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• Sergio Chavarria Ramirez

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Víctor Ortega Armenta.

Teorías Contemporáneas del Aprendizaje y Enfoques Didácticos para la Educación Superior II.

¿Qué Hace que el Alumno y la Alumna Aprendan los Contenidos Escolares? 1. El

aprendizaje

escolar

consiste

en

conocer

las

respuestas correctas a las preguntas que formulan los Concepciones comunes de aprendizaje y enseñanza.

profesores. 2. El

aprendizaje

escolar

consiste

en

adquirir

los

conocimientos relevantes de una cultura. 3. El

aprendizaje

escolar

consiste

en

construir

conocimientos. Los procesos básicos de aprendizaje son dos: la representación de lo que se debe aprender y el ejercicio. Ajustar adecuadamente la acción al momento y seguir repitiendo la actividad hasta uno consiga realizarla con un alto grado de automatismo. El alumnado aprende los conocimientos escolares gracias a un proceso de construcción personal de ellos. Aprender es algo equivalente a elaborar una representación personal del contenido objeto de aprendizaje. El aprendizaje entendido como construcción supone entender tanto la dimensión de éste como producto y la dimensión de éste como de proceso, es decir el camino por el que el alumno elabora personalmente los conocimientos. A su vez el profesorado se vuelve un participante activo en proceso de construcción de conocimientos que tiene como centro no ala materia. El alumno se muestra activo, cuando pregunta u observa atentamente pera conseguir representarse como contar, como leer una palabra o saltar un mejor obstáculo. Todo este ejemplo nos sirve para entender que la actividad a la que nos referimos es una actividad mental intensa.

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La actividad de aprendizaje es culturalmente mediante dos razones: por la naturaleza de los conocimientos que el alumnado construye, por que para construir

conocimientos,

para

aprender,

el

alumnado

necesita

usar

instrumentos que son, a su vez culturales. Naturaleza cultural del conocimiento que se construye. Los conocimientos que son objeto de aprendizaje por parte del alumnado en la escuela son una selección de los saberes relevantes de la cultura. La cultura confiere a la actividad humana. La actividad que el alumno repliega en la construcción de los conocimientos no puede llevarse a cabo de manera solitaria. Los contenidos escolares se selecciona atendiendo no únicamente a su carácter científico también a su dimensión cultural – social. Activada de construcción de conocimientos Es una actividad mediante debida, también ala naturaleza de los instrumentos utilizados en el proceso de elaboración. Los contenidos escolares que el profesorado deberá ayudar al alumno a construir son de naturaleza de variedad, nos interesa resaltar contenidos escolares de organización, interpretación y análisis de la información con el objetivo de poder atribuirle algún significado. La aportación del alumno y alumna al aprendizaje: esquemas de conocimiento y atribución de significado. -De los esquemas de conocimiento. El alumnado ha ido conformando su propio conocimiento por diferentes medios:

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1. Esquema de conocimientos la representación que una persona tiene en un momento determinado sobre una parcela de la realidad. 2. Esquema de conocimientos se encentran integrados conocimientos de tipo declarativo. 3. Las ideas que los alumnos posee, se trata de construir personales bastantemente estables. De la atribución de significados. El profesorado conocerá los conocimientos previos de los alumnos y alumnas sobre el tema que van a estudiar es importante no únicamente porque son las que este utilizando para aprender, es decir, no puede decidir que ellas en la realización de nuevos aprendizajes.

En el aprendizaje, todos los conocimientos que el alumno posee puede ser importantes, pero no todos participaran del mismo modo en la atribución de significado. Modificación de esquemas de conocimientos. Objetivos fundamentales de la educación escolar es la modificación de los esquemas de conocimientos el alumno. Se trata de que el alumno pueda explicar y formular las ideas personales en termino fácil de comprender para ellos mismos. El equilibrio puede llegar a desencadenarse porque las ideas de los alumnos se encuentran en conflicto como resultado de una contradicción interna entre sus esquemas de conocimiento.

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Un desequilibrio puede ser considerado optimo para de los esquemas de conocimiento si lo que constituye un conflicto para sus ideas no se representan demasiado alejado de lo que conoce. La memoria comprensiva. Al relacionar los contenidos de aprendizaje escolar de modo que resulten significativos para nosotros, estamos consiguiendo integrarnos en una estructura de conjuntos de la que acabaran formando parte. Los nuevos conocimientos llegaron a formar parte de nuestra inmemorial de nuestro conocimiento, depende no solo de las cualidades objetivas en que representan la información. La memoria contractiva o comprensiva está ligada al proceso de construcción del conocimiento, debería presentarse atención a los errores de los alumnos. Aprendizaje y contenidos del aprendizaje. Los profesores pretendemos que el alumno construya en la Escuela se concreta en los objetivos generales de la educación de cada una de las etapas. La prioridad que en la educación pueda darse a una u otra de estas dimensiones se debe, entre, a los siguientes aspectos. 1. es la más valorada culturalmente. 2. al nivel de desarrollo y de conocimiento de los alumnos de una etapa 3. a la revelación que adquieran según las características

del profesor y

del alumno de un centro. La educación escolar contiene por función enseñar todas las dimensiones relevación del conocimiento.

Aprender concepto, procedimiento y actividades. 4

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Basándonos en esta apreciación, analizaremos los aspectos del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes poniéndolas en relación con las oportunidades. ¿Qué permite al alumnado aprender conceptos en la escuela? a) Posee una serie de saberes personales. b) Tener un profesorado dispuesto a trabajar tomándola alumnado como el centro de su intervención. Saberes personales del alumnado 1. Tener conocimientos conceptúales previos organizados. 2. Tener conocimiento, mas procedimientos, que le permitan: -Encontrar en la memoria el conocimiento más relevante. -Poder hacer explicito este conocimiento para tomar conciencia de lo que sabe. -Elaborar, conectarte, situada y tener los nuevos conocimientos en estructuras de significado mas o menos amplios. -Podemos regular, en un grado, el propio proceso de aprendizaje. 3. Tener motivo relevante que le permitan encontrar sentido ala actividad de aprendizaje de conceptos. 4. Tener tendencia a cree que la construcción del conocimiento conceptual hace contra. 5. Tener tendencia a creer que el avance en la construcción de las propias ideas. La disposición del profesorado a enseñar conceptos al alumnado para la construcción del propio conocimiento. 1. ha de intervenir para activar las ideas previas del alumnado ayudándolo: -Debatir y explicar las ideas que posee respecto del tema objetito de aprendizaje -Debatir propias opiniones o contrastarlas con las de los otros. 5

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2. Ha de facilitar que el alumnado consiga orientar su actividad y su esfuerzo. -permitir que el alumnado consiga orientar su actividad y su esfuerzo -centrar la atención del alumnado en el proceso de aprendizaje de conceptos o tanto como el resultado. 3. El profesorado puede presentarse el nuevo concepto o información ya elaborado. .características la información de modo total: -Que exista algún tipo de encabezamiento. -Que este organizado de modo lógico. -Que tenga un nivel de abstracción adecuado a las capacidades del alumnado. -Que la actividad de información nueva se presenta en dosis adecuadas -Que la nueva información se presente en términos funcionales para el alumnado. Las características de descubrimientos a las que aludimos hacer unas líneas, deberán De ámbito de explotación restringidas para favorecer que el alumnado identifique fácilmente las variables que hay que tener en cuenta. -el profesorado ha de planificar a lo largo del proceso de aprendizaje y enseñándose actividades de resumen y síntesis. -los profesores deberán fácilmente la verbalización de los conceptos. -Asimismo, es posiblemente presentarse actividades de evaluación en las que sea posible atribuir las consecuciones de aprendizaje. ¿Qué permite aprender procedimientos en la escuela? Saberes personales del alumnado 1 .Tener conocimiento procedimiento previos.

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2. Tener otros conocimientos para tomar conocimientos más relevantes. -encontrar en la memoria el conocimiento para tomar conocimiento para tomar conciencia de lo que sabe y como lo sabe y permite que otro también lo conozca -elaborar, concretar, situar y tener los nuevos conocimientos en estructuras de representación y actividad mas o menos amplia. -podemos regular el propio proceso de aprendizaje. 4. tenemos motivos relevantes que le permitan encontrar sentido a la actividad de aprendizaje de procedimientos. 5. tener tendencia creer que la construcción procedimiental se hace colaborando notros. 6. tenemos tendencia a creer que el avance en la construcción de los propios procedimientos se deberá procedí mentales debe ser un esfuerzo personal. -el profesor ha de intervenir para suscitar la representaciones que el alumno tiene del procedimiento. -Admisión, el profesorado ha facilitado que el alumno y la alumna oriente su actividad al inicio y en el curso del aprendizaje y su esfuerzo en este proceso. -El profesorado ha de presentar al alumnado el nuevo procedimiento que deberá aprender. ¿Qué permite al alumno aprender determinar actitudes? -poder elaborar con ciertas formas y posee tendencias de comportamiento que se manifiestan en situaciones especificas. -poder recordar, de entre todas los que se encuentran en la memoria, las evaluaciones -mostrarse dispuesto a expresar a otros nuestras opiniones por la palabra.-el aprendizaje de actitudes se apoya En la elaboración de representación conceptual y en el dominio de determinar dos procedimientos

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Ciencia. Teoría. La didáctica es:

Práctica. Técnica. Arte. Tecnología.

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Criterio personal. Una concepción errónea de algunos docentes acerca del aprendizaje es la de creer que éste consiste sólo en que el alumno conozca las respuestas correctas a las preguntas que se formulan. En este caso los profesores sólo se dedican a evaluar los conocimientos del alumno, evaluar que esos conocimientos realmente sean correctos, sin alguna vez preguntarse ¿qué hace que estos alumnos contesten bien? En este caso si los alumnos responden mal a una pregunta, entonces reciben un castigo (mala calificación) y si responden bien entonces reciben un premio (buena calificación). Y precisamente cuando se da el caso de que los alumnos no aprendan, los profesores cometen el error de sólo decirles a los alumnos que estudien más, pero (Oh Dios!!) no les explican como deben hacerlo. No se trata de sólo adquirir conocimientos para la escuela o para determinada materia o campo de la ciencia, sino también adquirir conocimientos para nuestra vida, para darle sentido a nuestra existencia, saber a donde queremos llegar, planear lo que debemos hacer y tratar de cumplir con nuestros objetivos y con los objetivos de los alumnos, esto creo que va relacionado con la motivación (intrínseca y extrínseca) de los mismos, tratar de trascender en nuestro entorno, en nuestros familiares, en nuestros alumnos. Es necesario pasar de la simple acción informativa que muchos “profesores” realizan, a un concepto realmente formativo, que tenga trascendencia en los alumnos. Debemos tener una verdadera consciencia de qué tipo de conocimiento estamos transmitiendo a nuestros alumnos y preguntarnos si realmente ese conocimiento les será de utilidad por el resto de su vida. No debemos dejar a un lado al humanismo, es necesario fomentar valores morales en los alumnos. Asimismo es muy importante, conocer nuestra concepción como profesores acerca del aprendizaje y la enseñanza y reconocer si realmente es la correcta. Debe haber una plena disposición de parte del alumno para aprender, una actitud positiva, pero también de parte del maestro, para aprovechar los materiales (de conocimiento) y los contenidos escolares, analogías, mapas, señalizadotes (lectura activa), todo esto para lograr un verdadero aprendizaje significativo en nuestros alumnos.

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