la familia a la Virgen. Decoran un cartel en familia. Aprenden y cantan: “Dios te salve María”.

VALORES - ACTITUDES 1. VALOR DE LA HONESTIDAD a) Lealtad. b) Verdad. c) Coherencia. 2. VALOR DE LA SOLIDARIDAD a) Espíritu de servicio. b) Sensibilidad. 3. VALOR DE LA TRASCENDENCIA a) Oración. b) Expresión de sentimientos.

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VI. IndIcacIOnes dIdáctIcas Para cada UnIdad Entrega solemne del texto Entregar el texto a los alumnos/as en una ceremonia especial; para ello, se pueden usar varios recursos que el mismo texto ofrece: • Comentar todos los aspectos gráficos y textuales de la portada del texto del alumno/a. — Explica el título del libro: SOY HIJO MUY QUERIDO DEL PADRE DIOS (pág. 1). • Usar la carta de los autores (pág. 3). • Analizar el índice para mostrar la lógica del texto (pág. 5). Concluir con una oración.

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1ª Unidad:

Páginas 6-7

Temas: a) b) c) d)

Jesús murió en la cruz. Jesús resucitó para salvarnos. Jesús resucitado nos resucitará. La Semana Santa.

Objetivos de la Unidad: • •

Reconocer que la vida de Jesús no terminó al morir en la cruz. Descubrir que Jesús ha resucitado y vive con nosotros para siempre.

Páginas 6 y 7 •

Usar esta portadilla para desarrollar la expresión oral y la capacidad de observación de los alumnos/as. Se puede recurrir a la formulación de las siguientes preguntas: — ¿El paisaje donde están los personajes es de ciudad o de campo? — ¿Qué personas y cosas están dibujadas? — ¿En qué posición están los brazos de Jesús? — ¿De dónde viene saliendo? — ¿Cómo reaccionan las personas ante Jesús?

•

Contexto de la imagen: En aquel tiempo, los israelitas hacían descansar a sus muertos bajo tierra, en un suelo apropiado. Sólo los más ricos podían darse el lujo de hacer excavar un sepulcro familiar en la ladera rocosa de un cerro. Jesús era pobre, ¿cómo entonces su cuerpo descansó en un sepulcro hecho para ricos? La respuesta es que dicho lugar era de José de Arimatea, un rico fariseo y simpatizante de Jesús, que nunca se atrevió a declararse su discípulo. Él consiguió de Pilato el permiso para bajar de la cruz el cuerpo de Jesús y lo enterró allí antes de que oscureciese el día viernes, puesto que comenzaba el solemne descanso sabático de Pascua. Para lograr una mejor comprensión de la escena, leer a sus alumnos/as el texto “Así nos cuenta la Biblia”, recordando que es un modelo lector para sus alumnos/as. Plantear la pregunta que está al final de la página 7, motivando y guiando el diálogo hacia el descubrimiento de que la historia de Jesús no terminó en la cruz, sino que su Padre lo resucitó. Entregar a cada alumnos/a una fotocopia de la siguiente lámina para que la coloree y escriba en ella el título de la unidad.

•

•

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Páginas 8-9

Pág. 9

Pág. 8 •

•

Leer con énfasis el título: “Jesús murió en la cruz”. Luego invitar a la lectura del texto. Una vez leído, aclarar que la secuencia de la Semana Santa hasta la crucifixión es: — Se inicia con la entrada triunfante de Jesús a Jerusalén el Domingo de Ramos; — sigue con el Jueves Santo en la noche, con la celebración de la Última Cena con sus discípulos y en el Huerto de los Olivos (Getsemaní) es tomado preso; — el Viernes Santo, desde el amanecer, los que están en contra de Jesús insisten ante Pilato hasta que lo obligan a condenar a Jesús a la muerte en la cruz. Jesús es crucificado a mediodía y muere cerca de las tres de la tarde. A través de las imágenes de la página, el profesor/a puede guiar a los niños/as a contrastar las situaciones: la alegría de la llegada a Jerusalén y la agonía de la crucifixión. La lectura de cada ilustración puede ser motivada con las preguntas: — ¿En la imagen Jesús está solo o acompañado? — ¿Es una imagen de felicidad o de tristeza?

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•

Enfatizar que la secuencia de Semana Santa termina en el hecho fundamental de la resurrección: — Dios Padre resucitó a Jesús en la madrugada del domingo. — De esta secuencia, lo que más interesa es que a los alumnos/as les quede claro que, en primer lugar, Jesús murió en la cruz el día viernes y, en segundo, que Dios Padre lo resucitó el día domingo.

•

Pedir a los alumnos/as que realicen la siguiente actividad: — Los alumnos/as escriben en sus cuadernos, copiando desde la pizarra y con letra clara y manuscrita, el título “EN SEMANA SANTA”. — Luego, distribuyen en la página los subtítulos: “Jesús murió en la cruz el Viernes Santo” y “Jesús resucitó el Domingo para salvarnos”. El primer subtítulo lo adornan con una cruz vacía y el segundo con el sepulcro vacío. — Terminan el trabajo en la hoja de cuaderno, copiando desde la pizarra y con letra clara y manuscrita, la frase que está sobre fondo morado, en la página 9 del texto. — Finalmente, pintan los dibujos del texto.

Páginas 10-11

Pág. 10 •

•

•

•

•

Leer el texto del tema “Jesús quiere que seamos felices”, destacando las palabras en negrita. A partir de esta lectura, se recomienda plantear cómo la resurrección de Jesús es el hecho más importante para la fe de los cristianos y cristianas y que una de sus implicancias es que Jesús está vivo hoy para acompañarnos, salvarnos y hacernos felices. Se pide a los estudiantes leer en coro el texto. Esta modalidad lectora facilita la fluidez y, por ende, mejora la velocidad de la lectura. Del mismo modo, se les solicitará copiar en sus cuadernos, con letra clara y manuscrita, el contenido del recuadro de fondo morado. De esta forma se habrán estimulado las cuatro habilidades fundamentales del subsector de Lenguaje. Para que los niños/as tengan una comprensión más cabal de esta frase fundamental de Jesús, el profesor/a puede conversar con ellos/as sobre quiénes son sus amigos y amigas y qué cosas hacen por ellos regularmente. En ese mismo sentido, se podría ahondar en el verbo “dar” de la frase de Jesús: ¿qué significa entregar o regalar la vida? En cuanto a la actividad Nº 2 se instará a los niños/as a responder por escrito escueta y asertivamente, concentrándose en lo más importante de lo que quieren expresar. Al momento de compar-

tir su respuesta con el curso, podrán explayarse explicando y comentando.

Pág. 11 •

•

•

•

La actividad Nº 3 grafica de una manera plástica y concreta cómo la nueva vida otorgada por el sacrificio de Jesús en la cruz (las flores) cubren y superan al mal indicado en los conceptos puestos en la cruz. En este sentido, es recomendable que antes de realizar la actividad con los recortables de la página 115, los alumnos/as: — Lean en voz alta cada palabra aparecida en la cruz. — Den ejemplos concretos de cada concepto. — Expliquen las consecuencias de la presencia de estos males (ejemplos: “El odio separa a las personas, trae violencia”.) Una vez realizada la actividad con los recortables, los niños/as pueden conversar guiadamente por el profesor/a sobre cómo la vida entregada por Jesús (representada por las flores) supera el mal expresado en los conceptos escritos en la cruz. Por ejemplo: “La nueva vida entregada por Jesús une a las personas separadas por el odio, deja a un lado la violencia”, etc. Esta actividad da la oportunidad para que el profesor/a refuerce los hábitos de limpieza (recoger los papeles del suelo, cuidar de no manchar la lámina con pegamento, etc.).

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Páginas 12-13

Pág. 12 •

•

•

•

Leer el texto del tema “Jesús resucitado nos resucitará”, para luego comentar la ilustración de la semilla, explicando la analogía: tal como la semilla muere en la tierra para dar origen a una nueva planta, la muerte de Jesús nos salvó de los males y nos dio una nueva vida. Después de realizar la actividad Nº 1, se reforzará la habilidad de la lectura en voz alta, haciendo que los estudiantes lean a coro el texto ya coloreado. Se pedirá que los niños/as escriban, con letra clara y manuscrita, el contenido del recuadro de fondo anaranjado. Esto refuerza las habilidades lectoescriturales. Se puede reforzar lo realizado por los estudiantes en la actividad Nº 2, proporcionándoles un contexto para reformular la respuesta: ¿Qué debemos cambiar para ser mejores? ...en su familia, en la escuela, con los amigos/s, etc.

Pág. 13 •

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•

Teniendo en cuenta que los conceptos fundamentales de la unidad ya han sido presentados, las siguientes páginas se utilizarán como herramientas de profundización.

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•

La actividad Nº 1 está diseñada para que la respuesta esperada sea conducida adecuadamente por la lectura de las imágenes. Por tanto, el profesor/a puede guiar a los niño/as en la observación atenta de los dibujos (paisaje, personajes, objetos y/o animales , actitudes, etc.) — Domingo de Ramos: ¿En qué viene viajando Jesús? ¿Quiénes lo reciben? ¿Qué portan en las manos? ¿Qué actitudes tiene cada uno de los personajes? ¿A dónde va Jesús? — Jueves Santo: ¿Quiénes rodean a Jesús? ¿Qué tendrán las copas? ¿Qué alimento portan los personajes a la izquierda? ¿Qué cosas importantes dijo Jesús sobre estos alimentos? — Viernes Santo: ¿Qué carga Jesús sobre su hombro? ¿Qué tiene en la cabeza? ¿Qué actitudes tienen las personas? ¿Dónde ocurre la escena? — Domingo de Resurrección: ¿Dónde se encuentra Jesús? ¿Qué indica la luz que cae sobre él? ¿Para qué servía la prenda blanca que se ve en el costado inferior derecho? Se pedirá que los niños/as escriban, con letra clara y manuscrita, el contenido del recuadro de fondo anaranjado. Esto refuerza las habilidades lectoescriturales.

Páginas 14-15

Pág. 14 •

En la actividad Nº 2, el profesor/a revisará en voz alta la actividad para verificar su correcta realización. En ese contexto, puede destacar las palabras “resucitó” y “vive” como acciones (verbos) que pueden realizar las personas, para relacionarlo con el subsector de Lenguaje. El orden de las palabras escritas en el ejercicio es: cruz – nosotros – resucitó – vive

•



•

La actividad Nº 3 es una gran oportunidad para reforzar la habilidad de entender y seguir instrucciones. Así, los alumnos/as más rápidos/as y aventajados/as pueden servir de tutores/as a los compañeros/as que les resulte más complicado o que vayan más lento. Como un complemento a esta actividad, el profesor/a puede aludir al uso de los cirios en las ceremonias religiosas y, sobre todo, al importante simbolismo del fuego (tema que se tratará con mayor profundidad en la unidad 6, específicamente en la página 81), explicando cómo se relaciona con la frase escrita en el cirio que han fabricado:“Jesús ha resucitado”. En la actividad Nº 4, después de completar y escribir el mensaje en el cuaderno, se sugiere hacer un trabajo para desarrollar en los alumnos/as el





aspecto fonológico; esto se consigue repitiendo el sonido de todas las letras (o fonemas) con que el texto fue completado. Este ejercicio es importante para incorporar en el subsector de Religión el desarrollo de la comprensión lectora. Para tener en cuenta los fonemas implicados en la actividad, reproducimos el párrafo, subrayando las letras que deben ser completadas: Cada año los cristianos y cristianas dedican una semana para recordar y acompañar a Jesús en su pasión, muerte y resurrección. Es la Semana Santa.

Pág. 15 •



•

Previamente a escribir la carta, el profesor/a enseña o recuerda las partes de una carta (saludo, contenido y desarrollo, despedida). También puede aprovechar de repasar el uso de las mayúsculas. Hay que aclarar que una vez terminada la carta, no se revisará su ortografía, ya que el objetivo esencial de esta actividad es la expresión de sentimientos de gratitud hacia Jesús. Pedir a algunos alumnos/as que lean sus cartas ante el curso.

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Páginas 16-17

Pág. 16

Pág. 17

•

•

•

•



•

•

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La sección “¿Cuánto aprendí?” permite al alumno/a realizar una autoevaluación de lo aprendido. Leer en conjunto las preguntas de la actividad Nº 1 y guiar su respuesta en voz alta en un clima de respeto por las experiencias de los otros, de tal forma que nadie se quede sin participar. En la revisión de la actividad Nº 2, conviene que los estudiantes expliquen por qué establecen las relaciones. Como complemento a esta actividad, se les puede solicitar que relacionen estas fotografías con las ilustraciones de la página 13. Como es habitual, al completar la actividad Nº 3 los alumnos/as deberán ejercitar su capacidad de síntesis. Sin embargo, al momento de compartir su respuesta, podrán explayarse ante el curso. Una instancia autoevaluadora opcional podría constituir la elaboración de dibujos en los que se muestren las características de cada día de la Semana Santa, ya sea referidos a los hechos de Jesús, o bien, a las celebraciones que realiza el pueblo cristiano para conmemorarlos. Si este es el caso, la idea es que vaya más allá de la representación puntual de un elemento, sino que el alumno/a manifieste cómo ha vivido esta celebración en su propia comunidad.

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El puzzle de la actividad Nº 4 se resuelve con las siguientes claves: 1. Hijo de Dios. 2. Bien. 3. Salvarnos. 4. Cruz. 5. Resucitó. 6. Domingo. 7. Hosanna. 8. Cena. 10. Resurrección. 11. Todos.

•

Una autoevaluación complementaria puede consistir en que los estudiantes formen oraciones con las mismas palabras con que rellenaron el puzzle. Las condiciones para su redacción serían dos: — No ser variaciones de las presentadas en la actividad (las que permiten resolver el puzzle), sino que deben expresar creatividad. — Cada oración debe mostrar el sentido de la palabra, es decir, debe constituir una herramienta de autoevaluación, con la cual el niño/a captará si realmente domina cada término. Finalmente, los alumnos/as compartirán sus oraciones con el curso y aceptarán las correcciones y aportes que sus compañeros/as expresen con respeto, dando paso de esta forma, también a la coevaluación.

Páginas 18-19

Pág. 18 •

•

•

•

La sección “Con mis papás aprendo más” es una de las más importantes del texto, pues son los padres los primeros educadores en la fe de sus hijos e hijas. En este sentido, el hecho de que la actividad estimule a que la habitual asistencia a alguna celebración de Semana Santa sea reconsiderada a luz de las enseñanzas de la unidad, da pie no sólo a que la familia dibuje y pinte en conjunto lo pedido, sino también que compartan las celebraciones desde una nueva perspectiva, en la que los padres son conscientes de la responsabilidad de estar educando a un hijo o hija en la fe. La revisión de esta actividad en la próxima clase da pie para que los alumnos/as expongan ante el curso cómo es su comunidad cristiana: cómo es el templo, con quiénes se encuentra habitualmente, si tienen amigos o amigas con los que se encuentren en la misa o en las celebraciones de Semana Santa. Otro punto a considerar es que en el dibujo/a el niño/a puede plasmar qué hecho o hechos de la celebración de Semana Santa marca de manera decisiva a su familia. Es una oportunidad de realzar, por parte del profesor/a, esos momentos que la familia ha atesorado.

Pág. 19 •

•

•

Sería conveniente que la canción propuesta sea utilizada a lo largo de toda la unidad, sacándole partido a su división por estrofas. La función de esta sección es de carácter evidentemente celebrativo. Es por esto que las canciones usadas pueden acompañar, si el profesor/a lo estima conveniente, alguna pequeña celebración que abra o cierre los contenidos de cada unidad, donde los estudiantes vivirán por un lado la experiencia de alabar y agradecer a Dios dentro de su comunidad escolar, y por otro, la de participar en su preparación (aprender y ensayar los cantos, memorizar el orden de la ceremonia, etc.). Por otro lado, el carácter celebrativo del textocanción no significa que los alumnos/as no puedan ejercer un trabajo de comprensión lectora con él. Al contrario: su alabanza será más completa y verdadera sabiendo a cabalidad qué es lo que cantan. En ese sentido el profesor/a puede: — Explicar qué significa la palabra “aleluya” del estribillo. — Pedir qué identifiquen qué tipo de personas son las nombradas en cada estrofa. — Hacer un paralelo entre cómo son esas personas y cómo es Jesús.

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2ª Unidad:

Páginas 20-21

Temas: a) b) c) d)

Dios Padre me ama, me cuida y me guía. Jesús me enseña a ser mejor hijo o hija. Jesús me enseña a ayudar a los demás. Jesús me enseña a orar.

Objetivos de la Unidad: • •

Reconocer que Dios Padre ama y cuida a todas las personas. Valorar la importancia de ayudar a los necesitados, aunque no sean nuestros amigos.

Páginas 20 y 21 •

Como es habitual, usar la portadilla para estimular la expresión oral y la capacidad de observación de los alumnos/as. Se puede recurrir a la formulación de las siguientes preguntas: — ¿Dónde se ubica el paisaje? — ¿Qué estación del año está representada? — ¿Qué seres vivos y qué objetos inanimados hay en la escena? — ¿Qué actividades realizan estos niños y niñas? — ¿Han hecho ustedes cosas parecidas? — ¿Cómo lo han pasado haciéndolas?

•

Se debe dar énfasis a la siguientes preguntas, que apunta al tema fundamental de la unidad: — ¿Quién cuida a estos niños y niñas? ¿O están solos?

•

El profesor/a les explicará que Dios siempre está en medio de ellos. En la lámina está representado por los rayos de luz que bajan del cielo. Con la imagen de la luz se enfatiza el carácter espiritual de Dios, ya que no tiene figura humana, como Jesús.



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•

El profesor/a leerá a sus alumnos/as el texto “Así nos cuenta la Biblia”, recordando que es un modelo lector para sus alumnos/as. La función de esta lectura es mostrar cómo Jesús, a los doce años de edad, les hace ver a José y María que su verdadero Padre es Dios, y que ellos lo representan con su cuidado de padres.

•

Invitar a dialogar posteriormente la pregunta de la página.

•

Entregar a cada alumno/a una fotocopia de la siguiente lámina para que la pinte y escriba el título de la unidad.

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Páginas 22-23

Pág. 22 •



•

Pedir a los alumnos/as leer en coro el título del tema, para luego leer y comentar el texto.

•

Posteriormente, invitar a observar y comentar las dos ilustraciones, poniendo énfasis en la cercanía de este Jesús sonriente con sus amigos y con niños y niñas.

•

Invitar a colorear la escena sin pintar.

•

El profesor/a puede escribir la frase con que termina el texto en la pizarra: “Dios Padre es muy bueno y perdona siempre”; y pedir a los alumnos/as que la copien en sus cuadernos, con letra clara y manuscrita.

•

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La escena bíblica tratada en este fragmento se relaciona directamente con lo visto en el inicio de unidad: Jesús enfatiza el cuidado que Dios tiene con nosotros a través de un ejemplo sacado de la Naturaleza. El profesor/a puede destacar que esta forma de enseñanza es habitual en Jesús: muchos de sus ejemplos y parábolas tratan sobre la vida en el campo, con sus plantas y animales.

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Mencionar que el amor de Dios se expresa en la frase de Jesús: “Dejen que los niños vengan a mí...” (Mc. 10,14)

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•

Finalmente, a partir de la frase copiada se puede conversar entre todos: ¿Por qué es importante perdonar?



El profesor/a hará notar que el título del tema sería incorrecto si Dios no nos perdonara nuestros errores y pecados.

Pág. 23 •



•

La actividad Nº 1 invita a que los estudiantes expresen su gratitud para con el Padre Dios en frases escuetas. Como ya se ha visto en otras actividades, el ejercitar la asertividad conlleva que los alumnos/as puedan identificar y separar las ideas importantes de las secundarias. Cómo una forma de ampliar las respuestas de los alumnos/as se les puede pedir representarlas plásticamente a través de tres dibujos, en los que muestren el porqué están agradecidos/as de Dios. Como paso final, presentarán oralmente sus dibujos al curso y pondrán algunos de ellos en el diario mural. La actividad Nº 3 se puede practicar en grupo y ser recitada finalmente a coro, por todo el curso.

Páginas 24-25

Pág. 24 •

•

•

•



Esta sección muestra cómo Jesús constituye un modelo para los niños y niñas (y para todos), cuyas cualidades y campos de acción se perfilarán inductivamente, a través de las actividades de la página. En la actividad Nº 1, el niño/a al colorear la imagen descubrirá cómo hay que actuar con quienes necesitan ayuda, a imagen de Jesús. En la actividad Nº 2, la respuesta de los estudiantes debe ser orientada, además, a que ellos mismos/as puedan ver en las acciones del Padre Alberto Hurtado y la Madre Teresa de Calcuta lo que han aprendido del ejemplo de Jesús. El profesor/a puede comentar y adaptar los relatos del llamado que tuvieron cada uno de estos dos grandes personajes: “Una noche el Padre Hurtado encontró un pobre, enfermo y miserable, que no tenía donde ir; otra noche vio a un grupo de niños abandonados que dormían bajo los puentes del río Mapocho; quiso ayudarlos. Reunió personas generosas que dieron lo que tenían: dinero, joyas, terrenos.... Y así fundó lo que sería y es su gran obra: El Hogar de Cristo. Con incansable amor, él salía en su camioneta verde a recoger a los pobres y a los niños para llevarlos al Hogar a tomar leche caliente y dormir en una verdadera cama... En cada necesitado veía a Cristo sufriente.” (Fuente: www.hogardecristo.com)



•

•

“El 10 de septiembre de 1946, durante un viaje de Calcuta a Darjeeling para realizar su retiro anual, Madre Teresa recibió su “inspiración”, su “llamada dentro de la llamada”. Ese día, de una manera que nunca explicaría, la sed de amor y de almas se apoderó de su corazón y el deseo de saciar la sed de Jesús se convirtió en la fuerza motriz de toda su vida. (…) Jesús le reveló su dolor por el olvido de los pobres, su pena por la ignorancia que tenían de Él y el deseo de ser amado por ellos. Le pidió a Madre Teresa que fundase una congregación religiosa, las Misioneras de la Caridad, dedicadas al servicio de los más pobres entre los pobres…” (Fuente: www.vatican.va) Los alumnos/as pueden leer en coro el recuadro de fondo amarillo y transcribirlo con letra clara y manuscrita en sus cuadernos. En la actividad Nº 3 a los alumnos/as se les puede pedir también que memoricen el texto y que lo recen todos juntos. Esto puede ser evaluado.

Pág. 25 •

Finalmente los alumnos/as pueden desarrollar las actividades Nº 4 y Nº 5 y el profesor/a revisarlas en voz alta para evitar la cristalización de aprendizajes erróneos.

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Páginas 26-27

Pág. 26

Pág. 27

•

En esta página, los estudiantes podrán ver reforzada la comprensión del texto (la parábola del Buen Samaritano) a través de la secuencia de imágenes.

•

•

Después de leerla, el profesor/a puede recalcar la idea de que ser un buen hijo/a, junto con implicar ser obediente a sus padres y ayudarlos en lo que puedan, también va más allá: para ser hijos del Padre Dios es necesario aprender ayudar a todo aquel que necesite de nosotros.

•

Una vez leída y comentada entre todos, se sugiere que esta parábola sea dramatizada. Dicha actividad se relaciona con el subsector de Lenguaje.

•

El profesor/a puede destacar que la enseñanza de la parábola está resumida en el recuadro verde, e invitar a que los alumnos/as la copien, con letra clara y manuscrita, en sus cuadernos.

•

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Esta versión de la parábola se concentra en los puntos esenciales de la historia: un hombre que es atacado necesita una ayuda que le es negada, salvo por el extranjero samaritano (que eran malmirados por la sociedad israelita). Esto puede ser utilizado, transversalmente, para desarraigar las posibles semillas de xenofobia que puedan abrigar los niños/as.

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La actividad Nº 1 puede ser complementada con un trabajo en grupo: — Se forman grupos de 3 a 5 niños/as. — Juntos/as imaginarán los detalles de cada historia, tanto de los que necesitan ayuda (¿Porqué llora el niño? ¿Por qué esta sola la niña? ¿Cómo se accidentó el otro niño?) como de quienes la brindan (¿Dónde habrá aprendido primeros auxilios la niña? ¿Qué juegos le gustará practicar al niño de la pelota? ¿Por qué razones la niña está feliz?). — Finalmente narrarán o actuarán las historias ante el curso. — Esta actividad puede ser evaluada.

•

Lo escrito en el recuadro azul, puede ser un modelo para la respuesta de la actividad Nº 2. Por esto conviene instar a los niños/as a escribir el texto del recuadro en sus cuadernos, como una manera de interiorizarlos aún más en el tema.

•

La respuesta de esta también puede ser representada plásticamente. El profesor/a puede pedirles que la dibujen en una hoja de block y que la coloreen usando alguna técnica especial (papel picado, tempera, etc.), para luego exponer sus trabajos.

Páginas 28-29

Pág. 28 •

•

•

• •

•

Leer en voz alta el título del tema “Jesús me enseña a orar”, para luego hacer notar a los alumnos/as que la oración que Jesús dirige a su Padre nace en un contexto de amor; luego explicar que esto enseña que nosotros también debemos rezar al Padre por amor y no por obligación ni temor. Pedir a los alumnos/as que observen la ilustración para que reparen en los espacios de las imágenes ausentes. Se los invita, entonces, a recortarlas (de la página 117) y pegarlas. El profesor/a dice: “En cualquier ocasión podemos rezar a Dios con confianza y cercanía, convencidos de que siempre Él nos escucha”. Luego lee en voz alta el texto de esta página. Se sugiere que el alumno/a copie en su cuaderno el título y estas dos oraciones: Jesús rezaba siempre al Padre Dios. El Padre Dios siempre nos escucha. Como es habitual en este tipo de trabajos prácticos con recortables, el profesor/a debe pedirles a los niños/as un especial cuidado en la limpieza de la sala y la adecuada presentación de su trabajo. Al tratar el tema de la oración, el profesor/a debe tomar en cuenta de que está introduciendo una dimensión central de la formación religiosa de los niños y niñas, que los acompañará no sólo en los siguientes cursos sino toda su vida. Por tanto es

fundamental que el tono con que el tema es tratado en la página se mantenga en toda la unidad: la oración se da en un contexto de amor y es el mismo Jesús quien enseña cómo se debe orar.

Pág. 29 •

•

Las actividades de esta página refuerzan el paralelo que se establece entre ser hijos e hijas de padres terrenales y serlo del Padre Dios, centrándose en el caso de la comunicación: el conversar u orar. Esta debe ser una experiencia en la que los niños/as entreguen su máxima confianza y en la que abran totalmente sus corazones. Como una forma de que los niños/as tomen conciencia de cuánto más cercana es la comunicación con los padres (y por ende, con el Padre Dios) puede conversar entre todos la siguiente pregunta: — ¿Qué cosas le contarías a tu papá o tu mamá y no se los dirías a tus amigos o amigas? — ¿Por qué hay cosas que solo podemos confiar a los padres? — ¿Qué cosas queremos que hagan nuestros papás cuando les contamos esas cosas?

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Páginas 30-31

36

Pág. 30

Pág. 31

•

La sección “¿Cuánto aprendí?” sirve para que el alumno/a autoevalúe su aprendizaje.

•

•

La solución de la actividad Nº 1 es:

La actividad Nº 3 tiene un nivel de complejidad mayor que las actividades anteriores. Esto es así porque se ejercita la comprensión lectora (relacionada con el subsector de Lenguaje) de un texto de corta extensión, seguido de una conclusión (en negritas, fuera del recuadro amarillo). Finalmente, las repuestas solicitadas en el recuadro azul tienen la ayuda de palabras pre-escritas.

•

El profesor/a, junto con revisar y evaluar este ejercicio, puede ocupar el texto como base para una reflexión mayor: en la unidad ya se ha tratado el tema de la ayuda a los necesitados acudiendo a la parábola del Buen Samaritano y de los ejemplos dados por el Padre Hurtado y por la Madre Teresa de Calcuta; en cambio, en el texto de esta página, esta forma de actuar se pone al nivel de los mismos niños y niñas, con personajes muy parecidos a ellos.

•

Como una manera complementaria de autoevaluación, los alumnos/as pueden inventar en grupos una historia original que exprese la misma enseñanza de la historia de Carmen. Luego las presentarán al curso, ya sea relatándolas o dramatizándolas.



“Yo puedo ser mejor si imito a Jesús.”

•

Una actividad complementaria de autoevaluación puede consistir en que los niños/as representen a través de un dibujo la frase descubierta en la actividad Nº 1. Este dibujo consistirá en la representación del propio alumno/a mejorando como persona, imitando a Jesús en su contexto familiar o escolar.

•

En la actividad Nº 2, consistente en identificar las afirmaciones verdaderas y falsas, las respuestas son:



V–V–V–F–V

•

En cursos superiores, es común que en este tipo de ejercicio se pida a los niños/as justificar por escrito por qué han identificado como falsas ciertas afirmaciones. En el caso de los estudiantes de segundo año básico, sería interesante que explicaran esto de forma oral. De hecho, si los niños/as se equivocan en su apreciación, el profesor/a puede saber así el por qué y corregir el problema desde su origen.

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Páginas 32-33

Pág. 32

Pág. 33

•

La sección “Con mis papás aprendo más” de esta unidad está centrada en la oración realizada en familia.

•

La canción sugerida podría motivar el comienzo de cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así se logrará su memorización.

•

Es importante que durante la revisión de la actividad en la clase siguiente, el profesor/a considere estos trabajos como una oportunidad para conocer a sus alumnos/as en su entorno más íntimo y familiar, recogiendo inquietudes que puedan ser tomadas en clase, desde el punto de vista cristiano.

•

Si el profesor/a tiene la afición de tocar guitarra, puede acompañar la canción guiándose con los acordes:

•

•

Es importante que los niños/as sepan muy claramente que las necesidades de la familia son, muchas veces, de carácter inmaterial, tema que daría la oportunidad para una conversación muy importante en el hogar. No hay que olvidar tampoco que las carencias no materiales pueden ser de variados tipos: espirituales, de relaciones humanas, cuestiones de organización o de respeto mutuo. El profesor/a tampoco debe olvidar que esta actividad propuesta para el hogar puede, en algunos casos, reactivar en los papás costumbres tan importantes como orar en familia. Hay que estar muy atentos a lo que los niños/as quieran expresar sobre estos hechos: pueden ser portadores de muy buenas noticias.

DO

SOL

Lam

Yo tengo un amigo que me ama, FA

SOL

DO

que me ama, que me ama. DO

SOL

Lam

Yo tengo un amigo que me ama; FA

SOL

DO

su nombre es Jesús. FA

SOL

/Que me ama DO

Lam

que me ama, Rem

SOL

DO

Con su inmenso amor/ (bis)

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3ª Unidad:

Páginas 34-35

Temas: a) b) c ) d)

Dios nos perdona siempre. Los primeros cristianos vivían como hermanos. La vida de comunidad y las normas. Dios Padre quiere que seamos hermanos.

Objetivos de la Unidad: • •

Conocer que el Padre Dios perdona nuestros pecados, siempre que nos arrepintamos. Reconocer que todos somos hermanos y hermanas e hijos e hijas del mismo Padre Dios.

Páginas 34 y 35 •

• •

•

•

38

Usar esta portadilla para estimular la expresión oral y la capacidad de observación de los alumnos/as. Sin embargo, hay que tener presente que, en este caso particular, la historia representada será narrada en las siguientes páginas del Texto del estudiante (páginas 36 y 37), y será en esa ocasión cuando se retomen los elementos de esta imagen a través de preguntas y respuestas. Específicamente, la imagen representa el final de una historia muy hermosa que contó Jesús para mostrar que Dios es siempre Padre, tanto de los que se portan bien como de los que se portan mal. El profesor/a, ayudado por el texto “Así nos cuenta la Biblia”, debe resaltar que Dios demuestra especialmente su amor paternal con los malos, a los cuales no castiga, sino que espera que recapaciten, se arrepientan y decidan ser mejores... El Padre Dios perdona aún a los peores hijos. Conversar entre todos las preguntas del recuadro. Para concluir, el docente puede compartir la siguiente reflexión: “Todos cometemos errores, hacemos maldades y necesitamos el perdón de Dios. Pero para eso, también nosotros debemos aprender a amar”. Luego, el profesor/a invita a conocer la parábola del hijo pródigo en las siguientes páginas del libro.

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Páginas 36-37

Págs. 36 y 37 •

•

•

•

Estas páginas presentan la historia de Jesús que muestra al “Padre Bondadoso”. Tradicionalmente esta historia es llamada la parábola del “Hijo Pródigo”, poniendo énfasis en la figura del pecador arrepentido y recuperado, pero tiene un fondo más rico, pues al contarla, Jesús quiso mostrar a Dios como el Padre Bondadoso que siempre nos espera con los brazos abiertos. Debido a su extensión, se recomienda que el profesor/a lea la historia por fragmentos, deteniéndose para hacer preguntas de comprensión lectora, apoyadas por las imágenes (cada trozo de texto con unidad de sentido tiene asociada una ilustración en su costado). Para constatar la comprensión lectora del primer segmento, se puede hacer las siguientes preguntas sobre la imagen 1:

Para constatar la comprensión lectora del tercer segmento, se puede hacer las siguientes preguntas sobre la imagen 3: — ¿Qué ocurre en esta escena? — ¿Qué actitud tiene el padre? — Se puede complementar este pasaje con la lectura de la imagen de inicio de unidad (páginas 34 y 35): — ¿Por qué ambos lloran y, al mismo tiempo, están alegres?

•

Para constatar la comprensión lectora del último segmento, se puede hacer las siguientes preguntas sobre la imagen 4: — ¿Quiénes son los que participan en esta fiesta? — ¿Qué están celebrando?

•

Con respecto a la lectura global: — ¿Por qué este padre no castiga al hijo? — ¿Les ha pasado algo parecido?

— ¿Qué tiene en sus manos el hijo que se está despidiendo?

— ¿Cuándo fue la última vez que los perdonaron sus padres? Comenten.

Para constatar la comprensión lectora del segundo segmento, se puede hacer las siguientes preguntas sobre la imagen 2:

— ¿Han perdonado ustedes a alguien? Cuéntenlo.

— ¿Qué le ha pasado a su ropa?

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•

— ¿Cuántos hijos tiene el padre de la historia?

— ¿En qué está trabajando el personaje?

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— ¿En quién está pensando? ¿Por qué?

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— Finalmente, el profesor/a puede invitar a los niños a pintar las imágenes 2 y 4.

Páginas 38-39

Pág. 38 •

La actividad Nº 1 mide la comprensión lectora, pidiendo que el estudiante pueda ubicar los hechos básicos de la historia narrada en las páginas 36 y 37. Esto se relaciona con el subsector de Lenguaje. El orden de la respuesta es:



2–4–1–3–5–6

•

El profesor/a puede invitar para que, de forma libre, algunos alumnos/as compartan detalles de la escena que dibujaron en la actividad Nº 2. Esta “libertad” de participar responde al hecho de que, muchas veces, pedir perdón es un momento muy íntimo: cuesta hacerlo y no necesariamente por orgullo, sino también por la vergüenza que nos acarrean nuestras faltas y errores.



•

•

A partir de las imágenes de la actividad Nº 3 se puede solicitar, a los estudiantes, que expliquen ante el curso la situación que quedó sin pintar: ¿Qué actitudes dificultan el arrepentimiento y el perdón? Facilitar esta sopa de letras (puede copiarse en el pizarrón), para que los alumnos/as encuentren la frase oculta:

H T S I O E I N R R E P E N T I O R S I J D I O E R U V S I E M C N O S A B A T T O S L P E R D

A A F X I R

O M S P U O

S O D R V N

R S Z E M A

(Si nos arrepentimos Dios siempre nos perdona.)

Pág. 39 •

La actividad Nº 3, evidentemente plástica (pintar la actitud correcta), es coronada con la explicación oral de la historia que entreguen los alumnos/as. Al momento de expresar oralmente su trabajo, el profesor/a puede dar consejos a los niños/as para comunicarse mejor ante el curso relativos a: — Volumen y entonación de la voz — Posición y movimiento de las manos. — Postura corporal al estar de pie (si es el caso). — Uso de la comunicación no verbal (expresiones faciales y señas). — Etc.

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Páginas 40-41

Pág. 40

Pág. 41

•

Leer el título: “Los primeros cristianos”; pedir a los niños/as que observen y describan la lámina que acompaña el texto. Se puede guiar la lectura de la imagen con las siguientes preguntas:

•

Las actividades Nº 2 y Nº 3 permiten que los niños/as individualicen a las personas que más importancia tienen en sus vidas. Su realización puede ser oral, para luego utilizar el lenguaje escrito.

— ¿Cuántas personas están reunidas?

•

Es importante tener en cuenta que, si algún estudiante deja espacios sin rellenar, puede constituir una señal de necesidades que el profesor/a debe estar atento en identificar y, en la medida de sus posibilidades, orientar en su resolución.

•

— ¿Qué tipo de personas son? (adultas, niños, hombres, mujeres, etc) — ¿Qué comparten? •

Luego el profesor/a debe leer el texto y comentando cómo vivían los primeros cristianos en Jerusalén. La idea principal de esta exposición es:“¡El amor que existía entre ellos brotaba del amor que Dios Padre tenía a cada uno!”

•

Esta frase puede ser escrita en el pizarrón, para que los niños/as la puedan copiar en sus cuadernos.

En las actividades de esta página, la mente del niño/a, como sucede en las parábolas, es estimulada analógicamente: tal como los pétalos se unen gracias al centro de la flor, la familia y los amigos pueden unirse verdaderamente a través de Jesús. A partir de esto el profesor/a puede proponer la siguiente actividad:

•

Una vez copiada, el profesor/a puede preguntar:

— Formen grupos de 3 a 5 personas.

— ¿Esta frase es aplicable a ustedes?

— Ideen 4 ejemplos de la naturaleza que puedan simbolizar la unión de los cristianos/as (las olas en el mar, los colores de las alas de la mariposa, etc.).

— ¿Cómo podemos lograrlo? •

En la actividad Nº 1, el profesor/a podría pedir a los alumnos/as que contestaran en forma oral las preguntas, para luego responderlas en forma escrita en el libro.

— Elijan el que más les guste y represéntenlo gráficamente (con plumones y cartulinas). — Expliquen ante el curso su ejemplo.

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Páginas 42-43

Pág. 42

Pág. 43

•

•

— ¿Cuántos colores de piel pueden identificar en los niños y niñas?

El tema “La vida de comunidad y las normas”, de la actividad Nº 1, servirá al profesor/a para ilustrar, de forma muy concreta, que vivir como hermanos y en vida comunitaria comporta dificultades. Pero que estas pueden ser superadas si hay buena voluntad y respeto: es por eso que nos ponemos de acuerdo en seguir ciertas normas.

•

— ¿Habían visto sombreros y peinados como el de la niña 1?

Invitar a los alumnos/as a comentar algunas experiencias que tengan al respecto.

•

El profesor/a puede hacer un listado de las normas que menos se cumplen al interior del curso y hacer que sean los mismos alumnos/as los que enumeren los problemas que han acarreado no cumplirlas.

•

El siguiente paso es que los mismos estudiantes formulen soluciones. Las que pueden consistir en:

Ayudar a los alumnos/as a identificar los pueblos y/o razas a los que pertenece cada niño/a de la ilustración. Es recomendable que esta ayuda sea también inductiva, haciendo preguntas que faciliten a los mismos niños/as descubrir los detalles que habían pasado por alto:

— ¿Dónde vivirá el niño del abrigo, que tiene que protegerse tanto del frío? — ¿Tienen amigos o amigas con la tez oscura? — ¿Qué tipo de joyas usa la niña de abajo? — Etc. •

Una vez realizada la actividad Nº 1, el profesor/a puede pedir que los niños/as lean sus respuestas en voz alta. Paralelamente, irá anotando en la pizarra los rasgos de semejanza y de diferencia, para que, en conjunto, puedan elaborar una respuesta más completa, construida por todo el curso.

•

Leer el texto siguiente, haciendo luego preguntas para comprobar su comprensión.

•

Los alumnos/as deben copiar en sus cuadernos el texto conclusivo del recuadro anaranjado.

— Renovar sus compromisos con las normas del curso. — Mejorar algunas reglas, sin rebajar sus exigencias.

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Páginas 44-45

Pág. 44

Pág. 45

•

•

Al realizar la actividad Nº 1, debe recordarse, como es habitual, seguir normas de orden y limpieza.

•

Cabe resaltar que las habilidades ejercitadas en esta actividad son inversas a las solicitadas habitualmente: a las imágenes hay que asociar textos, lo que implica otras operaciones psicolingüísticas y permite un tipo distinto de interiorización del tema.

•

El profesor/a puede hacer notar cómo la actividad ilustra la conclusión del recuadro: presenta imágenes de acciones y globos con textos, tal como se destacan los ejemplos (acciones) y palabras de Jesús.

•

Los niños/as pueden copiar, con letra clara y manuscrita, el texto de recuadro anaranjado en sus cuadernos.

•

Luego dibujan 3 escenas que representen los textos recortados y pegados en la actividad:

•

•

•

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En el contexto de lo tratado en la página anterior, específicamente las dificultades de vivir en comunidad y cómo estas pueden ser superadas a través del respeto de las normas, la actividad Nº 2 busca que a los niños/as deduzcan la funcionalidad y el sentido de ciertas normas, subrayando su carácter no antojadizo. Ya desarrolladas las actividades Nº 3 y Nº 4, el profesor/a puede invitar a examinar esas y otras reglas presentes en su casa, su colegio, su comunidad cristiana o su barrio, para que puedan razonar su utilidad. Complementando el ejercicio propuesto en la página anterior de esta guía (en que se invitaba a examinar y mejorar la formulación de algunas reglas en el curso), ahora los niños/as pueden considerar en qué aspectos de su diario vivir en el colegio hay desorden o problemas de convivencia para luego formular 5 reglas nuevas, que todos se comprometerán a respetar. Este tema puede trabajarse en grupos, para que luego de conversar y formular listas provisorias, el curso completo examine todas las propuestas y elija las normas definitivas. Finalmente, un grupo escribirá estas reglas en una cartulina y la pegará en el diario mural. Invitar a un alumno/a a leer en voz alta el recuadro de fondo verde.

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“Todos somos hijos de Dios.” “Aunque somos distintos, todos nos necesitamos.” “Como hermanos nos queremos, nos respetamos y nos ayudamos.”

Páginas 46-47

Págs. 46 y 47 •

La sección ”¿Cuánto aprendí?“ sirve para que el alumno/a autoevalúe su aprendizaje.

•

La actividad Nº 1 mide la comprensión de la historia del Padre Bondadoso y la enseñanza que con ella Jesús quiso representar. El orden de la respuesta es: Bondadoso – de la casa – Dios Padre – errores

•

La actividad Nº 2 busca que los niños/as evalúen su discernimiento con respecto a las situaciones en que es necesario dar y pedir perdón. Las soluciones a la actividad son: Yo pido perdón a mis amigos y amigas cuando… Los empujo – No comparto mis cosas – He peleado con ellos Yo perdono a mis amigos y amigas cuando… No me han prestado sus juguetes – Me han empujado en el recreo – Han peleado conmigo

•

La actividad Nº 3 está centrada en evaluar la comprensión de lo que significa ser verdaderos hermanos y amigos de Jesús.

•

Como actividad opcional o complementaria, se puede fotocopiar el rompecabezas de la página 47 de esta guía, con el título SOMOS AMIGOS Y AMIGAS DE JESUS, que corresponde a la misma imagen de la página 22 del texto del estudiante, a fin de profundizar lúdicamente este tema recurrente en este nivel: la cercanía y amistad de Jesús con los niños.

•

En la actividad Nº 4 los niños/as pintarán las acciones que realizan en ayuda de los demás. Esta es una buena oportunidad para que se percaten de qué acciones aún no están realizando y puedan ser invitados amigablemente por el profesor/a mejorar en esos aspectos.

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Páginas 48-49

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Pág. 48

Pág. 49

•

La sección “Con mis papás aprendo más” de esta unidad está centrada en la oración con la que los cristianos y cristianas piden perdón por sus pecados al inicio de la Eucaristía.

•

La canción sugerida podría motivar el comienzo de cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así se logrará su memorización.

•

•

El profesor/a puede invitar a los niños/as a compartir cómo fue la experiencia de aprenderse esta oración en familia (actividad Nº 2).

•

Este es un buen momento para aclarar dudas con respecto al texto aprendido: los tipos de pecado mencionados, qué significa la palabra “omisión”, etc.

•

Ya que los alumnos/as ya han practicado en casa, se les puede pedir decir la oración en coro, sin mirar su texto.

•

El profesor/a también puede solicitar que los niños/as compartan lo que aprendieron sobre la palabra “comunidad” en sus casas (actividad Nº 3).

•

Finalmente, la actividad Nº 4 da pie para que los estudiantes, al explicar su dibujo, compartan cómo es su comunidad parroquial.

Aprovechando el contenido de la canción, es recomendable que el profesor/a tome en cuenta la relevancia de la gesticulación en el proceso pedagógico en el aula. Mover las manos para ilustrar los conceptos que quiere transmitir a sus estudiantes, puede ser una potente arma para ayudar a los aprendizajes, e incluso, puede servir, sin importar el límite de edad, para transmitir mejor una idea y facilitar su comprensión más rápidamente, pues provee otro formato representacional al estudiante para que explore con menos esfuerzos ideas que pueden resultar difíciles de exponer a través del discurso. A su vez, en el caso de los alumno/as, también puede usarse como instrumento de observación: la gesticulación permite ser más libre respecto a los pensamientos que uno tiene, es una especie de estación transitoria entre la acción y el habla, indica el grado de al estabilidad cognitiva y qué es capaz de aprender un estudiante, reflejando un conocimiento explícito, ideas que no se encuentran en el discurso. Así el profesor/a puede reaccionar a estos pensamientos no expuestos y proveer al estudiante de la retroalimentación necesaria para el siguiente paso dentro de su exposición.

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LOS AMIGOS Y AMIGAS DE JESÚS

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4ª Unidad:

Páginas 50-51

Temas: a) La Creación. b) Así cuenta la Biblia la creación del mundo. c) Dios Padre nos creó semejantes a Él.

Objetivos de la Unidad: •

Reconocer que Dios Padre creó todo por amor, para que el hombre y la mujer fueran felices.

•

Descubrir que Dios nos ha creado a semejanza suya.

Páginas 50 y 51 •

Usar esta portadilla para estimular la expresión oral y la capacidad de observación de los alumnos/as. Para fijar su atención en los elementos del paisaje y en las clases de hábitat representadas se puede recurrir a la formulación de las siguientes preguntas: — ¿Por qué la pareja de niños estará parada al centro del paisaje? — ¿Qué seres vivos hay en el dibujo? — ¿Cómo es la vivienda que aparece? — ¿Conocen un paisaje similar a este? — ¿En qué parte de Chile podría ubicarse este paisaje?

•

Leer el título de la unidad, para luego comentar con mucho entusiasmo el texto “Así nos lo cuenta la Biblia”.

•

Posteriormente dialogar entre todos las preguntas del recuadro anaranjado, donde se pueden agregar interrogantes que aludan a las bellezas naturales cercanas a su localidad.

•

Como reflexión final, el profesor/a puede retomar el título de la unidad, para que, a través de preguntas inductivas, los estudiantes puedan hacerse una idea de lo grande y maravilloso que es este regalo: — ¿Cuántas clases de clima hay en Chile? ¿Y en el mundo? — ¿Qué tipos de animales conocen? — ¿Cuántas clases de fruta hay? — Etc.

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Páginas 52-53

Pág. 52

50

•

Motivar la introducción del tema con este poema, que pueden recitar y comentar:



“El Sol y una nube me han despertado, y yo, alegre, me he levantado. A los pájaros del cielo y los peces del mar, a los animales terrestres iré a saludar. Todas las cosas bonitas de la creación A mí ¡me llenan de amor!

•

Invitar a los alumnos/as a leer en coro el título del tema “La Creación”.

•

Motivados por el profesor/a, los alumnos/as pueden observar y comentar la ilustración coloreada, resaltando la variedad y hermosura, tanto de las cosas, como de los seres creados existentes.

•

Preguntarles qué entienden por “creación”, qué elementos forman parte de ella (mundo natural y mundo humano). En relación con el mundo humano, sondear si conocen el nombre de la primera pareja humana según el relato mítico (poema) de la Biblia: Adán y Eva.

•

Posteriormente, el profesor/a debe leer y comentar el texto. Se sugiere que resalte que por cuanto el ser humano es la criatura más perfecta de la Creación, es también el responsable de su protección y cuidado.

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•

Después de hacer preguntas de comprensión de lo leído y escuchado, invitar a los niños/as a pintar la ilustración en blanco y negro.

Pág. 53 •

Explicar en qué consiste un regalo, quién lo da, para qué, y a quién. Arrancar desde la experiencia de los niños/as preguntándoles: — Piensa en un regalo que te hayan hecho y que te guste mucho. ¿Quién te lo regaló? — Explica cómo le diste las gracias por el regalo. ¿Lo conservas? ¿Por qué? Cuéntaselo a tus compañeros/as.

•

Junto con las habituales recomendaciones sobre la limpieza y la presentación de los trabajos, el que los alumnos/as tengan un especial cuidado en pintar la frase de la actividad Nº 1 implica realizar de forma óptima un ejercicio de motricidad fina, directamente asociado con el afianzamiento y mejora de su manejo de la escritura.

•

Las respuestas a la actividad Nº 2 es: EL PADRE DIOS NOS REGALA LA CREACIÓN.

Páginas 54-55

Pág. 54 y 55 • • •

• • •

Leer en voz alta el texto del tema “Así cuenta la Biblia la creación del mundo”. Se sugiere que el profesor/a escoja 7 alumnos/as para leer en forma alternada la secuencia de la creación. Si hay buena recepción, esta operación puede repetirse más de una vez, con distintos niños/as del curso. Es conveniente aprovechar la diagramación de estas dos páginas para que los niños/as capten la secuencialidad del texto del Génesis y la memoricen. Esto resulta muy fácil, ya que las láminas dan pie para que el profesor/a pregunte al grupo curso: — ¿En qué día creó Dios las plantas y las flores? — ¿Cuándo fue creada la luz? — ¿Y el sol y la luna? — ¿Y el mar? — ¿Y los peces del mar fueron creados el mismo día? — Etc. Como se puede apreciar, las respuestas a las preguntas pueden ser contestadas gracias a un golpe de vista al conjunto de las ilustraciones. Luego, invitar a los alumnos/as a copiar en sus cuadernos “LA CREACIÓN” y a dibujar un paisaje o pegar una fotografía que contenga algunos de los seres creados por Dios. Los alumnos/as deben leer y copiar en sus cuadernos, con letra clara y manuscrita, el contenido del recuadro final. El profesor/a debe tener muy presente que al tratar el hermoso tema de cómo cuenta la Biblia la creación del mundo, es natural que los niños/as planteen sus inquietudes sobre cuán cercano o lejano es este relato de los descubrimientos científicos de las distintas ramas del estudio de la Naturaleza. Lo que el profesor/a debe recalcar es que la Biblia y la ciencia utilizan el lenguaje de forma distinta: — El lenguaje científico busca registrar hechos con exactitud y formular teorías, que en unos años más van a quedar invalidadas por otros descubrimientos y así, sucesivamente. Esa es la manera normal en que trabajan los científicos. — El lenguaje de la Biblia, en particular el del relato de la Creación, es poético. Y su hermosura es utilizada para revelar verdades universales, que no cambian. La gran verdad expresada en este relato consiste en mostrar cuál es el lugar que ocupa el ser humano en el universo: es una criatura hecha por Dios, y su posición es de privilegio… Dios le regala toda su Creación para que la cuide.

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Páginas 56-57

Pág. 56 • •

•

•

52

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•

Leer todos en silencio el título del tema: “Dios Padre nos creó semejantes a Él”. Para poder realizar la actividad Nº 1, el profesor/a pedirá a los alumnos/as que observen y comenten lo que hacen las personas de las fotografías, teniendo presente que la estimulación de la expresión oral debe trabajarse en todos los subsectores. La solución de la segunda parte de la actividad es la siguiente: — La profesora enseña a los estudiantes. — El agricultor cultiva los campos. — Los científicos crean medicamentos. — El astronauta viaja por el espacio. — La dueña de casa se preocupa de la familia. — El veterinario sana los animales. Comentar la idea de que las diversas actividades, profesiones u oficios que puede realizar una persona imitan en el ámbito humano la tarea de Dios, y que por eso somos “semejantes a Él”. Por ejemplo, la profesora enseña a los estudiantes para transmitirles conocimientos, formarlos y prepararlos con la misma preocupación con que Dios cuida de los hombres y mujeres. Cada persona, y los alumnos/as mismos, deben descubrir los talentos que han recibido de Dios y que más tarde les servirán para una vida buena: ¿Quién tiene aptitudes para la gimnasia, o para la música, o para dibujar? ¿Quién es bueno para los números? ¿A quién le gusta leer? Todos estos talentos nos hacen creadores si los aplicamos para hacer el bien de los demás, y así nos asemejamos a Dios.

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Finalmente, esta actividad puede ser coronada con un tema que siempre estimula la imaginación de los niños/as: — ¿Qué quieren ser cuando grandes? Se les puede pedir, además, que relacionen su oficio o profesión favorita con el título de la página: ¿Cómo se muestra en esa actividad que Dios nos creó semejantes a Él?

Pág. 57 •

•

•

•

•

•

Invitar a los alumnos a leer el texto de la página. El profesor/a resaltará en qué consiste la semejanza que tenemos con Dios. Se puede conminar a los alumnos/as a ver esas semejanzas en los personajes mostrados en la actividad anterior (página 56). Los alumnos/as pueden leer a coro el recuadro de fondo azul y, posteriormente, escribirlo con letra manuscrita en sus cuadernos. Finalmente, pueden trabajar clasificando los recortables de la página 121 del Texto del Estudiante, recortándolos y pegándolos uno a uno, para evitar que se extravíen los recortes. El profesor/a debe recordar que el alumno/a, en esta actividad, está utilizando criterios de clasificación y debe hacerlo notar al curso. Esta actividad apoya los contenidos mínimos del subsector de Comprensión del Medio. Ver ficha de reforzamiento en la página 55 de esta guía.

Páginas 58-59

Pág. 58 • •



La sección ¿“Cuánto aprendí”? sirve para que el alumno/a autoevalúe su aprendizaje. La actividad Nº 1 estimula la apreciación estética de los estudiantes, haciendo que ellos mismos ausculten sus criterios de belleza y fealdad. El sentido de esta actividad es despertar la conciencia ecológica de los alumnos/as. Todo en la creación es bello y bueno, pero hay muchas formas en que el ser humano descuida el Mundo que nos ha regalado Dios. La de la fotografía es una de ellas: la contaminación del aire por el humo y los gases. Puede preguntarse a los niños/as qué otras forman conocen de contaminación y comentarlas (contaminación de las aguas, por residuos tóxicos industriales o productos químicos de la actividad agropecuaria; uso del mar como basurero; accidentes que evacuan gran cantidad de petróleo en los mares, con el daño de las especies vegetales y animales, etc.) Si bien se espera que los niños/as capten el contraste entre la fealdad del humo de la fábrica (chimenea contaminante) y las hermosas maravillas creadas por Dios (arco iris, cisnes de cuello negro, flores de magnolio), no es raro que los niños/as puedan expresar un criterio distinto: por ejemplo, un niño puede decir que son feas las flores, en un intento de marcar la diferencia con respecto al estereotipo de las niñas. El profesor/a debe tomar en cuenta estos fenómenos como una valiosa oportunidad de conocer más a sus alumnos/as y,

•

amigablemente, exponerles puntos de vista que ellos/as hayan pasado por alto. La respuesta de la actividad Nº 2 es: DIOS PADRE QUIERE QUE TODOS NOSOTROS CUIDEMOS LA CREACIÓN.

Pág. 59 • •

• •

•

Invitar a leer en silencio el Salmo 8. Luego pedir que lo comenten estrofa por estrofa, para finalmente rezarlo en voz alta, agradeciendo a Dios por la hermosa Creación que nos regaló. La solución de la actividad Nº 2 es: 1. V; 2. V; 3. V; 4. F; 5. V; 6. F. Después de la revisión oral de las actividades (labor que evita que los niños/as cristalicen aprendizajes erróneos), el profesor/a podría detenerse en el concepto falso identificado en la actividad Nº 2, para recalcar cómo el ser humano que es llamado a cuidar la Creación, muchas veces la mancilla, la ensucia y corrompe. En este sentido, el docente puede recurrir a la información sobre el “calentamiento global” y el debilitamiento de la capa de ozono que, en los últimos años, ha acaparado la atención de los noticieros y documentales. A partir de lo anterior, el profesor/a, puede proponer que los niños/as se percaten cómo, a veces sin querer, le hacen daño a la creación y cómo pueden remediarlo.

S E G U N D O

B Á S I C O

53

Páginas 60-61

Pág. 60

Pág. 61

•

La sección “Con mis papás aprendo más” de esta unidad está centrada en la el relato de la Creación, según lo cuenta la Biblia.

•

La canción sugerida podría motivar el comienzo de cada clase durante el desarrollo de esta Unidad, así se logrará su memorización.

•

La realización de la actividad Nº 2, se verá fortalecida si los contenidos de las páginas 54 y 55 (“Así cuenta la Biblia la creación del mundo”) fueron tratados en profundidad, en la medida en que los niños/as podrán comparar la versión que aprendieron en su libro de texto con el relato de la Biblia que tengan en casa… Cuán interesante, cuán hermoso sería que fueran los mismos niños de 2º básico los que, al comentar la lectura, le recordarán a sus padres cuál fue el día en que Dios creó el sol, la luna y las estrellas…

•

Si el profesor/a tiene la afición de tocar guitarra, puede acompañar la canción guiándose con los acordes:

•



54

S E G U N D O

La actividad Nº 3 puede ser compartida con el curso, gracias a la lectura en voz alta. Además los alumnos/as pueden comentar alguna de las acciones de gracias hechas por su familia. Se podría proponer, además, que los alumnos/as realicen un compromiso que involucre a sus familias en el cuidado de la Creación. Por ejemplo, pidiendo a los adultos fumadores, que intenten dejar de fumar o que fumen menos y lejos de las personas que no lo hacen; o clasificando la basura (desechos orgánicos, como restos de alimentos; e inorgánicos, como botellas de vidrio) en bolsas o recipientes distintos; no arrojar jamás pilas al agua, etc.

B Á S I C O

La

Re

Mi

Alzad las manos y dadle la gloria a Dios (bis) fa#m Re

Mi7

La

Alzad las manos y alabadle como niños del Señor. •

Al igual como se sugirió anteriormente respecto de la importancia de la gesticulación (página 46 de esta guía), esta canción se presta muy bien para imitar su letra con gestos y movimientos. Para los primeros dos versos, los alumno/as alzan las manos; para el tercero y cuarto, el profesor/a puede inventar un movimiento que imite la construcción de una barca; para el tercero y cuarto, los niños pueden señalar los dos animalitos con dos dedos de sus manos, etc...

• Une cada cartel con el lugar correspondiente. Añade otras normas para cuidar la naturaleza. Respeten los nidos Usen papeleros No enciendan fuego No pisen las flores ..................................................... .....................................................

• Colorea según el código:

Verde: creado por Dios.

Azul: construido por las personas.

S E G U N D O

B Á S I C O

55

5ª Unidad:

Páginas 62-63

Temas: a) b) c) d) e)

Dios Padre me dio una familia. En mi familia me quieren, me cuidan y me educan. La Sagrada Familia. Dios Padre ayuda a la familia. Dios Padre nos regala el Espíritu Santo.

Objetivos de la Unidad: • •

Conocer que Dios nos regala una familia y que, dentro de ella, todos son importantes. Descubrir que el Espíritu Santo está dentro de los cristianos y cristianas y los ayuda a ser buenos seguidores de Jesús.

Páginas 62 y 63 •

Leer en voz alta el título de la unidad. Luego invitar a los alumnos/as a observar la lámina y guiar la lectura de la imagen con preguntas como las siguientes: — ¿Cuántas personas hay en esta familia? — ¿Qué hace cada una de ellas? — ¿Qué diferencia de edad tienen?

•

Luego el profesor/a puede iniciar una conversación abierta, donde le pregunte a los niños/as: — ¿Cuántas personas forman parte de su familia? — ¿Han hecho cosas parecidas a lo que has visto en la lámina? — ¿A quién aprecian más en su familia?

56

•

Posteriormente el profesor/a debe lee a sus alumnos/as el texto “Así nos cuenta la Biblia”.

•

Finalmente, dialogar entre todos las preguntas de la página.

•

Como indicación general, el profesor/a deberá tener en cuenta que, en muchos casos, la composición de la familia de los niños/as no se ajusta a la formación clásica. En efecto, no es raro ver niños/as a cargo de sus abuelos o bien, cuidados por un solo progenitor. En cualquier caso, es recomendable proveer a los estudiantes de un ambiente de confianza, donde puedan abrirse ante sus compañeros/as de curso, y donde el profesor/a vele por el respeto que merece lo que está compartiendo.

S E G U N D O

B Á S I C O

Páginas 64-65

Pág. 64

Pág. 65

•

Invitar a los alumnos/as a leer en coro el título del tema: “Dios Padre me dio una familia”.

•

•

Luego el profesor/a debe retomar las preguntas hechas en el inicio de unidad (páginas 62 y 63), pero de forma más sistemática: invitar a los alumnos/as a contar quiénes forman sus familias y descubrir los diferentes tipos de grupos familiares que existen en el curso.

En estas actividades, se le solicita al niño/a que explique cómo su familia, en concreto, ejerce su protección y cuidado (actividad Nº 1) y que identifique, además, sus propios sentimientos hacia sus familiares (actividad Nº 2).



Es conveniente que el profesor/a aclare que el familiar dibujado es el que debe señalar en la segunda parte de la actividad Nº 1.

•

Con el propósito de sincerar la realidad sicoafectiva de los alumnos/as en sus familias, se sugiere que el profesor/a les haga copiar la siguiente tabla en sus cuadernos, para que luego respondan:

•

•

•

58

S E G U N D O

Esta es la ocasión para que el profesor/a pueda resaltar que la familia del alumno/a la conforman las personas que viven junto a él/ella. En Chile existen familias de diverso origen y que tienen costumbres y tradiciones diferentes a las que se consideran más típicas. El profesor/a puede solicitar a los niños/as que nombren algunos de estos orígenes y costumbres. Después los alumnos/as pueden observar y comentar las fotografías que ilustran la explicación del profesor/a. Este debe guiar la observación resaltando: — La vestimenta (y en especial los gorros de lana) muestran a la primera familia como habitantes del Sur de Chile, quizás de Chiloé. El delantal de la madre evidencia que puede trabajar en el mercado de pescados y mariscos. — La vestimenta, los rasgos faciales (como la forma de los ojos) y el paisaje de cerezos en flor, nos muestra que es una familia de origen oriental, posiblemente japonesa.

B Á S I C O

Sí

No

Mi familia me quiere. Tengo tiempo para conversar a menudo con mi papá. Tengo tiempo para conversar a menudo con mi mamá. Mis padres se interesan por mis tareas y me ayudan a estudiar. Yo quiero mucho a mi familia.

Los resultados que arrojen las respuestas pueden dar pautas para el reconocimiento de problemas emocionales y la intervención en los casos que lo requieran.

Páginas 66-67

Pág. 66

Pág. 67

• •

•

•



• •

Leer en voz alta el texto de la página. Se sugiere que los alumnos/as respondan en forma escrita en sus cuadernos las preguntas creadas por el profesor/a, como por ejemplo: — ¿Quiénes eran los papás de Jesús? — ¿A qué se dedicaban? — ¿Cuáles eran los nombres de sus tíos? — ¿Cómo se llamaba su primo? Los alumnos/as, después de completar las oraciones de la actividad Nº 1, deben leer y copiar en sus cuadernos la oración del recuadro verde. Las respuestas de esta actividad son muy importantes, pues por un lado acerca la noción de Sagrada Familia a la del propio alumno/a (evitando las abstracciones innecesarias) y, por otro, el niño/ a se ve conminado a definir su propia importancia dentro del núcleo familiar. Esta pregunta puede ser delicada, en los lamentables contextos de familias que puedan ser indiferentes o con problemas de agresividad. Sin embargo, una certera orientación del profesor/a puede ser crucial para afianzar la autoestima del estudiante. Finalmente, el profesor/a debe invitar a los alumnos/as a pintar el dibujo. Se sugiere al profesor/a mostrar alguna reproducción artística (o varias) de la Sagrada Familia.

• •

•

•



Invitar a los alumnos/as a leer el título “Dios Padre ayuda a las familias” y el texto de la página en silencio. Resaltar las palabras “unidas” y “felices” como cualidades que puede tener una familia. El profesor/a puede pedir a los alumnos/s explicar la respuesta que den para la actividad Nº 1 (qué enseñanzas de Jesús ponen en práctica los personajes de la familia pintada y qué es lo que hace mal la familia que queda sin pintar) El profesor/a debe estimular a realizar la actividad Nº 2 con seriedad y responsabilidad: deben formular compromisos que sean necesarios y que, sobre todo, estén dispuestos a esforzarse en cumplir. Se sugiere, por tanto, que al término de la unidad, se revise nuevamente este compromiso, invitando a los niños/as a decir si lo cumplen: — Siempre — Casi siempre — A veces — Nunca Los alumnos/as pueden renovar una vez más su promesa, sin olvidar pedirle ayuda a Jesús para cumplirla.

S E G U N D O

B Á S I C O

59

Páginas 68-69

Pág. 68

Pág. 69

•

Leer en voz alta el título y el texto del tema “Dios Padre nos regala el Espíritu Santo”.

•

La actividad Nº 2 tiene por respuesta:

•

El profesor/a debe comentar el breve texto, sin pretender explicarles en profundidad quién es el Espíritu Santo. A los niños/as se les debe recalcar tres cosas:

•

En la actividad Nº 3 se ve cómo el trabajo interactivo del alumno/a con su texto se vuelve más complejo: junto con las habilidades de cortar y pegar, la actividad se completa con la selección y escritura de los vocablos de la lista. El orden en que se escribirán las palabras es el siguiente:

— Lo simbolizamos como paloma porque así apareció sobre Jesús en su bautismo. — También lo representamos como una llama porque así apareció sobre los apóstoles en Pentecostés. — La identidad del Espíritu Santo es: el amor de Dios que nos da fuerzas para ser mejores.

60

•

Al momento de realizar las actividad Nº 1, los estudiantes deben tener presente que en la buena acción que ellos dibujen estuvo presente el Espíritu Santo. Asimismo, no hay que olvidar que esta acción fue realizada en familia, para que no desvinculemos al Espíritu Santo del tema central de la unidad.

•

Se recomiendan que, finalmente, los alumnos/as lean en voz alta el texto del recuadro verde y luego lo copien, con letra clara y manuscrita, en sus cuadernos.

S E G U N D O

B Á S I C O

EL ESPÍRITU SANTO

familia – Espíritu – ayude – amor – Amén •

Es muy importante que este trabajo práctico se realice sin la premura de que se acabe la hora de clases, pues su etapa más importante viene al final: en la instrucción “Ahora, rézalo en voz alta junto al curso”.

•

Junto con esta actividad, se recomienda leer expresivamente el siguiente relato, comentándolo en el curso con las preguntas con que el profesor/a quiera estimular el diálogo con sus alumno/as en relación con el amor de la familia. Al terminar puede pedirse que los alumnos respondan la pregunta con que finaliza esta historia. — Es hora de dormirse ya, mi tesoro. Que tengas hermosos sueños. Recuerda que tu padre y yo te amamos mucho —dice la mamá. — Mamá, ¿por qué me aman? —pregunta la hija, sentándose en la cama. — ¿Qué crees tú? —dice mamá. — ¿Por qué soy bonita?

Páginas 70-71

— ¡Oh! —dice mamá—, nos sentimos orgullosos de tener una niña hermosa como tú, pero no es por eso por lo que te amamos... — ¿Entonces me aman porque tengo buenas notas en el colegio? — ¡Oh! —dice mamá—, nos alegran muchísimo tus buenos resultados en el colegio, pero no es por eso por lo que te amamos... — ¿Talvez me aman porque mantengo ordenadas mis cosas en la pieza? — ¡Oh! —dice mamá—, nos encanta que seas una niña ordenada, pero no es por eso por lo que te amamos... — Pero entonces, ¿por qué me aman? —pregunta la niña. Mamá se inclina hacia ella, la besa en la frente y responde: — Te amamos porque eres nuestra hija, porque eres única, porque hagas lo que hagas eres parte de esta familia... La niña sonríe y pregunta: — Mamá, ¿y ustedes saben por qué los amo?

(Adaptación de Los cuentos de Danièle, de Danièle Ball, edebe, Santiago, 2006)

Pág. 71 •

La respuesta de la actividad Nº 2 es:



Imagen superior izquierda: Espíritu Santo; imagen superior derecha: Abuela, abuelo, papá, mamá e hija; imagen inferior izquierda: Mamá, papá, hijos; imagen inferior derecha: Sagrada Familia.

•

A partir de lo propuesto en la actividad Nº 3 (hacer un poema, relativo al “Día de la familia”), esta actividad puede ser ampliada de esta forma: — Elegir una fecha concreta para el “Día de la familia” y marcarlo en el calendario de la sala de clase o en el diario mural. — Preparar, además del poema, tarjetas, afiches y regalos sencillos hechos por los mismos niños y niñas. — Que entreguen sus presentes en su casa, el día acordado. — Compartir sus experiencias en la clase siguiente.

•

Es conveniente que el profesor/a revise en voz alta la actividad, para que el alumno/a no cristalice aprendizajes erróneos.

•

Si hay interés y se cuenta con los medios, esta actividad podría ampliarse para organizar una celebración especial en el establecimiento educativo —en NB1 y/o NB1 y N2—, referida al Día de la Familia, en consonancia con los énfasis que proponen los nuevos programas de Religión sobre esta dimensión de educación religiosa escolar.

Pág. 70 •

La sección ¿“Cuánto aprendí”? sirve para que el alumno/a autoevalúe su aprendizaje.

•

La respuestas de la actividad Nº 1 son:



1. Familia, 2. Distintas, 3. Quieren, 4. Cuidan y educan, 5. Sagrada Familia, 6. Jesús, María y José, 7. José, 8. Sinagoga, 9. El Espíritu Santo.

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61

Páginas 72-73

Pág. 72

Pág. 73

•

La sección “Con mis papás aprendo más” de esta unidad está centrada en cómo crecemos como familia gracias al Espíritu Santo y al ejemplo de la Sagrada Familia.

•

La canción sugerida podría motivar el comienzo de cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así se logrará su memorización.

•

•

El profesor/a recalcará cómo en la actividad Nº 3, el “mejorar” constituye un sinónimo de “crecer” en familia. Esto hará más estimulante el que los niños/ as busquen con sus familias en qué aspectos superarse.

•

El profesor/a revisará estas actividades en la clase siguiente.

•

Al terminar la unidad, se sugiere que los alumnos/as realicen en grupos la dramatización de una situación familiar cotidiana. Por ejemplo:

La ilustración de esta página refuerza visualmente el contenido del canto “Mis dos mamás”. María acompaña a una madre que se encuentra sentada con un bebé sonriente en los brazos. Junto a ella está su otra hija, mirando a su hermanito. Todos sonríen en la escena, ya que el mensaje que transmite la ilustración es la confianza y la protección de los personajes brindados por la doble presencia materna: la de María y la de la mamá.

•

Se recomienda que los alumno/as lean expresivamente el texto de la canción solos o con el profesor/a, o en alguna modalidad interesante:

— — — —

62

Alrededor de la mesa durante el almuerzo. Sentados mirando televisión. A la hora del baño Saliendo de compras.



Cada alumno/a de cada grupo dirá el miembro de la familia que representa: padre, madre, abuelo o abuela, tío o tía, hermano o hermana, etc.



Una vez finalizada la representación, cada uno explicará qué acción ha desarrollado para ayudar a la familia, de acuerdo a la situación que han escenificado: “Yo representé a la madre y durante el almuerzo me levanté de la mesa para servir el postre”, etc.

S E G U N D O

B Á S I C O

— — — — —

en coro; individualmente; alternando los versos; alternando las estrofas; etc.

• Completa las frases con las vocales que faltan. Guíate por este código:



A

E

1.

___L



PR___T___G___

2.

D___ ___S

I

O

___SP___R___T___

M___

___

M___

U

S___NT___

F___M___L___ ___

Q___ ___ ___R___

M___CH___

• Ahora inventa una frase usando los símbolos del código. Intercámbiala con un compañero o compañera para que la descifre.

S E G U N D O

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6ª Unidad:

Páginas 74-75

Temas: b) El Bautismo nos hace hijos de Dios. c) La misión de los discípulos. d) Los símbolos cristianos. e) Los cristianos aman a todos.

Objetivos de la Unidad: •

Conocer que, a través del Bautismo, Dios Padre nos hace hijos suyos y pasamos a formar parte de la Iglesia.

•

Descubrir que todos juntos formamos la Iglesia de hoy.

Páginas 74 y 75 •

Leer en voz alta el título de la unidad. Invitar a los alumnos/as a observar la lámina para ubicar qué lugar está representado, guiando la lectura de la imagen a través de las siguientes preguntas: — ¿Quiénes llegan? ¿A dónde? — ¿Qué personas componen el grupo representado? — ¿Por qué el sacerdote está con vestiduras especiales u ornamentos?

•

Luego, el profesor/a preguntará a los alumnos: — ¿Qué hace el sacerdote? — ¿Cómo acoge el sacerdote a las personas? — ¿Quién es el que está acompañando al sacerdote en la puerta?

64

•

Comentar el texto “Así nos lo cuenta la Biblia”, presentando brevemente algunos de los temas que se verán en la unidad.

•

Dialogar entre todos la pregunta destacada de la página. Gracias a esta, auscultar también cuántos de los niños y niñas del curso están aún sin bautizar.

S E G U N D O

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Páginas 76-77

66

Pág. 76

Pág. 77

•

Esta página presenta el concepto de iglesia como familia de todos los cristianas y cristianas. Como el profesor/a puede deducir, esta unidad está firmemente imbricada con la anterior, que estaba centrada en la familia del alumno/a. Desde esta perspectiva, se hace natural este paso a la familia más amplia que es la Iglesia.

•

•

Además se muestran tipos de templos, definidos como lugares donde la comunidad o familia cristiana se reúne y que cobran diversos nombres según sea su tamaño. Específicamente, las fotografías presentadas muestran en sus extremos a templos del Sur (Chiloé) y del Norte de Chile, respectivamente. Las fotos ubicadas en el centro corresponden a la Basílica de San Pedro (Roma) y a la Catedral de Santiago.

Leer la frase introductoria de la página, haciéndoles notar a los alumnos/as que ellos/as y cada persona de la comunidad de cristianos y cristianas tienen una gran importancia. ¿Por qué son importantes los cristianos y cristianas? En primer lugar, porque Dios los quiere y Jesús está cerca de ellos; porque forman una gran comunidad en nuestro país y en el mundo, que es guiada por Jesús y la Iglesia para que todos hagamos el bien; porque en esta comunidad se vive de acuerdo con los valores que Jesús enseñó, practicando la generosidad, la solidaridad, viviendo preocupados de los demás. Todos estos valores los vivimos como comunidad y son la tarea que Jesús nos ha encargado cumplir para ser felices formando parte de su Iglesia.

•

•

Al momento de revisar a viva voz, los resultados de la actividad Nº 1, el profesor/a puede identificar las personas (y grupos) que participan y actúan durante la celebración eucarística.

•

Como actividad complementaria, el profesor/a puede invitar a los alumnos/as a dibujar la fachada de la capilla o parroquia o templo más cercano a sus casas o del establecimiento educativo, si corresponde.

En la actividad Nº 2, solo el globo de texto superior izquierdo queda sin pintar, pues esa afirmación es falsa. El profesor/a puede aclarar, eso sí, que una persona cristiana puede en determinados momentos sentirse sola, pero que el llamado de Jesús es a que esto pase, a que busque y reciba la compañía de su comunidad.

•

Después de colorear las imágenes de la actividad nº 3, el profesor/a puede aprovechar de ampliar la información sobre los dibujos, haciéndoles ver a los alumnos/as que en Chile existen diferentes culturas que viven como cristianos, pero siguiendo sus propias tradiciones.

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Páginas 78-79

Pág. 78

Pág. 79

•

Leer el título del tema “El Bautismo nos hace hijos de Dios” y hacer que los alumnos/as expresen lo que cada uno/a sabe de su bautismo (actividad Nº 1).

•

•

Al realizar la actividad 2, antes de pedir que pinten y describan la escena del bautismo, se recomienda tratar oralmente la imagen, para que los alumnos/ as identifiquen las figuras del sacerdote, el niño que se bautiza, los padres que llevan al niño a bautizar, los padrinos y la pila bautismal (diferenciarla de la pila de agua bendita que hay en la entrada de los templos).

•



En el caso de la segunda parte de la actividad Nº 2, conviene que el profesor/a revise la ortografía y la claridad de lo escrito. Hay que aclarar que revisar este ejercicio con criterios ortográficos y de coherencia gramatical, no constituye una contradicción con respecto a otras actividades en las que se le invita al profesor/a a pasar por alto estos parámetros, concentrándose en el mensaje que se quiso transmitir. La razón del cambio es que, en este caso, los niños/as componen un texto descriptivo a partir de la escena, por lo que cuidar su expresión los ayudará para redactar textos similares en todas sus asignaturas; los casos en que no se ha intervenido la expresión, es cuando los alumnos/as escriben sus sentimientos profundos hacia Dios y hacia su familia, pudiendo confundir el cuestionamiento de la forma con el del contenido.

La información de esta página apunta a recordar que en el Evangelio se habla de dos bautismos diferentes: el de Juan Bautista y el de de Jesús. — El bautismo de Juan era sólo para los adultos, se hacía en el río Jordán y simbolizaba arrepentimiento y cambio de vida. Jesús también lo recibió al inicio de su misión. — El bautismo que Jesús creó al final de su misión fue el que quedó entre los cristianos; esto sucedió cuando, resucitado, envió a sus discípulos a ir por todo el mundo a predicar y bautizar animados por la presencia del Espíritu Santo, que infunde valor, alegría de vivir, valentía y fortaleza a los cristianos y cristianas. Este bautismo realiza un cambio fundamental en la persona pues convierte en hijo de Dios y en miembro de la Iglesia.

•

Cómo se ha señalado anteriormente, el colorear el mensaje de forma cuidada y precisa, estimula la motricidad fina de los niños/as y, por ende, mejora su dominio del acto de la escritura.

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Páginas 80-81

Pág. 80

Pág. 81

•

En esta página se entregan más detalles sobre el bautismo cristiano actual y su ceremonia.

•

•

Como es habitual, la actividad Nº 1, consistente en cortar, armar y pegar en el libro, debe ser ejecutada cuidando las normas de limpieza y de la buena presentación de los trabajos.

•

•

La pila bautismal armada y pegada en la actividad Nº 1, da pie para comentar y profundizar el texto de la página que trata del bautismo y del uso de la pila bautismal, donde se encuentra el agua usada en la ceremonia del bautismo. Este implemento existe en los templos cristianos más importantes e, incluso, en algunos ocupa un lugar destacado y especial.

•

Escribir finalmente en la pizarra las palabras que el sacerdote dice en el bautizo (actividad Nº 2) para que los alumnos/as las copien en su cuadreno:



“Yo te bautizo ............................................. en el nombre del Padre y del Hijo y del Espíritu Santo. Amén”.

•

Como una forma de recordar su bautizo, cada alumno/a lo copiará en su cuaderno, agregando su nombre en el espacio.

•



•

•

68

S E G U N D O

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En esta página se trata el concepto de símbolo, orientado a entender algunos símbolos cristianos. Se puede preguntar a los estudiantes qué símbolos conocen a partir de su experiencia diaria, en sus juegos, etc. Por ejemplo, consultarles si en los programas infantiles televisivos que ven aparecen símbolos y qué significan. También se les puede pedir que inventen símbolos para representar la amistad, la solidaridad, etc. Esta preparación permitirá introducirlos en el tema de la simbología cristiana. La cercanía del tema con los estudiantes, y el enfoque inductivo (ir de lo concreto y conocido a la definición) se logra al ejemplificar el concepto con símbolos muy necesarios y conocidos por los niños/as: — La insignia de su colegio — Zona de escuela — Disco Pare — Hotelería En el caso de la insignia, hay que resaltar que como símbolo representa a toda la comunidad escolar; las señales de tránsito son símbolos que orientan y ordenan la conducta, en los cuales las formas, colores y letras son invariables, lo que permite que todos puedan comprender sus mensajes. La lectura de los recuadros donde son explicados los símbolos del agua, el fuego y el aceite (óleo) puede realizarse en voz alta, a cargo de tres grupos que leerán cada sección alternadamente. El orden de las palabras en la actividad Nº 2 es: Baustismo – pila bautismal – agua – cirio

Páginas 82-83

Pág. 82 •

Leer en voz alta el título y el texto del tema “Los cristianos aman a todos”. El profesor/a puede profundizar en que los cristianos, por ser hermanos entre sí, se aman y ayudan, e incluso se esfuerzan por amar aún a los no cristianos.

•

El profesor/a anota estas frase en la pizarra para que los alumnos/as la completen con las letras que faltan y la copien en sus cuadernos:



__L AM__R Q__E DA__OS A LO__ DEMÁ__ ALEG__A A D__OS P__DRE.



(e, o, u, m, s, s, r, i, a)

•

El profesor/a anota esta frase, con las palabras desordenadas, en la pizarra, para que los alumnos/as las ordenen y la copien en sus cuadernos:



JESÚS OTROS NOS AMEMOS QUIERE LOS UNOS A LOS QUE.



(Jesús quiere que nos amemos los unos a los otros).

•

La actividad Nº 1 puede realizarse, opcionalmente, en una cartulina grande. De esa forma, los niños/as podrán realizar un dibujo más elaborado, susceptible de ser evaluado.

•

A partir de los nombres y los dibujos de las personas que aman, se puede establecer una conversación sobre las razones que tienen los niños/a para querer.

•

Como conclusión, invitar a los estudiantes a leer en voz alta el texto del recuadro final y anotarlo, con letra clara y manuscrita, en sus cuadernos.

Pág. 83 •

La actividad Nº 2 pone énfasis en las dos caras del verdadero amor: a algunas personas es fácil amarlas; en el caso de otras, es necesario hacer un esfuerzo. Lo importante es que el profesor/a destaque de buena forma lo dicho en la introducción de esta página: quien nos enseña y ayuda a amar es el Espíritu Santo.

•

Esta actividad se presta para que el profesor/a sondee y trate de favorecer una convivencia pacífica entre los estudiantes de su curso.

•

La solución de la actividad Nº 3 es : A mis padres los obedezco y respeto. A mis hermanos y hermanas les presto mis juguetes. A mis abuelos los visito a menudo en su casa. A mis tíos y primos los llamo por teléfono para sus cumpleaños. A mis compañeros y compañeras les presto mis útiles con generosidad. A mis profesores los escucho en silencio y sigo sus instrucciones.

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Páginas 84-85

Pág. 84

Pág. 85

•

La sección “¿Cuánto aprendí?” permite que el alumno/a autoevalúe su aprendizaje.

•

•

Previo al desarrollo de estas actividades, conviene sintetizar oralmente el gran tema de la unidad: los cristianos y cristianos pasan a formar parte de la gran familia de los hijos e hijas de Dios en la Iglesia, a través del Bautismo, sacramento de iniciación en que las personas reciben al Espíritu Santo en sus vidas y se hacen más amigos de Jesús.

•

La solución de la actividad Nº 1 es:

Aparte del sentido lúdico de la actividad Nº 3, conviene que el profesor/a refuerce explicativamente el significado de los símbolos cristianos. Por ejemplo: al hablar del agua, recordar que nos da vida y refresca, y simboliza la vida nueva que empieza en el bautismo; el aceite u óleo es una sustancia que en su uso diario nos ayuda a estar fuertes y sanos (por ejemplo, las cremas que nos sirven para aliviar dolores musculares) y representa la fuerza que nos da el Espíritu Santo; el fuego nos da calor y luz, y representa la presencia de Jesús resucitado que nos acompaña siempre, iluminando nuestra vida para que seamos felices y buenos; etc.

•

En el caso de la actividad Nº 3, orientar a que los alumnos/as no solo evalúen sus conocimientos sino también su capacidad de organización y su respeto por las reglas del juego.

•

Antes de realizar la actividad Nº 4, el profesor/a puede insistir en la necesidad de que los símbolos como los solicitados deben ser entendidos por todos, para que los niños/as mediten y hagan pruebas antes de dibujar sus símbolos definitivos.

1. FAMILIA 2. IGLESIA 3. BAUTISMO 4. ORAR 5. SUSEJ (JESÚS) 6. AGUA

70

•

La imagen de la actividad Nº 2 representa el bautismo de Jesús, por parte de Juan el Bautista. En el cuadro puede apreciarse al Espíritu Santo en forma de paloma, descendiendo sobre Jesús.

•

El profesor/a puede proveer otras reproducciones de cuadros famosos que representen el bautismo de Jesús.

S E G U N D O

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Páginas 86-87

Pág. 86

Pág. 87

•

La sección “Con mis papás aprendo más” de esta unidad está centrada en los recuerdos y el significado del bautismo de cada estudiante.

•

La canción sugerida podría motivar el comienzo de cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así se logrará su memorización.

•

El profesor/a debe tener en cuenta que quizá haya en su curso niños o niñas sin bautizar. Como una forma de estimular activa y amigablemente a la familia para que den este paso con su hijo/a, el estudiante puede recopilar información del bautismo de uno de sus padres o de algún familiar.

•

•

Invitar a algunos alumnos/as a compartir sus respuestas, la siguiente clase.

•

Una alternativa a esta actividad es pedir a los estudiantes que lean junto con sus padres el Evangelio de Mateo en donde se relata el bautismo de Jesús (Mt. 3, 13-17) y que lo comenten con sus hijos a partir de estas preguntas que los alumnos llevarán escritas en sus cuadernos:

Además, junto con irla aprendiendo, cantando y gesticulando, se recomienda que sea leída por el profesor/a o profesora, explicando algunas de sus expresiones, a fin de que la memorización y el canto sean actividades comprensivas. Por ejemplo, explicar que “el pueblo que alaba al Señor... que tiene gozo...,”, etc., no es cualquier pueblo, sino todos los bautizados que forman el llamado Pueblo de Dios (cristianos y cristianas). Así se estará reforzando el tema de la comunidad cristiana como gran familia de la Iglesia.

•

Junto con ello, pedir a los alumnos/as que describan y expliquen qué es lo que representa la ilustración que acompaña al canto, para que reconozcan que se trata de un canto de alabanza, pues las personas que están allí (adultos con las manos extendidas al cielo y un niño mirando a los adultos, que está aprendiendo a imitar sus gestos) expresan esta actitud, reforzada por la letra de la canción.

— ¿Qué personajes hay en este pasaje del evangelio? — ¿Por qué Juan no quería bautizar a Jesús? — ¿Qué le contesta Jesús a Juan? — ¿En qué río de la antigua Palestina, Juan bautiza a Jesús? — ¿Qué sucedió inmediatamente después del bautismo de Jesús? — ¿Qué simboliza la paloma?

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B Á S I C O

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7ª Unidad:

Páginas 88-89

Temas: a) María siempre fue obediente a Dios. b) María está llena de amor. c) Celebramos a María.

Objetivos de la Unidad: •

Conocer que el amor a Dios Padre y a los demás siempre inundó el corazón de María.

•

Descubrir que los amigos y amigas de Jesús se esfuerzan por imitar a María, su Madre.

Páginas 88 y 89

72

•

Como en la próxima unidad veremos el misterio de Navidad, es necesario que en esta se ayude a los niños/a a tener una base de conocimientos más consistentes sobre María, sobre todo en lo referido a: — El lugar que ocupa en la Iglesia. — Cuál es su protagonismo en el misterio de nuestra salvación.



Por eso, se sugiere al profesor/a responder a las dudas que le planteen los niños/as, incluso las que vayan más allá de lo que se enseña en esta unidad.

•

El profesor/a puede leer el título e invitar a los niños/as a realizar una detenida observación de la lámina. Para guiar en la lectura de la imagen puede preguntar: — Las personas que rodean a la Virgen, ¿son personas de aquel tiempo o gente de la actualidad? — Rodean a la Virgen y al recién nacido, ¿porque son sus parientes o porque los aman?

•

Invitar a dialogar entre todos las preguntas de la página.

•

Uno de los puntos que el profesor/a debe resaltar ante los niños/as es que María era muy bondadosa y se preocupaba de ayudar siempre a los que la rodeaban y que, por eso, la querían todos. Como ejemplo de esto, se les leerá y comentará la sección “Así nos lo cuenta la Biblia”, explicándoles que el primer milagro de Jesús (en las bodas de Caná) lo realizó gracias a la preocupación de María por los novios.

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B Á S I C O

Páginas 90-91

Pág. 90

Pág. 91

•

Leer el título “María siempre fue obediente a Dios” y el texto de la página, subrayando las secciones en azul y comentando con los niños/as las láminas relativas a la anunciación y a la visita de María a su prima Isabel.

•

•

Guiar la lectura de las imágenes con preguntas como:

Las actividades de esta página apuntan a preguntas de comprensión lectora del texto de la página 90 (actividad Nº 1), a la identificación de los rasgos fundamentales de María (actividad Nº 2) y la relación de María con la vida del mismo estudiante (actividad Nº 3).

•

La respuesta de la actividad Nº 1 es:

— ¿Qué actitud tiene la Virgen? (imagen 1)

— ¿A quién habló el ángel? A María de Nazaret.

— ¿El Angel le viene a dar una noticia alegre o triste? (imagen 1)

— ¿Qué le dijo el ángel al saludarla? Alégrate, María.

— ¿Qué porta Isabel en las manos? (imagen 2)

— ¿Qué le explicó el ángel? Que su hijo sería el Salvador.

— ¿En qué se parecen ambas primas? (imagen 2) •

Los alumnos/as pueden leer a coro los textos en azul y, posteriormente, copiarlos en sus cuadernos, con letra clara y manuscrita.

•

Invitar a los alumnos/as a poner atención a los nombres propios que aparecen en el texto y hacer que elaboren un listado de ellos en sus cuadernos. El identificar los nombres propios de los comunes ejercita habilidades relacionadas con el subsector de Lenguaje.

•

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S E G U N D O

Luego, los alumnos/as pueden pintar el dibujo de la página.

B Á S I C O

— ¿A quién fue a visitar María? A su prima Isabel. — ¿Cuál fue la actitud con la que esperaba María? Esperó con ilusión. •

Los alumnos/as pueden leer en coro el texto del recuadro azul y transcribirlo con letra clara y manuscrita en sus cuadernos.

Páginas 92-93

Pág. 92

Pág. 93

•

Relacionar el título del tema “María está llena de amor” con las ilustraciones.

•

•

Invitar a los alumnos/as a realizar la actividad Nº 1, recortando y pegando los títulos de la página 127.

•

Practicar la lectura en voz alta de los fragmentos bíblicos. Para ello, el profesor/a debe dividir al curso en cinco grupos, y a cada uno le asignará una de las lecturas de los recortables. (Lucas 1, 26-38; Lucas 2,1-20, Juan 2,1-12; Juan 19, 25-27; Hechos de los Apóstoles 1,12-14;2,1-4). Después pueden practicar la lectura en coro, antes de pasar a la pregunta interpretativa de la página.

Las actividades de esta página invitan a la expresión plástica y escrita sobre María. En el caso de la actividad Nº 2, la ocasión es más solemne y al mismo tiempo, más íntima, pues consiste en la redacción de una oración. En este sentido es importante que el profesor/a destaque que es una oración con un propósito definido, que nace de la reflexión sobre cómo somos y cómo queremos ser.

•

El profesor/a puede explicar a los alumnos/as que hay distintos tipos de oración, entre los más importantes de los cuales se cuentan: a) de Alabanza: para alabar y ensalzar las virtudes de Dios y María. b) de Agradecimiento: para dar gracias a Dios o la Virgen por algún favor o bien concedido. c) de Petición: para pedir o solicitar algo a Dios.

•

Es importante que, desde pequeños, los alumnos/as tomen conciencia de los distintos modos de orar, recordando que para hacer oración es necesario tener confianza en ser escuchados; alabar, agradecer o pedir con sinceridad y humildad; y que bastan pocas pero significativas palabras, y no largos discursos, para comunicarse con Dios, Jesús y la Virgen.

•

El profesor/a puede leer el resto del texto de la página, dejando para los niños/a la lectura en voz alta del texto en el recuadro verde.

•

Los alumnos/as copian en el cuaderno la siguiente frase: — MARÍA ACOMPAÑÓ SIEMPRE A JESÚS, DESDE QUE ERA UN NIÑO. — MARÍA ESTUVO PRESENTE DURANTE LA PASIÓN Y MUERTE DE JESÚS. — MARÍA NOS ACOMPAÑA CADA DÍA, PORQUE JESÚS RESUCITADO QUIERE QUE SEA UNA MADRE QUE NOS PROTEGE Y NOS ACERQUE A DIOS.

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B Á S I C O

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Páginas 94-95

Sería recomendable mostrarles una imagen de la Virgen del Carmen (como la que aparece en la página 93 del texto del estudiante) y explicarles que es la patrona de Chile.

Pág. 94 •

•

Este es un buen momento para clarificar que, en distintos lugares del mundo, a María se le da títulos diferentes, de acuerdo con las tradiciones y costumbres de la gente. Sin embargo, siempre es la misma Virgen María, Madre de Jesús y Madre nuestra.

•

El profesor/a pedirá a los alumnos/as copiar en sus cuadernos las fiestas dedicadas a la Virgen María que aparecen en el texto. También pueden agregar otras que ellos/as conozcan o que el mismo profesor/a aporte.

•

Se recomienda pegar una estampa de la Virgen en una cartulina y adornarla, para ponerla en la sala de clases o bien pedir que los estudiantes traigan distintas imágenes de la Virgen para que comprendan el tema de las advocaciones.

•

76

Está página está centrada en la dimensión celebrativa. El profesor/a puede leer en voz alta el título “Celebramos a María” y explicar que en Chile y en el mundo entero los cristianos y cristianas celebramos muchas fiestas para expresar nuestro cariño por María y agradecerle su continua ayuda.

S E G U N D O

En la imagen del texto aparece la Inmaculada Concepción, del cerro San Cristóbal de Santiago.

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Pág. 95



•

Esta página presenta el origen del Ave María. Después de leerlo, el profesor/a puede explicar su importancia y motivar a los alumnos/as a que se lo aprendan y recen en conjunto.

•

La respuesta de la actividad Nº 1 es:

MARÍA NOS ENSEÑA A SER BUENOS CRISTIANOS. •

Ser recomienda ver lo sugerido en la página 78 de esta guía, con respecto a la sección “Canción para aprender y cantar” de la página 99 del texto del estudiante.

•

Se pide a los alumnos que recen también, y copien en sus cuadernos, la siguiente oración: Virgen buena, llena de luz, brilante estrela de luz, madre buena, llena de paz enséñanos a amar.

Páginas 96-97

Pág. 96 y 97 •

La sección de autoevaluación de esta unidad es de mayor complejidad que las de las unidades anteriores. Implica un compromiso mayor de parte de los alumnos/as en su trabajo en grupo y una puesta en juego de habilidades tanto de lectura como de expresión oral y gestual.

•

Antes de introducir la actividad misma, conviene comentar con los alumnos/as las imágenes de fondo de estas páginas, haciéndoles ver el papel importante de las flores en las celebraciones a la Virgen, especialmente durante el Mes de María. Comentarles que regalar flores es una manera que tienen los cristianos y cristianas de decirle a alguien que la quieren mucho. A la Virgen le gusta que le lleven flores y que canten canciones en su honor.

•

Si bien no se presenta como una actividad de dramatización de carácter complejo, el profesor/a puede evaluar el interés y las capacidades de los niños/as del curso para transformar esta actividad en una presentación más formal, con vestuario y público invitado.

•

La preguntas finales de la página 97 deben complementarse con preguntas relativas al propio trabajo en grupo: — ¿Hablamos de buena forma? — ¿Se entendió la escena? — ¿Pusimos atención a las presentaciones del resto?

•

Las preguntas finales de la página 97 deben complementarse con preguntas relativas al propio trabajo en grupo: — ¿Se entendió lo que hablamos? — ¿Ocupamos un buen volumen de voz? — ¿Se entendió nuestra escena? — ¿Hay algo que sobrara o faltara en la presentación? — ¿Pusimos atención a las presentaciones del resto del curso?

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Páginas 98-99

78

Pág. 98

Pág. 99

•

La sección “Con mis papás aprendo más” de esta unidad está centrada en la devoción a María, practicada en familia.

•

La canción sugerida podría coronar el tratamiento del Ave María en la página 95, al ser la expresión musical de esta oración.

•

Es importante destacar que la actividad Nº 4, consistente en el armado del vitral de la página 127, está concebido para estimular la devoción familiar, e iniciar la espera de la Navidad.

•

•

Antes de proponer el trabajo con la familia, en la sección “Con mis papás aprendo más”, es oportuno preguntar a los alumnos y alumnas si en sus casas hay imágenes de la Virgen, si sus padres u otros parientes asisten al Mes de María en su parroquia o barrio. Si hubiere una mayoría de niños/ as que respondieran afirmativamente, se propone agregar una actividad en la que los alumnos/ as pidan a sus padres o familiares que escriban en los cuadernos de los estudiantes una breve frase sobre la importancia que tiene para ellos la Virgen, cuándo le rezan o la invocan y cómo sienten su presencia maternal en sus vidas.

Siempre es importante asegurarse la comprensión plena de las palabras que se expresan en una oración. En este nivel, es muy importante que los alumnos, ante de orar o cantar el Ave María, conozcan el significado de las palabras y sean capaces de comprender con su propio lenguaje el texto. En este sentido se puede pedir que, antes de cantar, los estudiantes subrayen las tres palabras más difíciles que representan un obstáculo para la plena comprensión. Se propone usar sinónimos o palabras que, independientemente de su precisa definición teológica, ayuden a la clarificar el texto. Por ejemplo, si el alumno no entiende Dios te salve, explicar que se trata de un saludo, y que puede analogar “salve” con “saludo” y entender “Dios te saluda, María”. El concepto de “gracia” puede explicárseles como “amor de Dios”, etc.

S E G U N D O

B Á S I C O

LA VIRGEN MARÍA • Señala:

¿A &quién &le &dio &el &ángel &la Buena Noticia? A María

? ¿Qué &le &dijo &el &ángel &a María? ¡Alégrate!

?

¿Por &qué &estaba &contenta María?

?

Porque &sería &la &mamá &de Jesús.

• Colorea:

¡ALéGRATE, MARÍA! S E G U N D O

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8ª Unidad:

Páginas 100-101

Temas: a) El nacimiento de Jesús. b) Humildes y sabios lo alaban. c) En Navidad recibimos un gran regalo.

Objetivos de la Unidad: • •

Conocer el verdadero sentido de la Navidad. Valorar a Jesús como el mejor regalo hecho por el Padre Dios a la humanidad.

Páginas 100 y 101

80

•

Leer en voz alta el título de la unidad e invitar a los alumnos/as a observar la lámina. Se puede guiar la lectura de la imagen con las siguientes preguntas: — ¿Qué hace el grupo de personas? — ¿A quién le cantan? — ¿Por qué sienten tanta alegría? — ¿Qué tipo de cantos entonarán? — ¿En qué ocasiones ustedes se ponen a cantar?

•

Leer y comentar el texto “Así nos cuenta la Biblia”.

•

Dialogar entre todos las preguntas de la página.

•

Además, el profesor puede indagar en las tradiciones navideñas de sus alumnos a través de las siguientes interrogantes: — ¿Celebran navidad en sus hogares? — ¿Qué adornos usan? ¿Dónde los ponen? — ¿Tienen pesebre? ¿Qué figuras tiene el pesebre de su casa? — ¿Van a la iglesia para Navidad?

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Páginas 102-103

Pág. 102

Pág. 103

•

Esta página introduce vívidamente a los estudiantes a los momentos previos al nacimiento de Jesús. El profesor/a puede comentar y ampliar el contexto histórico de lo relatado.

•

•

Mostrar un mapa de Palestina en tiempos de Jesús y señalar la ciudad de Nazaret y el pueblo de Belén.

•

Después de lo leído y comentado, el profesor/a puede invitar a pintar la escena de la página.

Las actividades de esta páginas apuntan al desarrollo de la motricidad fina y afianzamiento del tema (actividad Nº 1), a relacionar el cumpleaños de Jesús con el propio (actividad Nº 2) y a tomar conciencia de que Jesús esta vivo hoy (actividad Nº 3), porque en cada Navidad Él nace para quedarse con nosotros, así como en cada Pascua Él resucita para acompañarnos.

•

•

Un aspecto de gran importancia, es el recuadro azul que muestra quién fue San José y resalta su gran papel como padre adoptivo de Jesús. El que se señale que una de sus acciones fue enseñarle el oficio de la carpintería a Jesús, su hijo adoptivo, enfatiza la dimensión histórica de Jesús, que es muy importante que los alumnos empiecen a conocer para que, en cursos superiores, comprendan su doble condición de verdadero Dios y verdadero hombre.

No se debe pasar por alto, los particulares objetivos de las actividades Nº 2 y Nº 3, ya que ellas contribuyen a sacar a los niños/as del contexto estereotipado y comercial que se la ha dado a la Navidad en los medios de comunicación, y centran su atención en dos aspectos esenciales:

•

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S E G U N D O

Comentar además, que José no sólo le enseñó a trabajar con la madera, sino que, a la vez, lo instruyó en la perseverancia y en la responsabilidad que implica tener un oficio.

B Á S I C O

— En Navidad se celebra un cumpleaños (similar al del mismo niño/a). — La persona de ese cumpleaños (Jesús) está viva el día de hoy, pues tiene vida eterna. •

Para el cálculo de la actividad Nº 3 los niños/as pueden pedir ayuda a una persona adulta o bien al profesor/a.

Páginas 104-105

Pág. 104

Pág. 105

•

•

•

El tema “Humildes y sabios lo alaban” sirve al profesor/ a para complementar los acontecimientos durante el nacimiento de Jesús en Belén. La lectura de imágenes puede ser guiada a través de las siguientes preguntas: — ¿Quiénes son los personajes de la izquierda? ¿A qué se dedican? (imagen 1) — ¿Quién es el personaje de la derecha? ¿Por qué aparece desde arriba? (imagen 2)

•

Leer y comentar con los alumnos/as el texto de la página.

•

Guiar la lectura de la siguiente imagen: — ¿Quién es el bebé de la escena? (imagen 2) — ¿Quiénes son los que lo rodean? ¿Qué presentes tienen en sus manos? (imagen 2)

•

La respuesta a la actividad Nº 1, obviamente, es:



ORO-INCIENSO-MIRRA

•

No es necesario estigmatizar el tema de los regalos (materiales), pues los niños/as gozan en esta etapa de sus vidas con la expectativa de un presente que alegrará sanamente su vivencia de la Navidad. Sin embargo, es conveniente que también relacionen el concepto de regalo con acciones y conductas que los llevan a ser mejores personas. En tal sentido el profesor/a puede plantear en esta página una actividad que consiste en formular una pregunta cuya respuesta no puede referirse a un regalo material, sino una actitud, gesto o acción. Se puede partir dando un ejemplo y continuar. — ¿Qué regalo quiere Jesús que le hagas a un niño o niña que está triste? (Darle sonrisa, decirle una palabra amistosa, invitarlo a jugar.) — ¿Qué regalo quiere Jesús que le hagas a un papá y una mamá que están cansados de tanto trabajar? — ¿Qué regalo quiere Jesús que le hagas a un compañero o compañera que se siente solo? ¿Qué regalo quiere Jesús que le hagos a un abuelito al que no lo visitan sus nietos? — etc.

Es importante que los alumnos/as comprendan que Jesús fue alabado por humildes (pastores, avisados por un ángel) y sabios (reyes magos de Oriente, poderosos, guiados a Belén por una estrella), porque Jesús nace en la historia para mostrar con su vida y su mensaje el amor de Dios para todos los seres humanos, independientemente de su condición social, origen, religión, etc.

La actividad culmina cuando cada alumno/a se compromete hacerle un regalo de este tipo a un compañero o compañera, o bien, a un familiar.

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Páginas 106-107

Pág. 106 •

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•

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La solución de la actividad Nº 3 es:

J

•

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(representadas en el evangelio como los sabios de Oriente) respetan su nacimiento con actitud de esperanza, alegría y recogimiento familiar, al igual como José y María hace más de 2000 años en la antigua Palestina.

El orden de las palabras por agregar en la actividad Nº 4 es: BELÉN – ESTABLO – JESÚS – PASTORES – ESTRELLA – MAGOS En relación con la actividad 5, más allá de las respuestas de los alumnos/as, que pueden suponer un distinto grado de compromiso religioso (énfasis en la reunión familiar de Nochebuena, en los regalos, etc.), es necesario hacerles notar que pese a que la religión cristiana no se extiende por todo el mundo, sin embargo, en la mayoría de los países se reconoce la importancia del nacimiento de Jesús, y que incluso personas de otras religiones

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Pág. 107 •

Leer el título y el texto del tema “En Navidad recibimos un gran regalo”. Aquí el profesor/a puede enfocar la realidad central de la fiesta de Navidad: la celebramos con tanta alegría y solemnidad porque ese día el Padre hizo a la humanidad el regalo más grande imaginable… a su Hijo Jesús.

•

La frase misteriosa de la actividad Nº 1 es:



EN NAVIDAD ACOGEMOS A JESÚS COMO REGALO DEL PADRE.

•

La actividad Nº 2 se resuelve agregando las letras que están subrayadas:



EN NAVIDAD CELEBRAMOS EL REGALO MÁS PRECIOSO QUE NOS HA HECHO EL PADRE DIOS: SU HIJO JESÚS.

•

Sugerimos que el profesor/a haga repetir el sonido de las letras con las que el alumno/a completó el mensaje. De este modo se trabaja el aspecto fonológico muy importante para la expresión oral y la lectura en voz alta.

Páginas 108-109

Pág. 108

Pág. 109

•

•

En la próxima clase el profesor revisará la actividad solicitada en “Con mis papás aprendo más” que siempre se realizará en familia.

•

Pondrá énfasis en la revisión de las definiciones de oro, incienso y mirra. También podrá aclarar el uso y el valor que se les daba en la antigüedad para contrastarlos con los de hoy.

•

Sin embargo, si estima que esta actividad puede representar algún grado de dificultad, se recomienda que sea optativa y se explique el simbolismo de los regalos en clase. Se entiende que los regalos de los Sabios de Oriente tienen un significado simbólico. A Jesús se le regala oro porque es el tradicional presente que se hace a un rey, y Jesús es el nuevo rey que viene a este mundo no para fundar un imperio material, como el romano, sino un reino espiritual de amor. Se le regala incienso (resina aromática extraída de un árbol de Arabia, usada en el Templo en honor a Dios) porque Jesús es Dios; y se le regala mirra (sustancia perfumada con que se untaban los cadáveres) por ser hombre.

•

El profesor/a puede sintetizar esta información para los alumnos/as correlacionando el simbolismo:

Antes de realizar la actividad de esta página, se sugiere copiar en la pizarra el siguiente poema y ejercitar la lectura oral con los alumnos/as. Primero lee con énfasis el profesor/a; luego pide a un alumno/a aventajado que imite su lectura enfática; finalmente el grupo curso lee a coro el poema o se distribuyen los versos de acuerdo a filas o subgrupos en el curso. El profesor/a puede explicar alguna/as palabras que los niños no comprendan, como “alborozo” (alegría), o pedir que ellos propongan sinónimos. Cantan los vientos de Oriente, hoy ha nacido el Niño Jesús. Toda la Tierra está sonriente, todo respira amor y luz. ¡Haz que tu alma cante de gozo! ¡Haz que tu vida cante al Señor! Que en un pesebre con alborozo, encuentre el Niño todo su amor.

•

En la actividad Nº 3 se utiliza el último recortable del libro (página 131). Cabe resaltar a los alumnos/as que su trabajo anual recortando y pegando les debe haber entregado la experiencia suficiente para que esta actividad les salga aún mejor: los cortes más exactos y el pegado más limpio.

— El oro simboliza que Jesús es Rey. — El incienso simboliza que Jesús es Dios. — La mirra simboliza que Jesús es hombre.

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Páginas 110-111

Pág. 110

Pág. 111

•

La canción sugerida podría motivar el comienzo de cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así se logrará su memorización.

•

Los alumnos/as deben completar la carta dedicada a la persona que ellos/as elijan.

•

•

En esta página se puede recordar la entrada de unidad, ya que la imagen, aunque muestra distintos personajes y es más reducida, tiene un significado análogo a la que aparece en las páginas 100-101.

Lo más recomendable es que ésta carta sea entregada por mano.

•

Una actividad alternativa o que puede realizarse junto con la que se señala en esta página, es que todo el curso, guiado por el docente, redacte una carta a los autores del texto, en respuesta a la de ellos (que se encuentra en la página 3 del texto del alumno). En esta carta deberían sintetizarse los principales aprendizajes que alcanzaron los niños y niñas en la asignatura de Religión durante el Segundo Año Básico, y los sentimientos que tienen al cerrar un nuevo año de educación religiosa escolar.

— ¿Qué personas aparecen en la ilustración? — ¿Qué es lo que están mirando? — ¿Por qué están alegres? — Describan los gestos de cada una de los personajes (el papá abraza a la mamá y ambos tienen sus manos sobre los hombros de los niños/as en señal de cariño y unidad. La niña junta las manos en actitud de rezar y el niño está sonriente. Todos miran el pesebre con una respetuosa alegría, pues al igual que la Sagrada Familia de Belén, ellos también son una familia que recibe en Navidad el regalo más grande y hermoso que puede tener una persona: a Jesús, que nace para enseñarnos que seremos felices si amamos a Dios y nos amamos los unos a los otros.

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VII. Evaluaciones para cada Unidad

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Evaluación Unidad 1

Dios Padre &envió &a &su &hijo Jesús ¶ &salvarnos Alumno/a: ................................................................................................................

Curso: ..........................................

Profesor/a: ..............................................................................................................

Fecha: ..........................................

Instrucciones: 1. Trabajo personal. 2. Puedes utilizar tu texto de Religión para responder las preguntas. 3. Piensa, luego responde.

I. Señala con una “V” las oraciones verdaderas y con una “F”, la falsas.

1. _______

2. _______

3. _______

4. _______

Jesús &murió &en &la cruz ¶ &salvar &a &toda &la &gente &buena. Unas &mujeres &encontraron &el &sepulcro &vacío y &abierto. La &gente &de Jerusalén &recibió &a Jesús &con &mucha &alegría. Al &quinto &día Jesús &resucita &y &acompaña ¶ &siempre &a &toda &la &gente &generosa.

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II. Une con una flecha el dibujo y el día que le corresponde.

Jueves Santo

Viernes Santo Domingo de Ramos

III. Completa las siguientes oraciones con estas palabras:

Pilato - pasión - resurrección - viernes - Dios Padre - huerto de los Olivos - muerte

Jesús &muere &en ................................................................................................... Santo. 2. Jesús &es &enviado &al &mundo &como &un ®alo &por 1.



............................................................................................................

&se &llamaba &el &gobernador &romano &que &encontró &a Jesús &inocente. 4. Jesús &fue &a &orar &al .............................................................................................................. 5. En Semana Santa &recordamos &y &celebramos &la .......................................................... , .......................................................... &y .......................................................... &de Jesús. 3. ..................................................................

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III. Dibuja Y PINTA. * Jesús resucitado se apareció a sus amigos y discípulos.

V. ENCIERRA EN UN CÍRCULO LA ALTERNATIVA CORRECTA.

1.

2.

¿Qué &haces &tú &por &tus &amigos? a) Los &ayudo &cuando &tienen &problemas. b) No &me &interesa &lo &que &les &pasa. c) No &tengo &amigos. ¿En &qué &puedes &ser &mejor &cada &día? a) Puedo &ser &mejor &si &me &preocupo &solo &de &mis &cosas. b) Puedo &ser &mejor &estudiando &en &el &colegio &y &respetando &a &los &adultos. c) No &puedo &ser &mejor. S E G U N D O

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Evaluación Unidad 2

Dios Padre &nos &quiere &como &sus &hijos Alumno/a: ................................................................................................................

Curso: ..........................................

Profesor/a: ..............................................................................................................

Fecha: ..........................................

Instrucciones: 1. Trabajo personal. 2. Puedes utilizar tu texto de Religión para responder las preguntas. 3. Piensa, luego responde.

I. PINTA SÓLO LAS AFIRMACIONES VERDADERAS. Dios Padre ama y cuida a todas las personas. A veces, si nos arrepentimos, Dios nos perdona. Soy mejor hijo cuando obedezco a mis padres. Jesús me ayuda a ser mejor.

Si rezo con confianza, Dios me escucha a veces.

II. Contesta las siguientes preguntas:

1.

..............................................................................................................................................................................................



..............................................................................................................................................................................................

2.

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¿Cómo &llamaba Jesús &a Dios?

¿Qué &le &pedía Jesús &a Dios?



..............................................................................................................................................................................................



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III. Escribe debajo de cada FOTO QUIÉNES SON ESTAS PERSONAS Y CÓMO HACEN EL BIEN.



............................................................................



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IV. Dibújate rezando al Padre Dios y pidiéndole algo importante para ti.

Padre Dios, &te &pido... ................................................................................ ................................................................................ ................................................................................

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V. ESCRIBE CON TUS PALABRAS LA HISTORIA DEL ”BUEN SAMARITANO“. AYÚDATE CON LOS DIBUJOS.

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Evaluación Unidad 3

Dios &es Padre &de &todos Alumno/a: ................................................................................................................

Curso: ..........................................

Profesor/a: ..............................................................................................................

Fecha: ..........................................

Instrucciones: 1. Trabajo personal. 2. Piensa, luego responde.

I. marca la alternativa correcta.

Jesús &nos &enseña &que Dios Padre: a) &nos &castiga &cuando &es &necesario. b) &ama &incluso &a &quienes &se &portan &mal. c) &no &nos &pide &perdonar. 2. Cuando &hemos &ofendido &a &alguien &debemos: a) &pedir &perdón. b) &hacer &todo &lo &posible &por &no &volver &a &ofender &a &esa &persona. c) &a &y &b &son &correctas. 3. Para &hacerse &cristianos, &las &personas &de &otras &religiones &y &países &deben: a) &bautizarse. b) &orar &en &el &templo. c) &vivir &felices. 4. La &gente &quería &unirse &a &los &primeros &cristianos &porque: a) &tenían &mucho &dinero. b) &conseguían &importantes &puestos &de &trabajo. c) &vivían &unidos, &alegres &y &con &sencillez.

1.

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II. Observa los siguientes niños y responde.

1.

¿En &qué &se &parecen? ................................................................................................................



..............................................................................................................................................................................................



.............................................................................................................................................................................................. 2.

¿En &qué &se &diferencian? ...................................................................................................



..............................................................................................................................................................................................



..............................................................................................................................................................................................

III. Responde de la forma más completa posible. 1.



..............................................................................................................................................................................................



..............................................................................................................................................................................................



..............................................................................................................................................................................................



.............................................................................................................................................................................................. 2.

96

¿Por &qué &es &importante &respetar &las &normas &y ®las?

¿Qué &normas &o ®las &conoces &tú? Menciona &dos.



..............................................................................................................................................................................................



..............................................................................................................................................................................................



..............................................................................................................................................................................................



..............................................................................................................................................................................................

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IV. ESCRIBE con tus palabras la historia DEL PADRE BONDADOSO. Guíate por las ILUSTRACIONES.

Había &una &vez...

.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................

Después...

.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................

Finalmente...

.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................

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Evaluación Unidad 4

Dios Padre &nos ®ala &la Creación Alumno/a: ................................................................................................................

Curso: ..........................................

Profesor/a: ..............................................................................................................

Fecha: ..........................................

Instrucciones: 1. Trabajo personal. 2. Piensa, luego responde.

I. Pinta sOlO lAS ORACIONES que indican CÓMO cuidar la Creación. Depositar los papeles y desperdicios en el tarro de la basura. Cuidar a las mascotas cuando tenemos alguna. Escuchar la música a un volumen elevado. Regar y cuidar plantas y árboles. Realizar juegos bruscos en el patio. II. Completa las siguientes oraciones con las palabras del recuadro.

hombre 1.

2.

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amor

a semejanza

felices

mujer

obra

Las &criaturas &más &perfectas &de &la Creación &son &el ................................................................................... &y &la ................................................................................... La Creación &es ...................................................................................... &de Dios. B Á S I C O

3.

Dios &creó &todo &por .................................................... ¶ &que &fuéramos



....................................................

4.

Dios Padre &nos &creó ................................................................................................ &de Él.

III. Une la escena con el texto que le corresponde.

Que las aguas se llenen de peces y vuelen los pájaros en el cielo.

Que la tierra produzca animales de todas las especies. Y al ver su hermosa obra creó al hombre y la mujer.

Que haya astros en el firmamento.

Que en la tierra crezcan plantas y árboles con semillas y frutas.

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99

IV. Busca en la sopa de letras cuatro palabras que nos indican que Dios nos creó a semejanza suya.

I

N

T

E

L

I

G

E

N

C

I

A

T

C

B

E

S

Q

V

I

L

O

E

R

C

G

P

L

S

E

N

T

I

M

I

E

N

T

O

S

E

R

A

T

Ñ

Z

D

G

B

F

C

A

A

Q

Y

V

U

R

U

I

A

H

E

T

G

Q

E

M

L

U

N

O

Ñ

S

P

I

R

O

E

P

L

D

O

U

N

J

B

L

E

N

T

W

K

N

A

L

I

C

A

E

R

L

S

Ñ

A

C

S

O

M

E

P

D

F

E

I

I

T

U

D

B

A

P

R

S

C

E

V. Dibuja y pinta lo que más te gusta de La Creación.

100

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Evaluación Unidad 5

Dios Padre &ama &y &protege &a &mi &familia Alumno/a: ................................................................................................................

Curso: ..........................................

Profesor/a: ..............................................................................................................

Fecha: ..........................................

Instrucciones: 1. Trabajo personal. 2. Piensa, luego responde.

I. Pinta los sentimientos que se deben cultivar en familia.

Amor

Egoísmo

Solidaridad

Envidia

Perdón

Alegría

II. Contesta las siguientes preguntas. 1.

¿Quiénes &forman &parte &de &tu &familia?



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................

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2.

¿Quiénes &formaban &parte &de &la Sagrada Familia?



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................



................................................................................................................................................................................................. 3.

¿Qué &otros &familiares &de Jesús &conoces?



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................

III. Marca la alternativa correcta.

Una &paloma &o &una &llama &de &fuego &simbolizan: a) &la Virgen María. b) &el Espíritu Santo. c) &buenos &sentimientos. 2. La &familia &de Jesús &rezaba &en: a) &una &sinagoga. b) &una &iglesia. c) &nunca &rezaban. 3. La Sagrada Familia &la &forman: a) Jesús y &su &madre. b) María y &su &prima Isabel. c) Jesús, María &y José. 1.

102

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4.

El &padre &adoptivo &de Jesús &se &llamaba: a) José. b) Juan. c) Zacarías.

IV. Completa la oración con lo que corresponda:

El ..................................................................................... Santo &está &dentro &de &los &cristianos y &cristianas &y &los &ayuda &a &ser &buenos &seguidores &de ..................................................................................... V. Dibuja y pinta el lugar donde vive tu familia.

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Evaluación Unidad 6

La Iglesia &es &nuestra &gran &familia Alumno/a: ................................................................................................................

Curso: ..........................................

Profesor/a: ..............................................................................................................

Fecha: ..........................................

Instrucciones: 1. Trabajo personal. 2. Piensa, luego responde.

I. Completa LAS ORACIONES con laS palabraS DEL RECUADRO:

Bautismo - Juan Bautista - Iglesia - Hijos e Hijas 1.

La &gran &familia &de &los &hijos &de Dios &es &la ................................................

Mediante &el ................................................................................................................ &empezamos &a &ser ................................................................................................................................................................ &de Dios y &miembros &de &la ................................................................................................................ 2.

3.

Jesús &fue &bautizado &por ...........................................................................................................

II. Contesta lo más completamente posible las siguiente preguntas. 1.

.................................................................................................................................................................................................



................................................................................................................................................................................................. 2.

104

¿Para &qué &se &han &construido &los &templos?

¿Qué &nombre &recibe &el &templo &de &los &cristianos?



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................

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III. PINTA LAS ORACIONES CORRECTAS. Un cristiano es generoso.

Un cristiano es alegre porque es amigo de Jesús.

Un niño cristiano juega solo y no comparte.

Un cristiano consuela a quien está triste.

IV. Escribe una “V” si las afirmación es verdadera y una “F” si la afirmación es falsa. JUSTIFICA sólo las afirmaciones falsas. 1. .............

Amo &como Jesús &cuando &presto &mis &juguetes.



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................

En &el &bautismo Dios Padre &nos ®ala &un &corazón &nuevo.

2. .............



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................

3. .............

Jesús &nos &pide &amar &solo &a &algunas &personas.



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................

4. ............. En

&el &bautismo &los &padres &y &padrinos &leen &la Biblia.



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................

5. ............. El

&sacerdote &derrama &agua &tres &veces &sobre &la &cabeza &del &niño &que &se &bautiza.



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................

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V. Dibuja en el

LO que corresponde.

Es el símbolo de la vida nueva que empieza en el Bautismo.

Es el símbolo de la luz de Jesús resucitado.

Es el símbolo de la fuerza del Espíritu Santo que nos envía Dios.

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Evaluación Unidad 7

María, &madre &de Jesús &y &de &todos &los &hijos &de Dios Alumno/a: ................................................................................................................

Curso: ..........................................

Profesor/a: ..............................................................................................................

Fecha: ..........................................

Instrucciones: 1. Trabajo personal. 2. Piensa, luego responde.

I. Une con una línea cada fiesta dedicada a la Virgen María con lo que le corresponda.

Mes de María

Ésta &es &su &fiesta &principal.

Día de la Inmaculada Concepción

Fué &llevada &al &cielo ¶ &estar &al &lado &de Jesús.

Asunción de María

La &alabamos &porque &ella &fue &una &mujer &muy &especial.

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II. Escribe el momento de la vida de la Virgen que representa cada dibujo.

................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ ................................................................ III. Contesta las siguientes preguntas: 1.

.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................

2.

¿A &qué &pariente &fue &a &visitar María?

.................................................................................................................................................................................................

3.

108

¿Qué &dijo &el &ángel &al &saludar &a María?

¿Qué &actitudes &de María &pueden &ayudarte &a &ser &mejor &hijo o &hija?



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................

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IV. Dibuja y pinta a María y a tu mamá.

V. ESCRIBE EN ESTE RECUADRO EL AVE MARÍA:

......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................

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Evaluación Unidad 8

En Navidad, Dios Padre &nos ®ala &a Jesús Alumno/a: ................................................................................................................

Curso: ..........................................

Profesor/a: ..............................................................................................................

Fecha: ..........................................

Instrucciones: 1. Trabajo personal. 2. Piensa, luego responde.

I. Marca con una X la alternativa correcta.

Los Reyes Magos &ofrecen &como ®alos &a Jesús: a) &oro, &incienso &y &mirra. b) &ayuda ¶ &los &más &necesitados. c) &no &llevaban ®alos. 2. Una &familia &cristiana &en Navidad: a) &arma &un &bonito &árbol &de Navidad &con &gran &júbilo. b) &compra &hermosos ®alos ¶ &todos. c) &cena &unida, &arma &un &pesebre &y &comparte &con &otros. 3. El ®alo &más &precioso &que &nos &ha &dado &el Padre Dios &es: a) &hermosos &villancicos. b) &incienso, &mirra &y &oro. c) &a &su &hijo Jesús. 1.

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María &y José &viajaron &a: a) Belén. b) Egipto. c) Nazaret. 5. El &ángel &anunció &el &nacimiento &de Jesús &a: a) &el Padre Dios. b) &los &reyes &magos. c) &los &pastores.

4.

II. Busca en la sopa de letras 4 palabras relacionadas con la Navidad. A F E L I O L S

D J E S U S O G

L A S R L F A L

E S T R E L L A

Y Z A A A D Z X

A N B N Z N O G

M R L S C E H D

A E O T R Ñ E U

Y E R I T M L I

P A S T O R E S

B O J L U E N W

K I Y R I V L Z

III. Dibuja y pinta dentro del corazón dos regalos importantes que tú hayas recibido en Navidad.

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IV. ESCRIBE con tus palabras el nacimiento de Jesús. guÍAte por lAS ILUSTRACIONES.

Un &día...

.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................

Luego...

.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................

Finalmente...

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.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................



.................................................................................................................................................................................................

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VIII. Subsidios 1. CD-ROM En esta edición los textos de la Editorial Don Bosco son acompañados por un CD que contiene los cantos religiosos incluidos al término de cada unidad (Sección Para aprender y cantar) del texto del estudiante; las que están pensadas para apoyar la acción educativa del docente. 2. Otros Para mayor información, recuerde que en las siguientes páginas web usted puede encontrar interesantes materiales para sus clases: www.iglesia.cl: página de la Conferencia Episcopal de Chile www.salesianos.cl/pastoral/: página salesiana con recursos pastorales http://es.catholic.net: página con recursos variados www.zenit.org./spanish/: página de noticias del Papa y la Iglesia en el mundo www.multimedios.org/index.html: página con documentos variados Si desea profundizar los contenidos vistos en estas Unidades, no olvide consultar el Programa de Religión de la Conferencia Episcopal, especialmente el apartado final con anexos. De esa parte rescatamos para usted los Objetivos Fundamentales, los Contenidos Mínimos Obligatorios, citas bíblicas y del Catecismo de la Iglesia Católica:

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Alabar a Dios Padre por las mara- • La contemplación y el agradeci- 2559-2565; 2569; 2626-2643 miento a Dios por la Creación y villas que ha creado, a través de 1145-1162; 2607-2615 la vida. la oración, signos y gestos litúrgicos que usamos los cristianos. • La oración, como comunicación con el Padre Dios.

Descubrir que la familia, la co- • Dios Padre, Fuente del amor y 1604;1641-1642; 1655-1657 de la unidad. munidad escolar y los amigos son instancias para amar y cre- • La familia y la comunidad esco- 2197-2200; 2204-2213 cer de acuerdo a la invitación lar, lugares privilegiados para que nos hace el Señor Jesús, el amar y ser amados. 525; 531-533 Hijo Amado del Padre Dios. • Jesús, Hijo Amado del Padre Dios, nos muestra el camino para amar y crecer.

Descubrir que, al amar al próji- • El amor al prójimo se demues- 1822-1829; 1929-1933; mo y al cuidar el entorno, colatra amando como Jesús amó. 1939-1942; 2196 boramos con el Padre Dios, y nos • Cuidar y embellecer la Creación, asemejamos a su Hijo. junto al Padre Dios.

Celebrativa

Comunitaria

Servicial

Ex 20,12; Mc 1017-19; Jn 13, 34-35; 15,12-17; Lc 2,51;

Mc 1,11; 3,11; 14,61-62; Mt 1,18-25; Lc 2,4-7; 2,16; 2,41-52; Rom 13,8-10

1Jn 3,10-18; 4,19-21

1Jn 3,1; 4,7-13

Mt 11,25-27; Mc 14,32-36; Jn 11,41-42; 17,1-26; 20,19-23; Hech 1,14; 4,24-31

Lc 11,1-13; 10,21-22; 18,1-8;

Sal 8

Gen 1,1-31; 2,1-24 Identificar que Dios es nuestro • Dios Padre, Creador del mundo 282-289; 293-301 Padre, que nos ama y nos ha y de la vida. Sal 33,6-8; 8,1 dado la vida para ser felices y es- • Dios es el Padre de la humanitar con Él, ahora y por siempre. dad que quiere nuestra felici- 355-361; 374-379; 410-412; 604- Isaías 2,2-5 dad, y nos abre un camino para 606; 1716-1724 Sal 1 encontrarnos definitivamente con Él.

Citas bíblicas

Testimonial

Catecismo Iglesia Católica

Objetivos Fundamentales

Dimensión

Contenidos Mínimos Obligatorios

NB 1 (1º - 2º) Dios Padre Creador, Fuente de amor y vida

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Bendecir y alabar a Dios por to- Participar en experiencias grupa- Participar con el curso y/ó familia de experiencias de das las maravillas que ha creado les infantiles. cuidado ecológico. y que ha puesto en las manos del hombre.

Con el entorno

Descubrir que el mundo se perfecciona cada vez más hasta que el Señor inaugure su Reino Eterno.

Fundamentar la fe cristiana te- Participar activamente de las Aplicar en su vida familiar y esco- Participar activamente en el niendo como núcleo central el fiestas religiosas que se celebran lar la invitación del Señor Jesús a curso y/ó familia de expemandamiento del amor. durante el año litúrgico. amar y servir a los más cercanos. riencias de servicio solidario.

Con los demás

Sentirse agradecidos de Dios Padre por darnos talentos para el servicio de los demás.

Área Servicial

Concebir a Dios desde una ópti- Reconocer al Señor Jesús que Identificar la Biblia como el libro Esforzarse por ser alegres y ca más espiritual que física. actúa tras todas las acciones y por el que Dios Padre habla a su responsables como estilo de vida de los amigos del Señor símbolos litúrgicos. Pueblo. Jesús.

Área Comunitaria

Con Dios

Área Celebrativa

Aceptar que sus vidas son bellas Disfrutar la alabanza al Señor Juzgar éticamente las acciones e importantes y que, unidas al Jesús, a través de la oración, can- propias más desde las intenciones Señor desde el Bautismo, se pro- tos, gestos, etc. que desde el resultado de ellas. yectan hasta la Vida Eterna

Área Testimonial

Consigo mismo

Dimensión Cultural

ALUMNOS DE PRIMER CICLO BÁSICO NB1 – NB2 Al término de Primer ciclo básico, los alumnos y alumnas de 9/10 años serán capaces de:

Perfil de NB 1 – NB 2