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• Óscar Pintos Rodríguez

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MÉTODO

EOS

BECOLEANDO 11 Programa de desarrollo de los procesos cognitivos intervinientes en el lenguaje, para la mejora de las competencias oral y lecto-escritora J. L. Galve Manzano / M. Trallero Sanz LJ. M. Moreno Ojeda

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BECOLEANDO

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DE DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS __ •.-,-.r¡~TIENTES EN EL LENGUAJE, PARA LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS ORAL Y LECTO-ESCRITORA

IVEL ÓPTIMO: Desde 1er Ciclo Ed. Primaria

Autores: José Luis Galve Manzano Manuel Trallero Sanz José Miguel Moreno Ojeda

Colección: Ilustraciones: Diseño portada: Título: Director Técnico:

Método EOS Manuel Trallero Sanz Ubica-t Soluciones Creativas Becoleando II Jesús GarcÍa Vida!

EDITORIAL

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ctoria, 8 - 2" Planta- 28003 - MADRID - Telf.: 91 554 1204 - Fax: 91 5541203

© José Luis Galve Manzano, Manuel Trallero Sanz y José Miguel Moreno Ojeda © Editorial EOS Avda. Reina Victoria, 8 - Telf.: 91 5541204 Depósito Legal: SE-1222-201 O I.s.B.N.: 978-84-9727-366-4 Ilustraciones:

Manuel Trallero Sanz

Preimpresión:

Ubica-t Soluciones Creativas

Impresión: Diseño Sur, S.CA

Printed in Spain - Made in Spain

- Fax: 91 5541203

- 28003 Madrid - [email protected]

INTRODUCCIÓN La lectura implica fundamentalmente iniciarse en la decodificación de letras, sílabas y palabras, para a la comprensión de las palabras. Basándonos en las modernas teorías cognitivas sobre el aprendizae la lectura y la escritura, más concretamente en los modelos de doble ruta (Coltheart, y cols, 1978, 9-) Y de doble ruta en cascada o modelo dual conexionista (Coltheart y col, 2001) hemos desarrollado tareas de este programa. Según el primer modelo se funciona de forma serial, y la principal ruta que se ne en funcionamiento en estos primeros momentos es subléxica y la fonológica o vía indirecta, (véase Cueros, 1991; Rueda, 1995 y Galve, 2005), mientras que en el modelo de doble ruta en cascada, la vía bléxica actúa de forma serial actuando la vía léxica-semántica en paralelo y en cascada, o sea, de forma . ultánea (véase Cuetos, 2008); a partir de estas vías, y aplicando procesos de codificación y decodificaión, podemos leer y escribir las diferentes estructuras silábicas y palabras. Esta capacidad de leer y escribir palabras implica la adquisición del principio alfabético, y para facilitar - adquisición es imprescindible desarrollar en el alumnado un adecuado nivel perceptivo y memorístico, :uya finalidad es identificar los grafemas/fonemas y generalizados a cualquier contexto. Junto al reconociiento visual estaría el desarrollo de un adecuado nivel el conocimiento fonológico, entendido como la abilidad del alumno/a para tomar conciencia y manipular los elementos más simples del lenguaje oral omo son las sílabas y los fonemas; así como el conocimiento del sonido de las letras. Precisalnente estas os variables son las que mejor predicen el rendimiento lectoescritor en esta etapa inicial de adquisición e la lectoescritura en comparación con otras variables que tradicionalmente se consideran predictoras omo son, el vocabulario, la memoria auditiva o la articulación, según los resultados obtenidos en distintas investigaciones (Ramos y Cuadrado, 2004 y 2006a). No obstante, y del mismo modo que el proceso de asociación fonema-grafema requiere una enseñanza específica y sistemática, para facilitar el aprendizaje un aspecto tan importante como el conocimiento fonológico también es necesario esta especificidad en su entrenamiento, utilizando para ello un conjunto de actividades lúdicas y bien organizadas (Ramos y Cuadrado, 2006b). Se ha tenido en cuenta el enfoque cognitivo a la hora de la evaluación e intervención de la lectura y la escritura basándonos en los estudios de la Batería BECOLE (Galve, EOS, 2005). Es cierro que tradicionalmente la corrección se ha centrado en los resultados más que en los procesos cognitivos utilizados a la hora de resolver las distintas propuestas de actividad, fundamentalmente por la no existencia de modelos explicativos y sobretodo por la falta de instrumentos que facilitasen esta evaluación. Para la elaboración de los componentes que integran el programa BECOLEANDO se ha seguido una combinación de actividades tradicionales en el aprendizaje de este área, pero apoyada en una metodología del enfoque cognitivo, a partir de aquí los contenidos están organizados por actividades que impliquen el funcionamiento del procesamiento léxico de palabras hasta el procesamiento sintáctico-semántico, con palabras y textos. Se parte del trabajo con palabras aisladas que no aportan ninguna información que no sea los posibles significados aislados de esa palabra. A través del procesamiento sintáctico se desarrollará el trabajo con estructuras oracionales, extrayendo así el mensaje a través del trabajo desarrollado con las diferentes estructuras oracionales; y por último, se potencia el nivel de procesamiento semántico, ya que tras establecer las relaciones entre los diferentes componentes de las oraciones, el alumno/a podrá extraer el mensaje de cada oración. De forma similar se actuará cuando vayamos incorporando actividades de escritura hasta llegar a la producción de textos guiados y espontáneos (descripción, narración, redacción, cuento ...). A través de diferentes actividades se potenciará la velocidad de procesamiento y la memoria de trabajo.

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Las actividades planteadas implican la aceptación del modelo de doble ruta en cascada o modelo dual conexionista, tanto de la ruta directa o léxico-semántica (también denominada visual y ortográfica), según la denominación utilizada por diferentes autores, como de las ruta indirecta o fonológica o asemántica (léxico-fonológica y subléxica), que igualmente es denominada como fonológica o indirecta, así como de la ruta subléxica. A través de la ruta léxico-semántica se escriben o leen las palabras que conocemos por haberlas visto y escrito de forma reiterada; o sea, las palabras que hemos memorizado a través de su forma visual, y las palabras de ortografía arbitraria y reglada. Mientras que a través de la ruta asemántica o fonológica escribimos aquellas palabras de las que no disponemos de una representación en nuestro almacén de memoria, más concretamente sería a través de la ruta subléxica. Este tipo de palabras las escribimos letra a letra, lo cual comprende otra serie de habilidades parciales tales como la de segmentación de palabras en fonemas mediante la conversión acústica-fonológica, la identificación defonemas y la capacidad para aplicar la conversión fonemagrafema. Las alteraciones en el sistema de conversión fonema-grafema suele ser por problemas en la ruta léxico-fonológica o asemántica. Así mismo pretendemos desarrollar los procesos sintáctico-sernánticos mediante dos procedimientos: a) mediante la lectura y escritura de frases con distintos tipos de estructuras gramaticales, siguiendo las propuestas de las investigaciones de diferentes autores; b) mediante las tareas de comprensión y producción de diferentes tipos de textos, ya sean narrativos o expositivos. A través de la escritura se potenciarán los procesos de planificación del mensaje, laproducción de estructuras sin tácticas, que se vaya ampliando progresivamente el uso de vocabulario adecuado y la consolidación de los procesos motores. Entendemos la estructura textual como "laforma general u organización que unja alumno/a emplea para interrelacionar las distintas ideas que se expresan en un texto': Existen cinco formas básicas de organización de las ideas en los textos expositivos o relaciones retóricas: a) descripción; b) comparación; e) secuenciación; d) causalidad y e) problema-solución (Meyer, 1975, 1985). Esta organización también ha sido estudiada por Vidal-Abarca y Gilabert (1991), Martín Hernández (1997) y Hernández y Quintero (2001). En Mayor (1994) se establece la siguiente taxonomía de las relaciones semánticas, que hemos tomado como base para este programa de intervención: semejanza, finalidad, atribución, causalidad, partonómicas, gratlación, oposición, además de inferencias y localización de título. También se trabajarán a través de textos las preguntas centrales, de detalle y creativas, fundamentalmente inferencias. Simultáneamente se potenciará la velocidad lectora y la calidad lectora a través de una lectura comprensiva. En los primeros cuadernos han primado los componentes perceptivos junto al conocimiento o conciencia fonológica siendo abordados a través de una amplia propuesta de actividades, pasando progresivamente a actividades de acceso al léxico grafémico de entrada, léxico fonológico de salida y léxico grafémico de salida. Progresivamente van disminuyendo las actividades anteriormente enunciadas, para dar paso a actividades relacionadas con el acceso al sistema semántico, y de forma progresiva a los procesos sin tácticos y semánticos para la lectura y la escritura. Pero además se desarrollan los procesos de planificación para la escritura. En este sentido, la verdadera escritura del alumnado de estos niveles educativos se revela cuando podemos valorar su nivel de composición escrita, inicialmente a través de frases, aunque progresivamente estas frases irán formando parte de textos con una estructura determinada. Desde el punto de vista cognitivo, la composición de frases con una verdadera intención cornunicativa requiere del alumno al menos tres procesos: 1) inicialmente procesos de planificación, 2) debe organizar este mensaje utilizando una estructura gramatical adecuada, usar correctamente los signos de puntuación y respetar las unidades léxicas de las palabras, estos subprocesos se le han denominado procesos sintácticos; 3) y finalmente, las palabras que formen parte de las frases deben estar correctamente escritas, se trata de urilizar adecuadamente los procesos léxicos.

Nota: En la monografía del programa BECOLEANDO ficas indicadas en esta introducción.

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están explicados los fundamentos teóricos y las reseñas bibliográ-

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TIPOS DE TAREAS DESARROLLADAS EN ESTE CUADERNO 1. PROCESOS PERCEPTIVOS. Objetivos: - Desarrollo de los procesos perceptivos (perceptivos, y reconocimiento). - Desarrollo de la conciencia fonológica. 1. PROCESOS

PERCEPTIVOS

de identificación

y DE ACCESO AL LÉXICO:

l. A1ógrafos: desarrollar la capacidad para identificar las letras con independencia del tipo de escritura. Desarrollar la funcionalidad a nivel de registro grafémico de entrada. Identificar y señalar el dibujo que es igual que el que figura en el modelo. 2. Discriminación. Igual-Diferente: desarrollar el acceso al léxico grafémico de entrada. Potenciar el uso de las vías de la lectura. Identificar y señalar el dibujo que es igual que el que figura en el modelo. 3. Lectura de letras: desarrollar el nivel subléxico a través de la lectura de letras. También potenciar los procesos perceptivos. Desarrollar el acceso al léxico grafémico de entrada. Leer en voz alta de forma rápida cada una de estas letras de una serie (de izquierda a derecha). 4. Lectura de sílabas, colores o figuras: potenciar la velocidad de denominación. Desarrollar la ruta subléxica. Leer en voz alta de forma rápida cada una de las sílabas (de izquierda a derecha). 5. Series de letras/palabras: desarrollar el acceso al léxico grafémico de entrada. Identificar forma oral y señalar en cada serie la letra que es diferente a las del resto de la serie.

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6. Decisión con letras y signos: desarrollar el acceso al léxico grafémico de entrada. Identificar de forma oral y señalar en cada serie el dibujo que es igual que el que figura en el modelo. 7. Percepción de diferencias (Igual-Diferente): desarrollar el acceso al léxico grafémico de entrada. Identificar de forma oral y señalar en cada serie las parejas de letras que sean iguales a la propuesta. 8. Rimas: potenciar la conciencia flnológica.

Indicar las parejas de palabras que riman.

9. Construir palabras con letras/sílabas: potenciar grupo y formar palabras. Escribirlas.

la escritura de palabras.

Elegir sílabas de un

10. Segmentación fonológica: potenciar la conciencia [onolágica. Decir y escribir el nombre de diferentes dibujos, segmemándolos en sílabas, separándolas con un guión. 11. Identificar palabras y letras en una palabra: potenciar el acceso al léxico grafémico de entrada y salida junto al acceso a la semántica desde el código escrito. Desarrollar la conciencia fonológica. Decir y escribir el nombre de diferentes dibujos, omitiendo alguna sílaba de cada palabra. 12. Identificar letras y/o sílabas en una palabra: potenciar el acceso al léxico grafémico de entrada y salida junto al acceso a la semántica desde el código escrito.

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13. Denominación de imágenes o colores:potenciar la velocidad de denominación. Potenciar el acceso al léxico grafémico de entrada y salida junto al acceso a la semántica desde el código escrito.

2. PROCESOS DE ACCESO AL LÉXICO. Objetivos: Desarrollo de los procesos que facili.tanlas representacionesfonológicasy/o grafémicasde las palabras que conducen al reconocimiento de las palabras. Potenciar la lectura y la escritura con exactitud y precisión. Lograr una producción oral y escrita adecuada. 2. PROCESOS DE ACCESO AL LÉXICO: l. Decisión léxica auditiva/visual: desarrollo de los procesos léxicos. Potenciar el léxico grafémico/ fonológico de entrada o salida. Rodear con un círculo las palabras que no sean del castellano/

español (ya que no tienen significado). 2. Completar palabras con letras omitidas: desarrollo de los procesos

léxicos. Potenciar el léxico grafémico de entrada. Potenciar la integración o cierre auditivo y/o visual

3. Identificar y rodear la letra que se indica entre paréntesis en las palabras de cada serie: desa-rrollo de los procesos léxicos. Potenciar el léxico fonológico de entrada.

4. Identificar y leer palabras que están semiocultas: desarrollo de los procesos léxicos. Potenciar el léxico fonológico de entrada.

3. PROCESOS DE ACCESO AL SISTEMA SEMÁNTICO. Objetivo: - Lograr el acceso a la semántica desde un código escrito.

3. PROCESOS DE ACCESO AL SISTEMA SEMÁNTICO: l. Emparejamiento palabra-dibujo: desarrollar el acceso al sistema semántico.

Potenciar el acceso al significado de las palabras, a partir de su forma fono lógica. Potenciar la comprensión de palabras. Tareas de denominación. Señalar en cada grupo la palabra que indica algu-

na relación con los dibujos propuestos, y viceversa. 3. Denominación de figuras, colores y/o números: potenciar el nivel de procesamiento tico. Escribir la palabra que sirve para denominar cada dibujo.

semán-

4. Completar palabras con letras omitidas o generar palabras omitiendo letras: potenciar el acceso al léxico grafémico de entrada desde el código escrito. Tareas de identificación nación. Completar las siguientes palabras con las letras o las sílabas omitidas.

y denomi-

Nota: El lago incluido en cada pregunta tiene como objetivo indicar la finalidad con la que ha sido incluida esa actividad en este cuaderno. Si bien no existen actividades se desarrollan

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"puras" que trabajen un solo aspecto, sino que más bien a través de cada una de las actividades

diversos aspecms indicados en la monografía

del programa

BECOLEANDO.

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Hola, soy Beco. Juntos vamos a mejorar la lectura y la escritura.

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INSTRUCCIONES Antes de realizar una actividad se debe tener certeza que el alumno/a ha entendido lo que se le pide, explicándole lo que debe hacer, cómo lo debe hacer y repitiendo las instrucciones para que el profesor/a tenga constancia de que ha entendido lo que tiene que a hacer, verificándolo a través de los ejemplos. Hay actividades que requieren o se aconsejan hacer de forma oral en una primera fase, y posteriormente se realizarán de forma escrita. Junto a algunas actividades aparecen los indicadores siguientes:

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Actividad alumnado Actividad alumno/a ayuda de

que puede realizar el solo. que debe realizar el con la supervisión y experto.

Actividad que puede realizar el alumno/a con la supervisión de un no experto (padres u otros adultos).

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UNIDAD 1

Identifica y rodea con un círculo el dibujo que es igual (misma forma) que el que figura en cada cuadro.

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