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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE POST GRADO MAESTRÍA EN EDUCACION

TITULO DE PROYECTO DE INVESTIGACION

"ESTILO DE LIDERAZGO DIRECTIVO Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS DE LA CIUDAD DE JULI"

RESPONSABLE: FLORES LEZANO MARY LUZ

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Las nuevas teorías, desde ¡a perspectiva de la administración explican, que la efectividad, es la capacidad de respuesta que los funcionarios educativos deben brindar ante las exigencias de parte de la comunidad. Con esto se destaca como indispensable condición, la capacidad de producir, por parte del sistema educativo, soluciones efectivas y respuestas deseadas por la población. En este orden de ideas, se puede expresar que la acumulación de conocimientos y experiencias en la administración se vio enriquecida por ¡a contribución de tres nuevas fuentes: El desarrollo organizacional, ¡a administración para el desarrollo y los enfoques sistémicos que terminaron por revolucionar la estructura dinámica y desarrollo de los análisis de problemas educativos en diversos contextos.

Desde una perspectiva latinoamericana y sudamericana Cornieiez (1992:9), refiriéndose a la administración educativa en Venezuela, señala que: "la gerencia educativa está en manos de personas no calificadas ni preparadas profesionalmente para administrar la dirección de las escuelas básicas". Se desprende de tal aseveración una situación por demás perjudicial puesto que los directivos son los encargados de velar que la gestión que se haga en educación de un país, obtenga los objetivos y alcance las metas propuestas. Se evidencia de lo expuesto, la ausencia de una política coherente en materia de gerencia educativa que permita la formación sistemática de cuadros dirigentes y la actualización permanente de los profesionales quienes deben ejercer influencia significativa sobre los educadores a fin de lograr que se desempeñen eficiente y eficazmente en lo técnico - pedagógico. En lo que respecta la Educación Peruana el nombramiento en los cargos de responsabilidad directiva como son el Director y Subdirector se obtiene por concurso público. Los concursantes están sujetos a evaluación y certificación de competencias para el ejercicio de su cargo, de acuerdo a ley. Pero estos concursos no se realizan constantemente, por lo que se recurre a encargaturas, que recaen en la mayoría de casos

en

personas

que

no

están

preparadas

para

desempeñar

estas

responsabilidades. Los directivos en su mayoría son docentes con años de servicio, con experiencia en la docencia pero con pocos conocimientos en el cargo de ía administración educativa, ejerciendo el cargo de manera empírica.

Lo señalado anteriormente, evidencia que no todos los Directores poseen una sólida preparación académica en el área de la administración de recursos humanos, condición primordial para el manejo y desarrollo de las organizaciones educativas. Asimismo, Diez (1994:7), sostiene al referirse a los directivos de una I.I.E.E que: "Ellos en su carácter de líderes, deben ejecutar dos tipos de funciones: unas académicas y otras administrativas entre las cuales se encuentran, asignar las labores del grupo, recalcar la importancia del desempeño y el cumplimiento de los plazos de la planificación escolar, orientar el proceso de aprendizaje, diseñar las políticas institucionales... y promover las relaciones interpersonales. En este orden de ideas la realidad en la Educación Regional, en lo que respecta a este proceso primordial de la Administración, es decir, Liderazgo directivo, no difiere del resto del país. Según el Diagnóstico de la Realidad Educativa Regional, Documento base del Proyecto Educativo Regional, en el Capítulo IV sobre la Priorización de problemas educativos en la Región Puno, se señala que: -

Todos los actores coinciden en señalar una crisis de Liderazgo de parte de las autoridades educativas en todos los niveles. Además se considera que existe una carencia en la formación de Liderazgo

-

También se establece que la mayor parte de los docentes no se sienten motivados, ni promueven iniciativas de cambio por razones económicas y oportunidades de desarrollo personal y profesional.

-

No se estimula la producción intelectual por las autoridades competentes.

-

El sistema de toma de decisiones en la gestión educativa no se evidencia en la delegación de funciones y responsabilidades por desconocimiento e iniciativa; se percibe además que existe resistencia al cambio. Delegación de funciones sin capacidad de decisión. Por otra parte en la sección de la Problemática de la Gestión pedagógica se

señala que: -

Los docentes de la región no muestran una actitud de cambio y motivación por mejorar su práctica docente.

-

Gran porcentaje de docentes que no cumplen adecuadamente la función docente (inasistencia, tardanzas, abandono en horas de clase, docentes que asisten en estado de ebriedad demostrando conductas indecentes.

-

Aún persiste la práctica tradicional del docente en el aula, basada en el mecanicismo, la repetición, a pesar de las capitaciones promovidas desde el MED y las. DREs.

-

La mayor parte de los docentes no cuentan con la carpeta pedagógica, en algunos casos los sílabos, programaciones, sesiones de aprendizaje no parten de un diagnóstico real que refleje el contexto local e institucional. Entre otros.

A nivel local a menudo, los especialistas hacen referencia a la falta de Liderazgo en las instituciones educativas. Según el Proyecto Educativo Local elaborado por ¡a Unidad de Gestión Educativa Local Chucuito-Juli, sobre este aspecto, en el objetivo N° 03, señala lo siguiente: Fortalecer el Liderazgo de la gestión educativa que promueve la autonomía, integración y concertación contribuyendo a la calidad educativa en la provincia. Para ello se propone que ¡as HEE, deben lograr ser autónomas con participación de las comunidades educativas y articuladas a redes y espacios de concertación y Directores líderes con dominio pedagógico y gerencia!. En las instituciones educativas estatales de la ciudad de Juli, se puede observar problemas en cuanto se refiere al clima institucional y el desempeño de los docentes, ello debido a muchos factores entre ellos la falta de Iiderazgo que ejercen los directores en dichas instituciones, poniendo énfasis solamente en aspectos administrativos mas no pedagógicos, permitiendo que las tareas se realicen de manera rutinaria y sin mucho entusiasmo. Como autor de la presente investigación, pudimos notar que en las instituciones educativas de ¡a ciudad de Juli, existe un marcado conformismo, desinterés, falta de entusiasmo y apego a actividades rutinarias por parte de los docentes, lo que con lleva al bajo rendimiento de los alumnos. De lo anterior se interpreta que administrar no es tarea fácil; que la función de dirigir una Institución Educativa representa un gran compromiso desde la perspectiva profesional. Asimismo, se evidencia la falta de percepción en relación

con su rol de líderes por lo que se concluye deficiencia en la toma de decisiones, en el apoyo y el estímulo que debe poseer un Director líder para conseguir las' metas organizacionales.

ENUNCIADO (DEFINICIÓN) DEL PROBLEMA ¿Qué estilo de Liderazgo directivo prevalece en los directores y de qué manera influye en el Desempeño Docente en las instituciones educativas primarias de la ciudad de Juli?

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION El nivel de Educación Primaria en el Perú no puede subsistir al margen de las grandes transformaciones y expectativas que en todo momento se presentan en el campo de la Administración Educativa. Se hace necesario introducir innovaciones en el proceso administrativo con la finalidad de lograr las metas de una institución y cuyo producto debe ser un hombre mejor. Para que las instituciones y organizaciones puedan estar bien manejadas deben contar con recursos humanos de óptima preparación, adecuados para ocupar los puestos directrices en los distintos niveles. Si se quiere que el docente de aula, comprendiendo con este término todos los lugares donde el alumno aprende en forma organizada, alcance los objetivos que la sociedad le ha señalado, es necesario que ei Sistema Educativo cuente con los servicios de apoyo y control, con personal suficientemente capacitado para cumplir su labor. Esa es la razón

por ¡a cual quienes coordinan y dirigen actividades dentro de las instituciones educativas, es decir, ¡os Directivos, deben estar al tanto de las innovaciones que en el campo gerencial se producen frecuentemente. El estudio que se somete a consideración, constituye un valioso aporte teórico referencial en función al análisis sobre el Estilo de Liderazgo del Director y su influencia en el desempeño docente. El estudio es de importancia para los directores, subdirectores, jefes de área, entre otros debido a que tendrán a su disposición un material de trabajo que refleja con seriedad, validez y confiabilidad la situación que viven, desde la perspectiva del estilo de Liderazgo directivo, las instituciones educativas en referencia. Asimismo, constituye la plataforma para próximas investigaciones dado que en la zona se suponen anomalías, desajustes y deficiencias pero no se ha develado la situación sobre la base de un estudio sistemático. Finalmente se puede expresar, que el estudio tiene un altísimo porcentaje de realización puesto que se contó con el recurso humano, económico y material idóneo para llevar a cabo una investigación de significativo alcance como la que se propuso y que a partir de esta investigación los directivos de las IIEE consideren necesario el liderazgo en las instituciones de Educación Primaria.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION OBJETIVO GENERAL

-

Determinar el Estilo de Liderazgo que prevalece en los Directores y de qué manera influye en el Desempeño Docente en las instituciones educativas primarias de la ciudad de Juli.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

-

Determinar el Estilo de Liderazgo prevaleciente en los directores de las instituciones educativas primaria de la ciudad de Juli.

-

Identificar el nivel de desempeño de los docentes que laboran en las instituciones educativas primarias de la ciudad de Juli.

CAPITULO II MARCO TEORICO ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION En las últimas décadas las diversas universidades del País, así como organizaciones relacionadas o preocupadas por la materia educativa se han dedicado a estudiar el comportamiento de los individuos dentro de las organizaciones educativas. Se han ido creando programas de investigación y postgrado en esta materia; sin embargo no pudimos tener acceso a trabajos de investigación realizados en nuestro medio. Por consiguiente es necesario hacer una revisión de los trabajos afines a esta investigación realizados en otros países como Chile y Venezuela a objeto de tomarlos como referencia y orientar adecuadamente la presente investigación. En la Universidad Autónoma de Barcelona, en el año 2004, se sustentó la tesis doctoral "Liderazgo y eficiencia en educación primaria: el caso de Chile", cuyo autor es Claudio Patricio Thieme Jara, dirigida por el Doctor Diego Prior Jiménez

La investigación tuvo como objetivo central la determinación de! estilo de liderazgo ejercido por el director que tiene influencia relevante en la eficiencia y/o en la obtención del máximo output (salida). Las variables generales con las que se trabajó son: Variable independiente: Estilo de liderazgo. Variable dependiente: Eficiencia y/o la obtención del máximo output. Después de varias conclusiones presentadas con datos producto de la investigación., correspondientes a muchas subvariables con las que se trabajó, se concluye que los estilos de liderazgo son diversos y estos estilos influyen en la eficiencia de la educación primaria y/o en la obtención del máximo output en la República de Chile.

El diseño bajo el que se trabaja tiene parecido con el diseño que en la presente investigación se toma, es decir, se explica la variable dependiente con la variable independiente. Además, la eficiencia o el máximo beneficio en la salida (output), tiene que ver con los resultados que al cabo de un año se deben obtener en la gestión pedagógica. Según estos resultados se puede afirmar que e! liderazgo es parte de la gestión institucional y administrativa. En la investigación aludida se enfrenta el tema desde el punto de vista de! liderazgo y la influencia que ejerce ésta en las actividades pedagógicas. Entre otro de los trabajos de Maestría más destacados se pueden citar a Fernández F. para la Universidad Bicentenaria de Aragua. Venezuela (1992), quien en un estudio titulado "Relación entre el Estilo Gerencia! del Personal Directivo de las Escuelas Básicas de Altagracia de Orítuco correspondientes a la I y II Etapa, y el Clima Organizacional de dichas instituciones", enfatiza la necesidad de relacionar el estilo gerencial del personal directivo de las Escuelas Básicas de Altagracia de Orituco con el clima organizacional de las mencionadas instituciones. Para el logro de este objetivo, se realizó un análisis profundo de tres tipos de estilos gerenciales: autoritario, democrático y Laissez -Faire, de los tipos de comunicación y de las teorías de motivación que se consideraron más adaptadas al trabajo en cuestión. La investigación se enmarcó dentro de la modalidad de trabajo de campo, según ¡a dimensión cronológica es descriptiva.

En atención al método se utilizó el método correlaciona!, específicamente ¡a prueba de asociación Chi cuadrado. Para la recolección de los datos se utilizó un cuestionario estructurado con 50 ítems que se aplicó por separado a dos estratos muéstrales: El primero conformado por los 17 directivos de las escuelas básicas, el segundo formado por el 50 % de los docentes de aula ¡os cuales fueron seleccionados al azar. Los resultados de ¡a investigación determinaron: Que el estilo gerencial predominante en las instituciones de Educación Básica de Altagracia de Orituco, es el Laissez - Faire y que la comunicación informal predominó sobre los demás tipos de comunicación. Se indica además que no hubo una definición clara sobre las clases de comunicación: ascendente, descendente y horizontal. Los procedimientos estadísticos correlaciónales, revelan que existe relación entre el estilo Laíssez - Faire encontrado como estilo gerencial predominante y ¡a comunicación informal. Porcentualmente se encontró que existe relación entre el estilo gerencial y la subdimensión motivación, llegándose a la conclusión de que los directivos de estos centros no motivan a! persona! a participar. Por otro lado el autor recomienda, que se debe mejorar el clima organizacional en las mencionadas escuelas, adoptar a las necesidades institucionales estilos gerenciales acordes con cada situación particular y finalmente recalca la imperativa necesidad de implementar cursos, programas de mejoramiento y postgrados que contribuyan a aumentar la capacidad gerencia! de los directivos educacionales.

En una de las últimas investigaciones realizadas en nuestra región, a cargo de Monje Charaja, Juan Rodolfo, Tesis presentada a la Escuela de Post Grado de la FCEDUC - UNA - Puno. 2008 titulado: "Influencias de la gestión institucional y administrativa en los resultados de la gestión pedagógica en las instituciones educativas primarias de la Unidad de Gestión Educativa Local El Coilao-llave", señala que, la gestión institucional y la gestión administrativa son deficientes y esta situación influye directamente en la gestión pedagógica ¡a que se califica también como deficiente, durante el año escolar de 2007 en las Instituciones Educativas Primarias de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) El Collaollave Los autores referidos, que sirvieron de antecedentes a la investigación coinciden en que los administradores que se forman para dirigir la educación deben tener condiciones idóneas de líder, de allí, que éstos deben conocer las teorías de la motivación y ser capaces de planificarlas según las circunstancias, haciendo con ello gala de conocimientos de las teorías de liderazgo. De igual forma, el docente que se prepara para desempeñar un cargo directivo debe ser un profesional entusiasta con el trabajo, lo cual supone un alto grado de motivación para lograr los objetivos organizacionales y tener éxito en la institución. El Director debe estar consciente de que existe una estrecha relación entre el nivel de motivación de los miembros de un grupo y su eficiencia y eficacia en el logro de las metas, pero para ello es necesario fomentar un clima adecuado de trabajo en cada una de las dependencias, así como una comunicación fluida y

sincera entre los responsables de la conducción de ¡a institución y el resto del personal, sin el cual es imposible lograr el éxito organizacional. Se evidencia que los estudios reseñados guardan relación con el que se reporta, por cuanto todos muestran interés y preocupación por investigar las condiciones que resultarán de mayor provecho para el manejo de las personas en una organización educativa. Pudo inferirse variables similares a la del trabajo que se propone lo cual indica la relevancia de estudio del tema SUSTENTO TEORICO LA NUMERACION EN EL PROCESO ADMINISTRATIVO

El Director en el cumplimiento de sus roles, debe conocer y aplicar los procesos administrativos: Planificación, Organización, Dirección y Control. Siguiendo la fundamentación teórica del proyecto nos referiremos a ¡a tercera dimensión: La Dirección, que es una de las funciones relevantes dentro de una organización, a través de ella los directivos establecen el carácter de la organización. Para Koontz (1994:25), 7a dirección consiste en influir en Íes personas para que contribuyan a ¡a obtención de las metas de la organización y del grupo; se refiere predominantemente a los aspectos interpersonales de la administración". Por su parte Stoner (1996:13), 7a dirección implica mandar, influir y motivar a los empleados para que realicen tareas esenciales. Las relaciones y el tiempo son fundamentales para las actividades de la dirección".

Es notorio según lo expresado, que en esta etapa del proceso administrativo es donde los directivos, establecen el carácter de la organización, pero ello depende primordialmente de los valores y el estilo de dirigir del Director, lo que necesariamente influye en la relación interpersonal dentro de la IE. En esta etapa el Director debe convencer a ¡os demás a que se les unan para lograr el futuro que surge de los pasos de la planificación y organización. Los directores, al establecer el ambiente adecuado, ayudan a sus subordinados a hacer sus mejores esfuerzos. Así que los que cumplen roles directivos deben también ser líderes eficaces, dado que el liderazgo implica seguidores y las personas tienden a seguir a quienes proveen medios para satisfacer necesidades y deseos, implica además que en las funciones de dirección el Director debe motivar a los docentes y para ello.es necesario una óptima comunicación. A) IMPORTANCIA DE LA DIRECCIÓN La Dirección es la parte esencial y central de la administración, a la cual se deben subordinar y ordenar todos los demás elementos. En efecto, si se prevé, planea, organiza, integra y controla, es sólo para realizar un bien. De nada sirven técnica complicadas en cualquiera de los otros cinco elementos si no se logra una buena ejecución, la cual depende de manera inmediata, y coincide temporalmente, con una buena dirección, en tanto serán todas las demás técnicas útiles e interesantes en cuanto permitan dirigir y realizar mejor.

Y es que todas ¡as etapas de la mecánica administrativa se ordenan a preparar las de ¡as dinámicas, y de éstas la central es la Dirección; por ello puede afirmarse que es la esencia y el corazón de lo administrativo. B) CARACTERÍSTICAS DEL DIRECTOR DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Estas características básicas, señala González, en su obra "los procesos administrativos y la Administración Escolar" (1993:19), son: Poseer condiciones básicas de salud física y mental y equilibrio emocional para el cumplimiento a cabalidad de su función gerencial; ente capaz de reunir cualidades personales y profesionales inherentes a su cargo; capacitado para defender sus derechos y atender sus deberes con vocación de servicio; consciente de! rol que desempeña como administrador de una organización; valorar su actividad como una verdadera disciplina y desempeñándose con un estilo profesional propio; su acción gerencia! está envuelta en la necesidad de efectuar cambios en conjunto para ser adaptados a un nuevo propósito, poniendo de manifiesto sus conocimientos, experiencia y su capacidad de evaluar acciones pasadas, presentes y futuras tomando en consideración los recursos disponibles, las relaciones con otros grupos, las normas establecidas y los objetivos planteados; como líder deberá fomentar críticas, reflexiones, ser claro y directo a! comunicarse, brindar una comunicación abierta y con respeto al expresarse. Asimismo, Alvarado Oyarce. (1998:103), señala "el directivo deberá evidenciar características que lo hagan merecedor del espontáneo seguimiento, como: las personalidad que manifiesta, la competencia profesional, ¡as causas que

representa enarbolando las aspiraciones e inquietudes de su persona! y los principios y valores éticos que practica". Además señala que: "... es necesario contar con una serie de habilidades y cualidades personales, como: Capacidad para tomar decisiones, habilidad para supervisar y controlar, habilidad para despertar entusiasmo, capacidad de Hderazgo, carácter emprendedor y entusiasta, disposición para asumir responsabilidades y corres los riesgos inherentes; imaginación, iniciativa e inteligencia; capacidad para expresarse con claridad; disposición para trabajar en forma intensa y en largas jornadas; habilidad para apreciar oportunidades; comprensión de los temas (empatia). Trabajar en equipo; Imparcialidad; habilidad para mantenerse firme (seguridad en sí); capacidad para promover y adaptarse a ¡os cambios; deseo de superación (ambición, perseverancia)" Según el Artículo 55° de la Ley General de Educación 28044: El Director es la máxima autoridad y el representante legal de la institución Educativa. Es responsable

de

la

gestión

en

los

ámbitos

pedagógico,

institucional

y

administrativo. Le corresponde: a) Conducir la Institución Educativa de conformidad con lo establecido en el artículo 68° de la presente ley. b) Presidir el Consejo Educativo Institucional, promover las relaciones humanas armoniosas, el trabajo en equipo y la participación entre los miembros de la comunidad educativa.

c) Promover una práctica de evaluación y autoevaluación de su gestión y dar cuenta de ella ante la comunidad educativa y sus autoridades superiores. d) Recibir una formación especializada para el ejercicio del cargo, así como una remuneración correspondiente a su responsabilidad. e) Estar comprendido en la carrera pública docente cuando presta servicio en las instituciones del Estado. No siempre los directores asumen al pie de la letra estas condiciones básicas aquí entran en juego los diferentes puntos de vistas, los valores y creencias de las personas que ejercen funciones directivas. Surgen así los estilos directivos referidos al liderazgo que deben ejercer. Las teorías sobre el Liderazgo pueden ser clasificadas en tres grandes grupos, Chiavenato (1999:87) distingue: 1. Teorías de rasgos de la personalidad, son más antiguas, se refieren a rasgos personales distintivos de los líderes; recibieron influencia de la llamada teoría del "gran hombre". Está definido por: -

Rasgos físicos: energía, apariencia, estatura y peso. .

-

Rasgos

intelectuales:

adaptabilidad,

combatividad,

entusiasmo

y

autoestima. -

Rasgos sociales: cooperación, habilidades interpersonales y habilidad administrativa.

-

Rasgos relacionados con el trabajo; interés en la realización, persistencia e iniciativa.

2. Teorías sobre estilos de Liderazgo o teorías de comportamiento, se refieren a! tipo de cosas que hacen; 3. Teorías situacionales o contingencias de Liderazgo, buscan explicar el liderazgo dentro de un contexto más amplio. Parten del principio de que no existe un único estilo o característica válida para cualquier situación. Las primeras, y más antiguas, se refieren a rasgos personales distintivos de los líderes; la segunda se refieren al tipo de cosas que hacen; y las últimas buscan explicar el Liderazgo dentro de un contexto más amplio. En la época actual, donde el objetivo de los directivos es mejorar ¡as relaciones humanas, la productividad de la organización educativa, el liderazgo situacional! ha pasado a ocupar un sitial importante, no todas ¡as situaciones que ocurren dentro de un grupo son idénticas, ni tienen la misma naturaleza; en consecuencia los directores deben conocer en primer lugar la situación y luego tomar decisiones o actuar de acuerdo a una realidad que haga más efectivo el desempeño de sus subordinados, en este caso los docentes. En esta investigación se hace referencia al aspecto liderazgo como tópico central a ser estudiado en función del desempeño docente; es relevante entonces, definir las teorías que en relación a este tópico sustentan el estudio.

Los líderes son considerados eficaces y establecen una trayectoria clara que permite a sus seguidores ir desde el punto donde se encuentra hasta alcanzar sus metas ¡aborales y de que les facilita el recorrido de la trayectoria eliminando obstáculos y trampas. En esta teoría ¡a conducta del líder será fuente de motivación en la medida que logre que los subordinados satisfagan sus necesidades dependiendo de la eficacia de su rendimiento y ofrezca preparación, la dirección, el apoyo y ¡as recompensas que se seguirán para un rendimiento eficaz. A.

TEORÍA DE LOS ESTILOS DE LIDERAZGO: En esta investigación se hace referencia al aspecto estilo de liderazgo directivo como tópico central a ser estudiado en función del desempeño docente; es relevante entonces, definir las teorías que en relación a este tópico sustentan e! estudio. Los líderes son considerados eficaces y establecen una trayectoria clara que permite a sus seguidores ir desde el punto donde se encuentra hasta alcanzar sus metas laborales y de que ¡es facilita el recorrido de la trayectoria eliminando obstáculos y trampas. En esta teoría ¡a conducta del líder será fuente de motivación en la medida que logre que los subordinados satisfagan sus necesidades dependiendo de la eficacia de su rendimiento y ofrezca preparación, ¡a dirección, el apoyo y las recompensas que se seguirán para un rendimiento eficaz.

Estudios dirigidos por Kurt Lewin, Ronald Lippitt, y Ralph K. Wnite de University of Lowa en 1938 enfocaron su atención a los estilos de liderazgo. Ellos identificaron tres estilos básicos Autocràtico o coercitivo, Laissez-Faire o permisivo y el democrático; sin embargo en los últimos años se había con insistencia del liderazgo situacional o contingencial.

AUTOCRÁTICO •

El

líder

LIBERAL (Lalssez-íairs)

DEMOCRÁTICO

fija

las

•

Las

directrices

son

• Libertad completa en

directrices

sin

debatidas por el grupo y

las decisiones grupaies

participación

de!

decididas por éste con el

o individual; participación

grupo.

estímulo y apoyo del líder.

mínima del líder.

• A medida que se

• El propio grupo esboza

• La participación del

requieren, el líder

los pasos a seguir y ¡as

líder en el debate es

determina los pasos a

técnicas para alcanzar el

limitada;

seguir y las técnicas

objetivo, y solicita consejo

algunos

que se utilizarán en la

técnico a líder cuando es

grupo

ejecución de las tareas,

necesario. Éste propone

suministrará información,

de modo imprevisible

dos o más alternativas

si la solicitan.

para el grupo.

para que el grupo escoja.

presenta materiales y

aclara

al que

Así, las tareas adquieren nuevas

perspectivas

en

los debates. * El líder determina

« La división de las tareas

• La división de las

cual es la tarea que

queda a criterio del grupo

tareas y la elección de

cada

debe

y cada miembro tiene la

compañeros

ejecutar y quien es su

libertad de escoger a sus

cargo

compañero

compañeros de trabajo.

Absoluta

uno

de

queda

dei falta

a

grupo. de

trabajo.

participación del líder. • El líder busca ser un

•

El

líder

es

dominante.

• El líder no hace ningún

miembro más del grupo,

intento

sin encargarse mucho de

regular el curso de los

las tareas.

acontecimientos.

de

evaluar

o

• Solo hace • Elogia y critica el

• Es "objetivo" y se limita

comentarios esporádicos

trabajo "individual" de

a los "hechos" en sus

sobre las actividades de

cada miembro.

críticas y elogios.

ios - miembros, cuando se le pregunta.

Para Liendo, en lo que al Liderazgo Autocràtico respecta, señala que este tipo de liderazgo es donde el Director impone su voluntad sobre los docentes y controia la conducta de ellos; esta ciase de autoridad no existe en las pautas del liderazgo democrático. En muchas ocasiones la coerción es esencial, necesaria o conveniente en una situación, siempre y cuando signifique el ejercicio del poder delegado en una autoridad por los subordinados. El liderazgo autocràtico depende del poder que tiene la autoridad para ejercerlo, pero este poder puede ser delegado por ¡as autoridades superiores o por ¡os subordinados; en uno u otro caso se está dentro de una situación de autarquía. El líder autocràtico toma decisiones en nombre del grupo, es decir, no permite la participación de los demás del camino que ha de seguirse para alcanzar ios objetivos comunes, aunque se puede producir casos en que se otorga la oportunidad de voz y voto, pero con el cuidado de reservarse e! poder de decidir para sí mismo.

En relación al Liderazgo Democrático Brito citado en Ascanio, expresa que este tipo de liderazgo "otorga gran importancia al crecimiento y desarrollo de todos los miembros del grupo permitiendo que trabajen según el principio de consenso y toma de decisiones". De igual manera trata de lograr que las relaciones interpersonales sean agradables y de óptima calidad, ya que este elemento le sirve de base para ¡a efectiva marcha del grupo y la resolución de sus problemas. El liderazgo democrático recurre al mínimo a la Intimidación de las personas para inducirlas a la acción, asimismo, usa la información para un mayor conocimiento de los antecedentes, intereses y habilidades de todos los miembros. También logra que se alcancen las metas a través del esfuerzo sincero, la motivación, el compromiso, la confianza y el respeto, de igual manera, existe una alta orientación hacia la tarea y hacia la persona. El autor en referencia, al caracterizar al liderazgo Liberal o Laissez - faire, sostiene que el estilo está caracterizado esencialmente por el "dejar pasar, dejar hacer" en el contexto de ¡a organización. El Gerente no se preocupa por las consecuencias que puede tener una gestión que no tiene definición precisa, por lo que deja que el personal actué a su libre albedrío. Es por ello que se puede afirmar que es totalmente opuesto al autocrático, donde la libertad de los individuos está completamente bloqueada, ya que la situación la controla una sola persona. Las teorías situacionales, buscan explicar el liderazgo en base a la premisa de que no existe un estilo de liderazgo válido para todas las ocasiones. El

liderazgo situacional orienta al líder a adoptar su comportamiento a diferentes situaciones, En la época actual, donde el objetivo de los directivos es mejorar las relaciones humanas, la productividad de la organización educativa, el liderazgo situacional ha pasado a ocupar un sitial importante, no todas las situaciones que ocurren dentro de un grupo son idénticas, ni tienen la misma naturaleza; en consecuencia los directores deben conocer en primer lugar la situación y luego tomar decisiones o actuar de acuerdo a una realidad que haga más efectivo el desempeño de sus subordinados, en este caso los docente. Para esta investigación se considera como más adecuado de tos estilos de liderazgo, el situacional, puesto que se adapta a cualquier circunstancia, y prevé diversidad de características. Dado igualmente que el recurso humano con el que se trabaja en una Institución educativa es actualmente heterogénea, con diferentes necesidades de orden laboral y personal. En atención a lo asumido, Koontz y Wreiguich, dicen que en las teorías más recientes, se evidencia que los líderes eficaces diseñan un sistema que toma en cuenta las expectativas de los subordinados, la viabilidad de los motivos personales, entre otros factores, es decir, actúan como líderes situacionales. En relación a ¡os estilos de liderazgos Soto (1993:127), sostiene que: "Aunque existe una amplia gama de posibles comportamientos del Hder, éstos pueden visualizarse en términos polarizados. El líder decide qué hacer e instruye a

¡os seguidores cómo hacerlo liderazgo no participativo), o el líder propicia que los seguidores operen libremente, dentro de los límites establecidos por ¡os factores sobre ¡os cuales no se tiene control- directo (Liderazgo participativo). Asimismo, el autor considera que actualmente, cobra fuerza la creencia de que cierto estilo de Liderazgo no siempre será efectivo. En las teorías situacionales o contingenciales de liderazgo se sostiene que aunque no existe la mejor, universalmente aplicable manera de Uderizar, existen situaciones que apuntan a diferentes estilos de liderazgo y métodos específicos. Así, un líder efectivo será aquel que sea lo suficientemente flexible y capaz de adoptar el estilo más adecuado de acuerdo a la circunstancia particular, referida tanto al grupo uderizado como al contexto Ínter o extra organizacional. En suma, un líder cuyo comportamiento sea guiado por la palabra "depende". LIDERAZGO DIRECTIVO Y EL DESEMPEÑO DOCENTE Siendo la parte central de esta investigación el liderazgo directivo y ¡a influencia que éste ejerce en el desempeño docente es que podemos asumir que el Director de una I.E. debe tener el carácter de miembro, es decir, debe pertenecer a! grupo que encabeza, compartiendo con los demás miembros las actividades técnico pedagógicas, culturales, curriculares etc. de ahí que el líder no resulta por sus rasgos individuales únicos, universales (estatura alta o baja, aspecto, voz, etc.), sino que cada grupo considera líder al que sobresalga en algo que le interesa, o más brillante, o mejor organizador, el que posee más tacto, mayor capacidad pedagógica. Por ello los docentes deben encontrar en él a un permanente

estimulador para realizar las actividades con el mayor empeño y dedicación. El Director como líder debe organizar, vigilar, dirigir o simplemente motivar a! grupo a determinadas acciones o inacciones según sea ¡a necesidad que se tenga. Para fundamentar lo anteriormente señalado, Stoner (1996:514), expresa que; "liderazgo directivo es el proceso de dirigir las actividades laborales de los miembros de un grupo y de influir en ellas". Esta conceptualización involucra en primer término a otras personas, dada su voluntad de aceptar ordenes y sugerencias del líder, este en el proceso del liderazgo debe tener con quien compartir, en quien confiar, en quien delegar funciones, de no ser así el liderazgo del Director sería irrelevante. Por otra parte el Liderazgo entraña una distribución desigual de poder entre los líderes y los miembros del grupo, esto no implica que los miembros del grupo no tengan poder, el cual pueden aplicar de distintas maneras. Se infiere como tercer aspecto en ¡a definición, la capacidad para usar diferentes formas de poder e influir en la conducta de los seguidores, de diferentes maneras y finalmente la combinación de los tres primeros aspectos, reconoce que el liderazgo es cuestión valores. Esto implica que el líder debe ofrecer imagen donde la característica fundamental sea el ejemplo; la ética y esta se aprende de las personas se admiran y se respetan. Es importante reforzar en este sentido, los ideales siempre y cuando sean sinceros. Así como los autores referidos, existe un gran número que deben ser tratados puesto que aportan rasgos esenciales que un líder debe poseer para realizar una labor efectiva en las instituciones educativas. Spigman

(1992:337),

considera

que "la esencia del Iiderazgo organizacional está en aumentar la influencia por arriba del nivel de obediencia mecánica a las orden 3S rutinarias venidas de la organización". Otro de las definiciones de Liderazgo que son claves en e! estudio es el de Pérez (1996:9), cuando señala: "El liderazgo es el proceso dinámico de influir sobre los demás para seguir tras el logro de un objetivo común. El comportamiento de un individuo también puede influir cuando éste está involucrado en la dirección de las actividades de los seguidores": De estas definiciones se desprende algo muy importante, el líder debe en todo momento tener presente que su actuación no va en función de su persona sino de una organización por cuanto debe interiorizar en todo momento las metas organizacionales, incorporándolas como parte del sistema de valores del individuo y de! grupo. Asimismo, se derivan de las conceptualizaciones formuladas que los líderes no nacen sino que se hacen así mismo mediante el esfuerzo personal y el afán de mejorar. Para liderar una persona tiene que demostrar que tiene pericia y empatia. Empatía por cuanto debe asumir el tugar de otra persona, ponerse en su lugar, experimentando ideas y sentimiento, y pericia producto del arduo trabajo. Es así como el líder podrá ordenar, guiar, influenciar y supervisar los pensamientos, sentimientos y acciones de otros y ponerlos al servicio de la empresa a la cual se debe. El liderazgo debe constituirse en una conducta que sirva de soporte a las Relaciones Humanas dentro del campo organizacional!. Para Chiavenato

(1989:137,), "el liderazgo es necesario en todos los tipos de organización humana, principalmente en las empresas y en cada uno de sus departamentos". En este sentido el líder está en la obligación de conocer ¡a motivación humana para saber guiar a las personas. El líder debe ser capaz de fomentar a través de la humanización un proceso de interacción entre los individuos y crear un clima organizacional! propicio para desarrollar los procesos de dirección, motivación, comunicación, toma de decisiones, establecimiento de metas, supervisión y control. En concordancia con lo expresado, se puede acotar que la efectividad de una organización depende en gran medida de la efectividad del liderazgo formal. Éxito en el liderazgo directivo se refiere a la manera como se comportan los seguidores (docentes) y la efectividad al estado motivacional! interno de estos. DEFINICION DE TERMINOS

a) DESEMPEÑO DOCENTE: Se refiere al cumplimiento de las obligaciones inherentes a la función docente. Son aquellas acciones o comportamientos observados en los docentes que son relevantes para los objetivos de la I.E., y que pueden ser medidos en términos de las competencias de cada individuo y su nivel de contribución al aprendizaje de los alumnos y el cumplimento de los objetivos de la Institución.

b) DIRECCIÓN: Dirigir implica mandar, influir y motivar a los empleados para que realicen tareas esenciales. De hecho, la dirección llega al fondo de las relaciones de los gerentes con cada una de las personas que trabajan con ellos. Los gerentes dirigen tratando de convencer a los demás de que se les unan para lograr objetivos. Surge de los pasos de la planificación y la organización... Los gerentes al establecer el ambiente adecuado ayudan a sus empleados a hacer sus mejores esfuerzos. La dirección es aquel elemento de la administración en el que se lograr la realización efectiva de todo lo planeado por medio de la autoridad del administrador, ejercida a base de decisiones, ya sea tomadas directamente o delegando dicha autoridad, y se vigila de manera simultánea que se cumplan en la forma adecuada todas las órdenes emitidas. Este es el punto central y más importante de la administración,' pero quizá en el que existe mayor número de discrepancias, aunque éstas sean accidentales c) ESTILOS DE LIDERAZGO Dentro de la basta cantidad de teorías sobre e! liderazgo existe una referida a la teoría sobre estilos de liderazgo o teorías de comportamiento, que se refieren al tipo de cosas que hacen los líderes, en este caso, lo que realizan los directivos de una I.E. Dentro de esta clasificación tenemos a los líderes: autocráticos o coercitivos, democráticos o permisivos y liberales o laissez faire.

d)

LIDERAZGO El liderazgo es un proceso de influencia de una persona sobre los demás,

para tratar de lograr con buena voluntad y agrado el éxito en las metas organizacionales de una institución Educativa. Se asume entonces que el líder debe ser una persona que genere con su trabajo, con su ejemplo; conductas posibles de ser asimiladas y puestas en práctica por los trabajadores para lograr las metas establecidas en la organización. El liderazgo es necesario en todos los tipos de organización humana, principalmente en las instituciones educativas y en cada uno de sus integrantes. En este sentido el líder está en la obligación de conocer la motivación humana para saber guiar a las personas. El líder debe ser capaz de fomentar a través de la humanización un proceso de interacción entre los individuos y crear un clima organizacional propicio para desarrollar los procesos de dirección, motivación, comunicación, toma de decisiones, establecimiento de metas, supervisión y control e) MOTIVACION La motivación se entiende como el proceso psicológico interno de una persona que lo hace comportarse de alguna manera -favorable o no- en torno a una meta. En este sentido, la labor de un directivo o de un jefe de cualquier nivel, es la de influir intencionalmente orientado tal comportamiento, mediante la aplicación racional de incentivos y canalizarlos hacia el logro de los objetivos y

metas institucionales, y aun personales. El comportamiento de un organismo, o razón por la que un organismo lleva a cabo una actividad determinada. En los seres humanos, la motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto

f)

TÉCNICO PEDAGOGICO Son todas la actividades pedagógicas que realiza el docente desde los

aspectos implícitos en el proceso de enseñanza - aprendizaje, se realiza al planificar (elaborando programaciones, unidades, proyectos o módulos de aprendizaje), organizar (medios y materiales educativos), ejecutar (estrategias metodológicas activas), controlar y evaluar todo lo concerniente al desempeño docente y a la de los componentes curriculares que forman parte del mencionado proceso. g) TOMA DE DECISIONES Es una de las actividades que más caracteriza a todo directivo. Es conceptualizado como un proceso racional (lógico) y psicológico (emocional) de elección (o no) de una alternativa de entre varias para lograr propósitos determinados. Este proceso es lógico en tanto reúne, sistematiza y analiza información; y psicológico, perqué es una decisión condicionada o por lo menos influenciada por os valores, percepciones, preferencias o motivos de quien(es) toma(n) la decisión, y aun de ¡os posibles afectados por los efectos de ésta.

De un lado, el estudio de las decisiones se efectúa en dos vertientes: desde un enfoque eminentemente cuantitativo, conocido como la teoría de las decisiones, que comprende un conjunto de 'métodos matemáticos; y un enfoque cualitativo con cierta subjetividad en el tomador de decisiones

HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN HIPOTESIS GENERAL -

El Estilo de Liderazgo que prevalece en los directores influye directamente en

el Desempeño Docente en las instituciones educativas primaria de la ciudad de Juli. HIPOTESIS ESPECIFICAS -

El estilo de liderazgo situacional o contingencial es el que más prevalece en los

directores que laboran en las instituciones educativas primarias de la ciudad de Juli. -

El nivel de desempeño de los docentes que trabajan en las instituciones

educativas primarias de la ciudad de Juli, es deficiente.

SISTEMA DE VARIABLES Cuadro Nº 1 Operacionalización de Variables VARIABLES

DIMENSIONES

INDICES -

INDICADORES Tipo de comunicación empleada en la Institución

Educativa

Estilo

Informal

(Indicadores para cada

Ascendente

uno de los estilos de

Descendente

liderazgo)

Verbal

-

Escrita

Comunicación

institucional V.I.

CATEGORIA Formal

-

Autocrático

Existencia

de

Comunicación

fluida

integrantes de la comunidad educativa

entre

los

Siempre Casi siempre A veces

de

Nunca liderazgo

Clima Institucional

-

Existencia de un buen clima institucional

Siempre Casi siempre

directivo

A veces Nunca Supervisión Monitoreo actividades

y de

Orientación adecuada sobre aspectos pedagógicos Siempre

las a los docentes con el fin de optimizar la labor Casi siempre educativa.

A veces Nunca

-

Supervisión

y

monitoreo

adecuado

de

las Siempre

actividades pedagógicas

Casi siempre A veces Nunca

-

Toma

decisiones Democrático Participación ejecución de tareas

de -

Determinar decisiones sin participación del grupo

-

Decisiones son debatidas por el grupo

-

Libertad en decisiones grupales o individuales

-

Toma de decisiones directas y por consulta

en -

Determinación de Técnicas de ejecución de tareas para el grupo Esboso de pasos a seguir y las técnicas para alcanzar el objetivo por

parte del grupo -

Liberal

Participación limitada del líder en debates presentados presentando

materiales y aclarando información si la solicitan -

Ejecución de tareas directamente y en ocasiones a través de

comisiones -

Delegación

funciones

de -

Determinación de las funciones que cada uno debe de ejecutar con su

compañero de trabajo -

División de las tareas a criterio del grupo y cada miembro escoge a su

compañero de trabajo -

División de tareas y elección de compañeros queda a cargo del grupo

-

Determinación y delegación de funciones de acuerdo a la naturaleza

de la actividad Situacional

o

-

Características del -

Dominio del líder

director como líder contigencial

-

Motivación Laboral

-

Líder integrante del grupo

-

Presencia nula del líder

-

El líder actúa de acuerdo a las circunstancias

-

Elogia y critica el trabajo individual de cada miembro

-

Críticas y elogios “objetivos” y se limitan a los “hechos”

-

Comentarios esporádicos sobre las actividades de los miembros del

grupo -

Emite sanciones y alagos de acuerdo a su desempeño y de manera

grupal -

Capacidades

Pedagógicas

1. Domina los contenidos que imparte de acuerdo a su especialidad

Nunca

2. Tiene capacidad para hacer de su área

una

materia

entretenida

e

interesante

A veces

3. Es ordenado en sus explicaciones 4. Propicia V.D.

Técnico

Desempeño

Pedagógico

un

adecuado

clima

de

trabajo en el aula 5. Utiliza gran variedad de estrategias de enseñanza

docente

6. Refuerza los temas en los cuales los alumnos presentan problemas 7. Inculca

valores

universales

en

el

Casi siempre

nacionales

y

desarrollo

de

clases 8. Utiliza adecuadamente medios y materiales

que

facilitan

el

aprendizaje 9. Motiva la participación critica y activa de los alumnos en el desarrollo de la sesión de clases

Siempre

10. Acepta y responde correctamente a las preguntas de los alumnos -

Emocionalidad

1. Tiene vocación para ser docente

Nunca

2. Se respeta a si mismo y a los demás 3. Tiene capacidad para actuar con justicia e igualdad

A veces

4. Se observa satisfacción en la labor que realiza

Casi siempre

Siempre -

Responsabilidad

Laboral

1. Asiste con puntualidad a las aulas Nunca para

realizar

sus

sesiones

de

aprendizaje 2. Participa

activamente

en

las A veces

actividades de la escuela 3. Cumple adecuadamente el horario de clases de principio a fin 4. Se

capacita

permanentemente

porque siempre trae novedades 5. Participa en la toma de desiciones de la institución 6. Utiliza permanentemente su registro auxiliar fichas y materiales en clases

Casi siempre

Siempre -

Relaciones

Interpersonales

1. Se preocupa por los problemas de Nunca aprendizaje de los alumnos 2. Comunica a los padres de familia los resultados obtenidos por los alumnos

A veces

3. Acepta diversas opiniones de los alumnos respetando sus ideas

Casi siempre

Siempre -

Resultados de su

labor educativa

1. Existe buen rendimiento académico Nunca de sus alumnos

2. Fomenta la práctica de sentimientos de amor a la patria, la naturaleza, el A veces estudio y al genero humano

Casi siempre

Siempre

CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN TIPO DE INVESTIGACIÓN El propósito del estudio, es determinar !a influencia del Estilo de Liderazgo Directivo en el Desempeño Docente en las IEP de la ciudad de Juli, para ello se requiere de la utilización de un enfoque de investigación, que garantiza lo científico y objetivo del estudio. En tal sentido, se enmarca en una investigación de campo, de carácter descriptivo. El carácter descriptivo de la investigación está dado por que se describirán las variables que conforman el problema, y luego se determina la influencia que existe entre las dos variables del estudio en referencia DISEÑO DE INVESTIGACION En este caso se utilizará la investigación de campo de carácter descriptivo de correlación de tipo causa y efecto, Según Hernández, Fernández y Baptista (2003), la define así: "estos diseños describen relaciones entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento determinado... sean estas puramente correlaciónales o relacionases causales". El modelo bajo el cual se recoge datos y se prueba la hipótesis está determinado por la relación causal de las tres variables de estudio, siendo su esquema el siguiente: Y = f (Xa)

Y = Desempeño docente Xa = Estilo de Liderazgo directivo f = Función Este modelo se explica de la siguiente manera: el Desempeño docente (Y) es una función del Estilo de Liderazgo (Xa), es decir, el Desempeño docente depende de la efectividad de! Liderazgo directivo POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN POBLACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Para dar cumplimiento a lo planteado en los objetivos de la investigación, la población queda conformada de ¡a siguiente manera: CUADRO N° 1 DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN Y MUESTRA DE LOS DIRECTORES Y PERSONAL DOCENTE

Directores % Población Muestra

Instituciones

Personal Docente % Población Muestra

Educativas I.E.P. Nº 70203 Caspa I. E.P. Nº 71003 Daniel Espezua Velazco I.E.P. Nº 71004 Juli Total

1

100

1

10

100

10

1

100

1

11

100

11

1 3

100 100

1 3

11 32

100 100

11 32

Fuente: UGEL Chucuiío - Juli. Oficina de Planificación. Estadística. CAP 2012 Elaboración: E! ejecutor

CUADRO Nº 2 DIRECTORES Y PERSONAL DOCENTE.

DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN TOTAL DE ALUMNOS TRES I.E.S. POR GRADOS. INSTITUCIONES EDUCATIVAS I.E.P. Nº 70203

o

o

POBLACION 3 grado 5o grado 4o grado 18 14 14 o

6o grado 15

TOTAL 93

1 grado 15

2 grado 17

22

20

22

18

18

22

122

25

24

25

20

20

25

139

Caspa I. E.P. Nº 71003 Daniel Espezua Velazco I.E.P. Nº 71004 Juli

TOTAL

354

Fuente: UGEL Chucurto - Juli, Oficina de Planificación. Estadística. 2008

Elaboración: El ejecutor

En razón a lo señalado, la población para el cual serán válidas las conclusiones del estudio, está constituida por la .totalidad de .directores y docentes de las instituciones educativas materia de la presente investigación MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN La determinación de la muestra se realizó solamente para la población de alumnos de las tres instituciones educativas por la cantidad de sus integrantes y para facilitar el acopio de información. Esta determinación se hizo tomando en cuenta el muestro probabilístico aleatorio proporcional. A través de esta forma todos los integrantes de la población tienen la posibilidad de ser seleccionados y se estratificó proporcionalmente en grados para que cada uno tenga la probabilidad de integrar la muestra. Para cumplir con este objetivo se cumplió los siguientes pasos:

Determinación de la Muestra. Se realizara utilizando la siguiente formula:

Donde: n = tamaño de la muestra. Z = nivel de confianza. p = variabilidad positiva (probabilidad de éxito), q = variabilidad negativa (probabilidad de fracaso). N = tamaño de la población, e = precisión o error. PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN Los datos se recogen en función de los objetivos de la presente investigación. Para ello se cumple con los siguientes pasos: 1° Se presenta un oficio gestionado a la Escuela de Post Grado para mostrar a las direcciones de las instituciones educativas con el, fin de que se autorice la realización de la investigación prevista.

2o Después de recibir la aceptación de la Dirección de las instituciones educativas se coordina con los auxiliares y docentes para realizar la investigación.

3o Se aplica los instrumentos de investigación en las tres instituciones, tanto para la variable independiente a los docentes, así como para la variable dependiente a los alumnos, con la ayuda de los auxiliares de educación.

MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Dado que el estudio se enmarca en una investigación de campo y esta basa su accionar en la recopilación de datos primarios, obtenidos directamente de la realidad, se hizo imprescindible utilizar el método de la observación y la técnica de la encuesta. En relación a la técnica, Sabino (1986:88), parte de la siguiente premisa, "si queremos conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo mejor, lo más directo y simple, es preguntárselo a ellas". En el marco de la técnica de la encuesta, se diseñaron dos (2) cuestionarios, uno aplicado a los docentes para evaluar al estrato A, constituido por Directores, (Anexo 1). El otro aplicado a los alumnos para evaluar al estrato B, denominado Personal Docente y constituido por los educadores que laboran las IEP de la ciudad de Juli. El propósito de los cuestionarios es recopilar la información requerida en el estudio, sobre el Estilo de Liderazgo Directivo y su influencia en el Desempeño Docente de los educadores que laboran en las instituciones educativas primarias de la ciudad de Juli. Los referidos instrumentos se caracterizan por ser formales y estructurados, constan de una sección preliminar de carácter informativo e instructivo, en esta sección se describe ampliamente el propósito de las encuestas y se señalan las

recomendaciones que han de seguir los encuestados para que los datos suministrados fueran objetivos y veraces. El instrumento H° 1 fue estructurado y aplicado al Personal Docente. El propósito fundamenta! de este cuestionario fue, que los docentes realicen una exhaustiva evaluación sobre la labor que el Director viene realizando utilizando determinado Estilo de Liderazgo en las instituciones mencionadas. El propósito fue recabar información vinculada directamente con las variables en estudio. La misma constó de diez (10) ítems referentes a los estilos de liderazgo autocràtico, democrático, liberal o laissez faire y contingencia!. Además de la comunicación y motivación laboral. Las c respuestas se delimitaron en base a los índices de cada uno de los indicadores.

El Instrumento N° 2 (Escala de evaluación), por su parte, estuvo dirigido a los alumnos. El propósito del instrumento fue que los alumnos realicen una objetiva evaluación del desempeño que vienen desarrollando ' los docentes, desde

la perspectiva

pedagógica.

Los

ítems están relacionados a los

indicadores señalados en las variables en estudio.

Es de destacar que la característica fundamental de estos ítems es que las respuestas se delimitaron en una escala tipo Likert

La escala de los cuestionarios en referencia, contiene cuatro (4) categorías verbales en la cual la respuesta debe concentrarse, al igual que una codificación o expresión numérica a la que se somete cada una de las respuestas verbales, a manera de referencia para los análisis estadísticos (correspondientes, tal como se puede observar en el cuadro N° 3

CUADRO NÚMERO 3 CATEGORIZACION Y CODIFICACIÓN DE LA ESCALA DE LIKERT Categoría Verbal

Expresión Numérica

Interpretación de resultados

Siempre

(3)

Muy bueno

Casi siempre

(2)

Bueno

A Veces

(1)

Regular

Nunca

(0)

Malo

Fuente: Bavaresco (1994)

PLAN DE ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS En la primera etapa, los datos recopilados son procesados y organizados por indicadores, dimensiones y finalmente en variables en tablas de distribución de frecuencias para realizar análisis utilizando estadística descriptiva para cada variable en forma aislada. En la segunda etapa, dada la naturaleza de la investigación se utilizó la técnica de estadísticas ínferenciales como la Chi cuadrada y rho de spearman el mismo se llevó a efecto mediante el software SPSS V. 12 (español). Para el análisis correspondiente se uso las técnicas descriptivas e Inferenciales, éstas permitieron realizar una correlación causa - efecto a la población en estudio sobre la base de los estratos muéstrales. Luego del análisis y la interpretación de los resultados se derivaron las conclusiones y en función de éstas las recomendaciones de la investigación

BIBLIOGRAFIA Alvarado O. Otoniel (1998). Gestión Educativa. Editorial Universidad de Lima. Lima. Perú. Ary, D. y Otros. (1994). Introducción a la Investigación Pedagógica. 3a Edición. Me Graw Hill. Colombia. Bavaresco, A. (1994). Proceso Metodológico de la Investigación. Talleres de Litografía ¡VSELVIN S.R.L. México. Carrasco D. (2006). Metodología de la Investigación. Editorial San marcos. Lima. Perú. Chacón, A. (1996), Administración de Persona!. Editorial Panapo. México. Chao, L. (1994). Estadística para las Ciencias Administrativas. Me GRAW -Hiii. Tercera edición. Colombia. Chiavenato, idalberto. (1989). Administración de Recursos Humanos. Editorial Me Graw Hill. Brasil. Diez L., J. M. (1994). Liderazgo Situacional: Una Alternativa en Gerencia Educacional pata Mejorar las Relaciones Humanas en las Instituciones Educativas del Estado Nueva Esparta. Trabajo Especial de Grado no publicado para optar al título de Magister. Universidad de Carabobo. Venzuela González, A. (1995). Los Procesos Administrativos y la Administración Escolar. Santino Distribuidora Escolar S.R.L. Caracas. Venezuela.

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J.

y

Otros.

(1994).

Hispanoamericana S. A. 4a Edición. México.

Administración.

Prentice

-

Hall

CUESTIONARIO N° 01 (Aplicado al Personal docente) 1. Los tipos de comunicación que más utiliza el Director de esta Institución Educativa, es: (en esta pregunta puede marcar más de una alternativa) a) Formal. b) Informal c) Ascendente. d) Descendente. e) Verbal. f) Escrita. 2. Existe comunicación permanente y fluida entre el Director y los docentes con el fin de orientarlas labores pedagógicas en la Institución Educativa. a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca 3. El Director promueve constantemente un buen clima institucional entre todos los integrantes evitando la formación de grupos conflictivos que desestabilizan la buena marcha institucional. a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca 4. Existe orientación adecuada por parte del Director hacia los docentes sobre aspectos pedagógicos con el fin de optimizar la labor educativa. a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca

5. El monitoreo de las actividades pedagógicas se realiza adecuadamente con ¡a participación y coordinación de todo el Personal Directivo. a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca 6. Con respecto al proceso de Toma de decisiones en la institución Educativa: a) El Director toma las decisiones sin consultar al Personal Directivo ni al Personal Docente. b) Las decisiones son debatidas por el grupo de docentes con el estímulo y apoyo del Director. Éste acepta los acuerdos y decisiones tomadas en consenso. c) El Director deja en libertad a los docentes para las decisiones no participando directamente en este proceso. d) El Director en algunas situaciones toma las decisiones directamente y a veces consulta a los docentes de acuerdo a las circunstancias.

7. Con respecto a la ejecución de tareas y/o actividades en la Institución Educativa: a) El Director determina ¡as comisiones, los pasos a seguir y los materiales que se utilizarán en ¡a ejecución. b) Los docentes agrupados en áreas y/o comisiones planifican los pasos a seguir, y solicitan consejos al Director cuando es necesario. c) La participación del Director es limitada, no realiza coordinaciones y aclara dudas si los docentes lo solicitan. d) El Director permanentemente realiza coordinaciones y forma comisiones de acuerdo a la envergadura de las tareas a cumplir.

8. A cerca de la delegación de funciones: a) El Director determina quien deberá cumplir una determinad función y elige quien será su compañero de trabajo, de manera unilateral y autoritaria.

b) El Director fomenta y apoya que la delegación de funciones sea decidido por el grupo de docentes y cada miembro tiene la libertad de elegir. c) El Director no delega funciones. La determinación de funciones y ¡as tareas a realizar queda a cargo de los docentes. d) El Director determina y delega funciones de acuerdo a la naturaleza de ¡a actividad y en ocasiones es necesario la sugerencia de los docentes. 9. Con respecto a las características del Director: a) El Director en todo momento muestra dominio y poder de manera autoritaria. b) El Director busca ser un miembro más del grupo, aceptando todo tipo de opiniones. c) El Director no hace ningún intento de evaluar o regular el curso de los acontecimientos, deja pasar situaciones que se ha podido solucionar en el momento. d) El Director actúa de acuerdo a las circunstancias, con imparcialidad y justicia. 10. Con respecto a la motivación laboral a) El Director critica permanentemente el trabajo "individual" de cada miembro de la comunidad educativa resaltando aspectos negativos. b) El Director es "objetivo" y sobretodo se limita a los "hechos" en sus críticas y elogios hacia los integrantes de la comunidad educativa. c) El Director evita dar elogios y sanciones, deja pasar los acontecimientos. d) El Director emite sanciones y reconocimientos a los docentes de acuerdo a su desempeño en diferentes circunstancias sin favoritismos.