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UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO. MAESTRÍA EN EDUCACIÓNMODELO EDUCATIVO Y PROSPECTIVA.

CLÍNICA NEUROPSICOPEDAGÓGICA INTEGRAL “HEBBIAN”

POR: 1. YESSICA YADIRA TRUJILLO TRIGOS. 2. GERMÁN SÁNCHEZ CARRILLO.

ID. 00104288 ID. 00101705

TOLUCA, MÉX.

1

INDICE

INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 3 JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN............................................................................................................................... 4 OBJETIVO GENERAL............................................................................................................................................................ 6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS........................................................................................................................................... 6 MISIÓN...................................................................................................................................................................................... 7 VISIÓN........................................................................................................................................................................................ 8 FILOSOFÍA............................................................................................................................................................................... 8 ENFOQUES PSICOPEDAGÓGICOS............................................................................................................................. 8 4 PILARES DE LA EDUCACIÓN.................................................................................................................................. 12 PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, LOS AGENTES Y SUS CARACTERÍSTICAS...13 ESTRATEGIAS:...................................................................................................................................................................... 14 PLAN DE ESTUDIOS......................................................................................................................................................... 15 PLAN DE REHABILITACIÓN.......................................................................................................................................... 16 CAPACITACIÓN DOCENTE............................................................................................................................................ 17 EVALUACIÓN......................................................................................................................................................................... 17 CONCLUSIÓN........................................................................................................................................................................ 18 BIBLIOGRAFÍA:...................................................................................................................................................................... 19

INTRODUCCIÓN. La Educación Especial en México y en la mayoría de los países del Mundo parten del propósito genérico, “el principio de equiparación de oportunidades de niños (as) y adolescentes que presentan necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad, condición o aptitudes sobresalientes”, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, esto a través de un conjunto de medidas pedagógicas y de recursos humanos, tecnológicos y materiales (Especial, SEP, 2011). La encuesta nacional sobre percepción de la población mexicana (ENPDis 2010) identificó a 06, 850, 841 personas con discapacidad en México. Esta cifra equivale a 6.2% de la población total, el 7.7% presenta dificultad para aprender; esto significa que en nuestro país existen 527, 514 personas con problemas de aprendizaje, que impide su pleno desarrollo y participación activa en la sociedad. Sin embargo para lograr la inclusión de manera asertiva y pertinente se requiere de sistematizar y delimitar la labor pedagógica de los docentes, esto con el fin de posibilitar resultados adecuados y esperados en esta población en desventaja, además de contar con espacios adecuados, accesibles y eficientes para llevar esta labor con el personal especialista en la materia de educación especial, es por ello que surge la inquietud de instaurar una clínica neuropsicopedagógica que otorgue una respuesta eficaz y pertinente a las demandas de los docentes y padres de familia que cuentan con niños con alguna necesidad educativa especial.

JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN. Es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, en capacidad, estilo y ritmo de aprendizaje. Comprender el proceso de aprendizaje significa entender el cómo aprende, qué aprende y para qué lo aprende, con el fin de generar un ambiente que acerque a los niños, niñas, adolescentes y docentes al conocimiento. Muchas de las dificultades para lograr el aprendizaje, están influenciadas por factores extrínsecos sociales que la persona no controla, y sin embargo posee la capacidad de llegar a desarrollar y aplicar diversas habilidades que le permitan acceder al aprendizaje de manera regular, pero requiere de elementos que le permitan resolver sus dificultades. Las características de las familias (desintegradas, ocupadas la mayor parte del tiempo, quienes dedican poco tiempo para apoyar los procesos de desarrollo de sus hijos, nulo desarrollo emocional, y un precario desarrollo cognitivo) han provocado que incrementen los índices de niños que presentan algún problema de aprendizaje. Es aquí donde el área de terapia de aprendizaje cobra sentido. Se entiende esta como: “Una actividad pedagógica que busca desarrollar las habilidades cognitivas de atención, concentración, memoria y discernimiento del niño y adolescente, con problemas específicos de aprendizaje, de lectura y del cálculo (Arbones, 2005). El terapeuta de aprendizaje a través de diversas estrategias apoya los procesos de aprendizaje en niños y jóvenes que tienen la capacidad de acceder al currículo general al brindar apoyo neuropsicopedagógico a través de experiencias educativas que los motiven a potenciar sus habilidades y conocimientos, encaminadas hacia la funcionalidad, la cual se hace efectiva si la persona utiliza sus saberes hacia propósitos específicos y fines prácticos. Con la adecuada atención especializada, y con el apoyo de los padres de familia, el fracaso y abandono escolar se verá disminuido en las aulas de clase, que hoy en día se ve reflejado en el sistema educativo.

Con la creación de la Clínica Neuropsicopedagógica Infantil “HEBBIAN”, se pretende que brinde atención neuropsicológica y psicopedagógica a personas que presentan distintas necesidades psico-educativas. La clínica se ubica en el municipio de Tenango del Valle, ubicado en el Estado de México,

cuya

población

haciende

a

los

77965

personas

(2012)

dedicada

principalmente a la agricultura como actividad económica principal. 4303 no saben leer ni escribir; ante esta preocupación por el apoyo a los niños y jóvenes en situación de rezago académico y que niegan conocer si se padece de algún trastorno para el aprendizaje surge la necesidad de brindar un apoyo psicopedagógico y neuropsicológico a todos aquellos que presenten distintas necesidades psicoeducativas especiales asociadas o no a una patología. Cabe mencionar que en este municipio en el aspecto de educación especial solo existen centros de regularización informales y 2 centros de atención múltiple escolarizados de gobierno que además de ser insuficientes carecen de herramientas necesarias para brindar atención especializada e integral. Por lo que el servicio de la clínica neuropsicopedagogica de nueva creación se brindara a través de terapias de aprendizaje, principalmente en las áreas de lectura, escritura,

matemáticas,

procesos

básicos

de

atención,

funciones

ejecutivas,

motivación y estrategias de desarrollo intelectual, esto forma el campo de acción en población con un rango de edad de 3 a 15 años. La intervención neuro-psicopedagógica, puede clasificarse en categorías de:     

Problemas generales de aprendizaje Dificultades de aprendizaje Trastornos generalizados para el aprendizaje. Discapacidad física, sensorial y psico social. Aptitudes Sobresalientes.

OBJETIVO GENERAL.

 Rehabilitar los procesos del neurodesarrollo infanto-juvenil en edad escolar con necesidades educativas especiales asociadas a una patología, síndrome, discapacidad y/o aptitud sobresaliente para favorecer la inclusión al ámbito socio-acádemico.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.



Aplicar los principios de la evaluación e intervención neuropsicopedagógica, basándose en el estudio científico del neurodesarrollo, para abordar de forma



integral los problemas de aprendizaje infantil. Contribuir al logro de conocimientos, habilidades y destrezas; que permitan el desarrollo integral de los niños y jóvenes en edad escolar y



a su vez se

integren a la vida cotidiana. Brindar a padres de familia, docentes y profesionales de la educación un lugar, en el cual encuentren ayuda integral en la atención de problemas en el desarrollo relacionados con el comportamiento aprendizaje e incluso ligados al aspecto clínico.

MISIÓN.  Fomentar el desarrollo integral de personas con necesidades educativas especiales,

mediante

la

prestación

de

servicios

especializados

en

neuroaprendizaje, neuropsicológica educativa y psicopedagógia, partiendo de un modelo integral, interdisciplinario y ético, conformado por especialistas

actualizados, equipo e instrumentos terapéuticos de vanguardia, reconocidos por la calidad en rehabilitación terapéutica.

VISIÓN.  Ser un referente neuropsicopedagógico en la evaluación, detección y atención oportuna de niños y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales con o sin discapacidad, patología y sindrome para mejorar su calidad de vida.

FILOSOFÍA 

Ser un modelo de trabajo multidisciplinario e interdisciplinario que considera a la persona en forma integral, (espíritu-mente-cuerpo y emoción), donde priven los valores como la honestidad, responsabilidad social y preocupación por los demás.

ENFOQUES PSICOPEDAGÓGICOS. Los fundamentos teórico-prácticos de la Clínica Neuropsicopedagógica surgen del enfoque ecológico-funcional, que enmarca la educación en ambientes naturales y contextuales de la vida diaria y se enfoca en trabajar habilidades de la persona. Ubica la intervención creativa, dinámica y proactiva, con un alto profesionalismo para constituir contextos en continuo desarrollo, capaz de atender a la diversidad y a su vez proporcionar oportunidades de aprendizaje de calidad para educandos, docentes, directivos y padres de familia. Tal y como lo planteo Vigotsky (1979) “toda acciones físico

mental

encuentra

sus

orígenes

en

el

plano

histórico

social”.

Ahí

indisolublemente se encuentra el papel fundamental del profesional que apoya los procesos del desarrollo hacia objetivos específicos para lograr el aprendizaje. La base principal de atención de la clínica es el fundamento “neuropsicopedagógico” como modelo de formación humana, asociado a una práctica educativa (educación y orientación psicológica) que genera estrategias de formación de instrumentos de orientación al servicio del desarrollo y aprendizajes significativos en espacios de formación. Dentro de la neuropsicopedagogía, cobra fundamental importancia el aspecto psicológico que considera la personalidad como el producto de las interacciones biológicas (maduración) y condiciones sociales que rodean a la persona con barreras para el aprendizaje y la participación social, resultantes de las relaciones familiares y comunitarias, por lo que implica, así mismo el desarrollo afectivo y emocional del paciente, tomar en cuenta sus motivaciones e intereses para aprender y por lo tanto el factor social, fuente del desarrollo de los procesos psicológicos

superiores

“pensamiento, aprendizaje y lenguaje” La enseñanza permanente, sistémica e integral debe administrarse en el currículo básico, a fin de familiarizar y ubicar al educando en las mismas condiciones y oportunidades de todos los ciudadanos, lo cual permitirá a la integración escolar, la participación social y un pleno desarrollo.

En este sentido se concibe como centro y referente del aprendizaje a la persona, que desde edades tempranas requiere generar disposición y capacidad para continuar con el aprendizaje a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos ordenes de la vida en sociedad. Muchas de las dificultades para el aprendizaje, están influenciadas por factores extrínsecos, sociales que la persona no controla, y sin embargo posee la capacidad de desarrollar y aplicar diversas habilidades que le permitan acceder a dicho conocimiento de manera regular, pero que requiere de elementos que le permitan resolver y sopesar sus deficiencias.

De esta forma surgen 5 principios que regulan el aprendizaje y el hacer neuropsicopedagógico (Díaz, 2011): 1. Principio de construcción de los aprendizajes: a) Desde esta perspectiva se concibe al aprendizaje como un proceso de construcción interno, activo e individual, interactivo con el medio social y natural b) Utiliza estructuras lógicas que dependen de aprendizajes adquiridos con anterioridad y el contexto en el que se desarrollan. 2. Principio de gradualidad y organización de los aprendizajes: a) La relación entre conocimiento y tiempo, se dan en los procesos pedagógicos,

entendidos

como

“interacciones

entre

enseñanza

y

aprendizaje” portan docente-alumno, salud, herencia propia, historia, entorno escolar, ecología, ambiente mediático. 3. Principio de significatividad de los aprendizajes: a) El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen cuenta los contextos, la realidad y la diversidad.

4. Principio de metacognición y evaluación de los aprendizajes. a) Permiten reconocer sus avances y dificultades, el libre acceso al conocimiento de sí mismos, autoevaluarse, analizando sus ritmos, características personales (aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir). 5. Principio de integridad y articulación de los aprendizajes. a) Abarca el desarrollo integral de los pacientes de acuerdo

con

características individuales de cada persona, ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los pacientes.

CUADRO 4 As Asequibilidad.

Accesibilidad

Adaptabilidad

Aceptabilidad

(disponibilidad) 1. Plan

y

programas. 2. Curriculo estandarizado (contenidos

1.

Economía

1. Metodologías.

Gestión.

(Lúdicas,

(Escuelas

tecnológicas,

públicas y

y

privadas)

y

graduales

1. Compromiso 2. Reconocimiento. y

procesos)

2.

Certificacion y actualización.

holísticos) 2. Protocolo atención.

de

4 PILARES DE LA EDUCACIÓN. CONOCER a)

b)

HACER Competencias.

Averiguar por medio de las habilidades

a)

intelectuales, la naturaleza, propiedades

de interacciones y trabajar en

y relaciones de las cosas, que saben de

equipo. La habilidad

cierta ciencia o arte. Conocer, comprender, apreciar y valorar

b)

d) e)

culturales o artísticas. Utilizar y relacionar los números, sus

conocimientos

laboral. Buscar, obtener, procesar y comunicar información conocimiento.

y

transformarla

en

c)

etapa escolar. Tener conciencia y control de las

problemas tanto de la vida cotidiana y f)

c)

matemático. Interpretar la información. Ampliar conocimientos

resolver

continuar

a) b)

autónoma, una vez finalizada la

operaciones básicas, y el razonamiento

y

de

aprendiendo de manera eficaz y

críticamente las distintas manifestaciones c)

Hacer frente a un gran número

d)

propias

capacidades y

y

estar

debidamente motivado. Utilizar adecuadamente estrategias estudio.

y

técnicas

de

d)

SER

CONVIVIR CON LOS DEMÁS

Desarrollar la personalidad. Capacidad de autonomía,

a)

Participar

de juicio, y responsabilidad

b)

demás. Vivir en plenitud de las facultades

personal. Tener

c)

mentales e intelectuales. Comunicar en diferentes

una

visión

y

cooperar

los

estratégica de los retos y

contextos,

oportunidades a los que se

propias,

tiene que enfrentar a lo

comprendiendo

largo de su vida y que le

puntos de vista y valorando tanto

faciliten

los intereses individuales como

la

toma

decisiones. Desenvolverse autónoma

de

en

de forma

distintos

ámbitos como la salud, el consumo o la ciencia, de modo que se sepa analizar e

interpretar

y

obtener

conclusiones personales en un contexto en el que los avances

científicos

tecnológicos

están

continuo desarrollo.

y en

d)

expresar

con

y

escuchar los

ideas ajenas, diferentes

los de un grupo. Participar activa y plenamente en la vida cívica.

PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, LOS AGENTES Y SUS CARACTERÍSTICAS 1.- Centrarse en el aprendizaje: La atención se brindará a niños y jóvenes de 3 a 15 años con Necesidades Educativas Especiales de edad de cualquier nivel socioeconómico principalmente hacia aquellas personas de escasos recursos que lo requieran a través de estudios socioeconómicos. Se favorece la rehabilitación de los procesos cognitivos de los alumnos mediante el enfoque multidimensional neuropsicopedagógico. 2. Favorecer el aprendizaje orientado a la acción individual y colaborativa: Se plantea trabajar de forma individual o en pequeños grupos colaborativos, la primer modalidad dependiendo de las necesidades de apoyo se brindará la atención individual, mediante sesiones concurrentes para abordar y erradicar las dificultades presentadas, la segunda modalidad abarca grupos terapéuticos con pacientes que presenten características similares y edades cercanas para integrar una unidad de colaboración entre compañeros , que les permita expresar con mayor facilidad sus necesidades y compartir experiencias y habilidades. Al realizar dinámicas para fomentar el trabajo en grupo y la retroalimentación, a partir de la heterogeneidad de conocimientos con el fin de estimular pautas de aprendizaje, para potenciar sus habilidades y capacidades académicas. Los grupos terapéuticos son de 3 a 4 integrantes. 3.- Aprendizaje situado en contextos reales: Partiendo del enfoque ecológico funcional, que cuenta con el contexto socio-familiar del paciente. 4.- Desarrollo de competencias: Lograr la funcionalidad a través de la rehabilitación de los procesos neurocognitivos como lo son: percepción, memoria, atención, lenguaje acordes a los 4 pilares de la educación. 5. Favorecer el aprendizaje a lo largo dela vida y en cualquier momento: Vinculando el plan de vida del paciente y su familia dentro del plan e intervención. 6. Incorporar el uso de las Tics: Haciendo uso de la teoría conectivista, con el diseño y aplicación de una plataforma digital que apoye en la rehabilitación y mejora en el aprendizaje de los pacientes.

ESTRATEGIAS: Objetivos específicos 1. Aplicar

los

evaluación

principios e

Estrategias de

la

intervención

neuropsicopedagógica, basándose en el estudio científico del neurodesarrollo, para abordar de forma integral los problemas de aprendizaje infantil.

a) Implementar la entrevista clínica inicial con padres y docentes para conocer los antecedentes clínicos de los pacientes. b) Realizar la valoración a profundidad respecto al nivel

de

funcionamiento de los procesos cognitivos, funciones ejecutivas, sensitivas (canales de percepción), autónomas, neurovegetativas (reflejos), sistemas motores (motricidad fina, gruesa), capacidad funcional

del

sistema

nervioso

central

intelectuales y patológicas en los pacientes

(signos

blandos)

para emitir un

diagnóstico certero. 2. Contribuir al logro de conocimientos, habilidades y destrezas; que permitan

a) Desarrollar e implementar el plan de intervención individualizado apoyado en el conectivismo.

el desarrollo integral de los niños y jóvenes en edad escolar y a su vez se integren a la vida cotidiana. 3. Brindar a padres de familia, docentes

a) Crear un centro clínico que cuente con el personal y las

y profesionales de la educación un

herramientas necesarias, en vinculación con otras instituciones

lugar, en el cual encuentren ayuda

neurológicas, psicológicas, pedagógicas y especialistas.

integral en la atención de problemas en el desarrollo relacionados con el comportamiento aprendizaje e incluso ligados al aspecto clínico.

PLAN DE ESTUDIOS.

PLAN DE REHABILITACIÓN. El plan de rehabilitación será la guía de trabajo de la clínica “Hebbian”, el cual se trabajará por sesiones de acuerdo al informe de resultados que incluye: datos personales, motivo de evaluación, motivo de referencia, pruebas aplicadas, integración de resultados, conclusión, impresión diagnostica, pronóstico, sugerencias. Dicho plan se llevará de manera personalizada de acuerdo a las necesidades de cada paciente. A modo de ejemplo se muestra el siguiente esquema del plan de rehabilitación: Datos generales del paciente. Síntesis diagnóstica. Objetivo general.

Sesió Objetiv

Técnica de Actividad

Recurs

Tiemp

indicador

n

intervenci

os

o

es

o

ón

es

CAPACITACIÓN DOCENTE. La autocapacitación se llevará a cabo mediante certificaciones especializadas en evaluación, detección e intervención neuropsicopedagógica. También se contará con el sistema de capacitación docente a través de un catálogo que oferte temáticas neuropsicoeducativas. No. 1.

Capacitación y certificación Certificaciones en terapia visual para evaluar los movimientos oculares.

2.

Terapia neurofeedback y biofeedback.

3.

Certificación en detección, evaluación del TDAH.

4.

Certificaciones en Floortime ABA detección y tratamiento para niños con el trastorno del espectro autista.

EVALUACIÓN. Para que el paciente cuente con las herramientas necesarias que le permitan desenvolverse de manera funcional en su contexto próximo (académico-social) es necesario aplicar revaloraciones intermedias y finales (formativa y sumátiva) basada en el protocolo de actuación y a partir de ello realizar un análisis cuantitativo y cualitativo. Una vez que los procesos trabajados se hayan rehabilitado se procede dar de alta al paciente, en caso de no ser así se reestructura el plan de intervención en cualquiera de sus ámbitos.

PROTOCOLO DE DETECCIÓN, EVALUACIÓN Y ATENCIÓN. Derivación

   

Escuela Padres Psicología Servicios de salud (Doctor, Neurólogo)

Entrevista Inicial

Valoración.

Padres de Familia

Aplicar pruebas

Docentes de grupo

Análisis y síntesis

Pacientes infanto-

Calificar e interpretar Integración de informe.

Intervención terapéutica

Especialista s

Alta.

CONCLUSIÓN. El gran desafío no consiste solamente en brindar espacios de atención, sino garantizar el aprendizaje como una herramienta fundamental para lograr el desarrollo de las personas y mediante la pertinencia de los servicios de atención se logra obtener resultados que impactan positivamente y de manera integral. Lograr el aprendizaje requiere de espacios y profesionales que implementen acciones pedagógicas, ambientes de aprendizaje, y estrategias didácticas. Proveer de una valoración especializada, brindar los recursos necesarios y dar seguimiento a los procesos educativos es una medida esencial que ayuda a forjar bases

más

solidas

para

lograr

el

aprendizaje

y

por

medio

de

acciones

fundamentadas, organizadas y mediante el trabajo colaborativo es posible contribuir a erradicar la marginación, exclusión, desventajas y desigualdades sociales y proveer un

desarrollo

sostenible

otorgando

la

oportunidad

de

desempeñarse

productivamente dentro de la sociedad y ser modeladores de su propia vida. Unificar esfuerzos y prácticas profesionales con sustento teórico de base, que permita guiar adecuadamente nuestra labor. Y ésta no será en vano siempre que las acciones estén encaminadas hacia un objetivo común, el cual en el área de aprendizaje lo podemos reflejar bajo la cita: “Te estoy tejiendo un par de alas, sé que te irás cuando termine, pero no soporto verte sin volar” Micher A.

BIBLIOGRAFÍA: 

Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educación", en La Educación



encierra un tesoro. México. UNESCO. Morín, (1999). “Los 7 saberes necesarios para la educación del futuro”.

 

UNESCO. http://clasicas.filos.unam.mx/files/2014/03/Conectivismo.pdf. SEP. (2011). Modelo de atención de los servicios de educación especial.



México. SEP. Ardiilla., Ostrosky-Solís,

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neuropsicología. Acta neurológica colombiana. American Psychiatric, association, DSM-V.

 

estadísticos de los trastornos mentales. Condemarín M, Medina (2002). Taller de lenguaje. CEPE Ediciones. Verdugo, M. A. y Schalock, R. (2010). Últimos avances en el enfoque y

F.

Bernal.,

Neurología

comporta

Manual

de

mental

y

diagnósticos

y

concepción de las personas con discapacidad intelectual. Revista Española sobre Discapacidad Intelectual, 41 (4), 7-21.