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Antología: Los retos de la escuela multigrado para el desarrollo de competencias ene l marco de la RIEB

Secretaría de Educación Pública Subsecretaría de Educación Básica Coordinación Estatal de Formación Continua Coordinación General de Programas Compensatorios

Diplomado: Los retos de la escuela multigrado para el desarrollo de competencias en el marco de la RIEB

Antología

Antología: Los retos de la escuela multigrado para el desarrollo de competencias ene l marco de la RIEB

Secretaría de Educación Pública Subsecretaría de Educación Básica Coordinación Estatal de Formación Continua Coordinación General de Programas Compensatorios

Diplomado:

Los retos de la escuela multigrado para el desarrollo de competencias en el marco de la RIEB

Autorizaron: Mirella Tejeda Rodríguez Coordinadora Estatal de Formación Continua J.F. Roberto Carrillo Vera Coordinador General de Acciones Compensatorias

Coordinación General: Alberto García Fuentes Autores: Juana Gabriela Castañeda Quintero José Arellano Altamirano Martín Hernández Cosío Diseño de portada: Alejandro Vargas Castillo

Antología: Los retos de la escuela multigrado para el desarrollo de competencias ene l marco de la RIEB

CONTENIDO DE LA ANTOLOGÍA Módulo 1 1

Aprovechar la realidad: las ventajas del salón multigrado

Ettech, Melanie (2004)

2

El perfil de las escuelas multigrado

3

Las escuelas multigrado en el contexto educativo actual

Ames, Patricia (2004)

4

Elementos constitutivos de la diversificación

Ann Tomlinson, Carol (2003)

5

Proceso cognitivo-conductual para desarrollar las competencias

Frade Rubio, Laura (2008)

6

La articulación Curricular de la Educación Básica

SEP. Plan de Estudios 2009

7

Características del Plan y los Programas de Estudio

SEP. Plan de Estudios 2009

8

Características principales de las competencias básicas

Pérez Gómez, Ángel I (2007)

9

El desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva de las competencias básicas: orientaciones metodológicas

Consejería de Educación (2007)

10

Principios pedagógicos que subyacen al enfoque basado en las competencias básicas

Pérez Gómez, Ángel I (2007)

11

Cómo se desarrollan las competencias

Frade Rubio, Laura (2009)

12

La transversalidad curricular en el contexto de la globalización educativa: las unidades didácticas una opción para la planeación escolar

SEP (2005)

13

El enfoque globalizador

Zabala, Antoni

14

Concepción actual de la estrategia de proyectos y competencias que promueve

15

La pedagogía crítica y la contextualización de la enseñanza

Borja, Mónica (2010)

16

Las unidades didácticas

Díez Gutiérrez, Enrique Javier

Módulo 2 17

La creatividad y el pensamiento crítico en acción

18

La perspectiva experiencial deweyniana: “aprender haciendo” y el pensamiento reflexivo

Díaz Barriga, Frida (2005)

19

Estrategias para trabajar la diversidad en el aula.

Carol Ann Tomlinson

20

El rol del docente en un aula diferenciada

Carol Ann Tomlinson

21

Diseño de situaciones didácticas

22

El aprendizaje basado en problemas y el método de casos

Díaz Barriga, Frida (2005)

23

Planeación por competencias y trabajo en el aula

Orientaciones pedagógicas. 2002

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24

El ambiente de aprendizaje en un aula diferenciada

Carol Ann, Tomlinson

Módulo 3 25

Evaluación de competencias

Frade Rubio, Laura

26

La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza

Díaz Barriga, Frida (2005)

27

Rúbricas, Plan de evaluación, Reglas básicas para la elaboración de exámenes

Frade Rubio, Laura

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MÓDULO I

LA ESCUELA MULTIGRADO QUE QUEREMOS

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1. APROVECHAR LA REALIDAD: LAS VENTAJAS DEL SALÓN MULTIGRADO

Ettech, Melanie. Aprovechar la realidad: las ventajas del salón multigrado. Una pedagogía para el salón multigrado y la escuela rural Ed. Paidos. 2004. México, D.F. p.p 27-33

Existen dos tipos de profesores a quienes tenemos razones para estarles agradecidos. Aquellos que nos enseñan los hechos, que nos introducen y establecen cimientos sólidos sobre un tema de manera metódica, y sobre tales cimientos aumentan la torre del conocimiento, firme y fuertemente construida. A ellos les debemos mucho. Pero también hay otro tipo de profesores aún más raros a los cuales les debemos todavía más: aquellos que tienen una actitud hacia la vida con una perspectiva del mundo que nunca antes habíamos conocido; que nos abren los ojos a un nuevo punto de vista y nos enseñan a ver la vida de una manera diferente. Ésta es la educación más valiosa que uno puede llegar a atener; y uno puede reconocerla no tanto por la impresión del momento, sino por la manera en que nuestra mente regresa con gratitud y mayor entendimiento a esa inspiración que ellos nos dieron, y que el paso del tiempo no logra desaparecer. RICHARD LIVINGSTONE

En el libro Ser maestro rural, ¿una labor imposible?, Cecilia Fierro invita a reflexionar sobre una pregunta polémica: ¿es imposible el trabajo docente en el medio rural? Muchas veces parece que sí. No podemos negar las dificultades: la distancia y la situación marginal de las comunidades, la escasez de material didáctico, el ausentismo de los alumnos y la falta de apoyo a niños con necesidades educativas especiales, entre otras (véase M. Uttech y A. Victoria, Escuelas multigrado en el campo). En numerosas entrevistas con maestros multigrado escuché comentarios que reflejaban una inmensa frustración por tener que enfrentar tales problemas, y por no haber recibido la capacitación adecuada para trabajar al mismo tiempo con alumnos de diferentes niveles escolares. La única solución era alternar la atención a los diferentes grupos; por ejemplo, enseñar a los de tercer grado primero, después a los de cuarto, luego a los de quinto, y así sucesivamente. Lo cierto es que los maestros multigrado se ubican en una situación especial, pero el problema fundamental está en las raíces del sistema educativo. Los modelos tradicionales de enseñanza tienen su origen en el tipo de producción en serie que se utiliza en las fábricas (el modelo fabril). La idea original era dar la misma enseñanza a todos los escolares al mismo tiempo a fin de mostrar igualdad; proporcionarles la misma información y así todos, en teoría, saldrían iguales. Al dividirlos en grados, según su edad, su avance se daría al mismo ritmo. Este mito se basa en la falsa creencia de que todos los niños y las niñas poseen las mismas capacidades físicas, mentales y sociales. Es también una cuestión económica; es más

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fácil atender a todos los alumnos a la vez, como si estuvieran en una banda de producción en serie. Eso era económico y eficaz. Si un alumno o una alumna se salía de la banda, el problema era suyo y no del sistema. Ahora se sabe que los estudiantes no aprenden de manera lineal y ordenada. Cualquier maestro ha experimentado la diversidad de esfuerzos y habilidades que se presentan en los estudiantes de un mismo grado. Siempre se expresa una amplia gama de intereses, destrezas y necesidades. Hay algunos estudiantes de primer grado que están más avanzados en sus habilidades de lectura que otros de segundo grado. Esto no quiere decir que los de segundo no sean “inteligentes”; simplemente avanzan a un ritmo diferente en el continuum de aprendizaje de dicha asignatura. El modelo fabril ignora este proceso normal del desarrollo, pues se fundamenta en teorías que hoy por hoy ya han sido superadas. Por eso muchas escuelas en diferentes países actualmente eligen organizar sus clases de manera tal que dentro del aula se promueva la interacción entre niños y niñas de diversas edades, siguiendo un modelo multigrado. Los maestros multigrado no se rigen por el modelo fabril de enseñanza ya que sus clases engloban múltiples grados entre los muros del aula. Ello los ubica en una mejor posición para aprovechar la riqueza de los diferentes niveles de habilidades. Cuando la enseñanza se planea correctamente, los salones multigrado pueden adquirir un ambiente familiar, el cual es la manera más natural para aprender por ser más afín al del logar, donde los estudiantes obtienen una educación informal. Un estudiante académicamente más avanzado en determinada asignatura pero que necesita apoyo para desarrollar sus habilidades interpersonales, por ejemplo, puede beneficiarse al tomar el papel de tutor si trabaja con un compañero que está aprendiendo a leer. Así, los dos estudiantes se benefician mutuamente. Al principio, la enseñanza simultánea de todos los grados puede parecer poco práctica, difícil y abrumadora (véase S. Stone, Creating the Multiage Classroom).Sin embargo, la realidad es que el modelo tradicional de separar a los estudiantes por grados crea un ambiente de aprendizaje muy artificial. Entrar a un salón de clases de este tipo puede ser análogo a entrar a un mundo poco semejante al real. ¿Cuántas veces se trabajo con personas sólo de nuestra edad después de concluir los estudios? En el modelo tradicional, los maestros enseñan según asignaturas previamente clasificadas y hacen a los estudiantes preguntas de las cuales esperan únicamente la respuesta correcta. De esta manera crean un ambiente autoritario, donde los alumnos hacen y aprenden solamente lo que los maestros dicen que pueden o deben saber y dan la información “importante” mediante un modelo de transmisión directa maestroalumno. En la vida cotidiana o en el trabajo, no se les dedica una hora a las matemáticas y después una hora a las ciencias; por lo general, tampoco se enfrentan problemas donde haya una solución única. Y fuera de la escuela nadie da toda la información necesaria para vivir; los nuevos conocimientos se adquieren con la búsqueda constante. En efecto, la escuela tradicional representa un mundo diferente que en reiteradas ocasiones refleja muy poco los acontecimientos de la vida real. Tomar conciencia de lo deficiente de este modelo es el primer paso para superarlo. Por fortuna, hoy día muchos maestros, por su propia iniciativa, han cambiado sus metodologías de enseñanza hacia aquellas que recalcan el aprendizaje activo centrado en el alumno, tienen ya una visión constructivista del conocimiento y hacen a un lado la pura transmisión directa de información a “recipientes vacíos”, pues han

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experimentado el fracaso de modelos educativos previos. Esto no quiere decir que todas las metodologías del modelo tradicional sean ineficientes; en diversas ocasiones son útiles. El secreto parece estar en incluir una gran variedad de estrategias disponibles en el repertorio de procesos pedagógico-didácticos. Cuando se presencian todas las ventajas de una diferente organización teórica y pedagógica, se puede trascender la situación, verla desde una nueva perspectiva y obtener provecho de ella. Algunos maestros quizá se preguntan cuáles son estas ventajas. Hay muchas. Las dificultades surgen cuando se trata de solucionar la realidad de un modelo preestablecido para una situación diferente. Tal es el caso de los profesores que al encontrarse en un salón multigrado intentan planear la enseñanza por niveles. Es sumamente difícil y desgastante enseñar a cada grado por separado, manteniendo a los alumnos de los otros grados ocupados en diversas actividades. Sin embargo, el aislamiento de los grados es una reacción normal en dicha situación porque la formación docente recibida se basó en el modelo fabril. Por eso, se piensa que si los niños y las niñas no están separados por grados, no se puede enseñar de forma adecuada el contenido según el nivel de desarrollo del estudiante. Pero con esta forma de trabajar, se deja a algunos alumnos sin actividad. A lo largo del día escolar se pierde mucho tiempo: la espera de los estudiantes que llegan tarde, las interrupciones por citas con padres de familia, las limitaciones del transporte de los maestros que viven fuera de la comunidad, o cualquier acontecimiento que deba ser atendido durante el horario de clases. Dice el teórico Lev S. Vygotsky que el aprendizaje es un proceso social. Por lo tanto, la interacción social entre los estudiantes de diferentes niveles contribuye al aprendizaje. En los siguientes capítulos se plantea la manera de incorporar a todo el grupo en las actividades y, a la vez, individualizar el currículum a fin de que los estudiantes no aprendan los mismos contenidos en un mismo nivel. Las ideas muestran cómo identificar las fortalezas de los educandos y encontrar la forma de aprovecharlas y utilizarlas durante la interacción de los alumnos. Se pueden enseñar diferentes habilidades al mismo tiempo sin que por ello se sacrifiquen las metas educativas. Por el contrario, dicho proceso permite enriquecerlas. De igual forma, no se deja a un lado el plan ni el programa de estudios de educación básica. El objetivo no es cambiar el qué se va a enseñar, sino cambiar el cómo. Aquí es pertinente reflexionar sobre la siguiente lista de los beneficios de enseñar en una escuela multigrado, donde el ambiente es natural, como en la familia, con individuos de diferentes edades trabajando juntos. La esencia del currículum es interdisciplinaria y la creatividad de cada persona se valora en cada una de las actividades. Las fortalezas y talentos de los alumnos están iluminados y cada niña y cada niño tiene algo que ofrecerle al grupo. En este ambiente, las ventajas son las siguientes:  El maestro tiene a los mismos estudiantes año tras año y de inmediato reconoce sus capacidades emocionales, sociales y académicas y por lo mismo sabe por dónde empezar cada nuevo ciclo. No hay “desperdicio” de tiempo al principio del periodo escolar para aprender acerca de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, de sus capacidades y necesidades.

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Los estudiantes más pequeños buscan imitar los comportamientos de los más grandes y así tienen un apoyo extra y aprovechan a más de un maestro al realizar sus actividades. Los alumnos mayores pueden acrecentar sus habilidades de liderazgo al apoyar a los menores. La cooperación y el entendimiento mutuo, integrados a la organización y a las metodologías de enseñanza, son habilidades reforzadas y altamente valoradas en la vida. Los más pequeños o de menor avance tienen la oportunidad de escuchar estrategias más avanzadas de lectura, escritura y de conceptos matemáticos cuando sus compañeros comparten sus ideas. Es decir, están expuestos a niveles de pensamiento más complejos, siempre y cuando estén al alcance de su comprensión. Los compañeros más avanzados en ciertas áreas tienen la oportunidad de aplicar sus avances académicos, porque deben haber comprendido lo suficientemente bien el contenido a fin de enseñárselo a otros compañeros. Cuando están motivados para interactuar cotidianamente con sus compañeros, todos los estudiantes adquieren habilidades sociales valiosas. Todos los estudiantes trabajan al mismo tiempo, por lo que nadie está inactivo. El espíritu de cooperación surgido del trabajo en equipo los lleva a tener menos conflictos intergrupales e intragrupales, lo que da como resultado menos desacuerdos y peleas. Los alumnos mayores pueden guiar rápidamente a los alumnos nuevos sobre la rutina diaria, sobre las reglas y expectativas dentro del salón de clases. Los estudiantes perciben el cambio de su papel dentro del salón de clases al progresar a través de los años con sus maestros y están conscientes de su propio crecimiento. Son más sensibles al adoptar una actitud comprensiva con sus propios compañeros, porque ellos mismos recibieron cariño y apoyo cuando lo necesitaron.

Vientos de cambio Estoy convencida de que los maestros somos profesionales y capaces de realizar los cambios necesarios para crear un ambiente de altas expectativas, de descubrimiento y de aprendizaje, tanto para los alumnos como para nosotros mismos. Podemos aportar al desarrollo del pensamiento crítico la resolución de problemas y la participación activa en el mejoramiento de la sociedad, en lugar de enseñar una serie de hechos aislados. Podemos promover el florecimiento de procesos y competencias como el razonamiento, la creatividad y la investigación. Frank Smith nos dice con cierto humor, pero con mucha verdad, que: “Cuando los niños llegan a la escuela por primera vez se encuentran con la buena noticia de que ya no necesitan preocuparse por descubrir cosas por sí mismos. Lo único que necesitan aprender es lo que el maestro dice que deben saber” (Joining the Literacy Club, p. 55). Esperamos poder evitar lo anterior. Por el contrario, podemos crear un grupo de personas que inventen nuevos conocimientos y productos. Podemos crear un salón de clases donde exista un sentido de comunidad; un lugar seguro para

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explorar nuevas ideas sin que esto implique burlas o miedo a expresar tonterías. Podemos privilegiar el trabajo en equipo y un aprendizaje que utilice elevados niveles de habilidades cognoscitivas y no sólo mecánicas, como copiar de un pizarrón, porque si organizamos a los alumnos en filas para absorber las palabras del maestro, se corre el riesgo de extinguir sus deseos naturales de interactuar, de ser inquisitivos, de ser sociales: de ser humanos. Tal descripción de un salón de clases dinámico, con mucha interacción entre las diversas edades, tiene una sólida base teórica. Hay razones válidas para desear trabajar con el grupo entero. En sus obras, Vygotsky describió las ventajas de aprender en un contexto social. En el siguiente capítulo se revisan esta y otras teorías, explicando por qué la diversidad de edades y de habilidades de nuestros estudiantes se convierte en una cualidad importante para la sociedad de hoy.

Bibliografía: Uttech, Melanie. “Aprovechar la realidad: las ventajas del salón multigrado”. Imaginar, facilitar, transformar. Una pedagogía para el salón multigrado y la escuela rural. Paidós, México, 2004, págs. 27-33.

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