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• Vanesa Fraga

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Técnico Superior en Educación Infantil

Unidad

FORMACIÓN PROFESIONAL A DISTANCIA

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR

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Otros Lenguajes y Sistemas de Comunicación

MÓDULO Expresión y Comunicación

Título del Ciclo: TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL Título del Módulo: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN DIRECCIÓN: DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL. Servicio de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente. Dirección de la obra: Alfonso Gareaga Herrera Antonio Reguera García Arturo García Fernández Ascensión Solís Fernández Juan Carlos Quirós Quirós Luis María Palacio Junquera Yolanda Álvarez Granda Autora del Módulo: Covadonga Fernández García

DESARROLLO DEL PROYECTO: FUNDACIÓN METAL ASTURIAS Coordinación: Ángeles Álvarez Rivas Montserrat Rodríguez Fernández Equipo Técnico de Redacción: Nuria Biforcos Fernández Laura García Fernández Mª Teresa González Rodríguez María Mera López Diseño y maquetación: Sofía Ardura Gancedo Mª Isabel Toral Alonso Colección: Materiales didácticos de aula Serie: Formación Profesional Específica Edita: Consejería de Educación y Ciencia Dirección General de Formación Profesional Servicio de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente ISBN: 978-84-691-6175-3 Depósito Legal: AS-05409-2008 Copyright: © 2008. Consejería de Educación y Ciencia Dirección General de Formación Profesional Todos los derechos reservados. La reproducción de las imágenes y fragmentos de las obras audiovisuales que se emplean en los diferentes documentos y soportes de esta publicación se acogen a lo establecido en el artículo 32 (citas y reseñas) del Real Decreto Legislativo 1/2.996, de 12 de abril, y modificaciones posteriores, puesto que “se trata de obras de naturaleza escrita, sonora o audiovisual que han sido extraídas de documentos ya divulgados por vía comercial o por Internet, se hace a título de cita, análisis o comentario crítico, y se utilizan solamente con fines docentes”. Esta publicación tiene fines exclusivamente educativos. Queda prohibida la venta de este material a terceros, así como la reproducción total o parcial de sus contenidos sin autorización expresa de los autores y del Copyright.

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Sumario general

Objetivos ..............................................................................................

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Conocimientos .......................................................................................

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Introducción...........................................................................................

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Contenidos generales .............................................................................

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La expresión lógico-matemática...........................................................

7

La metodología de la expresión lógico-matemática.............................. 18 Los sistemas de comunicación alternativos .......................................... 32 Resumen de contenidos ......................................................................... 36 Autoevaluación ...................................................................................... 39 Respuestas de actividades ...................................................................... 43 Respuestas de autoevaluación. ............................................................... 45

NOTA SOBRE LA EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS: Conscientes de que el uso del masculino no engloba al femenino, en el desarrollo de contenidos se ha procurado, en la medida de lo posible, utilizar términos genéricos para limitar la utilización abusiva de la terminación “os/as”, y facilitar de ese modo la lectura y la comprensión de la unidad didáctica. Mantendremos cuando no sea adecuada la aplicación de genéricos, el uso del género masculino, reiterando nuestra intención de la utilización de lenguaje no sexista.

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Módulo: Expresión y Comunicación




Objetivos

Al finalizar el estudio de esta unidad serás capaz de:  Describir las características del desarrollo del conocimiento lógico matemático y

su expresión en niños/as de 0 a 6 años.  Identificar los contenidos del conocimiento lógico-matemático y el proceso de de-

sarrollo en la etapa infantil.  Desarrollar propuestas didácticas que favorezcan el desarrollo del conocimiento

lógico-matemático.  Conocer y aplicar los criterios metodológicos más adecuados par las actividades y

experiencias de conocimiento lógico-matemático.  Elaborar proyectos de intervención que favorezcan el desarrollo del conocimiento

lógico-matemático en los niños/as de 0 a 6 años.  Valorar el conocimiento lógico-matemático y su expresión como medio de enri-

quecimiento personal.  Conocer algunos de los sistemas de comunicación alternativos y aumentativos uti-

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lizados con niños/as con discapacidad.

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Conocimientos que deberías adquirir 

Descripción de la relación existente entre conocimiento físico y lógico-matemático. •

Conocimiento físico.

•

Conocimiento lógico-matemático.



Descripción del pensamiento lógico-matemático en la etapa infantil.



Enumeración de los objetivos de la expresión lógico-matemática en la etapa infantil.



Descripción del proceso de adquisición de conceptos relacionados con el pensamiento lógico-matemático. •

Clasificaciones.

•

Seriaciones.

•

Concepto de espacio.

•

Concepto de tiempo.

•

Concepto de número.

•

Concepto de cantidad.



Aplicación de pautas de intervención adecuadas a la hora de plantear actividades de expresión lógico-matemática.



Diseño de actividades de expresión lógico-matemática adaptadas a la características de los niños/as.



Selección de recursos que garanticen el aprendizaje y la seguridad y del niño/a.



Descripción del papel del Educador/a Infantil en el desarrollo del pensamiento lógico-matemático del niño/a.



Descripción de los sistemas de comunicación alternativos utilizados para potenciar o facilitar la comunicación de los niños/as con discapacidad.

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Introducción Como ya hemos visto en anteriores Unidades Didácticas, los niños/as utilizan todos los recursos disponibles para satisfacer sus necesidades expresivas y comunicativas. Por ello, además de los sistemas expresivos y comunicativos que ya conocemos también hemos de hablar de la expresión lógico-matemática. Hemos de considerar que incluso antes de acudir a la Escuela Infantil, y mucho antes de ser capaz de contar de 1 a 10, el niño/a ya es capaz utilizar conceptos relacionados con el conocimiento lógico-matemático. Un niño/a de 2 años sabe en qué bolsa hemos colocado más canicas o qué chocolatina es más grande, también sabe lo que ocurre cuando golpea determinado objeto y éste se va rompiendo en pedacitos… Un niño/a de 3 años sabrá cómo debe colocar su colección de coches en función de su color o de su tamaño, también reconocerá que el avión de papel es más grande que el cochecito de plástico, etc. Como queda reflejado en las situaciones anteriores, el conocimiento lógico-matemático se empieza a desarrollar desde las etapas más tempranas. La Escuela Infantil debe estimular e impulsar este desarrollo y permitir así, al niño/a optimizar sus posibilidades expresivas y comunicativas.

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Contenidos generales

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A lo largo de esta Unidad Didáctica definiremos las características de la expresión lógicomatemática en la etapa infantil. Desarrollaremos la metodología a utilizar en la Escuela Infantil, considerando las actividades y recursos relacionados, así como el papel del Educador/a Infantil. Por último, haremos referencia a los Sistemas de Comunicación alternativos y aumentativos dirigidos a facilitar la expresión y comunicación de los niños/as con discapacidades.

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La expresión lógico-matemática Aunque parece algo difícil de creer, desde la etapa infantil el niño/a está rodeado de materiales y actividades que exigen la implicación de la lógica, el cálculo o la resolución de problemas. La llegada a la colegio, la hora de la comida, el juego heurístico, el cesto de tesoros… son actividades en las que se realizan seriaciones, agrupamientos, relaciones, medidas, clasificaciones... de manera casi inconsciente. Como vas a comprobar a lo largo de este capítulo, la lógica y la matemática están presentes desde los primeros momentos y en todos los contextos que rodean al niño/a.

Como ya sabes, en la etapa infantil el cuerpo es la principal fuente de comunicación y expresión; a través del cuerpo el niño/a entra en contacto con el entorno, codifica la realidad y expresa sus experiencias a través del movimiento. El lenguaje del cuerpo abarca un amplio sistema comunicativo compuesto por el lenguaje verbal, el lenguaje mímico-gestual, el lenguaje plástico y el lenguaje musical (que hemos desarrollado en anteriores Unidades Didácticas). En cada uno estos ámbitos o tipos de lenguajes, la acción educativa siempre va encaminada al logro del mismo objetivo: el desarrollo y enriquecimiento de las posibilidades comunicativas y expresivas del niño/a. Además de apoyarse en el lenguaje del cuerpo, al niño/a también le interesará descifrar el lenguaje del ambiente con la intención de incorporarlo a su repertorio expresivo y comunicativo. El ambiente contiene gran cantidad de información que al niño/a le interesará descifrar, por ello el niño/a curioseará y hurgará intentando descifrar el lenguaje del ambiente, y para ello, utilizará sobre todo las manos (puente entre el cuerpo y el ambiente).

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Cuando hablamos del lenguaje del ambiente, no nos referimos solo a la dimensión lingüística, también estamos haciendo referencia a la dimensión lógico-matemática. Es decir, descifrar el lenguaje del ambiente incluye la búsqueda de las semejanzas, las analogías, las diferencias, los contrarios… en todos los aspectos que conforman el ambiente que rodea al niño/a. El conocimiento lógico-matemático trataría de aprovechar todas las posibilidades que ofrece el ambiente cotidiano del niño/a (ambiente real) para favorecer el desarrollo de sus procesos cognitivos. A través de esta Unidad Didáctica veremos cómo podemos orientar a los niños/as hacia la observación y discriminación de la realidad externa.

El conocimiento físico y el conocimiento lógico-matemático Como hemos indicado en el apartado anterior, se puede estimular el desarrollo de cualquier forma de pensamiento presentando problemas y situaciones relacionados con la vida cotidiana de los niños/as. Es decir el conocimiento físico y lógico se construye actuando sobre la realidad y transformándola, es importante que los niños/as trabajen sobre la realidad (las palabras y las imágenes pueden acompañar a esta realidad, pero nunca sustituirla).

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Previamente hemos de diferenciar y definir qué es el conocimiento físico y qué es el conocimiento lógico matemático.

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El conocimiento físico es el conocimiento de los objetos de la realidad externa, de sus características: color, forma, tamaño, peso, volumen, textura, dimensiones… y de los efectos producidos por la acción sobre los mismos.

El conocimiento físico en la etapa infantil, va desarrollándose a través de situaciones, juegos y actividades en las que se implican tres tipos de acciones básicos sobre los objetos: 

El movimiento de los objetos.



Los cambios o transformaciones en los objetos.



Las situaciones de la vida cotidiana (actividades de aseo, el momento de comer o de acostarse, la tarea de recoger los juguetes…).

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El conocimiento lógico-matemático se basa en una relación creada mentalmente, que se construye al descubrir y establecer relaciones entre los objetos: igualdad, semejanza y diferencia.

Como puedes observar a través de las definiciones anteriores, el conocimiento físico y el conocimiento lógico-matemático constituyen dos procesos diferentes, sin embargo, son inseparables: necesitamos aplicar el conocimiento físico para obtener un conocimiento lógico-matemático y necesitamos aplicar el conocimiento lógico-matemático para obtener un conocimiento físico. Es decir, para descubrir y coordinar las diferentes relaciones entre los objetos, el niño/a necesita previamente conocer los objetos (color, tamaño, peso, textura…). El conocimiento físico será la base que permita desarrollar el conocimiento lógico-matemático. A su vez, cuando el niño/a explora los objetos del entorno está poniendo en marcha ambos procesos simultáneamente, solo si posee un conocimiento lógico-matemático, podrá relacionar las nuevas observaciones con las observaciones que ya posee y construir de está forma el conocimiento físico. A modo de conclusión, podemos afirmar que el conocimiento lógico-matemático no puede tener lugar sin el conocimiento físico y viceversa.

La expresión lógico-matemática en la etapa infantil Los objetivos y contenidos de la expresión lógico-matemática irán variando y adaptándose al niño/a y a sus experiencias a lo largo de su proceso de desarrollo.

o La expresión lógico-matemática en el 1º Ciclo Durante el 1º Ciclo de la Etapa Infantil el niño/a descubre los objetos de su entorno y experimenta con ellos, observa sus propiedades y algunas de las relaciones existentes entre ellos (agrupaciones, comparaciones, situación espacial…). En este Ciclo no podemos hablar al niño/a de la expresión lógico-matemática tal como la entendemos las personas adultas, debemos tener en cuenta que los niños/as se acercaran a esta forma de expresión a través del ámbito sensorial y motor. Los niños/as tienen una visión global de los objetos, no se centran en sus propiedades (cantidad, orden…).

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En esta etapa es muy importante trabajar con el juego simbólico, a través del cual el niño/a podrá expresar su propia forma de interpretar las cosas. Por ello, los objetos del entorno se convertirán en un recurso de gran utilidad para el niño/a pueda expresar sus necesidades, sus intereses, etc. Observarás que en esta etapa es fundamental fomentar la curiosidad y la iniciativa del niño/a, de forma que sea capaz de disfrutar de las tareas de descubrimiento y experimentación con los el entorno, los objetos, su cuerpo…

o La expresión lógico-matemática en el 2º Ciclo Aproximadamente en el 2º Ciclo se produce el paso al pensamiento lógico, es decir, algunas de las tareas que el niño/a empezó a desarrollar en el ciclo anterior empezarán a perfeccionarse. En este momento el niño/a sigue utilizando la percepción sensorial y psicomotora. En esta etapa, el niño/a será capaz de atribuir nuevas cualidades a los objetos. Esta nueva adquisición va a determinar que el niño/a sea capaz de atribuir nuevas cualidades a los objetos, establecer relaciones entre ellos, agruparlos, compararlos, ordenarlos…

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Estas tareas implican que el niño/a es capaz de manejar con mayor exactitud conceptos como el tiempo y el espacio, incluso se inicia en el uso del número y la medida.

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Fig. 1: El Educador/a Infantil debe despertar el gusto del niño/a por el descubrimiento y experimentación con los objetos del entorno.

El evidente avance que se produce en este ciclo, permite que se empiecen a trabajar nuevos aspectos como los conceptos relacionados con el tamaño, el peso, la cantidad…, y algunas habilidades relacionadas con la manipulación de los objetos (comparaciones, clasificaciones, operaciones, ensayos…), etc.

Objetivos de la expresión lógico-matemática Como ya hemos ido adelantando en los apartados anteriores, la expresión lógicomatemática debe facilitar al niño/a la posibilidad de construir su pensamiento y comprender mejor su entorno, de forma que pueda intervenir y desenvolverse en él de una forma adecuada.

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En relación a la expresión lógico-matemática podemos establecer los siguientes objetivos dirigidos a la etapa infantil. 

Facilitar la autonomía del niño/a en las tareas de búsqueda y descubrimiento.



Motivar en el niño/a una actitud despierta, curiosa y con iniciativa.



Estimular en el niño/a la confianza en su capacidad para descubrir las cosas por sí mismo y para expresar lo que piensa.



Despertar el interés del niño/a por intercambiar y compartir sus pensamientos y descubrimientos.



Facilitar al niño/a la posibilidad de sugerir multitud de ideas, problemas y preguntas.



Ayudar al niño/a a establecer relaciones entre los objetos y los acontecimientos, observando las posibles similitudes y diferencias.



Permitir que el niño/a construya una estructura lógico-matemática que le permita investigar y adquirir conocimientos relevantes sobre el medio físico, social y natural.

Estos objetivos podrían considerarse comunes para cualquier campo de desarrollo y conocimiento en la infancia. No obstante debemos tener en cuenta que, en el caso del pensamiento lógico-matemático, son especialmente relevantes aquellos objetivos que se corresponden con el perfil de un niño/a investigador, observador, curioso, con iniciativa y con deseo de compartir sus descubrimientos con las demás personas.

Contenidos de la expresión lógico-matemática En la etapa infantil, los contenidos relacionados con el conocimiento físico, social y natural se desarrollan principalmente en el Área de conocimiento del medio físico y social. Los contenidos relacionados con el conocimiento lógico-matemático son: 

Los atributos físicos de los objetos.



Las clasificaciones y las seriaciones (incluyen las relaciones de igualdad, diferencia, inclusión, correspondencias y ordenaciones).



Las relaciones espaciales y temporales.



La noción de número y cantidad.

En relación a ellos, hemos de tener en cuenta que tan importante son los contenidos como los procesos.

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Debemos considerar, que en el caso de la lógica, se trata de desarrollar un pensamiento reflexivo y educar a los niños/as en la observación. Para ello, será necesario desarrollar contenidos interesantes para los niños/as que además encajen en su forma de pensar a lo largo de las diferentes etapas de desarrollo. Respecto a los contenidos de la expresión lógico-matemática, debemos tener en cuenta que el conocimiento de los atributos físicos de los objetos (conocimiento físico) ya ha sido desarrollado en apartados anteriores (ver página 8-9). Nos encargaremos ahora de desarrollar otros contenidos de gran interés en la etapa infantil. Además, aunque en los siguientes capítulos se verán con más profundidad, indicaremos algunas de las pautas que debemos considerar a la hora de plantear actividades.

o Las clasificaciones Las clasificaciones consisten en comparar los objetos pertenecientes a una misma colección según una determinada característica y agrupar aquellos que son iguales siguiendo ese criterio. Al igual que hicimos con el conocimiento del espacio, vamos a desarrollar el recorrido que sigue el conocimiento de las clasificaciones en la etapa infantil.

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Entre los 0-3 años los niños/as son capaces de ofrecer diferentes respuestas ante los objetos en función de sus características, es decir, son conscientes de que no todas las cosas son iguales. Además son capaces de explorar los atributos de los objetos. A lo largo de los dos primeros años de la vida se empiezan a construir categorías básicas como son el objeto, es espacio, la causalidad y el tiempo. Además hemos de tener en cuenta que esta etapa (0-2) años es la etapa del pensamiento sensoriomotor. Es decir, los niños/as descubren y experimentan el mundo que les rodea a través de los sentidos y el movimiento.



Entre los 3-6 años los niños/as muestran mucho interés por la exploración de los objetos y de sus cualidades, poco a poco empezarán a hacer conjuntos y clasificaciones con los objetos utilizando criterios constantes. Hacia los 3 años los niños/as ya poseen un conocimiento físico de las cosas bastante amplio, por ello, son capaces de diferenciar los atributos de los objetos y de encontrar objetos similares. Entre los 3 a 4 años los niños/as se encuentran en la etapa "gráfica", es decir, el niño/a es incapaz de clasificar porque no tiene la estructura mental de clasificación y esto se ve reflejado en que su acción carece de un plan. El niño/a en esta etapa juega con los elementos y los agrupa pero sin mantener un criterio.

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Entre los 4-5 años los niños/as empiezan agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes en función de su uso, de su medida, de su color… Hasta aproximadamente los 6 años, es cierto que los niños/as aún necesitan experimentar con frecuencia el conocimiento físico para podo a poco ir interiorizándolo. En esta etapa los niños/as siguen emitiendo diferentes respuestas ante diferentes objetos, pero ahora con mayor precisión. Exploran los atributos de los objetos con más exactitud, usan los nombres de las clases, hacen colecciones de objetos, clasifican los objetos por similitudes… Para favorecer el desarrollo de las clasificaciones se proponen actividades en las que se incluyan tareas como las siguientes: 

Investigar y describir los atributos de los objetos.



Observar y describir la manera en que las cosas son iguales o son diferentes, clasificando e igualando los objetos.



Usar y describir los objetos de diferentes maneras.



Hablar sobre las características que no poseen los objetos, o sobre la clase a la que no pertenecen.



Retener mentalmente más de un atributo simultáneamente.



Distinguir entre “algunos” y “todos”.

o Las seriaciones Otro de los contenidos de la expresión lógico-matemática son las seriaciones. La capacidad para hacer series supone percibir y reconocer las diferencias existentes entre los objetos, esa diferencia va a permitir hacer una secuencia de objetos (ordenación). Como vas a poder comprobar a continuación, esta capacidad es muy temprana en los niños/as. 

Entre los 0-2 años los niños/as son capaces de responder desde muy temprano a los sonidos de una forma diferenciada, y pueden hacer emisiones cortas o largas (“da-da”; “da-da-da-da”). En esta etapa se ejercitan en las seriaciones con los objetos cotidianos, por ejemplo, son capaces de construir una torre colocando los objetos más grandes en la parte inferior y los más pequeños en la parte superior, aunque aún no son capaces de colocarlos por tamaños.

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Entre los 2-4 años, los niños/as ya son capaces de ordenar los objetos correctamente, de hacer comparaciones entre los tamaños de los objetos e incluso de acoplar un conjunto de objetos ordenados.



Entre los 4-6 años, los niños/as pueden construir una serie de objetos de diferentes longitudes, aunque pueden cometer errores (suelen fijarse sólo en uno de los extremos). Hacia los 6 años ya manejan perfectamente las dimensiones de los objetos, por ejemplo, son capaces de construir una escalera en orden ascendente y descendente con palitos de distintas longitudes y fijándose en las dimensiones marcadas por los extremos.

Algunas de las tareas que se pueden incluir en las actividades de seriaciones serían: 

Hacer comparaciones entre los tamaños de diferentes objetos.



Ordenar varios objetos en función de su tamaño (de mayor a menor; de menor a mayor).



Describir las relaciones existentes entre diferentes objetos.



Hacer corresponder conjuntos de objetos con otros.

o El conocimiento del espacio

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A lo largo de la etapa infantil, el niño/a irá mejorando y desarrollando su conocimiento del espacio, así a lo largo de su proceso de desarrollo podemos ir destacando las siguientes características o logros relacionados con el conocimiento del espacio:

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Entre los 0-8 meses los bebés aprenden a seguir los objetos con la vista, para posteriormente alcanzarlos y cogerlos. Los objetos existen solo mientras pueden verse.



Entre los 8-12 meses, los niños/as se desplazan para buscar aquellos objetos que no están a la vista, además son capaces de manipular los objetos en el espacio desde diFig. 2: Las actividades de ferentes ángulos.



Entre los 18-24 meses los niños/as representan el espacio mentalmente, pueden seguir la trayectoria de los objetos aunque no se encuentren a la vista. Aproximadamente a esta edad empiezan a experimentar con las relaciones de proximidad y separación.

la vida cotidiana pueden convertirse en experiencias que sirvan al niño/a para adquirir conceptos relacionados con el tiempo y/o el espacio.

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Entre los 2-4 años, los niños/as aprenden a describir dónde están las cosas, las distancias que hay entre ellas y la dirección que siguen. En esta etapa comienzan a trabajar con las nociones de espacio (tienen dificultades para copiar de un modelo una posición espacial determinada, pero sí pueden colocar las cosas en un orden determinado creado por ellos).



A partir de los 5 años los niños/as son capaces de colocar los objetos en diferentes posiciones elegidas y dibujarlas (líneas rectas/curvas, líneas abiertas/cerradas, formas geométricas…).

En función de cada una de estas etapas, y a partir del nivel de desarrollo en cuanto al conocimiento espacial, pueden plantearse actividades como las siguientes: 

Unir y separar objetos.



Ordenar y dar diferentes formas a los objetos.



Observar y describir los objetos utilizando diferentes puntos de vista espaciales.



Experimentar y describir las posiciones, direcciones y distancias de los objetos.



Vivenciar y representar el propio cuerpo.



Localizar y situar los objetos en lugares y espacios habituales.



Interpretar las representaciones espaciales en dibujos, ilustraciones y fotografías.



Distinguir y describir diferentes formas.

o El conocimiento del tiempo Las primeras nociones de tiempo se adquieren a través de la vivencia personal del tiempo cotidiano, es decir, a los niños/as les resulta difícil medir y situar temporal y objetivamente los sucesos si no es utilizando como referencia los sucesos y acciones de su propia experiencia. En seguida se empiezan a manejar nociones temporales básicas como ≈después∆, “antes”, “mucho tiempo” o “poco tiempo”, sobre todo por la frecuencia de uso por parte de las personas adultas. Otras nociones temporales, como ≈de día∆ o ≈de noche∆ requieren de un mayor esfuerzo por parte del niño/a, aunque al igual que ocurre con las nociones anteriores, éstas se adquirirán utilizando como referente las experiencias o vivencias propias.

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Ejemplo El niño/a sabe que es de noche porque está oscuro y llega el momento de irse a dormir. También sabe que es de día porque hay luz y es el momento de ir al colegio. La descripción de sucesos pasados utilizando palabras es un indicador de que los niños/as empiezan a construir y manejar la continuidad del tiempo, es decir, establecen un orden secuencial en los sucesos pasados e intentan utilizar las palabras adecuadas para representar la secuencia temporal.

o La noción de número Los niños/as tiene acceso a lo números desde las primeras etapas, los números están presentes en numerosos objetos de su entorno. El hecho de que el niño/a identifique un número o incluso sea capaz de imitar su forma no quiere decir que haya adquirido la noción de número. Los primeros contactos con los números se producen cuando el niño/a tiene 1-2 años, en esta etapa diferencia entre un número y otro.

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Sin embargo, no podemos decir que domina el concepto de Fig. 3: El proceso de adnúmero hasta que no es capaz de ordenarlos, adquisición que quisición del concepto de número se alcanzará aproximadamente hacia los 5 años.

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La adquisición de la noción de número implica que el niño/a haya interiorizado los siguientes procesos:

implica interiorizar el orden y la inclusión jerárquica.



El orden significa colocar los objetos en una determinada disposición, esto implica que los niños/as tienen la noción de cada uno individualmente, pero a la vez son consciente de la presencia de más objetos (cuando los niños/as son capaces de nombrar los números, pueden ordenar los objetos contando: uno, dos, tres, cuatro...).



La inclusión jerárquica implica que el niño/a incluye mentalmente 1 en 2, 2 en 3, 3 en 4 y así sucesivamente.

Son muchas la situaciones de la vida cotidiana que pueden convertirse en experiencias de cuantificación en las que el niño/a tenga que poner en juego la noción de número: en la exploración de los objetos, en el reparto de los juguetes, a la hora de poner la mesa, etc.

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o La noción de cantidad El concepto de cantidad, debido a su abstracción, es un concepto de difícil adquisición. La adquisición de este concepto implica el dominio del concepto de número, y además numerosas estructuras de relación.

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ctividad

Para adquirir la noción de cantidad es necesario que el niño/a domine conceptos de cantidad claves como son: mucho, poco, más, menos, nada, todo, uno, alguno, como y tantos.

a

Indica qué tipo de conocimiento se están trabajando en las siguientes tareas: a. Trazar el contorno de dos círculos en el suelo utilizando una cuerda e indicar a los niños/as que deben distribuirse de forma que un círculo tenga muchos niños/as y otro pocos niños/as. b. Señalar a los niños/as la partes de su cuerpo de las que poseen dos miembros: manos, pies, orejas, rodillas, codos, hombros… Los niños/as deben indicar las partes que se pueden juntar y las partes que no se pueden juntar. c. Recordar lo que hicimos ayer y lo que estamos haciendo hoy. d. Colocar los libros en la estantería según su tamaño, empezando por los más grandes y acabando por lo más pequeños. e. Recoger el aula colocando los libros en la estantería, los juguetes en una caja de plástico, los aros en el mueble de la pared… f. Pedir a los niños/as que sean rubios que formen un grupo cogiéndose de la mano en círculo. g. Nombrar los momentos del día en los que se desayuna, se va al parque, se va a la escuela…

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Metodología de la expresión lógico-matemática Como ya imaginarás, los niños/as poseen un conocimiento lógico-matemático muy diferente al de las personas adultas. Por ello, es necesario utilizar una metodología adaptada a sus necesidades y a su estructura mental. Como veremos a continuación, las primeras etapas en el proceso de desarrollo lógico-matemático van a ser fundamentales en el futuro desenvolvimiento del niño/a con este tipo de conocimiento, por ello resulta imprescindible utilizar una metodología específica. En este capítulo desarrollaremos los aspectos claves que han de caracterizar la metodología en el desarrollo de la expresión lógico-matemática con niños/as de la etapa infantil.

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El contacto del conocimiento lógico-matemático con la realidad determina que éste se desarrolle no sólo a través de actividades específicas, sino que también se utilicen otras actividades relacionadas con la vida cotidiana del niño/a.

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Es muy interesante aprovechar todas las oportunidades que el niño/a tiene de desarrollar el pensamiento físico y lógico, pero para ello debemos fomentar su autonomía, su curiosidad y su iniciativa.

Ejemplo Algunas de las actividades cotidianas que pueden suponer una oportunidad de desarrollar el conocimiento lógico-matemático serían las siguientes: abrir un bote, buscar un objeto perdido, echar agua de una botella en un vaso, atar los cordones de los zapatos, secar el líquido derramado sobre una superficie, llegar a acuerdos con los compañeros/as…

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A la hora de planificar y desarrollar la intervención en la expresión lógico-matemática del niño/a, el Educador/a Infantil debe guiarse por unas determinadas pautas de intervención: 

Planificar adecuada y progresivamente cada uno de los momentos de la intervención.



Trabajar la expresión lógico-matemática desde una perspectiva globalizadora (actividades de la vida cotidiana en las que se utilice el pensamiento lógico-matemático a la vez que otros tipos de pensamiento, de contenidos, de lenguajes…).



Introducir las actividades aprovechando la iniciativa y la curiosidad de los niños/as. Para ello, resulta útil plantear las actividades en un marco lúdico que motive al niño/a y estimule su participación en la actividad.



Plantear las actividades lógico-matemáticas en relación a actividades de adquisición de hábitos (poner la mesa, colocar los juguetes…).



Proporcionar materiales adecuados para los niños/as.



Permitir que los niños/as experimenten con los materiales.



Estimular a los niños/as para que se expresen y compartan con sus compañeros/as el uso que hacen de los materiales.



Hacer observaciones y descripciones que permitan al niño/a saber lo que está pasando y lo que están haciendo.



Ofrecer sugerencias a los niños/as que les orienten y les ayuden a conseguir sus objetivos.



Favorecer el intercambio de ideas y experiencias con otros niños/as.



Favorecer el desarrollo de actividades en grupos pequeños.



Relacionar las diferentes formas de conocimiento, expresión y comunicación.

Actividades de la expresión lógico-matemática A continuación se proponen algunas de las actividades que se pueden utilizar para facilitar la expresión lógico-matemática del niño/a. Para ello, utilizaremos como referencia los contenidos de la expresión lógica-matemática a los que hemos hecho referencia anteriormente.

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o Actividades sobre los atributos físicos de los objetos Como ya sabes, el niño/a va descubriendo las propiedades de los objetos, los toca, los manipula, experimenta con ellos, los agrupa… todas estas acciones de pueden estimular con actividades como las siguientes: 

Manipular objetos y definir sus características.



Buscar objetos que compartan una característica determinada.



Comparar objetos describiendo sus semejanzas y sus diferencias.



Agrupar objetos siguiendo una característica determinada (poner nombre al grupo de objetos, agrupar los objetos que no posean dicha característica…).



Identificar los objetos que poseen una característica en común y aquellos que no pueden incluirse en un grupo.



Agrupar los objetos en función de una característica determinada e ir colocándolos en una caja, o atándolos con una cuerda, o depositándolos en un espacio determinado…

o Actividades con clasificaciones

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Como ya hemos comentado, las clasificaciones se basan en la relación de equivalencia entre los objetos (comparar objetos y agrupar los que son iguales). Algunas de las actividades que ponen en marcha dicha tarea son las siguientes:

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Ordenar el aula después de realizar una actividad. Los libros se colocan en la estantería, los lápices en el bote de la mesa, los juguetes pequeños se depositan en una caja y los juguetes grandes se colocan al lado de la pared.



Jugar con el grupo de niñas/os a agruparse en función de distintos Fig. 4: Los objetos del entorno pueden convertirse en materiales con los que plantear criterios (pelo corto o largo, colores actividades lógico-matemáticas. de su ropa, botones/cremalleras, etc.).



Mostrar grupos de objetos y adivinar qué propiedad comparten los objetos que pertenecen al mismo grupo.

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o Actividades con seriaciones En las tareas de seriaciones los niños/as secuencian los objetos en base a la diferencia que existe entre ellos respecto a una determinada variable. Para ejercitar las seriaciones se pueden proponer actividades como las siguientes: 

Elaborar un collar con cuentas de colores siguiendo una secuencia determinada (verde-amarillo-rojo-amarillo-verde-amarillo-rojo-amarillo-verde).



Ordenar una serie de objetos (por ejemplo cajas de cartón) en función de su tamaño.



Ordenar conjuntos de objetos en función del número de elementos que configuran cada conjunto.



El grupo de niños/as debe ordenarse de menor a mayor en función de la altura.



En el momento de recoger el aula proponer a los niños/as que ordenen los juguetes, mobiliario, libros… en función de su tamaño.



Representar los personajes que aparecen en los cuentos y ordenarlos según su tamaño (osos, cerditos, gallinas…).

o Actividades con relaciones espaciales En la etapa infantil los niños/as exploran el entorno y experimentan con el movimiento, ambas tareas requieren una cierta organización del espacio. A continuación te proponemos algunas actividades para trabajar aspectos claves relacionados con la organización del espacio: 



Actividades con el punto •

Dibujar siguiendo el las pautas marcadas por los puntos.

•

Crear figuras picando con un punzón el recorrido marcado por los puntos.

•

Utilizar materiales (bolitas de papel, legumbres…) como si fueran puntos que al unirse permiten crear el contorno de las figuras.

Actividades con la línea •

Completar dibujos con las líneas que faltan.

•

Utilizar una cuerda para crear el contorno de las figuras (abrir y cerrar las figuras).

•

Seguir caminando los circuitos marcados en el suelo.

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•

Seguir con el dedo el recorrido marcado por las líneas (imitar dicho recorrido en el aire).

•

Hacer collares introduciendo cuentas en un hilo.

•

Hacer un tren con la unión de varios vagones enlazados.

•

Elaborar diferentes tipos de líneas con cuerdas (cadenetas, nudos…).

Actividades con la superficie •

Manipular y diferenciar superficies abiertas (caja de cartón) y cerradas (pelota).

•

Rellenar figuras dibujadas con colores, bolitas de papel, recortes de revista, legumbres…

•

Hacer collages.

•

Colocar los platos y cubiertos en la mesa.

Actividades con las formas •

Encajar las piezas con diferentes formas para crear un puzzle.

•

Dibujar en el suelo distintas figuras (círculos, triángulos…) y jugar a meterse dentro y salir afuera.

•

Seguir con el dedo o copiar con un lápiz el contorno de distintas figuras geométricas.

•

En un tablero con clavijas, crear distintas figuras colocando gomas de colores.

•

Utilizar plantillas con figuras para crear dibujos.

•

Utilizar moldes con plastilina o pasta de modelar.

•

Dividir las figuras en dos partes simétricas.

o Actividades con relaciones temporales La interiorización de las nociones temporales es un poco más compleja para el niño/a, por lo que se produce posteriormente a la de las nociones espaciales. No obstante, es fundamental que el niño/a aprenda a ordenar los hechos en el tiempo, por ello deben desarrollarse actividades a través de las cuales el niño/a se familiarice que las nociones temporales (antes-después, día-noche, hoy-mañana-ayer, mucho tiempopoco tiempo, etc.).

Unidad

7

Otros Lenguajes y Sistemas de Comunicación

Algunas de las actividades que te proponemos son las siguientes: 

Utilizar las experiencias de la vida cotidiana para reflexionar sobre la sucesión de las acciones cotidianas (antes de ir a la escuela hemos desayunado, después de cenar me lavo los dientes…).



Ordenar un conjunto de acciones en función de una secuencia temporal (por ejemplo, ordenar: merienda, desayuno, cena, comida).



Describir las actividades que se están realizando en ese momento (presente) y diferenciarlas de las que se han realizado ayer (pasado).



Mostrar determinadas imágenes y asociarlas a un determinado momento del día o de la noche (niño/a durmiendo, niño/a en el parque…).



Nombrar actividades que lleven mucho/ poco tiempo.



Utilizar esquemas gráficos en el aula que sitúen temporalmente al niño (por ejemplo, un calendario que indique el día de la semana, la estación, el tiempo que suele hacer en esa estación, las fiestas que se celebran en ese mes…).



Relacionar la duración de los períodos con las acciones o sucesos reales (por ejemplo una hora es el tiempo que pasa desde que salimos del colegio hasta que llegamos a casa).



Relacionar determinados objetos o imágenes con los cambios de estación

o Actividades con la noción de número Algunas de las actividades que pueden facilitar al niño/a la adquisición del concepto de número (es decir, la interiorización y síntesis de las tareas de orden y jerarquización numérica), podrían ser las siguientes: 

Cantar canciones con números.



Organizar conjuntos con el mismo número de objetos.



Ordenar conjuntos en función del número de objetos.



Contar elementos de un conjunto (juguetes de una caja, Fig. 5: El concepto de númepiezas de un puzzle, compañeros/as de una clase…). ro se puede trabajar a



Poner un nombre a un conjunto en función del número de elementos de los que está compuesto.

través de numerosas actividades.

23




Módulo: Expresión y Comunicación




o Actividades con cantidades Como ya hemos indicado, la noción de cantidad es un aspecto de difícil adquisición, no obstante pueden proponerse actividades que entrenen a los niños/as en el uso de las nociones de cantidad más importantes. 

Comparar conjuntos de objetos utilizando conceptos de cantidad (más, menos, tanto, como…).



Colocarse delante de un espejo e ir indicando cuántos ojos tenemos, cuantas orejas, cuantas narices…



Hacer conjuntos de objetos con la misma cantidad de elementos.



Poner la mesa y comprobar que el número de cada elemento (platos, vasos, cubiertos…) es el mismo.



Meter el mismo número de piezas en diferentes cajas.

o Juegos de expresión lógico-matemática Además de las actividades que hemos visto, relacionadas directamente con los contenidos propios de la expresión lógico-matemática podemos proponer otras actividades que permitirán trabajar tareas relacionadas con uno o varios de esos contenidos. 

Cesto de los tesoros Utilizar sobre todo en los primeros meses, ya que supone un primer contacto y conocimiento de los objetos (sus diferentes propiedades, manipulación, etc.).

Técnico Superior en Educación Infantil



24

Juego heurístico En las primeras etapas, cuando la actividad del niño/a se centra en el descubrimiento y experimentación con los objetos del entorno, se pueden plantear actividades en las que el niño/a debe reflexionar sobre qué son los objetos y qué se hace con ellos. Estos juegos serían la continuación del cesto de los tesoros. El juego heurístico permite: •

Descubrir y experimentar con los objetos del entorno, sus propiedades y sus relaciones.

•

Ejercitar la capacidad de concentración.

•

Iniciarse en el conocimiento de algunas propiedades más complejas, como el volumen, la cantidad, la capacidad y la medida.

Unidad

7



Otros Lenguajes y Sistemas de Comunicación

Juegos de construcción Los juegos de construcción permiten trabajar simultáneamente el pensamiento lógico y las habilidades motrices. A través de las distintas actividades con las piezas de construcción el niño/a pone en juego conceptos relacionados con el peso, el tamaño, el volumen, las clasificaciones, las ordenaciones, los números, las cantidades… Algunas de las tareas que se realizan con las piezas de construcción son: apilar, empujar, girar, rodar, imitar modelos…



Juegos de cartas Son juegos que permiten trabajar aspectos de la expresión lógico-matemática muy variados. Existen juegos de cartas dirigidos a trabajar:



•

Las semejanzas y diferencias.

•

Las clasificaciones por familias.

•

Las ordenaciones.

•

Las cifras y números.

•

Las correspondencias de objetos.

Rincones de actividad Como ya indicamos anteriormente, la actividad lógico-matemática debe partir del entorno del niño/a, y qué mejor forma de hacerlo que llevar la expresión lógicomatemática a los espacios cotidianos. Así podemos desarrollar actividades en relación a los siguientes espacios: •

El rincón de los tesoros será especialmente importante en los 2 primeros años. En este rincón se depositarán numerosos objetos que permitan al niño/a comenzar a descubrir, manipular y experimentar con las propiedades y materiales de diferentes objetos.

•

El rincón de la tienda, en el que los niños/as cuentan la mercancía, compran y venden, pesan los productos, los colocan y los ordenan…

•

El rincón de la cocina, en el que los niños/as experimentan con los alimentos y sus propiedades, miden cantidades, comparan alimentos, experimentan sabores y texturas, hacen mezclas…

•

El rincón del agua, en el que los niños/as clasifican los objetos en función de si se hunden, si se empapan, si flotan… en el que experimentan con la conservación de las cantidades, con las medidas de los recipientes…

25

2

ctividad




a

Módulo: Expresión y Comunicación




Te proponemos que diseñes dos actividades dirigidas a trabajar los siguientes contenidos de expresión lógico-matemática: a. Concepto de dentro-fuera con niños/as de 2-3 años.

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b. Concepto de largo-corto con niños/as de 1-2 años.

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Recursos de la expresión lógico-matemática Ahora que ya conocer algunas de las actividades que se pueden proponer en el aula de infantil para trabajar la expresión lógico matemática te ofrecemos una muestra de algunos de los recursos que puedes utilizar en dichas actividades. Para clasificar los siguientes materiales hemos utilizado el criterio de la edad del niño/a, no obstante, muchos de estos materiales se pueden utilizar en más de un período de edad.

Unidad

7



Otros Lenguajes y Sistemas de Comunicación

Entre 0-6 meses Teniendo en cuenta que en esta etapa el niño/a comienza a observar y descubrir los objetos del entorno se pueden ofrecer materiales que les permitan disfrutar de las primeras experimentaciones con el entorno como mordedores y sonajeros, peluches, telas, ovillos de lana, juguetes de plástico, muñecas de trapo, etc.



Entre 6-12 meses En esta etapa la manipulación de objetos le permitirá al niño/a mejorar la coordinación óculo-manual, además empezará a observar y experimentar las propiedades de los objetos. En esta etapa se pueden utilizar piezas de madera con distintos colores y formas (con las esquinas redondeadas), pirámides, anillas, cubos…



Entre 12-18 meses En esta etapa se pueden introducir las figuras geométricas, de esta forma se empezará a estimular la creatividad, la lógica y la motricidad fina del niño/a. Algunos de los materiales que se pueden utiliza son figuras de plástico con formas geométricas, pelotas, encajables, cuentas de colores de plástico y madera…



Entre 18-24 meses A partir de los 18 meses el niño/a empezará a Fig. 6: Los materiales utilizados deexperimentar con determinadas propiedades ben adaptarse a las características y necesidades de los nide los objetos, observará las transformaciones ños/as. (largo-corto, grande-pequeño…) que se producen en los objetos como resultado de su manipulación. Algunos de los materiales que se pueden utilizar son: pastas de modelar, puzzles, listones de longitud ordenados por tamaño, etc.



Entre 24-36 meses A partir de los 24 años debemos introducir al niño/a en nuevas adquisiciones como las clasificaciones, las seriaciones, las cuantificaciones, la orientación espacial y temporal… Las actividades se diversifican y también lo hacen los materiales que se pueden utilizar.

27




Módulo: Expresión y Comunicación




Algunos materiales que podemos utilizar en esta etapa serían: papeles de diversos colores y materiales (seda, charol, cartulina…), legumbres, papel de pegatina y pegatinas con diversas formas y colores, etc. 

A partir de 36 meses El niño/a continúa reforzando los conceptos adquiridos, utilizando con mayor frecuencia la lógica y la reflexión. Algunos de los materiales que se pueden utilizar en esta etapa son: números de madera o plástico, balanzas, relojes, calendarios, juegos de asociación, ábacos, fichas de asociación de números y cantidades, fichas de secuencias temporales, objetos variados del entorno (cajas de cartón, tapones de botellas, cubos de plástico, cuerdas, bolsas, botones, hilos…), etc.

En cuanto a lo materiales a utilizar en las actividades de expresión lógicomatemática es importante que tengas en cuenta que los materiales deben adaptarse a la edad y características del niño/a, siempre priorizando su seguridad y su bienestar.

Técnico Superior en Educación Infantil

Papel del educador/a en la expresión lógico-matemática

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Como ya habrás comprobado a lo largo de esta Unidad Didáctica, el Educador/a Infantil necesita disponer de unas determinadas habilidades que le capaciten para desarrollar adecuadamente su papel como motivador y guía del conocimiento lógico-matemático del niño/a. Recuerda que en la etapa infantil se produce el primer contacto del niño/a con el ámbito lógico-matemático, estas primeras experiencias determinarán considerablemente el desarrollo futuro del niño/a en dicho ámbito. De aquí la importancia de que el Educador/a Infantil sea capaz de despertar el interés y el gusto del niño/a por este tipo de conocimiento.

Unidad

7

Otros Lenguajes y Sistemas de Comunicación

Para conseguir dicho objetivo es importante que el Educador/a Infantil se ajuste a un perfil definido por las siguientes características: 

Mostrar una actitud de escucha que invite al niño/a a reflexionar y corregir sus propias acciones. Es importante desarrollar la capacidad del niño/a para autocorregirse y autoorientarse (plantear preguntas al niño/a que le inviten a reflexionar sobre sus acciones).



Como ya hemos comentado a lo largo de la Unidad Didáctica, estimular el interés, la curiosidad y la motivación proponiendo actividades relacionadas con el entorno cercano y el ambiente cotidiano del niño/a (actividades que surjan de sus intereses y necesidades).



Crear y fomentar un ambiente de aprendizaje agradable para el niño/a caracterizado por la seguridad, la afectividad, el respeto, la disponibilidad, etc.



Dominar las técnicas de intervención que hemos expuesto en esta Unidad Didáctica.



Proponer actividades variadas y utilizar materiales diversos que acompañen al alumno/a hacia su propio proceso de razonamiento y su estructuración lógicomatemática.



Fomentar hábitos de trabajo adecuados en relación a la autonomía, el uso y respeto del material, la atención, la escucha, el trabajo en grupo…



Adaptar el programa a los progresos y capacidades del niño/a (individualización de los procesos).



Desarrollar la técnica de observación (utilizar sistemas de registro y análisis de la información recogida que permitan valorar los progresos y adquisiciones del niño/a).



No olvidar que el pensamiento lógico-matemático del niño/a es diferente al pensamiento lógico-matemático de la persona adulta (adaptar las actividades y orientaciones a los esquemas mentales del niño/a).

Como ya hicimos en anteriores Unidades Didácticas, debemos recordar que el conocimiento lógico-matemático debe integrarse con otros tipos de conocimiento. Es decir, el Educador/a Infantil planteará actividades desde un punto de vista globalizador e integral.

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Módulo: Expresión y Comunicación

LAS NUEVAS TECNOLOG‹AS Y LA COMUNICACI‡N Las nuevas tecnologías se han ido incorporando al ámbito de la expresión y comunicación infantil con nuevas propuestas y materiales de gran utilidad para trabajar el desarrollo comunicativo del niño/a en la etapa infantil, sobre todo en relación a la expresión lógico-matemática. A continuación te incluimos una serie de referencias sobre materiales que como futuro/a Técnico/a Superior en Educación Infantil te ayudarán a trabajar la expresión lógico-matemática de los niños/as desde las nuevas tecnologías. 

Juegos para PC •

Los juegos de Pipo. Son una colección de juegos educativos en cd-rom, con la que los niños/as de entre 2 y 12 años aprenden jugando. Cada título está enfocado sobre temas diferentes: vocabulario, matemáticas, geografía, música, etc.

•

El conejo lector. Software que incluye actividades relacionadas con las matemáticas, el lenguaje, la lógica y la creatividad para niños/as entre 4 y 12 años.

•

Trampolín, primeros pasos. Software que introduce a los niños/as más

Técnico Superior en Educación Infantil

pequeños/as en el uso del PC al mismo tiempo que familiarizarlos con

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las letras y los números. •

Brainy Baby formas y colores. Este programa introduce las formas y los colores a los niños/as entre 1-4 años.

•

Programas informáticos para Educación infantil (CPR Gijón, 19992000).




Unidad

7

T

Otros Lenguajes y Sistemas de Comunicación

•

Aprendilandia 1. En el parque. Juega y aprende con tu PC.

•

Trampolin de 18 meses a 3 años (Anaya interactiva).

•

Trampolín de 2 a 4 años (Anaya interactiva).

•

STEPS 1 (Anaya interactiva).

•

Sócrates 101 (Emme Kids 3 a 7 años.

Vídeos •

Colección de DVDs de Gumfi. Desarrollan aspectos relacionados con la expresión, el vocabulario, las formas geométricas, los colores, los hábitos…

•

Las cuatro estaciones. DVD. Introduce al niño/a los elementos que componen la naturaleza según la estación del año.

•

Pocoyo. DVD.

•

1, 2, 3 Barrio Sésamo (12 DVDs, de Planeta Junior, 2003.

•

Little Einsteins. DVD.

•

Caillou. DVD.

•

Bob y sus amigos. DVD.

En cuanto al uso de las nuevas tecnologías debemos tener en cuenta que su ritmo de avance e innovación es muy rápido, por ello la muestra que aquí te proponemos es un indicador de todos los recursos que podemos utilizar como futuros/as Educadores/as. No obstante, una de las tareas que te corresponden como futuro/a Educador/a Infantil es seleccionar los recursos más novedosos y más adecuados para utilizar en el Aula Infantil.

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Módulo: Expresión y Comunicación




Sistemas de comunicación alternativos Una niña de 2 meses con discapacidad auditiva producida por una parálisis cerebral se estremece cuando una persona le coge en brazos, podríamos pensar que la niña muestra rechazo a la persona que le coge, sin embargo la niña está mostrando su satisfacción. Un niño de 3 años con discapacidad visual y auditiva se queda quieto cuando sus padres le hablan, podríamos interpretar que el niño no muestra interés por lo que dicen las personas de su entorno, en realidad el niño está prestando máxima atención. Como ya sabes, desde las primeras etapas, el niño/a utiliza diferentes recursos para expresarse y comunicarse (llanto, sonrisas, movimientos del cuerpo…). Estos primeros recursos se van perfeccionando y evolucionando a medida que pasa el tiempo y el niño/a descubre la eficacia de la comunicación.

Técnico Superior en Educación Infantil

Sin embargo, cuando los niños/as padecen algún tipo de discapacidad que altera su capacidad para utilizar el lenguaje, el desarrollo de los procesos y sistemas de comunicación también se modifican.

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En situaciones como las que hemos planteado en la introducción de este capítulo resulta necesario aplicar sistemas de comunicación alternativos que faciliten al niño/a la posibilidad de expresarse y comunicarse con la mayor normalidad posible, y facilitar así su integración y el desarrollo de la personalidad.

El término sistema de comunicación hace referencia a los sistemas diseñados con la finalidad de ampliar y ofrecer alternativas al habla verbal, en aquellas situaciones en las que ésta no exista o se encuentre afectada.

Unidad

7

Otros Lenguajes y Sistemas de Comunicación

Los sistemas de comunicación se pueden clasificar en dos tipos: 

Sistemas de comunicación aumentativos son aquellos sistemas que han sido diseñados para incrementar el habla. Es decir, son sistemas que no suprimen la verbalización ni el lenguaje oral, pero sí pretenden mejorarlo para establecer una comunicación satisfactoria.



Sistemas de comunicación alternativos son aquellos que van dirigidos hacia aquellas personas que no tienen lenguaje oral y que es imposible que se dé a corto o largo plazo, por lo que es necesario encontrar un sistema para que el niño/a se comunique.

Características de los sistemas de comunicación alternativos y aumentativos Los sistemas alternativos de comunicación comenzaron a utilizarse hace algunas décadas con la finalidad de ayudar al desarrollo comunicativo de personas con discapacidad. Como futuros Técnicos Superiores en Educación Infantil podemos encontrarnos niños/as que poseen dificultades en el lenguaje oral, debido a trastornos en su aparato fonoarticulatorio a consecuencia de: 

Discapacidad física: parálisis cerebral, traumatismos craneoencefálicos, malformaciones craneofaciales, enfermedades neuromusculares progresivas…



Discapacidad sensorial: sordera, ceguera, sordoceguera…



Otras discapacidades: afasias, autismo, lesiones en los órganos implicados en el habla…

En estas situaciones debemos facilitar los medios necesarios para que estos niños/as puedan acceder a la comunicación. Los sistemas de comunicación alternativos y aumentativos irán encaminados al logro de los siguientes objetivos: 

Posibilitar la capacidad del habla y aumentar la fluidez comunicativa del niño/a.



Proporcionar a los niños/as un medio eficaz de comunicación de modo que pueda convertirse en comunicador/a activo/a ya sea temporal o a largo plazo



Mejorar y garantizar la calidad de vida del niño/a desarrollando su autonomía y su autoestima y evitando el aislamiento.

33




Módulo: Expresión y Comunicación




Los sistemas de comunicación dirigidos a mejorar y facilitar la comunicación de los niños/as con discapacidad se definen con las siguientes características: 

Facilitan la emisión de mensajes y la capacidad de expresión.



Mejoran la motivación e iniciativa del niño/a hacia la comunicación.



Permite al niño/a expresar las necesidades básicas, los sentimientos, las opiniones…

Tipos de sistemas de comunicación alternativos y aumentativos Dependiendo del tipo de discapacidad que afecte al niño/a y de las necesidades que éste manifieste, existen distintos tipos de sistemas de comunicación. A continuación definiremos brevemente algunos de los más utilizados. Los sistemas de comunicación alternativos y aumentativos más conocidos y utilizados con los niños/as con discapacidad se pueden clasificar en función de la necesidad de soportes externos. Así podemos distinguir entre: 

Sistemas de comunicación alternativos y aumentativos con soportes externos. Es decir, sistemas apoyados en soportes externos (pictogramas, escritura…) para facilitar la comunicación con el entorno. •

El sistema Bliss

Técnico Superior en Educación Infantil

El sistema Bliss se basa en una serie de símbolos pictográficos e ideográficos que representan palabras e ideas. Los símbolos pueden variar su significado en función del tamaño, la posición, la orientación, el número de elementos… ofreciendo un amplio repertorio expresivo. Este sistema se suele utilizar sobre todo con niños/as con parálisis cerebral.

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•

El sistema SPC (Sistema Pictográfico de la Comunicación) El sistema SPC se basa en la utilización de dibujos muy sencillos y representativos sobre las palabras y conceptos más utilizados en la comunicación cotidiana. Este sistema está especialmente indicado en personas que debido a determinadas discapacidades (autismo, daño cerebral…) presentan unas capacidades comunicativas muy limitadas.

•

El sistema PEC (Picture Exchange Communication) El sistema PEC es un sistema de comunicación por intercambio de imágenes en el que se utilizan una serie de símbolos de objetos o actividades que se intercambian entre los interlocutores/as, de esta forma el niño/a puede realizar peticiones, iniciar acciones…

Unidad

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Otros Lenguajes y Sistemas de Comunicación

La diferencia con el sistema Bliss reside en el tipo de símbolos utilizados, los símbolos PEC son mucho más gráficos que los símbolos Bliss. Este sistema se utiliza sobre todo con niños/as con autismo o con determinadas limitaciones en las competencias comunicativas. 

Sistemas de comunicación alternativos y aumentativos sin soportes externos. Son sistemas basados en mejorar la comunicación sin el apoyo de soportes externos. Estos sistemas se basan en la educación de los niños/as con el objetivo de desarrollar la comunicación. •

El lenguaje de signos Este sistema se basa en la expresión gesto-espacial y la percepción visual, es decir, el niño/a es capaz de comunicarse utilizando como medios unos determinados gestos faciales y señales realizadas con las manos. El lenguaje de signos es utilizado sobre todo con niños/as con discapacidades auditivas.

•

El sistema bimodal El sistema bimodal se basa en el uso simultáneo del habla y de los signos (tomados del lenguaje de signos), es decir se combina el ámbito oral-auditivo con el ámbito visual-gestual. El bimodal normalmente se utiliza con los niños/as sordos pero también con niños/as autistas o con deficiencia mental.

•

La palabra complementada Este sistema se basa en el apoyo a la lectura labial con una serie limitada de complementos manuales. Se utiliza sobre todo para ayudar al niño/a a diferenciar palabras que se parecen mucho al leer los labios, como por ejemplo: mama y papá.

No debemos olvidar la ayuda que las nuevas tecnologías nos ofrecerán a la hora de facilitar la comunicación y potenciar la integración de los niños/as con discapacidad. Para ello, en las páginas 30 y 31 ya te propusimos algunos recursos de utilidad para trabajar la comunicación en la etapa infantil

35




Módulo: Expresión y Comunicación




Resumen OTROS LENGUAJES Y SISTEMAS DE COMUNICACI‡N

El conocimiento físico es el conocimiento de los objetos de la realidad externa, de sus características: color, forma, tamaño, peso, volumen, textura, dimensiones… y de los efectos producidos por la acción sobre los mismos. El conocimiento lógico-matemático se basa en una relación creada mentalmente, que se construye al descubrir y establecer relaciones entre los objetos: igualdad, semejanza y diferencia. La expresión lógico-matemática en la etapa infantil. 

En el 1º Ciclo de Infantil:

•

Descubrimiento y experimentación con los objetos.

La expresión lógicomatemática 

•

Percepción sensorial y motora.

•

Utilizar el juego simbólico.

•

Fomentar la iniciativa y la creatividad.

En el 2º Ciclo de Infantil:

•

Pensamiento lógico.

•

Inicio de conceptos relacionados con el tiempo,

Técnico Superior en Educación Infantil

el espacio, la cantidad.

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Objetivos de la expresión lógico-matemática. 

Facilitar la autonomía del niño/a.



Motivar una actitud despierta, curiosa y con iniciativa.



Estimular en el niño/a la confianza en su capacidad.



Despertar el interés.



Facilitar la posibilidad de sugerir multitud de ideas, problemas y preguntas.



Establecer relaciones entre objetos y acontecimientos.



Construir una estructura lógico-matemática.

Unidad

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Otros Lenguajes y Sistemas de Comunicación

Contenidos de la expresión lógico-matemática: 

Los atributos físicos de los objetos.



Las clasificaciones y las seriaciones (incluyen las relaciones de igualdad, diferencia, inclusión, correspondencias y ordenaciones).



Las relaciones espaciales y temporales.



La noción de número y cantidad.

Actividades

Metodología de la expresión lógicomatemática



Sobre los atributos físicos: el niño/a va descubriendo las propiedades de los objetos, toca, los manipula, experimenta, agrupa…



Sobre las clasificaciones: se basan en la relación de equivalencia entre los objetos (comparar objetos y agrupar los que son iguales).



Sobre las seriaciones: los niños/as secuencian los objetos en base a la diferencia que existe entre ellos respecto a una determinada variable.



Sobre las relaciones espaciales: exploran el entorno y experimentan con el movimiento, ambas tareas requieren una cierta organización del espacio.



Sobre las relaciones temporales: el niño/a se familiariza con las nociones temporales (antes-después, día-noche, hoy-mañana-ayer, mucho tiempo-poco tiempo, etc.).



Sobre la noción de número: facilitar al niño/a la adquisición del concepto de número (es decir, la interiorización y síntesis de las tareas de orden y jerarquización numérica).



Sobre las cantidades: actividades que entrenen en el uso de las nociones de cantidad más importantes.



Juegos: juegos de cartas, juegos de construcción, juego heurístico y el rincón de las matemáticas.

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Módulo: Expresión y Comunicación




Recursos 

Entre 0-6 meses: mordedores y sonajeros, peluches, telas, ovillos de lana, juguetes de plástico, etc.



Entre 6-12 meses: piezas de madera con distintos colores y formas (con las esquinas redondeadas), pirámides…



Entre 12-18 meses: figuras de plástico con formas geométricas, pelotas, encajables, cuentas de colores…



Entre 18-24 meses: pastas de modelar, puzzles, listones de longitud ordenados por tamaño, etc.



Entre 24-36 meses: papeles de diversos colores y materiales (seda, charol, cartulina…), legumbres, papel de pegatina y pegatinas con diversas formas y colores, etc.



A partir de 36 meses: números de madera o plástico, balanzas, relojes, calendarios, juegos de asociación, ábacos, fichas de asociación de números y cantidades, fichas de secuencias temporales, objetos variados del entorno, etc.

Papel del Educador/a

Técnico Superior en Educación Infantil

Actitud de escucha, estimular el interés, la curiosidad y la motivación, fomentar un ambiente de aprendizaje agradable, dominar las técnicas de intervención, desarrollar la técnica de observación, fomentar hábitos de trabajo, adaptar el programa, proponer actividades variadas y utilizar materiales diversos, etc.

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Sistema de comunicación hace referencia a los sistemas diseñados con la finalidad de ampliar y ofrecer alternativas al habla verbal, en aquellas situaciones en las que ésta no exista o se encuentre afectada.

Sistemas de comunicación alternativos

Los sistemas de comunicación alternativos y aumentativos son: 

Con soporte externo: sistema Bliss, sistema SPC y sistema PEC.



Sin soporte externo: lenguaje de signos, sistema bimodal y palabra complementada.

Unidad

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Otros Lenguajes y Sistemas de Comunicación

Autoevaluación 1. El conocimiento físico en la etapa infantil implica tres tipos de acciones: a. Igualdad, seriación y clasificación. b. Movimiento, cambios y acciones de la vida cotidiana. c. Descubrir, coordinar y conocimiento lógico-matemático. 2. Relaciona correctamente las siguientes etapas con las características propias del pensamiento lógico-matemático: 1. El niño/a descubre los objetos y experimenta con ellos. a. 1º Ciclo de Infantil

b. 2º Ciclo de Infantil

2. El niño/a es capaz de interiorizar sus experiencias y es capaz de realizar dos acciones a la vez. 3. El niño/a tiene una visión global de los objetos, no se centra en sus propiedades. 4. El niño/a atribuye nuevas propiedades a los objetos, es capaz de agruparlos, ordenarlos…

3. Indica si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos: V

F

a. Las clasificaciones consisten en comparar los objetos pertenecientes a una misma colección según una determinada característica y agrupar aquellos que son iguales siguiendo ese criterio.





b. Un niño/a de 0-3 años es consciente de que no todos los objetos son iguales y ofrece distintas respuestas.





c. Entre los 0-2 años se empiezan a construir conceptos complejos como el número y la cantidad.





39







Módulo: Expresión y Comunicación

4. Indica si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos: V

F

a. La capacidad de seriación supone percibir y reconocer las diferencias existentes entre los objetos, esa diferencia va a permitir hacer una secuencia de objetos (ordenación).





b. Los niños/as de 0-12 meses son capaces de describir dónde están las cosas, la distancia entre ellas y la dirección que siguen.





c. La adquisición de la noción de número implica la interiorización de los procesos de orden y de cantidad.





5. El Educador/a Infantil debe tener en cuenta las siguientes pautas de intervención: a. Aprovechar la iniciativa y la curiosidad del niño/a para plantear actividades. b. Evitar que los niños/as experimenten con distintos materiales. c. Evitar realizar sugerencias al niño/a durante el desarrollo de las actividades. d. Favorecer el intercambio de ideas y opiniones. e. Trabajar la expresión lógico-matemática desde una perspectiva globalizadora.

Técnico Superior en Educación Infantil

6. Relaciona correctamente las siguientes etapas con los recursos más apropiados:

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a. 0-3 meses b. 6-12 meses c. 12-18 meses d. 18-24 meses e. 24-36 meses f.

A partir de 36 meses

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Anillas Encajables Muñecos de trapo Legumbres Puzzles Ovillos de lana Cubos Cuentas de colores Botones Tapones de botella Papel pegatina Pasta de modelar

Unidad

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Otros Lenguajes y Sistemas de Comunicación

7. Completa los siguientes enunciados con las palabras correspondientes. El Educador/a Infantil debe: -

Estimular el interés, la curiosidad y la motivación proponiendo actividades relacionadas con _________________________ y ________________________del niño/a (actividades que surjan de sus intereses y necesidades).

-

Desarrollar la técnica de _________________ (utilizar sistemas de __________ y _____________ de la información recogida que permitan valorar los _____________ y _____________del niño/a).

-

Adaptar el programa a los ___________________ y _________________del niño/a (individualización de los procesos).

8. Indica si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos: V

F

a. Los Sistemas de Comunicación Alternativos son aquellos sistemas que han sido diseñados para incrementar el habla. Es decir, son sistemas que no suprimen la verbalización ni el lenguaje oral, pero sí pretenden mejorarlo para establecer una comunicación satisfactoria.





b. Uno de los objetivos de los Sistemas de Comunicación Alternativos y Aumentativos es mejorar y garantizar la calidad de vida del niño/a desarrollando su autonomía y su autoestima.





c. Los sistemas de comunicación dirigidos a mejorar y facilitar la comunicación de los niños/as con discapacidad permiten mejorar su motivación e iniciativa hacia la misma.





41




Módulo: Expresión y Comunicación




9. Relaciona correctamente los siguientes sistemas de comunicación con la definición a la que hacen referencia:

Técnico Superior en Educación Infantil

10.

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a. Sistema SPC

1. Se basa en el uso simultáneo del habla y de los signos, es decir se combina el ámbito oralauditivo con el ámbito visual-gestual.

b. Sistema PEC

2. Se basa en el intercambio de imágenes en el que se utilizan una serie de símbolos de objetos o actividades que se intercambian entre los interlocutores/as, de esta forma el niño/a puede realizar peticiones, iniciar acciones…

c. Sistema bimodal

3. Se basa en la utilización de dibujos muy sencillos y representativos sobre las palabras y conceptos más utilizados en la comunicación cotidiana.

Completa el siguiente texto con las palabras correspondientes: Las nuevas tecnologías se han ido incorporando al ámbito de la expresión y comunicación infantil con ___________________________________de gran utilidad para trabajar el __________________________del niño/a en la etapa infantil, sobre todo en relación a la ___________________________.

Unidad

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Otros Lenguajes y Sistemas de Comunicación

Respuestas Actividades 2. Las tareas planteadas hacen referencia a los siguientes contenidos: a. Noción de cantidad. b. Conocimiento del espacio. c. Conocimiento del tiempo. d. Seriaciones. e. Clasificaciones. f.

Clasificaciones.

g. Conocimiento del espacio.

2. A continuación te ofrecemos una propuesta para trabajar los contenidos de la expresión lógico-matemática. b. Concepto de dentro-fuera con niños/as de 2-3 años. Esta actividad iría dirigida a que los niños/as identifiquen y discriminen estas dos nociones espaciales El Educador/a coloca pelotas dentro de una caja a la vez que verbaliza que las pelotas están dentro de la caja, también coloca juguetes en el suelo alrededor de la caja a la vez que verbaliza que los juguetes están fuera de la caja. Después se invita a los niños/as a sacar las pelotas a la vez que verbalizan que las pelotas están fuera de la caja y a meter dentro de la caja los juguetes a la vez que verbalizan que los juguetes están dentro. La misma acción de puede repetir con otros objetos, con el propio cuerpo o partes del cuerpo…

43




Módulo: Expresión y Comunicación




b. Concepto de largo-corto con niños/as de 1-2 años. En esta actividad el objetivo será conseguir que los niños/as diferencien los conceptos largo/corto y experimenten con ellos. El Educador/a proporciona a cada niño/a un papel con la silueta de un vagón de tren, les pedirá que coloquen en el suelo los distintos vagones y los vayan uniendo (el tren será largo), sin embargo si colocamos los vagones separados por el suelo del aula habrá muchos vagones sueltos (los trenes serán cortos).

Técnico Superior en Educación Infantil

Se harán grupos de vagones (2, 6, 9) y se irá diciendo cuales son más cortos o más largos.

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Unidad

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Otros Lenguajes y Sistemas de Comunicación

Respuestas Autoevaluación 1. La respuesta correcta es la b.

2. La relación correcta es: a (1,3) y b (2,4).

3. Los enunciados propuestos son: a. Verdadero. b. Verdadero. c. Falso. Entre los 0-2 años se empiezan a construir categorías básicas como son el objeto, es espacio, la causalidad y el tiempo.

4. Los enunciados propuestos son: a. Verdadero. b. Falso. Los niños/as son capaces de describir donde están las cosas, la distancia entre ellas y la dirección que siguen cuando tienen 3-4 años. c. Falso. La adquisición de la noción de número implica la interiorización del orden y de la inclusión jerárquica.

5. La respuesta correcta es: a, d y e.

6. La relación correcta es: a (3,6), b (1,7), c (2,8), d (5,12), e (4,11) y f (9,10).

7. El texto completo sería el siguiente: El Educador/a Infantil debe: - Estimular el interés, la curiosidad y la motivación proponiendo actividades relacionadas con el entorno cercano y el ambiente cotidiano del niño/a (actividades que surjan de sus intereses y necesidades).

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Módulo: Expresión y Comunicación




-

Desarrollar la técnica de observación (utilizar sistemas de registro y análisis de la información recogida que permitan valorar los progresos y adquisiciones del niño/a).

-

Adaptar el programa a los progresos y capacidades del niño/a (individualización de los procesos).

8. Los enunciados propuestos son: a.

Falso. Los sistemas de comunicación alternativos son aquellos que van dirigidos hacia aquellas personas que no tienen lenguaje oral y que es imposible que se dé a corto o largo plazo, por lo que es necesario encontrar un sistema para que el niño/a se comunique.

b.

Verdadero.

c.

Verdadero.

9. La relación correcta es: a-3, b-2 y c-1.

Técnico Superior en Educación Infantil

10. El texto completo es el siguiente:

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Las nuevas tecnologías se han ido incorporando al ámbito de la expresión y comunicación infantil con nuevas propuestas y materiales de gran utilidad para trabajar el desarrollo comunicativo del niño/a en la etapa infantil, sobre todo en relación a la expresión lógico-matemática.

Unidad

7

Otros Lenguajes y Sistemas de Comunicación

Notas

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Técnico Superior en Educación Infantil