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Escala de inteligencia de Weschler para niños - V Andrea Soler y Berta Salvat. 25 DE ENERO DE 2019

❖

Corrección: Manual o mediante plataforma on-line.

❖

Población destinada: Uso tanto en población general

FICHA TÉCNICA:

como en evaluación en poblaciones especiales (niños con altas ❖

Aplicación: Individual.

❖

Ámbito de aplicación: entre 6:0 meses y 16:11 meses.

❖

Tiempo

capacidades

traumatismo

65

min

(diez

pruebas

principales) y 48 min (siete pruebas principales= cálculo del CI total.)

❖

Objetivo: Evaluación completa de la aptitud intelectual del niño.

❖

Nivel de cualificación requerido: Nivel C, titulación en psicología, psiquiatría o psicopedagogía y experiencia profesional en diagnóstico clínico.

❖

Material:

disruptivo,

craneoencefálico

espectro autista.) aplicación:

con

discapacidad

intelectual, con trastornos de aprendizaje, con TDAH, con comportamiento

de

intelectuales, con o

alguna con

clase

de

trastornos

del

ESTRUCTURA: ESCALA TOTAL

COMPRENSIÓN VERBAL

VISOESPACIAL

RAZONAMIENTO FLUIDO

MEMORIA DE TRABAJO

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

Semejanzas (S)

Cubos (C)

Matrices (M)

Dígitos (D)

Claves (CL)

Vocabulario (V)

Puzles visuales (PV)*

Balanzas (B)

Spam de dibujos (SD)*

Búsqueda de símbolos* (BS)

Aritmética (A)

Letras y números (LN)

Cancelación (CA)

Información (I) Comprensión (CO)

Categoria: Principal (CI total) Categoria: Opcional

Escalas secundarias: RAZONAMIENTO CUANTITATIVO (IRC)

MEMORIA DE TRABAJO AUDITIVA (IMTA)

Balanzas

Dígitos

Cubos

Semejanzas

Dígitos

Aritmética

Letras y números

Puzles visuales

Vocabulario

Span de dibujos

Matrices

Cubos

Claves

Balanzas

Matrices

Búsqueda de símbolos

Span de dibujos

Balanzas

NO VERBAL (INV)

Claves

CAPACIDAD GENERAL (ICG)

COMPETENCIA COGNITIVA (ICC)

CONSIGNAS Y REDACTADO DE LOS ÍTEMS:

❏

Consignas → Breves y claras (atención)

❏

Complementadas con ítems de demostración y de ejemplo.

❏

En los ítems solo de preguntas (información, comprensión, y aritmética) → simplificación de

❏

Ítems de demostración = los resuelve el examinador,

palabras complejas

le permite explicar cómo se hace la tarea de la prueba.

❏

Ítems de ejemplo = los resuelve el niño, sirven para entrenar, antes de empezar el test. También permite volver

a

explicar

en

qué

consiste

la

REGLAS DE TERMINACIÓN:

tarea

(dependiendo del funcionamiento del niño.)

❏

Para reducir respuestas consecutivas de 0 → 3 respuestas de 0 puntos consecutivas.

❏

Ítems de aprendizaje = Pruebas que no cuentan con los otros ítems (vocabulario e información), ítems en los que el niño ha obtenido puntuaciones perfectas en los ítems de comienzo, usados para explicar cúal es la respuesta correcta.

❏

Menos → Cubos, Dígitos,

SEMEJANZAS (CV): I.

Tarea: El examinador lee dos palabras que representan objetos o conceptos comunes, y el niño debe describir en qué se parecen.

II.

Objetivo: Medir el razonamiento verbal y la formación de conceptos.

III.

CONSTA: De 23 ítems, con un ítem de ejemplo.

IV.

Formato de ítem: Respuesta libre.

E.j: ítems del cuadernillo de anotación.

VOCABULARIO (CV): I.

Tarea: Prueba formada por ítems gráficos e ítems verbales. En los ítems gráficos el niño debe nombrar los dibujos que se le muestra. Para los ítems verbales, el niño ha de definir palabras que el examinador lee.

II.

Objetivo: Medir el léxico y la formación de conceptos verbales.

III.

CONSTA: De 29 ítems, 4 son gráficos y 25 son verbales.

IV.

Formato de ítem: Respuesta libre.

E.j. Ítem 1.

INFORMACIÓN (CV): I.

Tarea: El niño debe responder a una serie de preguntas de conocimientos generales.

II.

Objetivo: Medir la capacidad del niño para adquirir, almacenar y recuperar conocimientos referidos a hechos generales. Se relaciona con la inteligencia cristalizada, la memoria a largo plazo y la capacidad para almacenar y recuperar la información del entorno en el que se encuentra el niño y/o de la escuela.

III.

CONSTA: De 31 ítems.

IV.

Formato de ítem: Respuesta libre.

E.j: ítems del cuadernillo de anotación.

COMPRENSIÓN (CV):

I.

Tarea: El niño debe responder a las preguntas que formula el examinador sobre normas de conducta y reglas sociales.

II. II.

Objetivo:

Medir

el

razonamiento

y

conceptualización

verbal,

la

comprensión y expresión verbal, la capacidad para evaluar y utilizar la experiencia, así como para demostrar el conocimiento y juicio práctico. III.

CONSTA: De 19 ítems.

IV. V.

Formato de ítem: Respuesta libre. E.j: ítems del cuadernillo de anotación.

CUBOS (VE): I.

Tarea: El niño debe reproducir, con cubos de uno o dos colores, un modelo construido por el examinador y/o una imagen mostrada en el cuadernos de estímulos.

II. II.

Objetivo: Medir la capacidad de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos.

III.

E.j: Ítem 3.

III.

CONSTA: De 13 ítems.

IV.

Formato de ítem: Presentación de modelos a imitar.

Caja con 9 cubos (Wechsler Standard Block Design Set.)

PUZLES VISUALES (VE): I.

Tarea: El examinador presenta al niño un puzle completado en el cuaderno de estímulos, y el niño debe seleccionar las tres opciones de respuesta que permiten reconstruir el puzle.

II.

Objetivo: Medir la capacidad mental de construcción no motora, en la que interviene el razonamiento visoespacial, la rotación mental, la memoria visual de trabajo, la comprensión de las relaciones parte-todo, y la capacidad de analizar y sintetizar los estímulos visuales abstractos.

III. III.

CONSTA: De 29 ítems.

IV.

Formato de ítem: Presentación de estímulos a asociar o relacionar.

E.j: Ítem de demostración.

MATRICES (RF): I.

Tarea: El niño observa una matriz incompleta y debe seleccionar la opción de respuesta que completa la matriz. El niño ha de utilizar la información visoespacial para identificar la regla conceptual subyacente que relaciona todos los estímulos, y aplicar el concepto subyacente para seleccionar la respuesta correcta.

II. II.

Objetivo: Medir la inteligencia cristalizada, la inteligencia visual general, la capacidad espacial y la clasificación, el conocimiento de las relaciones parte- todo y el procesamiento simultáneo.

III. III.

La tarea requiere atención a los detalles visuales y memoria de trabajo.

IV. IV.

CONSTA: De 32 Ítems. (2 ítemps de ejemplo)

V.

Formato de ítem: Presentación de estímulos a asociar o relacionar. E.j: Ítem de ejemplo B.

BALANZAS (RF): I.

Tarea: El niño observa en el cuaderno de estímulos, una balanza con dos platillos y debe seleccionar la pesa que falta para equilibrar los dos platillos.

II.

Requiere que el niño aplique el concepto cuantitativo de igualdad para comprender la relación entre los objetos y aplicar los conceptos de correspondencia, suma y/o multiplicación para identificar la respuesta correcta.

III. III.

Objetivo: Medir el razonamiento fluido y de inducción.

IV. IV.

CONSTA: De 34 Ítems.

V.

Formato de ítem: Presentación de estímulos a asociar o relacionar.

E.j: Ítem 2.

ARITMÉTICA (RF): I.

Tarea: El niño debe resolver mentalmente una serie de problemas aritméticos.

II. II.

Requiera manipulación de las representaciones mentales, concentración, atención, memoria a corto y largo plazo, capacidad de razonamiento numérico y agilidad mental.

III. III.

Objetivo: Medir el procesamiento secuencial, el razonamiento fluido, cuantitativo y lógico, y el conocimiento cuantitativo.

IV. IV.

CONSTA: De 34 ítems.

V.

Formato de ítem: Problemas a resolver.

E.j: Ítem 1.

DÍGITOS (MT): I.

Tarea: El examinador lee una serie de números y el niño debe repetir los números en el mismo orden (tarea de orden directo), en orden inverso (tarea de orden inverso) o en orden creciente (tarea de orden creciente).

II.

El paso de una tarea a otra requiere flexibilidad cognitiva y agilidad mental. En todas las tareas interviene el registro de la información, la atención enfocada, la discriminación auditiva y la repetición auditiva.

III.

Objetivo: La tarea de Dígitos en orden directo mide la repetición auditiva y la capacidad de almacenamiento temporal de la memoria de trabajo. En Dígitos en orden inverso interviene la memoria de trabajo, la transformación de la información, la manipulación de las representaciones mentales y la imaginación visoespacial. Dígitos en orden creciente (tarea nueva) mide la memoria de trabajo y la manipulación de las representaciones mentales.

IV. IV.

Dígitos en orden directo debe aplicarse siempre.

V. V.

CONSTA: Cada tarea está formada por 9 ítems.

VI.

Formato de ítem: Presentación de estímulos a repetir o reorganizar.

E.j: ítems del cuadernillo de anotación.

SPAN DE DIBUJOS (MT):

I.

Tarea: El niño observa una página de estímulos con uno o más dibujos (de objetos con fácil denominación) y luego debe seleccionar (en orden secuencial, si es posible) los dibujos que ha visto de entre las opciones de una página de respuesta.

II. III.

Objetivo: Medir la memoria de trabajo visual y la capacidad de memoria de trabajo.

IV. IV.

CONSTA: De 26 ítems.

V.

Formato de ítem: Presentación de estímulos a asociar o relacionar.

E.j: Estímulo ítem de ejemplo A. E.j: Respuesta ítem ejemplo A.

LETRAS Y NÚMEROS (MT): I.

Tarea: El examinador lee una combinación de letras y números, y el niño debe repetirla diciendo primero los números en orden creciente y luego las letras en orden alfabético.

II. III.

Objetivo:

Procesos

cognitivos:

discriminación

auditiva,

atención

focalizada,

concentración registro y repetición auditiva. IV. IV.

CONSTA: De 10 ítems, cada uno con 3 intentos distintos. Contiene dos ítems prerrequisito (saber si sabe contar y alfabetizar), dos ítems de demostración y dos ítems de ejemplo.

V.

Formato de ítem: Presentación de estímulos a repetir o reorganizar.

E.j: ítems del cuadernillo de anotación.

CLAVES (VP): I.

Tarea: El niño debe copiar, en un tiempo límite, una serie de símbolos que aparecen emparejados cada uno a una figura geométrica o a un número, de acuerdo con una clave.

II. II.

Objetivo: Además de medir la velocidad de procesamiento, se mide la memoria visual a corto plazo, la capacidad de aprendizaje procedimental e incidental, la velocidad psicomotora, la percepción visual, la coordinación visomotora, la capacidad de selección visual, la flexibilidad cognitiva, la atención, la concentración y la motivación..

III. IV.

CONSTA: La parte A, de 75 ítems. La parte B, de 117 ítems.

V.

Formato de ítem: Presentación de estímulos a asociar o relacionar. E.j: Cuadernillo de respuestas 1 (Parte A: edat 6-7* o Parte B: Edat 8-16)

BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS (VP): I.

Tarea: El niño observa dos grupos de símbolos (un grupo clave y un grupo de búsqueda) y debe indicar, si alguno de los símbolos del grupo clave es igual a los del grupo de búsqueda.

II. II.

Objetivo: Mide las capacidades visoperceptiva (p. ej., identificación visual y correspondencia) y de velocidad de toma de decisiones.

III. III.

CONSTA: La parte A, de 40 ítems. La parte B, de 60 ítems.

IV.

Formato de ítem: Identificación de presencia/ausencia de estímulos gráficos.

E.j:Cuadernillo de respuestas 1 (Parte A: edat 6-7* o Parte B: Edat 8-16)

CANCELACIÓN (VP): I.

Tarea: El niño debe buscar y marcar unos estímulos objetivo (animales) de entre un conjunto de estímulos distribuido de forma estructurada o de forma aleatoria.

II. II.

Objetivo: Medir la velocidad al realizar la prueba, la velocidad de procesamiento visual y de toma de decisiones, el rastreo visual, y el reconocimiento y la discriminación visoperceptiva.

III. III.

CONSTA: 2 ítems; el ítem 1 presenta los dibujos de forma aleatoria; y el ítem 2, de forma estructurada.

IV.

Formato de ítem: Tachado de símbolos.

E.j: Cuadernillo de respuesta 2.

Puntuaciones: En general se obtiene una puntuación directa a partir de la suma de los aciertos en cada uno de los ítems. Siguen este procedimiento las pruebas de: Claves, Matrices, Información, Aritmética, Balanzas y Puzles visuales. Se dan además las siguientes variaciones:

❏

En la prueba de Cubos se puntúa acierto/error, pero se pondera el acierto en la respuesta, según el intento en que se logra el éxito (ítems 1 a 3), la dificultad del ítem (4 puntos para los ítems 4 a 8), y según la rapidez de la respuesta (hasta 7 puntos para ítems 9 a 13). La puntuación directa equivale a la suma de puntos obtenidos a cada ítem.

❏

En la prueba de Span de dibujos se puntúa con 2 puntos si el niño selecciona todos los dibujos mostrados en la página en el orden correcto, con 1 punto si selecciona todos los dibujos mostrados pero en orden incorrecto, y se puntúa como 0 si el niño no selecciona todos los dibujos mostrados, selecciona un dibujo incorrecto, dice que no lo sabe o no responde en aproximadamente 30 segundos.

❏

En las pruebas de Semejanzas, Vocabulario y Comprensión se pondera la respuesta en función de la precisión o calidad de la respuesta, en una escala Likert de anclajes en 0 = erróneo y 2 = respuesta acertada precisa. La puntuación directa equivale a la suma de puntos obtenidos a cada ítem.

❏

En las pruebas de Dígitos y Letras y números se puntúa el total de aciertos habidos en cada uno de los intentos de cada ítem (dos y tres intentos para cada ítem respectivamente). La puntuación directa equivale a la suma de puntos dados a cada ítem.

❏

En la prueba de Búsqueda de Símbolos la puntuación directa se obtiene calculando la diferencia entre el número de aciertos y el de errores, del total de ítems resueltos.

❏

En las pruebas de Cancelación se obtiene la puntuación directa calculando la diferencia entre aciertos y errores, y bonificando con puntos la rapidez en la respuesta.

Corrección: Página de resumen: ❏

Conversión de puntuaciones directas a puntuaciones escalares → Manual de aplicación y corrección → Anexos: Anexo A: Tabla A. 1. (Por grupos de edad) Perfil de puntuaciones escalares.

❏

Conversión de suma de puntuaciones escalares a puntuaciones compuestas → Manual de aplicación y corrección → Anexos: Anexo A: Tabla A. 2. - A.7 ( a ICV, IVE, IRF, IMT, IVP, CIT.)

Perfil de puntuaciones compuestas.

Análisis secundario: ❏

Suma de puntuaciones escalares. (Razonamiento cuantitativo, memoria de trabajo auditiva, no verbal, capacidad general y competencia cognitiva.) Conversión de suma de puntuaciones escalares a índices → Manual de aplicación y corrección → Anexos: Anexo C : Tablas c.1- C.5 (a IRC, IMTA, INV ICG y ICC) Perfil de índices secundarios

Fiabilidad: ❏

Consistencia interna: alta para las pruebas, las puntuaciones de procesamiento y las puntuaciones compuestas (tanto en grupos especiales como en la muestra de tipificación).

❏

Puntuaciones consistentes al cabo de varias semanas (test-retest).

❏

Acuerdo entre correctores en las pruebas que requieren una valoración más subjetiva (pruebas de Comprensión verbal).

Validez: ❏

Validez de constructo: Análisis factorial

❏

Validez convergente y discriminante con los siguientes instrumentos: WISC IV (datos españoles), WPPSI-IV, WAIS-IV, KABC-II, Vineland Adaptive Behavior Scales-Second Edition y Behavior Assessment System for Children-Second Edition.

MOLTES GRÀCIES PER LA VOSTRA ATENCIÓ!