• Author / Uploaded
• julio pino

Citation preview

REPÚBLICA DEL ECUADOR UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:

MAGÍSTER EN GERENCIA EDUCATIVA

TÍTULO DEL PROYECTO: INCORPORACIÓN DE LAS TICS COMO HERRAMIENTA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE PARA OPTIMIZAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO DEL COLEGIO TÉCNICO INDUSTRIAL “LA ALBORADA” EN LA CIUDAD DE MILAGRO

AUTORA: LIC. CAROLINA VILLACÍS MACÍAS

TUTOR: DR. GUSTAVO GALIO MOLINA MSc.

Milagro, noviembre 2012

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA A ESTE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

LA CALIFICACIÓN DE:

______________________

EQUIVALENTE A:

______________________

_________________ PRESIDENTE(A) DEL TRIBUNAL

_________________

_________________

SECRETARIO(A) DEL TRIBUNAL

VOCAL DEL TRIBUNAL

Milagro, _____de ______________ del 2012

i

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA Milagro, Noviembre del 2012

CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR En calidad de Tutor de Proyecto de Investigación, nombrado por el Comité Técnico del Instituto de Postgrado y Educación Continua, de la Universidad Estatal de Milagro. CERTIFICO Que he analizado el Proyecto de Investigación con el tema “INCORPORACIÓN DE LAS TICS COMO HERRAMIENTA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

PARA OPTIMIZAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO DEL COLEGIO TECNICO INDUSTRIAL “LA ALBORADA” EN LA CIUDAD DE MILAGRO, elaborado por

la LCDA.

CAROLINA VILLACIS MACÍAS, el mismo que reúne las condiciones y requisitos previos para ser defendido ante el tribunal examinador, para optar por el título de MAGÍSTER EN GERENCIA EDUCATIVA.

Dr. Gustavo H. Galio Molina MSc. Asesor del proyecto C.I.:0906208822

ii

DECLARACIÓN AUTORÍA

La responsabilidad del contenido desarrollado en este Proyecto de Investigación, cuyo tema es “INCORPORACIÓN DE LAS TICS COMO HERRAMIENTA EN EL PROCESO

DE

ENSEÑANZA

-

APRENDIZAJE

PARA

OPTIMIZAR

EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO DEL COLEGIO TECNICO INDUSTRIAL “LA ALBORADA”, EN LA CIUDAD DE MILAGRO me corresponden exclusivamente; y la propiedad intelectual del mismo a la Universidad Estatal de Milagro.

LCDA. CAROLINA VILLACÍS MACÍAS C.I: 0920652351

iii

AGRADECIMIENTO A Dios por su amor incondicional, a la Universidad Estatal de Milagro, que nos abrigó en su programa de Maestría y en sus instalaciones durante los dos años de duración de la Maestría, a los docentes y estudiantes de Colegio Técnico Industrial “La Alborada” que colaboraron y contribuyeron con información valiosa para culminar mi trabajo de investigación, a los docentes de la maestría que aportaron con sus enseñanzas y ayudarnos ser analistas, críticos e investigadores en el desarrollo de nuestro trabajo. A mis amigos y compañeros por su apoyo, confianza y lealtad. De manera especial gracias al Dr. Gustavo H. Galio Molina Msc. tutor de mi tesis, ya que gracias a su desinteresada y oportuna ayuda me brindó la guía que necesitaba para poder encaminar correctamente los lineamientos del tema de investigación.

iv

DEDICATORIA A Dios quien me guía y me protege, a mi esposo por su apoyo incondicional, a mi hijo Fernando José que con la espera de su llegada me inspiro cada día a culminar la maestría A mis padres que siempre me han guiado correctamente y me enseñaron a terminar con éxito todos los proyectos de mi vida.

v

RESUMEN El principal objetivo de esta investigación es establecer la relación que tienen las Tics con el rendimiento académico de los estudiantes del Colegio Técnico Industrial “La Alborada” de la ciudad de Milagro. Este estudio se enmarca dentro de las investigaciones descriptivas, correlacionales, ya que por medio del análisis, observación, comparación y descripción de las variables hemos establecido la ausencia del uso de las herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Los datos estadísticos que sostienen esta investigación vienen de los resultados obtenidos por la aplicación de los instrumentos a los estudiantes y docentes de la institución. Para el alcance del objetivo planteado se utilizó la metodología de tipo descriptiva, con un diseño cuasi experimental, bajo un estudio probabilístico-aleatorio al azar, en el cual se tomaron en cuenta 250 estudiantes y 22 docentes

encuestados. Los métodos utilizados fueron

deductivos, inductivos,

teóricos para el desarrollo del capítulo II y el método estadístico, en la parte de las encuestas

para obtener

un porcentaje de cada una de las respuestas que se

realizó. Entre los resultados más importantes destacan que los docentes tienen poco conocimientos básicos de computación, por lo tanto, la mayoría no utilizan las Tics para

preparar

sus

clases.

implementación en el uso

de

La

propuesta

requiere

un

fortalecimiento

las nuevas tecnologías de información y

e

de la

comunicación, siendo importante que los docentes conozcan el uso adecuado de las mismas y las integren en sus horas de clases. En conclusión la implementación de las herramientas tecnológicas fortalecerá el proceso de enseñanza – aprendizaje mejorando el rendimiento académico de los estudiantes porque sus clases serán más interactivas y divertidas y esto ayudará a mejorar el nivel profesional de los estudiantes, para esto es necesario realizar un plan de capacitación en el uso de las herramientas

e- learning

para los docentes del Colegio Técnico Industrial “La

Alborada” de la ciudad de Milagro que garantice una educación de calidad. Palabras claves: Tics, rendimiento académico, proceso de enseñanza aprendizaje.

vi

ABSTRACT The main objective of this research is to establish the relationship with ICT with the academic performance of students Industrial Technical College "La Alborada" Miracle City. This study is part of research descriptive, correlational, and that through analysis, observation, comparison and description of the variables we have established the absence of the use of technological tools in the teaching - learning. The statistical data to support this research come from the results obtained by the application of the instruments to students and teachers of the institution. To reach the goal set was used descriptive methodology, with a quasi-experimental design, under a probabilistic study random-random, which were considered 250 students and 22 teachers surveyed. The methods used were deductive, inductive, theoretical development of Chapter II and the statistical method in the survey to get a percentage of each of the responses was performed. Among the most important are that teachers have some basic computer skills, so most do not use ICT to prepare their classes. The proposal requires strengthening and implementing the use of new technologies of information and communication and it is important that teachers are aware of the proper use and integrate them into their school day. In conclusion, the implementation of technological tools will strengthen the teaching - learning to improve the academic performance of the students because their classes are more interactive and fun, and this will help to improve the professional level of the students, it is necessary to plan training in the use of e-learning tools for teachers Industrial Technical College "La Alborada" the city Milagro to ensure quality education.

Keywords: Tics, academic achievement, teaching and learning process

vii

INDICE GENERAL CARÁTULA……………………………………………………………………………………i CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR ..................................................... ii EL TRIBUNAL EXAMINADOR ..................................................................................... i DECLARACIÓN AUTORÍA......................................................................................... iii AGRADECIMIENTO ................................................................................................... iv DEDICATORIA ............................................................................................................ v RESUMEN ................................................................................................................. vi ABSTRACT ............................................................................................................... vii INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1 CAPITULO I ................................................................................................................ 4 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 4 1.1.1.

SITUACIÓN PROBLÉMICA ..................................................................... 4

1.1.2

Delimitación del problema. ........................................................................ 6

1.1.3 Pronóstico .................................................................................................... 6 1.1.4 Control de pronóstico ................................................................................... 7 1.1.5 Formulación del problema de investigación ................................................. 7 1.1.6 1.2

Sistematización del problema .................................................................. 8

OBJETIVOS ................................................................................................... 8

1.2.1 Objetivo General .......................................................................................... 8 1.2.2

Objetivos Específicos .............................................................................. 8

1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 8 CAPÍTULO II ............................................................................................................. 12 MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL.................................................................... 12 2.1. MARCO TEÓRICO. ........................................................................................ 12 2.1.1 Antecedentes históricos. ............................................................................ 12 2.1.2 Antecedentes Referenciales ...................................................................... 14 2.1.3 Antecedentes contextuales ........................................................................ 17 2.2 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................. 40 2.3 HIPÓTESIS Y VARIABLES .............................................................................. 44 2.3.1

Hipótesis General .................................................................................. 44 viii

2.3.2

Hipótesis Particulares ............................................................................ 44

2.3.2 VARIABLES .................................................................................................. 45 Variables independientes.................................................................................... 45 Variables dependientes ...................................................................................... 45 2.3.4

Operacionalización de las variables ...................................................... 46

Tabla Nº1: Operacionalización de las variables .................................................. 46 CAPÍTULO III ............................................................................................................ 47 MARCO METODOLÓGICO ................................................................................... 47 3.2 TIPO, DISEÑO Y PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN ........................... 47 3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................ 48 3.2.1 Características de la población .................................................................. 48 3.2.2 Delimitación de la población ...................................................................... 48 3.2.3 Tipo de Muestra ......................................................................................... 49 3.2.4 Tamaño de la muestra ............................................................................... 49 3.2.5 Procedimiento de selección de la muestra. ............................................... 50 3.3 LOS MÉTODOS Y LAS TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN .............................. 50 3.3.1 Métodos teóricos........................................................................................ 50 3.3.2 Método empírico ........................................................................................ 51 3.4 EL TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN ......................... 51 CAPITULO IV ............................................................................................................ 52 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................ 52 4.1 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL. ......................................................... 52 4.2 ANÁLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIÓN, TENDENCIA Y PERSPECTIVA. . 53 4.3 RESULTADOS ................................................................................................. 85 4.4 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS...................................................................... 88 4.4.1 Recomendaciones ............................................................................................ 89 CAPÍTULO V ............................................................................................................. 90 5.1 TITULO DE LA PROPUESTA .......................................................................... 90 5.5 UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA ................................................................ 94 5.6 FACTIBILIDAD ................................................................................................. 95 5.6.1 Factibilidad Económica .............................................................................. 96 5.6.2 Factibilidad Institucional ............................................................................ 96 5.6.3 Factibilidad Operativa ............................................................................... 96 ix

5.6.4 Factibilidad Social ...................................................................................... 97 5.7 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.......................................................... 97 5.7.1 Actividades ................................................................................................ 98 5.7.1.1 Metodología .......................................................................................... 104 5.7.2 Recursos, análisis financiero .................................................................. 104 5.7.2.1 Recursos humanos ............................................................................... 104 5.7.2.2 Recursos materiales ............................................................................. 104 5.7.3 Impacto de la propuesta .......................................................................... 105 5.7.4 Cronograma ............................................................................................. 106 CONCLUSIONES.................................................................................................... 107 RECOMENDACIONES ........................................................................................... 108 BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 109

x

INDICE DE TABLAS Tabla 1: Operacionalización de las variables ............................................................ 46 Tabla 2: Simbología .................................................................................................. 50 Tabla 3: Herramientas que más utilizan los docentes ............................................... 59 Tabla 4: Tabla de datos de referencia para tabla Nº3 ............................................... 60 Tabla 5: Las Tics son un recurso importante en la enseñanza ................................. 61 Tabla 6 : Los docentes se han autocapacitado en las Tics ....................................... 64 Tabla 7: Infraestructura tecnológica .......................................................................... 65 Tabla 8 .- Dificultades para incorporar las Tics ......................................................... 68 Tabla 9.- Inconvenientes del uso de las Tics ............................................................ 69 Tabla 10.- Materiales que utilizan en el aula ............................................................. 70 Tabla 11.- Estudiantes con ordenador en sus casas................................................. 72 Tabla 12.- Estudiantes con conexión a internet en sus casas ................................... 73 Tabla 13.- Estudiantes con dirección de correo electrónico ...................................... 74 Tabla 14.- Conocimiento sobre las Tics .................................................................... 75 Tabla 15.- Uso de las Tics en la investigación .......................................................... 76 Tabla 16.- Existe infraestructura tecnológica en la institución ................................... 77 Tabla 17.- Docentes que usan Tics en clases ........................................................... 78 Tabla 18.- Docentes que utilizan las Tics en la enseñanza ....................................... 79 Tabla 19.- Uso más común del internet ..................................................................... 81 Tabla 20.- Enseñanza tecnológica en la institución ................................................... 82 Tabla 21.- Las Tics fortalecen el proceso académico ............................................... 83 Tabla 22.- Actividades que realiza con fines académicos ........................................ 84 Tabla 23.- Relación entre objetivos e hipótesis ......................................................... 87 Tabla 24: Inversión presupuestada ......................................................................... 105

xi

INDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1: Días que el docente utiliza el computador ................................................ 54 Gráfico 2: Horas que utiliza el docente el computador .............................................. 55 Gráfico 3: Utiliza las Tics en la enseñanza ................................................................ 56 Gráfico 4: Sitio donde los docentes usan el computador .......................................... 57 Gráfico 5: Uso básico del computador ...................................................................... 58 Gráfico 6: Herramientas Tics utilizadas por los docentes .......................................... 60 Gráfico 7: Las Tics son un recurso importante en la enseñanza ............................... 61 Gráfico 8: Capacitación de los docente en Tics ........................................................ 62 Gráfico 9: Nivel de la capacitación ............................................................................ 63 Gráfico 10: Nivel de auto capacitación de los docentes sobre las Tics ..................... 64 Gráfico 11.- Infraestructura tecnológica .................................................................... 65 Gráfico 12.- Ventajas sobre el uso de las tics ........................................................... 66 Gráfico 13: Dificultades para incorporar las Tics en el aula de clases ...................... 68 Gráfico 14.- Inconvenientes del uso de las Tics en el proceso académico. .............. 69 Gráfico 15.- Materiales que utilizan los docentes en clases ...................................... 71 Gráfico 16.- Estudiantes con ordenador en sus casas .............................................. 72 Gráfico 17- Estudiantes con conexión a internet en sus casas ................................. 73 Gráfico 18.- Estudiantes que tiene correo electrónico .............................................. 74 Gráfico 19- Conocimiento sobre las Tics ................................................................... 75 Gráfico 20.- Uso de las Tics en la investigación ........................................................ 76 Gráfico 21.- Existe infraestructura tecnológica en la institución ................................ 77 Gráfico 22.- Docentes que usan Tics en clases ....................................................... 78 Gráfico 23.- Docentes que utilizan las Tics en la enseñanza .................................... 80 Gráfico 24.-Uso más común del internet ................................................................... 81 Gráfico 25.-Enseñanza tecnológica en la institución ................................................. 82 Gráfico 26.-Las Tics fortalecen el proceso académico .............................................. 83 Gráfico 27.-Actividades que realiza con fines académicos ....................................... 84

xii

INTRODUCCIÓN En la actualidad con el auge de las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) ,podemos observar que día a día cómo millones de personas realizan transacciones en línea, comunicación a través de videoconferencias, descargan videos, música, programas gratuitos , se realizan operación en internet y su aplicación en el campo educativo, tiene mucho que aportar en la enseñanzaaprendizaje, donde los cambios se generan para entregar a los estudiantes las herramientas tecnológicas suficientes que les permita generar aprendizajes y fortalecer sus competencias de esta forma enfrentar al mundo y sus requerimientos. Por esto, el rol del maestro es crucial ante las presencia de las Tics en las instituciones de aprendizaje que pueda planificar de acuerdo a las exigencias de la educación actual por eso es importante la capacitación profesional permanente siguen siendo fundamentales para lograr la educación de calidad. Sin embargo, en la actualidad el número de maestros calificados, la práctica docente y la formación de profesores afrontan graves problemas sistémicos en el mundo entero. La UNESCO sostiene que estos problemas pueden abordarse mediante una estrategia integral y sistemática en lo tocante a la educación y los métodos de capacitación para el magisterio, de manera que se incorpore también la función propiciadora de las TICs. En los últimos años la Educación en el mundo está vinculada con la tecnología que día a día contribuye a la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza – aprendizaje de calidad y desarrollo profesional de los docentes para facilitar a los estudiantes la nuevas herramientas que les permita adquirir nuevos conocimientos, así como a la gestión, dirección y administración más eficientes del sistema educativo, en conclusión los docentes en el Ecuador deben de estar conscientes que el cambio es radical ya no pueden seguir en el pasado con una educación sin tecnología y en la actualidad se debe enseñar partiendo de un contexto nuevo que permita que los jóvenes estén acorde a las necesidades actuales. La implementación de las Tics en los establecimientos educativos es importante para desarrollar a los estudiantes nuevas destrezas y habilidades y aprovechar el interés de ellos por la tecnología y los docentes adquieran las competencias necesarias y el uso adecuado de las herramientas tecnológicas como apoyo en el aula de clases, ya que los principales beneficiarios serán los estudiantes y la 1

sociedad, además, no podemos olvidar que los docentes actuales son migrantes tecnológicos y que nuestros estudiantes son nativos digitales, por lo tanto el esfuerzo debe dirigirse a la capacitación de los docentes para que se involucren en su nuevo rol y que el uso de la tecnología en la educación no se vea únicamente como una innovación educativa. La investigación consta de 5 capítulos, complementarios entre sí: Capítulo 1 trata sobre la problemática del poco uso de las tics en el proceso de enseñanza aprendizaje y como incide en el rendimiento académico de los estudiantes, la importancia que tienen las herramientas tecnológicas y la integración en todas las asignaturas, por lo tanto, los docentes deben adaptarse a estos cambios y al mismo tiempo capacitarse ya que existe poco interés y conocimiento de las mismas. El capítulo 2 corresponde al marco teórico, dónde se detallan como las tics han evolucionado y se ha ido incluyendo en el campo educativo, las tics en la educación, sus ventajas e inconvenientes, papel que desempeña el docente y el estudiante , clasificación e impacto de las Tics, software educativo, plataforma virtual entre otros conceptos. El capítulo 3 nos permite conocer

el tipo de investigación utilizada que es la

descriptiva porque vamos a medir y evaluar las 2 variables que tenemos las tics en el proceso de enseñanza – aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes y correlacional ya que nos permite medir el grado de relación que existe entre 2 o más variables o conceptos, la población es finita y la muestra es probabilística aleatoria estratificada, la técnica utilizada es la encuesta para obtener la información de interés, mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del cual se puede conocer la opinión o valoración de los docentes y estudiantes. En el capítulo 4 se describe los resultados mediante un análisis e interpretación de los datos obtenidos por medio de la encuesta a los docentes y estudiantes del Colegio Técnico Industrial “La Alborada”. La propuesta la encontraremos en el capítulo 5 que está basada en los datos obtenidos de la encuesta llegando a la conclusión de que los docentes necesitan capacitarse en el uso correcto de las Tics en el proceso de enseñanza aprendizaje 2

para así mejorar el rendimiento académico de los estudiantes incorporándolas en su hora de clases haciéndolas más interactivas y dinámicas. La propuesta se fundamenta en que el Colegio Técnico Industrial “La Alborada” los docentes requiere un fortalecimiento en el uso de las herramientas tecnológicas en el proceso académico para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Esto permitirá un acercamiento entre docentes y estudiantes. También redefinir estrategias de enseñanza y diseñar nuevas propuestas didácticas, con énfasis en la Inclusión pedagógica de los recursos tecnológicos. La finalidad de este proyecto educativo es optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, por eso, se debe considerar la importancia de la utilización de la tecnología digital para que las clases sean más creativas, interactivas y atractivas, para que los nuevos bachilleres sean un aporte importante para nuestra sociedad y colaborar en el engrandecimiento de nuestro país con profesionales de calidad.

3

CAPITULO I EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.1. SITUACIÓN PROBLÉMICA En la actualidad al hablar sobre las TICs, Tecnologías de la Información y la Comunicación, se refiere a todo lo que día a día aparece en las noticias sobre herramientas tecnológicas las cuales hacen referencia a su aplicación sobre diversas actividades incluyendo la educacional, la cual apoya al desarrollo de las organizaciones, ya sea para comunicar, organizar, trabajar o divertirse; uno de los puntos importantes es la integración de ellas a la educación ya que no significa solo conocerlas, hay también que implementarlas en todas las aéreas del conocimiento y en las asignaturas del pensum académico; para esto los docentes deben de adaptarse a estos cambios y al mismo tiempo capacitarse para elaborar sus clases utilizando las TIC, porque el gobierno y la mayoría de los educadores reconocen que la utilización de las mismas mejora la calidad de enseñanza. Sin embargo, se trata, no ya de enseñar sobre TIC, es decir de formar en las habilidades y destrezas que son necesarias para desenvolverse con soltura en la Sociedad de la información; sino de dar un paso más y entender que se debe utilizar en el aula desde una perspectiva pedagógica, pero no como un complemento a la enseñanza tradicional sino como una vía innovadora que, integrando la tecnología en el currículo, consigue mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y los progresos escolares de los alumnos. 4

Este enfoque de la educación, que defiende el uso de la tecnología no como un fin sino como un medio para mejorar el proceso de aprendizaje, es fundamental utilizar las nuevas herramientas de forma apropiada. Por ello, el papel y la formación de los docentes es esencial ya que son ellos los que deben dotar de contenidos educativos a las herramientas tecnológicas e integrar la tecnología en todas las áreas del conocimiento. El nuevo modelo de enseñanza que propician las nuevas herramientas tecnológicas y que poco a poco se va abriendo camino en los centros escolares, implica muchas transformaciones. La educación actual utiliza el enfoque constructivista y muchos investigadores han explorado el papel que puede desempeñar la tecnología en este tipo de aprendizaje, demostrando que los ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo para que los estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos ya que la tecnología es ideal porque proporciona al estudiante un acceso ilimitado a la información que necesita para investigar, facilita la comunicación, permitiendo que el estudiante exponga sus opiniones y experiencias a una audiencia más amplia y también se expone a las opiniones de un grupo diverso de personas en el mundo real, más allá de la barrera del aula escolar, escuela y la comunidad local esto demuestra que la tecnología es una manera nueva y emocionante para que los profesores comprometan a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto decir que existe tantas formas de utilizar las herramientas tecnológicas y el enfoque constructivista no quiere decir que se utilicen en los centros educativos ya que muchos todavía implementan en sus clases los métodos tradicionales donde no se desarrolla el aprendizaje significativo ni el uso de la tecnología ese es el caso con los estudiantes del Bachillerato del Colegio Técnico Industrial La Alborada. Pero podemos indicar varios puntos donde se radica el problema: 1.- Falta de infraestructura tecnológica en el centro educativo. 2.- El Poco interés y conocimiento del uso de las herramientas tecnológicas por parte de los docentes, porque muchos de los docentes demuestran una apatía en implementarlos en sus clases. 5

3.-Los docentes no quieren cambiar sus metodologías de enseñanza en el aula de clases por lo tanto tienen una fuerte resistencia al cambio tecnológico. 4.- Poco empleo de programas informática que generen un aprendizaje interactivo, a pesar que cientos de programas libres en la red listos para ser descargados y utilizados en la diferentes asignaturas, pero que por la falta de conocimiento docentes ellos no los han implementado y en algunos casos por el tiempo que los profesores deben invertir en aprenderlo. 5.- Falta de interés y la indecisión de los directivos en fomentar el uso de las TICs para disminuir la brecha digital con otras instituciones, que de a poco van incluyéndose en el currículo para

mejorar la calidad de enseñanza que ellos

ofrecen. Por lo tanto es importante investigar el uso de la Tics como medio del aprendizaje en el bachillerato

y

las influencias que estas ejercen para el mejoramiento del

rendimiento académico de los estudiantes. 1.1.2

Delimitación del problema.

Institución educativa: Colegio Fiscal Mixto Técnico Industrial “La Alborada”. Objetos de estudio: Profesores y Estudiantes de Bachillerato. Campo de estudio: Educativo. Área: Aprendizaje y evaluación Zona: Urbana Ciudad: Milagro 1.1.3 Pronóstico Los avances en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son una realidad algo más que palpables en los ámbitos y dimensiones de la realidad y cultura de este siglo. Realidad que se está acrecentando de una manera inusitada en el mundo educativo, así cada vez son más los medios y materiales multimedia de los que dispone el profesorado para desarrollar los procesos de enseñanzaaprendizaje. Las autoridades y docentes del Colegio Fiscal Mixto Técnico Industrial “La Alborada” del cantón Milagro están conscientes de los cambios que existen en la educación y 6

el uso de las Tics en el desarrollo de sus clases, por ello en los últimos años se ha equipado un laboratorio de cómputo con 20 computadoras con conexión a internet, 1 video proyector, existe personal docente con título en Informática y Programación que podrían capacitar a los compañeros docentes sobre el uso de las Tics en el proceso educativo. Por ello pronostico que es factible el proyecto, con la colaboración de las personas involucradas que son las autoridades y docentes, aunque algunos se resisten a los nuevos cambios en la educación y otros también por desconocimiento de las mismas no las implementan, pero esto, es lo que hay que ir eliminando poco a poco para que en la educación se puedan explotar los beneficios de las Tics en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas y que al final todos estemos de acuerdo con un solo objetivo que es de mejorar la calidad de la educación

y centrado

principalmente en los estudiantes dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. 1.1.4 Control de pronóstico Para solucionar los problemas

que se detectaron en el proyecto es necesario

realizar un seguimiento del mismo, mediante la realización de programas de capacitación sobre el uso de las Tics a los docentes, en el cual se buscara evaluar el nivel de conocimiento y uso en clases de herramientas tecnológicas. Hay que realizar un seguimiento sobre el uso de las Tics en el aula de clases para lo cual se evaluara como indicador la cantidad de materias que utilizan TICs en relación al total de materias que se imparten en la institución. Evaluar al docente sobre la metodología que emplea en clases, para lo cual se utilizara como indicador la(s) metodologías utilizadas por los docentes considerando cuales tienen como base estructural el uso de las TICs, y además se busca implementar la tecnología y software necesarios para el uso del docente que facilite y sea soporte para el proceso de aprendizaje. 1.1.5 Formulación del problema de investigación ¿Qué factores influyen en el escaso uso de las Tics como herramienta en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes del Bachillerato del Colegio Técnico Industrial La Alborada de la ciudad de Milagro. 7

1.1.6 Sistematización del problema 1.-¿Por qué no se está utilizando las Tics como mediaciones pedagógica en el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de Bachillerato del Colegio Técnico Industrial La Alborada de la ciudad de Milagro? 2.- ¿De qué manera afecta no contar con la infraestructura pertinente y adecuada en cuanto a las Tics? 3.-¿Cuál es el nivel de conocimientos de TICs de los docentes como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el Bachillerato? 4.-¿Cuáles son los factores que impiden la vinculación de la teoría con la práctica a través del uso de la Tics en los estudiantes de Bachillerato del Colegio Técnico Industrial La Alborada de la ciudad de Milagro? 1.2 OBJETIVOS 1.2.1 Objetivo General Realizar un estudio comparativo sobre la incidencia del uso de las Tics en el rendimiento académico de los estudiantes. 1.2.2 Objetivos Específicos

1.-Identificar las oportunidades de aprovechamiento de las Tics en las asignaturas del Bachillerato para mejorar las competencias escolares del estudiante. 2.-Analizar las causas del escaso uso de las Tics que están incidiendo en el rendimiento académico de los estudiantes del Bachillerato del Colegio Técnico Industrial “La Alborada”, la falta de una infraestructura tecnológica. 3.-Establecer el nivel de conocimientos de los docentes sobre las Tics como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el Bachillerato. 4.-Evaluar los factores que influyen en el escaso uso de las Tics como herramienta en el proceso de enseñanza – aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. 1.3 JUSTIFICACIÓN El desarrollo de ésta investigación permitirá conocer los cambios que va a generar en los docentes y estudiantes la incorporación de las Tics, ya que en la actualidad 8

nos encontramos con cambios continuos sobre el uso de las mismas. Es necesario estudiar qué ventajas tendrá en el rendimiento académico de los estudiantes y que cambios se realizará en el proceso de enseñanza – aprendizaje, porque esto llevará a implementar estrategias que permitan potenciar todas las capacidades cognitivas, sociales y psicológicas con todos los recursos Tics. Las nuevas tecnologías son parte de la nueva sociedad, se ha convertido en algo frecuente por lo tanto no se puede concebir una educación sin un mínimo de cultura informática ya que aporta una gran fuente de recursos y materiales didácticos que influyen de manera significativa en la enseñanza y el aprendizaje de la comunidad estudiantil. Su implementación se ha convertido en un elemento clave en el ámbito educativo y en especial en las aulas de clases que permite nuevas formas de acceder, generar, trasmitir información y conocimientos. Actualmente los docentes deben de planificar sus clases considerando la incorporación de las Tics y para esto contar con nuevos y motivadores recursos pedagógicos para presentar los contenidos del pensum académico, facilitando el aprendizaje de los estudiantes. También implica el uso de estrategias y metodologías

nuevas

para

constructivista, esto es

lograr

una

enseñanza

activa,

una invitación a los docentes a

participativa

y

innovar su práctica

pedagógica y reflexionar acerca de su experiencia La nueva ley sobre el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano (NBE) toman en cuenta el uso de la tecnología “Otra de las consecuencias pedagógicas del momento actual a la educación es la necesidad ineludible de que jóvenes y adultos participantes en el proceso

educativo,

aprendan

a

servirse

de

los

medios

tecnológicos

disponibles(televisión, computadores, multimedia; internet, chat, grupos de trabajo, comunicación diacrónica, sincrónica, etc.), sin los cuales todos corremos el riesgo de convertirnos en los “nuevos alfabetos” de hoy y de mañana. Sin embargo, también es necesario advertir sobre la necesidad de evitar un cierto “fetichismo tecnológico” que supone la falta de ponderación en su aprecio como un fin en sí mismo y no como un gran instrumento al servicio de otros objetivos. Para esto, es necesario integrar esos medios al proceso pedagógico general y a la práctica diaria, como una cultura tecnológica y como alfabetización en los medios para el aprendizaje global.” Esto nos da a entender que las tecnologías deben de ser utilizadas de manera 9

correcta, porque así como tiene muchas ventajas también tienen desventajas cuando se manejan incorrectamente, para eso debemos de educarnos sobre el uso de las mismas y conocer la forma de introducirlas en el proceso educativo con el único de fin de complementar el aprendizaje del estudiante. La investigación contribuirá en tomar los medios necesarios para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de tal manera que se puedan ajustar a los cambios actuales que se generan día a día para que los nuevos bachilleres estén capacitados y logren desempeñarse en el ámbito profesional, la cual está establecida como una política de Estado la cual se consagra íntegramente en artículo 27 de la Constitución del Ecuador: “Art. 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional”. Este estudio busca: •

Capacitar y actualizar a los docentes promoviendo el espíritu de avance y superación tecnológico para beneficio de los estudiantes.

•

Reducir la incertidumbre sobre la dificultad de implementar el uso de estas tecnologías.

•

Mejorar el proceso de inter - aprendizaje.

•

Aumentar el interés de los estudiantes en clase.

•

Mejorar la calidad de la educación.

•

Formar de manera integral a los individuos, mediante prácticas acordes al desarrollo humano.

•

Favorece el desarrollo de trabajo colaborativo, participativo y creativo. 10

La finalidad de este proyecto educativo es que los docentes utilicen las Tics en el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, por eso, se debe considerar la importancia de la incorporación de la tecnología digital en las aulas para que las clases sean más creativas, interactivas y atractivas.

11

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL 2.1. MARCO TEÓRICO. 2.1.1 Antecedentes históricos. Los primeros indicios de investigación sobre los medios, como antecedente a las Tics, se encuentran en torno a 1918, pero se considera la década d los 50 como un punto clave en el posterior desarrollo de todos los ámbitos de la Tecnología Educativa. La utilización de los medios audiovisuales con una finalidad formativa, constituye el primer campo específico de la tecnología educativa. De hecho, la investigación y el estudio de las aplicaciones de medios y materiales a la enseñanza va a ser una línea constante de trabajo (Cabero, 1999). La década de los sesenta aporta el despegue de los medios de comunicación de masas como un factos de gran influencia social. La revolución electrónica apoyada inicialmente en la radio y la televisión propiciara una profunda revisión de los modelos de comunicación al uso. Su capacidad de influencia sobre millones de personas generará cambios en las costumbres sociales, la forma de hacer política, la economía, el marketing, la información periodística y también de la educación. El ámbito anglosajón, sobre todo en los Estados Unidos y Canadá constituye el núcleo original de este fenómeno revolucionario en el terreno de la comunicación. Estos conocimientos también serán incorporados a la Tecnología Educativa, en la vertiente de las aplicaciones educativas de los medios de comunicación de masas. A partir de los años setenta, el desarrollo de la informática consolidada la utilización de los ordenadores con fines educativo, concretamente en aplicaciones como la Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO). Con la aparición de los ordenadores personales esta opción se 12

generalizara, como una alternativa de enormes posibilidades, fundamentalmente bajo la concepción de enseñanza individualizada. A comienzos y mediados de los ochenta la integración de estas tecnologías en las escuelas comienzan a ser un tema muy estudiado. En esta época empiezan a generalizarse numerosos cuestionamientos y críticas a la evolución de la tecnología educativa y a su validez para la educación. Desde de finales de los noventa se ha puesto énfasis en la necesidad de estudiar el profesor en el contexto de la organización social de la escuela. Así, en los últimos años de las Tic en la educación se ha convertido en centro de atención en el ámbito educativo, desapareciendo poco a poco la indefinición conceptual de Tecnología Educativa. Prueba de ellos son las numerosas publicaciones, eventos científicos, investigaciones, experiencias, proyectos, etc. De esta época cabe destacar Buckingham (2002), De Palaos (2001), Kellner (2000), Solomon (2000), y Voithofer y Folley (2002), entre otros. En concreto, internet se ha ido convirtiendo en el espacio de investigación muy analizado como entorno y como medio en donde se pueden desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje.1 A lo largo de la historia ecuatoriana, el sistema de educación ha sufrido modificaciones que han mejorado los niveles de instrucción de los ecuatorianos. Sin embargo, en los últimos 15 años, la educación se ha estancado debido a factores sociales y económicos, que han afectado a los ecuatorianos; agregándole a ello, la falta de un compromiso claro y continúo de las autoridades educativas nacionales. Pese a esta situación, existen numerosas oportunidades para crear alternativas de solución, aplicando los nuevos recursos, como la tecnología informática existente en nuestro país, a los actuales programas académicos, especialmente en el nivel medio de educación que, no han sido explotados en el Ecuador. Estas oportunidades se acrecientan con los nuevos planes que tiene el actual Gobierno de mejora las telecomunicaciones, el acceso a la tecnología y uso de Internet. En este nuevo enfoque de la educación, que defiende el uso de la tecnología no como un fin sino como un medio para mejorar el proceso de aprendizaje, es 1

Baigorri, J. (1997). Enseñar y aprender tecnologia en la educacion secundaria. Barcelona- España: Graficas Signo,S.A.

13

fundamental utilizar las nuevas herramientas de forma apropiada. Por ello, el papel y la formación en TICs de los docentes es esencial ya que son ellos los que deben dotar de contenidos educativos a las herramientas tecnológicas e integrar la tecnología en todas las áreas del conocimiento. El nuevo modelo de enseñanza que propician las nuevas herramientas tecnológicas y que poco a poco se va abriendo camino en los centros escolares, implica muchas transformaciones. La educación es primordial, no sólo como uno de los instrumentos de la cultura que permite al hombre desarrollarse en el proceso de la socialización, sino también se lo consideraba como un proceso vital, complejo, dinámico y unitario que debe descubrir, desarrollar y cultivar las cualidades del estudiante, formar integralmente su personalidad para que se baste a sí mismo y sirva a su familia, el Estado, y la sociedad. 2.1.2 Antecedentes Referenciales La calidad de los docentes y su capacitación profesional permanente siguen siendo fundamentales para lograr la educación de calidad. Sin embargo, en la actualidad el número de maestros calificados, la práctica docente y la formación de profesores afrontan graves problemas sistémicos en el mundo entero. La UNESCO sostiene que estos problemas pueden abordarse mediante una estrategia integral y sistemática en lo tocante a la educación y los métodos de capacitación para el magisterio, de manera que se incorpore también la función propiciadora de las TIC. La UNESCO promueve las iniciativas relacionadas con la integración de las TIC en la formación de docentes, apoyando a los grupos existentes que trabajan en esa especialidad, las iniciativas de asociados múltiples, la capacitación de los encargados de formular las políticas y la creación de normas internacionales sobre las competencias que en materia de TIC deben adquirir los docentes. 2 Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) ejercen actualmente una influencia cada vez mayor en la educación científica, tanto en la enseñanza secundaria como en la universitaria, no sólo en lo que respecta a la mejora del 2

UNESCO. (s.f.). Las Tics en la Educación . Recuperado el 25 de Mayo de 2012, de http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/teacher-education/

14

aprendizaje de la ciencia por parte de los alumnos de tales niveles, sino que también desempeñan un papel creciente en la formación inicial y permanente del profesorado. Por ello el objetivo del proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes (NUCTICD) es mejorar la práctica de los docentes en todas las áreas de su labor profesional. Al combinar las competencias de las TICs con innovaciones en la pedagogía, el plan de estudios y la organización del centro docente. Las Normas se han concebido para la formación profesional de los docentes que van a utilizar las competencias y recursos en TIC para mejorar su enseñanza, cooperar con sus colegas y, en última instancia, poder convertirse en líderes de la innovación dentro de sus respectivas instituciones. La finalidad global del proyecto no sólo es mejorar la práctica de los docentes, sino también hacerlo de manera que contribuya a mejorar la calidad del sistema educativo, a fin de que éste pueda forjar ciudadanos más instruidos e informados y trabajadores

muy calificados que hagan progresar el desarrollo

económico y social de sus países. Más concretamente, los objetivos de las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes apuntan a:  Elaborar un conjunto de directrices que los proveedores de formación profesional puedan utilizar para definir, preparar o evaluar material de aprendizaje o programas de formación de docentes con vistas a la utilización de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje.  Suministrar un conjunto básico de calificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje, a fin de hacer avanzar el aprendizaje de los alumnos y mejorar la realización de las demás tareas profesionales.  Ampliar la formación profesional de

los docentes para incrementar sus

competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollo escolar innovador, utilizando las TIC.  Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo a las utilizaciones de las  Capacitar e instrumentar el uso de las TIC en la formación de los docentes.3 3

(Cabero J. , 2006) 15

Julio Cabero Almenara en el 2006] escribe en la Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento sobre las bases pedagógicas e learning y menciona sobre las ventajas e inconvenientes de las TICs entre los cuales podemos mencionar: Dentro de las ventajas, las definidas como más importantes son las siguientes:  Pone a disposición de los alumnos un amplio volumen de información.  Facilita la actualización de la información y de los contenidos.  Flexibiliza la información, independientemente del espacio y el tiempo en el cual se encuentren el profesor y el estudiante.  Permite la deslocalización del conocimiento.  Facilita la autonomía del estudiante.  Ofrece diferentes herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica para los estudiantes y para los profesores.  Favorece una formación multimedia.  Facilita una formación grupal y colaborativa.  Favorece la interactividad en diferentes ámbitos: con la información, con el profesor y entre los alumnos.  Facilita el uso de materiales y los objetos de aprendizaje, en diferentes cursos.  Permite que en los servidores pueda quedar registrada la actividad realizada por los estudiantes.  Ahorra costos y desplazamiento. En el caso de los inconvenientes, se hace referencia a: 

Requiere más inversión de tiempo por parte del profesor.



Precisa unas mínimas competencias tecnológicas por parte del profesor y de los estudiantes.



Requiere que los estudiantes tengan habilidades para el aprendizaje autónomo.

16



Puede disminuir la calidad de la formación si no se da un (UNESCO, Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para docentes)trato adecuado en la relación profesor-alumno.



Requiere más trabajo que la convencional.



Supone la baja calidad de muchos cursos y contenidos actuales.4

Otras investigaciones indican que fomentar que la tecnología debe ir más allá de modificar y mejorar la forma cómo enseñan los educadores, así como el contenido de lo que enseñan. Argumentan que la enseñanza se ha visto condicionada en gran parte por las herramientas educativas que se encontraban disponibles: lápiz, papel, pizarra. Los sistemas informáticos, adecuadamente configurados, son mucho más poderosos que estos materiales que pueden ser utilizados para proporcionar representaciones del conocimiento tradicional que no sólo se diferencia simplemente de aquellos normalmente presentados pero más accesibles y significativos para los estudiantes (Papert, 1993). Algunas investigaciones han demostrado que los profesores constructivistas, a diferencia de los profesores tradicionales, fomentan entre sus alumnos el uso del ordenador para realizar actividades escolares. En contraste, los profesores tradicionales promueven, como sistema de aprendizaje, situarse frente a la clase a impartir la lección, limitando a que los alumnos tengan la oportunidad de pensar libremente y usar su creatividad, al mismo tiempo que tampoco promueven el uso de la tecnología en clase. Esta investigación también expone que esta relación (constructivismo/ordenador) es ideal, probablemente debido al hecho de que la tecnología proporciona al estudiante un acceso ilimitado a la información que necesita para investigar y examinar sus vidas. Facilita la comunicación, permitiendo que el estudiante exponga sus opiniones y experiencias a una audiencia más amplia y también se expone a las opiniones de un grupo diverso de personas en el mundo real, más allá de la barrera del aula escolar, escuela y la comunidad local -todas las condiciones óptimas para un aprendizaje constructivista- (Becker, 1998). 2.1.3 Antecedentes contextuales En los últimos años la Educación en el mundo está vinculada con la tecnología que día a día contribuye a la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza – 17

aprendizaje de calidad y desarrollo profesional de los docentes para facilitar a los estudiantes la nuevas herramientas que les permita adquirir nuevos conocimientos, así como a la gestión, dirección y administración más eficientes del sistema educativo. La UNESCO aplica una estrategia amplia e integradora en lo tocante a la promoción de las TIC en la educación. El acceso, la integración y la calidad figuran entre los principales problemas que las TIC pueden abordar. El dispositivo intersectorial de la UNESCO para el aprendizaje potenciado por las TIC aborda estos temas mediante la labor conjunta de sus tres sectores: Comunicación e Información, Educación y Ciencias. En conclusión los docentes en el Ecuador deben de estar

conscientes que el

cambio es radical ya no pueden seguir en el pasado con una educación sin tecnología. Los docentes deben de capacitarse y enseñar partiendo de un contexto nuevo que permita que los jóvenes estén acorde a las necesidades actuales. La implementación de las Tics en los establecimientos educativos es importante para desarrollar a los estudiantes nuevas destrezas y habilidades y aprovechar el interés de ellos por la tecnología. 2.1.4 Fuentes teóricas sobre el uso de las Tics Al hablar de las Tics son muchas las cuestiones que surgen desde el punto de vista teórico. Se realizará un estudio de cómo se originó, en qué afecta y las influencias que han desarrollado las herramientas tecnológicas en el proceso educativo. Frente a la idea tradicional que sugiere que para la incorporación de las TICs a los procesos de enseñanza-aprendizaje únicamente se deben adoptar medidas para su presencia y su utilización didáctica (metodologías, formas de diseño o formas de evaluación). La realidad es que los aspectos que podríamos considerar como organizativos y administrativos, son claves para su incorporación. Y son claves, independientemente de la tecnología a la que nos refiramos, a la tipología de enseñanza en la que se movilicen (formal, informal o no formal), o del nivel educativo en el que se inserten.(Cabero,1996). Dobrov (1979) en un trabajo clásico, hablaba que 4

además de considerar el "hardware" y "software" como elementos

(UNESCO, Las Tics en la Educación ) 18

constitutivos de los medios, deberíamos tener en cuenta uno nuevo: el "orgware"( estructura organizativa de un sistema tecnológico, que permite asegurar el funcionamiento del hardware y el software del mismo, como la interacción con humanos y otros elementos y sistemas externos.); o componente estructural de un sistema tecnológico, que tiene la misión de asegurar el funcionamiento de los anteriores, y garantizar la interacción con otros elementos y con otros sistemas de naturaleza diferente. Para este autor, todo sistema tecnológico requiere una forma específica de organización estructural, de manera que sin ella el diseño y el componente tecnológico, pueden resultar o inútil o perjudicial. Este autor llega a definirlo como: "... el conjunto de medidas socioeconómicas, de organización y de gestión que están destinados a asegurar la identificación y la utilización eficaz de una técnica y de conocimientos científicos-técnicos dados, así como la capacidad potencial

del

sistema

tecnológico,

para

autoperfeccionarse." (Dobrov, 1979, 632).

adaptarse,

desarrollarse

y

Por otra parte también tenemos que

percibir que las TICs provocan cambios en las propias organizaciones educativas, así por ejemplo, provocan un aumento de las interrelaciones entre los diferentes miembros de la comunidad, ofreciéndonos la oportunidad de una comunicación más fluida entre sus diferentes miembros. Ahora bien, ello por si mismo no es suficiente, como señala Kagel (2003, 279): “Es necesario pensar el cómo se las implementa y qué idea subyace en esa implementación.”5 2.1.4.1 La sociedad de la información y el conocimiento en la educación La aparición de la computadora personal a principios de los años ochenta permitió que algunas escuelas comiencen a dotarse de equipos y programas informáticos que habían aparecido en el mercado principalmente para fines profesionales. Estos instrumentos, generalmente prescritos e impuestos desde instancias superiores, resultaron ser insuficientes para poder responder a las expectativas suscitadas. Sin embrago, sus capacidades han mejorado considerablemente desde entonces. La difusión a mediados de los noventa de la Internet, y en especial del correo electrónico, y la web, marcó una nueva etapa. Esta nueva etapa es la denominada sociedad de la información y del conocimiento, que se está consolidando bajo el impulso de las TIC. Está claro que referirnos a la 5

(UNESCO, Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para docentes) 19

información no es lo mismo que el conocimiento, ya que no hay identidad inmediata entre ambas formas de contacto con la realidad; tampoco hay duda sobre la incompatibilidad entre información y saber, ni acerca de la utilización de la tecnología al servicio del conocimiento con la capacidad de informar. Las TICs pueden cambiar la forma de concebir, planificar y ejecutar los procesos de aprendizaje. Bajo su influencia, son posibles modificaciones que afectan la manera de aprender. Las TICs influyen en el control y en el grado de autonomía de la persona qe aprende. Las TICs consiguen que la comunicación en un solo sentido, muy extendida en los procesos clásicos de aprendizaje, se convierta en una situación interactiva entre personas en tiempo real.La interactividad de las TICs estimula los procesos de aprendizaje al mejorar el control que las personas ejercen sobre el propio proceso y al permitirles decidir qué quieren aprender y cómo desean hacerlo.6 2.1.4.2 ¿Qué es la tecnología? Tecnología es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente, que permiten diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de las personas. Aunque hay muchas tecnologías muy diferentes entre sí, es frecuente usar el término en singular para referirse a una de ellas o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayúscula, Tecnología, puede referirse tanto a la disciplina teórica que estudia los saberes comunes a todas las tecnologías como a educación tecnológica, la disciplina escolar abocada a la familiarización con las tecnologías más importantes. La actividad tecnológica influye en el progreso social y económico, pero su carácter abrumadoramente comercial hace que esté más orientada a satisfacer los deseos de los más prósperos (consumismo) que las necesidades esenciales de los más necesitados, lo que tiende además a hacer un uso no sostenible del medio ambiente. Sin embargo, la tecnología también puede ser usada para proteger el 6

(Suárez, 2006) 20

medio ambiente y evitar que las crecientes necesidades provoquen un agotamiento o degradación de los recursos materiales y energéticos del planeta o aumenten las desigualdades sociales. Como hace uso intensivo, directo o indirecto, del medio ambiente (biosfera), es la causa principal del creciente agotamiento y degradación de los recursos naturales del planeta. 2.1.4.3 ¿Qué es Tecnología Informática? Considerando el amplio espectro de propósitos que abarca la tecnología según Sergio Monge [4] la tecnología informática es el “conjunto de instrumentos, teorías, técnicas o procesos que mejoran las capacidades del ser humano para interaccionar con su entorno (el mundo que le rodea)”. Bajo esta definición, la tecnología puede ser física, como en el caso de los instrumentos y herramientas (hardware), o de naturaleza puramente mental y conceptual, como en el caso de las teorías, técnicas y procesos (software). Las Tics son una parte de esta tecnología cuyo desarrollo ha permitido mejorar la vida de las personas en todo el mundo, pues debido a su utilización muchas de las actividades que desarrolla el ser humano se la realiza mas eficientemente. 2.1.4.4 ¿Qué son las Tics? Son tecnologías de la información y de comunicaciones, constan de equipos de programas informáticos y medios de comunicación para reunir, almacenar, procesar, transmitir y presentar información en cualquier formato es decir voz, datos, textos e imágenes. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación ayudaría a disminuir la brecha digital aumentando el conglomerado de usuarios que las utilicen como medio tecnológico para el desarrollo de sus actividades. 2.1.4.5 ¿Qué es educación? Es un conjunto de acciones y de procesos que tienen de origen en contexto con los individuos que interactúan sistemas

instrumentales

7

y

contextos conformados por sistemas simbólicos, sistemas

institucionales,

los

cuales

componen

restricciones y estipulaciones al comportamiento posible y que pueden ser descritos 7

Jhon Dewey. Democracia y educación: una introducción a la filosofía de la educación. 21

como procesos de influencia: la educación tiene lugar porque nos educan acontecimientos del mundo y personas de nuestros mundo. 2.1.4.6 ¿Qué es el proceso de enseñanza-aprendizaje? Los maestros actuales de todos los niveles educativos no solo deben saber mucho, sino también tener la capacidad para promover en sus estudiantes el aprendizaje, de estos conocimientos. El docente de hoy debe enfrentarse a los grupos fortalecidos con una formación pedagógica

que los dote de elementos suficientes para enseñar en forma

adecuada. Ha de considerar la naturaleza del aprendizaje para poder proponer medios de enseñanza eficaces para que produzcan aprendizajes significativos. Así al conocer los procesos internos que llevan al alumno aprender significativamente, manejará algunas ideas para propiciar, facilitar o acelerar el aprendizaje8. La enseñanza y el aprendizaje son dos procesos distintos que los profesores tratan de integran en uno solo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto su función principal no es solo enseñar, sino propiciar que sus alumnos aprendan9. Para que el profesor puede realizar mejo9r su trabajo debe detenerse a reflexionar no solo en su desempeño como docente, sino en cómo aprende el alumno, en cuáles son los procesos internos, que lo llevan aprender en forma significativa y en qué puede hacer para propiciar este aprendizaje. 2.1.4.7 Informática La informática es la ciencia aplicada que abarca el estudio y aplicación del tratamiento automático de la información utilizando dispositivos electrónicos y sistemas computacionales. También

está

definida

como el procesamiento

automático de la información. Conforme a ello, los sistemas informáticos deben realizar las siguientes tres tareas básicas: •

Entrada: Captación de la información digital.

•

Proceso: Tratamiento de la información.

•

Salida: Transmisión de resultados binarios.

8 9

Dávila, 1998. Zarzar, 1988 22

En los inicios del procesado de información, con la informática sólo se facilitaba los trabajos repetitivos y monótonos del área administrativa, gracias a la automatización de esos procesos, ello trajo como consecuencia directa una disminución de los costes y un incremento en la producción. En la informática convergen los fundamentos de las ciencias de la computación, la programación y metodologías para el desarrollo de software, la arquitectura de computadores, las redes de datos (como Internet), la inteligencia artificial y ciertas cuestiones relacionadas con la electrónica. Se puede entender por informática a la unión sinérgica de todo este conjunto de disciplinas. Esta disciplina se aplica a numerosas y variadas áreas del conocimiento o la actividad humana, como por ejemplo: gestión de negocios, almacenamiento y consulta de información, monitorización y control de procesos, industria, robótica, comunicaciones, control de transportes, investigación, desarrollo de juegos, diseño computarizado, aplicaciones/herramientas multimedia, medicina, biología, física, química, meteorología, ingeniería, arte, etc. Una de la aplicaciones más importantes de la informática es facilitar información en forma oportuna y veraz, lo cual, por ejemplo, puede tanto facilitar la toma de decisiones a nivel gerencial (en una empresa) como permitir el control de procesos críticos. Actualmente es difícil concebir un área que no use, de alguna forma, el apoyo de la informática. Ésta puede cubrir un enorme abanico de funciones, que van desde las más simples cuestiones domésticas, hasta cálculos científicos complejos. 2.1.4.8 Las TICs en la educación La educación del siglo XXI se enfoca en aprender a aprender por lo tanto, en un nuevo sistema educativo, implementar las TICs, es viable y pertinente, teniendo en cuenta dos aclaraciones básicas. 1) Las TICs son medios (aplicaciones) y no fines; son herramientas que facilitan en aprendizaje y el desarrollo de competencias. Juan Páez Salcedo. 2) Las TICs son generadoras de información y no de conocimiento, claro que con una mediación adecuada, esa información puede convertirse en conocimiento; para que esto sea así, la información debe ser analizada, reflexionada y evaluada. Sergio Monge. 23

En el aula de clases, las TICs son potenciales instrumentos cognitivos que pueden ayudar al estudiante a ampliar las capacidades intelectuales, al abrir nuevas posibilidades de desarrollo individual y social. Carlos Calla. Palomo, Ruiz y Sánchez indican que las TICs ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos. Aumentan el interés de los estudiantes en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar. Las nuevas tecnologías estimulan el desarrollo de competencias como investigar, seleccionar, organizar y manejar nueva información; la autonomía para aprender a aprender; autoestima y motivación interna; respeto por el otro, valores. Carlos Calla. Las TICs, convertidas en herramientas potencializadas para la mente, facilitan la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos y altamente significativos, que pueden adaptarse a modernas estrategias de aprendizaje. Ya hay excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños y jóvenes en las áreas del currículo. Fundación Gabriel Piedrahita Uribe. 2.1.4.9 ¿Qué es integración curricular de las TICs? A partir del análisis anterior podemos proponer una definición de Integración Curricular de las TICs: Integración curricular de TICs es el proceso de hacerlas enteramente parte del curriculum, como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico en un dominio o una disciplina curricular. Asimismo, la integración curricular de las TICs implica:  Utilizar transparentemente de las tecnologías.  Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la construcción del aprender.  Usar las tecnologías en el aula.  Usar las tecnologías para apoyar las clases.  Usar las tecnologías como parte del currículum 24

 Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina.  Usar software educativo de una disciplina. Una efectiva integración de las TICs se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientas

tecnológicas para obtener información en forma

actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente. La tecnología debería llegar a ser parte integral de cómo funciona la clase y tan asequible como otras herramientas utilizadas en la clases. Gros (2000), señala que “utilizar las TICs en forma habitual en las aulas para tareas variadas como escribir, obtener información, experimentar, simular, comunicarse, aprender un idioma, diseñar....todo ello en forma natural, invisible.....va más allá del mero uso instrumental de la herramienta y se sitúa en el propio nivel de innovación del sistema educativo” (Gros, 2000). 2.1.4.10 ¿Qué NO es integración curricular de las TICs? Para despejar dudas, tal vez sea importante clarificar qué no es integración curricular de las TICs

o bien qué prácticas no implicarían una real integración

curricular, tales como:  Poner computadores en la clase sin capacitar a los profesores en el uso y la integración curricular de las TICs.  Llevar a los alumnos al laboratorio sin un propósito curricular claro  Proveer software de aplicación como enciclopedias electrónicas, hoja de cálculo, base de datos, etc., sin propósito curricular alguno.  Usar programas que cubren áreas de interés especial, pero que no ensamblan con un área temática del curriculum. Podríamos enumerar diversas otras, pero la idea es ejemplificar acciones que implican el uso de las TICs, pero que generalmente no implican una real integración curricular de estas tecnologías. 2.1.4.11 Integración curricular e Integración de las TICs Otro aspecto que es fundamental diferenciar la integración curricular de las TICs de la integración de las TICs. Cuando hablamos de integración curricular de las TICs nos referimos a la relevancia de integrar las TICS en el desarrollo curricular. El 25

propósito es la actividad de aprendizaje, la acción pedagógica, el aprender y las TICs son herramientas que vehiculan aquello. Las TICs se utilizan para fines curriculares, para apoyar una disciplina o un contenido curricular. Son herramientas para estimular el desarrollo de aprendizajes de alto orden. Las TICs se tornan invisibles, el profesor y el aprendiz se apropian de ellas y las utilizan en un marco situado del aprender. Por el contrario, cuando hablamos de integración de tecnología al currículum el centro es la tecnología. Aprender las TICs aparece como el foco de atención, sin un objetivo curricular de aprendizaje en mente. Es una mirada centrada en la tecnología y no en el aprender.

2.1.4.12 Papel desempeñado por el Docente. El profesor cumple con una función protagónica, pasará de transmisor de la información a evaluador y diseñador de situaciones mediadas de aprendizajes, en las nuevas metodologías existentes en el sistema educativo nacional apoyadas en el uso de las nuevas tecnologías para el desarrollo de las actividades docentes. Los docentes tendrán que poseer habilidades para realizar proyectos educativos según las necesidades e intereses de los alumnos. El papel del profesor será modificado. Éste se convierte ahora en evaluador, facilitador y diseñador de las situaciones de aprendizaje, dejando así la función de transmisor de información que tenía hasta entonces. 2.1.4.13 Papel desempeñado por el estudiante. El estudiante dejará de ser un receptor pasivo de toda la información transmitida por el profesor para convertirse en un receptor más activo, capaz de desarrollar habilidades prácticas para aprender de forma autodidáctica, mientras permanece dentro del sistema educativo y luego de egresar del mismo, logrando que aumenten sus conocimientos mientras navegue por los mares de información que puede tener 10

a su disposición con el uso de las nuevas tecnologías, siempre y cuando sea

capaz de interiorizarla para convertirla en conocimientos. 10

(Silva, 2010) 26

Ahora podrán tomar decisiones sobre sus modelos de aprendizaje, la búsqueda autónoma de información, el aprendizaje cooperativo, etc. Esto es posible gracias a la gran variedad de recursos, herramientas, posibilidades e información

que se

muestran a través de los medios informáticos. 2.1.4.14 Clasificación de las nuevas tecnologías Las nuevas tecnologías podemos clasificarlas de la siguiente manera, atendiendo a las características y a las posibilidades comunicativas e informativas que presentan, al igual que a la forma en la que muestran la información y establecen una comunicación. 

Medios Hipertextos

El hipertexto se basa en la presentación de la información mediante texto, pidiendo la lectura del alumno, para conseguir interactuar con los contenidos. 

Medios Hipermedia

Combinan la escritura con imágenes y sonidos. 

Medios Multimedia

Los sistemas multimedia se caracterizan por mostrar los contenidos sirviéndose d elementos como el sonido, la imagen estática y en movimientos, los videos, la presentación de menús, iconos, etc. 

Software educativo

En los procesos de enseñanza y aprendizaje apoyados por el uso de las nuevas tecnologías se conoce el software educativo o programas informáticos orientados a fines educacionales a: aquellos que sean utilizados para apoyar o facilitar los diferentes procesos presentes en los sistemas educacionales, ejemplo: los procesos de enseñanza y aprendizaje, el de vinculación con las prácticas pre-profesionales, el de investigación estudiantil, el de gestión académica, el de extensión a la comunidad, entre otros. Estos programas informáticos, permiten incorporar las tecnologías de la información y las comunicaciones como herramientas auxiliares en los subsistemas de enseñanza compuestos por objetivos, contenidos, medios, métodos y evaluación, de una o varias disciplinas, en las modalidades presencial, semipresencial o a distancia. 27

2.1.4.15 Clasificación del software educativo: Programas de ejercitación o entrenadores: El objetivo es que el estudiante practique mediante una repetición de preguntas y ejercicios. Responden a la necesidad de aprender destrezas específicas sencillas. Tutoriales: A través de la interacción con el programa, el usuario debe llegar al conocimiento de una determinada temática. Promueven un proceso de enseñanza y aprendizaje personalizado, adaptándose al ritmo y conocimiento de cada alumno. Simuladores: La idea principal de estos es que proporcione un entorno de aprendizaje abierto, basado en modelos reales. Reproducen fenómenos y leyes naturales, ofreciéndole al estudiante un entorno exploratorio que le permita llevar a cabo una actividad investigadora. Programas Hipermedias: Se basan en modelos de acceso no lineales. Los distingue el establecimiento de núcleos de información conectados por diversos enlaces. Laboratorios virtuales: Es un laboratorio en el que el sujeto trabaja a distancia apoyado en los servicios que brindan las redes telemáticas. Servicios de las redes telemáticas: Son los servicios más usados en las redes telemáticas y que se emplean además con fines educativos, estos son: Correo electrónico: Pueden ser utilizados para facilitar la comunicación entre estudiantes y profesores con el objetivo de: aclarar de dudas sobre los contenidos de un curso, enviar materiales, debatir sobre un tema (listas de discusiones), etc. Chat (Conversación en línea o mensajería instantánea): Permite entablar conversaciones escritas en tiempo real entre varias personas que pudieran encontrase distantes y conectadas a las redes telemáticas simultáneamente. Transferencia de archivos: Permite a los usuarios intercambiar información, copiando archivos de un sistema a otro. Videoconferencias: Posibilita el desarrollo de conversaciones en tiempo real con intercambio de voz, imágenes y datos en los dos sentidos.

28

Educación Virtual: es una modalidad de estudios a distancia basada en el uso óptimo de las nuevas tecnologías que ha tomado elementos de disímiles modelos educativos, corrientes pedagógicas y tecnológicas. Características de la educación virtual 1.- Todo el proceso educativo se realiza con el auxilio de las nuevas tecnologías. 2.- No se requiere de la interacción física de los actuantes del proceso para ninguna actividad 3.- Todo el material didáctico es de tipo digital. 2.1.4.16 Bases psicológicas y didácticas de las Tics La tics en el ámbito educativo, debemos tener muy claro que es lo que entendemos en la actualidad por medios didácticos, ya que este término engloba la definición de cualquier medio utilizado en el aula con un fin educativo. El único fin de la introducción de medios en el ámbito educativo debe ser el aprendizaje de los estudiantes, receptores de un programa o de unos contenidos determinados que sigan unos criterios didácticos y que se adapten al diseño curricular en el que se insertan. Las Tics pueden ser introducidas en el aula de diversas maneras, ya sea como recurso didáctico, como objeto de estudio, como elemento para la comunicación y la expresión o bien para utilizar en la administración y gestión del centro educativo. Algunas de las aportaciones en la educación pueden ser:  La flexibilidad de la metodología de la enseñanza.  La ampliación de las posibilidades educativas del estudiante.  Favorecer el aprendizaje individual y en grupo.  La individualización de la enseñanza.  La adaptación de los medios de las características y necesidades del estudiante.  La comunicación e interacción con el medio que rodea a los estudiantes.

29

Las Tics aplicadas a la educación permiten potenciar el aprendizaje para toda la vida, ya que el estudiante aprende las destrezas esenciales que le serán necesarias para defenderse en el medio social actual y el medio laborar en un futuro. La tecnología es un medio en constante cambio, un cambio que se produce de una forma sorprendentemente rápida, por lo que el profesor debe estar al día de las evoluciones que se van produciendo en este medio. Los autores Tiffin y Rajasingham (1997) han hecho una serie de estudios acerca de la influencia del uso de las nuevas tecnologías dentro de los contextos escolares y se han señalado lo siguiente: “Durante los años cuarenta y cincuenta se produjo la introducción del cine y la radio, y en los sesenta y setenta, el auge, decadencia y el nuevo auge de la televisión educativa. Los ochenta constituyeron la década de los ordenadores personales en las escuelas. Los noventa parecen resueltos a ser una época de experimentación de las telecomunicaciones en la educación. Hasta ahora, sin embrago, ninguna de dichas iniciativas tecnológicas han planteado una amenaza seria a la tecnología dominante en la educación en el aula.” Las Tics serán más flexibles, individualizadas y accesibles que muchos de los materiales tradicionales que se han utilizado en el aula desde los primeros tiempos.

2.1.4.17 La informática en el currículo Generalmente puede existir cierto recelo por parte de algunos centros educativos y algunos profesores hacia la introducción de la informática en la comunidad educativa. Esto puede ser debido a la falta de infraestructura, a costes o a la ausencia de profesionales preparados en esta nueva materia. En la sociedad actual vemos como, paulatinamente, la informática se hace u hueco cada vez mayor en todos los ámbitos y que, por lo tanto, los profesores deben concienciarse de esta peculiaridad e intentar introducir el ordenador en el aula, puesto que la formación a través de los medios informáticos será de gran importancia para los alumnos y para su futuro. Existen una serie de factores e ideas que pueden ser los que influyen en la introducción del software educativo en el aula. Algunas de estas ideas tiene que ver 30

con el miedo de algunos docentes a que su esfuerzo no sea reconocido, debido al gran abanico de funciones que realiza el ordenador. Por otro lado, otro factor que puede limitar el uso de la informática en el aula es la escasa ayuda y orientación que recibe el profesorado del centro. Disponen, además, de poco tiempo para preparar los materiales, las actividades, la acomodación a los objetivos de aula, etc. Todos estos factores ocasionan la desmotivación del docente hacia el uso de las Tics en el aula y hacen que los docentes se inclinen hacia el uso de otros materiales y otras metodologías más tradicionales. Los proyectos curriculares marcan los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales que determinaran las programaciones y actuaciones que llevarán a cabo los docentes en el aula. Será necesario que exista un trabajo en el que colaboren los docentes y los profesionales encargados de la programación de los distintos programas profesionales encargados de la programación de los distintos programas informáticos, con carácter educativo. El programador informático, junto con el pedagogo, concretarán las características de los estudiantes a los que van dirigidos:  La edad  Sus capacidades.  Sus ideologías.  El desarrollo psicológico.  Motivaciones, experiencias previas, etc. Una vez conocidos estos factores, se concretará cuándo enseñar, cómo enseñar y cómo y cuándo evaluar. Estos medios suponen unos cambios en la concepción de las metodologías de la enseñanza, lo que supone la concepción de un currículo mucho más abierto que los que se han mostrado hasta ahora. Estarán adaptados, además, a aquellos estudiantes que puedan presentar necesidades educativas especiales.

31

2.1.4.18 ¿Cómo introducir el ordenador en el aula? Los medios informáticos nos proporcionan diversas aplicaciones que estarán adaptadas a diferentes situaciones y niveles de aprendizaje, asi como a las necesidades educativas especiales que puedan mostrar determinados estudiantes. Cuando nos decidamos a introducir el ordenador en el aula debemos conocer su eficacia y sus posibilidades educativas. Esto no quiere decir que el ordenador vaya a sustituir la función del profesorado, sino que el ordenador se convertirá en una herramienta complementaria que apoyara la acción educativa. Una vez que se plantea llevar a cabo determinadas actividades en el aula, se deben buscar los programas que mejor se ajusten a los objetivos que queremos alcanzar y que muestren los contenidos que determinen los aprendizajes que adquirirá el estudiante. No siempre los programas informáticos más llamativos y vistosos serán los mejores, por lo que siempre será necesario analizar sus contenidos y su presentación para sacarle el máximo partido. No existen unas características estables que determinen el funcionamiento y presentación de la informática para que ésta sea educativa, simplemente debe estar adaptada a cada proceso que se manifieste en el aula, mostrando unos contenidos determinados y siguiendo unos patrones concretos que estarán destinados a un grupo de estudiantes determinados. 2.4.1.19 El ordenador como medio de conocimiento La informática en el mundo educativo debe ser un medio que ofrezca variedad de funciones y una correcta accesibilidad, a todas sus herramientas y a los elementos que la componen, al igual que cualquier otro recurso didáctico del proceso de enseñanza. Para conseguir que esto sea una realidad, se debe integrar la informática dentro de todas las aulas, involucrando este nuevo medio en el proceso de enseñanza*aprendizaje dentro de cada una de las áreas que se imparten en el aula educativa. El ordenador es un medio que permite un trabajo en grupo mucho mas provechoso y positivo que mediante otros recursos, ya que fomenta la discusión sobre un determinado tema, el intercambio de ideas y experiencias diferentes puntos de vista. 32

la exposición de

Pero no será suficiente con que los estudiantes estén en contacto con el ordenador para el desarrollo de ciertas actividades, Con el fin de alcanzar nuevos conocimientos, será necesario además formular y desarrollar los objetivos curriculares que se desean alcanzar a través del ordenador. Además de acondicionar los ordenadores del aula según las necesidades educativas y las características de los estudiantes, el docente debe tener una formación específica sobre la informática y sus elementos. La introducción del ordenador en el aula supone una nueva dimensión para la comunidad educativa, así como la aparición de nuevas herramientas y utilidades muy positivas para la educación del estudiante. La informática es ante todo u espacio abierto a todos y a todo el ámbito educativo, que no pretende eliminar los métodos y materiales más tradicionales, sino que intentara complementarlos y enriquecerlos. 2.1.4.20 Internet Internet ha revolucionado al mundo y probablemente sea el invento más importante del siglo XX. Usted puede descargar música o software, ver segmentos de película, realizar investigaciones, hacer compras, enviar y recibir mensajes, entre otras cosas. Internet: es una red de redes que conecta computadoras distribuidas en todo el mundo, permitiendo el intercambio de información entre ellas. 2.1.4.21 Principales Característica de Internet Universal. Internet está extendido prácticamente por todo el mundo. Fácil de usar. No es necesario saber informática para usar Internet. Variada. En Internet se puede encontrar casi de todo, Económica. En Internet el ahorro de tiempo y dinero es impresionante. Útil. Disponer de mucha información y servicios rápidamente accesibles. Algunas cosas que puedo hacer en Internet Consultar información. Consulta de Servicios Públicos.

33

Consultas a periódicos y revistas. 11 Oír la radio y ver vídeos. Intercambiar información. Mensajes a móviles. Conversar con otras personas. Videoconferencia. Juegos en red. Comprar productos y servicios. Recibir formación. Descargar archivos. 2.1.5 Ventajas e inconvenientes 2.1.5.1 Ventajas del empleo de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje.  La flexibilidad de presentar la información, que puede ser en múltiples códigos y formas.  Capacidad de interconexión, que permite combinar distintas tecnologías y medios, facilitando una mayor difusión de la información.  Su interactividad, que permite que fluya la transmisión de la información hacia el lugar deseado.  Las relativamente altas velocidades de transmisión de la información, permite que el tiempo de transmisión o recepción de las informaciones solo dependa de la potencialidad tecnológica de los medios que se utilicen.  La alta calidad en los formatos en que se pueden presentar las informaciones, ya sea video, audio, imágenes, textos, etc.  La alta fiabilidad en que son transmitidas o recibidas las informaciones.  La facilidad que permiten para reproducir las informaciones. 11

(Pilar, 2006) (Suárez, 2006) 34

 Permiten la diferenciación de la creación de programas y medios en función de las características e intereses de los receptores.  Su diversidad, brinda la posibilidad de encontrar estas tecnologías expresadas de distintas formas tecnológicas y con distintas aplicaciones. 2.1.5.2 Inconvenientes en la introducción de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.  Lentitud para realizar cambios e innovaciones en el nivel educativo.  Espíritu conservador ante los cambios.  Burocracia imperante en algunos grupos de dirección.  La falta de centros de dinamización que sirvan de apoyo a los profesores y creen el ambiente necesario para el surgimiento de una conciencia colectiva sobre la necesidad de la introducción de las nuevas tecnologías.  Escasa producción de material audiovisual informático y multimedia para su explotación didáctica.  Altos costos que suelen tener las tecnologías para su implantación y mantenimiento.  Limitaciones de las tecnologías existentes y las soluciones tecnológicas inadecuadas adoptadas que han llevado a la desmotivación y al desinterés de los participantes. 2.1.6 Variables relacionadas con el rendimiento y fracaso escolar Probablemente una de las dimensiones

más

importantes en el proceso de

enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del estudiante. Cuando

se trata de

analizan en

evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se

mayor ó menor grado los factores que pueden influir en él,

generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal de los mismos (Benitez, Gimenez y Osicka, 2000), sin embargo, Jiménez (2000) refiere que “se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no estar 35

obteniendo un rendimiento adecuado ”, ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el rendimiento académico es un fenómeno multifactorial es como iniciamos su abordaje. La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya que generalmente, en los textos. la vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinónimos. Si partimos de la definición de Jiménez (2000) la cual postula que el rendimiento escolar es un “nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico”, encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo. la simple medición

y/o evaluación de los rendimientos alcanzados por los

estudiantes no provee por sí misma todas las pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa. En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento académico a partir de su evaluación, es necesario considerar no solamente el desempeño individual del estudiante sino la manera como es influido por el grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo. En este sentido Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado algunos factores del rendimiento: las expectativas y el género refieren que se necesita conocer qué variables inciden o explican el nivel de distribución de los aprendizajes, los resultados de su investigación plantean que: “las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relación a los logros en el aprendizaje reviste especial interés porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos ó desventajosos en la tarea escolar y sus resultados”, asimismo que: “el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeño

y

de

comportamientos

Probablemente una de las variables

escolares

del

más empleadas o

grupo

es

adecuado”.

consideradas por los

docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento académico son: las calificaciones escolares ; razón de ello que existan estudios que pretendan calcular algunos índices de fiabilidad y validez de éste criterio considerado como `predictivo´ 36

del rendimiento académico (no alcanzamos una puesta en común de su definición y sin

embargo

pretendemos

predecirlo),

aunque en la realidad del

aula, el

investigador incipiente podría anticipar sin complicaciones, teóricas o metodológicas, los alcances de predecir la dimensión cualitativa del rendimiento académico a partir de datos cuantitativos. Sin embargo, en su estudio “análisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento académico”, Cascón (2000) atribuye la importancia del tema a dos razones principales: “1) uno de los problemas sociales, y no sólo académicos, que están ocupando a los responsables políticos, profesionales de la educación, padres y madres de alumnos; y a la ciudadanía, en general, es la consecución de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione

a los alumnos el marco idóneo donde desarrollar sus

potencialidades; 2) por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este estado y en la práctica totalidad de los países desarrollados y en vías de desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirán siendo las calificaciones escolares. A su vez, éstas son reflejo de las evaluaciones y/o exámenes donde el alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas áreas ó materias, que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad” (Cascón, 2000: 1–11). En contraste, el citado autor, en su estudio denominado ‘predictores del rendimiento académico’ concluye que “el factor psicopedagógico que más peso tiene en la predicción del rendimiento académico es la inteligencia y por tanto, parece razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados (test) con el propósito de detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar”. La cantidad de variables se incrementa, la evaluación escolar, las calificaciones del alumno y ahora el factor intelectual. Al mencionar la variable inteligencia en relación al rendimiento académico cabe destacar la investigación reciente de Pizarro y Crespo (2000) sobre inteligencias múltiples y aprendizajes escolares, en donde expresan que “la inteligencia humana no es una realidad fácilmente identificable, es un constructo utilizado para estimar , explicar o evaluar algunas diferencias conductuales entre las personas: éxitos fracasos académicos, modos de relacionarse con los demás, proyecciones de proyectos

de vida, desarrollo de talentos, notas

educativas, resultados de test

cognitivos, etc. Los científicos, empero, no han podido ponerse muy de acuerdo 37

respecto a qué denominar una conducta inteligente “. Resulta importante considerar otro tipo de variables, al margen de las calificaciones y el nivel de inteligencia de los estudiantes, que aparentemente inciden en el rendimiento académico y que valdría la pena mencionar. En su investigación sobre ‘Los insumos escolares

en la

educación secundaria y su efecto sobre el rendimiento académico de los estudiantes’, Piñero y Rodríguez (1998) postulan que: “la riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel socioeconómico) tiene efectos positivos sobre el rendimiento académico del mismo. Este resultado confirma que la riqueza sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel socioeconómico, mas no limitada a él) incide positivamente sobre el desempeño escolar de los estudiantes. Ello recalca la importancia de la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el proceso educativo”. 2.1.6 Fundamento legal La legislación ecuatoriana contempla el amparo legal para este trabajo ligado al mejoramiento cuantitativo cualitativo de la educación. Se remite a la Constitución Política del Ecuador.- a la Ley Orgánica de Educación Intercultural al Marco Referencial del Bachillerato y a la Ley de Carrera Docente y Reglamento. En la Ley Orgánica de Educación Intercultural.- Título1 de los principios generales, del ámbito, principios y fines: Art 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los actores del Sistema Nacional de Educación. Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo: 38

h. ínter aprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo n. Comunidad de aprendizaje- La educación tiene entre sus conceptos aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes. s. Flexibilidad.- La educación tendrá una flexibilidad que le permita adecuarse a las diversidades y realidades locales y globales, preservando la identidad nacional y la diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas en el concierto educativo nacional, tanto en sus conceptos como en sus contenidos, base científica - tecnológica y modelos de gestión. Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación: b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad. t. La promoción del desarrollo científico y tecnológico. Capítulo segundo.- De las obligaciones del estado respecto del derecho a la educación Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- El Estado tiene la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el Sistema Educativo a través de la Autoridad Nacional de Educación de conformidad con la Constitución de la República y la Ley. El Estado garantizará una educación pública de calidad, gratuita y laica.

39

Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligación del Estado es el cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines establecidos en esta Ley. El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales: j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales. m. Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y lingüística. La Ley de Carrera Docente y Reglamento: establece en su título VII de la capacitación y mejoramiento profesional; Capítulo V: del perfeccionamiento docente: articulo 171.- “El perfeccionamiento docente está orientado a revisar, complementar o renovar conocimientos, destrezas, actitudes, para satisfacer las necesidades de actualización de acorde con el avance de la ciencia y la tecnología.” Capitulo XX: de los establecimientos de nivel medio: literal r) de los profesores, artículo 139.- “Son deberes y atribuciones de los profesores de nivel medio;” el literal d) “Elaborar la planificación didáctica desarrollando los planes de curso y unidad; utilizar técnicas y procesos que permitan la participación activa de los estudiantes; emplear materiales y otros recursos didácticos para objetivizar el aprendizaje y evaluar permanentemente el progreso alcanzado por los alumnos, en función de los objetivos

propuestos”.

e)”realizar

acciones

pertinentes

para

mejoramiento

profesional” Como sabemos la ley de educación exige la actualización y preparación del docente ya que el avance tecnológico lo amerita para que de esta manera sea mejor la calidad educativa de acuerdo a las exigencias de la sociedad moderna.12 2.2 MARCO CONCEPTUAL Los principales términos que se utilizarán serán todos aquellos que se encuentran a continuación:

40

Aprendizaje.- Proceso en el que el individuo adquiere ciertos conocimientos, aptitudes, habilidades, actitudes y comportamientos. Es una consecuencia de un entrenamiento determinado. El aprendizaje humano, está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interviene la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía. Constructivismo.- Formulación epistemológica pedagógica que permite al propio estudiante construir por sí mismo el conocimiento, basado en los conocimientos previos. Conductismo.- Paradigma psicológico que pone el énfasis en el estudio del comportamiento observable del organismo. Se caracteriza por

su empirismo,

determinismo, asocianismo, y por el uso de métodos objetivos. Computadora.- Una computadora (del latín computare -calcular-), también denominada ordenador o computador, es una máquina electrónica que recibe y procesa datos para convertirlos en información útil. Una computadora es una colección de circuitos integrados y otros componentes relacionados que puede ejecutar con exactitud, rapidez, y de acuerdo a lo indicado por un usuario o automáticamente por otro programa, una gran variedad de secuencias o rutinas de instrucciones que son ordenadas, organizadas y sistematizadas en función a una amplia gama de aplicaciones prácticas y precisamente determinadas, proceso al cual se le ha denominado con el nombre de programación y al que lo realiza se le llama programador. La computadora, además de la rutina o programa informático, necesita de datos específicos (a estos datos, en conjunto, se les conoce como "Input" en inglés) que deben ser suministrados, y que son requeridos al momento de la ejecución, para proporcionar el producto final del procesamiento de datos, que recibe el nombre de "output". La información puede ser entonces utilizada, reinterpretada,

copiada,

transferida,

o

retransmitida

a

otra(s)

persona(s),

computadora(s) o componente(s) electrónico(s) local o remotamente usando diferentes sistemas de telecomunicación, pudiendo ser grabada, salvada o almacenada en algún tipo de dispositivo o unidad de almacenamiento La característica principal que la distingue de otros dispositivos similares, como la 12

Información tomada de la página web del Ministerio de Educación del Ecuador. 41

calculadora no programable, es que es una máquina de propósito general es decir puede realizar tareas muy diversas, de acuerdo a las posibilidades que brinde los lenguajes de programación y el hardware. E-learning.- La utilización de las nuevas tecnologías multimedia y de Internet para mejorar la calidad del aprendizaje facilitando el acceso a recursos y servicios, así como los intercambios y la colaboración a distancia. Enseñanza.- Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un docente o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un receptor ilimitado del mismo. Internet.- Es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica única, de alcance mundial. Sus orígenes se remontan a 1969, cuando se estableció la primera conexión de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres universidades de California y una en Utah, Estados Unidos. Lan.- Es una red que conecta los ordenadores en un área relativamente pequeña y predeterminada (como una habitación, un edificio, o un conjunto de edificios). Multimedia.- Se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que utiliza múltiples medios de expresión (físicos o digitales) para presentar o comunicar información. De allí la expresión "multi-medios". Los medios pueden ser variados, desde texto e imágenes, hasta animación, sonido, video, etc. También se puede calificar como multimedia a los medios electrónicos (u otros medios) que permiten almacenar y presentar contenido multimedia. Multimedia es similar al empleo tradicional de medios mixtos en las artes plásticas, pero con un alcance más amplio. Razonamiento.- En un sentido amplio, el razonamiento incluye cualquier proceso que implique conocimiento, desde la percepción hasta la comprensión de la información social. .http://www.educacion.gob.ec/legislacion-educativa/loei.html 42

Rendimiento académico.- Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud. La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico ó rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya que generalmente, en los textos. La vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinónimos. Si partimos de la definición de Jiménez (2000) la cual postula que el rendimiento escolar es un “nivel de conocimientos demostrado en un área ó materia comparado con la norma de edad y nivel académico”, encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo, la simple medición y/o evaluación de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas las pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa. Tecnología.- Es el conjunto de conocimientos que permiten construir objetos y máquinas para adaptar el medio y satisfacer necesidades. Aunque hay muchas tecnologías muy diferentes entre sí, es frecuente usar el término en singular para referirse a una de ellas o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayúscula, tecnología puede referirse tanto a la disciplina teórica que estudia los saberes comunes a todas las tecnologías, como a educación tecnológica, la disciplina escolar abocada a la familiarización con las tecnologías más importantes Tecnología educativa.- Es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en las Tics. La evolución de la tecnología educativa, que como disciplina nació en Estados Unidos de América en la década de los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que hemos conocido como enseñanza audiovisual, enseñanza programada, tecnología instruccional, diseño curricular o tecnología crítica de la enseñanza.

43

Telemática.- Es una disciplina científica y tecnológica que surge de la evolución y fusión de la telecomunicación y de la informática. Tics.- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC o NTIC para Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación o IT para «Information Technology») agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática, Internet y telecomunicaciones. Wifi.-

Conjunto

de

estándares

para

redes

inalámbricas

basado

en

las

especificaciones IEEE 802.11 creado para redes locales inalámbricas, pero que también se utiliza para acceso a internet Wlan.- Es un sistema de comunicación de datos inalámbrico flexible, muy utilizado como alternativa a las redes LAN cableadas o como extensión de éstas. Utiliza tecnología de radiofrecuencia que permite mayor movilidad a los usuarios al minimizar las conexiones cableadas. Las WLAN van adquiriendo importancia en muchos campos, como almacenes o para manufactura, en los que se transmite la información en tiempo real a una terminal central. También son muy populares en los hogares para compartir el acceso a Internet entre varias computadoras.

2.3 HIPÓTESIS Y VARIABLES 2.3.1 Hipótesis General A mayor integración de las Tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje mayor rendimiento académico de los estudiantes 2.3.2 Hipótesis Particulares  El desconocimiento de los docentes en el uso de herramientas tecnológicas influye de manera negativa en el proceso educativo.  El poco uso de las herramientas tecnológicas en el aula de clases influye en la desmotivación de parte de los estudiantes de Bachillerato.  La falta de infraestructura tecnológica en la institución influye en la poca utilización de las Tics en el Bachillerato.

44

 El aumento de aplicación de programas educativos en el aula de clases fomentará

el interés en los contenidos que manejan los docentes de

Bachillerato. Tomando en cuenta las causas citadas anteriormente es necesario realizar una investigación sobre el uso de las Tics en la educación para optimizar el proceso académico y por lo tanto el rendimiento académico de los estudiantes haciendo sus clases más participativas e interactivas en el aula o fuera de ella. 2.3.2 VARIABLES Variables independientes  Desconocimiento de los docentes en el uso de herramientas tecnológicas.  El poco uso de las herramientas tecnológicas en el aula de clases.  La falta de infraestructura tecnológica en la institución educativa.  La aumento de aplicación de programas educativos en el aula de clases. Variables dependientes  Desmotivación de los estudiantes por los contenidos de las asignaturas.  Aplicación de las herramientas tecnológicas como estrategia en el proceso enseñanza – aprendizaje  Software educativo en el proceso educativo  Poca utilización de las Tics.

45

2.3.4 Operacionalización de las variables

VARIABLES

CONCEPTUALIZACIÓN

DEPENDIENTES

 Las nuevas tecnologías son las transformaciones que se están produciendo en nuestra sociedad se hacen de una forma muy acelerada. Son tantas y en todos los ámbitos de nuestra vida, que, muchas veces, nos abruman. Estamos constantemente dominados por un sentimiento generalizado de retraso y no sentimos incapaces de saber cuáles son, por fin, las “nuevas” tecnologías ya que cualquier conjunto de herramientas se torna rápidamente obsoleto.

Integración de las Tics como herramienta en el proceso de enseñanza – aprendizaje

INDEPENDIENTES Rendimiento académico

 El rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.

DIMENSIONES

INDICADORES

 Oportunidades de trabajo y mejor rendimiento.

 Mejora rendimiento académico.

el

 Incrementar el conocimiento de programación de TIC´s en los estudiantes.

 Buscar el buen desempeño en las labores competenciale s de los estudiantes.

Tabla 1: Operacionalización de las variables

46

ITEMS BÁSICOS

 ¿Conoce que son las TIC’S.  Quisiera aprender a utilizar las TIC’S?  ¿En su colegio le dan computación?  ¿Sabe dónde se aplican las TIC’S?  ¿Existe un laboratorio de computación en su colegio?  ¿Cuántas horas de computación para conocer las TIC’S recibe a la semana?

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

 Cuestionarios dirigidos hacia los estudiantes.  Encuesta dirigidas hacia los docentes de las diferentes materias.

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.2 TIPO, DISEÑO Y PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN La investigación se basa en un enfoque cuantitativo, pues es objetiva, es decir neutrales, lo cual mediante una separación de objeto a investigar al momento de describir al efecto de la Incorporación de las Tics integrándola como herramienta en el proceso de enseñanza - aprendizaje para optimizar el rendimiento académico de los estudiantes. Además el planteamiento es específico pues describe puntualmente el efecto de las Tics en proceso educativo de los estudiantes, por lo tanto, se probará las hipótesis planteadas. La investigación es descriptiva porque nos permite identificar el comportamiento, actitudes y reacciones de los docentes frente a la tecnológica y determinar los motivos por los que no se utilizan las TICs dentro del proceso de enseñanza aprendizaje lo cual se va a medir o recoger información, con esta descripción podremos evaluar la relación y el efecto de la enseñanza de las Tics por lo que nuestra investigación tiene un alcance correlacional porque se evaluará la relación entre las variables descritas en la investigación. Por lo tanto, el estudio se enmarcará

dentro de una investigación de carácter

descriptivo. A tal efecto, Danhke (citado por Hernández, Fernández y Baptista, 2003), señala que “los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las 47

características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis” (p. 117). Esto quiere decir que nos permitirá medir la información recolectada para luego realizar la descripción, análisis e interpretación sistemáticamente las características del fenómeno estudiado que se trata sobre las Tics. Para Tamayo (1998) la investigación descriptiva: “Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o procesos de los fenómenos. El enfoque que se hace sobre conclusiones es dominante, o como una persona, grupo o cosa, conduce a funciones en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre las realidades de los hechos y sus características fundamentales es de presentarnos una interpretación correcta”. (p. 54). Está basado en investigaciones de fuentes primarias y secundarias, en investigación de campo porque los datos se obtienen directamente de los estudiantes y docentes de Bachillerato

del

Colegio

Técnico

Industrial

“La

Alborada”

y

de

carácter

cuasiexperimental aplicados a través de la técnica de observación y aplicación de instrumentos con el propósito de realizar análisis y síntesis de carácter descriptivo. Tiene además una investigación bibliográfica, porque se ha recurrido a textos y páginas web para fundamentar la propuesta. 3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 3.2.1 Características de la población La población a estudiar son los profesores y alumnos de Bachillerato del Colegio Técnico Industrial “La Alborada”. 3.2.2 Delimitación de la población La población total es de 640 estudiantes del Bachillerato y la muestra está conformada por 240 estudiantes y 22 docentes del Colegio Fiscal Técnico Industrial “La Alborada” del cantón Milagro, provincia del Guayas, cuya Institución acoge a 1326 estudiantes

48

formando, educando e inculcando valores humanos a través de una enseñanza de calidad con calidez.. Para el análisis y ejecución se consideran a los estudiantes del Bachillerato del Colegio Fiscal Técnico Industrial “La Alborada”, por lo que se podría definir como una población de carácter finito. 3.2.3 Tipo de Muestra En el estudio obtuvimos la muestra de manera probabilística de muestreo aleatorio estratificado porque es esencial en los diseños de investigación por encuesta en que se pretende hacer estimaciones de variables en la población, estas variables se miden con instrumentos de medición y se analizan con pruebas estadísticas para el análisis de datos, donde todos los elementos de la población tiene una misma probabilidad de ser elegidos. Los elementos muestrales tendrán valores muy parecidos a los de la población, de manera que las mediciones en él subconjunto nos darán estimados precisos del conjunto mayor. 3.2.4 Tamaño de la muestra Para calcular el tamaño de una muestra hay que tomar en cuenta tres factores: 1. El porcentaje de confianza con el cual se quiere generalizar los datos desde la muestra hacia la población total. 2. El porcentaje de error que se pretende aceptar al momento de hacer la generalización. 3. El nivel de variabilidad que se calcula para comprobar la hipótesis. La precisión de dichos estimados depende del error del muestreo, que se calcula entre el cuatro por ciento (4%) y el seis por ciento (6%) como error, tomando en cuenta de que no son complementarios la confianza y el error. Hay que considerar que p y q son complementarios, es decir, que su suma es igual a la unidad: p + q = 1. Además, cuando se habla de la máxima variabilidad, en el caso de no existir antecedentes sobre la investigación (no hay otras o no se pudo aplicar una prueba previa), entonces los valores de variabilidad es p = q = 0.5. 49

Una vez que se han determinado estos tres factores, entonces se puede calcular el tamaño de la muestra como a continuación se expone. Para hacer una muestra probabilística es necesario entender los siguientes términos y sus definiciones:

n=

Tamaño de la muestra es finita

N=

población total, o, universo (640 alumnos)

E=

Error de muestreo ( 5 %)

z=

Porcentaje de fiabilidad ( 95 %=1,96)

q=

Probabilidad de no ocurrencia (50)

p=

Probabilidad de ocurrencia (50) Tabla 2: Simbología

n

z 2 Npq e 2 (N  1)  z 2 pq

n = 240 3.2.5 Procedimiento de selección de la muestra. Para la selección de la muestra a 240 estudiantes quienes serán objeto de la investigación, además la muestra para los profesores será un total de 22 docentes, para recolectar la información sobre el uso adecuado de las Tics en el aula de clases y luego plantear las soluciones necesarias. 3.3 LOS MÉTODOS Y LAS TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN 3.3.1 Métodos teóricos 3.3.1.1 Método de inducción y deducción Por medio de la cual se pasa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento

más general que refleja lo que hay de común en

50

los fenómenos

individuales, mediante el cual también se pasa de un conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad. 3.3.1.2 Método hipotético- deductivo Basado a partir de dichas hipótesis y siguiendo las reglas lógicas de la deducción, se llega a nuevas conclusiones y predicciones empíricas, las que a su vez, son sometidas a verificación. 3.3.2 Técnicas 3.3.2.1 La encuesta Se utilizó esta técnica de adquisición de información de interés, mediante un cuestionario previamente elaborado, a través

del cual se puede conocer la opinión o

valoración del sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado. 3.4 EL TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN Para la investigación se utilizará un cuestionario bien estructurado, aplicado mediante el método empírico de la encuesta que se lo realizará a los docentes y estudiantes del colegio Técnico Industrial La Alborada, lo que permitirá medir las variables de estudio. Para el análisis de los datos obtenidos se utilizará el software SPSS educativo, representando los datos obtenidos en

tablas, cuadros y gráficos

estadísticos que

permitan la clara interpretación de estos y así obtener la información requerida para el análisis respectivo.

51

CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL. El Colegio Fiscal Mixto Industrial “La Alborada”, es una institución educativa del sector público el cual tiene dos niveles: básico y bachillerato, el 55,44 % de los estudiantes encuestados afirman que no saben que son las Tics, por lo tanto el uso de las mismas en el aula de clases por parte de los docentes es mínimo teniendo un 34.17% que nunca han utilizado los medios tecnológicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y esto conlleva a la poca motivación en las

clases, por

lo cual se refleja en el

rendimiento académico de los mismos.

El 22.27% de los docentes considera que las TICs provoca ansiedad e información poco fiable generando inconvenientes en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que esto perjudica el nivel de aprendizaje de los estudiantes, pero un 73.64% consideran que son una ventaja en el proceso académico ya que existe un amplio acceso a información mundial.

Los docentes que están entre los 40 y 60 años que conforman el 55% en el bachillerato presentan escasos conocimientos del uso de las Tics en las aulas de clases para desarrollar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, esto ocurre a pesar de que 52

el 77% de los docentes han recibido capacitación sobre el tema pero ellos la consideran poco satisfactoria ya que no ha llenado las expectativas esperadas para poder utilizarlas correctamente, por lo tanto, ellos siguen dando sus clases en el pizarrón con la metodología tradicional alejados totalmente de las nuevas tecnologías. 4.2 ANÁLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIÓN, TENDENCIA Y PERSPECTIVA. Para el desarrollo de la propuesta, tomando en cuenta

la condición actual de la

institución frente a las Tics como apoyo en el proceso académico, se tomó como muestra a 240 estudiantes y 22 docentes que conforman el Bachillerato, con la finalidad de determinar la importancia de la implementación de las Tics y cómo van a influir en el rendimiento académico de los estudiantes del Colegio Fiscal Mixto Industrial “La Alborada” Es importante conocer cuál es el nivel de conocimiento, la utilización, las ventajas e inconvenientes que consideran los docentes sobre las Tics en el proceso educativo, para ello se realizaron las siguientes preguntas:

53

DOCENTES 1.- ¿Cuántos días a la semana utiliza el computador?....y en promedio cuántas horas al día utiliza el PC?

Días que el docente utiliza el computador 14% 5%

NUNCA

18% 4%

9%

1 2 3

18%

4 5

23% 9%

6 7

Fuente: Docentes del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Villacís M. Carolina. Estudio de la implementación de las Tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el Bachillerato del Colegio Técnico Industrial "La Alborada".

Gráfico 1: Días que el docente utiliza el computador 1 de cada 2 docentes utilizan con frecuencia el computador, (+ de 4 días 49.97%), es un dato que nos permite observar que los docentes usan el computador, pero en las siguientes preguntas vamos a verificar si la utilizan para el proceso académico o solo para uso personal, pero también tenemos un

50.02% que utilizan muy poco el

computador. Si este resultado se lo lleva a inferir a la población de docentes, esto estaría expresado que de los 22 docentes la mitad utilizan muy poco en términos de frecuencia el computador. Esta condición es preocupante considerando que una de las fortalezas que debe de protegerse es el uso de herramientas tecnológicas por el sistema de estudio, cuya metodología está basado en la interacción docente – estudiante. Es preocupante que un 18.18% que quiere decir que 1 de cada 5 docentes no utilicen

54

ningún día de la semana el computador, por lo tanto no se involucra en el uso de las TICs en el proceso Académico.

Horas que utiliza el computador el docente 9,52

NUNCA

28,57

19,05 9,52

1

9,52 19,05

2

3 4 5

4,76

6

Fuente: Docentes del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacís Macías. Estudio de la implementación de las Tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el Bachillerato del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Gráfico 2: Horas que utiliza el docente el computador En la misma pregunta se analizó las horas que utiliza donde observamos que un 28.52% de docente nunca utilizan el computador, esto quiere decir que tampoco la utilizan en el aula de clases. Con la siguiente pregunta vamos a analizar cuántos de los docentes la utilizan para la enseñanza en el aula.

55

2.- Utiliza las Tics como recurso en su enseñanza?

Utiliza las Tics en la enseñanza 19,0% 9,5% NO SI

Fuente: Docentes del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacís Macías. Estudio de la implementación de las Tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el Bachillerato del Colegio Técnico Industrial "La Alborada".

Gráfico 3: Utiliza las Tics en la enseñanza El 68% de los docentes de la institución aceptan que no utilizan alguna herramienta Tics para su proceso de enseñanza, pero existe un grupo del 32% de los docentes que si las utiliza;

esto es, que 2 de cada 3 profesores no están familiarizados con la

tecnología, o con algún recurso que esta ofrece. La siguiente pregunta nos va a permitir analizar dónde utilizan las Tics los docentes.

56

3.- ¿En qué sitios utiliza el computador?

¿En qué sitio utiliza el computador? 22,7%

59,1%

18,2%

Casa

En el aula

En el laboratorio de computación

Fuente: Docentes del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacís Macías. Estudio de la implementación de las Tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el Bachillerato del Colegio Técnico Industrial "La Alborada".

Gráfico 4: Sitio donde los docentes usan el computador Observamos que el 59.1% de los docentes utilizan el computador en sus casa, pero el dato más importantes es que sólo un 18.2% la implementa en el aula de clases siendo un dato poco alentador ya que se refleja el poco interés para usarlas en el proceso académico. En la siguiente pregunta conoceremos el uso que le dan al computador los docentes:

57

4.- ¿Para qué utiliza el computador básicamente?

¿Para qué utiliza el computador? 13,64%

22,73%

18,18%

27,27% 18,18% FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO ENSEÑANZA EN EL AULA ELABORACIÓN DE PPT PARA LAS CLASES

EDICIÓN DE DOCUMENTOS COMUNICACIÓN CON OTRAS PERSONAS

Fuente: Docentes del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacís Macías. Estudio de la implementación de las Tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el Bachillerato del Colegio Técnico Industrial "La Alborada".

Gráfico 5: Uso básico del computador de cada 10 docentes están interesados en mejorar su formación y perfeccionamiento profesional (22.73%,), fortalecer el proceso de aprendizaje (Enseñanza en el aula 18.18%)y elaborar ppt para las clases (13.64), ya que las Tics en la actualidad han transformado la educación siendo más interactiva y dinámica las horas de clases, pero lo principal es que la incluyan en el proceso educativo y es lo que no se está observando según datos de las preguntas anteriores, también tenemos que un 22.27% de los docentes la utilizan para edición de documentos para mejorar sus contenidos, así como también un 18.18% la utiliza para comunicarse con otras personas.

58

5.- ¿Con qué frecuencia utiliza los siguientes programas? Herramientas que utiliza el docente

%

Hojas de cálculo

33,30

Power Point

75,45

Software Educativo

23,15

Correo Electrónico

65,25

Motores de Búsqueda

47,18

Navegador de internet

47,18

Word

75,45

Tabla 3: Herramientas que más utilizan los docentes En esta pregunta los docentes calificaron cualitativamente el nivel uso de los distintos programas, para que estos datos se vuelvan cuantitativos se utilizó los indicadores de uso siendo nunca 1, rara vez 2, a veces 3, casi siempre 4 y siempre 5; luego se procedió a multiplicar los datos tabulados por la frecuencia asignada a cada una de las variables asignadas al indicador atribuido a cada nivel para posteriormente ser sumados y representados porcentualmente: Datos de referencia para realizar la tabla Nº3

Nivel de Uso

Indicador x frecuencia; Hoja de Factor Frecuencia cálculo

Nunca

1

6

6

Rara vez utilizado

2

6

12

A veces

3

8

24

Casi siempre

4

1

4

Siempre

5

1

5

22

51

Total

59

Tabla 4: Tabla de datos de referencia para tabla Nº3 La puntuación máxima

que puede alcanzar será el indicador 5 por el total de los

docentes 22, esto es igual 110 pero la evaluación alcanzada de acuerdo a las diferentes opiniones llego a 51 puntos, representado por la formula Nivel de frecuencia de Uso = Evaluación alcanzada / Evaluación máxima x 100 es decir (51/110) x100=746.36. Así se va realizando con cada uno de los programas para luego graficar, y donde se obtuvieron los siguientes resultados

Herramientas que utiliza los docentes 23,15 75,45

33,30 47,18

70,91

47,18 65,25

Software Educativo

Hojas de cálculo

Navegador de internet

Correo Electrónico

Power Point

Word

Motores de Búsqueda

Fuente: Docentes del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacís Macías. Estudio de la implementación de las Tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el Bachillerato del Colegio Técnico Industrial "La Alborada".

Gráfico 6: Herramientas Tics utilizadas por los docentes En esta pregunta, los docentes podían marcar más de una opción y los resultados fueron los siguientes: el 75.45 % de los docentes indican que usan el utilitario de Microsoft Office, el 70.91% usan Power Point, estas 2 herramientas son las más utilizadas por los docentes, el software educativo es el menos utilizado con un 23.15%, un 33.30% utiliza las hojas de cálculo (Excel), teniendo el mismo porcentaje que 47.18% el uso del navegador de internet y los motores de búsqueda, con estos datos nos podemos observar docentes si tienen conocimientos Básicos de Computación pero les falta en reforzar el Uso del Internet cómo una herramienta básica en el uso de las Tics en la enseñanza de los estudiantes.

60

6.-¿Considera que las Tics pueden ser un recurso importante para mejorar las enseñanza? LAS TICS MEJORA LA ENSEÑANZA

FRECUENCIA

%

NO

5

22,73

SI

17

77,27

Total

22

100

Tabla 5: Las Tics son un recurso importante en la enseñanza

Considera que las Tics son un recusro importante para mejorar la enseñanza NO 23%

SI 77%

NO SI

Fuente: Docentes del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacís Macías. Estudio de la implementación de las Tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el Bachillerato del Colegio Técnico Industrial "La Alborada".

Gráfico 7: Las Tics son un recurso importante en la enseñanza El 77% de los docentes consideran que las Tics son importantes emplearlas en el proceso educativo, esto quiere decir que están de acuerdo de que las Tics ayudan a mejorar las clases haciéndolas más interactivas, ya que el estudiante se aburre con facilidad,

pero

para

esto

deben

de

estar

capacitados

para

implementarlas

correctamente en el aula de clases, pero también existe un 23% que no consideran necesario estas herramientas en el proceso educativo. La siguiente pregunta se la realizó para saber si han recibido capacitación sobre el tema: 61

7.- ¿Ha recibido algún tipo de capacitación relacionada con el uso de las Tecnología de la Información y Comunicación (Tics)?

Ha recibido capacitación NO 23%

SI 77%

NO SI

Fuente: Docentes del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacís Macías. Estudio de la implementación de las Tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el Bachillerato del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Gráfico 8: Capacitación de los docente en Tics

Podemos observar que el mismo porcentaje de docentes que consideran importante el uso de las Tics en la enseñanza también han recibido capacitación sobre las mismas existiendo un 23% que no la han recibido, para conocer si esta capacitación fue excelente realizamos la siguiente pregunta:

62

Si la respuesta es afirmativa, la capacitación fue:

La capacitación fue: 9,09 18,18

9,09%

9,09% 31,82%

22,73%

INSATISFACTORIA

MUY POCO SATISFACTORIA POCO SATISFACTORIA SATISFACTORIA

TOTALMENTE SATISFACTORIA

No especifica

Fuente: Docentes del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacís Macías. Estudio de la implementación de las Tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el Bachillerato del Colegio Técnico Industrial "La Alborada".

Gráfico 9: Nivel de la capacitación

El 31.82% consideran que la capacitación fue poco satisfactoria y por eso muchos de los docentes no tienen claro cómo implementarlas en el aula de clases siendo esto uno de los motivos que les impide utilizarlas correctamente en el proceso educativo de los estudiantes. En la siguiente pregunta realizada observaremos cuántos de los docentes se han autocapacitado sobre las Tics para utilizarlas en el aula de clases.

63

8.- ¿Cómo define su auto capacitación en el uso de las Tics? NIVEL DE AUTOCAPACITACIÓN

FRECUENCIA

%

No se ha autocapacitado

1

4,55

Pésima

2

9,09

Mala

8

36,36

Regular

2

9,09

Bueno

2

9,09

Muy buena

4

18,18

Excelente

3

13,64

Total

22

100,00

Tabla 6 : Los docentes se han autocapacitado en las Tics

Defina su autocapacitación 18,18%

13,64%

4,55%

NO SE HA AUTOCAPACITADO

9,09%

PÉSIMA MALA

36,36 %

REGULAR BUENO

9,09%

MUY BUENA

9,09%

EXCELENTE

Fuente: Docentes del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacís Macías. Estudio de la implementación de las Tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el Bachillerato del Colegio Técnico Industrial "La Alborada".

Gráfico 10: Nivel de auto capacitación de los docentes sobre las Tics Tenemos que el 36.36% consideran su auto capacitado mala sobre el uso de las Tics, un 9.09% están entre pésima, regular y buena pero también tenemos un 18.18% y 13.64 que la consideran entre muy buena y excelente, y por ultimo un 4.55% que no se ha auto capacitado nunca, los datos reflejan que los docentes están de acuerdo en que se deben capacitar en el uso de las herramientas tecnológicas para mejorar el proceso educativo y por ende el rendimiento académico de los estudiantes.

64

9.- La infraestructura tecnológica que posee la institución educativa usted la considera: INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA

FRECUENCIA

%

No hay infraestructura

2

9,09

Mala

3

13,64

Pésima

4

18,18

Regular

5

22,73

Bueno

8

36,36

Total

22

100,00

Tabla 7: Infraestructura tecnológica

¿Cómo considera la infraestructura tecnológica? NO HAY INFRAESTRUCTURA

9,09% 18,18%

36,36%

13,64% 22,73%

MALA PÉSIMA REGULAR BUENO

Fuente: Docentes del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacís Macías. Estudio de la implementación de las Tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el Bachillerato del Colegio Técnico Industrial "La Alborada".

Gráfico 11.- Infraestructura tecnológica Los docentes en esta pregunta con un 36.36% consideran que la infraestructura que cuenta la institución educativa tiene una ponderación buena siendo esto positivo para que la utilicen los estudiantes y docentes en sus horas de clases para mejorar el rendimiento académico de los mismos. 65

10.- Valore las ventajas del uso de las Tics, para favorecer el proceso de enseñanza – aprendizaje VENTAJAS DEL USO DEL USO DE LAS TICS

%

Permite el aprendizaje interactivo

64,55

Brinda beneficios y adelantos en la educación

72,73

Da facilidades para investigar

73,64

Se puede acceder a la información en sus múltiples manifestaciones

70,00

Uso didáctico para facilitar los proceso de enseñanza

62,73

Relación entre profesores a través de redes y comunidades virtuales

64,55

Tabla Nº8.- Ventajas del uso de las Tics

Ventajas del uso de las Tics en el proceso de enseñanza- aprendizaje PERMITE EL APRENDIZAJE INTERACTIVO

64,55%

BRINDA BENEFICIOS Y ADELANTOS EN LA EDUCACIÓN

64,55%

62,73%

72,73% 70,00%

73,64%

DA FACILIDADES PARA INVESTIGAR SE PUEDE ACCEDER A LA INFORMACIÓN EN SUS MULTIPLES MANIFESTACIONES USO DIDÁCTICO PARA FACILITAR LOS PROCESO DE ENSEÑANZA RELACIÓN ENTRE PROFESORES A TRAVÉS DE REDES Y COMUNIDADES VIRTUALES

Fuente: Docentes del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacís Macías. Estudio de la implementación de las Tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el Bachillerato del Colegio Técnico Industrial "La Alborada".

Gráfico 12.- Ventajas sobre el uso de las tics

66

En esta pregunta sobre las ventajas de las Tics en el proceso académico los docentes consideran que les da facilidades para investigar sobre temas de actualidad con un 73.64% y un 70% se puede acceder a la información en sus múltiples manifestaciones, teniendo en cuenta que apenas unas décadas se realizaba las consultas en una biblioteca que muchas veces no había suficiente tiempo para encontrar la información requerida y en la actualidad en pocos minutos tenemos información sobre los temas que necesitamos pero también hay que desarrollar habilidades para seleccionar de manera adecuada la información útil y eliminar lo que no sirve. Un 72.73% señala que brinda beneficios y adelantos en la educación, ya que la aplicación de las Tics motiva a los estudiantes y permite captar su atención convirtiéndose en uno de los motores del aprendizaje interactivo. También les permite relacionarse entre profesores a través de las redes y permite el aprendizaje interactivo con un 64.55%, esto nos da a entender que los docentes quieren cambiar la forma de enseñanza con las ayuda de las Tics que transforman fundamentalmente las formas y tiempos de interacciona entre docente y estudiantes, esto beneficia y aumenta los flujos de información y colaboración entre ellos más allá de los límites físicos y académicos y esto también favorece aprendizaje interactivo
al
facilitar
la
organización
de
actividades
grupales.

67

a un

11.- ¿Qué dificultades encuentra para incorporar la herramienta informática a su trabajo diario? DIFICULTADES PARA INCORPORAR LAS TICS FRECUENCIA

%

Falta de conocimientos

3

13,64

Falta de preparación

5

22,73

Escases de materiales didácticos

3

13,64

Pocas computadoras en la institución

9

40,91

Falta de computadoras en casa

2

9,09

Total

22

100,00

Tabla 8 .- Dificultades para incorporar las Tics

Dificultades para incorporar las Tics en su trabajo diario 9,09%

13,64%

FALTA DE CONOCIMIENTOS

22,73%

FALTA DE PREPARACIÓN

40,91% ESCASES DE MATERIALES DIDÁCTICOS POCAS COMPUTADORAS EN LA INSTITUCIÓN

13,64%

FALTA DE COMPUTADORAS EN CASA

Fuente: Docentes del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacís Macías. Estudio de la implementación de las Tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el Bachillerato del Colegio Técnico Industrial "La Alborada".

Gráfico 13: Dificultades para incorporar las Tics en el aula de clases En esta pregunta podemos observar que el 40.91% de los docentes analizan que existen pocas computadoras en la institución por lo tanto es un problema implementar las Tics en su hora de clase, un 22.73% consideran que es la falta de preparación sobre el uso de las Tics y por lo tanto se les hace difícil emplearlas en su trabajo diario, también la falta de conocimientos y la escases de materiales didácticos es una dificultad para incluir las herramientas tecnológicas. 68

12.- ¿Cuáles son los dos principales inconvenientes del uso de las Tics en el proceso de enseñanza – aprendizaje? INCONVENIENTES DEL USO DE LAS TICS FRECUENCIA

%

Pérdida de tiempo

5

22,73

Información no fiable

6

27,27

Aprendizajes incompletos y superficiales

2

9,09

Diálogos muy rígidos

2

9,09

Visión parcial de la realidad

1

4,55

Ansiedad

5

22,73

No contesta

1

4,55

Total

22

100,00

Tabla 9.- Inconvenientes del uso de las Tics Inconvenientes del uso de las Tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje PÉRDIDA DE TIEMPO

4,55% INFORMACIÓN NO FIABLE APRENDIZAJES INCOMPLETOS Y SUPERFICIALES

22,73%

22,73%

4,55%

DIÁLOGOS MUY RÍGIDOS

VISIÓN PARCIAL DE LA REALIDAD

9,09%

27,27% 9,09%

ANSIEDAD NO CONTESTA

Fuente: Docentes del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacís Macías. Estudio de la implementación de las Tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el Bachillerato del Colegio Técnico Industrial "La Alborada".

Gráfico 14.- Inconvenientes del uso de las Tics en el proceso académico. El uso de las herramientas tecnológicas tienes sus inconvenientes o desventajas para ello los docentes contestaron de la siguiente manera, con el 27.27% analizan que la información no es fiable, el 22.73% que es una pérdida de tiempo y produce ansiedad el

69

uso de de las Tics, el 9.09% opinan que son diálogos muy rígidos y el aprendizaje es incompleto y el 4.55% existe una visión parcial de la realidad. Las Tics tienen sus desventajas, por eso los docentes tenemos que orientar al manejo correcto de las mismas, para ello debe existir base pedagógica didáctica orientada al logro de un objetivo en las horas de clases y así evitar que los estudiantes obtengan información poco fiable, que aprendan a ser investigadores y no sólo copiar y pegar la información sino que enseñarles a sacar sus propias conclusiones de los temas investigados. 13.- ¿Qué tipo de materiales educativos relacionados con las Tics ha utilizado en sus clases? MATERIALES QUE UTILIZAN EN EL AULA

FRECUENCIA

%

Presentaciones ppt

7

31,82

Sitios web

3

13,64

Software educativo

3

13,64

Procesador de texto

8

36,36

No contesta

1

4,55

Total

22

100,00

Tabla 10.- Materiales que utilizan en el aula

70

Tipo de materiales relacionado con las Tics que ha utilizado en clases 4,55%

31,82%

36,36%

13,64%

13,64%

PRESENTACIONES PPT

SITIOS WEB

SOFTWARE EDUCATIVO

PROCESADOR DE TEXTO

NO CONTESTA

Fuente: Docentes del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacís Macías. Estudio de la implementación de las Tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el Bachillerato del Colegio Técnico Industrial "La Alborada".

Gráfico 15.- Materiales que utilizan los docentes en clases Observamos que los docentes entre los materiales más utilizados es el procesador de textos con un 36.36% y las presentaciones de ppt un 31.82% y los menos utilizados son el software educativo y los sitios web con un 13.64%.

71

ESTUDIANTES Las preguntas realizadas a los estudiantes es para conocer la metodología que utilizan los docentes del Bachillerato, para esto se encuestó a 240 estudiantes, con el objetivo de investigar las estrategias, que los docentes utilizan en el proceso académico. 1.- Tiene ordenador en su casa ORDENADOR EN CASA FRECUENCIA

%

No

88

36,67

Si

148

61,67

No contesta

4

1,67

Total

240

100,00

Tabla 11.- Estudiantes con ordenador en sus casas

1,67%

ORDENADOR EN SU CASA NO

36,67%

SI NO CONTESTA

61,67%

Fuente: Estudiantes del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacís Macías. Estudio de la implementación de las Tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el Bachillerato del Colegio Técnico Industrial "La Alborada".

Gráfico 16.- Estudiantes con ordenador en sus casas De los estudiantes encuestados observamos que el 61.67% tienen computadoras en sus casas, esto quiere decir, que tienen conocimientos básicos de computación, y un 36.67% no tienen, por lo tanto a este grupo de estudiantes se le complica un poco más el uso de las Tics para realizar alguna actividad extra clase.

72

2.-Tiene conexión a internet CONEXION DE INTERNET FRECUENCIA

%

No

138

57,50

Si

99

41,25

No contesta

3

1,25

Total

240

100,00

Tabla 12.- Estudiantes con conexión a internet en sus casas

CONEXIÓN DE INTERNET EN CASA 1,25% NO

41,25%

SI

57,50%

NO CONTESTA

Fuente: Estudiantes del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacís Macías. Estudio de la implementación de las Tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el Bachillerato del Colegio Técnico Industrial "La Alborada".

Gráfico 17- Estudiantes con conexión a internet en sus casas Los resultados obtenidos no eran los esperados ya que 6 de cada 10 estudiantes (57.50%) de los estudiantes encuestados no cuentan con el servicio de internet en sus domicilios y esto dificulta el uso de las herramientas tecnológicas en los procesos extra clase ya que por las condiciones económicas sus padres no pueden realizar esta inversión, pero existe la alternativa que si pueden tener acceso a través de cyber que se encuentren cerca de sus hogares, tan solo 4 de cada 10 (41.25%) tienen acceso a la red en sus hogares.

73

3.- Tiene una dirección de correo electrónico DIRECCIÓN DE CORREO ELECTRÓNICO

FRECUENCIA

%

No

45

18,75

Si

194

80,83

No contesta

1

0,42

Total

240

100,00

Tabla 13.- Estudiantes con dirección de correo electrónico

TIENE DIRECCION DE CORREO ELECTRÓNICO CONEXIÓN DE INTERNET EN CASA NO CONTESTA 0,42%

1,25%

NO

NO 18,75%

SI

41,25%

NO

SI NO CONTESTA

57,50%

SI 80,83%

NO CONTESTA

Fuente: Estudiantes del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacís Macías. Estudio de la implementación de las Tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el Bachillerato del Colegio Técnico Industrial "La Alborada".

Gráfico 18.- Estudiantes que tiene correo electrónico

En el gráfico 18 podemos observar que el 80.83% de los estudiantes posee una cuenta de correo electrónico en dónde ellos pueden comunicarse con los docentes extra clase y un 18.75% no la tienen, esto quiere decir, que no manejan información digital.

74

4.- Sabe que son las Tics

SABE QUE SON LAS TICS

FRECUENCIA

%

No

133

55,42

Si

99

41,25

No contesta

8

3,33

Total

240

100,00

Tabla 14.- Conocimiento sobre las Tics

Gráfico 19- Conocimiento sobre las Tics Podemos observar que un 41.25% tienen conocimiento sobre que son las Tics y los beneficios que estas tiene en el campo educativo con lo cual fortalecerá el uso de las Tics en el proceso de enseñanza- aprendizaje, pero también existe un 55.42% de estudiantes que desconocen por lo tanto este grupo se lo debe fortalecer en el conocimiento, uso e importancia de estas herramientas en el aprendizaje. 75

5.- Usan las tics para hacer trabajos de investigación USA LAS TICS EN LA INVESTIGACIÓN

FRECUENCIA

%

No

129

53,75

Si

102

42,5

No contesta

9

3,75

Total

240

100

Tabla 15.- Uso de las Tics en la investigación

Gráfico 20.- Uso de las Tics en la investigación Los datos obtenidos casi coinciden con los porcentajes de la pregunta anterior dónde contestaron que tenían conocimientos sobre las Tics, un 42.50% que realizan trabajo de investigación utilizando las herramientas tecnológicas y un 53.75% que no realizan trabajos de investigación implementando TICs para este propósito, esto quiere decir, que sus investigaciones la realizan de forma tradicional con láminas, libros y bibliotecas.

76

6.- Existe la infraestructura tecnológica necesaria en la institución INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA

FRECUENCIA

%

No

107

44,6

Si

126

52,5

No contesta

7

2,9

Total

240

100,0

Tabla 16.- Existe infraestructura tecnológica en la institución

EXISTE INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA NO CONTESTA 2,9%

NO

NO 44,6%

SI NO CONTESTA

SI 52,5%

Fuente: Estudiantes del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacís Macías. Estudio de la implementación de las Tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el Bachillerato del Colegio Técnico Industrial "La Alborada".

Gráfico 21.- Existe infraestructura tecnológica en la institución Un 52.5% consideran que si hay infraestructura tecnológica esto quiere decir que cuenta con internet, computadoras, proyector pero un 44.60% que es un porcentaje alto contestan que no existe la infraestructura necesaria quizás el internet no tiene la suficiente banda ancha para realizar las actividades en clases, las computadoras están dañadas estas pueden ser las razones por la cual respondieron de esta manera.

77

7.- Los docentes utilizan las tics en el proceso de aprendizaje LOS DOCENTES UTILIZAN LAS TICS FRECUENCIA

%

Nunca

102

42,50

Muy rara vez

64

26,67

Rara vez

50

20,83

Casi siempre

20

8,34

Siempre

2

0,83

No contesta

2

0,83

Total

240

100,00

Tabla 17.- Docentes que usan Tics en clases

LOS DOCENTES UTILIZAN LAS TICS 8,34 0,83

NUNCA

0,83

MUY RARA VEZ

42,50

20,83

RARA VEZ CASI SIEMPRE

26,67

SIEMPRE NO CONTESTA

Fuente: Estudiantes del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacís Macías. Estudio de la implementación de las Tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el Bachillerato del Colegio Técnico Industrial "La Alborada".

Gráfico 22.- Docentes que usan Tics en clases El 42.50% de los estudiantes que los docentes nunca han implementado las tics en el aula de clases por lo tanto con estos resultados podemos darnos cuenta que todavía utilizan el método tradicional que es la pizarra y el marcador y no se han actualizado en el uso de las mismas para hacer más dinámicas sus clases, el 26.67 consideran que muy rara vez la utilizan, el 20.83 rara vez, un 8.34 casi siempre y un mínimo de 0.83 que siempre la utilizan. Se refleja que los docentes no están utilizando las Tics en el proceso académico. 78

8.- ¿Cuántos docentes elaboran sus clases utilizando las Tics? DOCENTES QUE UTILIZAN TICS FRECUENCIA

%

1

15

6,25

2

22

9,17

3

40

16,67

4

22

9,17

5

23

9,58

6

5

2,08

7

4

1,67

8

2

0,83

9

1

0,42

Ninguno

104

43,33

No contesta

2

0,83

Total

240

100,00

Tabla 18.- Docentes que utilizan las Tics en la enseñanza

79

Docentes que utilizan las Tics 9,17

6,25

9,17

1,67 0,83 0,83

2,08

0,42 43,33

9,58 16,67

NINGUNO

3

5

2

4

1

6

7

8

NO CONTESTA

9

Fuente: Villacís M. Carolina:Estudio de la implementación de las Tics en el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar el rendimineto académico en el Bachillerato del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Maestrìa de Gerencia Educativa. Universidad Estatal de Milagro. Agos a Oct 2012.

Gráfico 23.- Docentes que utilizan las Tics en la enseñanza

Los datos coinciden con el gráfico Nº21 que el 43.33% de los docentes no están utilizan las Tics en el proceso académico por lo tanto se refleja que hay desconocimiento para implementarlas en la hora de clases y la mayoría de los docentes no han cambiado la metodología de impartir los conocimientos a los estudiantes y lo están haciendo de una manera poco interactiva y monótona.

80

9.- ¿Cuál es el uso más común del internet? USO COMÚN DE INTERNET FRECUENCIA

%

Buscar información

112

46,67

Comunicarse en chat

63

26,25

Bajar música

14

5,83

Revisar correo electrónico

14

5,83

Juegos en red

11

4,58

Foros

10

4,17

Otros

3

1,25

No contesta

13

5,42

Total

240

100,00

Tabla 19.- Uso más común del internet

USO MÁS COMÚN DEL INTERNET 4,58%

1,25%

5,42%

4,17% 5,83%

46,67%

5,83% 26,25%

BUSCAR INFORMACIÓN REVISAR CORREO ELECTRÓNICO OTROS

COMUNICARSE EN CHAT JUEGOS EN RED NO CONTESTA

BAJAR MÚSICA FOROS

Fuente: Estudiantes del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacís Macías. Estudio de la implementación de las Tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el Bachillerato del Colegio Técnico Industrial "La Alborada".

Gráfico 24.-Uso más común del internet El 46.67% de los estudiantes encuestados utilizan el internet para realizar investigaciones enviadas por los docentes, el 26.25% para chatear o comunicarse con otras personas a través, facebook, msn, twitter u otras redes sociales que existen, un 5.83% para bajar música o revisar el correo electrónico, el 4.68% para jugar en red, un 4.17 para realizar foros y el 1.25% realizar otras actividades en internet. 81

La mayoría de los estudiantes según los datos observados utilizan el internet para realizar sus investigaciones siendo un porcentaje alentador y que si lo están utilizando para fines académicos. 10.- ¿Cómo es la enseñanza tecnológica en la institución? ENSEÑANZA TECNOLÓGICA EN LA INSTITUCIÓN

FRECUENCIA

%

Pésima

70

29,16

Mala

56

23,33

No hay tecnología

48

20,00

Regular

23

9,58

Bueno

19

7,92

Muy buena

14

5,83

Excelente

9

3,75

No contesta

1

0,42

Total

240

100,00

Tabla 20.- Enseñanza tecnológica en la institución ENSEÑANZA TECNOLÓGICA EN LA INSTITUCIÓN 5,83

7,92

3,75 0,42

29,16

9,58

20,00

23,33 PÉSIMA

MALA

NO HAY TECNOLOGIA

REGULAR

BUENO

MUY BUENA

EXCELENTE

NO CONTESTA

Fuente: Estudiantes del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacís Macías. Estudio de la implementación de las Tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el Bachillerato del Colegio Técnico Industrial "La Alborada".

Gráfico 25.-Enseñanza tecnológica en la institución 82

Los estudiantes consideran que el 29.16% de la enseñanza tecnológica es pésima, un 23.33% es mala, un 20% que no hay tecnología suficiente para la enseñanza, un 7.92% es buena, 5.82% es muy buena y el 3.75% excelente. En conclusión con los datos obtenidos podemos sacar como conclusión que no hay suficiente enseñanza tecnológica en la institución y son datos que coinciden con los gráficos 22 y 23. 11.- Creen que con las Tics se trabaja mejor, más rápido y se aprende LAS TICS SE TRABAJA MEJOR Y SE APRENDE

FRECUENCIA

%

No

56

23,33

Si

176

73,33

No contesta

8

3,33

Total

240

100,00

Tabla 21.- Las Tics fortalecen el proceso académico

CON LAS TICS SE TRABAJA MEJOR, MÁS RÁPIDO Y SE APRENDE NO CONTESTA 3,33% NO 23,33%

NO SI NO CONTESTA

SI 73,33%

Fuente: Estudiantes del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Elaborado por: Carolina Villacís Macías. Estudio de la implementación de las Tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar el rendimiento académico en el Bachillerato del Colegio Técnico Industrial "La Alborada".

Gráfico 26.-Las Tics fortalecen el proceso académico 83

El 73.33%

de los estudiantes consideran que con la integración de las Tics las

enseñanza mejoraría el proceso académico, ya que tiene muchas ventajas como realizar investigaciones actualizadas, comunicación con los docentes pero también existe

un

23.33%

que

las

consideran

innecesarias

utilizarlas

quizás

por

desconocimiento de las ventajas que tienen las mismas en el proceso educativo. 12.- De la siguiente lista, señale la frecuencia con la que utiliza o práctica, con fines académicos algunos de las actividades descritas de acuerdo con la siguiente escala: ACTIVIDADES QUE REALIZA CON FINES ACADÉMICOS

%

Software Educativo

39,51

Wikis(web editable por múltiples lectores)

36,88

Blogs(web personal para trabajos en equipo)

42,08

Correo electrónico para envío de tarea educativa

48,82

Chat, entre compañeros y profesores

49,65

Videos y presentación para exposición en clases

53,19

Tabla 22.- Actividades que realiza con fines académicos ACTIVIDADES QUE REALIZA CON FINES ACADÉMICOS Software Educativo

53,19%

39,51% 36,88%

49,65%

48,82%

42,08%

Wikis(web editable por múltiples lectores) Blogs(web personal para trabajos en equipo) Correo electrónico para envío de tarea educativa Chat, entre compañeros y profesores Videos y presentación para exposición en clases

Fuente: Villacís M. Carolina:Estudio de la implementación de las Tics en el proceso de enseñanza - aprendizaje para mejorar el rendimineto académico en el Bachillerato del Colegio Técnico Industrial "La Alborada". Maestrìa de Gerencia Educativa. Universidad Estatal de Milagro. Agos a Oct 2012.

Gráfico 27.-Actividades que realiza con fines académicos 84

El 53.19% de los estudiantes utilizan videos y presentación para exposición en clases, el 49.65% para chat entre compañeros y profesores, el 48.82 para enviar alguna tarea por correo electrónico, el 42.0% para trabajar en blogs, un 39.51% usan software educativo y siendo el de menor porcentajes con un 36.88 el uso de los wikis. Con los datos obtenidos podemos concluir que los estudiantes tienen conocimientos básicos en el uso de las Tics con lo cual podría ayudar en el proceso de enseñanza – aprendizaje y los docentes comiencen a implementarlas en sus horas de clase. 4.3 RESULTADOS Como resultado de los datos obtenidos en la encuesta de los docentes y estudiantes del Colegio Industrial Fiscal Mixto “La Alborada” del bachillerato, se pudo comprobar las hipótesis planteadas al inicio de la investigación, y podemos concluir con lo siguiente:  Los docentes de la institución utilizan todavía el método de enseñanza tradicional esto quiere decir que no emplean las Tics en el proceso académico por desconocimiento del uso adecuado a pesar de que han recibido capacitación y están conscientes de que les falta conocimiento y preparación en el uso de las herramientas tecnológicas y la importancia de las mismas para que el aprendizaje sea más dinámico, interactivo para facilitar la transmisión de conocimientos a los estudiantes.  También los docentes consideran que las Tics son un recurso importante para mejorar la enseñanza y que en la actualidad están incluidas en el proceso académico.  En los estudiantes pudimos observar que tienen conocimientos en el uso de las herramientas tecnológicas pero muchos también la utilizan con fines diferentes a la educación, esto depende también de que los docentes no los guían en el uso adecuado de las mismas.  La institución también es responsable en la implementación de las Tics y no tienen las políticas necesarias que incentiven en la formación que tiene los estudiantes, por lo tanto no la aprovechan ni los docentes ni los estudiantes.  85

4.3.1 Relación entre objetivos e hipótesis OBJETIVO Realizar

HIPOTESIS

CONCLUSION

un A mayor integración Según

estudio

los

datos

obtenidos

en

la

de las Tics en el encuesta sobre las integración de las

comparativo sobre proceso

de Tics

la incidencia del enseñanza-

para

académico

mejorar de

los

el

rendimiento

estudiantes,

los

uso de las Tics en aprendizaje mayor docentes consideran que es un recurso el

rendimiento rendimiento

importante para la enseñanza (77,27%),

académico de los académico de los da facilidades para investigar(73.64%) y estudiantes.

estudiantes

brinda beneficios y adelantos en la educación (72.73%).

Establecer el nivel El desconocimiento Los

docentes

que

han

recibido

de conocimientos de los docentes en capacitación (77%) indican que el nivel de los docentes el sobre

las

uso

de ha sido poco satisfactoria (31.82%),

Tics herramientas

insatisfactoria (9.09%) y muy poca

como apoyo en el tecnológicas

satisfactoria (9.09%), existe también

proceso

de influye de manera docentes

enseñanza-

negativa

en

que

nunca

han

recibido

el capacitación (23%), por eso la mayoría

aprendizaje en el proceso educativo

de los docentes no implementan las tics

Bachillerato.

en

el

proceso

educativo

por

desconocimiento de las mismas. Identificar

las El poco uso de las Los estudiantes consideran que los

oportunidades de herramientas aprovechamiento

tecnológicas en el (42.50%), la enseñanza tecnológica es

de las Tics en las aula asignaturas Bachillerato mejorar competencias escolares

docentes no utilizan las tics en clases

del influye

de

clases pésima (29.16%), por tal motivo ellos no en

para desmotivación las parte

de

estudiantes

la están motivados en clases ya que no de son interactivas ni dinámicas, también los indican que con las tics se trabaja y se de aprende mejor (73.33%).

del Bachillerato. 86

estudiante. 3.-Analizar

las La

falta

de Los docentes entre las dificultades para

causas que están infraestructura

no utilizar las Tics se pudo determinar

incidiendo en el tecnológica en la que no existe infraestructura tecnológica rendimiento

institución

académico de los en

la

estudiantes

del utilización

Bachillerato

del Tics

Colegio

influye adecuada

la

falta

de

poca preparación (22.73%) y la falta de de en

las conocimientos (13.64%). En los datos el obtenidos de los estudiantes indicaron

Técnico Bachillerato.

Industrial

(40.91%),

que

“La

no

existen

infraestructura

tecnológica en la institución. (52.5%).

Alborada”, la falta de

una

infraestructura tecnológica. 4.-Evaluar

los El

factores influyen

aumento

que aplicación en

de Entre los programas que utilizan los de docentes son los documentos de Word

el programas

(36.36%) y las presentación de ppt

escaso uso de las educativos

en

Tics

de

clases utilizados son los software educativos

herramienta en el fomentará

el (13.64%) , esto es por la falta de

proceso enseñanza aprendizaje mejorar

como aula

de interés

en

– contenidos

el (31.82%) y entre los programas menos

los conocimientos para implementarlos en que el aula de clases ya que ayudarían a

para manejan

los que las clases sean más interactivas y

el docentes

de los estudiantes estén motivados en el

rendimiento

Bachillerato.

proceso de enseñanza-aprendizaje.

académico de los estudiantes. Tabla 23.- Relación entre objetivos e hipótesis

87

4.4 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS Para la verificación de las hipótesis los sujetos para la investigación serán 2 cursos de Segundo Año de Bachillerato del Colegio Técnico Industrial La Alborada que está formado por 40 estudiantes que comprende entre las edades 15 – 18 años, donde se realizará la experimentación con grupos intactos, 2 horas a la semana en la asignatura de Computación. Se seleccionaron 2 cursos de tercer año de Bachillerato paralelo A y B del Colegio Técnico Industrial “La Alborada”, el paralelo A será el Grupo A y el paralelo B será el grupo B. El grupo A recibió clases utilizando las Tics como blogs, chats, las redes sociales, internet, proyector, presentaciones de diapositivas, videos, etc., en el laboratorio de computación y en el Grupo 2 se aplicó el método tradicional en un salón de clases. La materia que se imparte en esos paralelos es material Didáctico y Tecnología Educativa de lo que se pudo comprobar lo siguiente:

 El 69,90% de los estudiantes del grupo A que utilizaron las tics mejoraron el rendimiento académico con notas mayores de 15, con un 38,25% de los estudiantes del grupo B quienes recibieron sus clases con el método tradicional.

 El docente pudo observar que los estudiantes del grupo A demostró mayor interés en la materia, caso contrario con el grupo B que perdía la atención de los estudiantes en su clase con mayor facilidad, provocando un desinterés en la materia.

 El grupo A que son los que utilizaron las Tics demostraron mejor manejo de los utilitarios y herramientas de computación. Los del grupo B en cambio tenían muchas dificultades en el uso del computador. 88

 En los estudiantes del grupo A mostraron mayor interés por la investigación y participación de proyectos de aula de clases a diferencia de los estudiantes del grupo B

que

se proyectan renuentes

a incursionar en la investigación y

participación de proyectos de clases.  Los estudiantes del Grupo A tenían mayor comunicación con el docente gracias a las tareas enviadas utilizando el correo electrónico y también realizaban preguntas sobre la clase impartida ese día existiendo una comunicación virtual entre ellos, con el grupo B en cambio se presentaban muchas falencias en la entrega de tareas, por la falta de comunicación fuera del aula de clases. 4.4.1 Recomendaciones.  Con los resultados obtenidos en las encuestas y de los grupos de experimentación se ha observado que los docentes necesitan capacitación sobre el uso correcto de las Tics en el aula de clases, se recomienda diseñar módulos de capacitación a todos los docentes de la institución, con la finalidad de que conozcan e implementen las Tecnologías de la Información y la Comunicación en sus horas de clases para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes

89

CAPÍTULO V PROPUESTA DE SOLUCIÓN 5.1 TITULO DE LA PROPUESTA Propuesta para el diseño de un programa de capacitación docente institucional para el uso correcto de las Tics y manejo de entornos virtuales en el proceso educativo en el Colegio Técnico Industrial “La Alborada” de la ciudad de Milagro. 5.2 FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA La propuesta se fundamenta en que el Colegio Técnico Industrial “La Alborada” de la ciudad de Milagro requiere un fortalecimiento en el uso de las herramientas tecnológicas en el proceso académico para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Esto permitirá un acercamiento entre docentes y estudiantes. También redefinir estrategias de enseñanza y diseñar nuevas propuestas didácticas, con énfasis en la Inclusión pedagógica de los recursos tecnológicos. Por eso, el gobierno Nacional del Ecuador también se encuentra involucrado en este proceso ya que ellos han tomado en cuenta la necesidad de incluirlas en la educación con el Plan Nacional de Conectividad Escolar que dice “Ante la necesidad inaplazable que todos los estudiantes de las escuelas públicas de educación básica y media en el 90

Ecuador tengan acceso a una educación de calidad, el Gobierno ejecuta el Plan Nacional de Conectividad Escolar, cuyo objetivo es asegurar que todas las escuelas públicas cuenten con tecnología para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes”. A través del Plan Nacional de Conectividad Escolar se propone proveer de aulas informáticas con acceso a Internet al 100% de los establecimientos educativos urbanos y rurales fiscales (educación básica y media), para que así puedan utilizar herramientas modernas que posibiliten alcanzar mejores niveles de desempeño académico y mayores niveles de competitividad.” Dentro de las herramientas tecnológicas que se utilizan para mejorar la calidad del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, están: computadores, impresoras, pizarras interactivas digitales, proyectores, sistemas de audio y por su puesto la conectividad a Internet. Es indispensable la capacitación de los docentes y maestros para aprovechar al máximo la tecnología; pues se debe acortar la brecha digital desde las aulas de clase. Para que esto se haga realidad es importante que todos nos involucremos a este cambio en la educación porque un sistema de aprendizaje basado en las Tecnologías de la Información y la Comunicación, aportan sin duda, un valor añadido al actual sistema educativo y abre las puertas a nuevos paradigmas educativos y de formación. 5.3 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA En la actualidad incluir la tecnología en la educación es importante ya que necesita cambios dónde se implemente la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar el proceso educativo y de esta manera los estudiantes tengan los conocimientos necesarios para desenvolverse en una sociedad muy competitiva, pero sin embargo se necesita personas motivadas en la preparación y uso de las Tics en el proceso académico. Debemos ser conscientes que la motivación elevada provoca entusiasmo y placer no solo en el aprendizaje de los estudiantes sino también en la consecución de las metas y esto es muy importante en la capacitación de docentes. El aula debe convertirse en un entorno provocador de la expresión tecnológica, para ello se requieren contextos 91

abiertos a la opinión de todos los participantes, consignas claras y ambiciosas que generen ideas diferentes. Nadie puede negar la importancia del contexto en el desarrollo del conocimiento y uso de la tecnología y el aula al igual que los docentes. La UNESCO nos dice que la “Incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s) al trabajo del profesorado constituye hoy un imperativo. Varios estudios muestran que su uso, que no se reduce a la adquisición de equipos, puede contribuir significativamente a mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes y a optimizar los procesos de gestión de las escuelas”. Las TICs desempeñan un papel esencial en las actividades educativas, puesto que, al reducir las limitaciones impuestas por el espacio y el tiempo, permiten extender el ámbito de la enseñanza. La problemática estriba en definir cómo se pueden utilizar con eficacia para mejorar la calidad de la enseñanza. Para dotar de estas competencias tecnológicas a los educandos no alcanza con introducir ordenadores y otras herramientas tecnológicas en el ámbito educativo, por lo contrario, es imprescindible que los docentes estén preparados con los conocimientos necesarios en Tics para que le permita integrarlas en condiciones óptimas en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en las aulas. Las competencias básicas según los estándares en TIC de la UNESCO se formulan en torno a tres enfoques. Uno fundamental se centra en las nociones básicas que deben adquirir los docentes para incrementar la comprensión tecnológica de los estudiantes. Se apuesta por la integración de las competencias en TIC en los planes de estudio y currículos formativos. Los dos enfoques adicionales (profundización y generación de conocimiento) pretenden un aumento de las capacidades de los estudiantes y ciudadanos para aplicar los conocimientos adquiridos o generar nuevas habilidades. Estas tres guías se entrecruzan con los seis componentes principales del sistema educativo: política, currículo, pedagogía, TIC, organización y administración y desarrollo profesional del profesor. El resultado son una serie de competencias docentes que marcan el perfil TIC de los educadores:

92

 Deben estar capacitados para integrar el uso de las TIC en los currículos e iniciar a los estudiantes en su uso.  Es preciso que conozcan el momento, el lugar y la manera más adecuada de utilizar la tecnología digital en actividades y presentaciones que se desarrollan en el aula.  Deben tener conocimientos básicos de hardware y software, aplicaciones de productividad y gestión, navegación por Internet, al menos un programa de comunicación y uno de presentaciones multimedia. Una vez superada la etapa de conocimientos básicos, es conveniente que se familiaricen con aplicaciones y herramientas específicas y que sepan utilizarlas con flexibilidad en las diferentes situaciones que se den en el aula.  Utilizar las TIC durante las actividades que se realizan con el conjunto de la clase, en pequeños grupos o de manera individual, y han de garantizar el acceso equitativo a éstas.  Deben tener habilidades en TIC y conocimientos de los recursos de la Web para poder hacer uso de ellos en la adquisición de conocimientos complementarios de las materias y de los métodos pedagógicos que contribuyan a desarrollarlas.  Es conveniente que tengan capacidad para utilizar las TIC, crear y supervisar proyectos realizados por los estudiantes.  Las tecnologías deben permitir que los docentes puedan colaborar con otros compañeros o expertos externos para respaldar su propia formación.  Por todo lo descrito, es importante desarrollar un plan de capacitación a los docentes para que adquieran las competencias necesarias y el uso adecuado de las herramientas tecnológicas como apoyo en el aula de clases, ya que los principales beneficiarios serán los estudiantes y la sociedad, además, no podemos olvidar que los docentes actuales son migrantes tecnológicos y que nuestros estudiantes son nativos digitales, por lo tanto el esfuerzo debe dirigirse a la capacitación de los docentes para que se involucren en su nuevo rol y que el uso de la tecnología en la educación no se vea únicamente como una innovación educativa.

93

5.4 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA 5.4.1 Objetivo general Capacitar a los docentes del Colegio Técnico Industrial “La Alborada” en el correcto uso personal y profesional de las Tics y entornos virtuales para fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje. 5.4.2 Objetivos específicos de la propuesta  Concientizar a los docentes sobre la importancia de la capacitación en el uso de tecnologías de información y comunicación en el proceso educativo.  Crear un programa de capacitación para los docentes sobre el uso correcto de las tecnologías de la información y la comunicación  Estimular a los docentes a conocer y convivir con las herramientas tecnológicas, con el fin que desarrollen habilidades para su crecimiento profesional.  Proporcionar a los docentes herramientas que faciliten la búsqueda

e

investigación de información y recursos que contribuyan al conocimiento de sus áreas básicas de desempeño o articularla con otras áreas curriculares.  Elevar la preparación y calidad de los docentes en todas las áreas académicas mediante la implementación de competencias en Tics combinadas con el perfeccionamiento en la pedagogía para lograr un cambio en la educación y en la sociedad.  Fomentar el uso creativo de todas las posibilidades que brinda el uso de entornos virtuales en el proceso educativa.  Integrar las tics en el aula fortaleciendo en el estudiante las destrezas y habilidades para desarrollar un modelo educativo innovador y eficiente. 5.5 UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA El campo de aplicación del plan de capacitación se limita a los docentes del Colegio Fiscal Mixto Industrial “La Alborada” de la ciudad de Milagro busca potencializar y complementar el

94

proceso de enseñanza- aprendizaje con una nueva metodología que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

5.6 FACTIBILIDAD La factibilidad en el desarrollo de la presente propuesta se define en términos de la disponibilidad de recursos humanos, esto es el compromiso de participación de los docentes y autoridades de la institución, los recursos económicos, infraestructura, materiales, equipos y otros necesarios para su funcionamiento, lo cual lo hace totalmente factible la implementación en el corto plazo.

95

5.6.1 Factibilidad Económica Los recursos disponibles en la institución para realizar la capacitación a los docentes son los siguientes::

Existe conexión a internet es gratuita gracias al plan de conectividad escolar implementado por el gobierno. La capacitación la realizaran los docentes de computación que en la actualidad los docentes cumplen 40 horas en la cual 30 horas son pedagógicas y 10 horas de labores extracurriculares donde los docentes podrán asistir o impartir la capacitación a los docentes dentro del plantel. Los equipos a utilizarse en la capacitación será en el laboratorio de computación. El software a utilizar será Opensource estos son: como sistema operativo Ubuntu, software ofimático Openoffice, explorador Mozilla Firefox) y una herramienta de administración de contenidos personales llamada Blogger , todas estas herramientas no necesitan pagarse por la licencia de uso. 5.6.2 Factibilidad Institucional Esto se refiere a la colaboración dada por los docentes y autoridades y a su vez se refiere a la aceptación que estos tuvieron por la propuesta. Dentro de este contexto, se cuenta con el apoyo docente para el desarrollo futuro desarrollo de las propuestas sugeridas. 5.6.3 Factibilidad Operativa El 77,27% de los docentes indico las nuevas tecnologías son un recurso importante para la enseñanza por lo tanto desean conocer sobre el uso correcto de las TICs, por lo cual se puede concluir que los docentes están de acuerdo con la implementación del programa de capacitación propuesto, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación para el mejoramiento del proceso educativo.

96

5.6.4 Factibilidad Social La presente propuesta representa un aporte significativo ante la necesidad de mejorar los procesos de aprendizaje y cumplir los estándares de calidad propuesto por el ministerio de educación, especialmente el que se refiere a “El docente actúa de forma interactiva con sus alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje” por ello es factible que los docentes utilicen herramientas tecnológicas para la gestión de su trabajo docente, ya que de esta manera podrá involucrar a los directivos y padres de familia con la finalidad que monitoreen el trabajo del estudiante y el suyo mismo. 5.7 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA Para la descripción de la propuesta planteada sobre la capacitación a los docentes del Colegio Técnico Industrial “La Alborada”, en el uso correcto de las Tics en el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes se lo realizará en módulos con el objetivo de generar permanentes transformaciones en las instituciones educativas y estará basada en los indicadores y estándares planteados por la UNESCO Para la elaboración de este plan de capacitación se lo realizará utilizando la herramienta Moodle ya que es un software que no necesita comprar licencia para su uso ya que es gratuito. Con este programa de capacitación se pretende que cada docente desarrolle habilidades y destrezas en el uso adecuado de las Tics y las implemente en el aula de clases para mejorar la gestión el nivel académico y profesional, tomando en cuenta de manera particular cada situación mediante la implementación de los proyectos pedagógicos de aula. Además, no sólo la capacitación y actualización propia sino el diseño y desarrollo de clases y tareas que se ajusten a las necesidades de los estudiantes exige tiempo y libertad para innovar e incorporar las TIC como un elemento que contribuya a potenciar la autonomía profesional del docente. Por otro lado, la utilización de Internet con fines didácticos posibilita utilizar materiales cada vez más alejados de lo que se denominó “tecnología empaquetada” para el desarrollo del currículo. 97

5.7.1 Actividades “La capacitación de los docentes del Colegio Técnico Industrial “la Alborada” está estructurada

de

la

98

siguiente

forma:

OBJETIVO Manejar funciones básicas del computador personal y su sistema operativo

MÓDULO Módulo 0: "Alfabetización Digital" o Aprendizaje del uso del computador y sus periféricos.

   



CONTENIDO Escritura digital Comunicación Multimedia Cálculo Digital Internet y sus servicios básicos: navegadores, motores de búsqueda, correo Electrónico y mensajería instantánea. Aula virtual: Manejo básico desde la plataforma Moodle.

99

TÉCNICA RECURSOS TIEMPO Práctica en el  Laboratorio de 1 semana computador computación con la guía del  software instructor Ubuntu  Material de lectura  Taller práctico

 Portales Educativos o Comunidades Virtuales  Foros virtuales o Webquest  Chat y Videoconferenci as

Manejar conceptos y utilizar herramientas propias, internet, web y recursos de comunicación sincrónicas y asincrónicas con el fin acceder, difundir y establecer comunicaciones remotas

Módulo 1: Internet y su uso en el contexto educativo

Utilizar las Tics en la preparación del material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas.

Módulo 2:  "Usos Pedagógicos de las TIC" 

El conectivismo: Una teoría de aprendizaje Qué son las TIC? o Utilización didáctica de las TIC  Los dispositivos digitales como recursos de aula Apropiación personal de las

100

Práctica en el  Laboratorio de 1 semana computador computación con la guía del  software instructor Ubuntu  Material de lectura  Taller práctico

Práctica en el  Laboratorio de 1 semana computador computación con la guía del  software instructor Ubuntu  Material de lectura  Taller práctico

TIC Internet y su uso en el contexto educativo. Desarrolla Módulo 3:  Motores de habilidades para Herramientas búsqueda. Web 2.0 incorporar  Correo reflexivamente las electrónico. Tics en su práctica  Chat docente.  Descargas de texto  Edición y creación de videos e imágenes  Foros  Blogs  Herramienta colaborativa Wikis  Herramienta para Podcasting  Redes sociales  Sistema de gestión de aprendizaje 

101

Práctica en el  Laboratorio de 2 computador computación semanas con la guía del  software instructor Ubuntu  Material de lectura  Taller práctico

Planear y diseñar ambientes de aprendizaje con Tics para el desarrollo curricular.

Módulo Conociendo Plataforma MOODLE.

4:  Añadir contenido la al curso  Etiquetas  Editor de textos  Página Web  Banco de Archivos  Mostrar un directorio  Incrustar un video desde la Web  Herramienta de comunicación  Foros  Chats  Teleconferen cias  Mensajes  Configuración del curso  Organizar el Contenido  Establecer la Sesión Actual  Ocultar/Mostr ar Recursos  Ocultar/Mostr

102

Práctica en el computador con la guía del instructor sobre la plataforma virtual.

 Laboratorio de 2 computación semanas  software Ubuntu  Material de lectura  Taller práctico

ar Sesiones  Subir archivos  Texto en Línea  Actividad “off line”.  Editar una Fecha de Entrega  Calificar una Tarea  Libro de Calificación  Crear y Editar un Examen en Línea  Banco de Preguntas  Reportes  Informe General del Curso  Informe de un Estudiante  Descargar el Reporte en Formato Excel. 

103

5.7.1.1 Metodología Para implementar el uso

las herramientas tecnológicas para fortalecer el proceso

académico en el Colegio Técnico Industrial La Alborada se ejecutaran los siguientes parámetros: 

Realizar cursos de capacitación a los docentes para el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas



Monitorear el uso de las herramientas tecnológicas por parte de los docentes



Realizar evaluación central que involucre el uso de las Tics por parte de los docentes



Generar informes estadísticos sobre el uso de las herramientas tecnológicas por parte de los docentes en las clases impartidas.

5.7.2 Recursos, análisis financiero 5.7.2.1 Recursos humanos Para la ejecución de la propuesta se necesitara de los siguientes recursos humanos  Docentes del Área de Computación.  Docente encargado del Laboratorio de Computación. 5.7.2.2 Recursos materiales  Sala de Cómputo con acceso a internet  Video proyector  Material didáctico elaborado para la capacitación

104

5.7.2.3 Recursos financieros Número

Descripción

Costo

1 Video proyector

Total

840,00

Donación del ME

$450,00

$9.000,00

Donación del ME

2 Switch 16 puertos

$45,00

$90,00

Donación del ME

1 Internet CNT

$44,69 $

20 Computadoras

2 Capacitadores

$840,00 $

Estado

44,69

$500,00 $ 1000,00

60 Material didáctico

1 Instalación y Configuración de la red Total

Plan de Conectividad CNT subsidio a la Educación Pagado por presupuesto estatal

$20,00 $ 1200,00

$600,00 $

600,00

12.774,69

Tabla 24: Inversión presupuestada 5.7.3 Impacto de la propuesta Capacitar a los docentes del Colegio Técnico Industrial La Alborada de la ciudad de Milagro en el uso y aplicación de las herramientas e-learning implica un gran cambio en los procesos de aula, les exige estructurar nuevos ambientes de aprendizaje, generando clases dinámicas, activas y colaborativas con lo cual impulsará bachilleres que egresen siendo más competitivos al mercado laboral nacional, en consecuencia mejorará el prestigio y el buen nombre de la institución, con lo cual será más atractiva para todos los estudiantes del bachillerato. Esta propuesta impactará de manera directa a la mejora del rendimiento académico porque se trabajará con los docentes siendo ellos las principales personas encargadas del proceso de enseñanza – aprendizaje.

105

5.7.4 Cronograma

5.7.5 Lineamientos para evaluar propuesta Para evaluar la propuesta, se considerará los siguientes indicadores:  Número de docentes inscritos y que asisten a la capacitación  Número de docentes o asignaturas que utilizan las herramientas e-learning.  Evaluaciones quimestrales a los docentes sobre el uso de las Tics.  Revisión de los leccionarios mensuales de los docentes.  Cantidad de actividades gestionadas por los docentes en la plataforma.  Número de visitas por usuario realizados a la plataforma e-learning.  Número de docentes que generan y mantienen su curso en línea  Número de estudiantes que mejoraron su rendimiento académico.  Encuesta a los estudiantes anualmente sobre que docentes imparten sus clases utilizando las herramientas tecnológicas. Por lo tanto, por medio de estos indicadores se realizará un seguimiento continuo sobre la incorporación de las Tics en el proceso educativo para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes por parte de los docentes.

106

CONCLUSIONES Entre las conclusiones sobre la investigación tenemos las siguientes: 1. Los docentes reconocen la importancia del uso de las TIC´s en la labor docente, sin embargo en su labor pedagógica poco se observa el uso de ellas, al igual son conscientes que al innovar en sus clases con tecnología mejoraría el rendimiento académico de sus estudiantes. 2. La mayoría de los docentes no conocen la manera correcta del uso de las herramientas tecnológicas ni las estrategias pedagógicas en las asignaturas que ellos imparten. 3. La deficiente capacitación que han tenido los docentes, en lo que se refiere al manejo de nuevos modelos de aprendizaje y conocimientos del software utilitario, ha contribuido al estancamiento de la educación. 4. Los estudiantes se encuentran muchos más familiarizados con las herramientas informáticas de aprendizaje como los videos educativos, software educativo, los blogs, el chat,

los wikis y el correo electrónico lo produce un punto de

desequilibrio entre los docentes y ellos. 5. La implementación de las herramientas tecnológicas fortalecerá el proceso de enseñanza – aprendizaje y ayudará a mejorar el nivel profesional de los estudiantes, para esto es necesario realizar un plan de capacitación en el uso de las herramientas e- learning a los docentes del Colegio Técnico Industrial La Alborada que garantice una educación de calidad.

107

RECOMENDACIONES 1. Continuar con el plan de capacitaciones en el manejo de tecnologías para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje en la institución. 2. Implementar procesos de capacitación pedagógica y tecnológica dirigido a los docentes del colegio para mejorar el proceso educativo. 3. Optimizar los recursos materiales entregados por el estado evitando su deterioro, daño o subutilización. 4. Realizar un seguimiento académico a los docentes como un apoyo a su mejoramiento profesional que le permita elevar el prestigio de la institución 5. Proponer políticas claras en el reglamento interno del colegio que fomente la utilización de las Tics en el proceso de aprendizaje.

108

BIBLIOGRAFÍA Baigorri, J. (1997). Enseñar y aprender tecnologia en la educacion secundaria. Barcelona- España: Graficas Signo,S.A. Cabero, J. (Noviembre de 2004). Cambios organizativos y administrativos para incorporación de las TICs a la formación. Medidas a adoptar. Obtenido de Edutec.

Revista

Electrónica

de

Tecnología

Educativa

:

http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec18/cabero_18.pdf Cabero, J. (Abril de 2006). Bases pedagógicas e- learning. Obtenido de Revista de Universidad

y

Sociedad

del

Conocimiento:

http://www.raco.cat/index.php/DIM/article/view/56479/65901 Campos, L., & García, M. d. (2005). Informática aplicada a procesos de enseñanza aprendizaje. En L. Campos, & M. d. García, Informática aplicada a procesos de enseñanza aprendizaje (págs. 11-12). Lima: Universidad Católica de Perú. Carrasco, J. G. (1996). Teoria de la Educación . En J. G. Carrasco, Teoria de la Educación (págs. 52-53). España: Universidad de Salamanca. Gonzalez, G. (s.f.). Informacion de la tecnologia. Recuperado el 15 de Marzo de 2011, de Caracteristicas de las Tics: http://kalistog.wordpress.com/133-2/ González. D, C. S. (2009). Estrategias referidas al aprendizaje la instrucción y evaluación. México: Pearson Educación . Laborda, R. M. (2005). Las Nuevas Tecnologías en la educación. Recuperado el 16 de Marzo

de

2011,

de

Fundacion

auna:

http://www.telecentros.info/pdfs/05_06_05_tec_edu.pdf Lucano, A. G. (2005). Las tecnologias de la información y la educación. Recuperado el 16

de

Marzo

de

2011,

de

Observatorio

para

http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=201

109

la

Cibersociedad:

Miranda, M. M., & Torres, I. M. (15 de Febrero de 2009). La plataforma virtual como estrategia para mejorar el rendimiento escolar en el I.E.P Coronel Jose Joaquin Inclán de Piura. Recuperado el 2010 de Marzo de 17, de Revista Digital Sociedad

de

la

Información:

http://www.sociedadelainformacion.com/15/plataforma.pdf More, H. (16 de Julio de 2010). Uso de Internet y rendimiento academico de los alumnos de 5ºaño de secundaria. Recuperado el 17 de Marzo de 2011, de Blogs: http://promo2010lenguayliteraturaunfv.blogspot.com/2010/07/uso-de-internet-yrendimiento-academico.html Navarro, E. (2003). REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Recuperado el 30 de Agosto de 2012, de El Rendimiento

Académico;

Concepto,

Investigación

y

Desarrollo:

http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Edel.pdf Ornela, V. G. (2003). Estrategias de enseñanza aprendizaje . En V. G. Ornela, Estrategias de enseñanza aprendizaje (págs. 1-2). Mexico: Librería Carlos Cesarman. Pedrajas, A. P. (s.f.). Aplicaciones de las Tecnologías de la Información y de la Comunición en la educación científica. Recuperado el 16 de Marzo de 2011, de Dialnet: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1255981 Pilar, V. M. (2006). Investigación de las Tic en la educación. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 5(2), 540-542. Requena, S. H. (Octubre de 2008). El Modelo Constructivista con las Nuevas Tecnologias: aplicadas en el proceso de enseñanza. Recuperado el 18 de Marzo de

2011,

de

Revista

de

Universidad

y

Sociedad

del

Conocimiento:

http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf Rodríguez, V. M. (s.f.). Las Nuevas tecnologias aplicadas a la educación . España: Servicio de publicaciones de la Universidad de Cadiz. 110

Sardelich, M. E. (2006). Las Nuevas Tecnologias en Educacion. Aplicacion e integracion de las Nuevas Tecnologias en el Desarrollo Curricular. España: Ideaspropias . Silva, S. (2010). Informática educativa . Bogotá: Ideaspropias. Suárez, N. C. (Julio de 2006). La tecnología como herramienta para mejorar la calidad de la educaciòn. Recuperado el 2011 de Marzo de 17, de Al andar: http://www.educate.org/images/stories/LaTecnologia.pdf UNESCO. (s.f.). Las Tics en la Educación . Recuperado el 1 de Agosto de 2012, de http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/teacher-education/ UNESCO. (s.f.). Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para docentes. Recuperado el 13 de Marzo de 2012, de http://www.oei.es/tic/normas-tic-marcopoliticas.pdf

111

112

ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO TÉCNICO INDUSTRIAL “LA ALBORADA” Buenas días / tardes, estamos realizando una encuesta sobre la metodología usadas por los docentes en el proceso de aprendizaje de este plantel, por lo que su opinión es muy importante. Gracias 1.- Tiene ordenador en su casa SI

NO

2.- Tienen conexión a Internet en casa SI

NO

3.- Tienen una dirección de correo electrónico SI

NO

4.- Sabe que son las TIC SI

NO

5.- Usan las TIC para hacer trabajos de investigación SI

NO

6.- Para los apuntes del contenido de la clase generalmente los docentes utilizan: (Indicar en orden las cinco de mayor uso de donde 1 es la más usada y 5 la menos utilizada)

113

Orden Lecturas y exposición por parte de los alum nos de forma ONLINE (en línea). Búsqueda o investigación en la Internet Trabajos de investigación o creaciones por equipos Discusión (o Chat) de temas de actualidad, obras, interpretaciones, películas, lecturas, etc. Resolución de ejercicios o aprender haciendo Trabajos de investigación o creaciones individuales Fichas de resumen de lecturas Reporte de exposiciones de maestros o compañeros Elaboración de esquemas (mapas conceptuales, redes mentales) Discusión (o Chat) de temas de actualidad, obras, interpretaciones, películas, lecturas, etc.

7.- Creen que con las TIC se trabaja mejor, más rápido, y se aprende SI

NO

8.- Cuántos docentes elaboran sus clases utilizando las TIC 1

2

3

4

5

6

7

Ninguno

9.-De la siguiente lista, señale la frecuencia con la que utiliza o práctica, con fines académicos algunos de las actividades descritas, de acuerdo con la siguiente escala:

114

1.- NUNCA

2.-RARA VEZ 3.-A VECES 4.-CASI SIEMPRE 5.-SIEMPRE 1.-

2.-

3.- A

4.- Casi

5.

Nunca

Rara

veces

siempre

Siempre

vez Software educativo Wikis (Web editable por múltiples lectores) Blogs (web personal)para trabajos en equipo) Correo electrónico para envío tarea educativa Chat,

entre

compañeros

y

profesores. Videos

y

Presentación

para

exposición en clase

10- DATOS DE CONTROL Nombre del entrevistado: Teléfono: Profesión u Ocupación Principal: Sexo 1.-M

2.-F

Edad:

Dirección: Curso: Ciudad: Ocupación del representante

115

ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DEL COLEGIO TÉCNICO INDUSTRIAL “LA ALBORADA” Buenas días / tardes, estamos realizando una encuesta sobre la uso de las tecnología de información y comunicación

en el proceso de enseñanza

aprendizaje, por lo que su opinión es muy importante. Gracias 1.- ¿Cuántos días a la semana utiliza el computador? 1

2

3

4

5

6

2. Utiliza el computador básicamente para:

7

Nunca

(Señale 2 opciones)

1. Formación y perfeccionamiento 2. Edición de documentos 3. Enseñanza en el aula 4. Comunicación con otras personas 5. Elaboración de dispositivas para su clase 3.-Con qué frecuencia utiliza los siguientes programas (Marque con una X su respuesta) 1 2 Rara 3.A Nunca vez Veces

Procesador de texto Amipro, AbiWord, etc.)

(Word,

Programa de presentaciones (Power Point, Corel, Presentación, etc.) Hojas de cálculo (Excel, Calc, etc.) Navegadores Correo electrónico Chat

116

4. Casi 5. siempre Siempre

4. En la(s) asignatura(s) que imparte ¿utiliza las TICs en el proceso enseñanza aprendizaje? SÍ

NO

Si la respuesta es afirmativa, señale la frecuencia con que utiliza las TIC en el aula: Diaria

Si

Semanal

la

Mensual

respuesta

Trimestral

es

negativa,

No las utilizo

especifique

las

razones:___________________________________________________

5. ¿Considera que las TIC pueden ser un recurso importante para mejorar el rendimiento académico? SÍ

NO

6 ¿Ha recibido algún tipo de capacitación relacionada con el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)? SI

NO

7. Si ha recibido, valore la capacitación sobre el uso de las TICs a lo largo de su gestión docente en la Universidad, de lo contrario conteste la siguiente pregunta. Insuficiente

Necesaria

Suficiente 117

8. Se ha autocapacitado en el uso de las TICs Nada

Poco

Insuficientemente

Suficientemente

9.-¿En qué aspectos le gustaría que la tecnología le ayudara en el aula? (Señale las dos opciones principales)

118

La obtención de materiales didácticos

La atención a la diversidad

La comunicación con los padres

El refuerzo de contenidos básicos

El mantenimiento de la disciplina en el aula

La mejora de la atención en clase

El tratamiento individualizado de los alumnos La motivación de los alumnos por la asignatura

10.- Considera que el uso del ordenador es: (Señale los adjetivos que crea oportunos) Entretenido

Rígido

Manejable

Innecesario

Agradable

Eficaz

Complicado

Educativo

Práctico

Perjudicial

119

11.- Valore las ventajas del uso de las TIC, para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje:

1 Evalué cada una de las ventajas

2

Nunca Rara vez

Permite el aprendizaje interactivo y la educación a distancia. Brinda grandes beneficios y adelantos en salud y educación. Da acceso al flujo de conocimientos e información para empoderar y mejorar las vidas de las personas. Facilidades. Se puede acceder a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) Uso

didáctico

para

facilitar

los

procesos de enseñanza y aprendizaje. Relación entre profesores de diversos centros

(a

través

de

redes

comunidades

virtuales):

recursos

experiencias,

y

y

compartir pasar

informaciones, preguntas..

120

3

4

5

A

Casi

Siempre

veces

siempre

12.- ¿Cuáles son los inconvenientes del uso de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje? (Señale las dos opciones principales) Dispersión.

Pérdida de tiempo

Informaciones no fiables.

Aprendizajes incompletos y superficiales.

Diálogos muy rígidos.

Visión parcial de la realidad.

Ansiedad.

Dependencia de los demás.

13.- ¿Qué tipo de materiales educativos relacionados con las TIC usted ha utilizado en sus clases? 1.-Power-Point

2.-Páginas web

3.- Software educativo

4.-_______________(Indicar) 14.- ¿Cuáles son las funciones de integrar las TIC en la educación? (Señale las dos opciones principales)       

Fuente abierta de información (www-internet, plataformas e-centro, dvds, tv...). Instrumento para procesar la información (software) Canal de comunicación virtual (mensajería, foros, weblog, wikis, plataformas e-centro..) Medio didáctico (software) Herramienta para la evaluación, diagnóstico Suelen resultar motivadoras (imágenes, vídeo, sonido, interactividad...). Pueden facilitar la labor docente 15.- DATOS DE CONTROL

Nombre del entrevistado: Teléfono: Profesión u Ocupación Principal Sexo 1.-M

2.-F

Dirección: Sector/Barrio donde vive: 121

Edad: Qué cargo ocupa en el plantel: Años de Ejercicio Docente: Área de enseñanza: 1- Ciencias General

2- Comercio

:

122

3- Tecnológica

4- Cultura