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Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra Campus Santo Tomás de Aquino Facultad de Ciencias y Humanidades Departamento de Comunicación Social

Propuesta de una campaña educativa para sensibilizar a la población adulta sobre los embarazos en adolescentes en República Dominicana, año 2016

Proyecto de grado para obtener el título de Licenciada en Comunicación Social Mención producción audiovisual Sustentante: Angie Khoury Durán 2012-5025

Asesora: Licenciada Elvira Lora, MA.

2016 Santo Domingo, República Dominicana

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Propuesta de una campaña educativa para sensibilizar a la población adulta sobre los embarazos en adolescentes en República Dominicana, año 2016

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Índice! Dedicatoria ………………………………………………………….………………....5 Agradecimientos ………………………………………………………………………6 Introducción …………………………………………………………………………...7 Capítulo I: Planteamiento del problema…...……………………………………..…..9 1.1 Tema ………………………………………………………………………….........10 1.2 Subtema .…………………………………………………………………………...10 1.3 Problema ……………………………………………………………………..…….10 1.4 Planteamiento del problema ……………………………………………………….10 1.5 Antecedentes del problema ………………………………………………………...13 1.6 Antecedentes del estudio ……………………………………..................................14 Capítulo II: Objetivos, preguntas de investigación y justificación …….………….17 2.1 Objetivo general …………………………………………………………………...18 2.2 Objetivos específicos ………………………………………………….......……....18 2.3 Preguntas de investigación ………………………………………………………...18 2.4 Justificación ………………………………………………………………………..19 Capítulo III: Marco teórico …………….……………………………………………20 3.1 Teorías ……………………………………………………………………..……....21 3.2 Marco conceptual …………………………………………………………...……..24 3.3 Marco referencial ………………………………………………………………..…31 3.4 Marco legal ………………………………………………………………………...44 Capítulo IV: Idea a defender, variables, indicadores …………………...…………47 4.1 Idea a defender y variables ……………………………………………………..….48 4.2 Operacionalización de las variables …………………………………………..…...49 Capítulo V: Marco metodológico ………………..………………………………….51 5.1 Tipo de investigación …………………………….......………………...………….52 5.2 Método de investigación …………………………………………………………...52 5.3 Procedimientos ……………..……………………………………………………...53 5.3.1 Universo y objeto de estudio …………………………………………………….53 5.3.2 Criterios sobre la selección de los estratos………………………….……………53 5.3.3 Unidad de análisis ………………………………………………………………..54 5.3.4 Unidad especifica de análisis …………………………………………………….56 5.4 Duración del monitoreo ……………………………………………………………57 5.5 Fórmula de recolección de la muestra ……………………………………………..57 5.6 Técnica de recolección de datos …………………………………………………...60 5.7 Vía de validez ……………………………………………………………………...63 5.8 Plan de análisis …………………………………………………………………….63 Capítulo VI: Análisis y recolección de datos .………………………………...……65 6.1 Presentación de los datos recolectados …………………………………………….66 6.1.1 Presentación y análisis: observación documental ………………………………..66 !

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6.1.2 Presentación y análisis: entrevista a expertos/as en campañas educativas ……....79 6.1.3 Presentación y análisis: entrevista a especialistas en género, derechos y embarazo en adolescentes …..…………………………………………….........................................95 6.1.4 Presentación y análisis: entrevista a sociólogos/as …………………………......116 6.1.5 Presentación y análisis: encuestas ……………………………………………...129 6.1.6 Presentación y análisis: grupo focal a adolescentes no embarazadas …………. 144 6.1.7 Presentación y análisis: grupo focal a adolescentes embarazadas y madres adolescentes …………………………………………………………………………..146 6.2 Análisis general de los estratos ………………………………………………….. 149 Capítulo VII: Propuesta creativa ……………………………...……………………151 7.1 Antecedentes ……………………………………………………………………...152 7.2 Justificación ……………………………………………………………………....153 7.3 Fundamentación legal …………………………………………………………….155 7.4 Objetivos ………………………………………………………………………….156 7.5 ¿Qué busca la campaña? ………………………………………………………….156 7.6 Públicos …………………………………………………………………………..157 7.7 Valores …………………………………………………………………………....158 7.8 Identidad de la campaña ………………………………………………………….159 7.9 Estrategias de comunicación ……………………………………………………. 161 7.10 Medios y difusión ……………………………………………………………….162 7.10.1 Plan de medios ………………………………………………………………. 163 7.10.2 Plan de redes sociales …………………………………………………………164 7.11 Materiales y productos promocionales ………………………………………….167 7.14 Aliados estratégicos ……………………………………………………………..176 7.15 Actividades ……………………………………………………………………...177 7.16 Duración de la campaña ………………………………………………………...178 7.17 Presupuesto ……………………………………………………………………..179 7.18 Cronograma general …………………………………………………………….181 7.19 Validación ………………………………………………………………….........182 Capítulo VIII: Comprobación de objetivos …………………...……………….......185 Conclusión …………………………………………………………………………...188 Recomendaciones ……………………………………………………………………190 Bibliografía …………………………………………………………………………..191 Anexos ………………………………………………………………………………..194

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Dedicatoria A las mujeres dominicanas y a las adolescentes en especial, embarazadas o no. Les dedico este trabajo de investigación con la esperanza de hacer algún aporte en el largo y arduo proceso de cambio social en el que las mujeres dominicanas, y de todo el mundo, reclaman sus derechos, reconocen su valor y se empoderan cada día más de sus vidas. Espero que estos esfuerzos den sus frutos a la larga, y que todas las mujeres del mundo y de todas las edades dejen de ser oprimidas, juzgadas y moldeadas para caber en los espacios que la sociedad delimita. Espero que en un futuro no muy lejano nos moldeemos según lo que queramos ser y tratemos de alcanzar solo nuestras propias expectativas. A mi madre, Yessenia, y mi padre, Abraham, que me han educado, me han apoyado y me han amado incondicionalmente.

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Agradecimientos A Dios, por brindarme su presencia y su gracia cada día de mi vida. A mis padres, por su apoyo y por financiar mi educación y esta investigación. En especial a mi madre, por ser mi compañera en el proceso. A mi asesora y maestra, Elvira Lora, por su guía y paciencia fundamentales para hacer esta investigación posible. A los maestros y maestras que de alguna forma u otra me apoyaron y me ayudaron en este proceso. A mis compañeros y compañeras, por las fuerzas, ánimos, críticas, opiniones y experiencias que compartimos y que nos ayudaron a llegar hasta aquí. A Rafael Fernández y Dannelis Veras, por ser parte de esta propuesta y brindarme sus talentos con tanta paciencia y humildad. A mi amiga Soncioré López, por toda la ayuda que ofreció para hacer esta propuesta posible. A los entrevistados y las entrevistadas, por el tiempo que dedicaron a esta investigación y por ayudarme a enriquecerla con sus aportes. A las personas adolescentes, por aportar sus valiosas opiniones y experiencias a esta investigación. A todas las personas que se tomaron al menos un minuto de su tiempo para contribuir de alguna forma a este trabajo de grado. Gracias.

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Introducción El embarazo en adolescentes es una problemática social y un fenómeno por sus incidencias y las repercusiones que representa para la adolescente y a mayor escala, para la República Dominicana, uno de los cinco países de la región de Latinoamérica y el Caribe con mayor incidencia de fecundidad en adolescentes (Unicef, 2013). Las campañas educativas son herramientas de socialización y comunicación en las que se busca informar, sensibilizar, delatar, advertir y generar un cambio de pensamiento y/o conducta, y son usadas para trabajar diferentes temas y problemáticas de índole social. Sin embargo, de tantas campañas de este tipo, ninguna se ha referido a la población adulta, de modo que haya una coordinación, un compromiso y una responsabilidad desde el hogar para con los y las adolescentes dominicanas. Por esa razón, este estudio de grado tienen como propósito diseñar una propuesta de campaña educativa orientada a sensibilizar a la población adulta sobre los embarazos en adolescentes en República Dominicana. En el Capítulo I de este trabajo se plantea que los mensajes que sensibilicen a la población adulta sobre los embarazos en adolescentes son escasos, y que esto representa un problema que afecta el proceso de prevención. Se describe la situación de los embarazos en adolescentes en el país, así como los antecedentes del problema y del estudio. El Capítulo II contienen los objetivos de la investigación, como identificar el mensaje de las campañas sobre embarazo en adolescentes que se han hecho; describir el nivel de inclusión de los derechos sexuales y reproductivos en esas campañas; establecer los fundamentos de la construcción del imaginario social sobre la adolescente embarazada y determinar los pasos a seguir para realizar una campaña educativa. También se establecen las preguntas de investigación y la justificación.

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En el marco teórico se describen las teorías (encuadre, género y adultocentrismo), así como los conceptos, las referencias y leyes en las que se basa la investigación. Esto se encuentra en el Capítulo III. La idea a defender de la investigación es que existe la necesidad de crear una campaña educativa que esté enmarcada en los derechos sexuales y reproductivos y que sensibilice a la población adulta sobre los embarazos en adolescentes. Esta se encuentra en el Capítulo IV, junto a las variables y la operacionalización de las variables. En el Capítulo V se encuentra el marco metodológico. Se identificó que este es un estudio descriptivo que se realizará a través del método analítico. También se encuentran el universo de la investigación y los métodos a usar para recolectar los datos. El Capítulo VI abarca el análisis de los datos recolectados a través de los instrumentos de investigación. Este incluye la encuesta aplicada a una muestra de la población adulta, entrevistas a sociólogos, especialistas en campañas, género, embarazo en adolescentes y derechos; observación documental de las campañas y los grupos focales. El Capítulo VII es a propuesta creativa de la nueva campaña educativa, realizada partiendo de la investigación previa y validada de la forma correspondiente. Los objetivos de la investigación se comprobaron individualmente, y esta comprobación se encuentra en el Capítulo VIII.

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Capítulo I Planteamiento del problema

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1.1 Tema El imaginario social de la ciudadanía sobre las adolescentes embarazadas en República Dominicana. 1.2 Subtema Propuesta de una campaña educativa para sensibilizar a la población adulta sobre los embarazos en adolescentes en República Dominicana. 1.3 Problema En República Dominicana, un 25% del total de embarazos son de adolescentes (Unicef y Plan, 2014). Solo en 2014 se registraron 3,131 partos de adolescentes. Con las cifras en ascenso, es evidente la necesidad de mensajes que sensibilicen a los dominicanos y dominicanas sobre los derechos sexuales y reproductivos, para promover el empoderamiento de las personas jóvenes y contribuir a la prevención de embarazos, los causales de esta condición, intentando desconstruir el imaginario social de la sociedad sobre las adolescentes embarazadas. 1.4 Planteamiento del problema Los mensajes que sensibilicen a los y las dominicanas sobre los derechos sexuales y reproductivos y los embarazos en adolescentes pueden favorecer el empoderamiento de las adolescentes dominicanas sobre éstos y la reducción de embarazos no planificados. Se pretende investigar las campañas educativas que se han realizado para la prevención de embarazos en adolescentes desde una perspectiva de género, analizando el rol social de las adolescentes, que es condicionado no solo por su género sino también por su edad, condición social, nivel económico e intelectual. Es factible realizar esta investigación porque se cuenta con los recursos económicos y humanos necesarios. Es posible transportarse a los diferentes centros de salud, organizaciones e instituciones que será necesario visitar. También es viable comunicarse con las personas expertas en los temas de derechos sexuales y reproductivos, sexualidad, embarazo en la adolescencia y campañas educativas. Se dispone del tiempo para realizar la investigación, y de las técnicas necesarias para estudiar el problema.

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Las adolescentes pertenecen a la esfera privada de la sociedad, una ubicación determinada y perpetuada por la ideología del patriarcado, que rige el funcionamiento del pueblo dominicano en varios aspectos. Los medios de comunicación agravan la situación de manera significativa con el tratamiento que le dan a la problemática de los embarazos en adolescentes, influyendo en la construcción de un imaginario social (las adolescentes embarazadas) y en la percepción de la masa, como lo establece la teoría del framing o encuadre. Esas percepciones están basadas en el patriarcado; sin embargo, la teoría adultocentrista juega un papel fundamental en el desarrollo de las mismas, estableciendo los límites entre la juventud y la madurez, así como los diferentes “ritos de paso” que una persona debe superar para ser considerada adulta. El problema se investigará en la circunscripción tres del Distrito Nacional de la ciudad de Santo Domingo, capital de República Dominicana. El Distrito Nacional limita al norte con el río Isabela, al este con el río Ozama, al sur con el mar Caribe y al oeste sigue una línea desde el mar Caribe, la prolongación de la avenida Independencia, la avenida Luperón, la autopista Duarte y el paraje de Pantoja, hasta encontrar nuevamente el río Isabela. Ocupa un área de 104.44 km2, con una población de 965,040 personas, de las cuales 504,137 son mujeres, según el IX Censo Nacional de Población y Vivienda del 2010. El centro de salud principal es la Maternidad Nuestra Señora de la Altagracia, ubicada en la avenida Pedro Henríquez Ureña, número 49, en el Distrito Nacional de Santo Domingo. Hace alrededor de dos décadas que hubo un aumento en la incidencia del embarazo en adolescentes. Según un estudio realizado por Unicef en 2013, República Dominicana es el quinto país en América Latina con más fecundidad adolescente, con un porcentaje del 25% del total de embarazos. En los primeros cuatro meses de 2015 se realizaron 1,164 partos a adolescentes en el hospital San Lorenzo de Los Mina, centro de salud que recibe entre ocho y 10 casos de abortos incompletos diarios, de los cuales al menos un 20% son de adolescentes. El 19% de las muertes maternas son de madres adolescentes. En 2013 se estimó que el gasto total en

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servicios de atención al embarazo y la maternidad adolescente fue el 5% del gasto público total presupuestado para el sector salud. Sin embargo, se presentó un proyecto de Ley de Salud Sexual y Reproductiva a la Cámara de Diputados de la República Dominicana, propuesto por los legisladores Cristian Paredes y Hugo Núñez, que fue devuelto a la Comisión de Salud el 14 de julio del 2015, después de un largo y controversial debate por los componentes presentados en sus artículos, como el uso de anticonceptivos, la libertad sexual y la interrupción del embarazo, elementos contemplados en los derechos sexuales y reproductivos. Las causas de los embarazos adolescentes, evidenciadas en el estudio “Vivencias y relatos sobre el embarazo en adolescentes” (2014) realizado en seis países de América Latina y El Caribe incluyendo República Dominicana, son principalmente la pobreza, la restricción a la educación sexual y servicios de salud reproductiva, desigualdad de género y las barreras que vuelven a los derechos humanos y los derechos sexuales y reproductivos inalcanzables para las jóvenes. Aun así, la promoción de los derechos sexuales y reproductivos, que contemplan derecho a la información, educación de calidad, privacidad, salud, igualdad y libertad sexual, entre otros, es limitada en República Dominicana porque esos derechos no son reconocidos. Es una situación de violación de derechos, la cual impide que las adolescentes los conozcan y los exijan. Por lo tanto, se aumenta el consumo de información errónea y el acceso a una educación sexual mediocre, que a su vez puede resultar en enfermedades de transmisión sexual y embarazos en adolescentes. Si no se sensibiliza sobre la necesidad de reconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos, los jóvenes seguirán en un estado de desinformación; no se apropiarán de sus derechos; no exigirán lo que les corresponde exigir. Como consecuencia, las cifras de embarazos adolescentes seguirán en aumento, y con estas aumentarán las cifras de

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mortalidad materna-infantil, abortos de alto riesgo y población analfabeta, llegando a propiciar la pobreza y una deplorable calidad de vida para las próximas generaciones de dominicanos y dominicanas. El problema se solucionaría con la comunicación de mensajes que sensibilicen a la población adulta sobre los derechos sexuales y reproductivos, y que contribuyan a que los y las adolescentes se empoderen de estos derechos. Lo ideal sería lograr que exijan una información y educación sexual de calidad, que exijan su libertad sexual, que exijan privacidad y libertad de pensamiento y expresión. Concientizando sobre los derechos sexuales y reproductivos se puede promover una cultura de orientación y educación sexual, que puede resultar en la disminución de las cifras de embarazos adolescentes. La alternativa que se propone es crear un mensaje sensibilizador sobre los derechos sexuales y reproductivos, que sea compartido por la población vulnerable, a fin de colaborar con el empoderamiento de los derechos por parte de las y los jóvenes. La investigación se limitará a analizar el imaginario social de la ciudadanía sobre las adolescentes embarazadas (13-19 años de edad), así como los contenidos y mensajes de las campañas educativas realizadas en el Distrito Nacional, del 2012 al 2016. Con los datos resultantes, se diseñará una campaña educativa para sensibilizar sobre los embarazos adolescente, contextualizada en los derechos. El enfoque de la investigación va dirigido hacia el análisis de contenido, bajo la luz de la perspectiva de género, la teoría del framing y la concepción adultocentrista. Se propone utilizar los elementos comunicativos apropiados para desarrollar un mensaje sensibilizador sobre los derechos sexuales y reproductivos en el país. Este estudio se realizará entre los años 2015 y 2016. 1.5 Antecedentes del problema Las personas en la adolescencia, su comportamiento y rol en la sociedad, han sido objeto de diversos estudios y teorías. La teoría adultocéntrica, por ejemplo, propone que existe un

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orden o jerarquía en la cual el adulto hombre (por influencias del patriarcado) es quien tiene el control de lo que ocurre en la sociedad. Personas expertas han considerado que el pensamiento adultocentrista es más bien un sistema de opresión, en el que el más joven es el oprimido. La sociedad ha construido entonces un orden que cuando se rompe genera rechazo y desaprobación, lo que ocurre, por ejemplo, cuando una adolescente queda embarazada. En el caso específico de esta investigación, es fundamental conocer el adultocentrismo para detectarlo en las campañas que se analizarán, y para crear una nueva campaña libre de pensamiento adultocéntrico. En la sociedad dominicana existe la creencia de que la vida sexual inicia después del matrimonio, por lo que se da por hecho que los y las adolescentes no disfrutan su sexualidad, ni deben hacerlo hasta alcanzar la edad correspondiente para esa etapa. Como consecuencia, los temas relacionados a la sexualidad, la reproducción y planificación familiar son manejados con timidez y con tabúes en esta sociedad, negando así uno de los derechos sexuales y reproductivos básicos, el acceso a información y educación sexual de la más alta calidad. De igual forma, las teorías de género cuestionan los roles que hombres y mujeres desempeñan en la sociedad por su condición de ser hombre o mujer, sirviendo como oposición a la teoría patriarcal (sexo único). Puesto que una de las causas de los embarazos adolescentes se le atribuye a la desigualad de género, es fundamental realizar la presente investigación a la luz de la teoría de género. En esta investigación, que gira entorno a los derechos sexuales y reproductivos de las adolescentes dominicanas, existe una mezcla entre las teorías adultocéntrica y de género principalmente. Esto debido a que las jóvenes, y en especial las adolescentes embarazadas, viven una situación de violación de derechos. Una consecuencia de diferentes factores socioculturales y la discriminación por sexo y edad, que las convierten en un grupo vulnerable de la sociedad dominicana.

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La teoría del encuadre ofrece una perspectiva sociológica para analizar la forma en que esta situación es percibida, y cómo las personas han creado estereotipos e imaginarios sociales respecto a las adolescentes embarazadas, concepciones que influyen de manera considerable a la hora de informar, comunicar y educar. La investigación es un estudio multidisciplinario en el área sociológica, que fue precisamente la ciencia en la que nació la teoría del encuadre. Ésta ofrece una base para indagar sobre cómo las personas reaccionan a este tema y qué les motiva a hacer esa selección. Esta teoría servirá también para el análisis de las campañas realizadas y para diseñar una nueva campaña tomando en cuenta el imaginario social de la sociedad sobre las adolescentes embarazadas, para crear una estrategia libre de concepciones discriminatorias y libre de estereotipos. 1.6 Antecedentes del estudio •

Pichardo, Victor; Rancier, Nerissa; Lerner, Valeria (1997), “Análisis de la campaña genérica de educación, formación y concientización sobre métodos anticonceptivos y planificación familiar de Profamilia. Propuesta de campaña”. Tesis de grado para obtener el título en Comunicación Publicitaria. Universidad Iberoamericana (UNIBE).

El objetivo de esta investigación fue analizar la campaña de educación, formación y comunicación de Profamilia sobre métodos anticonceptivos y planificación familiar, tomando en cuenta el público al cual estaba dirigida y estableciendo una relación entre el nivel de difusión de la campaña y el nivel de información y motivación sobre planificación familiar. •

Vargas Espinal, Carlo Andrés (2006), “La comunicación publicitaria como aporte al proceso de prevención de embarazos en jóvenes adolescentes de República Dominicana. Caso Profamilia: condones Escudo”. Tesis de grado para obtener el titulo de licenciado en Publicidad. Universidad Iberoamericana (UNIBE).

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El objetivo de esta tesis fue elaborar una campaña de concienciación dirigida a los jóvenes dominicanos sobre la prevención de embarazos no deseados, creando una estrategia de comunicación adecuada al público objetivo y con carácter preventivo. Otro objetivo fue crear conciencia en los jóvenes sobre los efectos adversos de un embarazo no deseado en la adolescencia, así como motivar el uso del condón como método de contracepción, con un enfoque en los condones Escudo. El producto final de la tesis fue una propuesta de campaña educativa y publicitaria que promocionaba el uso de los condones Escudo como método anticonceptivo. •

Peralta, Wendy y Díaz, Nazaniel (2006), “Campaña promocional de prevención y comercialización del embarazo en la adolescencia”. Tesis de grado para obtener el titulo en Mercadotecnia. Universidad de Apec (UNAPEC).

El objetivo general de este estudio era recolectar información de primaria y secundaria para desarrollar una campaña promocional de prevención y concientización del embarazo en las adolescentes. Se plantearon determinar las causas y consecuencias de los embarazos en adolescentes, así como determinar los métodos de acción que contribuyan a la disminución del fenómeno. •

Portorreal, Linette; Díaz, Claudia; Frías, Alexander (2009), “Campaña de concienciación sobre el embarazo en adolescentes de 12 a 16 años de edad en las escuelas públicas del Distrito Nacional, fundamentada en los lineamientos del marketing social. Caso: Liceo Experimental Santa Teresita de Jesús”. Tesis de grado para obtener la licenciatura en Mercadotecnia. Universidad de Apec (UNAPEC).

Este trabajo de investigación tenia como objetivo identificar el conocimiento de las personas adolescentes sobre el embarazo y la prevención de embarazos, así como la frecuencia con que las adolescentes usan métodos anticonceptivos. •

Villar, Darlin y Trejo, Gina (2013), “Propuesta de una campaña educativa para promover el empoderamiento de las mujeres en la prevención de la violencia contra la mujer”. Tesis de grado para obtener la licenciatura en Comunicación Social, mención Corporativa. Pontifica Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM).

El objetivo de esta tesis fue producir una campaña educativa para promover el empoderamiento de la mujer dominicana en prevención de la violencia contra la mujer.

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Analizaron los mensajes de las campañas previamente realizadas sobre este tema, crearon la estrategia de comunicación y plan de medios y validaron la nueva campaña. •

Fernández, Karol y Pimentel, Nayebeth (2012), “Análisis de los niveles de percepción de la campaña de Profamilia en los jóvenes universitarios. DN, mayoagosto 2012”. Tesis de grado para obtener la licenciatura en Comunicación Social. Universidad Católica Santo Domingo (UCSD).

Su objetivo general fue analizar los niveles de percepción de la campaña de Profamilia en los jóvenes universitarios. También, destacar los objetivos de esta campañas y los medios a través de los cuales fue difundida; determinar cómo fue percibida por los jóvenes y destacar los aspectos a mejorar.

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Capítulo II Objetivos, preguntas de investigación y justificación

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2.1 Objetivo general Diseñar una campaña educativa para sensibilizar a la población adulta sobre los embarazos en adolescentes. 2.2 Objetivos específicos •

Identificar el mensaje de las campañas para la prevención del embarazo adolescente que se han realizado en República Dominicana.

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Describir el nivel de inclusión de los derechos sexuales y reproductivos en las campañas realizadas.

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Establecer los fundamentos de la construcción del imaginario social de las adolescentes embarazadas en República Dominicana.

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Determinar los pasos a seguir para realizar una campaña educativa.

2.3 Preguntas de investigación •

¿Por qué se caracteriza el mensaje de las campañas educativas para la prevención del embarazo en las adolescentes que se han realizado?

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¿Cómo se incluyen los derechos sexuales y reproductivos en las campañas realizadas?

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¿Cuál es la construcción social de las adolescentes embarazadas en República Dominicana?

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¿Qué metodología se aplica para realizar una campaña educativa?

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¿Cuál es el blanco de público al que va dirigido el mensaje de la nueva campaña educativa?

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¿Qué medios se usarán para difundir el mensaje de la nueva campaña?

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¿Cómo se validará la nueva campaña?

2.4 Justificación Partiendo de la realidad actual de las dominicanas, en la que una de cada cinco adolescentes está o ha estado embarazada y hay barreras que impiden o limitan su educación, se hace evidente la necesidad de crear políticas públicas que generen una mejoría de la situación, tomando como caso fundamental a los embarazos en la adolescencia. Sin embargo, es !

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primordial hacer un llamado tanto a los administradores del Estado dominicano como a la población en general, para crear conciencia y sensibilizar a todos y todas respecto a la problemática y para encaminar a la sociedad hacia una posible solución. A través de esta investigación se podría crear una estrategia de comunicación que contribuya con la sensibilización sobre los derechos sexuales y reproductivos y la situación de los embarazos en adolescentes en el país. La investigación aporta a estudiantes, jóvenes, organizaciones e instituciones interesadas en generar un cambio de la situación a través de la comunicación. Tanto la investigación como el producto final (campaña educativa) beneficiarán a estudiantes y a jóvenes que se interesen por el tema. También, servirá como plataforma o guía para cualquier proyecto futuro que pretenda lograr los mismos objetivos. Esta investigación permitirá un análisis a los mensajes de las campañas que ya se han realizado, a partir del cual se diseñará el producto final, por lo que ofrece una mirada crítica y analítica a lo que ya se ha hecho para poder crear una propuesta novedosa y factible, mejorando los elementos que debían ser mejorados, creando nuevas estrategias y diseñando un llamativo mensaje e identidad visual. Los embarazos en la adolescencia representan un problema social, por lo que necesita una solución social: que involucre a todos los sectores de la sociedad. Considerando los derechos sexuales y reproductivos, es evidente que si se sensibiliza respecto a los mismos, se puede lograr hacer un llamado a las autoridades dominicanas en materia de educación, salud y juventud, con el fin de hacer caminar políticas públicas. Es necesario promover la acción permanente cuando se trata de un grupo de la sociedad dominicana que es doblemente vulnerable; un grupo que representa el futuro de la sociedad, y un grupo que está en constante desventaja; que en vez de ser protegido, es juzgado y marginado. Se debe tomar en cuenta el hecho de que los problemas sociales funcionan en forma de espiral, y siguen un ciclo, que si no se detiene, se sale de control. En el caso de los embarazos en adolescentes, vemos cuales son las principales causas de los embarazos adolescentes y vemos cuál es la situación de la mujer dominicana, principalmente la adolescente.

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Capítulo III Marco teórico

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3.1 Teorías 3.1.1 Teoría del encuadre Según Entman, encuadrar, en el contexto de la comunicación, significa seleccionar aspectos de la realidad que se percibe para resaltarlos como relevantes en un texto o contenido. Promueve, por tanto, una definición e interpretación específicas y producidas por el emisor del mensaje. Tankard (2001) propone que el encuadre, o framing, es definido como un modo de organización del contenido de una información, que crea un contexto utilizando la selección, el énfasis y la exclusión de elementos. Uno de los antecedentes del desarrollo de esta teoría es el concepto de “definición de la situación”, propuesto por William Thomas (1923), que explica el proceso de examen y deliberación como preludio de toda conducta humana. “Antes de actuar los individuos elaboran una idea acerca de la situación que se les presenta. Para ello, consultan sus conocimientos previos y configuran una interpretación que, condicionada por normas y contenidos sociales, guiará la acción” (Koziner, 2013, p. 4). Thomas propuso además, que como producto de las definiciones de situación cada individuo crea su propio código moral. Otra corriente que influenció al framing fue el interaccionismo simbólico, cuya metodología se divide en tres elementos, según Herbert Blumer (1969): a) los seres humanos interactúan con su ambiente y los individuos basándose en los significados que cada uno tiene; b) estos significados serán producto de la interacción social entre individuos, que se da a través del lenguaje; c) los significados se construyen y transforman a través de la interpretación; los individuos seleccionan y modifican los significados dependiendo de la situación que enfrenten. Se parte, entonces, del significado hacia la acción o interacción, luego la interpretación y finalmente, la realidad social. El encuadre se aplicó a las ciencias de la psicología y sociología en un primer momento, sin embargo, hacia la década de los 50, Bateson (1955) propone el concepto como una herramienta para entender por qué las personas prestan más atención a un tema que a otro.

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Si se acerca el concepto de esta teoría a la comunicación debe ser considerada la propuesta de Goffman (1974) quien expuso que el individuo se basa en el orden de los eventos sociales y su participación en esos eventos para definir una determinada situación. Los medios de comunicación social juegan el papel de un espacio en el que se definen eventos y situaciones sociales y se construyen realidades usando marcos (frames). 3.1.2 Teoría adultocéntrica El adultocentrismo tiene diferentes dimensiones, enfoques y perspectivas. Duarte (2012) expone que uno de los enfoques es aquel que se refiere a “lo juvenil” o “lo joven” como interpretación de las producciones de las y los jóvenes y las producciones de la sociedad respecto a ellas y ellos. Hay factores económicos, sociales, culturales y políticos que influyen en el modo de estas producciones sociales. Expone también el concepto del “ser joven” o la persona joven, con un enfoque en la condición social de los y las que se consideran jóvenes. La teoría adultocéntrica delimita las posiciones que las personas jóvenes tienen en la estructura social. En ese sentido, se habla de un concepto de “clases de edad”, referente a las funciones de los grupos de edades en la sociedad y que define sus derechos, deberes, privilegios, y forma de actuar, que son a su vez establecidos dependiendo de los “momentos de transición”, como la primera comunión, graduación del colegio o el matrimonio. “La sociedad occidental y su condición adultocéntrica remite a unas relaciones de dominio entre las clases de edad y lo que a cada una se le asigna como expectativa social” (Duarte, 2012, p. 103). Los conceptos de “joven” o “juventud” que se apoyan en la teoría adultocéntrica abren paso a la creación de estereotipos y prejuicios en base a los cuales la sociedad entiende e interactúa con los y las adolescentes. Uno de los prejuicios más comunes sostiene que los y las adolescentes son sexualmente precoces y promiscuos, a pesar de que no es una afirmación científica. “Esta afirmación es una manifestación ideológica propia del sistema de valores hegemónicos producto de los grupos dominantes de la sociedad (adultos)” (Portillo, 1991, p. 3). !

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3.1.3 Teorías de género Una teoría de género fue propuesta en la década de los 50, como respuesta a la teoría del sexo único o patriarcado. El libro “El segundo sexo”, escrito por Simone De Beauvoir, se considera uno de los fundamentos de la teoría de genero. En el libro, publicado en 1949, De Beauvoir cuestiona los espacios sociales designados a hombres y mujeres, proponiendo que el espacio de lo masculino es el espacio de lo público, y del conocimiento, mientras que el de lo femenino es el del matrimonio, la familia y el hogar, es decir el espacio de lo privado. Para la filósofa, las mujeres son rehenes de su condición de ser mujeres, rehenes del rol que ha sido determinado previamente por una sociedad patriarcal. Según los planteamientos de De Miguel y Cobo, la teoría de género está basada en un proyecto de emancipación e igualdad. “El feminismo rescata con sus luchas el lugar de la utopía porque se abre camino a través de los distintos discursos desde un espacio negado para las mujeres. Espacio que se inscribe en lo público, donde se hallan los núcleos de poder, de lo dominante y masculino” (Carnero, 2005, p. 8). Sin embargo, a través de la historia los estudios de género y las corrientes feministas se han modificado abriendo paso a diferentes posturas, por lo que ahora se habla más bien de varias teorías de género o teorías feministas. Guzmán y Pérez (2007, p. 289) las definen como “un heterogéneo cuerpo de ideas que abordan el problema de la mujer y de la inequidad, opresión, el androcentrismo, etc.”, y proponen que no se puede hablar precisamente de una teoría general debido a que no existe un mecanismo de contrastación para comprobarlas, una característica fundamental de las teorías científicas. Cuadro 1. Teorías sociológicas de género Autor o autora

Propuesta

Miriam Jonson

Funcionalismo. Explora las desventajas de la mujer dentro de la sociedad, proponiendo que hay sesgo sexista en la familia patriarcal. Busca la revalorización de la expresividad femenina.

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Janet Chafetz

George Ritzer

Teoría analítica del conflicto. Estudia el rol de género, la ideología patriarcal, la familia y la organización del trabajo, proponiendo que la mujer está en desventaja y que se pueden equilibrar las responsabilidades del hogar para mejorar la desventaja social. Teoría de los sistemas mundiales. Estudia el papel desempeñado por la mujer trabajadora en la sociedad capitalista.

Fuente: Elaboración propia a partir de Jonson, Chafetz y Ritzer, citados por Guzmán y Pérez (2007).

3.2 Marco conceptual 3.2.1 Género Se refiere a los aspectos sociales, y no biológicos, de ser hombre o mujer. El género supone la construcción social y creencias del “deber ser” de cada individuo (Inmujeres, 2008, p. 15). Aunque se deriva del sexo, el género va más allá de las características biológicas o fisiologías de un individuo; contiene lo que significa ser hombre o ser mujer, con los roles que cada uno desempeña dentro de la sociedad. Fundamentalmente se pueden destacar cuatro elementos del género, reconociendo en primer lugar que funciona como un sistema de orden social jerárquico (Hernández, 2006): •

Símbolos y mitos culturales

•

Conceptos derivados de los mitos

•

Instituciones y organizaciones asociadas al género

•

La identidad Cuadro 2. Concepto de género

Autor o Autora Hernández, Yuliuva (2006)

Lagarde, Marcela

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Concepto “El género constituye la categoría explicativa de la construcción social y simbólica histórico-cultural de los hombres y las mujeres sobre la base de la diferencia sexual”. “La categoría de género analiza la síntesis histórica que se da entre lo biológico, lo económico, lo social, lo jurídico, lo político, lo psicológico, lo cultural; implica al sexo pero no agota ahí sus explicaciones”.

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“Sexo podría definirse como aquello que expresa las diferencias biológicas, mientras que género incluye una serie de categorías socialmente construidas”.

Ortega, Joana (2005)

Fuente: Elaboración propia a partir de Hernandez, Yuliuva (2006); Lagarde, Marcela y Ortega, Joana (2005).

3.2.2 Estereotipos de género Un estereotipo engloba las creencias que un individuo tiene respecto a un grupo social con características en común (Suría, 2010). Son un conjunto de generalizaciones construidas por la sociedad y representan la base para los prejuicios. Cuadro 3. Concepto de estereotipos de género Autor o Autora González, Blanca (1999)

The Stereotype Trap (2000)

Concepto “Los estereotipos surgen del medio social y se aprenden a través de permanentes procesos de socialización y aculturación. Son fieles reflejos de una cultura e historia y como tales van a mantenerse porque responden a las necesidades que tiene tal contexto de mantener y preservar unas normas sociales”. “Un estereotipo de género consiste en las creencias sobre la psicología, características y actividades atribuidas a hombres y mujeres”.

“Los estereotipos reflejan la observación del perceptor. Si quien percibe observa un grupo particular de personas haciendo una actividad en particular, pensará que esa personalidad es típica de ese grupo”. Fuente: Elaboración propia a partir de Gonzalez, Blanca (1999); The Stereotype Trap (2000);

Eagly, Alice y Steffen, Valerie (1984)

Eagly, Alice y Steffen, Valerie (1984).

3.2.3 Imaginario social Supone que lo que se conoce de la sociedad es una representación de la realidad. Lo que la sociedad establece como representación de sí misma, construyendo a su vez una idea del sujeto como tal y de su rol en la sociedad.

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Un imaginario social es el producto de la concepción, interpretación y construcción de la realidad que cada individuo “lee” (Erreguerena, 2001, p. 2). Es una producción de significados colectivos que también van transformándose, como propone Franco (1999). Cuadro 4. Concepto de imaginario social Autor o Autora

Erreguerena, María

Castoriadis, (1993)

Cornelius

Franco, Yago (1999)

Concepto “Representa la concepción de figuras/formas/imágenes de aquello que los sujetos llamamos realidad, sentido común o racionalidad en una sociedad. Esta realidad es construida, interpretada y leída por cada sujeto en un momento histórico social determinado”. Propone que mediante el imaginario social sabemos quienes somos y cual es nuestro papel en la sociedad. Propone que el imaginario social es un orden de sentido y una producción de significados colectivos que se transforman.

Fuente: Elaboración propia a partir de Erreguerena, María; Castoriadis, Cornelius (1993) y Franco, Yago (1999).

3.2.4 Estado El Estado se define como un conglomerado de órganos políticos que se encargan de la administración de un país o nación. El concepto de Estado es complejo, ya que contiene dos significaciones o usos principales: para referirnos a un Estado o nación, una sociedad como conjunto; o para referirnos a los órganos reguladores que crean y hacen respetar normas y reglas, con el fin de garantizar el orden y el funcionamiento de la sociedad. Esta diferencia se evidenció en los planteamientos del jurista Hans Kelsen, específicamente en su obra “Teoría general del Estado” (1925), uno de los clásicos en materia de derecho. Kelsen (1925) plantea que el Estado es un “sistema” y no una persona física, y establece claramente las dos corrientes del concepto, dividiéndolo en teoría sociológica del Estado (comportamiento natural de la sociedad) y teoría jurídica del Estado (como se debe comportar la sociedad). Cuadro 5. Concepto de estado Autor o Autora

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Concepto

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Hirsch, Joachim (1970)

Jessop, Robert (1982)

Weber, Max (1968)

“Sistema profundamente escalonado de filtros y barreras y de instancias de transformación y de tratamiento de las exigencias políticas y la articulación de las necesidades”. “Conjunto de instituciones, organizaciones, fuerzas sociales y actividades, incrustadas y reguladas socialmente, seleccionadas de manera estratégica y organizadas alrededor de la toma de decisiones que son vinculantes colectivamente para una comunidad política imaginaria”. Propone que el Estado o la “organización gobernante” esta siempre basad en la dominación y que un gobierno eficiente es una organización administrativa.

Fuente: Elaboración propia a partir de Hirsch, Joachim (1970); Jessop, Robert (1982) y Weber, Max (1968).

3.2.5 Adolescencia Fase de desarrollo del ser humano situada entre la niñez y la edad adulta, caracterizada por transformaciones biológicas, psicologías y sociales. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) el período comprende desde los 10 hasta los 19 años de edad, dividiéndolo en dos etapas: adolescencia temprana (10-14) y adolescencia tardía (15-19). La etapa de adolescencia se inicia cronológicamente con los cambios puberales y abre paso a una fase de autodescubrimiento y determinaciones encaminadas a alcanzar la independencia psicológica y social (Pineda, Susana; Aliño, Miriam. 2002). 3.2.6 Campaña educativa Es una herramienta de sensibilización, concientización y prevención, diseñada con elementos de la comunicación social. Una campaña educativa está compuesta por una serie de actividades promocionales que se coordinan en torno a un tema o problema, para alcanzar objetivos específicos en un período de tiempo establecido. Las campañas educativas tienes estrategias de medios, de comunicación y de población, y van orientadas a generar un cambio de actitud o acción. Las campañas educativas se crean para generar propuestas orientadas a un cambio social. Solano (2008) define el cambio social como “un proceso organizado en que un grupo busca lograr que otro grupo adopte una determinada conducta y/o práctica de desarrollo”.

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Según Kotler (1992) citado por Solano (2008), una campaña de cambio social debe: a) sensibilizar al grupo objetivo, b) proponer una solución al problema, c) brindar información oportuna y eficiente, d) enviar mensajes coherentes al público objetivo. En el capítulo cinco del libro “Estrategias de comunicación y educación para el desarrollo sostenible”, Solano (2008) expone que existen tres causas principales por las que las personas no practican una conducta determinada: 1. No saben nada del tema. 2. Conocen el tema pero no lo consideran importante. 3. Lo consideran importante, pero no saben qué hacer. En ese sentido, recomienda que luego de identificar el público objetivo al cual va dirigido el mensaje, se debe hacer un diagnostico sobre los conocimientos, actitudes y prácticas (CAP) que tienen sobre el problema. 3.2.6.1 Fases de una campaña educativa a) Definir e investigar sobre el tema o problema: Se selecciona el tema a tratar en la campaña y el problema que este pueda tener. Se debe investigar rigurosamente sobre el mismo, pues a partir de esto se diseñará la campaña. b) Establecer los objetivos: Se delimitan los objetivos, tanto general como específicos, de la campaña. Cual es el propósito y qué pretende lograr. c) Delimitar público meta: Como resultado de una investigación previa sobre el tema o problema a tratar, se establece el público al cual va dirigido la campaña. Puede tener un público meta y un público bienvenido, a modo general. d) Diseñar la estrategia creativa: Se prepara un briefing. Un documento con ideas y el plan creativo de la campaña, desde la identidad visual hasta la marca. e) Diseñar la estrategia de medios: Se prepara un plan de medios en el que se seleccionan los medios a través de los cuales se difundirá el mensaje de la campaña. f) Presupuesto: Lista de los gastos y costos de la producción de la campaña. g) Control y monitoreo: Se fijan pautas para evaluar la aplicación y difusión de la campaña, así como el desempeño de la misma y la forma en que es recibida por el público meta.

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En ese sentido, se puede concluir que una estrategia de comunicación y educación debe incluir los siguientes elementos, según Solano (2008): •

Problema a abordar.

•

Público objetivo.

•

Nivel de conciencia actual del público objetivo.

•

Objetivos.

•

Énfasis u orientación de los mensajes.

•

Medios a usar.

•

Mensajes a difundir.

• 3.2.7 Psicología del color “Colores y sentimientos no se combinan de manera accidental, sus asociaciones no son cuestiones de gusto, sino de experiencias universales profundamente enraizadas desde la infancia en nuestro lenguaje y nuestro pensamiento. El simbolismo psicológico y la tradición histórica permiten explicar porqué esto es así” (Heller, 2000). El color, más que un fenómeno óptico, es un elemento presente en diferentes áreas profesionales y en todos los entornos en los que se desenvuelve un ser humano. Se ha comprobado que los colores provocan diferentes reacciones en las personas, que van ligadas a las emociones y sentimientos. Según Heller (2000) todos los colores tienen un significado y su efecto está determinado por el contexto en el que se encuentra. Los colores primarios son el rojo, amarillo y azul, mientras que los secundarios son el verde, naranja y violeta. Cuadro 6. Significado de los colores Color Azul Rojo Amarillo

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Significado Simpatía, armonía, amistad, confianza, eternidad, divinidad. También se asocia a la ciencia, independencia, deportes y a lo masculino. Fuerza, calor, energía, pasión, amor, alegría, ira, agresividad, peligro. También se asocia a la sexualidad y el erotismo. Diversión, amabilidad, optimismo, verano, envidia, celos. También se asocia a lo espontáneo.

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Verde Negro Blanco Naranja Morado Rosado Gris

Naturaleza, salud, frescura, primavera, juventud, esperanza. También se asocia a la tranquilidad y la confianza. Duelo, odio, misterio, magia, introversión, maldad. También se asocia a lo conservador y al poder. Bondad, novedad, verdad, pureza, inocencia. También se asocia a lo espiritual, a lo ligero y a lo neutral. Diversión, alegría, llamativo, original, actividad. Poder, devoción, magia, fantasía, También asociado a lo extravagante, a lo original y a los movimientos feministas. Encanto, delicadez, sensibilidad, infancia, ternura, dulzura, romanticismo. Velocidad, dinamismo, modernidad, elegancia, extravagancia. Fuente: Elaboración propia a partir de Heller (2000).

3.2.8 Políticas públicas Las políticas públicas son las respuestas del Estado ante las situaciones y problemas que se dan en a sociedad (Salazar, 1994). Epistemológicamente, el término política se refiere a la administración gubernamental y la conducción de operaciones públicas. Mientras que lo “público”, en el contexto sociológico, se entiende como lo que concierne a la sociedad en general y tiene como fin el bien común. Las políticas públicas tienen cinco elementos principales: la meta, el curso aspirado de los eventos, la línea de acción, la intención y la acción o práctica. (Ranney, Austin (1967). 3.2.9 Empoderamiento El concepto surge con la lucha feminista y va orientado a la identificación de herramientas y mecanismos necesarios para contrarrestar un problema o situación. Históricamente, surge como respuesta a los diferentes niveles de control y poder en la sociedad (Rappaport, 1990). “Aplicado desde el feminismo a la condición y situación de las mujeres, el empoderamiento consiste de manera literal en el proceso a través del cual cada mujer se faculta, se habilita y se autoriza. Esto es relevante debido a la constante desautorización de las mujeres y a las dificultades que el mundo nos presenta para habilitarnos, sentirnos y ser capaces, tener el poder de hacer cosas y de vivir con autoridad” (Lagarde, 2013).

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3.2.10 Principios para el empoderamiento de las mujeres de la Entidad de las Naciones Unidas para la Igualdad de Género y el Empoderamiento de las Mujeres El documento es un manual o guía que contiene siete principios para empoderar a las mujeres y fue realizado en su primera edición por el Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para las Mujeres (UNIFEM), que actualmente forma parte de la Entidad de las Naciones Unidas para la Igualdad de Género y el Empoderamiento de las Mujeres (ONU Mujeres). Los principios, que se hicieron en conjunto con el Pacto Mundial de las Naciones Unidas, tienen como objetivo a “mejorar y ampliar la apertura e incorporación de las mujeres mediante políticas y prácticas empresariales”. A través de la perspectiva de género, van orientados a brindar pautas prácticas que puedan ser aplicadas sobre todo en el sector empresarial y económico para la inclusión de las mujeres en dicho sector y para promover su capacitación y habilitación, principalmente en el área socioeconómica. Cuadro 7. Principios para el empoderamiento de las mujeres Principio Una dirección que promueve la igualdad de género. Igualdad de oportunidad, integración y no discriminación.

Salud, seguridad y una vida libre de violencia.

Educación y formación.

Desarrollo empresarial, cadena de suministros y prácticas de marketing.

Liderazgo comunitario y compromiso.

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Contextualización Este principio se refiriere a la participación de los órganos del Estado en la promoción de la igualdad de género. Las mujeres deben tener igualdad en las oportunidades, deben ser integradas en los diferentes ámbitos de la sociedad, y deben ser tratadas con justicia y respeto. La salud, seguridad y protección de las mujeres deben ser garantizadas por los entes competentes dentro de la sociedad. La educación y formación deben ser garantizadas a favor de la preparación de la mujer, de modo que pueda desarrollarse e insertarse efectivamente en la sociedad. Las mujeres deben tener a su alcance las herramientas profesionales que les permitan desarrollar su máximo potencial en el ámbito comercial y económico. Las mujeres deben tener participación activa en las actividades comunitarias del sector al que pertenecen.

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Transparencia, evaluación e información.

Se debe evaluar constantemente la aplicación de las estrategias que empoderan a las mujeres, así como su protección y su participación en la sociedad. Fuente: Elaboración propia a partir de los principios para el empoderamiento de las mujeres de ONU Mujeres y UNIFEM.

3.2.11 Comunicación y educación El proceso de educar no puede existir ni funcionar sin la comunicación; los medios de comunicación pueden ser usados como herramientas educativas en las escuelas y universidades, no solo para las áreas de periodismo, sino para promover un consumo crítico de los mismos y un pensamiento crítico respecto a la realidad social. Jesús Martín-Barbero, antropólogo, filósofo y experto en medios de comunicación, expone que “si comunicar es compartir la significación, participar es compartir la acción. La educación sería entonces el decisivo lugar de su entrecruce” (2002). En ese sentido, la comunicación y la educación son prácticas, ciencias, que se complementan entre sí, y que parten del ámbito socio-cultural, de ahí la existencia de los procesos socioeducativos, que parten de la “profundización del conocimiento de las realidades cotidianas de las personas” (Méndez Vega, 2002). Es decir, que ayudan a entender las desigualdades sociales y a buscar soluciones para las mismas. Debido a la naturaleza de esta investigación es fundamental comprender el papel de la educación en los proyectos sociales de comunicación, y cómo se puede educar, no solo informar, a través de ellos, para generar un cambio de actitud o acción respecto a una problemática. 3.3 Marco referencial 3.3.1 Campañas realizadas Se han creado campañas con diferentes objetivos y variables sobre el tema de los embarazos en adolescentes en República Dominicana. Se investigó sobre las realizadas del año 2010 al 2016 y el resultado se resume en el cuadro anterior. De las ocho campañas encontradas, cuatro fueron creadas por instituciones públicas, una por una agencia internacional especializada, mientras que dos fueron creadas por organizaciones privadas. !

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Cuadro 7. Campañas educativas sobre el embarazo en adolescentes realizadas en República Dominicana (2010-2016)

Fuente: Elaboración propia a partir de datos obtenidos de la prensa y materiales de las campañas.

Las creadas por instituciones públicas y la agencia tenían como objetivo general la prevención y reducción de embarazos en adolescentes, y se basaron en métodos de comunicación interpersonal, como programas, charlas y obras. !

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Las únicas campañas creadas en el marco de los derechos fueron “Por ser niña” y “Los derechos sexuales y reproductivos son derechos humanos”, por Plan y Profamilia respectivamente, que son organizaciones privadas. Esta última campaña fue la única de las siete que se basa en los derechos sexuales y reproductivos y su objetivo era precisamente informar y educar a los y las jóvenes respecto a los mismos, de manera directa. Las campañas “Yo decido esperar” (2013), “Todo tiene su tiempo” (2012) y “Planea tu vida” (2013), enfocaron sus mensajes a la prevención del embarazo a temprana edad. Mientras que “Misión posible” (2010) y “Eso a mi no me va a pasar” (2012) se enfocaron en promover la mejora de calidad y acceso a servicios de salud sexual a los y las adolescentes, así como al acceso a una información oportuna y de calidad, respectivamente. Esas campañas también estuvieron caracterizadas por mantener la afirmación del embarazo “a temprana edad”. Por su parte, “Tu no ta’ pa’ eso” enfocó sus objetivos en prevenir los embarazos en la adolescencia a través de la reflexión, presentando a los y las jóvenes ciertas consecuencias o responsabilidades que llegan con un embarazo y las alternativas a lo que pueden hacer con su vida si no se convierten en padres y madres adolescentes. 3.3.2 Incidencia de los embarazos adolescentes en República Dominicana Según el estudio “Vivencias y relatos sobre el embarazo adolescente”, realizado en 2013 por Plan International y Unicef, una de cada cinco adolescentes dominicanas está o ha estado embarazada. A continuación una comparación del comportamiento de las cifras de maternidad adolescente en tres momentos, con cinco y seis años de diferencia respectivamente, según datos arrojados en la Encuesta Nacional Demográfica y de Salud (Endesa). Se hace evidente que las cifras eran, en sentido general, mayores a principio de la década, aunque hay un comportamiento irregular entre las edades. Algunas bajaron notoriamente, mientras que otras aumentaban o regresaban al estado original después de haber reducido, como ocurre con la edad de 17 años.

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Cuadro 9. Porcentaje de Maternidad Adolescente (15 – 19 años de edad)

Edad

Endesa 2002

Endesa 2007

Endesa 2013

15

7.1 %

6.6 %

4.9 %

16

13.4 %

11 %

8.8 %

17

23.8 %

19.6 %

23.3 %

18

32.1 %

31.4 %

28.4 %

19

23.3 %

39.3 %

34.9 %

Total

23.3 %

20.6 %

20.5 %

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos de la Encuesta Demográfica y de Salud República Dominicana (Endesa) 2013, versión digital.

En otro ámbito, la incidencia de la maternidad adolescente ha causado grandes cambios y un considerable aumento de los gastos de la familia de la joven embarazada, así como en el orden administrativo del Estado dominicano. El costo promedio de un parto adolescente en una clínica privada se estima en RD$64,525 y RD$32,419 en un hospital público. Mientras que el gasto total directo en servicios de atención a embarazo y maternidad adolescente en 2013 fue de RD$2,103.3 millones, lo que representa el 5% del gasto público total del presupuesto de salud. (“Costos del Embarazo y la Maternidad Adolescente en República Dominicana”, Intec, 2013). 3.3.3 Unidades de atención a adolescentes embarazadas Debido a la incidencia de adolescentes embarazadas que frecuentan los centros médicos de diferentes sectores del Distrito Nacional, varios de esos hospitales se vieron en la necesidad de crear unidades de atención a adolescentes a través del Ministerio de Salud Pública. El Hospital San Lorenzo de Los Mina y la Maternidad Nuestra Señora de la Altagracia son dos de los centros que cuentan con una Unidad de Adolescentes. En abril de 2014 se inauguró también la Unidad de Atención Especial a las Adolescentes del Hospital Materno Dr. Reynaldo Almanzar.

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3.3.4 Situación de los Derechos Sexuales y Reproductivos en República Dominicana Los Derechos Sexuales y Reproductivos contemplan aspectos específicos de la sexualidad y reproducción de todas y todos los seres humanos. Existen documentos internacionales que reconocen estos derechos y los incluyen como parte de los Derechos Humanos. Estos documentos son la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948), la Proclamación sobre Derechos Humanos Teherán (1968), así como las Declaraciones de las Conferencias de Población de Roma (1954), Bucarest (1974), México (1984) y El Cairo (1994). “Los derechos sexuales y reproductivos, son reconocidos a las personas hombres y mujeres, como también a las parejas. El carácter relacional y social de la sexualidad y reproducción, involucra la responsabilidad de mujeres y hombres en estos procesos, por lo tanto los derechos sexuales y reproductivos no corresponden solo a las mujeres, son derechos humanos básicos de hombres y mujeres” (Rodríguez, 1998, p. 8). Si se analizan los derechos sexuales y reproductivos en base a los derechos humanos estos contemplan el derecho a la vida, a la privacidad, a la libertad y seguridad, al más alto nivel de salud posible, a la planificación familiar, a la no discriminación, a una vida sin violencia, a la información y a la educación. Los derechos sexuales y reproductivos son reconocidos en varios países alrededor del mundo, incluyendo Estados Unidos y algunas naciones europeas. Órganos internacionales especializados, como el Fondo de Población de las Naciones Unidas, reconocen los derechos sexuales y reproductivos y promueven su aceptación y respeto alrededor del mundo. Sin embargo, en la República Dominicana estos derechos no son reconocidos ni están incluidos como parte fundamental de los derechos humanos. 3.3.5 Proyecto de Ley de Salud Sexual y Reproductiva en República Dominicana Es un proyecto de carácter legal que propone la creación de una ley para promover la salud sexual y reproductiva en República Dominicana. En primer lugar, el documento considera que la promoción de la salud de los ciudadanos y ciudadanas es un compromiso del Estado,

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como lo establece la Constitución de la República Dominicana en su articulo 61, que afirma que “toda persona tiene derecho a la salud integral”. Considera también que el país tiene altas cifras de embarazos en adolescentes, lo que aumenta a su vez la tasa de mortalidad materno-infantil y los procedimientos de abortos de alto riesgo. El proyecto se sometió al Congreso Nacional el 30 de julio de 2012 y fue presentado por los legisladores Cristian Paredes y Hugo Núñez. Sin embargo, fue devuelto a la Comisión de Salud por la Cámara de Diputados el 13 de julio del 2015. Uno de los hechos detonantes que causaron la devolución del proyecto fueron las quejas de varios grupos religiosos, como el Consejo Dominicano de la Unidad Evangélica y el Grupo de Acción Cristiana, quienes catalogaron el proyecto como inconstitucional. También alegaron que, a través del mismo, se promovería el inicio temprano de las relaciones sexuales y el erotismo. Siendo significativas las influencias de los grupos religiosos y la Iglesia en el manejo del Estado Dominicano, sus respuestas ante el proyecto abrieron un debate sobre la sexualidad y la reproducción, causando controversia. 3.3.6 Situación del aborto en República Dominicana La sexualidad es tratada tímidamente en la República Dominicana. Debido a factores culturales, el tema está envuelto por mitos y tabúes que limitan su discusión tanto en la esfera pública como en la privada. El aborto en República Dominicana es una práctica ilegal y penalizada por la ley. La Constitución establece en su artículo 37 que “El derecho a la vida es inviolable desde la concepción hasta la muerte. No podrá establecerse, pronunciarse ni aplicarse en ningún caso, la pena de muerte”. En 2014 comenzó un debate en el Tribunal Constitucional después de ser sometidos unos supuestos que permitirían excepciones para la interrupción del embarazo en cuatro situaciones: en caso de violación, en caso de incesto, peligro de muerte de la madre o malformaciones fetales. Sin embargo, fundaciones como Justicia y Transparencia,

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Transparencia y Democracia y Matrimonio Feliz, así como grupos conservadores y religiosos, se opusieron a la admisión de estas excepciones. El Código Penal establece claramente que se impondrá una pena de dos a tres años de prisión menor a la mujer que se provoque un aborto o que consienta a ingerir sustancias con ese propósito, o que acepte ser sometida a otros medios abortivos. Cuadro 10. Artículos de la sección tres del Código Penal sobre el aborto

Artículo 107

Artículo 108

Artículo 109

Artículo 110

“Quien mediante alimentos, brebajes, medicamentos, sondeos, tratamientos o por cualquier otro medio cause la interrupción del embarazo de una mujer o coopera con dicho propósito, aun cunado esta lo consienta, será sancionado con dos o tres años de prisión menor”.

“Los médicos, enfermeras, farmacéuticos y otros profesionales de la medicina, así como las parteras, que, abusando de su profesión u oficio, causen a ayuden a causar el aborto serán sancionados con cuatro a diez años de prisión mayor”.

“Si los hechos incriminados en los artículos 107 y 108 de este código causan la muerte de la mujer, el culpable será sancionado con diez años de prisión mayor”.

“La interrupción del embarazo practicado por personal medico especializado en establecimiento de salud, públicos o privados, no es punible si se agotan todos los medios científicos y técnicos disponibles para salvar las dos vidas, hasta donde sea posible”.

Fuente: Elaboración propia a partir del Código Penal de la República Dominicana (Ley 550-14), versión digital.

A pesar de la condición ilegal del aborto, los casos de abortos incompletos y procedimientos clandestinos de alto riesgo son cada vez más comunes. En el Hospital San Lorenzo de Los Mina se atienden entre ocho y 10 casos de abortos incompletos diariamente, de los cuales un 20% son de adolescentes (El Nuevo Diario, 2015). Aunque no existen registros, se estima que anualmente se realizan más de 90 mil abortos, según datos de la organización no gubernamental Profamilia, de 2013. 3.3.7 Plan Nacional de Prevención del Embarazo en Adolescentes El Plan Nacional de Prevención del Embarazo en Adolescentes se elaboró entre 2009 y 2010 como una política pública interinstitucional formada por siete lineamientos

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estratégicos con el objetivo fundamental de reducir los embarazos adolescentes en República Dominicana. El Plan estipula las actividades orientadas a prevenir los embarazos en las adolescentes dominicanas, desde investigaciones hasta servicios de información y educación oportuna y servicios médicos. Contempla un presupuesto de RD$338,562,986 para su ejecución. Fue puesto en funcionamiento el 27 de junio del 2013 a través de una firma de compromiso interinstitucional en el cual el Ministerio de la Mujer, el Ministerio de la Juventud, el Consejo Nacional de la Niñez y la Adolescencia y el Consejo Nacional para el VIH y SIDA se comprometieron a destinar una parte de su presupuesto a ejecutar sus respectivas actividades en el marco de las estrategias del Plan. También incluyó el apoyo del Ministerio de Economía, Planificación y Desarrollo y la Vicepresidencia. Según la publicación “Avances y retos en la implementación del Plan Nacional de prevención de Embarazos en adolescentes en República Dominicana” (Plan International, 2015) los objetivos estratégicos del Plan son: 1. Fortalecimiento del marco legal y de políticas públicas en materia de desarrollo de adolescentes. 2. Promoción de la educación sexual y de los derechos sexuales y los derechos reproductivos. 3. Ampliación de la cobertura de los servicios de salud amigables y de calidad para adolescentes. 4. Promoción del empoderamiento de las adolescentes y mujeres jóvenes. 5. Desarrollo de sistemas de información y estadísticas sobre salud sexual y salud reproductiva de adolescentes. 6. Fomento de la participación y organización de los y las jóvenes. 7. Fortalecimiento de las alianzas estratégicas y la colaboración intersectorial. 3.3.8 Entidades no gubernamentales que trabajan con el embarazo en adolescentes 3.3.8.1 Fondo de Población de las Naciones Unidas (Unfpa, siglas en inglés) El Fondo de Población de las Naciones Unidas es una agencia internacional y dependiente de las Naciones Unidas, cuyo objetivo es “crear un mundo en el que cada embarazo es !

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deseado, cada parto es seguro y el potencial de cada joven es cumplido”, con un enfoque fundamentado en la salud sexual y reproductiva así como los derechos humanos. La entidad trabaja en más de 150 países, incluyendo la República Dominicana, a través de programas, investigaciones y campañas que buscan fomentar la salud sexual y reproductiva, la equidad de género y el desarrollo. (Página web oficial del Unfpa). 3.3.8.2 Plan International Es una entidad internacional con presencia en República Dominicana que vela por los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Uno de sus aportes más significativos en cuanto a los embarazos en adolescentes ha sido la creación e implementación de la campaña “Por ser niña”, así como investigaciones y estudios que han llevado a cabo. También han aportado a la elaboración e implementación del Plan Nacional de Prevención de Embarazos en Adolescentes, trabajando de la mano con instituciones públicas del país. (Página web oficial Plan International República Dominicana). 3.3.8.3 Profamilia La Asociación Dominicana Pro Bienestar de la Familia (Profamilia) es una institución no gubernamental fundada en 1966 cuyo objetivo es promover los derechos sexuales y reproductivos y velar por una salud sexual y reproductiva de calidad. Ofrecen productos, servicio médico, de educación y de orientación. También han colaborado con diferentes investigaciones y publicaciones referentes a la salud sexual y reproductiva en República Dominicana, como el documento “Embarazo en adolescentes: ¿una realidad en transición?”. 3.3.8.4 Visión Mundial Visión Mundial (Wolrd Vision en inglés) es una organización internacional con presencia en República Dominicana desde 1989, que trabaja por los derechos de niños y niñas y la protección de la infancia alrededor del mundo. Se enfocan en la promoción de la justicia, la educación, salud, desarrollo económico y participación infanto-juvenil y ejecutan proyectos en alrededor de 184 comunidades dominicanas.

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3.3.9 Instituciones que trabajan con el embarazo en adolescentes 3.3.9.1 Ministerio de la Mujer Es una institución pública, originalmente llamada Secretaria de Estado de la Mujer, creada a través de la Ley 86-99, y denominada Ministerio de la Mujer a través de la Constitución de 2010. Cuadro 11. Ministerio de la Mujer

Misión

Visión

Ser un ministerio líder, innovador y plural, reconocido por su capacidad de influir en la transformación de la sociedad para que mujeres y hombres disfruten de igualdad de derechos y oportunidades.

Definir y liderar la ejecución de políticas públicas, planes y programas que contribuyan a la igualdad y la equidad de género y al pleno ejercicio de la ciudadanía de las mujeres.

Valores

• • • • • • •

Compromiso Igualdad Equidad Solidaridad Integridad Respeto a la diversidad Responsabilidad

Fuente: Elaboración propia a partir de información ofrecida en la página web oficial del MMujer.

El Ministerio de la Mujer es la institución coordinadora del Plan Nacional de Prevención de Embarazo en Adolescentes, que se ejecuta a través de la Dirección de Salud Sexual y Reproductiva. Sus aportes principales son hechos a través de los Comités Provinciales y Municipales de la Mujer y los Comités Provinciales de Prevención de Embarazos en Adolescentes. (“Avances y retos en la implementación del Plan Nacional de prevención de Embarazos en Adolescentes en República Dominicana”, Plan International, 2015). 3.3.9.2 Ministerio de Educación Es la institución encargada de gestionar los asuntos vinculados a la educación en el país, dirigido por el ministro Carlos Amarante Baret. Durante 2014 y 2015 designó RD$38,874,529 de su presupuesto para la ejecución del Plan Nacional de Prevención de Embarazo en Adolescentes. Uno de sus aportes es la conformación de un Programa de Educación Afectivo Sexual, a implementarse en los niveles inicial, básico y medio, así como desarrollar programas de capacitación en materia de educación sexual integral para

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los docentes del sistema de educación nacional. (“Avances y retos en la implementación del Plan Nacional de prevención de Embarazos en Adolescentes en República Dominicana”, Plan International, 2015). 3.3.9.3 Ministerio de Salud Pública Institución encargada de regular y administrar lo relativo al sistema de salud dominicano, dirigido por la ministra, Altagracia Guzmán. Trabaja en el Plan Nacional de Prevención de Embarazos en Adolescentes a través del Programa Nacional de Atención Integral a la Salud de los y las Adolescentes (PRONAISA), implementando programas y actividades, así como informes anuales con las memorias institucionales. (“Avances y retos en la implementación del Plan Nacional de prevención de Embarazos en Adolescentes en República Dominicana”, Plan International, 2015). 3.3.9.4 Dirección General Materno Infantil y Adolescente Es una dependencia del Ministerio de Salud Pública, cuyo propósito es trabajar con la salud sexual y reproductiva. Cuadro 12. Dirección General Materno Infantil y Adolescente

Misión

Visión

Formular e impulsar políticas públicas, así como concertar y entregar a actores del sistema de salud los insumos normativos, comunicacionales y de movilización social que benefician a la población en los componentes de salud reproductiva de acuerdo a los ciclos de vida.

Para el 2015, la Dirección General de Materno Infantil y Adolescentes de la República Dominicana trabaja con las redes programáticas de Salud Colectiva, realizando acciones para el bienestar y en beneficio de la población objetiva, cumpliendo con las metas nacionales establecidas en el Plan Nacional Decenal del Sector Salud PLANDES y de los Objetivos del Milenio ODM; relativas a la disminución de la morbilidad y mortalidad materna e infantil.

Valores

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Competencia profesional Enfoque de género Enfoque de derechos Autonomía

Fuente: Elaboración propia a partir de información ofrecida en la página web oficial del Sespas.

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3.3.9.5 Vicepresidencia de la República Dominicana Órgano del Estado que se encarga de dirigir la administración pública y dirigido por la vicepresidenta de la República, Margarita Cedeño de Fernández. Ejecuta el Plan Nacional de Prevención de Embarazos en Adolescentes desde el Programa Progresando con Solidaridad (Prosoli), realizando jornadas educativas, capacitación profesional, orientación en salud sexual y reproductiva y capacitación en tecnologías de la información. (“Avances y retos en la implementación del Plan Nacional de prevención de Embarazos en Adolescentes en República Dominicana”, Plan International, 2015). 3.4.3 Derechos sexuales y reproductivos Los derechos sexuales fueron declarados por la Asociación Mundial para la Salud Sexual (WAS, por sus siglas en inglés), originalmente durante el 13er Congreso Mundial de Sexología en Valencia, España, en 1997. Tuvieron una primera revisión en 1999, aprobada en Hong Kong por la Asamblea General de la Asociación Mundial para la Salud Sexual. Su ultima revisión ocurrió en marzo del 2014, y fue aprobada por el Consejo Consultivo de la WAS. 3.4.3.1 Derechos sexuales de acuerdo a la declaración de 1999 A continuación los derechos sexuales de acuerdo a la declaración de 1999 (Declaration of sexual rights”, 14th Congress of Sexology, 1999) 1) Derecho a la libertad sexual. Engloba la posibilidad de que cada individuo exprese su potencial sexual. Excluye toda forma de coerción, explotación o abuso sexual en cualquier situación de la vida. 2) Derecho a la autonomía e integridad sexual y a la seguridad del cuerpo sexual. Envuelve el derecho de cada individuo a tomar decisiones autónomas sobre su vida sexual, en el contexto de su ética personal y social. También engloba el control y gozo de los cuerpos, libres de torturas, mutilación o violencia de cualquier clase. 3) Derecho a la libertad sexual. Se refiere al derecho de tomar decisiones y conductas individuales sobre la intimidad, mientras no violen los derechos sexuales de otra persona.

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4) Derecho a la equidad sexual. Se refiere a la libertad de cualquier forma de discriminación, sin importar sexo, orientación sexual, edad, raza, religión, clase social o discapacidad física o emocional. 5) Derecho al placer sexual. El placer sexual es una forma de bienestar físico, psicológico, intelectual y espiritual. 6) Derecho a la expresión sexual emocional. Cada persona tiene derecho a expresar su sexualidad a través de la comunicación, el tacto, la expresión emocional y el amor. 7) Derecho a la asociación sexual libre. Se refiere a la posibilidad de casarse o no, divorciase o establecer otro tipo de asociación sexual responsable. 8) Derecho a tomar decisiones reproductivas libres y responsables. Engloba el derecho a decir si tener o no hijos e hijas, la cantidad y espacio entre ellos y ellas y el acceso a regulaciones de fertilidad. 9) Derecho a información sexual basada en la ciencia. La información sexual debe ser generada en base a la investigación científica y ética, y debe ser accesible y apropiada para cada nivel social. 10) Derecho a educación sexual comprensible. Es un proceso de toda la vida, desde el nacimiento, y debe involucrar a todas las instituciones sociales. 11) Derecho a salud sexual. Debe estar disponible para la prevención o el tratamiento de cualquier preocupación, problema o desorden. 3.4.4 Agenda feminista dominicana La Agenda feminista dominicana es un documento impreso coordinado por el Foro Feminista de la República Dominicana con el apoyo de Oxfam, en la que se presenta la situación actual de la mujer en el país y las metas a alcanzar para lograr los objetivos del milenio en cuanto a género. En materia de salud y derechos sexuales y reproductivos, la Agenda habla sobre la educación sexual recibida en los centros educativos públicos del país y la ausencia de

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campañas de información y prevención de embarazos en adolescentes. Por igual, hace énfasis en la necesidad de la planificación familiar. Según la Agenda, “Agenda feminista dominicana 2014-2020”, Foro Feminista, 2013, las demandas referentes a la salud y los derechos sexuales y reproductivos son: 1. Medidas urgentes para mejorar la calidad de la atención en salud sexual y salud reproductiva. 2. Fortalecer las competencias técnicas y profesionales de los integrantes del sistema de salud. 3. Sanidad pública de calidad. 4. Incorporación de la educación sexual al currículo escolar. 5. Oportuna atención de las mujeres con VIH/SIDA. 6. Despenalización del aborto. 7. Establecimiento del Estado Laico. 3.4 Marco legal 3.4.1 Derechos Humanos La Declaración de los Derechos Humanos se adoptó en la tercera Asamblea General de las Naciones Unidas, el 10 de diciembre de 1948 en París, Francia, tras concluir la Segunda Guerra Mundial. El documento contiene las bases de los derechos humanos y el respeto por la dignidad y el valor de las personas, sin distinción de raza, sexo, color, idioma, religión, opinión política, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o de cualquier otra índole. Los Derechos Humanos son la base de los Derechos Sexuales y Reproductivos, sobre todo por sus artículos 16 y 26. El artículo 16 establece que “Los hombres y las mujeres, a partir de su edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familiar; y disfrutarán de iguales derechos en cuanto al matrimonio y en caso de disolución del matrimonio”. Mientras que el 26 establece que “Toda persona tiene derecho a la educación”.

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3.4.2 Código para el Sistema de Protección de Niños, Niñas y Adolescentes El Código para el Sistema de Protección de Niños, Niñas y Adolescentes se creó a través de la Ley 136-03, y es un documento legal que expone los derechos y deberes de los niños, niñas y adolescentes, ofreciendo a su vez un punto de partida para su protección y para garantizar el disfrute de sus derechos fundamentales. El Código considera adolescentes a las personas de 13 a 18 años de edad. El cuarto principio es el de igualdad y no discriminación, y establece que el Código es aplicable sin discriminación de sexo, raza, edad, pensamiento, religión, opinión política ni ninguna otra índole. El sexto principio reconoce la prioridad absoluta con la que el Estado debe asegurar y proteger los derechos de las niñas, niños y adolescentes. También se reconoce el deber del Estado de formular políticas públicas orientadas a su bienestar, así como atenderlos con preferencia en los servicios públicos y privados. En el artículo 27 del segundo capítulo, contempla que los niños, niñas y adolescentes tiene derechos a la información. En el artículo 28 del tercer capítulo, contempla el derechos a la salud y a los servicios de salud, así como a la información en materia de salud, mencionando también la salud sexual y reproductiva. El quinto capítulo del Código contempla el derecho a la educación.

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Capítulo IV Idea a defender, variables, indicadores

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4.1 Idea a defender Existe la necesidad de crear una campaña educativa que esté enmarcada en los derechos sexuales y reproductivos y que sensibilice a la población adulta sobre los embarazos en adolescentes, debido a la falta de estrategias de comunicación dirigidas a esta población y al papel que juegan en el proceso de prevención. 4.1.1 Variable independiente y variable dependiente 4.1.1.1 Variable independiente Campañas educativas sobre embarazo en adolescentes que se han realizado en República Dominicana. 4.1.1.2 Variable dependiente Inclusión de los derechos sexuales y reproductivos de las adolescentes en la nueva campaña educativa que se diseñará a partir de la investigación.

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Capítulo V Marco metodológico

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5.1 Tipo de investigación Esta investigación tiene como propósito analizar las campañas educativas sobre el embarazo en adolescentes que se han realizado, tomando en cuenta el imaginario social de la adolescente embarazada en la sociedad dominicana y con un enfoque de derechos sexuales y reproductivos. Se realizará un estudio descriptivo, ya que se describirá la situación de las adolescentes embarazadas y el imaginario social sobre esta condición. “Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades/características importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno o fenómenos por investigar” (Toro Jaramillo y Parra Ramírez, 2006, p. 137). En este caso en particular, el fenómeno sería la ausencia de los derechos sexuales y reproductivos en las campañas educativas sobre embarazo en adolescentes que se han realizado. En este tipo de investigaciones se estudia de manera independiente cada variable asociada al fenómeno u objeto, con el propósito de decir cómo es y cómo se manifiesta. (Toro Jaramillo y Parra Ramírez, 2006). 5.2 Método de investigación La investigación se hará a través del método analítico, caracterizado por la descomposición de un fenómeno u objeto de estudio, el análisis de sus partes y su relación causa-efecto. Este método permitirá que se analice el contenido de las campañas a estudiar, así como el imaginario social sobre las adolescentes embarazadas que tiene la sociedad dominicana. A través de la investigación se establecerán las causas y efectos del imaginario social sobre las adolescentes embarazadas y de la inclusión o exclusión de los derechos sexuales y reproductivos en las campañas que se estudiarán. El análisis como proceso es una de las características clave del método científico de investigación. Abecasis y Heras (1994) proponen que lo analítico se basa en la selección de los elementos más simples, pero relevantes, de la realidad.

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5.3 Procedimientos 5.3.1 Universo y objeto de estudio El objeto de estudio de esta investigación son las campañas educativas sobre embarazo adolescente que se han realizado en República Dominicana entre 2010 y 2016. El universo para esta investigación está compuesto por los siguientes estratos: 5.3.1.1 Adolescentes no embarazadas Esta estrato está compuesto por adolescentes (de 13 a 18 años de edad) de ambos sexos, residentes en la circunscripción numero tres del Distrito Nacional. 5.3.1.2 Población adulta Este estrato está compuesto por la población adulta (de 20 a 70 años de edad) residente en la circunscripción número tres del Distrito Nacional. 5.3.1.3 Especialistas en género Compuesto por los y las expertas en género y familia. 5.3.1.4 Especialistas en embarazo adolescente y derechos sexuales y reproductivos Compuesto por especialistas en embarazo adolescente y en derechos sexuales y reproductivos. 5.3.1.5 Personas que realizan campañas educativas Compuesto por realizadores de las campañas educativas a estudiar. 5.3.1.6 Campañas educativas Corresponde a las campañas sobre el embarazo en adolescente hechas entre 2010 y 2015. 5.3.1.7 Sociólogos/as Este estrato está compuesto por sociólogos y/o sociólogas. 5.3.1.8 Adolescentes embarazadas

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Este estrato está compuesto por adolescentes embarazadas residentes en la circunscripción tres del Distrito Nacional. 5.3.2 Criterios sobre la selección de los estratos 5.3.2.1 Adolescentes no embarazadas Se seleccionó este estrato para estudiar su opinión y percepción sobre el embarazo en adolescentes y la inclusión de la población adulta en una campaña educativa. 5.3.2.2 Población adulta Se seleccionó la población adulta de la circunscripción tres debido a que es el área con más altas tazas de fecundidad adolescente en el Distrito Nacional de Santo Domingo. 5.3.2.3 Expertos y expertas en género Se seleccionó este grupo ya que manejan los temas referentes al género y a los estudios de género. 5.3.2.4 Especialistas en embarazo adolescente y derechos sexuales y reproductivos Este grupo fue seleccionado ya que conocen la situación de las adolescentes embarazadas y también conocen la de los derechos sexuales y reproductivos en el país. 5.3.2.5 Realizadores y realizadoras de campañas educativas Esta selección es fundamental ya que son los realizadores y realizadoras de las campañas educativas que son el objeto de estudio de esta investigación. 5.3.2.6 Campañas educativas Está compuesto por las campañas educativas que son el objeto de estudio de esta investigación. 5.3.2.7 Sociólogos/as Este grupo fue seleccionado para estudiar la perspectiva sociológica de los embarazos en adolescentes. 5.3.2.8 Adolescentes embarazadas

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Este estrato se seleccionó para incluir las voces de las adolescente embarazadas en la campaña que se diseñará. 5.3.3 Unidad de análisis 5.3.3.1 Adolescentes no embarazadas Este estrato hará posible comprender la opinión de los y las adolescentes sobre los embarazos en adolescentes y el nivel de conocimiento sobre los derechos sexuales y reproductivos. 5.3.3.2 Población adulta Esta selección hará posible el diagnóstico del nivel de conocimiento de la población adulta sobre los derechos sexuales y derechos reproductivos, así como su percepción y opinión sobre los embarazos en adolescentes. 5.3.3.3 Expertos y expertas en género Se seleccionó este grupo ya que proveerán información fundamental para el análisis de las campañas a estudiar y para la creación de la nueva campaña. También permitirán una mayor comprensión del rol de la mujer en la sociedad dominicana, específicamente la posición de la adolescente. 5.3.3.4 Especialistas en embarazo adolescente y derechos sexuales y reproductivos Este grupo fue seleccionado ya que permitirá comprender la situación de las adolescentes embarazadas y de los derechos sexuales y reproductivos en el país. 5.3.3.5 Personas que realizan campañas educativas Con esta selección se pretende entender el proceso de realización de una campaña educativa y también conocer por qué se incluyeron o no los derechos sexuales y reproductivos en las campañas del levantamiento. 5.3.3.6 Campañas educativas Esta selección hará posible la observación y el análisis de las campañas educativas sobre embarazo adolescente realizadas entre el 2010 y 2015.

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5.3.3.7 Sociólogos/as Con esta selección se podrá analizar la situación de los derechos sexuales y reproductivos desde el punto de vista sociológico, y también se analizará el imaginario de la sociedad sobre las adolescentes embarazadas. 5.3.3.8 Adolescentes embarazadas Este estrato permitirá que se incluya la voz de las adolescentes embarazadas en la nueva campaña, y permitirá conocer su opinión y nivel de conocimiento sobre los derechos sexuales y reproductivos. 5.3.4 Unidad específica de análisis 5.3.4.1 Adolescentes no embarazadas •

Opinión sobre los embarazos en adolescentes.

•

Conocimiento sobre los derechos sexuales y reproductivos.

•

Inclusión de las personas adultas en la nueva campaña.

5.3.4.2 Población adulta •

Percepción del embarazo en adolescentes.

•

Conocimiento de los derechos sexuales y reproductivos.

•

Uso de los medios de comunicación y redes sociales.

•

Preferencias para el diseño de la nueva campaña.

5.3.4.3 Expertos y expertas en género •

Rol de la mujer en la sociedad dominicana.

•

Situación de la adolescente en la sociedad dominicana.

5.3.4.4 Especialistas en embarazo adolescente y derechos sexuales y reproductivos

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•

Realidad de la adolescente embarazada en la sociedad dominicana.

•

Situación de los derechos sexuales y reproductivos en la sociedad dominicana.

•

Imaginario de la sociedad dominicana sobre las adolescentes embarazadas.

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Tratamiento del tema en una campaña educativa. 57!

5.3.4.5 Personas que realizan campañas educativas •

Proceso de realización de una campaña educativa.

•

Estrategias de sensibilización.

•

Inclusión de los derechos sexuales y reproductivos en las campañas del levantamiento.

5.3.4.6 Campañas educativas •

Mensaje.

•

Identidad visual.

•

Inclusión de los derechos sexuales y reproductivos.

5.3.4.7 Sociólogos/as •

Situación de la adolescente embarazada en República Dominicana.

•

Imaginario social de la población sobre las adolescentes embarazadas.

•

Involucramiento de la población adulta en el reconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos.

5.3.4.8 Adolescentes embarazadas •

Conocimiento sobre los derechos sexuales y reproductivos.

•

Inclusión de las personas adultas en la nueva campaña.

5.4 Duración del monitoreo Ésta investigación tendrá una duración de once meses, desde agosto de 2015 hasta julio de 2016. 5.5 Fórmula de recolección de la muestra 5.5.1 Adolescentes no embarazadas En este estrato la muestra será no probabilística por conveniencia de forma intencional, debido a que se seleccionaran los y las adolescente que tengan disponibilidad, a través del Centro Cultural Mauricio Báez.

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5.5.2 Población adulta Se utilizará la fórmula de Fisher y Navarro (1997), partiendo de los datos de la Oficina Nacional de Estadísticas (ONE) de la población por grupos de edad quincenales y sexo de los barrios de la circunscripción tres del Distrito Nacional, según los datos arrojados por el Censo de población y vivienda del año 2010. La circunscripción tres del Distrito Nacional está compuesta por 14 barrios, cuya población adulta total (hombres y mujeres de entre 20 y 70 años de edad) es de 205,329 personas adultas en la circunscripción tres del Distrito Nacional, siendo el 49% hombres y el 51% mujeres. N= (Z) 2 N (p.q) __________________ (e) 2 (N-1) + (Z)2 (p.q)

En la que N es el universo o población (resultado), n es el tamaño de la muestra, z la variable de confiabilidad (1.96), p es probabilidad a favor (0.5), q probabilidad en contra (0.5) y e es el error muestral (5% o 0.05), para un resultado de N = 383. De este total, 188 son hombres y 195 son mujeres. 5.5.3 Especialistas en género En este estrato la muestra será no probabilística por conveniencia de forma intencional, ya que se seleccionarán expertos y expertas en la materia y que tengan la disponibilidad de ofrecer la información. Las personas a entrevistar son:

Lourdes Contreras

Virtudes de la Rosa

Coordinadora general del Centro de Estudios de Género del Instituto Tecnológico de Santo Domingo (Intec) y docente universitaria. Maestra de sociología y encargada del Instituto de investigación y estudios de género y familia de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD). Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

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5.5.4 Especialistas en embarazo adolescente y derechos sexuales y reproductivos La muestra de este estrato es no probabilística por conveniencia de forma intencional, debido a que se elegirán los especialistas que manejan el tema de embarazo adolescente y derechos sexuales y reproductivos y que tengan la disponibilidad de ofrecer la entrevista. Las personas a entrevistar son:

Roslyn Cruz

Coordinadora programática Colectiva Mujer y Salud y experta en derechos y políticas públicas. Médica gineco-obstetra

Lilliam Fondeur

Ex-directora Adolescente

de

la

Dirección

General

Materno-Infantil

y

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

5.5.5 Realizadores y realizadoras de campañas educativas Para este estrato se usará una muestra no probabilística por conveniencia de forma intencional ya que se consultará a realizadores y realizadoras de las campañas educativas del levantamiento. Las personas a entrevistar son: Coordinadora de Comunicaciones Paloma Ruiz

Plan International República Dominicana Asistente de Programa – Género y juventud

Oscar González

Fondo de Población de las Naciones Unidas Técnica en el área de género

Carmen de Aza

Ministerio de Educación Gerente del programa Género y derechos

Myrna Flores

Profamilia

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

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5.5.6 Campañas educativas La muestra de este estrato será no probabilística por conveniencia de forma intencional, puesto que se seleccionaron las campañas educativas sobre embarazo adolescente realizadas en el país entre el año 2010 y el 2016 que tienen materiales disponibles para su análisis. Campaña

Institución / organización

Por ser niña (2011)

Plan International

Eso a mi no me va a pasar (2012)

Unfpa

Yo decido esperar (2013)

Vicepresidencia

Conoce, actúa, exige (2013)

Profamilia

Tu no ta’ pa’ eso (2016)

Interinstitucional / Coordinación: Unfpa Fuente: Elaboración propia.

5.5.7 Sociólogos/as Para este estrato se usará una muestra no probabilística por conveniencia de forma intencional ya que serán consultadas personas expertas en sociología que tengan la disponibilidad para ofrecer la información. Las personas a entrevistar son: Oscar Amargós

Sociólogo y profesor.

José A. Fiallo

Sociólogo y profesor. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

5.5.8 Adolescentes embarazadas y/o madres adolescentes Las muestra de este estrato será no probabilística por conveniencia de forma intencional, ya que se seleccionarán las adolescentes embarazadas y/o madres adolescentes que estén en disponibilidad de colaborar con la investigación.

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5.6 Técnica de recolección de datos 5.6.1 Adolescentes no embarazadas Para este estrato se usará la técnica de los grupos focales. Esta técnica de recolección de datos se hace a través de una entrevista grupal semi-estructurada, cuyo objetivo es que se generen debates, actitudes, creencias y experiencias, que luego puedan ser analizadas. Para este grupo focal se presentarán cinco preguntas abiertas. El objetivo especifico de este grupo focal es conocer la opinión de adolescentes de ambos géneros acerca de los embarazos en adolescentes y sobre la inclusión de personas adultas en la prevención. 5.6.2 Población adulta La técnica usada para este estrato será la encuesta. Según García (1992) la encuesta es un tipo de investigación que se hace a un grupo representativo de una población más amplia y que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana. A través de la encuesta se obtienen mediciones cuantitativas que enriquecen la investigación y que se convierten en estadísticas que luego se analizan. Esta técnica permite que las personas encuestadas seleccionen una respuesta entre varias opciones para una pregunta específica. La encuesta que se formuló esta compuesta por 28 preguntas. En tres de esas preguntas se puede seleccionar mas de una respuesta. El objetivo de esta encuesta es conocer la opinión de la muestra de la población adulta sobre los embarazos en adolescentes, si conocen los derechos sexuales y reproductivos, así como preferencias para la creación de la nueva propuesta de campaña educativa. 5.6.3 Expertos y expertas en género Para este estrato se usará la técnica de la entrevista estructurada. Esta técnica permite que el entrevistador o entrevistadora prepare una lista de preguntas con anticipación a la entrevista, de modo que pueda ser conducida con mayor efectividad. La entrevista estará compuesta por 11 preguntas abiertas. El objetivo es obtener los conocimientos necesarios para analizar la problemática y diseñar un propuesta con perspectiva de género. 5.6.4 Especialistas en embarazo adolescente y derechos sexuales y reproductivos

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La técnica es la entrevista estructurada. Con esta técnica será posible formular las preguntas con anticipación, de modo que estas respondan a los objetivos de la investigación. La entrevista estará compuesta por 11 preguntas abiertas. El objetivo es conocer la situación real de los embarazos en adolescentes y de los derechos sexuales y reproductivos en República Dominicana. 5.6.5 Realizadores y realizadoras de las campañas educativas La técnica correspondiente en este estrato será la entrevista estructurada. Se prepara una lista de preguntas indagando sobre el proceso de realización de una campaña y sobre el tratamiento de los derechos sexuales y reproductivos que se les dio en las campañas realizadas. La entrevista estará compuesta por 10 preguntas abiertas, y el objetivo es conocer los detalles detrás de las campañas analizadas, así como los pasos para realizar una campaña educativa. 5.6.6 Campañas educativas Para este estrato se usará la observación como técnica de recolección de datos, la cual permitirá que se observen los elementos que componen a cada una de las campañas del levantamiento, para luego compararlos y analizarlos. Se aplicará a los materiales de las campañas una ficha de observación compuesta por 25 elementos a evaluar, entre ellos el público objetivo de la campaña, inclusión de los derechos sexuales y reproductivos, presencia de adultocentrismo, entre otros. 5.6.7 Sociólogos/as La técnica para este estrato será la entrevista estructurada, orientada a conocer desde el punto de vista sociológico, la situación de la adolescente embarazada y su imaginario en la sociedad dominicana. 5.6.8 Adolescentes embarazadas y/o madres adolescentes A este estrato corresponde la técnica del grupo focal, que permitirá conocer sus opiniones, experiencias y creencias. Esta técnica está basada en la interacción entre los y las participantes, que usualmente son entre seis y 10 personas (Mella, 2000). El objetivo de este grupo focal es entender la realidad de las adolescentes embarazadas desde su

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experiencia, así como cual consideran que es una forma efectiva de incluir a la población adulta en la prevención de embarazos en adolescentes. 5.7 Vía de validez Los instrumentos de recolección de datos fueron validados por las docentes Onoris Metz, especialista en comunicación corporativa, campañas y género, y Naivi Frías, periodista y especialista en dirección de comunicación corporativa; y por el profesor Alfredo Capellán, licenciado en publicidad y especialista en estudios de género. 5.8 Plan de análisis 5.8.1 El primer paso del plan de análisis es la recolección de datos, que se logará completando las siguientes tareas: •

Aplicar la encuesta a la muestra obtenida a partir del universo.

•

Gestionar citas con los expertos y expertas en genero.

•

Tramitar citas con especialistas en embarazo adolescente y derechos sexuales y reproductivos.

•

Pautar citas con los realizadores y realizadoras de campañas educativas.

•

Realizar las entrevistas estructuradas.

•

Buscar los materiales de cada campañas del levantamiento para su observación.

5.8.2 El segundo paso consiste en analizar e interpretar los datos obtenidos a partir de la encuesta, las entrevistas estructuradas y la observación de las campañas. 5.8.3 El tercer paso se basará en la redacción de conclusiones y recomendaciones sobre el imaginario social de la sociedad sobre las adolescentes embarazadas, las campañas educativas y la situación de los derechos sexuales y reproductivos en República Dominicana. En este paso también se empezará a diseñar la nueva campaña educativa, delimitando en primer lugar su público objetivo, plan de medios y presupuesto. 5.8.4 En el cuarto paso se procederá a crear el mensaje de sensibilización de la nueva campaña educativa así como las estrategias para su difusión.

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5.8.5 El quinto paso consiste en el diseño de la parte gráfica o visual de campaña, produciendo el material de la misma. 5.8.6 En el sexto paso se procederá a realizar la presentación de la campaña, con un simulacro de lanzamiento.

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Capítulo VI Análisis y recolección de datos

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6.1 Presentación de los datos recolectados 6.1.1 Presentación y análisis de los datos obtenidos a partir de la observación documental de las campañas educativas sobre embarazo en adolescentes presentadas entre el 2010 y el 2016 Para analizar las campañas se aplicó a los materiales disponibles una ficha de observación documental compuesta por 25 elementos. Se determinó si en las campañas había presencia (evidente u oculta) del elemento o si no estaba presente. A partir de ese análisis se obtuvieron conclusiones acerca del mensaje de cada campaña que serán presentadas a continuación. Elemento 1. Menciona los derechos sexuales y reproductivos Campaña

Evaluación

Yo decido esperar

No menciona los derechos sexuales y reproductivos.

Eso a mi no me va a pasar

No menciona los derechos sexuales y reproductivos.

Por ser niña

Menciona los derechos sexuales y reproductivos en el cortometraje “Atrévete” y en uno de los folletos.

Conoce, actúa, exige

Menciona los derechos sexuales y reproductivos en el eslogan, en los mensajes escritos de los afiches y en los audiovisuales.

Tu no ta’ pa’ eso

Menciona los derechos sexuales y reproductivos en afiches versión digital, para Facebook e Instagram. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

El primer elemento que se analizó en las campañas fue la presencia de los derechos sexuales y reproductivos. Dos de las campañas mencionaban de forma directa a los derechos sexuales y reproductivos en su nombre, eslogan o en los mensajes de uno o todos sus materiales. Las campañas “Yo decido esperar” y “Eso a mi no me va a pasar” no mencionaban los derechos sexuales y reproductivos en ninguno de sus materiales, ni en la conceptualización, objetivos o estrategias.

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Elemento 2. Incluye/involucra a ambos géneros Campaña

Evaluación

Yo decido esperar

Involucra a ambos géneros.

Eso a mi no me va a pasar

Involucra a ambos géneros.

Por ser niña

Involucra a ambos géneros.

Conoce, actúa, exige

Involucra a ambos géneros.

Tu no ta’ pa’ eso

Involucra a ambos géneros.

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Todas las campañas incluyeron e involucraron a ambos géneros en sus estrategias y mensajes. Elemento 3. Público al que va dirigida Campaña

Evaluación

Yo decido esperar

Va dirigida a las personas adolescentes.

Eso a mi no me va a pasar

Va dirigida a las personas adolescentes.

Por ser niña

Va dirigida específicamente a niñas y adolescentes y, algunos mensajes, a la población adulta.

Conoce, actúa, exige

Va dirigida de forma evidente a las personas adolescentes, pero hay mensajes específicos dirigidos a la población adulta.

Tu no ta’ pa’ eso

Va dirigida a las personas adolescentes. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Las campañas fueron dirigidas en su mayoría a las personas adolescentes, con excepción de “Conoce, actúa, exige”, ya que algunos de sus mensajes iban explícitamente dirigidos a la población adulta. De forma sutil, esta campaña presenta una especie de denuncia, ya que exponen situaciones en las que se violentan los derechos sexuales y reproductivos de los y las adolecentes y se evidencian características propias de la teoría adultocéntrica presentes !

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en la sociedad dominicana, como la falta de conversación sobre el tema y impedimentos para acceder a métodos anticonceptivos. Elemento 4. Pretende prevenir los embarazos en adolescentes, promueve la educación y salud sexual Campaña

Evaluación

Yo decido esperar

Esta campaña pretende evitar y prevenir los embarazos en adolescentes a través de la promoción de abstinencia y retraso del inicio de la vida sexual.

Eso a mi no me va a pasar

Pretende evitar y prevenir los embarazos en adolescentes a través del llamado a la reflexión y la promoción del uso de métodos anticonceptivos.

Por ser niña

Pretende evitar y prevenir los embarazos en adolescentes a través de la promoción de la educación sexual y el uso de métodos anticonceptivos, como parte de los derechos sexuales y reproductivos.

Conoce, actúa, exige

Pretende evitar y prevenir los embarazos en adolescentes (También trata otros temas como el acoso sexual, las violaciones e incesto, el aborto, la educación sexual y el uso de anticonceptivos) basada en la promoción del reconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos.

Tu no ta’ pa’ eso

Pretende evitar y prevenir embarazos en adolescentes, promoviendo en primer lugar que se postergue el inicio de la vida sexual. También promueve el acceso a información y educación sexual y el uso de anticonceptivos. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Todas las campañas pretenden evitar o prevenir los embarazos en adolescentes. “Yo decido esperar” y “Tu no ta’ pa’ eso” proponen en primer lugar el retraso del inicio de la vida sexual de las personas adolescentes. En segundo plano, “Tu no ta’ pa’ eso” promueve el uso de métodos anticonceptivos, que es por igual la propuesta de “Eso a mi no me va a pasar”. Por su parte, “Por ser niña”, promueve el acceso a la información, educación sexual y uso de métodos anticonceptivos.

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Elemento 5. Ideología adultocéntrica Campaña

Evaluación

Yo decido esperar

Hay presencia de adultocentrismo en los mensajes y en algunas de las estrategias.

Eso a mi no me va a pasar

No hay presencia de ideología adultocéntrica.

Por ser niña

No hay presencia de ideología adultocéntrica.

Conoce, actúa, exige

No hay presencia de ideología adultocéntrica.

Tu no ta’ pa’ eso

El nombre de esta campaña se presta a malinterpretaciones que pueden insinuar que hay presencia de adultocentrismo. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

La mayoría de las campañas están libres de ideología adultocéntrica. La campaña “Tu no ta’ pa’ eso” se presta a malinterpretaciones, puesto que el nombre insinúa que las personas adolescentes no están para tener relaciones sexuales, exonerándoles, por su condición de jóvenes, de la sexualidad innata de cada persona. Después de analizar cada material y los contenidos de cada mensaje, se ha llegado a la conclusión de que lo que la campaña enuncia es que las personas adolescentes no están para atender a un/a bebé, sino para “hacer arte, estudiar, planear su proyecto de vida”. Elemento 6. Elementos discriminatorios Campaña

Evaluación

Yo decido esperar

No hay presencia de elementos discriminatorios.

Eso a mi no me va a pasar

No hay presencia de elementos discriminatorios.

Por ser niña

No hay presencia de elementos discriminatorios.

Conoce, actúa, exige

No hay presencia de elementos discriminatorios.

Tu no ta’ pa’ eso

No hay presencia de elementos discriminatorios.

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Luego de analizar las campañas se determinó que no hay presencia de elementos discriminatorios en ninguno de los mensajes. !

70!

Elemento 7. Victimiza a el o la adolescente Campaña

Evaluación

Yo decido esperar

No victimiza al adolescente ni a la adolescente.

Eso a mi no me va a pasar

No victimiza al adolescente ni a la adolescente.

Por ser niña

No victimiza al adolescente ni a la adolescente.

Conoce, actúa, exige

No victimiza al adolescente. Victimiza a la adolescente a través de las dramatizaciones audiovisuales.

Tu no ta’ pa’ eso

No victimiza al adolescente ni a la adolescente.

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Tampoco se victimiza a las personas adolescentes, salvo en uno de los audiovisuales de la campaña “Conoce, actúa, exige”. Se trata del audiovisual referente a la violación sexual, incesto y aborto, en cuya dramatización hay una joven embarazada. La musicalización y la expresión de la actriz hacen énfasis en la vulnerabilidad de la adolescente y se produce una re-victimización, justificada en el contexto del drama. Elemento 8. Promueve entendimiento de la sociedad Campaña

Evaluación

Yo decido esperar

No promueve entendimiento de la sociedad.

Eso a mi no me va a pasar

No promueve entendimiento de la sociedad. Promueve entendimiento de la sociedad. Promueve un trato justo, digno y respetuoso sin importar la condición de la niña o adolescente y sin importar que esté embarazada.

Por ser niña Conoce, actúa, exige

Promueve el reconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos por parte de la sociedad.

Tu no ta’ pa’ eso

No promueve entendimiento de la sociedad. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

!

71!

La mayoría de las campañas analizadas no promueven el entendimiento de la sociedad, con excepción de la campaña “Por ser niña”, que promueve el respeto y trato digno de las niñas y adolescentes, sin importar condición, procedencia o el hecho de que esté embarazada. Por su parte, la campaña “Conoce, actúa, exige” promueve el reconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos por parte de la sociedad. Éstas dos campañas que promueven entendimiento de la sociedad son las diseñadas por organizaciones no gubernamentales, por lo que se llega a la conclusión de que se permiten ser más demandantes en sus mensajes puesto que estos no se generan desde el Estado dominicano. Elemento 9. Utiliza infografías Campaña

Evaluación

Yo decido esperar

No.

Eso a mi no me va a pasar

No.

Por ser niña

Si.

Conoce, actúa, exige

No.

Tu no ta’ pa’ eso

No. Utiliza gráficos en los audiovisuales.

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

De las campañas analizadas, solo una utilizó infografías (“Por ser niña”). La infografía presenta dos niñas en condiciones diferentes. Una de las niñas es expuesta a violencia, a falta de educación, a trabajo y matrimonio infantil y embarazo adolescente, mientras que la otra puede desarrollarse para alcanzar su pleno crecimiento y potencial. Al final de la historia, la niña cuyos derechos fueron violentados termina siendo empleada de la otra niña. Elemento 10. Utiliza ilustraciones Campaña Yo decido esperar

!

Evaluación No.

72!

Eso a mi no me va a pasar

Si.

Por ser niña

Si.

Conoce, actúa, exige

Si.

Tu no ta’ pa’ eso

No.

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Tres de las cinco campañas utilizaron ilustraciones en uno o varios de sus materiales. La campaña “Eso a mi no me va a pasar” fue completamente visual, por lo que las ilustraciones eran protagonistas en todos sus mensajes y materiales, como pegatinas y afiches. Las ilustraciones eran de un joven o una joven y una burbuja de pensamiento en la que se describía una situación en que el o la joven se arriesgaban a contraer una enfermedad de transmisión sexual o a un embarazo no planificado. En “Por ser niña” se diseñaron ilustraciones en dos ocasiones para los afiches y brochures. En una ocasión la ilustración era de una niña con alas, y en la otra era una jovencita con los cabellos largos y en cada mechón decía una frase o palabra como “empoderada”. En “Conoce, actúa, exige” se usaron ilustraciones para algunos afiches, en los que se presentaba un joven y una joven desnudos, en diferentes tonos de azul. Elemento 11. Utiliza fotografías de adolescentes embarazadas Campaña

Evaluación

Yo decido esperar

No.

Eso a mi no me va a pasar

No.

Por ser niña

No.

Conoce, actúa, exige

Si. Imágenes de adolescente embarazada en la dramatización del audiovisual sobre violación, incesto y aborto.

Tu no ta’ pa’ eso

No.

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

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73!

Ninguna de las campañas utiliza imágenes de adolescentes embarazadas (salvo la dramatización en uno de los audiovisuales de “Conoce, actúa, exige”). Elemento 12. Utiliza caricaturas / animaciones Campaña

Evaluación

Yo decido esperar

No.

Eso a mi no me va a pasar

No.

Por ser niña

No.

Conoce, actúa, exige

No.

Tu no ta’ pa’ eso

No.

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

En ninguno de los materiales de las campañas analizadas se utilizaron caricaturas ni tampoco animaciones. Elemento 13. Tipografía usada Campaña

Evaluación

Yo decido esperar

No disponible.

Eso a mi no me va a pasar

San Serif.

Por ser niña

San Serif.

Conoce, actúa, exige

San Serif, todo en mayúsculas.

Tu no ta’ pa’ eso

San Serif, todo en mayúsculas.

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Después de analizar los mensajes de las campañas se llegó a la conclusión de que la tipografía usada en todas las campañas fue de tipo San Serif. Estas tipografías son simples

!

74!

y facilitan el proceso de lectura, por lo que se ha llegado a la conclusión de que a ésta característica se debe su presencia en todas las campañas. Elemento 14. Colores usados Campaña

Evaluación

Yo decido esperar

Verde manzana.

Eso a mi no me va a pasar

Verde, rosado, morado, aqua y naranja.

Por ser niña

Magenta, azul y blanco.

Conoce, actúa, exige

Verde, azul, naranja y amarillo.

Tu no ta’ pa’ eso

Naranja, aqua y magenta.

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Los colores más predominantes en las campañas analizadas fueron el verde, presente en tres de las cinco campañas, y el naranja, también presente en tres de las campañas. Si los analizamos a la luz de la psicología del color, estos son asociados con la salud, frescura, juventud y alegría, respectivamente. Elemento 15. Materiales usados Campaña

Evaluación

Yo decido esperar

Camisetas, gorras y folletos.

Eso a mi no me va a pasar

Afiches, audiovisuales, camisetas y pegatinas.

Por ser niña

Folletos, afiches y audiovisuales. Camisetas y gorras.

Conoce, actúa, exige

Audiovisuales, afiches, camisetas.

Tu no ta’ pa’ eso

Audiovisuales, afiches, camisetas, pegatinas, mochilas, libretas, botones, abanicos. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

En cuatro de las cinco campañas se usaron afiches como uno de los materiales principales para difundir la información y el mensaje de las mismas. Otro material predominante !

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fueron las camisetas. Cuatro de las cinco campañas realizaron un producto audiovisual como parte de los materiales de la campaña. Dos de esos audiovisuales fueron realizados en estudio y con figuras públicas que fungieron como portavoces de la campaña (“Eso a mi no me va a pasar” y “Tu no ta’ pa’ eso”); mientras que los otros dos audiovisuales eran dramatizaciones (“Por ser niña” y “Conoce, actúa, exige”). En la campaña “Por ser niña” el audiovisual oficial internacional es un stop motion en el que se describe la vida de una niña expuesta a riesgos como el matrimonio infantil, la deserción escolar y el embarazo adolescente, y cómo estos son barreras para su desarrollo pleno. Elemento 16. Medios usados Campaña

Evaluación

Yo decido esperar

Actividades interpersonales y movilización social.

Eso a mi no me va a pasar

Televisión nacional y plataforma digital (YouTube).

Por ser niña

Periódicos nacionales, canales de televisión de provincias rurales y redes sociales.

Conoce, actúa, exige

Televisión, radio y periódicos nacionales. Plataforma digital (YouTube).

Tu no ta’ pa’ eso

Redes sociales (Facebook, Instagram y Twitter) y plataforma digital (YouTube). Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Las campañas interinstitucionales, que se diseñan desde las instituciones del Estado dominicano, usualmente utilizan acciones como actividades y movilización social para poner en marcha las campañas y compartir los mensajes de manera interpersonal. Las campañas que colocaron sus audiovisuales en televisión nacional fueron “Eso a mi no me va a pasar” y “Conoce, actúa, exige”. Las campañas “Por ser niña” y “Tu no ta’ pa’ eso” tienen una presencia en las redes sociales, aunque la última es la única de las cinco que se apoya de las redes casi en un 60% para difundir sus mensajes, y tienen redes propias de la campaña, a diferencia de “Por ser niña” que se difunde a través de las redes de Plan Internacional. Es evidente que la campaña “Tu no ta’ pa’ eso”, la última presentada, se creó y diseñó desde un punto de vista muy moderno y tomando en cuenta la plataforma digital

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76!

como parte esencial de sus estrategias de comunicación y como medio principal para la difusión de sus mensajes. Elemento 17. Mensaje textual o eslogan Campaña

Evaluación

Yo decido esperar

No disponible.

Eso a mi no me va a pasar

“No caiga en eso, ponte pa’ ti, piénsalo bien”

Por ser niña

“Yo puedo ser lo que quiera ser”

Conoce, actúa, exige

“Tus derechos sexuales y reproductivos son derechos humanos”

Tu no ta’ pa’ eso

“Tu no ta’ pa’ eso” Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Tres de los eslóganes de las campañas fueron diseñados en segunda persona, es decir, es una voz que le habla al público objetivo, en este caso los y las adolescentes. Solo uno de los mensajes esta diseñado en primera persona (“Por ser niña”). Por otro lado, las campañas “Eso a mi no me va a pasar” y “Tu no ta’ pa’ eso” utilizan un lenguaje coloquial y popular propio de la población adolescente y joven, una estrategia que se usa para facilitar la comprensión del mensaje y para hablarle al público en su propio lenguaje, de modo que se puedan identificar. Elemento 18. Mensaje de las imágenes Campaña Yo decido esperar Eso a mi no me va a pasar

Evaluación No disponible. 1. “¡Que biberón… No tengo condones! Qué importa… No me va a pasar nada”. 2. “¡Anda! Se me olvidó tomarme la pastilla. Me la tomo mañana”. 3. “¡Tu ve, eso a mi no me va a pasar! Yo no voy a quedar embaraza”. 4. “¡Mire y e’ fácil! Eso a mi no me toca, que se cuide ella…” El lenguaje usado es llano y coloquial. Se usa la jerga

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característica de los dominicanos y dominicanas, sobre todo de la población adolescente. Por ser niña

Los mensajes de las imágenes van dirigidos a empoderar a las niñas y adolescentes, a través de la información y la presentación de una posible solución para el problema. El mensaje busca representar “lo ideal”. El lenguaje usado es llano y fácil de comprender.

Conoce, actúa, exige

En los afiches hay un fragmento del guion del audiovisual al cual le corresponde el afiche. Son cuatro audiovisuales y cada uno tiene un afiche que trata la misma situación. El lenguaje usado es claro y directo, con voz y tono jovial, pero también informativo y serio.

Tu no ta’ pa’ eso

Los afiches contienen frases del guion, así como gráficos, cifras e información sobre el embarazo en adolescentes y las enfermedades de transmisión sexual. El lenguaje usado es jovial, claro, y coloquial. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

En todas las campañas, el lenguaje usado en los mensajes de las imágenes se caracteriza por ser muy llano y fácil de comprender. No se usan palabras rebuscadas ni de carácter científico, sino un lenguaje coloquial. Elemento 19. Realizó actividades interpersonales Campaña

Evaluación

Yo decido esperar

Si. Realizó caminatas, visitas domiciliarias y talleres de capacitación para guías juveniles.

Eso a mi no me va a pasar

No.

Por ser niña

Si. Charlas, talleres, encuentros y movilización social.

Conoce, actúa, exige

No.

Tu no ta’ pa’ eso

Si. Visitas a escuelas para presentación. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Tres de las campañas analizadas realizaron algún tipo de actividad interpersonal. “Yo decido esperar” realizó caminatas para impulsar la movilización social y la inclusión de jóvenes, también visitas domiciliarias para repartir materiales informativos.

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Por su parte, “Por ser niña” realizó charlas y talleres orientados a informar a las adolescentes sobre sus derechos sexuales y reproductivos y sobre la educación y salud sexual. También se realizaron encuentros para presentar datos recogidos como parte del proceso de investigación y otros resultados. “Tu no ta’ pa’ eso” realizó visitas a escuelas para presentar la campaña y repartir artículos promocionales. Elemento 20. Utilizó portavoces Campaña

Evaluación

Yo decido esperar

No.

Eso a mi no me va a pasar

David Kada (cantante) y Nahiony Reyes (comunicadora). Participaron en los audiovisuales.

Por ser niña

Marianne Cruz (Comunicadora). Vocera y embajadora de Plan.

Conoce, actúa, exige

No.

Tu no ta’ pa’ eso

Ana Villanueva (karateka), Galia González (voleibolista), Luguelín Santos (atleta), Christopher Melenciano (atleta), Audrys Nin (gimnasta), Carolina Contreras (bloguera), Odalis Ledesma (Vicepresidente de Políticas Públicas de Juventud), y las comunicadoras Darling Burdiez, Angely Baez, Evelyna Rodríguez, Faride Raful y Millitzen Uribe. Participaron en los audiovisuales. Los humoristas Trompo Loco y Carlos Durán, el cantante Mozart la Para y la cantante Sharlene Taulé se involucraron en otros videos (no oficiales) y en el lanzamiento de la campaña. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

De las campañas analizadas, dos utilizaron portavoces para sus materiales audiovisuales, y una (“Por ser niña”) tiene una embajadora y vocera de la organización que ha servido como mediadora en algunas de sus actividades interpersonales y presentaciones. 6.1.2 Presentación y análisis de los datos obtenidos a través de las entrevistas a realizadores de campañas educativas. Se aplicó una entrevista de diez preguntas abiertas a personas expertas en campañas educativas y personas que han trabajado en el diseño de las campañas educativas que se !

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estudiaron para esta investigación. El propósito de esta entrevista fue conocer a fondo la estrategia detrás de las campañas estudiadas, valorando su mensaje e identidad visual, inclusión de los derechos sexuales y reproductivos, y también las recomendaciones de estos expertos y expertas para la creación de la nueva propuesta. Las personas entrevistadas fueron: Coordinadora de Comunicaciones Paloma Ruiz

Plan International República Dominicana Asistente de Programa – Género y juventud

Oscar González

Fondo de Población de las Naciones Unidas Técnica en el área de género

Carmen de Aza

Ministerio de Educación Gerente del programa Género y derechos

Myrna Flores

Profamilia

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

1. Resultado e impacto de las campañas realizadas

Persona entrevistada

Respuesta Yo entiendo que han causado cierto impacto. Evidentemente no

Paloma Ruiz

han causado el impacto que se quisiera, porque aun se siguen registrando altos índices de embarazos en adolescentes. En parte han causado cierto impacto pero pudieran haber alcanzado mas. Han logrado algo pero no probablemente la aspiración que se tenia cuando se lanzaron. Hay impacto, e incluso positivo. Hay campañas a las que algunas

Oscar González

instituciones no se suman. Por eso nosotros involucramos a los jóvenes de la ciudades y de los pueblos y hacemos que el mensaje se multiplique. Pero cuando no se involucran las instituciones hay instancias como la Iglesia, que no se involucran y van fusilando la

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80!

campaña. Por eso el impacto, o no se mide o no se obtiene un impacto global. Yo pienso que si, que impacto hay. Ahora, la dimensión del Carmen de Aza

impacto creo que no es lo que se espera en términos de proyección y objetivos. Pienso que la campaña tiene que ir acompañada de otros mecanismos y otras acciones institucionales que tienen que ser el soporte que permitan el desarrollo de la campaña, y no siempre eso se hace en las instancias receptoras de las campañas. El impacto puede ser mayor que el que tiene, pero hay impacto. Yo diría que las campañas han ayudado a levantar el tema y a

Myrna Flores

posicionar la agenda sobre el embarazo en adolescentes; a hablar de eso, pero dudo mucho que realmente hayan tenido algún impacto en lo que se quiera, mas allá de hablar, que es reducir la taza de fecundidad en adolescentes. Han sido campañas buenas y bien elaboradas, basadas en datos científicos y trabajadas por buenos comunicadores, en el sentido de los mensajes. Pero su permanencia en los medios de comunicación en los horarios en que el público meta la consume, no se han pasado con el nivel de frecuencia que requiere, para luego medir ese impacto. No se ha visto un impacto importante porque seguimos estando entre los cinco países de la región con más alta taza de fecundidad en adolescentes. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Todas las personas entrevistadas coincidieron en que las campañas educativas sobre el embarazo en adolescentes que se han realizado han causado impacto. Sin embargo, hicieron la salvedad de que a veces ese impacto se ha debido a las críticas que usualmente generan estos temas, considerados controversiales. Destacaron que muchas veces no se consigue generar los resultados y el impacto que se proponen desde el inicio, pero que esto dependerá de varios factores, siendo el más determinante el presupuesto con el que cuentan. A veces esto les impide tener el alcance que desean.

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2. Mejora de las campañas realizadas

Persona entrevistada

Respuesta Todas estas campañas han estado muy dirigidas a la población

Paloma Ruiz

adolescente. Lo que se ha hecho con las campañas, más que una innovación es como una actualización, de lenguaje y estilo, para llegarle más a los adolescentes. Pero el problema ha estado en que se han dirigido mucho a la población adolescente y no se ha podido hacer un enganche con la escuela y las comunidades. No tanto por las campañas en sí, sino por la misma composición social que tenemos. Creo que es necesario continuar haciendo un engranaje entre todas

Oscar González

las instituciones que están involucradas y que pueden mejorar o cambiar el problema que intenta resolver la campaña. Pienso que la coordinación interinstitucional. Por ejemplo con “Tu

Carmen de Aza

no ta’ pa’ eso” estamos todas las políticas sociales del país que de alguna u otra manera tienen impacto en la población meta. Si todas las instancias que crean políticas sociales en el país se unen y van dirigidas a un mismo propósito y objetivo, se da una sinergia y eso permite que el impacto sea mayor y positivo. Lo que hace falta es concientizar a las instancias que desarrollan políticas sociales para que asuman el compromiso como propio. Pienso que hay que invertir muchos recursos. Así como la

Myrna Flores

campaña del 911, que en cada rincón del país la gente sabe lo que es y que hay que hacer, así también debe ser lo del embarazo en adolescentes. Debe incluir todos los medios, las redes sociales así como periódicos, televisión y radio y con una permanencia en el tiempo. Debe ir vinculado también con el factor educativo. O sea, con educar a la población y promoverla, involucrar a todos los sectores y que cada uno tenga un rol en la difusión de los mensajes pertinentes con relación a la prevención de embarazos en

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adolescentes. El Estado debe priorizar el tema del embarazo en adolescentes y se necesitan recursos nacionales. Pienso que la frecuencia de los mensajes en los medios de comunicación es insuficiente. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

El grupo de especialistas propone que es necesaria una unión y coordinación entre todos los entres del Estado para que las campañas realmente puedan seguir mejorando. González y De Aza enfocaron sus respuestas en la participación de las entidades e instituciones estatales, y cómo hace falta que estas asuman su rol dentro de las estrategias de las campañas con más responsabilidad y compromiso. Otro punto destacado fue la inversión de recursos para el posicionamiento de la campaña, como mencionó Myrna Flores. Ruiz propone que se involucre más a la población adulta. Desde su punto de vista, todavía no se ha logrado crear la concienciación necesaria para que las personas adultas entiendan la problemática y se sientan motivadas a formar parte de la solución. A veces, según Ruiz, esto se debe a la forma en que está compuesta nuestra sociedad, y a la influencia de los poderes políticos y religiosos. 3. Aciertos de las campañas realizadas

Persona entrevistada

Respuesta Han tratado de manejar un lenguaje y un estilo de acuerdo a la

Paloma Ruiz

necesidad y al momento que está viviendo la adolescencia. Con “Tu no ta’ pa’ eso” se han integrado figuras que les gustan a los adolescentes. Con “Eso a mi no me va a pasar” igual, el mensaje era claro y llamaba la atención y creo que ese es un acierto. Igual la de Profamilia, con el tema de que se viera como un asunto de derechos, y esa era su parte buena, retomar los derechos sexuales y reproductivos, que en otras campañas y sensibilizaciones no se tomaba tanto en cuenta decirlo claramente. Es difícil que la campaña tenga un éxito total porque muchas

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Oscar González

veces no se pueden abarcar todos los espacios para que una campaña sea efectiva. Muchas veces tenemos que sectorizar la población. Pero uno de los éxitos es a quién buscamos como socios. Hemos buscado gente clave que le llegue a la juventud para que pueda llevar el mensaje. En armar ese muñeco hemos alcanzado el éxito. Las demás campañas han sido más pasivas, porque el objetivo era hacer que los jóvenes meditaran. Ahora hemos sido más agresivos y directos. Hemos ido avanzando en ese sentido. Con “Eso a mi no me va a pasar” era para que el joven reflexionara en las consecuencias de un embarazo. De ella nace “Todo tiene su tiempo”, y de esta “Tu no ta’ pa’ eso”. En este caso específico ("Tu no ta’ pa’ eso”) el nivel de

Carmen de Aza

coordinación entre la mayoría de las instancias, aunque no todas lo han asumido con el mismo compromiso. Pero ha sido impactante porque nadie es protagonista sino que todas y todos tenemos un nivel de responsabilidad. Otro éxito ha sido el diseño. Involucrar a los jóvenes y a las jóvenes en la propia campaña como una manera de dirigir el proceso, eso es bueno. Los y las jóvenes han ido validando los materiales. Han sido bien intencionadas. Han llegado a públicos limitados, a

Myrna Flores

veces más que por los medios llegan más por las presentaciones que hacen las diferentes organizaciones en las comunidades.

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Las expertas y experto señalan que uno de los aciertos en las campañas sobre embarazo en adolescentes es que han tratado de usar un lenguaje que sea familiar para la población adolescente y que sea similar al lenguaje que este grupo utiliza. Otro aspecto destacado fue el uso de portavoces que son personas con quienes la población adolescente, que es en este caso el público objetivo, se identifique. Esta parte es clave ya que, como mencionaron las personas entrevistadas, les ayuda a la hora de difundir el mensaje.

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Por otro lado, la coordinación entre todos los organismos a quienes les compete el tema es fundamental. De Aza asegura que en la última campaña (“Tu no ta’ pa’ eso”) se ha logrado cierto nivel de coordinación de forma igualitaria, aunque todavía es necesario hacer que sea más alto el nivel de compromiso. Por su parte, Flores destaca que las campañas han sido bien intencionadas pero necesitan llegar a las comunidades a través de actividades interpersonales. 4. Lenguaje de su campaña

Persona entrevistada

Respuesta “Por ser niña” es una campaña global de Plan, que se aplica en

Paloma Ruiz

todos los países donde Plan tiene presencia y según cada país aborda problemáticas que enfrentan las niñas y las adolescentes. En la mayoría de los países de Latinoamérica, incluyendo República Dominicana, la problemática de los embarazos en adolescentes se aborda desde esta campaña, pero no es el tema principal.

Entonces,

los

mensajes

van

mas

dirigidos

al

empoderamiento de las niñas, a la apuesta por la educación, a que entiendan que el embarazo puede ser una barrera para su desarrollo. A través de la campaña se identificaron tres barreras en este país: el embarazo en adolescentes, la desigualdad y la violencia. Cada año la campaña aborda una problemática y la de embarazo en adolescentes se ha estado abordando desde octubre del 2014. Se hicieron estudios y materiales para mostrar las consecuencias de los embarazos en adolescentes y motivar a que las adolescentes postergaran la decisión de iniciar su vida sexual. Los videos se vinculaban mucho con los derechos sexuales y reproductivos. Hace mucho tiempo que ya las instituciones nos hemos quitado los Oscar González

lentes de adultos para hacer campañas para jóvenes. A partir de ahí, hemos involucrado a los jóvenes, ellos han sido los que las han unido. Porque se validan en colegios, barrios, instituciones y

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en todas partes. El lenguaje que sale de ahí es el lenguaje que usan los jóvenes. En el lenguaje un aspecto es la jerga que utilizan los jóvenes y las Carmen de Aza

jóvenes como población, y asumir esa jerga ha sido determinante. El hecho de que sean ellos y ellas quienes definen lo que quieren y como lo quieren, hace que el lenguaje sea cada vez más llano y cada vez más propio de su población. Lo que más me gusta de esta campaña es que enfatizaba en los

Myrna Flores

derechos que tienen todas las personas de disfrutar su sexualidad, pero también de cuidarse y protegerse, postergar el primer embarazo para cuando esté más preparada. Creo que ese fue un elemento muy positivo. Promovía los derechos, ejercer la sexualidad con responsabilidad, usar los servicios de salud. También, que posicionó el tema de los embarazos en adolescentes y de los derechos sexuales y derechos reproductivos en la agenda pública. Se debatió bastante sobre la educación sexual, que es un elemento fundamental para la prevención de embarazos en adolescentes. Creo que ese aspecto la campaña fue importante, aunque no hubo una reducción de las cifras de fecundidad adolescente, pero si posicionó el tema. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Las personas entrevistadas coincidieron en que es fundamental usar el mismo lenguaje o jerga que utiliza el grupo poblacional al cual va dirigida la campaña, que en estos casos son los y las adolescentes. Destacaron que esto es fundamental ya que ayuda a que el público meta se identifique con el mensaje y lo entienda fácilmente. Hicieron énfasis en que es recomendable compartir con el público meta para saber sus puntos de vista y la forma en que piensan y se expresan, y por último, hacerlos parte del proceso e involucrarlos en la campaña con la parte de validación. Paloma Ruiz hizo énfasis en que es importante usar un lenguaje que empodere y que responda a la problemática específica que se está tratando. Para Myrna Flores un aspecto

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fundamental es que el lenguaje esté orientado y enmarcado en los derechos sexuales y reproductivos. 5. Identidad visual de su campaña

Persona entrevistada

Respuesta Lo primero es que de manera internacional el consenso del color

Paloma Ruiz

de la campaña es el magenta. Nosotros entendíamos, de manera particular en la República Dominicana, que era como una manera de reforzar el estereotipo de rosado-niñas, pero de manera internacional era una forma de diferenciar los colores de la marca Plan, que son el azul y blanco, y ponerle un color más encendido y llamar la atención. Según cada año se va actualizando un poco la línea grafica y también depende del público. Una vez se usó una ilustración de un rostro de una joven y en los cabellos decía palabras como “empoderada”, las aspiraciones. Luego empezó a usarse una niña con alas que dice “Yo puedo ser lo que quiera ser”. Eso va a respondiendo a la intención de fortalecer la idea de “no caigas en el embarazo en adolescentes porque te va a limitar”. Se trata de usar siempre una imagen positiva, no se usan imágenes de re-victimización. En la mayoría de los documentos se usan imágenes de niñas sonriendo, activas y promoviendo el tema del empoderamiento. En los videos igual, son dinámicos, aunque se narra una historia, en ningún momento se ve sufrimiento. No se muestran vicisitudes, se apela siempre a lo positivo, a lo ideal, de cómo queremos que estén las jóvenes o lo que queremos que estén haciendo. En “Eso a mi no me va a pasar” usamos muñequitos con nubes,

Oscar González

como llamando a la reflexión. En “Todo tiene su tiempo” usamos otros tipo de ilustración, representando la vida del joven y cada etapa. Y ahora usamos un lenguaje de calle, coloquial, y con una línea gráfica más limpia. Se usaron colores que llaman la atención, y eso la ha vuelto pegajosa, y también está el componente de las

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redes sociales. La última está impactante (“Tu no ta’ pa’ eso”). Yo pienso que el diseño que hemos hecho, ya que ha sido una campaña hecha por

Carmen Aza

jóvenes y para jóvenes, lo primero es que es una frase coloquial de la jerga juvenil. Además tenemos algunas figuras símbolo de la juventud que se han sumado y han sido voces, y eso es parte de la imagen. Creo que fue buena. Fue consensuada y revisada por diferentes grupos. Fue un proceso interesante, incluso para el grupo de

Myrna Flores

jóvenes que participaron en el proceso del diseño. Incluso, hay uno de los spots (el de educación sexual) que salió de un testimonio de uno de los integrantes del equipo de producción. Para el momento en que estaba el país, diría que fue una campaña que rompió esquemas, tanto en lo visual como en los contenidos, y también fue una campaña propositiva. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Un elemento en común que destacaron las personas entrevistadas en cuanto a la identidad visual de las campañas es que se han ido actualizando con el tiempo, y los diseños son cada vez más simples, limpios y claros. En cuanto a los colores también coincidieron en que debe tener la característica de ser llamativo, ya que muchas veces este es el factor que hace que las personas se acerquen o se interesen por el material de la campaña. 6. Aspecto a mejorar de la identidad visual de su campaña

Persona entrevistada

Respuesta Yo mejoraría ver cómo vincularlo con otros colores. Aunque yo sé

Paloma Ruiz

que de manera internacional tenemos el requerimiento de que sea el magenta, ver como suavizar eso para que sea más atractivo para los varones y los adolescentes. Porque hay que ser un adolescente bien informado para usar algo de ese color e identificarse con él. También los temas de las ilustraciones, que lo hemos tratado de

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diferenciar para el público, ver la forma de que sea algo más unitario, apto para todos. Aunque a veces eso es difícil, porque según lo que se quiera comunicar, se apela a la identidad visual. Creo que hemos venido mejorando, comparando las tres Oscar González

campañas. He incluso con la primera (“Eso a mi no me va a pasar”) recibimos hasta críticas porque había que acercarse mucho a los afiches para leerlo. Con “Tu no ta’ pa’ eso” es mucho más claro y se lee a kilómetros. Con “Todo tiene su tiempo” también, no tenía una visión clara que pudiera identificarse a larga distancia lo que era. Pienso que es importante ir evolucionando con el momento y con

Carmen de Aza

el público objetivo de cada campaña. Siempre tomando en cuenta su comportamiento y sus intereses. Hay una escena de la madre con la niña (spot de uso de

Myrna Flores

anticonceptivos) en que ella abochorna a la niña quizá debió haber tenido una salida con un poco mas de dialogo, después de la primera reacción de enojo. Hubiese sido bueno que hubiese una propuesta, una voz o algo que calmara a la mamá, porque aunque es una realidad, hay una agenda pendiente de fomentar el dialogo entre madres e hijas, y quizá promover más el empoderamiento de la adolescente. Incluiría algo que tenga que ver con el empoderamiento y también con las relaciones familiares. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Las personas entrevistadas resaltaron tres aspectos, siendo el primero los colores e ilustraciones de la campaña. Paloma Ruiz recomienda que estos elementos se diseñen de modo que involucren a todas las personas que forman parte del público meta, para que les pueda llamar la atención y para que se sientan identificados e identificadas. Oscar González hizo énfasis en el diseño general, resaltando que es importante el tamaño de cada elemento, sobre todo de la tipografía, para que el mensaje se aprecie fácilmente.

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Por su parte, Carmen de Aza expuso que siempre hay que tomar en cuenta el comportamiento y los intereses del público meta, ya que analizando estas características podremos diseñar una identidad visual que vaya 100% acorde. Myrna Flores destacó que siempre es importante que haya una proposición y que se presente una solución al problema, tratando de empoderar. 7. Inclusión de los derechos sexuales y reproductivos en su campaña

Persona entrevistada

Respuesta Fueron incluidos los derechos sexuales y reproductivos en un año

Paloma Ruiz

específico, porque evidentemente eso va de la mano. Muchas veces, el hecho de esa falta de conocimiento de los derechos es lo que no le da herramientas de negociación a las adolescentes a la hora de tomar la decisión de tener una relación sexual. La intención de comunicar el tema de los derechos se hizo mucho con el video que se preparó, era para eso. Para darle una herramienta a la joven de exigir protección y conocer las consecuencias de un embarazo. Se apeló a informar porque se sabía que las adolescentes no tenían la información de los derechos sexuales y reproductivos. Los derechos, si no enfocamos una campaña que los incluya, no

Oscar González

estamos en nada. Es parte de la estrategia de la campaña estar fundamentada en derechos y compartir la información en el mensaje. Es importante que sepan que, como persona, tienen capacidad para

Carmen de Aza

decidir sobre su cuerpo, sobre su persona, sobre su maternidad y sobre su proyecto de vida. Por ejemplo, si ellos se conciencian de que la salud sexual es fundamental en términos de derechos, es probable que nuestros jóvenes no se enfermen de ITS. Es importante ofrecer información y datos con perspectiva de derechos. Son clave.

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Es una campaña de posicionamiento de los derechos sexuales y reproductivos, ese era el objetivo. Se tomaron algunos temas que

Myrna Flores

consideramos, a partir de los estudios, que son prioritarios, como el acoso sexual en la escuela, el incesto, la prevención y la educación sexual. Se tomaron cuatro temas dentro de los derechos sexuales y reproductivos y fueron priorizados. En las actividades que hacíamos poníamos los spots para generar debate y entregábamos cartillas con los derechos para darlos a conocer. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Las personas entrevistadas coincidieron en que es fundamental incluir los derechos sexuales y reproductivos en las campañas de este tipo. También coincidieron en que en la mayoría de las campañas los derechos son incluidos de forma sutil e incluso con presencia oculta. Es decir, son parte de la estrategia, quizá aparezcan en alguno de los materiales, pero no son el tema principal de la campaña ni forman parte del nombre o eslogan de la misma. Según el contexto que explicaron las y el experto, se entiende que esta sutileza se vuelve necesaria para cumplir con las expectativas de los grupos de poder que respaldan las campañas, que siempre son exigentes en este aspecto debido a que el tema es considerado “sensible” y “polémico”. De acuerdo con las respuestas, es evidente que existe una intención de que las campañas estén enmarcadas y fundamentadas en los derechos sexuales y reproductivos y en ofrecer información acerca de los mismos, pero se trata de lograr de forma sutil y pasiva. 8. Pasos para realizar una campaña educativa

Persona entrevistada

Paloma Ruiz

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Respuesta Primero hay que tener bien identificada la problemática que quiere abordar y el público. Tomar en cuenta el presupuesto. Tener una diferenciación entre los materiales y la segmentación de los mensajes dependiendo del público. No perder de vista el compromiso del Estado. Tener creatividad y tratar de ser innovadores con los canales de comunicación que usamos y la

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difusión es muy importante. Identificar los mecanismos de difusión para que llegue a los públicos, tomando siempre en cuenta el presupuesto. Es difícil conseguir apoyo empresarial y político para estos temas, precisamente porque te pueden enfrentar con la parte de la Iglesia y demás. Si una de nuestras campañas lograra un apoyo económico de un grupo empresarial o del Estado que permitiera tener una mayor difusión, creo que ahí el impacto sería otro. Hay que ver de qué manera, ahora con el tema de las redes sociales, podemos ver cómo aprovechar ese potencial para viralizar alguno de los materiales y hacerlo impactante. No podemos perder de vista que hay muchas personas que no tienen acceso a digital y hay que llegarle por medios tradicionales también.

Oscar González

Carmen de Aza

Myrna Flores

Hay estadísticas que son las que nos guían. Debemos saber cómo están los índices de embarazos. Hay que investigar porque esto nos dará un diagnóstico de la situación real del problema. Lo primero que debemos tener claro es el tema que vamos a abordar y la población a la que va dirigida. Teniendo eso claro hay que iniciar un proceso de investigación y saber con qué datos contamos. Ese resultado es generalmente el que nos motiva a trabajar el problema. Una vez esos pasos se completen y hay un insumo, el próximo paso es hacer el diseño e implementar la estrategia, involucrando a la población a la cual va dirigida en todas las etapas del proceso. Primero hay que levantar información de cual es la situación real del embarazo en República Dominicana en la adolescencia, consultando los diferentes sectores que tienen influencias en la población infantil y adolescente. Los y las adolescentes deben participar en los mensajes y el diseño, expresando sus necesidades y deben también ser consultados sobre qué decir en los mensajes y cuales medios utilizar. Identificar áreas donde es mayor el problema del embarazo en adolescente y ver en esas zonas cuales son los mensajes que pueden llegar. Tienen que ser validados y tener recurso para colocar los mensajes y para medir luego el impacto. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Según las personas entrevistadas, el primer paso para realizar una campaña educativa es determinar qué problemática va a tratar y a qué público ira dirigida. Partiendo de ahí, se procede a la investigación, un parte del proceso que es fundamental. Es importante también

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determinar el presupuesto con el que se cuenta para realizar la campaña. El próximo paso es crear los mensajes y diseñar los materiales, validarlos y empezar a implementar las estrategias de comunicación, eligiendo cuidadosamente los canales y medios de difusión e involucrando a todos los entes que juegan un papel en la solución del problema. 9. Lenguaje visual de una campaña sobre derechos sexuales y reproductivos

Persona entrevistada

Respuesta Aunque se corran riesgos, en la manera visual hay que tratar de ser

Paloma Ruiz

lo más claros posible y hay que empezar a hablar sin tabúes. Hay varias formas de hacerlo, pero es un riesgo. No se logra complacer a todos los ámbitos. Nosotros somos muy conservadores y eso nos puede funcionar para un público, pero probablemente perdemos un poco del impacto por ser conservadores. Quedamos bien casi con todo el mundo, pero no terminamos de decirle claramente a la adolescente y a la familia cómo solucionar el problema. Y eso es algo de lo que carecen la mayoría de las campañas, porque las que se atreven a ir mas allá reciben críticas. Entonces hay que tratar de ser muy creativos porque creo que todavía no hemos llegado a la solución. Hay que tener un punto medio. Se deben usar mensajes cortos y directos, que brinden datos e

Oscar González

información. Si hay que tener cuidado con los elementos, porque cuando se usan elementos muy directos la campaña puede pasar por agresiva y es criticada e incluso hay que cambiarla, como nos pasó con un spot de una campaña anterior. Hay que cuidar la imagen y cuidar el discurso. El discurso deben

Carmen de Aza

ser los datos. Primero, conceptualizar, que la gente sepa qué son los derechos. Una vez manejada la conceptualización, la imagen y la idea que se quiere proyectar, que tiene que estar en coherencia con el contenido. Tener el debido cuidado de no proyectar lo que no queremos es fundamental. Hay que tomar en cuenta que no se deben usar elementos discriminatorios y cuidar también el uso del

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cuerpo. Que la gente entienda que el cuerpo es un templo y que uno como persona tiene derechos. Pienso que hay que tomar en cuenta las diferentes poblaciones; no es lo mismo un mensaje visual para adolescentes que para una persona adulta. Incluso, nosotros escuchamos que personas de mi Myrna Flores

edad no tenemos la capacidad de captar los movimientos y colores como una persona adolescentes; o sea somos más estáticos y tranquilos, mas dirigidos hacia conceptos. Los jóvenes de esta generación están acostumbrados a mensajes cortos, claros y precisos. Y te lo digo no solo en texto sino también en lo visual y todo esto debe ser validad con el público objetivo. Deben ser hechas con respeto, usando a una población acorde con la población a la cual va dirigido, o sea, que yo me identifique y me sienta parte. Hay que tomar muy en cuenta la inclusión y la mirada de género. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Las personas entrevistadas coincidieron en que hay que ser lo más claros y directos posible, siempre tratando de no llegar a la agresividad. Destacaron que los mensajes cortos son los mas recomendados y que el mensaje siempre debe estar basado en los datos que resultaron de la investigación. Carmen de Aza resaltó que se debe pensar bien en el mensaje que se quiere enviar, para no descarrilarlo con lo visual; debe haber una congruencia entre todos los elementos de la campaña y siempre se debe cuidar que no haya discriminación, estereotipos ni prejuicios, sino que vaya guiado por la igualdad y la equidad. 10. Lenguaje visual de una campaña sobre los embarazos en adolescentes

Persona entrevistada

Respuesta Debe ser claro, hay que usar el lenguaje de los jóvenes. Muy

Paloma Ruiz

personalmente no me gusta usar el lenguaje “ta’”, “pa’”, pero así es que hablan nuestros jóvenes y hay que hablarles en su idioma.

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Y hacer mensajes diferenciados para adolescentes y para las personas adultas. Yo creo que debemos de fijar la mirada con cautela en las marcas y en lo que hacen. Cómo ellos logran llegar, a parte de la inversión económica del posicionamiento. Trata de analizar las campañas publicitarias que han sido exitosas y te darás cuenta de herramientas que puedas usar. Hay que pensar como el público. Estoy de acuerdo con que hay que, no solo mostrar la problemática Oscar González

o las consecuencias, sino también la solución que se propone y la forma en que se puede evitar o prevenir el problema que se esté tratando. Siempre debe haber un elemento motivador y de esperanza. Pienso que lo primero es que hay que presentarle la realidad. “Tu

Carmen de Aza

no ta’ pa’ eso” tiene esa clave, que le dice a los muchachos que te tienes que levantar de madrugada a darle de comer, que hay que comprar pamper y leche, etc. Entonces, que ellos vean lo que les espera pienso que es un elemento motivador y de alerta para prevenir. Eso tiene que venir acompañado de una propuesta o de una solución. La propuesta siempre debe estar dirigida al proyecto de vida, a la salud y a los derechos. Es la denuncia y el anuncio. Hay que destacar cual es el impacto de los embarazos en

Myrna Flores

adolescentes, la importancia de informar a los hijos e hijas sobre su sexualidad, incluir también a la escuela. Es importante usar mensajes testimoniales, que la gente hable de lo que le pasa cuando quedan embarazadas; no lo teórico ni estadísticas, esas son buenas para probar que hay un problema, pero hay también que llegar a los sentimientos de la gente. Hay que combinar la ciencia, los mensajes certeros y basados en evidencias, pero también dirigidos al corazón de la gente y a lo emocional. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

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El lenguaje cuando se trata de embarazos en adolescentes, según las personas entrevistadas, debe ser claro sobre todo. Es importante conocer la audiencia o público meta al que va dirigida la campaña, ya que se deben crear los mensajes para ese público, por lo que debe ser en su idioma y de forma que se puedan identificar. Destacaron que un elemento que siempre da resultados es mostrar la realidad, pero que es imprescindible que los mensajes tengan un tono motivador y de “lo ideal”; no solo presentar el problema, sino también una solución, y que se entienda claramente cómo las personas pueden involucrarse y tomar acción para ser parte de ella. 6.1.3 Presentación y análisis de los datos obtenidos a través de las entrevistas a expertos y expertas en género, embarazo en adolescentes y derechos sexuales y reproductivos. Se aplicó una entrevista estructurada de 11 preguntas a personas especialistas en género, embarazo en adolescentes y derechos sexuales y reproductivos, para distinguir la situación real de las adolescentes embarazadas y de los derechos sexuales y reproductivos en República Dominicana, así como posibles causas del problema y percepción de la sociedad respecto al mismo. Las personas entrevistadas fueron:

Roslyn Cruz

Lourdes Contreras

Virtudes de la Rosa

Coordinadora programática Colectiva Mujer y Salud y experta en derechos y políticas públicas. Coordinadora general del Centro de Estudios de Género del Instituto Tecnológico de Santo Domingo (Intec) y docente universitaria. Maestra de sociología y encargada del Instituto de investigación y estudios de género y familia de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD). Médica gineco-obstetra

Lilliam Fondeur

Ex-directora Adolescente

de

la

Dirección

General

Materno-Infantil

y

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

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1. Resultado e impacto de las campañas realizadas Persona entrevistada

Respuesta Depende del foco de la campaña. Porque hay campañas muy

Roslyn Cruz

buenas, como la de Profamilia y hay otras como las que hace el gobierno. Por ejemplo, Profamilia llama a una capacitación, a una sensibilización desde el “yo”, no desde los padres ni el entorno, en el sentido de que yo te explico cómo tu evitar un embarazo, no te digo “no te embaraces”. Llaman a una reflexión de enseñémoslas a protegerse, porque es una realidad que nuestras niñas están teniendo relaciones desde muy temprana edad. Ahora, la música influye en la sexualidad. Entonces, las motivamos por un lado a que despierten la curiosidad sexual, no queremos que salgan embarazadas, pero no queremos ensenarlas a prevenir un embarazo. Si nos ponemos de acuerdo en cual es la temática de la campaña, hay algunas que si hacen su efecto, pero depende de cómo la emplean y de la propaganda que se les da. Pienso que si. Las campañas en general tienen algún nivel de

Lourdes Contreras

impacto. Pero habría que analizarlas por individual para ver el impacto especifico de una u otra. Por ejemplo, no es lo mismo una campaña que promueve los derechos sexuales y reproductivos a una que llama a postergar el inicio de las relaciones sexuales. Las campañas que han propiciado el que las parejas posterguen sus relaciones sexuales es una campaña que se sustenta en una realidad imaginaria y no en la realidad social, económica, política y cultural de la República Dominicana, porque esa realidad nos está diciendo con mucha claridad que las y los jóvenes están siendo activos sexualmente. Están teniendo relaciones sexuales y decirles que las posterguen es pensar en una situación ilusoria y no en la base en la que se sustenta. Y esa realidad a su vez se sostiene en campañas no formales que tiene la sociedad dominicana en

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relación a los temas de los roles sexuales. Vivimos una sociedad en la que hay una permanente campaña, no propiciada por un proyecto o institución, sino por una mentalidad que está presente en hombres y mujeres, comunicadores y personas que hacen opinión, en el sentido de que hay una sexualidad erotizada para los hombres y una sexualidad procreativa para las mujeres. Eso como referente cultural se proyecta en opiniones, mensajes e ideas que pueden estar o no contenidas en un análisis sobre el problema del embarazo en adolescentes y que tiene como sustrato el hecho de que a las niñas desde muy temprana edad se les impulsa a que aprenda a ser mamá y a que aprenda a ser ama de casa y a ofertar su cuerpo como algo que tendría potenciales ganancias, no necesariamente económicas. Pienso que no. Pienso que las campañas muestran serias Virtudes de la Rosa

deficiencias porque tenemos cada año un aumento en la cantidad de jóvenes embarazadas, y además porque esas campañas lejos de contribuir a educar y proteger a las jóvenes, sencillamente las re-victimizan y no se desarrolla un trabajo adecuado que debe contribuir también a una detección del problema con relación a lo que establece la ley referente a lo que implica una relación de una niña o adolescente y un hombre adulto. El sistema de salud dominicano no persigue a quien embarazó a la niña. Si, aunque no en toda población, solamente en la que reside en

Lilliam Fondeur

la zona urbana. No toda la población ha tenido acceso a estas campañas, a pesar de que han sido enérgicas, pero quizá no han tenido suficiente cobertura en toda la población ni han cubierto todos los temas necesarios. Es bueno que hemos tenido campañas pero son muy pocas en relación con las que necesitamos. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

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Tres de las entrevistadas coinciden en que las campañas sobre embarazo en adolescentes que se han realizado han tenido algún tipo de impacto, aunque limitado, como explica Lilliam Fondeur. Por su parte, Virtudes de la Rosa responde que no considera que hayan tenido un impacto real debido a que el problema sigue presente y las cifras siguen aumentando y señala que las campañas hechas hasta ahora tienen serias deficiencias. También destaca que estos mensajes no protegen, educan o empoderan a las jóvenes, sino que las re-victimizan. Lourdes Contreras señala que el impacto o resultado de las campañas depende de la forma en que se recibe y comprende el mensaje. Explica que hay una constante campaña que se difunde diariamente por todos los dominicanos y dominicanas que en primer lugar marca con mayor fuerza los roles sexuales de hombres y los de mujeres y en segundo plano reubica a la mujer en la esfera privada, como plantean las teorías de género. Destacó también que esta ideología tan presente en la cultura dominicana influye en la forma en que los mensajes de las campañas son recibidos y entendidos. Es decir, el contexto de la sociedad dominicana condiciona al público que recibe las campañas y de esto depende la forma en que las personas interpretarán el mensaje, influyendo en el resultado o efecto que este pueda tener sobre sus opiniones y acciones. Esto concuerda con la teoría del encuadre, pues tal como propone Tankard (2001), se excluyen algunos elementos de la problemática, como la desigualdad de género, la violación de las adolescentes y las causas detrás de los embarazos en adolescentes. 2. Mejora de las campañas realizadas Persona entrevistada

Respuesta Si se pudieran implementar conjuntamente con programas desde

Roslyn Cruz

las escuelas. No nada más hacer una campaña de prevención de embarazo en adolescentes en un medio publicitario, sino vamos a hacer una implementación de toda una campaña en general donde estén involucrados todos los espacios en los cuales se mueven las adolescentes. En las escuelas se debe dar el tema, que se lleve a discusiones de foro, con artistas urbanos que trabajen el tema. Si

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pudiéramos hacer todo ese circulo las campañas podrían funcionar.

Pero

hay

muchas

campañas

dispersas.

Hay

organizaciones que están trabajando completamente solas, sin ayuda de ningún tipo del Estado o las instancias gubernamentales. Pueden clarificar a partir de un mensaje previo que esta en el Lourdes Contreras

diseño de la campaña misma. Cuando se diseña algo para cuestionar lo que hacemos es una buena campaña porque me está diciendo, de manera indirecta, si lo que yo hago es lo correcto o no. Cuando las campañas son muy directas a veces no cambian mi comportamiento porque yo estoy o quiero estar en algo. El mensaje positivo está presente, pero eso no necesariamente significa cambio de comportamiento. Creo que hay que hacer una campaña más dirigida a sensibilizar a

Virtudes de la Rosa

la familia, a educar a las propias niñas, a empoderarlas sobre los derechos que tienen con referencia a su cuerpo, las posibilidades que tienen para desarrollarse en la vida, y lograr que ellas puedan identificar como cualquier intento de relación sexual con ellas por parte de un hombre es una violación sexual y una violación a ellas mismas. Hay que hacer un serio trabajo con la visión sobre el cuerpo de la mujer, que puedan valorarse. Creo que hay un problema de autoestima, muy baja, en nuestras niñas y adolescentes, fruto de la educación patriarcal que recibimos las mujeres y los hombres de nuestro país, donde se nos ensena a no respetar nuestro cuerpo, a no valorarlo, a ser sumisas ante los hombres. Debemos enseñarles a valorar su cuerpo y a valorarse como seres humanas. Y también es una sociedad que no les presenta muchas alternativas; las niñas no ven en la posibilidad de estudiar un futuro para sí mismas, y por lo tanto tampoco se preocupan por ello. Creo que hay que hacer un serio trabajo con la familia para el acompañamiento y hay que hacer un serio trabajo con las leyes y con la aplicación de las leyes. Primero tienen que haber más, tienen que ser más intensas y

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Lilliam Fondeur

constantes, y tienen que manejarse todas las variables y causas que predisponen o conllevan o que generan el embarazo en adolescentes. Hay que hablar del proyecto de vida de las adolecentes. Muchas veces las adolescentes tienen como proyecto de vida ser madres, porque no tienen otro proyecto de vida en su imaginarios. Esto pasa mucho mas frecuente de lo que nos imaginamos en la ciudad, pero sobre todo en el sector rural. Es su proyecto de vida. Embarazarse es ser persona. Entonces tenemos que trabajar esa construcción de lo que es ser mujer a partir de la maternidad en exclusivo, eso para mi es básico. Luego, tratar todos los temas que tienen que ver con prevención; como la oferta de métodos anticonceptivos. No tenemos una campaña aquí que le diga

a

las

adolescentes

que

tienen

acceso

a

métodos

anticonceptivos gratuitos en los hospitales, pero ella tiene que demandarlos. Todo el acceso que hay y que es deficiente y no llega a toda la población, no ofrece a bajo costo los métodos anticonceptivos ni el preservativo. Si tu no sabes que existe no lo vas a demandar y no vas a tener acceso. Falta mucho compromiso del sistema de salud y falta mucha información para los adolescentes. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Las personas entrevistadas destacaron cuatro aspectos a mejorar: la inclusión de la familia, implementación de programas educativos desde las escuelas, que el mensaje se diseñe para generar cuestionamiento y reflexión y que las campañas sean más intensas y constantes. Virtudes de la Rosa y Lilliam Fondeur destacaron que es necesario que las campañas sean propositivas y que ayuden a empoderar a las jóvenes, no solo de sus cuerpos sino de sus vidas. Las expertas señalan que muchas jóvenes dominicanas, con frecuencia atrapadas en la pobreza, carecen de un proyecto de vida que les permita alcanzar su máximo potencial. Hay una gran influencia de la construcción femenina que se ha hecho a partir del patriarcado, en la que la mujer es sinónimo de maternidad, reubicando nuevamente a la mujer en la esfera privada. Esto implica que las jóvenes vean la maternidad como el único proyecto de vida válido, aunque en realidad no lo es o no debería serlo. !

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Por igual, Fondeur destacó que hay desinformación y concepciones erróneas en cuanto a los anticonceptivos que están disponibles y la forma en que deben usarse.

3. Aciertos de las campañas realizadas Persona entrevistada

Respuesta Ellas aciertan. Lo que no llegan a la gran mayoría. Si tienen

Roslyn Cruz

aciertos, porque el mensaje llega, y de 20 chicas quizá cuatro o cinco asuman la campaña, porque llaman a la reflexión y al miramiento desde el “yo”. Pero es mínimo. Hay que expandir y que se pueda trabajar de una manera más abierta, como las campañas políticas. Las campañas tienen poco impacto porque tienen pocos recursos. En el mensaje de la prevención, pero desde la realidad. A veces

Lourdes Contreras

el mensaje no es efectivo porque entra en conflicto con las emociones de la niña o adolescente. Realmente no ubico en qué cosa han acertado. Porque cuando

Virtudes de la Rosa

tu tienes una población que va en aumento, los hospitales llenos, y cuando tienes que de cada diez niñas al menos cuatro han tenido relaciones sexuales en la adolescencia, significa que las campañas no han acertado. No puedo ubicar un elemento así rápidamente. Uno de los problemas más serios que tiene el sistema es que no hay educación sexual. Se les sigue negando el derecho de la niñez y de la juventud a tener una educación sexual que debe ser parte esencial del sistema educativo. Han acertado solamente en poner el tema. Poner el tema ya es

Lilliam Fondeur

importante porque parece que fue el espíritu Santo que embarazó a las adolescentes y que eso es normal y se da porque es normal que las adolescentes se embaracen y no es algo normal, sino que han tenido que tener relaciones sexuales y a veces con una persona que le lleva hasta cinco años, y eso

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ya es una violación. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Lilliam Fondeur destaca que las campañas han acertado en colocar el tema y reconocer el problema. Por su parte, Virtudes de la Rosa expone que no puede ver a simple vista el acierto que han tenido, pues el problema sigue presente y aumenta cada vez más. Cruz y Contreras resaltan que el mensaje llega, siempre y cuando esté diseñado a raíz de la realidad dominicana, pero que debe ser expandido para que pueda llegar a la mayor cantidad posible de personas. 4. Lenguaje y tono recomendados Persona entrevistada

Respuesta Yo me puedo dirigir a un grupo de niños de siete años en su

Roslyn Cruz

lenguaje como me puedo dirigir a un grupo de funcionarios en su lenguaje. El lenguaje va a depender de la población y del entorno donde me encuentre, tomando en cuenta su realidad social. Hay que crear metodologías para llegarle a cualquier tipo de población, tomando en cuenta que las mas afectadas son las niñas de la clase más pobre, por la misma necesidad y falta de iniciativas o de motivación interna. El lenguaje depende muchísimo del entorno o el sector de la población al cual va dirigida la campañas. Digo que el mensaje debe ser de altura, pero claro. Claro para que

Lourdes Contreras

las y los jóvenes que reciben el mensaje sean capaces de entenderlo en toda su profundidad. Un mensaje realista. Un lenguaje llano totalmente, de relación más que de autoridad, de

Virtudes de la Rosa

amistad. El adolescente o la adolescente siempre esta buscando un modelo. Es esa etapa de la vida nuestra en la que no tenemos las cosas muy claras. Pienso que hay que tener un lenguaje en el cual se consideren validados y valorados; que sientan que no se les esta tratando como niños, pero que entiendan que la persona que les esta hablando tiene una autoridad y manejo sobre el tema que se

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aborda y que esta interesado o interesada en apoyarle. Recomiendo un lenguaje claro, sencillo y que la adolescente lo entienda desde una visión de adulto, porque no es una adolescente

Lilliam Fondeur

que va a educar a otra adolescente. Con un lenguaje claro, preciso y corto. Algo importante es hacerles entender que su cuerpo es el cuerpo que van a tener toda su vida, por lo tanto tienen que cuidarlos y salvaguardarlo, no deben someterse a relaciones de riesgo, no bajo el mensaje de que es malo o dañino o un pecado. Ese instrumento con el que tocamos la vida que es nuestro cuerpo, hay que cuidarlo. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Roslyn Cruz expone que el lenguaje usado depende de la población o público objetivo de la campaña de modo que ese grupo pueda entenderlo mejor y pueda identificarse, aunque también propone que se use un lenguaje llano, al igual que las demás entrevistadas. Destacaron que el lenguaje debe ser apropiado y de altura, pero sobre todo comprensible. 5. Inclusión de los derechos sexuales y reproductivos Persona entrevistada

Respuesta Toda la parte conservadora deben dejar el tema de la doble moral.

Roslyn Cruz

Que eliminen el moralismo con que la educación sexual en las escuelas es para ensenar a las niñas a abortar. La educación sexual en las escuelas hay todo un proyecto de ley sobre el tema y no han permitido que pase. Lo están disfrazando como un tema de moral y cívica. Lo primero es que se cree un movimiento para que todo el proyecto de ley pueda ser efectivo y se implemente con las modificaciones que han hecho las organizaciones de la sociedad civil. Que el tema de educación sexual y derechos sexuales y reproductivos sea un tema como lenguaje, sociales o matemáticas, porque este tema afecta directamente la vida de un mujer. ¿Está funcionando el callar, el querer tapar el sol con un dedo? No, porque las niñas están teniendo sexo, lo que no están haciendo es

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cuidándose. Concretizando qué son los derechos sexuales y qué son los derechos Lourdes Contreras

reproductivos, en el sentido de la capacidad de tomar decisiones por sí mismo que debe tener una persona en el momento de decidir sobre el ejercicio del derecho de su sexualidad. La concreción sobre el significado del derecho a tener una sexualidad sana y libre no sujeta al miedo de la procreación, porque a las mujeres nos enseñan eso. Relación sexual significa miedo, no porque no se disfrute, sino por las consecuencias que puede tener en un embarazo. Esa separación es lo que hace que las muchachas con mucha frecuencia se acercan un poco pero llena de temores, por si las ven o le dicen a su familia, y por las consecuencias que sobre su cuerpo pueda tener. Eso lesiona su derecho al disfrute de la sexualidad sana y libre. En cuanto los derechos reproductivos igual, es un derecho no una obligación. Si es tu derecho tu decides cuándo tendrás tus hijos y en qué circunstancias. Pienso que primero hay que lograr tumbar el pulso al Estado que se

Virtudes de la Rosa

está resistiendo por presiones de las iglesias, para que se puedan incluir. También hay muchos mecanismos, de manera artística y educativa; se pueden hacer trabajos audiovisuales que se presenten en las redes sociales y medios tradicionales. También hay que hacerlo en las escuelas, con cuartillas y cuadernillos. Es fundamental enseñar el manejo del cuerpo y sus etapas, así como las etapas de su vida y lo que deben priorizar y creo que un elemento fundamental es enseñarles a tener sexo seguro, porque queramos o no, están teniendo sexo. Entonces hay que educarlas para tratar de que lo pospongan, pero si lo van a hacer que lo hagan seguro. La realidad es que cada vez se inicia a más temprana edad la relación sexual, y eso no es de ahora. Los derechos sexuales y reproductivos son muy amplios y habría que ver cuales vamos a reforzar en una campaña. Pienso que se

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Lilliam Fondeur

pueden trabajar todos, pero no en una sola campaña. Hay que resaltar que forman parte de los derechos humanos y es importante que los jóvenes sepan que es lo que están demandando. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Dos de las entrevistadas coincidieron en que, para poder incluir los derechos sexuales y reproductivos de forma apropiada y efectiva en una campaña, el Estado dominicano debe asumir la responsabilidad de ser garante de esos derechos. Las expertas aseguran que existe una doble moral muy característica de la población dominicana, influenciada en gran medida por presiones de las iglesias y de grupos de poder, lo que impide que se desliguen los derechos de asuntos religiosos. Como mecanismos para incluir estos derechos en la nueva campaña, proponen que en primer lugar se eduque sobre lo que son y lo que significan para cada persona. Destacaron por igual que los derechos sexuales y reproductivos representan la herramienta que se debe usar para empoderar a las niñas y adolescentes, de modo que aprendan a valorar su cuerpo y su vida. 6. Imaginario social de las adolescentes embarazadas Persona entrevistada

Respuesta Lo primero es que una menor embarazada es la nota discordante. Es

Roslyn Cruz

un chibirica, una vagabunda, que le abrió las piernas al primero que se le acercó. Esa niña, que en el 70% de las veces es víctima de violación porque si buscas quién es el padre no es menor igual que ella sino una persona adulta. Fue violada, pero la sociedad no la ve como una mujer violada, ni como una mujer vulnerabilizada por su situación social. La ve como una vagabunda, como “en vez de tu echar para adelante, estás echando para atrás”. Es como la misma cuestión de la doble moral. Qué yo como sociedad le doy a esa niña para garantizar que ella no salga embarazada de una persona, y mucho menos adulta. Esa niña, a parte de que tiene que cargar con ese embarazo, carga con la presión de la familia y es expulsada de la escuela. Hay una ley que prohíbe que las niñas embarazadas sean

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expulsadas de la escuela, pero se salen. Porque la asociación de padres y los mismos profesores la excluyen y la llevan a que ella sola salga del sistema escolar y una vez que sale, su vida se estanca. La sociedad las margina, las somete y las vulnerabiliza más. Las pone entre la espada y la pared. Muchas veces no es su culpa. Una niña de 12 años no se deja seducir, un depredador la seduce, pero la sociedad no se mete con el depredador, en las escuelas no presionan al niño que embarazó, ni al tiguere de la comunidad. Lo sabemos y le ponemos el parche con el matrimonio. Estamos mandando a esa niña a vivir con ese hombre que, por demás, en el trayecto de su relación la abusa física, psicológica, sexual, y de todas las formas posibles. La sociedad te acusa pero no ve tu realidad. Primero que no han tenido información oportuna y adecuada, que es Lourdes Contreras

un déficit de la sociedad en general, la familia y la escuela como los dos grandes ámbitos donde circulan. Es una pena que no hayan tenido la oportunidad de ejercer ese derecho más adelante. Me consta que con frecuencia hay casos en que el embarazo puede representar para la adolescente una liberación, porque le permite como dicen “salir de su casa”, aunque esto no sea algo que se concretice a proyección. Usualmente se trata de hogares donde hay violencia y disfunción. Pienso que a través de los medios de comunicación, quienes

Virtudes de la Rosa

dominan los medios de comunicación lo que hacen es re-victimizar a la adolescente, porque también la acusan y la condenan. En vez de protegerla y de buscar a quien la embarazó, que es un delito embarazar a una adolescente; en vez de perseguir al violador, que es violación aunque la joven lo haya consentido, entonces se condena a la niña. Es perseguida y denigrada y estigmatizada. Pero eso tiene que ver con los medios de comunicación y cómo se va creando una opinión pública en ese sentido. Lo que da la impresión es que la gente piensa que ellas se embarazan por generación espontanea, o sea, muchas veces piensan

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Lilliam Fondeur

que son ellas las que están detrás de embarazarse por un intercambio económico, eso es parte del imaginario. Otras veces es pensando en que eso es lo que ellas quieren, y que ellas se lo buscaron por irresponsables. Pero toda la culpa cae sobre la adolescente. Nunca se cuestiona donde esta el 50% de la relación, tampoco la falta de proyecto de vida y tampoco el tema de que las adolescentes por debajo de 15 años son violadas. Toda la culpa recae en ella, quizá en la madre porque no la esta cuidando, pero el violador pasa sin pena ni gloria. El imaginario en nuestro país no se ve como el peso del embarazo en adolescentes en la sociedad, en la economía y en el desarrollo del país. No logramos entender que lo mas importante de un país es su población y el nivel de educación de su población. República Dominicana es un país que los ciudadanos el principal producto recae sobre la adolescente y así mismo es el desarrollo del producto de la concepción, que tiene cada vez menos oportunidades. Todo esto no se ve. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Las expertas destacan que la sociedad dominicana ve a la adolescente como culpable e irresponsable. Puesto que éste no es el comportamiento previamente definido de lo que debe hacer ella como adolescente, según lo establecido por la teoría adultocéntrica y las teorías de género, que es esperar el tiempo de la maternidad, ella es vista como la hacedora de todo mal. Esto hace que sea juzgada, presionada y excluida de todos los ámbitos de la sociedad, incluyendo su núcleo familiar. Frecuentemente se produce la deserción escolar por parte de las jóvenes debido a esta misma presión, a pesar de que están protegidas por la ley, como explica Roslyn Cruz. Después de analizar las opiniones de las entrevistadas se concluye que hay una invisibilización de las adolescentes embarazadas, en el sentido de que para la sociedad ella se convierte en parte de las estadísticas. No hay un sistema de apoyo ni entendimiento de ningún tipo por parte de la sociedad. Sin embargo, existe un serio problema de desigualdad de género. Mientras que la adolescente es condenada, el joven o el hombre adulto que embaraza no es cuestionado ni juzgado ni perseguido por la ley. Esta exoneración de

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responsabilidad se debe a que el hombre está amparado por el rol que tienen como hombre dentro de esta sociedad, que es un rol desarrollado en la esfera pública. Esto se evidencia también cuando, para “arreglar” el asunto, y por presiones de la misma sociedad, se le presenta la alternativa de asumir su rol a otro nivel, ahora como proveedor de una familia, al contraer matrimonio con la adolescente. 7. Información fundamental en campañas sobre embarazo en adolescentes y derechos sexuales y reproductivos Persona entrevistada

Respuesta Un tema fundamental es que conozcan los derechos y se

Roslyn Cruz

empoderen de ellos. Y otro tema es que si ya se conocen los derechos y se conoce el dato de cómo evitar embarazos y enfermedades de transmisión sexual, hay que disminuir el riesgo. No se debe enfocar en el prohibir. Y debe presentarse de manera propositiva. Lo fundamental es que el mensaje sea claro y la información sea

Lourdes Contreras

la oportuna. Es fundamental el poderle enseñar y hablarle sobre su cuerpo; que

Virtudes de la Rosa

es un templo y que ella tiene derechos a ser protegida por la sociedad, pienso que hay que insistir en el tema de posponer el inicio de las relaciones sexuales, pero que en caso de que sea su decisión debe usar mecanismo para no salir embarazada y para protegerse de enfermedades de transmisión sexual. Hay que darle a conocer cuales son los riesgos. Un tema fundamental es enseñarlas a amar y cuidar su cuerpo

Lilliam Fondeur

como su templo. Tienen que enamorarse de su cuerpo, pero no solo de la estética sino que tienen que cuidarlo. Tienen que verlo a futuro y a proyección, como su vida va a cambiar en ese mismo cuerpo. Hay que ofrecerles un proyecto de vida. Hay que ensenarles modelos de mujer, que no tenemos. Debe ser un modelo positivo y que las adolescentes se vean, para que se

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enamoren de otro proyecto de vida. Necesitamos modelos de mujeres que sean atractivos y que no sean políticas, que hayan llegado a los lugares de poder por sí mismas. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Dos de las entrevistadas coincidieron en que un tema fundamental es que las adolescentes comprendan el valor de sus cuerpos, el valor de sus vidas y su valor como persona y que entiendan que pueden desarrollar su potencial al máximo. Cruz explica que se deben dar a conocer los derechos sexuales y reproductivos y hay que ayudar a que las adolescente se empoderen de ellos. Fondeur destaca también que siempre se les debe presentar una alternativa y una opción para que las adolescentes se motiven a cambiar de proyecto de vida y a buscar logros personales. 8. Papel del Estado en el reconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos Persona entrevistada

Respuesta En este país el Estado no juega ningún papel, porque lo tiene todo

Roslyn Cruz

bajo una gaveta con llave. En este país los derechos sexuales y reproductivos están secuestrados. Ahora, debería entrar en el juego y entender que los derechos sexuales y reproductivos, así como los derechos humanos, son innatos de cada persona y deben estar garantizados por una ley, por un Estado y por gobierno. Pero actualmente el Estado dominicano está out en ese tema. El Estado es el responsable y el garante de los derechos, y al serlo

Lourdes Contreras

tiene la obligación de garantizar los derechos. No solo los derechos de una de las partes, sino los derechos de todas partes y todas las personas involucradas. No tiene que ver con enfoque religioso ni penal, sino de ejercicio de derechos, que debe estar en conexión con lo que hay que hacer para prevenir y lo que hay que hacer para atender las necesidades, es decir, oferta de métodos anticonceptivos para hombres y mujeres, oportunos, gratuitos y accesibles. Es decir, es todo lo relacionado no solo con la idea de la prevención sino también con la acción. También es importante la parte de la

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penalización. Muchos embarazos son producto de violaciones y relaciones de un hombre adulto con la adolescente. Sin embargo no se sancionan, pero a la adolescente sí. El Estado está penalizando el derecho y está asegurando a los hombres para embarazar. En este momento no está jugando su papel en este plano. Es una gran Virtudes de la Rosa

demanda que tenemos las mujeres y los movimientos feministas, las academias y organizaciones; que deben ser reconocidos los derechos sexuales y reproductivos y debe ser educada la población en sentido general sobre estos derechos. Es al Estado que le corresponde porque todo derecho a quien le corresponde hacerlo valer es la Estado en cualquier sociedad. Entonces esa es una función del Estado que no esta siendo ejecutada de manera adecuada, primero porque no se está dando a conocer a la población para que puedan saber a que tienen derecho y hacerlo valer; y segundo porque no se hacen valer los derechos que ya están reconocidos y que incluso el Estado ha firmado acuerdos internacionales y se ha comprometido para la protección en ese plano. Hay incluso leyes que han sido sometidas y están engavetadas en el Congreso. El papel que juega ahora mismo es muy pasivo. El Estado es muy

Lilliam Fondeur

tenue, por no decirte que mira a otro lado. Estos no son temas del Estado. No son prioridades para el Estado. De hecho en el cuadro básico de medicamentos están muchos métodos anticonceptivos pero en los hospitales no están. No hay un compromiso real con el acceso a los métodos anticonceptivos, mucho menos van a apoyar la diversidad sexual y otros factores. Estas niñas embarazadas llegan a los hospitales y ningún medico les pregunta que quien las violó. Fue ella que se lo buscó. No hay un compromiso del Estado para defender los derechos sexuales y reproductivos. Hay un compromiso mercantil. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Todas las entrevistadas coinciden en que el papel que juega el Estado es pasivo o completamente nulo en materia de derechos sexuales y reproductivos. Lourdes Contreras

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explica que a pesar de que el Estado debe fungir como garante de los derechos, hay enfoques de índole religioso, por ejemplo, que no le permite asumir por completo su responsabilidad. Cruz y De la Rosa exponen que a pesar de que el Estado dominicano ha firmado y ratificado acuerdos internacionales referentes a temas de género y a los derechos sexuales y reproductivos, no se ha hecho completamente responsable de cumplir con esos acuerdos. Por su parte, Fondeur asegura que los temas de derechos sexuales y reproductivos y de igualdad de género no son prioridades para el Estado dominicano. Señala que si existe algún tipo de compromiso es de carácter mercantil o comercial. 9. Involucramiento del Estado Persona entrevistada

Respuesta Si el Estado quisiera involucrarse lo primero que tiene que hacer es

Roslyn Cruz

empezar a capacitarse desde el senado, los ministerios, competentes al tema; orientarlos e informarlos sobre qué es lo que se quiere. Si el Estado quiere puede hacer buenas políticas públicas en ese tema. Pero tiene que ser un interés que salga del propio Estado. Para sensibilizarlo, cabildeo. La sociedad civil en la calle, presión social, desobediencia civil, cosa de que el Estado entienda que hay una demanda social de eso, y conquistarlo. Tiene que ser una iniciativa que debiera salir del Estado, pero en este caso ha salido de la sociedad civil. Carta abierta. Educación, información, acceso. No es posible que en

Lourdes Contreras

las farmacias populares no se despachen métodos anticonceptivos. Que haya dispensadores de condones en lugares públicos para que no haya que ir ni siquiera a farmacias. Muchas veces sienten vergüenza y limitaciones. De eso se trata, porque no estamos hablando de obstaculizar, sino de que lo haga con orientación y con garantía, porque el ejercicio de la acción ya está dado. Con una demanda fuerte de parte de la sociedad civil. La historia nos ha demostrado que la única forma en que el Estado dominicano

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Virtudes de la Rosa

asume su responsabilidad es cuando hay movimientos fuertes de parte de la población. Tenemos el ejemplo del 4%. Entonces yo pienso que hay que fortalecer la lucha que esta desarrollando el movimiento feminista para exigir al Estado dominicano el cumplimiento de los acuerdos internacionales y el desarrollo de una campaña efectiva de visibilización de los problemas que tenemos y de educación a la población. Además para que se reconozca y se valide la ley que se elaboro en este plano y que esta engavetada en el Congreso Nacional. Sacando los casos a la luz pública. Esos casos hay que sacarlos a los

Lilliam Fondeur

medios de comunicación para que la gente se entere, porque es que no se enteran porque esto les pasa a las pobres. Las que tienen recursos pues no ponen en riesgo su vida. Tienen acceso a métodos anticonceptivos buenos, a consultas. Es la población pobre la que no tiene ninguna información. Pero la que tiene fuerza apara movilizar al Estado es la población con recursos. Hay que sensibilizar a la población y concienciarla. Hay que ver como viven esas niñas y como viven los hijos de esas niñas, un año o cinco años después. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

El papel del Estado debe ser de facilitador y protector de los dominicanos y dominicanas, en todas la materias. Según las expertas, debe involucrarse en primer lugar fomentando un cambio de actitud y de comportamiento desde sus mismos órganos. Sin embargo, puesto que la iniciativa no ha salido desde el propio Estado, es la ciudadanía quien debe exigir que se reconozcan sus derechos. Cruz y De la Rosa recomiendan que haya una movilización social total por parte de los dominicanos y dominicanas, para que se entienda que es una demanda. Por su parte, Fondeur recomienda que se cuenten las historias que pueden realmente sensibilizar sobre el tema, sacando los casos a la luz pública.

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10. Involucramiento de la población adulta Persona entrevistada

Respuesta Hay que concientizar, a través de campañas reales, que llamen a la

Roslyn Cruz

reflexión y al cuestionamiento. Cuando confrontas a un adulto con ese tema, empiezan a cuestionarse y luego ahí se les pasa la información con datos reales y estadísticas. Es como plantar la semilla y luego regarla para que crezca. El principal mensaje que hay que mandar a los adultos es “¿lo que

Lourdes Contreras

estoy haciendo es lo correcto?”, la negativa de hablar de eso por ejemplo, ¿es lo correcto? Evidenciarles que no es lo correcto es el mejor mensaje. Pero también ayudarles a construir el mensaje de cómo abrir el dialogo sobre estos temas con los y las jóvenes. A veces no lo hacemos no porque no queremos sino porque no sabemos como hacerlo. Entonces si les dan formas para poner el tema en un momento adecuado, con las palabras y oportunidades que pueden usar para hablar sobre el tema es óptimo. Debemos ayudar a crear confianza. A través de campañas educativas y de las organizaciones sociales.

Virtudes de la Rosa

Hay que lograr que las organización asuman eso como responsabilidad y que tengan esto como objetivo. Hasta que el Estado no se involucre en ese proceso y ponga al servicio los medios es difícil que la población se involucre. Es como el huevo y la gallina. La sociedad es la que tiene que exigir al Estado pero al mismo tiempo el Estado debe involucrarse para que la población que no esta organizada y que muchas veces es la mayor víctima, pueda entender el problema e involucrarse en la búsqueda de una solución. Igual. Con una campaña que concientice, que de información, que

Lilliam Fondeur

cuente las historias de vida de esas adolescentes. ¿Qué está pasando ahora mismo con ellas? Sensibilizando toda la población sensibilizamos también al Estado. Hay que contar las historias de

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vida, no solo con embarazo, sino qué pasó, a qué curso llegó ella, a qué universidad asistió, en qué trabaja. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Rolsyn Cruz y Lourdes Contreras coinciden en que la población adulta debe ser confrontada, de manera sutil pero de modo que se cuestione sobre si la actitud que tiene respecto a estos temas es correcta o no. Destacan que cuando uno logra que haya una reflexión es el momento oportuno para dar la información y de esta manera educar y producir el cambio de actitud. Por su parte, Virtudes de la Rosa y Lilliam Fondeur destacan que es a través de campañas y mensajes que sensibilicen que se puede involucrar a la población adulta. Aseguran que es necesario que la población comprenda el problema. Fondeur recomienda que se usen las propias historias de vida de las adolescentes para mostrar a la población las consecuencias y riesgos que un embarazo puede significar y la forma en que esta situación puede evitarse. En este sentido, es importante hacer que la población adulta comprenda que en materia de derechos y de sexualidad, todas las personas deben ser educadas, sin importar rango de edad; es decir, se debe combatir el pensamiento adultocéntrico propio de la sociedad dominicana. Con las opiniones de los especialistas se puede concluir que el involucramiento y la participación responsable de las personas adultas en el proceso de prevención es fundamental, y tal como lo establece el manual “Reproductive rights are human rights” (Unfpa, 2014), “la participación no solo debe considerarse una herramienta sino una meta que nos ayudará a alcanzar el acceso universal a los derechos reproductivos”. 11. Estrategias recomendadas Persona entrevistada

Respuesta Todas las que el dinero alcance. Desde un sticker, un anuncio en la

Roslyn Cruz

televisión o en la radio, en la escuela y en los barrios. Y si se pudiera trabajar todo en conjunto sería mejor. Pero siempre va a depender del presupuesto, y mientras más presupuesto a más personas le llega el

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mensaje. Recomiendo que se empiece por lo barrios en los que el índice de embarazos en adolescentes es mayor. Los Lourdes Contreras

medios

son

múltiples.

Definitivamente

la

televisión

es

fundamental, así como la escuela, pero bien. No con maestros y maestras de mente cerrada, sino diciéndoles que es su responsabilidad y que deben hacerlo bien pues las consecuencias son muy negativas. Hay que darles instrumentos, como pequeños manuales, orientación en espacios públicos, etcétera. Hay que desarrollar campañas en las redes sociales, en este momento

Virtudes de la Rosa

eso es fundamental. Que pueda llegar el mensaje por cualquier vía. En vez de invertir tanto dinero en campañas electorales, hay que hacer una inversión real de recursos para este tipo de campañas. Colocando carteles, usando las TIC, y también en las escuelas. Que cada maestro y maestra sienta que es responsable y se comprometa y entienda que es un tema que afecta nuestra juventud y nuestra nación. Hay una estrategia que yo siempre he pensado que sería muy oportuna:

Lilliam Fondeur

hacer una alianza con los residentes de las maternidades, cuestión de que cuando lleguen esos casos muy característicos de niñas de 11, 12 y 13 años embarazadas, pues a través de las redes sociales, manteniendo cierto control de la privacidad porque no se pueden exponer, contar esas historias. Y digo las redes sociales porque colocarlas en un medio impreso o televisivo es mucho mas difícil. Pero en las redes sociales cualquiera es una bocina. Contar los casos y las historias y que se vuelvan viral. Hay que poner el bombillo rojo y la luz de alarma de que estas niñas no están embarazadas porque quieren. Hay que sensibilizar a la población sobre la importancia de la información y que cuando una adolescente tiene más oportunidades, no es solo ella, sino también la sociedad. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

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Las entrevistadas coincidieron principalmente en dos estrategias: el uso de las redes sociales como plataforma potencial para difundir los mensajes, y también la incorporación del sistema educativo dominicano, a través de las escuelas y de los maestros y maestras. En segundo plano mencionaron también los medios de comunicación tradicionales, como la televisión y la radio, así como las actividades interpersonales en las zonas con más altos índices de fecundidad adolescente. De igual modo, destacaron el diseño de materiales promocionales y educativos, como manuales, a fin de que puedan funcionar como una herramienta para informar, educar y sensibilizar tanto a la población adolescente como a la población adulta. 6.1.4 Presentación y análisis de los datos obtenidos a través de las entrevistas a sociólogos/as Se realizó una entrevista estructurada de 11 preguntas a dos sociólogos, con el objetivo principal de conocer la situación de las adolescentes embarazas y el imaginario de la sociedad dominicana sobre ellas. Las personas entrevistadas fueron: Oscar Amargós

Sociólogo y profesor.

José A. Fiallo

Sociólogo y profesor. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

1. Resultado e impacto de las campañas realizadas Persona entrevistada Oscar Amargós

Respuesta Bueno, la verdad es que tengo poco conocimiento sobre las campañas, lo cual indica que no son muy visibles, porque si fueran visibles probablemente una persona vinculada al mundo académico se diera cuenta que existieran. Pero si tengo conciencia de que es un problema social de mucha importancia, porque es una forma de repetir el círculo de la pobreza. Probablemente la joven tendrá que abandonar la

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escuela y tendrá dificultad para insertarse en el mercado laboral. Estos son obstáculos para su pertinente y adecuada inserción social.

José A. Fiallo

Creo que lo que se puede considerar como campaña lo fundamental es desarrollar estrategias que tiendan a desarrollar socialización y procesos educativos que les permitan a las personas adolescentes tener un conocimiento de todas las implicaciones que tiene en su vida social la sexualidad y cómo pueden manejarse de manera más adecuada para poder evitar problemas, teniendo en cuenta su edad. No es simple y llanamente lo que se da en un centro educativo, sino todos los procesos de socialización en los que están las personas adolescentes y eso es algo que tiene que ver con todos los medios de comunicación y los medios de las nuevas tecnologías. Todo esto debe ser considerado dentro de un proceso y una estrategia global que no se está llevando a cabo. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Oscar Amargós valora que el impacto de las campañas es mínimo debido a que tienen poca visibilidad, aunque destaca que los embarazos en adolescentes si deben ser considerados un problema social, debido a que obstaculizan la inserción social y la calidad de vida de la joven y de su familia. Por su parte, José Fiallo expone que una campaña es una compleja estrategia que debe considerar varios aspectos sociales para cumplir con su objetivo y opina que este proceso no se está llevando a cabo, lo cual a su vez limita el impacto que puedan tener.

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2. Mejora de las campañas realizadas Persona entrevistada Oscar Amargós

Respuesta Entiendo que las campañas son siempre importantes porque, dependiendo los medios que se utilicen, pueden llegar a la población objetivo. Se deben usar los canales institucionales, como la escuela. En ese sentido valoro como pertinente que se hagan este tipo de campaña sin olvidar que a través de los procesos institucionales, como es la educación, hay que ir mas allá de las campañas. Es decir, en el proceso de educación formal hay que cubrir temas como es la sexualidad, que en determinado momento se convierten en temas tabúes, pero que en fondo, si no se tocan, por mas campañas que se hagan, el nivel de conciencia no va a aumentar en la población objetivo.

José A. Fiallo

Los procesos de socialización sería interesante abordarlos en distintos componentes. Los procesos de educación formal en las escuelas sería muy importante que se desarrollaran contenidos que tengan que ver con el manejo de la personalidad y por lo tanto también con el manejo de la sexualidad y el conocimiento de la sexualidad masculina y femenina, de manera tal que tengan una visión clara de cómo se va desarrollando su bio-psicología para que aprendan a manejarse en ese terreno. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Amargós señala que si bien las campañas educativas son importantes herramientas para la sensibilización, es muy necesario que se diseñen objetivos y estrategias a largo plazo que adapten estos temas en las escuelas dominicanas. En este sentido, Fiallo concuerda expresando que uno de los componentes desde los cuales se puede abordar el proceso de socialización es desde la educación formal, es decir, desde las escuelas y universidades,

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para que estas proporcionen herramientas que faciliten el proceso de comprensión de las personas adolescentes. 3. Aciertos de las campañas realizadas Persona entrevistada Oscar Amargós

Respuesta No ubico ninguno. Puede que hayan logrado que el tema se debata en la opinión pública.

José A. Fiallo

Yo creo que en sentido general no están acertando porque no van a los problemas de fondo, es decir, ¿cómo son las nuevas generaciones, cuales son sus características y los contextos en que se desarrollan? Los muchachos y muchachas viven en un barrio, en una ciudad o campo, con características particulares, provienen de familias con características

particulares.

Entonces

ellos

están

sometidos a una relación con contextos bastante complejos, que es interesante estudiarlo, cómo se relacionan con esos momentos en sus entornos. Cuando uno hace investigaciones de este tipo se da cuenta, por ejemplo, de que los adultos no tocan temas que tienen que ver con la sexualidad. Eso también sucede muchas veces en las escuelas. Hay algunas informaciones en cuanto a las características biológicas, pero no en relación a la problemática de la sexualidad. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Ambos sociólogos coinciden en que los aciertos de las campañas son nulos. Amargós opina que quizá pueden lograr que se debata el tema en la opinión publica, mientras que Fiallo considera que no aciertan porque no van a los problemas de fondo. Explica que las características específicas del contexto de las personas adolescentes es sumamente importante para poder lograr que comprendan el mensaje y se sensibilicen. !

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Fiallo considera que una de las situaciones que ocurren es que las personas adultas no discuten el tema de la sexualidad, una situación que ocurre tanto en los hogares como en las escuelas. Esto no solo es una consecuencia de la cultura conservadora característica del país, sino que también visibiliza las influencias del adultocentrismo en la sociedad dominicana, puesto que las personas adultas si hablan de sexualidad entre ellas, pero no con las personas adolescentes, que hasta cierto punto necesitan más este tipo de conversaciones. 4. Lenguaje y tono recomendados Persona entrevistada Oscar Amargós

Respuesta Entiendo que, como estamos en el marco de una sociedad tradicional, en el sentido de manejar esos temas, yo creo que el que diseña los mensajes debería utilizar un propio lenguaje que se hace común entre los mas jóvenes y adolescentes. Sobre todo las palabras creativas que siempre surgen. Y estructurarlos para que lleguen, de manera que deberá buscarse mecanismos de distribución. No solamente a través de las redes y los medios de comunicación masivos, sino un acercamiento mas directo a donde están, digamos, desde el punto de vista de la localización geográfica: comunidades, barrios, etc. Donde se sabe que hay mayor incidencia.

José A. Fiallo

Ahora mismo tenemos distintos mundos del lenguaje. Tu te vas a dar cuenta que hay una cantidad de expresiones que tu utilizas probablemente que tu papá y tu mamá no utilizan, porque ellos están acostumbrados al lenguaje de su generación. Creo que es importante ver los diversos tipos de lenguajes generacionales para ver después cómo le puede uno comunicar adecuadamente a las nuevas generaciones. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

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Oscar explica que debido a las características conservadoras de la sociedad dominicana, es recomendable usar un lenguaje que llegue específicamente el público objetivo de la campaña y destaca que, a pesar de que las redes sociales y los medios de comunicación son plataformas para la difusión de los mensajes, es importante también que haya un acercamiento interpersonal. Ambos sociólogos coinciden en que se debe usar un lenguaje adecuado específicamente a la realidad del público objetivo. En ese sentido, José Fiallo habla sobre los lenguajes generacionales, y asegura que existe una diferencia entre el lenguaje usado por las personas adolescentes y el usado por las personas adultas, y esta diferencia se debe tomar en cuenta a la hora de diseñar los mensajes. 5. Inclusión de los derechos sexuales y reproductivos Persona entrevistada Oscar Amargós

Respuesta Yo creo que la sociedad tiene que expresar con toda libertad cuales son los derechos que tienen las adolescentes, en este caso, y cuales son sus deberes. Se que nuestra legislación prohíbe por ejemplo, el aborto, que es un tema complejo. Pero yo entiendo que la sociedad tiene que seguir debatiendo sobre como buscar las respuestas mas adecuadas sin llegar a los extremos. Hay situaciones que lo que hacen es dar de lado a la problemática. Hay cuestiones éticas y religiosas que no podemos olvidar. Pero hay que seguir trabajando el tema, de tal manera que los mensajes que se diseñen deberían tomar muy en cuenta que es lo que permite la ley en este momento y sobre esa base estructurar el mensaje, para que esa población se de cuenta de que si bien derechos, esos derechos tienen límites y esos límites solo se alcanzan cuando la persona hace conciencia sobre cual es su responsabilidad.

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122!

José Fiallo

Creo que sería interesante preguntarle a las personas jóvenes qué opinión tienen sobre eso. Hay una serie de temas que es importante discutir. Es interesante ver cuales son las distintas circunstancias que se presentan y cuales son las opiniones que tienen las personas que se ven involucradas en eso, para partir de ahí. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Amargós hace énfasis en la característica conservadora y religiosa que enmarca nuestra sociedad y cultura, por lo que recomienda que se incluyan los derechos de manera realista, en el sentido de tomar en cuenta la particularidad de la República Dominicana, en cuestiones de creencias y de lo que está actualmente avalado por la ley. Por su parte, Fiallo recomienda que se genere un debate en el que sean expuestas opiniones y experiencias reales desde distintos aspectos para así concluir cual sería la mejor manera de incluir los derechos. 6. Imaginario social de las adolescentes embarazadas Persona entrevistada Oscar Amargós

Respuesta Lo que interpreto es que la mayoría de las que se embarazan pertenecen a las familias más pobres del país. Estas familias son las que tienen escasa información, porque generalmente los padres de esa joven no pudieron alcanzar

niveles

de

escolaridad

que

le

permitan

comprender que su situación de pobreza no es un destino, sino una condición que está provocada por una serie de causas sistémicas. Pero que esas limitaciones no les permiten comprender las implicaciones que tienen por ejemplo, embarazarse a temprana edad. Entonces eso significa que la mayoría de la población que está en esas condiciones deberían justamente, volver al principio,

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diseñarse campañas para que esa población pueda comprender lo grave de esa situación. Entiendo que la sociedad, en términos generales, sobre todo las familias más pobres, no alcanzan a entender que esa situación lo que está es provocando un deterioro de su propia condición de pobreza que ya tienen. Hay que trabajar duro para mostrar que lo mejor que le puede pasar a esa joven es no salir embarazada, porque así asiste a la escuela y eso implica que su oportunidad de tener un trabajo digno será superior. Creo que la sociedad en conjunto debe hacer más visible esa problemática, porque está íntimamente vinculada con la reproducción de la pobreza. José A. Fiallo

Yo creo que hay una parte de la población que tiene prejuicios y la juzgan, pero hay otra parte que dice “vamos a acompañarla”. Yo creo que la respuesta indicada sería el acompañamiento para que ella pueda manejar la circunstancia de la mejor manera posible. Eso requiere un acompañamiento psicológico también. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Amargós destaca que en ocasiones todo el contexto de la adolescente embarazada es de precariedad y pobreza y explica que existe una invisibilización de la problemática y una falta de comprensión por parte de la propia sociedad, que no entiende las consecuencias que el embarazo puede llegar a tener, no solo en la vida de la joven, sino en la sociedad completa, cuando se analiza la problemática a mayor escala y a proyección. Fiallo considera que aunque hay una parte de la población que abandona y juzga a la adolescente, hay una parte que decide acompañarla y considera que ésta es la mejor respuesta.

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7. Información fundamental en campañas sobre embarazo en adolescentes y derechos sexuales y reproductivos Persona entrevistada Oscar Amargós

Respuesta Yo creo que hay que estructurar un mensaje directo, de que puedan descubrir qué limitaciones graves tendrán las jóvenes para su vida posterior. Todas las personas tenemos aspiraciones, pero en esos mensajes entonces deberían mostrarse que esas aspiraciones pueden verse seriamente limitadas y obstruidas cuando se dan casos de embarazos.

José A. Fiallo

Algo importante es la formación que está referida a que los sujetos sociales deben decidir los momentos de su vida en que se reúnan las condiciones más adecuadas para ello. Es decir, su desarrollo psicosocial, su posibilidad de tener descendencia

en

un

momento

determinado,

sus

condiciones laborales. Es importante que puedan ver y analizar cuándo es conveniente, y no solo en términos sociales sino también cuándo tienen una mejor garantía de que esa criatura se desarrolle de la mejor forma posible y con la menor cantidad de riesgos. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Amargós destaca, en cierto modo, el proyecto de vida de las adolescentes. Asegura que el mensaje debe ser directo y claro y que una información fundamental debe ser hacer que comprendan las implicaciones que puede tener un embarazo en sus proyectos de vida y cómo este puede ser un obstáculo para alcanzar sus aspiraciones personales. Fiallo coincide en ese sentido, explicando que es importante darle herramientas que las personas adolescentes puedan usar para tomar mejores decisiones y hacer su planificación familiar de acuerdo a su realidad y las condiciones que reúnen para enfrentar cualquier consecuencia.

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8. Papel del Estado en el reconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos Persona entrevistada Oscar Amargós

Respuesta El Estado no discute mucho eso. Es decir, el Estado más bien, lo que percibo es que ese tema no lo discute. Yo diría que por razones de no contradecir posiciones religiosas. Viéndolo desde un sentido más laico, es un tema que hay que discutirlo. Porque las consecuencias afectan a toda la sociedad. Se vuele un mecanismo para la reproducción de la pobreza. Insisto, dentro de los cánones preestablecidos hay que asumir una posición de responsabilidad, en el caso del Estado para dirigir el tema y darle una salida coherente digamos, con los principios éticos y religiosos y que sean beneficiosos para la sociedad.

José A. Fiallo

Bueno ahora mismo hay una discusión grandísima. Hay distintas

misiones

que

están

confrontadas.

Hay

opiniones en los grupos feministas, partidos políticos, iglesias, personal médico. Es importante abrir una especia de discusión para ver las distintas opiniones y a partir de dónde se aborda el tema. Ver cuales son las distintas

opiniones

para

elaborar

una

propuesta

armónica. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Al analizar esta respuesta se llega a la conclusión de que el Estado no juega un papel en el reconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos, sino que es muy sutil y tímido cuando de sexualidad se trata. Esto, según Amargós, se debe a las influencias religiosas que enmarcan la sociedad dominicana e influyen en su gestión. Por su parte, Fiallo explica que existe una discusión permanente en cuanto a los temas relacionados a la sexualidad y que cada grupo de la sociedad tendrá una perspectiva !

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diferente sobre el mismo. Recomienda que se tomen en cuenta esas diferentes perspectivas y se cree una propuesta armónica y que pueda hacer que se unan esos grupos y trabajen en conjunto para lograr un bien común, que es garantizar un mejor futuro para los y las adolescentes dominicanas. 9. Involucramiento del Estado Persona entrevistada Oscar Amargós

Respuesta El Estado tiene una gran responsabilidad y la puede instrumentar a través de la institución que se llama la escuela. Porque si uno calcula la cantidad de adolescentes que están en la escuela, no hay mejor mecanismo para entregar el mensaje. Ha que buscar acuerdos sobre los contenidos curriculares relacionados con la educación sexual y qué es lo que se debe decir en las escuelas, qué se puede mostrar y qué no. Buscar un punto medio y en el marco del respeto a las creencias. Eso se llama vivir en democracia y asumir un nivel de criticidad sin caer en los extremos y en la ortodoxia, que no es buena para ninguna sociedad.

José A. Fiallo

Por un lado con los procesos de educación en centros; haciendo una revisión curricular de manera que se pueda combinar el aprendizaje en biología, química, historia y sociología;

tratar

de

hacer

un

acercamiento

interdisciplinario, para ver cómo se va tratando esto y cómo se puede relacionar el tema con distintos contenidos. Si se desarrolla una estrategia para ayudar a que el muchacho pueda comprenderse a sí mismo, comprender dónde está y cuales son las respuestas más adecuadas, es muy importante. Y trata de ver cómo se elabora una estrategia para que los recursos de

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127!

comunicación

puedan

incorporar

las

insinuaciones

educativas. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

El Estado puede involucrarse en el proceso de sensibilización y reconocimiento a través de la escuela, un órgano institucional con mucho potencial para educar e informar respecto a los derechos sexuales y reproductivos y los embarazos en adolescente. Amargós asegura que, a pesar de las creencias que priman en la cultura dominicana, se puede buscar la manera de usar la escuela como instrumento. Los sociólogos coincide en ese sentido, aunque Fiallo propone una revisión curricular de los centros de educación, de modo que se pueda trabajar la sexualidad desde una perspectiva interdisciplinaria y que verdaderamente sirva de herramienta para la vida del joven o la joven, y que sea una herramienta que tengan disponible desde temprana edad. 10. Involucramiento de la población adulta Persona entrevistada Oscar Amargós

Respuesta Pienso que las campañas no solamente deben ser dirigidas a las adolescentes, sino que los adultos también son responsables.

Si

una

niña

sale

embarazada

la

responsabilidad no es solo de ella, sino también de sus padres. Por tanto, los mensajes tienen que ser dirigidos a los adultos para que sirvan de orientadores a sus hijos. José A. Fiallo

Puede ser que los padres y madres, o los adultos que encabezan un grupo familiar, se puedan incorporar a las actividades escolares, es decir, que la escuela pueda abrirse a los adultos para que interactúen con los maestros y maestras para ver cómo pueden combinar la orientación de sexualidad en la escuela y en el hogar. Es decir, combinar el esfuerzo escolar con el familiar. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

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128!

Amargós recomienda que se incluya a la población adulta como parte del público objetivo en las campañas educativas con el fin de involucrar esta población en el proceso de sensibilización y educación. Fiallo recomienda que se incluya a la familia en el proceso de educación de la escuela, para que ambos núcleos puedan sincronizarse e ir orientados a alcanzar el mismo objetivo. 11. Estrategias recomendadas Persona entrevistada Oscar Amargós

Respuesta Buscar que se involucre el sistema educativo, ir a los lugares donde las jóvenes frecuentan y también dirigirse a los padres y a la población adulta.

José A. Fiallo

Un primer componente sería el material que está escrito. Pero, que se escriba de tal manera que sea comprensible, combinando imágenes con texto y que sea fácil acceder a ese contenido. Lo segundo es ver cómo se pueden hacer intercambios interpersonales de temáticas que a lo mejor se consideran difíciles pero que se puede lograr manejándose pedagógicamente. Cómo se pueden manejar las relaciones de cariño para que existan y se manejen de las mejores maneras y sin dar resultados complejos. También se pueden producir materiales audiovisuales para que ver si con esas imágenes se puede llegar a una comprensión adecuada de la temática. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Oscar Amargós recomienda tres estrategias: involucrar al sistema educativo como mediador fundamental, realizar actividades interpersonales en los lugares con más incidencia de embarazos adolescentes y en los lugares donde frecuentan los y las adolescentes, e incluir a la población adulta en el público objetivo de las campañas.

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129!

José Fiallo recomienda tres estrategias: creación de materiales escritos que sirvan para el proceso educativo y de sensibilización; intercambios personales, como debates y talleres; y materiales audiovisuales. Ambos sociólogos coincidieron

exactamente en el aspecto de las actividades

interpersonales, y de manera más indirecta, en la inclusión de la población adulta en las estrategias de la campaña. 6.1.5 Presentación y análisis de los datos obtenidos a través de las encuestas Se aplicó una encuesta en la circunscripción tres del Distrito Nacional a personas adultas de ambos sexos, con el fin de conocer el imaginario social sobre la adolescente embarazada que predomina, así como sus conocimientos sobre los derechos sexuales y reproductivos y preferencias para la creación de una campaña sobre embarazos en adolescentes. A continuación los resultados. Elemento 1. Sexo

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

La mayoría de las personas encuestadas fueron mujeres, con un 50,8%.

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130!

Elemento 2. Edad

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Los rangos de edad más predominantes entre las personas encuestadas fueron de 20-24, 2529 y 30-34, respectivamente.

Elemento 3. Estado civil

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

En cuanto al estado civil, la mayoría de las personas encuestadas son solteras, con un 63,2% del total de la muestra. El 36,8 restante de las personas encuestadas son casadas.

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131!

Elemento 4. Nivel educativo

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

El nivel educativo más alto alcanzado predominante entre las personas encuestadas fue el grado universitario o licenciatura (40,1%) seguido por el nivel medio, o diploma bachiller (39,8%). Elemento 5. Ocupación

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Las ocupaciones predominantes entre las personas entrevistadas fueron empleado/a privado/a y empleado/a público/a, con un 41,5% y un 27,6% respectivamente. A estas opciones les siguió la ocupación de propietario/a, con un 17,3%.

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132!

Elemento 6. Considera que el embarazo en adolescentes es una problemática

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Un 95,8% de las personas encuestadas consideran que el embarazo en adolescentes es una problemática social en República Dominicana. Esto demuestra que la población adulta está consciente de las cifras de embarazos en adolescentes en el país y de que esto representa un problema social. Elemento 7. Conoce una institución/organización que trabaje con el embarazo en adolescentes

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Un 62% de las personas encuestadas no conocen instituciones u organizaciones que trabajen con el embarazo en adolescentes en el país. Esto evidencia que la población adulta

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conoce poca información sobre estas instituciones, que si existen y son varias, probablemente porque los mensajes e informaciones sobre este tema son dirigidos a la población adolescentes. Elemento 8. Conoce los derechos sexuales y reproductivos

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

El 68,3% de las personas encuestadas contestó que conoce los derechos sexuales y reproductivos, mientras que un 31,7% contestó que no los conoce. Elemento 9. Se reconocen los derechos sexuales y reproductivos en República Dominicana

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Un 63,4% de las personas encuestadas contestó que los derechos sexuales y reproductivos no son reconocidos en República Dominicana, mientras que un 36,6% contestó que si lo son. !

134!

Elemento 10. Conoce una campaña educativa sobre los derechos sexuales y reproductivos

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

El 64,9% de las personas encuestadas aseguró no conocer ninguna campaña educativa que trate sobre los derechos sexuales y reproductivos. Elemento 11. Conoce una campaña educativa sobre los embarazos en adolescentes

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

El 57,8% de las personas encuestada asegura no conocer ninguna campaña que trate sobre embarazos en adolescentes. Estas cifras evidencian que el poco conocimiento por parte de la población adulta, así como el hecho de que las campañas no son dirigidas a esta población. También puede deberse al alcance limitado que han tenido las campañas.

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135!

Elemento 12. Medio de comunicación que usa con mayor frecuencia

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

El medio de comunicación usado con mayor frecuencia por las personas encuestadas son las redes sociales, con un 42,8%, seguidas por la televisión, con un 32,6%, y el periódico, con un 11,5%. Elemento 13. Horas al día dedicadas a los medios de comunicación

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Un 57,1% de las personas encuestadas dedican de una a dos horas diarias a los medios de comunicación. Mientras que un 29,1% de las personas encuestadas dedica de tres a cuatro horas diarias a los medios, y el 13,9% dedica cinco horas o más.

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136!

Elemento 14. Usa las redes sociales

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

El 95,2% de las personas encuestadas usa las redes sociales. Estas cifras demuestran que actualmente es fundamental tomar en cuenta las redes sociales para cualquier estrategia de comunicación, pues son herramientas gratuitas y que se han vuelto masivas por la cantidad de personas que las usan, lo que contribuye a la difusión de los mensajes. Elemento 15. Momento del día en que usa las redes sociales

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

El 43,2% de las personas encuestadas usa las redes sociales durante todo el día, mientras que el 32,2% las usa en horas de la noche, 15,7% en la tarde, y 8,9% durante la mañana.

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137!

Elemento 16. Red social más usada

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

La red social más utilizada por las personas encuestadas es Facebook, con un 66,1%, seguida por Instagram, con un 19,2%, y YouTube con un 13%. Elemento 17. Horas al día dedicadas a las redes sociales

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

El 50,5% de las personas entrevistadas dedica de una a dos horas diarias a las redes sociales, mientras que el 26,8% les dedica de tres a cuatro horas diarias, y el 22,7% les dedica cinco horas o más.

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138!

Elemento 18. Medios preferidos para conocer una campaña educativa sobre el embarazo en adolescentes

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

El medio más seleccionado para conocer una campaña educativa sobre el embarazo en adolescentes fue la Televisión, con un 71,5%, seguida por las redes sociales, con un 61,9%. Elemento 19. Materiales preferidos para la campaña

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Los materiales más seleccionados para difundir la campaña fueron afiches, con un 49,1%, vallas, con un 49,1%, camisetas, con un 46,5%, y folletos, con un 35,2%. En menor medida le siguieron las libretas, los botones, los stickers o pegatinas y los lapiceros.

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Elemento 20. Formatos preferidos para la campaña

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Un 78% de las personas encuestadas seleccionó los videos como el formato más apropiado para difundir la campaña. A este le siguieron las fotografías, con un 33,1%, y los relatos escritos con un 26,5%. Elemento 21. Color identificado con los derechos sexuales y reproductivos

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

El 23% de las personas encuestadas aseguraron que identifican los derechos sexuales y reproductivos con el color rojo. A este le siguió el amarillo, con 20,2%, y el rosado con 19,9%.

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Elemento 22. Color identificado con los embarazos en adolescentes

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

El 31,1% de las personas encuestadas identifican el embarazo en adolescentes con el color rojo. A este le siguió el rosado, con 19,8%, y el negro con 10,2%.

Elemento 23. Percepción de las adolescentes embarazadas

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

El 41,5% de las personas encuestadas sienten que las adolescentes embarazadas fueron irresponsables, seguido por el 30,3% que siente pena por la adolescente embarazada.

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Elemento 24. Razón por la que quedan embarazadas las adolescentes

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

32,4% de las personas encuestadas piensan que las adolescentes quedan embarazadas porque no se saben cuidar. El 25,1% piensa que es por descuido de la propia adolescente, mientras que el 17,8% piensa que no tienen acceso a educación. El 14,1% de las personas encuestadas piensa que las adolescentes quedan embarazadas porque les dan mucha libertad.

Elemento 25. Opinión sobre los métodos anticonceptivos

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

El 91,4% de las personas encuestadas está de acuerdo con los anticonceptivos.

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Elemento 26. Considera que los y las adolescentes deberían tener acceso a métodos anticonceptivos

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

El 80,6% de las personas encuestadas piensa que los y las adolescentes deberían tener acceso a anticonceptivos, mientras que el 19,4% considera lo contrario.

Elemento 27. Si se les da a los y las adolescentes acceso a métodos anticonceptivos

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

44,2% de las personas encuestadas piensan que si se les da a las personas adolescentes acceso a anticonceptivos, evitarán enfermedades y embarazos no planificados. Así mismo, el 24,3% piensa que se protegerán. Por su parte, el 20,4% piensa que sentirán que se les dio permiso para tener relaciones sexuales.

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Elemento 28. Sobre la educación sexual y reproductiva en República Dominicana

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Sobre la educación sexual en República Dominicana, el 52,7% de las personas encuestadas aseguró que es necesaria, seguido por el 13,6% que seleccionó que es escasa, y el 12% que opinó que es de mala calidad. Elemento 29. Sobre la salud sexual y reproductivo en República Dominicana

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Sobre la salud sexual y reproductiva en República Dominicana, el 53,3% opina que es necesaria, mientras que el 16,7% opina que es escasa y el 12,8% opina que es de mala calidad.

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6.1.6 Presentación y análisis de los datos obtenidos a través del grupo focal a adolescentes no embarazadas Se realizó un grupo focal a 10 adolescentes, cinco hembras y cinco varones, de 13 a 16 años de edad. La actividad tuvo lugar en la biblioteca del Centro Cultural Mauricio Báez, ubicado en la calle Mauricio Báez, Villa Juana, en la circunscripción tres del Distrito Nacional. El objetivo de este primer grupo focal fue conocer la opinión de los y las adolescentes sobre los embarazos en adolescentes y los derechos sexuales y reproductivos, y entender de qué forma se puede involucrar a la población adulta en una campaña educativa. Cuadro 12. Lista de participantes grupo focal 1 Edad

Género

Nivel educativo

14

M

1ro de media

14

M

1ro de media

14

F

1ro de media

14

F

1ro de media

13

M

8vo de básica

15

F

1ro de media

15

F

8vo de básica

15

F

8vo de básica

16

M

1ro de media

15

M

1ro de media Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Elemento 1. Sobre los derechos sexuales y reproductivos Las y los adolescentes participantes demostraron no tener conocimiento sobre lo que son los derechos sexuales y reproductivos ni para qué sirven. Existe una concepción errónea de lo que establecen los derechos sexuales y reproductivos, ya que las personas participantes entendían que éstos derechos son más bien reglas que avalan las relaciones sexuales solo cuando tienen el propósito de procrear.

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Elemento 2. Sobre el embarazo en adolescentes Todas las personas que participaron consideran que el embarazo en adolescentes es un problema en República Dominicana. “Para mi es un problema, porque se atrasa en su educación”, Emilio González (16 años). Aunque hubo diferentes puntos de vista, ya que algunos analizaron el problema desde una perspectiva más personal. “De ser un problema eso depende de cómo lo vería la familia. Porque algunos aceptan a la misma adolescente, por errores como una violación, y se acepta el embarazo y el niño, no se rechaza”, Eilyn de la Paz (15 años). También consideraron otro tipo de consecuencias de los embarazos en adolescentes, como complicaciones médicas y críticas por parte de la sociedad. “Sigue siendo una consecuencia negativa porque durante el parto se puede complicar. Siempre sería un error, porque el cuerpo no está apto para el parto. También puede afectar sus estudios, como la ve la sociedad y su situación económica”, Stephanie Menaldo (14 años). Elemento 3. Incidencia de los embarazos en adolescentes Se les preguntó a las personas participantes por qué consideran que hay altas cifras de embarazos en adolescentes, y algunas de las respuestas fueron: “Por descuido” (Eilyn de la Paz), “Porque lo buscan” (Oscar Lorenzo), “Porque no les han dado educación” (Ricardo Caamaño), “Por falta de conocimientos” (Stephanie Menaldo), “Por falta de orientación de parte de los padres” (Janira García). “También puede ser por la falta de educación de los padres, porque no les enseñan los riesgos ni las consecuencias que puede tener eso en su vida”, Oscar Lorenzo (14 años). Se evidenció que los y las adolescentes consideran que el causante principal de los embarazos en adolescentes es la falta de educación y orientación sexual, lo cual a su vez impide que las

personas

adolescentes

tomen decisiones

como usar métodos

anticonceptivos.

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Elemento 4. Involucramiento de personas adultas Las y los adolescentes coincidieron en su opinión respeto al papel de las personas adultas en la prevención de embarazos en adolescentes. “Desde mi punto de vista, hay personas que si le buscan una solución, pero normalmente hay padres que no lo hacen. Cuando la hija queda embarazada la echan de casa, y eso trae como consecuencia un dolor psicológico. Lo más recomendable es darle la mano a la adolescente”, Stephanie Menaldo (14 años). La mayoría opinó que actualmente las personas adultas (padres, madres, maestros/as) están involucrados en buscar una solución y ayudar a prevenir los embarazos en adolescentes. Explicaron también que ocurre el caso de que el o la adolescente sienta vergüenza para preguntar sobre el tema a su padre o madre, por lo que recurren a otra persona adulta, como maestro/a o orientador/a, a un amigo/a o búsqueda en línea a través del Internet, y que esta decisión depende en gran medida de la confianza que tengan con las personas adultas de su alrededor. Recomendaron, desde su experiencia y opinión, que en primer lugar se tome en cuenta la personalidad de la persona adulta que se va a consultar y el nivel de confianza entre ambas personas (adolescente-adulta), para luego introducir el tema de manera sutil e ir derribando la barrera de la vergüenza. Destacaron el papel que juegan los profesores y profesoras en el proceso de orientación y que frecuentemente estos son considerados aun más que los padres y madres. 6.1.7 Presentación y análisis de los datos obtenidos a través del grupo focal a adolescentes embarazas y madres adolescentes Se realizó un grupo focal cinco adolescentes de 15 a 18 años de edad, residentes en la tercera circunscripción del Distrito Nacional. La actividad tuvo lugar en el centro de atención integral a adolescentes Querebebé, ubicado en la calle Paraguay, en Villa Juana. El objetivo de este grupo focal fue entender la realidad de las adolescentes embarazadas desde su experiencia, así como cual consideran que son formas efectivas de dirigir el mensaje a la población adulta e invitarla a comprometerse con la prevención. !

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Elemento 1. Sobre los derechos sexuales y reproductivos Las participantes demostraron no tener conocimiento sobre lo que son los derechos sexuales y reproductivos ni para qué sirven. También se evidenció que existe una malinterpretación de lo que sostienen los derechos; es decir, dos de las participantes hicieron referencia a que les han mencionado los derechos porque les dicen que deben “usar protección antes de tener relaciones”, aunque este no es el derecho propiamente enunciado, por lo que se llega a la conclusión de que los derechos son confundidos con la educación sexual y reproductiva. Elemento 2. Sobre el embarazo en adolescentes Las participantes opinaron que el embarazo en adolescentes es un problema porque las obliga a poner en espera sus estudios y sus planes de vida. “Yo pienso que uno debería cuidarse mas para no salir embarazada pero también los padres deberían apoyarnos porque no es fácil. Quizá uno no quiere salir embarazada, pero las circunstancias se dan y pasa”, Carolina Ruiz (18 años). Todas las participantes hicieron énfasis en las dificultades que les presentó el quedar embarazadas y en que siempre necesitan apoyo de su familia. “Afecta mucho y más si uno no tiene apoyo, que eso debería venir de la casa igual que la educación. Se debería hablar de sexualidad y debe haber mas confianza. Y también uno tienen que entender a los padres de uno”, Melissa Veras (17 años). Elemento 3. Incidencia de los embarazos en adolescentes Se evidenció que las participantes conocen la realidad de las cifras de embarazos en adolescentes y concluyeron que cada vez hay más embarazos en adolescentes, lo que hace que la problemática se vuelva más seria. “Hay demasiados embarazos y eso no es bueno, porque uno de atrasa como persona, y uno tiene que dejar todo para criar un muchacho”, Elaine Ramírez (17 años).

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148!

En cuanto a las causas por las que creen que hay una alta incidencia de embarazos en adolescentes, comentaron que las más comunes son la falta de educación y las influencias de su entorno. “Yo creo que la principal causa seria la educación; porque en la casa debería haber mucha educación y no la hay. Entonces la mayoría sale y busca en la calle lo que no tiene en la casa, y es peor”, Dariana Mena (18 años). “La falta de educación y la juntiña”, Melissa Veras (17 años). Elemento 4. Experiencias Las participantes coincidieron en que hay personas que les brindan apoyo pero hay algunas personas que las juzgan y las critican, incluso sin conocerlas, al ver su situación. “La gente me decía al principio de mi embarazo que yo no debí haber salido embarazada. Pero la gente no sabe el motivo y la causa por la cual uno salió embarazada”, Carolina Ruiz (18 años). “Hay personas que me tratan con amor, pero hay otros que no se ponen en mis zapatos y me dicen cosas en la calle. Te echan un boche sin conocerte”, Elaine Ramírez (17 años). “En el colegio una vez me dijeron: ‘Ustedes no piensan antes de estar inventando’”, Laura Reynoso, (15 años). Elemento 5. Involucramiento de las personas adultas Todas las participantes coincidieron en que las personas adultas tienen una responsabilidad y juegan un papel en la prevención de embarazos en adolescentes. Recomendaron que se impartan charlas para que las personas adultas sepan cómo involucrarse y qué hacer. “Con charlas y también involucrar a las escuelas para que los papás vayan a actividades”, Carolina Ruiz (18 años). “Una campaña y también ir por las calles y las casas invitando a las personas”, Dariana Mena (18 años). Se concentraron en recomendar actividades interpersonales así como proponer que se hable más sobre el tema y haya una mejor comunicación entre padres/madres e hijos/hijas. !

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“Que le hablen a sus hijos porque hay padres que no les gusta hablar de esos, y después es peor”, Laura Reynoso (15 años). 6.2 Análisis general de los estratos Partiendo de la presentación y el análisis de los datos obtenidos a través de los instrumentos de investigación, se realizaron las siguientes conclusiones: •

La inclusión de los derechos sexuales y reproductivos en las campañas educativas sobre embarazo en adolescentes que se realizaron en República Dominicana entre el año 2010 y el 2016 es limitada y tímida. Dos de las cinco campañas los incluyeron en sus mensajes y en sus estrategias.

•

Todas las campañas educativas sobre embarazo en adolescentes analizadas van dirigidas a la población adolescente.

•

Las campañas educativas promueven en primer lugar la abstinencia y la reflexión como mecanismos de prevención de embarazos, y en segundo lugar el uso de anticonceptivos. La campaña “Por ser niña” es la única que promueve explícitamente el entendimiento y protección por parte de la sociedad.

•

Las personas especialistas en campañas educativas coincidieron en que las campañas causan un impacto limitado, aunque logran colocar el tema en la palestra pública.

•

El lenguaje de las campañas educativas debe adaptarse al público objetivo, y debe ser corto y directo, facilitando la comunicación del mensaje.

•

Las personas especialistas en género, embarazo en adolescentes y derechos concluyeron que los aspectos a mejorar en las campañas son la inclusión de la familia y la escuela, el llamado a la reflexión y más constancia.

•

El imaginario de la sociedad dominicana sobre la adolescente embarazada es que ella es la única responsable. La sociedad culpabiliza, condena, margina y juzga a la adolescente, mientras el hombre, menor o no, no se cuestiona.

•

Dos de las expertas en género hicieron énfasis en la necesidad de una nueva alternativa de proyecto de vida para las adolescentes dominicanas.

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•

El papel del Estado es ser garante de los derechos, sin embargo el Estado dominicano no juega ningún papel en cuanto a derechos sexuales y reproductivos se trata, debido a que estos temas no son prioridad y debido a las presiones de grupos conservadores de la sociedad, según los especialistas.

•

Los y las participantes de los grupos focales coincidieron en que la confianza es fundamental para abrir el dialogo sobre salud sexual y educativa.

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151!

Capítulo VII Propuesta creativa

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152!

Propuesta de una campaña educativa para sensibilizar a la población adulta sobre los embarazos en adolescentes en República Dominicana. 7.1 Antecedentes República Dominicana es uno de los seis países de la región del Caribe con mayor incidencia de fecundidad adolescente (2014). En vista de esta problemática social, se han hecho esfuerzos de diferentes índoles para contribuir a la prevención de los embarazos en adolescentes y, posteriormente, reducir las cifras. Uno de esos esfuerzos fue el Plan Nacional para la Prevención del Embarazo en Adolescentes 2012-2016, que coordina acciones interinstitucionales orientadas a prevenir los embarazos en adolescentes. En ese orden, distintas instituciones y organizaciones se han dispuesto crear campañas educativas1 dirigidas a la población adolescente, con el objetivo de difundir información que contribuya a la prevención de embarazos. Entre los años 2010 y 2016 se crearon ocho campañas educativas de esta índole. Luego de analizar los materiales disponibles de cinco de esas campañas, se evidenció que no promovían el reconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos, y que todas las campañas eran dirigidas a la población adolescente. Estas campañas analizadas promovían un mensaje de abstinencia y de uso de métodos anticonceptivos principalmente, orientados a generar reflexión y un sentido de planificación familiar en su público objetivo (adolescentes). Se determinó también que las campañas no victimizan a las adolescentes embarazadas, y que solo una de las cinco promueve entendimiento de su situación por parte de la sociedad; solo en una se crearon mensajes dirigidos a la población adulta, puesto que el lenguaje y los mensajes principales estuvieron siempre orientados a los y las adolescentes.

1

Campañas educativas estudiadas en la investigación “Propuesta de una campaña educativa para sensibilizar a

la población adulta sobre los embarazos en adolescentes en República Dominicana, año 2016”: Misión posible (2010), Ministerio de la Mujer; Por ser niña (2011), Plan International; Todo tiene su tiempo (2012), Unfpa; Eso a mi no me va a pasar (2012), Unfpa; Yo decido esperar (2013), Vicepresidencia; Planea tu vida (2013), Ministerios de Salud y de la Mujer; Tus derechos sexuales y reproductivos son derechos humanos (2013), Profamilia; Tu no ta’ pa’ eso (2016), Unfpa y otras instituciones.

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153!

La investigación realizada en esta propuesta reflejó que la sociedad dominicana está influenciada por el patriarcado y el adultocentrismo, así como por los preceptos religiosos. Estas ideologías tan presentes en la cultura dominicana, propagadas por los medios de comunicación, crean un código moral en las personas, generan ideas y conductas específicas. Como resultado, se crea un imaginario social sobre la adolescente embarazada, que la culpabiliza y la responsabiliza completamente por el embarazo, pasando por alto la responsabilidad del hombre, adolescente o adulto, que embarazó. Se evidenció también que los derechos sexuales y reproductivos no son reconocidos en la República Dominicana, y existe un conocimiento mínimo y en ocasiones erróneo sobre lo que éstos derechos sostienen. 7.2 Justificación En base a los resultados del estudio “Propuesta de una campaña educativa para sensibilizar a la población adulta sobre los embarazos en adolescentes en República Dominicana, año 2016”, es fundamental diseñar mensajes que sensibilicen a la población adulta sobre los embarazos en adolescentes, de modo que comprendan también los derechos sexuales y reproductivos, los respeten y los garanticen para las personas adolescentes de su entorno. Luego de aplicar los instrumentos de investigación, se concluyó que si bien es necesario que las personas adolescentes los conozcan, es igual o más necesario que las personas adultas los reconozcan para que los puedan garantizar y respetar. Un 95,8% de las personas encuestadas considera que el embarazo en adolescentes es una problemática social en República Dominicana; sin embargo, el 64,9% y el 57,8% aseguró no conocer una campaña educativa que trate sobre los derechos sexuales y reproductivos ni sobre el embarazo en adolescentes, respectivamente. El imaginario social sobre la adolescente embarazada es que la joven es culpable, irresponsable e inmoral, lo que la coloca en una situación aun más vulnerable. Es necesario que las personas adultas conozcan y garanticen los derechos sexuales y reproductivos, y se

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sensibilicen sobre su papel y responsabilidad en la prevención de embarazos en adolescentes. Siendo los embarazos en adolescentes una problemática social, y un fenómeno por su incidencia y sus consecuencias, es necesaria una solución social. Se identificó la necesidad de incluir e involucrar a las personas adultas en el proceso de prevención de embarazos en adolescentes, y de sensibilizarlas en materia de derechos para que puedan ser garantes de éstos y agentes de cambio en la sociedad. A través de la campaña educativa es posible derribar las barreras que impiden que las personas adultas formen parte del cambio y de la prevención, como son el adultocentrismo, la desigualdad de género, la falta de confianza y comunicación, falta de educación sexual, tabúes y críticas, que a su vez reafirman el imaginario social sobre la adolescente embarazada y la dejan sin protección. Una de estas barreras, el adultocentrismo, está claramente marcado en la sociedad dominicana. La investigación reveló que el 14,1% de las personas encuestadas piensa que las adolescentes quedan embarazadas porque les dan mucha libertad. Sin embargo, es, precisamente, su derecho, decidir si tener relaciones o no, y es su derecho contar con la información, educación, acceso a servicios de salud, entre otros, que le sirvan de herramientas para tomar esta decisión. En vista de la realidad de la juventud dominicana y la latente problemática de los embarazos en adolescentes, se creó esta propuesta basada en estrategias de comunicación dirigidas a la población adulta, que busca incentivar su participación en la prevención de embarazos en adolescentes, a través de la confianza y la comunicación. A su vez, la propuesta se diseñó partiendo de la investigación previa, que se difundirá a través de medios tradicionales y también de la plataforma digital mediante las redes sociales, explotando el potencial de las nuevas tecnologías y demostrando, como evidenció la investigación, que ambos lenguajes (tradicional y moderno) así como ambas generaciones (adultos/as y juventud) pueden converger.

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155!

7.3 Fundamentación legal La Declaración de los Derechos Humanos ocurrió en la tercera Asamblea General de las Naciones Unidas en el año 1948, y surge como respuesta a la necesidad de crear principios, reglas y códigos que protejan a los seres humanos y garanticen el respeto y valor de cada persona, sin ningún tipo de exclusión, condicionamiento o discriminación. En base a los Derechos Humanos se crearon los derechos sexuales y reproductivos, declarados por la Asociación Mundial para la Salud Sexual en 1997. Existen interpretaciones erróneas y mal-información sobre estos República Dominicana, y una falta de compromiso del Estado que impide que estos Derechos sean reconocidos, como se evidenció a partir de las entrevistas a Lilliam Fondeur, Virtudes de la Rosa, Roslyn Cruz y Lourdes Contreras, especialistas en género y derechos. Aun así, es importante fundamentar esta campaña educativa en los derechos sexuales y reproductivos, puesto que son las herramientas que permiten que cada persona viva su sexualidad de manera digna y con todos los recursos necesarios para tomar las mejores decisiones posibles en este ámbito. Estos derechos incluyen libertad e integridad sexual, información y educación sexual y acceso a servicios de salud sexual. De igual forma, el Código para el Sistema de Protección de Niños, Niñas y Adolescentes, creado en 2003, establece en el artículo 27 del segundo capítulo que los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la información; en el artículo 28 del tercer capítulo, establece los derechos a los servicios de salud y a la información en materia de salud, incluyendo la salud sexual y reproductiva. Esto lo hace parte esencial de la fundamentación legal de esta campaña. 7.4 Objetivos 7.4.1

Objetivo general

Fomentar la confianza y la comunicación en las relaciones adultos-adolescentes y viceversa.

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156!

7.4.2 •

Objetivos específicos

Sensibilizar a la población adulta sobre la problemática de los embarazos en adolescentes en República Dominicana.

•

Promover el reconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos por la población adulta.

•

Involucrar a la población adulta en la prevención de embarazos en adolescentes.

•

Proponer una solución que proteja a los y las adolescentes a la luz de los derechos sexuales y reproductivos.

7.5 ¿Qué busca esta campaña? Esta campaña busca promover la participación de la población adulta en el proceso de prevención de embarazos en adolescentes, a través del reconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos. Para lograrlo se informará al público objetivo sobre la problemática y sobre los derechos sexuales y reproductivos, de modo que entienda la importancia de su accionar y acepten la invitación de involucrarse en el proceso de prevención usando sus voces y siendo garantes de derechos, protectores/as y orientadores/as. Esta investigación evidenció que las personas adultas conocen el embarazo en adolescentes y están de acuerdo con que es una problemática social; sin embargo, hay muchas influencias adultocentristas, patriarcales y culturales que impiden que se involucren en la prevención. Una solución que se propone es promover el dialogo abierto entre personas adultas y personas adolescentes. 7.6 Públicos 7.6.1

Público objetivo

El público objetivo de esta campaña son las personas adultas de 25 a 50 años aproximadamente, que sean padres, madres, tutores o tutoras de personas adolescentes (13 a 18 años) y de un nivel socio-económico medio. Tienen un nivel educativo promedio de bachiller, y acceso a los medios de comunicación tradicionales y digitales.

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157!

7.6.2

Público secundario

El público secundario está compuesto por todas las personas adultas que tienen alguna relación o contacto con personas adolescentes. 7.6.2.1 Profesores y profesoras. 7.6.2.2 Tíos y tías. 7.6.2.3 Abuelos y abuelas. 7.6.2.4 Líderes y lideresas comunitarias. 7.7 Valores que promoverá Partiendo de la investigación y el desarrollo conceptual de la campaña, se identificaron barreras que impiden que la población adulta esté concientizada sobre la problemática de los embarazos en adolescentes y su rol para prevenirlos; no permiten que conozcan los derechos sexuales y reproductivos, y evitan que formen parte de la prevención de embarazos en adolescentes. Se evidenció que hay muy poco entendimiento de la sociedad hacia la adolescente embarazada, debido al imaginario social y al sesgo de género que enmarcan el pensamiento y comportamiento de la sociedad. Siendo esas barreras el adultocentrismo, los tabúes, las críticas, la falta de confianza, el sesgo de género, desconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos y la falta de educación sexual, los valores que se promoverán son: Cuadro 13. Valores que promoverá

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Valor

Antivalor

Confianza. Se identificó a partir de los grupos focales que un 100% de los y las adolescentes y adolescentes embarazadas que participaron piensan que la confianza es lo que permite que se abra el diálogo de un tema visto como “difícil” y “vergonzoso”.

Desconfianza. La desconfianza impide que haya una mejor comunicación entre adultosadolescentes, y refuerza el adultocentrismo, pues enfatiza el orden jerárquico y la relación de poder entre ambos grupos, como propone la teoría adultocéntrica.

Inclusión. La campaña pretende promover la inclusión de las personas adultas en la prevención de los embarazos en adolescentes,

Exclusión. La población adulta ha quedado excluida de los mensajes de sensibilización y del proceso de prevención, como se evidenció

158!

ya que esta población ha sido excluida de los mensajes de sensibilización y del proceso de prevención.

a través del análisis a las campañas realizadas. Solo dos de las cinco campañas incluían mensajes dirigidos a esta población.

Comprensión. Es fundamental promover la comprensión por parte de la población adulta hacia la población adolescente, sobre todo las adolescentes embarazadas.

Prejuicio. Se identificó a partir de las encuestas y entrevistas a especialistas que la sociedad culpa y juzga a la adolescente, en vez de comprenderla y protegerla. (41,5% de las personas encuestadas piensa que la adolescente embarazada fue irresponsable).

Responsabilidad. El público objetivo de esta campaña debe asumir su responsabilidad y papel en la prevención de embarazos en adolescentes.

Irresponsabilidad. La población adulta no se ha comprometido con la prevención de embarazos en adolescentes.

Respeto. Se debe promover el respeto de los derechos sexuales y reproductivos.

Irrespeto. Los derechos sexuales y reproductivos deben ser reconocidos, garantizados y respetados. La investigación evidenció que hay una falta de compromiso con estos derechos por parte del Estado dominicano, como aseguraron Roslyn Cruz, Virtudes de la Rosa, Lilliam Fondeur y Lourdes Contreras, en las entrevistas.

Compromiso. Se promoverá que el público objetivo asuma el compromiso de fungir como garantes de derechos y orientadores/as de las personas adolescentes.

Pasividad. La población adulta ha demostrado conocer el problema, sin embargo su involucramiento y compromiso han sido pasivos hasta ahora. (98,5% de las personas encuestadas considera que el embarazo en adolescentes es una problemática social).

Fuente: Elaboración propia a partir de la investigación.

7.8 Identidad de la campaña 7.8.1

Nombre “Practica confianza”

El nombre se diseñó partiendo del concepto principal de la campaña, que es promover la comunicación y el diálogo abierto que permita que exista un diálogo abierto entre adultos y adolescentes en materia de sexualidad, derechos y prevención de embarazos. Se determinó que el mensaje principal de la campaña es invitar a las personas adultas a unir sus voces a la prevención de los embarazos en adolescentes y en función de esto se diseñó el nombre.

!

159!

El nombre “Tu voz previene”, una de las propuestas, fue el seleccionado por las personas adultas que participaron en la validación de la campaña. Sin embargo, se identificó que este tiene influencias adultocéntricas que pueden perpetuar la presencia de la ideología en las mentas de los y las dominicanas. Por lo que se seleccionó “Practica confianza” como nombre de la campaña. 7.8.2

Eslogan

El eslogan de la campaña es “Se parte de la prevención”. Los y las participantes en la validación consideraron que este eslogan envía el mensaje principal de la campaña de forma directa y promueve la participación de las personas adultas. 7.8.3

Colores

Partiendo de la encuesta aplicada se determinó que el color principal de la campaña es el rojo, pues un 23% de las personas encuestadas aseguró identificar los derechos sexuales y reproductivos con este color. Por igual, un 31,3% indicó que asocia los embarazos en adolescentes con el rojo. Según la psicología del color, el rojo se asocia a la energía, la alegría y a la sexualidad. Es un color usado para llamar la atención y poner a las personas en alerta. También se considera que las personas que usan el rojo son personas que tienen confianza en sí mismas. Los colores secundarios serán el rosado, gris y negro.

!

160!

7.8.4

Logo

Para el logo de la campaña se usó la tipografía Arial Bold en mayúsculas para el nombre y Helvetica Neue Thin en minúsculas para el eslogan. En la esquina derecha hay una burbuja de conversación dibujada en color negro que simboliza el diálogo y la comunicación.

7.8.5

•

Tipografías

Helvetica Neue Thin: Se usará para los textos más largos. Es una tipografía San Serif, fina, limpia y legible.

•

Helvetica Neue Light: Tipografía usada para el eslogan de la campaña en el logo.

•

Arial bold: Esta tipografía se usará sobre todo en mayúsculas para textos cortos que deben ser resaltados. También es San Serif y legible.

•

Master of break: Es una tipografía más elegante, Serif y cursiva. Se usará solo para algunas palabras puntuales y detalles a resaltar.

!

161!

7.8.6

Estrategias de comunicación

Tomando como punto de partida a los objetivos de la campaña educativa, se diseñaron las siguientes estrategias de comunicación. Cuadro 14. Estrategias de comunicación Objetivo

Estrategia

Acción táctica

Medio

Fecha

Sensibilizar a la población adulta sobre la problemática de los embarazos en adolescentes.

Compartir información, datos y estadísticas que evidencien la incidencia de los embarazos en adolescentes en República Dominicana.

Difundir los materiales de la campaña a través de los medios de comunicación y las redes sociales.

Medios de comunicación (televisión, radio y periódicos), publicidad exterior y redes sociales.

Julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre y diciembre de 2016.

Involucrar a la población adulta en la prevención de embarazos en adolescentes.

Empoderar a las personas adultas sobre las herramientas que les permitan participar en la prevención de embarazos en adolescentes.

Ofrecer talleres de capacitación y reuniones de orientación en materia de salud y educación sexual y reproductiva.

Talleres interactivos y reuniones de orientación.

Octubre, noviembre y diciembre de 2016.

Promover el reconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos.

Informar sobre lo que significan los derechos sexuales y reproductivos y para qué sirven.

Ofrecer talleres interactivos y reuniones de orientación en materia de derechos sexuales y reproductivos.

Talleres interactivos, reuniones de orientación.

Octubre, noviembre y diciembre de 2016.

Proponer una solución que proteja a los y las adolescentes a la luz de los derechos sexuales y reproductivos.

Promover la confianza en las relaciones adultoadolescente y el diálogo abierto en materia de salud sexual y reproductiva.

Difusión de los materiales de la campaña a través de los medios de comunicación y las redes sociales.

Medios de comunicación (televisión, radio y periódicos), publicidad exterior y redes sociales.

Julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre y diciembre de 2016.

Fuente: Elaboración propia a partir de los objetivos de la campaña.

7.10 Medios y difusión

!

162!

Según las encuestas aplicadas a la población adulta en la circunscripción tres del Distrito Nacional, los medios más seleccionados para la difusión de la campaña educativa fueron la televisión y las redes sociales, con un 71,5% y un 61,9%, respectivamente. A estos medios le siguieron en menor medida los periódicos y la radio. Partiendo de estos resultados, se determinó que la campaña se difundirá a través de la televisión nacional, periódicos, radio nacional y redes sociales, aunque también habrán actividades interpersonales y difusión a través de publicidad exterior. 7.10.1 Plan de medios Se seleccionarán programas de radio y televisión, así como periódicos de alcance nacional, para difundir la campaña, en base a los resultados de las encuestas y al público objetivo de la campaña. Según un estudio de rating realizado por la empresa especialista AGB2 y publicado en el portal Más VIP, en noviembre de 2015, el programa de humor de más rating los fines de semana es “A reír con Raymond y Miguel”; en cuanto a entretenimiento, uno de los programas más vistos es “Aquí se habla español”. En los noticiarios, “Telenoticias” obtuvo más de 3%, y “Noticias SIN” le siguió con un 2.45%. Uno de los programas de variedades nocturnos más vistos fue “Chévere Nights”. Objetivo general Difundir el mensaje de la campaña educativa a través de medios de comunicación masiva. Objetivos específicos •

Mostrar el video de la campaña a través de los canales de alcance nacional.

•

Colocar la pieza musical de la campaña en varias emisoras de distintas características.

•

Colocar los materiales gráficos en los periódicos con mayor alcance de lectoría.

2

AGB: Es una empresa especialista en medición de rating y monitoreo publicitario con presencia en

República Dominicana desde el 2001. (Portal oficial, www.agbcdi.com).

!

163!

Cuadro 15. Plan de medios Medio

Nombre

Programa / Sección / Segmento Aquí se habla español

Televisión

Antena Latina (7)

Televisión

Color Visión (9)

Televisión

Telemicro (5)

Televisión Televisión Televisión Radio

Telesistema (11) NCDN SIN Estrella 90 FM

Pamela Todo un Show A reír con Miguel y Raymond Telenoticias Enfoque final Noticias SIN Mujeres al borde

Radio Radio

Disco 106 FM Z 101 FM

Bloque musical Gobierno de la tarde

Radio Periódico Periódico

Fuego 90 Diario Libre El Caribe

Bloque musical Revista Panorama/País

Periódico

Hoy

Periódico

El Día

Horario Domingos, 12m4pm Domingos, 10pm Sábados, 8pm

Presentador/a, Locutor/a, Editor/a Daniel Sarcos Pamela Sued

Vespertino N/A N/A

Miguel Céspedes y Raymond Pozo Roberto Cavada Katherine Hernández Alicia Ortega Ingrid Gómez, Carmen de Beras y María Angélica Ureña Andrés Mateo, José Luis Mendoza, Rafael Taveras, Domingo Páez y Ricardo Pérez Alfonso Quiñones -

Vivir

N/A

Margarita Quiroz

Nacionales

N/A

Franklin Puello

L/V, 11pm L/V, 9pm L/V, 10pm L/V, 1pm

Matutino L/V, 3 a 7pm

Fuente: Elaboración propia.

7.10.2 Plan de redes sociales Las redes sociales son poderosos canales de comunicación y educación, y se han convertido en una herramienta imprescindible en las estrategias de comunicación que ayudan a alcanzar los objetivos de cada proyecto. Según las encuestas realizadas, las redes sociales más usadas son Facebook, con un 66,1%, Instagram, con un 19,2%, y YouTube, con un 13%, por lo que estas serán las redes sociales que se usarán para la difusión de la campaña. ! Objetivo general Ampliar el alcance de la campaña, dándola a conocer a través de la plataforma digital.

!

164!

! Objetivos específicos •

Crear expectativa sobre la campaña.

•

Difundir información sobre la problemática de los embarazos en adolescentes en República Dominicana, de manera visualmente atractiva y fácil de comprender.

•

Reconocer los derechos sexuales y reproductivos a través de los mensajes.

•

Compartir los diferentes materiales educativos y promocionales de la campaña.

•

Crear una comunidad digital que genere debates e intercambios de opiniones respecto al tema.

Objetivos por red social Cuadro 16. Objetivos de Instragram Instagram Objetivos cualitativos

Objetivos cuantitativos

Crear una presencia consistente que promueva la identidad de la campaña.

Alcanzar los 400 seguidores en el primer mes.

Lograr que el público objetivo se identifique y comparta los mensajes.

Lograr al menos publicación.

Fortalecer campaña.

Lograr al menos cinco comentarios por publicación.

la

comunidad

digital

de

la

50

“Me

gusta”

por

Promocionar los materiales y actividades de la campaña. Fuente: Elaboración propia.

!

165!

Un 19,2% de las personas encuestadas seleccionó Instagram como la red social que más utiliza. Esta es una red social muy visual e interactiva por lo que se propone usarla como un catalogo virtual de la campaña en la que se muestren los materiales y mensajes de forma atractiva, para generar interacción. Los hashtags oficiales de campaña serán: #practicaconfianza y #hablandoprevienes. Cuadro 17. Objetivos de Facebook Facebook Objetivos cualitativos

Objetivos cuantitativos

Lograr que los y las usuarias compartan los materiales de la campaña.

Alcanzar 250 “Me gusta” a la página en las primeras dos semanas.

!

166!

Lograr al menos ocho comentarios por publicación.

Generar debates. Fortalecer campaña.

la

comunidad

digital

de

la

Lograr al menos tres “Compartir” cada dos publicaciones.

Promocionar los materiales y actividades de la campaña. Fuente: Elaboración propia.

Facebook fue la red social más seleccionada por las personas encuestadas, con un 66,1%. Esta es una red social ideal para crear comunidades y generar debates, por lo que se propone usarla como un álbum y comunidad virtual. Cuadro 18. Objetivos de YouTube YouTube Objetivos cualitativos

Objetivos cuantitativos

Compartir los materiales de la campaña.

Alcanzar 200 subscripciones en el primer mes.

Archivar los audiovisuales que documenten

Lograr que se comparta cada material al

!

167!

las actividades de la campaña.

menos tres veces. Fuente: Elaboración propia.

Un 13% de las personas encuestadas seleccionaron YouTube como la red social que más utilizan. Esta es una plataforma multimedia que permite archivar y compartir contenido audiovisual. Se pretende usar esta red social para compartir el audiovisual oficial, así como videos que documenten las actividades de la campaña. 7.11

Materiales y productos promocionales

Los materiales y productos promocionales para la difusión de la campaña se seleccionaron a partir de las encuestas aplicadas. •

Camisetas de algodón (Serigrafía en parte delantera y trasera): Un 46,5% de las personas encuestadas seleccionó las camisetas como producto para la campaña.

!

168!

•

Botones de dos pulgadas: Los botones fueron seleccionados en un 9,2% de las encuestas.

•

Libretas de 200 páginas (8.5 x 5.5) con arillos: Las libretas fueron seleccionadas en un 10,8% de las encuestadas.

!

169!

•

Lapiceros retractables: Un 8,4% de las personas encuestadas seleccionaron los lapiceros.

•

Afiches 11 x 17 en papel satinado: Un 49,1% de las personas encuestada seleccionó los afiches como uno de los materiales de la campaña.

!

170!

!

171!

!

172!

•

Folletos trípticos en papel satinado: Los folletos fueron seleccionados con un 35,2% en las encuestas.

!

173!

•

Vallas (8mts x 4mts / 48 x 70 pulgadas): Un 49,1% de las personas encuestadas seleccionaron las vallas.

!

174!

7.12

Comercial de televisión

El comercial de televisión será un video informativo-educativo animado, que se adhiere la línea gráfica de la campaña y se apoyará de íconos llamativos para enviar el mensaje. Guion: Voz en off para video Un 25% del total de embarazos en República Dominicana son de adolescentes, pero la problemática va más allá de las cifras. Esta es una barrera que limita el progreso de los y las adolescentes, y por lo tanto, el desarrollo del país. Madre, padre, tío y tía, maestro y maestra, ¿qué creerías si te dijera que tu puedes cambiar esta realidad? Con tu voz puedes orientar e informar, para que nuestros adolescentes puedan tomar las mejores decisiones.

!

175!

Ayúdala, ayúdalo, a entender su sexualidad y los derechos y deberes que conlleva. Ser parte de la solución es nuestra responsabilidad. Asume el reto de

practicar confianza con los y las adolescentes de tu alrededor. Únete a la prevención. Porque callar no da resultados. 7.13

Comercial de radio

Para el comercial de radio se creará una pieza musical que contenga el mensaje principal de la campaña y también invite a las personas a obtener más información, e involucrarse en la campaña. Esta es una forma creativa de difundir el mensaje y es muy usada para anuncios comerciales. El ritmo de la pieza musical es un merengue electrónico tipo mambo. Se eligió este ritmo debido a que es energizante y atractivo para el público objetivo de la campaña. La pieza musical será interpretada por Oscar “Okah” Fernández. Letras pieza musical “Yo practico confianza” Yo practico confianza Comparto las herramientas para Proteger a mi hija y a mi hijo Edúcalos, respeta sus derechos Es sencillo, únete al diálogo, dale, Sé parte del cambio, para que puedan conocer Sus derechos y deberes Únete al cambio La confianza es la clave, Hagamos que el silencio acabe

!

176!

7.14

Aliados estratégicos

Los aliados estratégicos son personas, entidades, instituciones, empresas u organizaciones que de una u otra forma brindaran apoyo a la campaña. A continuación la lista de aliados estratégicos. •

Instituto de Investigación de género y familia de la Universidad Autónoma de Santo Domingo

Este instituto facilitará las personas expertas en género que impartirán las charlas en las reuniones de orientación. •

Profamilia

La Asociación Dominicana Pro Bienestar de la Familia facilitará las personas expertas en derechos sexuales y reproductivos que impartirán las charlas en las reuniones de orientación y talleres interactivos. •

Plan International

Esta organización facilitará a las personas expertas en embarazo en adolescentes que impartirán las charlas en las reuniones de orientación y talleres interactivos. •

Unfpa

El Fondo de Población de las Naciones Unidas también gestionara la participación de una persona experta en derechos sexuales y reproductivos, así como en educación y salud sexual y reproductiva, para impartir charlas en las reuniones de orientación. •

Printería

Esta empresa ofrece servicios de impresión y serigrafía, y facilitará los paquetes de precios de los productos promocionales y materiales de la campaña. •

Vallas Nobles

Esta empresa especializada en publicidad exterior colaborará con el diseño de los materiales de la campaña y facilitará los precios de las vallas que se colocarán.

!

177!

•

Centro Cultural Mauricio Báez

Facilitarán los espacios para realizar las diferentes actividades de la campaña. 7.15

Actividades

Las campañas educativas se complementan con las actividades interpersonales que se organizan con el fin de responder a uno o varios objetivos. Para esta campaña se realizarán las siguientes actividades, presentadas a continuación en el cronograma. Cuadro 19. Cronograma de actividades Actividad Lanzamiento

Reunión de orientación 1

Taller interactivo 1

Visitas residenciales

!

Descripción

Fecha

Responsables

Se realizará un lanzamiento oficial de la campaña en el que se darán a conocer los objetivos y se pondrá en marcha la difusión de los mensajes.

26 de septiembre del 2016, ya que este es el Día de la Prevención de Embarazos no planificados en Adolescentes.

Coordinadora general.

Va dirigida al público objetivo de la campaña, con el fin de acercarle a tema. Busca ofrecer herramientas a través de las cuales las personas adultas pueden involucrase en la prevención de embarazos en adolescentes.

3 de octubre del 2016

Coordinadora general.

Dirigido a adultos y adolescentes. El objetivo principal es realizar prácticas que fomenten la confianza para abrir diálogos de información y educación sexual.

15 de octubre del 2016

Se visitarán residencias del Distrito Nacional para promover la campaña e invitar a las actividades.

29 de octubre del 2016

Equipo de producción.

Equipo de producción. Especialistas.

Equipo de producción. Especialistas que guiarán el taller.

Equipo de producción.

178!

Reunión de orientación 2

Va dirigida a los públicos secundarios. Busca ofrecer herramientas a través de las cuales las personas adultas pueden involucrase en la prevención de embarazos en adolescentes.

7 de noviembre del 2016

Visitas a escuelas

Se visitarán escuelas del Distrito Nacional para promover la campaña e invitar a las actividades.

25 de noviembre del 2016

Equipo de producción.

Taller interactivo 2

Dirigido a adultos y adolescentes. Busca educar a las personas asistentes en materia de DSyR y prevención de embarazos en adolescentes.

3 de diciembre del 2016

Equipo de producción.

Actividad que busca celebrar la campaña y presentar los objetivos alcanzados, así como las recomendaciones y acciones continuas.

16 de diciembre del 2016

Equipo de producción.

Cierre

Coordinadora general. Equipo de producción. Especialistas.

Especialistas que guiarán el taller.

Públicos.

Fuente: Elaboración propia a partir de los objetivos y actividades de la campaña “Practica confianza”.

7.16

Duración de la campaña

La campaña educativa tendrá una duración de seis meses. Se comenzará con una expectativa a través de las redes sociales, desde el 26 de julio del 2016. El lanzamiento de la campaña será el 26 de septiembre del 2016; se escogió esta fecha para lanzar la campaña debido a que es el Día de la Prevención de Embarazo No Planificado en la Adolescencia. Concluirá el 16 de diciembre del 2016.

!

179!

7.17

Mecanismos de evaluación

La campaña “Practica confianza” cuenta con herramientas e indicadores que servirán como mecanismos de medición para evaluar su desempeño y el alcance de sus objetivos. Se presentan a continuación: Cuadro 20. Mecanismos de medición Objetivo

Acción táctica

Sensibilizar a la población adulta sobre los embarazos en adolescentes.

Difundir los mensajes de la campaña a través de los medios de comunicación y redes sociales.

Herramienta 1.

Indicadores

Monitoreo de colocaciones en medios de comunicación y publicidad exterior. Interacciones en las redes sociales.

•

Ofrecer talleres de capacitación y reuniones de orientación en materia de salud y educación sexual y reproductiva.

Aplicar encuestas cortas a los y las participantes de los talleres y reuniones al finalizar cada sesión, sobre el contenido de la misma.

•

Promover el reconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos.

Ofrecer talleres interactivos y reuniones de orientación en materia de derechos sexuales y reproductivos.

Aplicar encuestas cortas a los y las participantes de los talleres y reuniones al finalizar cada sesión, sobre el contenido de la misma.

•

Proponer una solución que proteja a los y las adolescentes a la luz de los derechos sexuales y reproductivos.

Difundir los mensajes de las campañas a través de los medios de comunicación y las redes sociales.

2.

Involucrar a la población adulta en la prevención de embarazos en adolescentes.

1.

2.

• •

•

•

Monitoreo de colocaciones en medios de comunicación y publicidad exterior. Interacciones en las redes sociales.

Horario y frecuencia de las colocaciones. Aumento de seguidores en RRSS. Frecuencia y cantidad de interacciones en RRSS (“me gusta” y comentarios). Nivel y frecuencia de participación en la sesión. Comprensión y retención de los contenidos tratados. Nivel y frecuencia de participación en la sesión. Comprensión y retención de los contenidos tratados. •

•

•

Horario y frecuencia de las colocaciones. Aumento de seguidores en RRSS. Frecuencia y cantidad de interacciones en RRSS (“me gusta” y comentarios).

Fuente: Elaboración propia a partir de los objetivos de la campaña.

!

180!

7.18

Presupuesto

La campaña “Practica confianza” tiene un costo total de RD$20,353,704. A continuación se desglosan sus cuentas: Cuadro 21. Presupuesto de la campaña “Practica confianza” Materiales y productos promocionales Descripción

Precio

Cantidad

Total

Afiches

RD$52

500

RD$26,000

Folletos

RD$52

800

RD$41,600

Botones

RD$45

800

RD$36,000

Camisetas

RD$155

600

RD$93,000

Libretas

RD$672

500

RD$300,000

Lapiceros

RD$30

800

RD$24,000

Total

RD$895,000 Producción del comercial de televisión Descripción

Precio

Ilustración y edición

RD$14,000

Voz en off

RD$0

Total

RD$14,000 Producción del comercial de radio Descripción

Precio

Talento

RD$0

Musicalización y edición

RD$2,000

Total

RD$2,000 Publicidad exterior Descripción

Precio

Cantidad

Total

Valla en estación de autobús

RD$16,700

10

RD$167,000

Valla en construcción

RD$45,000

10

RD$450,000

Total

RD$617,000 Publicidad en televisión Descripción

!

Precio

Cantidad

Total

181!

Telemicro

RD$173,330

16

RD$2,773,280

Antena Latina

RD$49,125

16

RD$786,000

Color Vision

RD$30,000

16

RD$480,000

Telesistema

RD$212,783

48

RD$10,213,584

NCDN

RD$29,330

48

RD$1,407,840

SIN

RD$68,000

48

RD$3,264,000

Total

RD$18,924,704 Publicidad en radio Descripción

Precio

Cantidad

Total

Estrella 90

RD$2,350

60

RD$141,000

Disco 106

RD$1,880

60

RD$112,800

Z 101

RD$4,800

60

RD$288,000

Fuego 90

RD$1,280

60

RD$76,800

Total

RD$618,600 Publicidad en periódicos Descripción

Precio

Cantidad

Total

El Caribe

RD$65,610

5

RD$328,050

Diario Libre

RD$28,908

15

RD$433,620

El Día

RD$143,750

2

RD$287,500

Hoy

RD$39,000

5

RD$195,000

Total

RD$1,244,170 Lanzamiento Descripción

Precio

Cantidad

Total

Animación o maestría de ceremonia

RD$20,000

1

RD$20,000

Brindis

RD$2,000

1

RD$2,000

RD$0

1

RD$0

RD$3,000

1

RD$3,000

Locación Equipos técnicos Total

RD$25,000 Reuniones y talleres Descripción

Especialistas

!

Precio

Cantidad

Total

RD$10,000

4

RD$40,000

182!

Refrigerio

RD$3,000

4

RD$12,000

Locación

RD$0

4

RD$0

Equipos técnicos

RD$3,000

4

RD$12,000

Otros

RD$1,000

4

RD$4,000

Total

RD$68,000 Visitas Descripción

Precio

Cantidad

Total

Transporte

RD$5,000

2

RD$10,000

Imprevistos

RD$1,500

2

RD$3,000

Total

RD$13,000 Costo total Descripción

Precio

Materiales y productos

RD$895,000

Producción del comercial de TV

RD$14,000

Producción del comercial de radio

RD$2,000

Publicidad exterior Publicidad en medios Actividades

RD$392,000 RD$18,924,704 RD$126,000

TOTAL

RD$20,353,704

Fuente: Elaboración propia.

7.19

Cronograma general

La campaña tendrá una duración total de seis meses, aunque durante los dos primeros meses se estarán efectuando acciones para crear expectativas, sobre todo a través de las redes sociales, iniciando en el mes de julio, con lanzamiento oficial en septiembre. A continuación un cronograma general en el que las “X” marcan el o los meses seleccionados para cada acción. Los números representan cada mes de campaña, iniciando con el mes de julio, representado por el número uno, hasta el mes de diciembre, representado por el número 6.

!

183!

Cuadro 22. Cronograma general de la campaña “Practica confianza” 1

2

3

4

5

6

Spot TV

X

X

X

X

Spot radio

X

X

X

X

X

X

X

X

Visitas

X

X

Talleres interactivos

X

Reuniones de orientación

X

X

X

X

Materiales y artículos promocionales

Plan de redes sociales

X

X

X

X

X

Fuente: Elaboración propia.

7.20

Validación

La campaña “Practica confianza” fue validada a través de un grupo focal con 10 personas adultas (cinco hombres y cinco mujeres), de entre 25 y 52 años de edad, residentes en la circunscripción tres del Distrito Nacional, pertenecientes al público objetivo de la campaña.

Cuadro 23. Participantes de la validación

!

Edad

Sexo

Ocupación

26

Hombre

Mecánico

50

Hombre

Conserje

25

Hombre

Seguridad privada

35

Hombre

Empleado público administrativo

39

Hombre

Ingeniero civil

51

Mujer

Ama de casa

184!

49

Mujer

Empleada pública administrativo

52

Mujer

Vendedora

39

Mujer

Comerciante

31

Mujer

Maestra

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos.

Cuadro 24. Validación de la campaña “Practica confianza” Elemento

Comentarios

Nombre y eslogan

Las personas participantes eligieron “Tu voz previene” y “Callar no da resultados”, como nombre y eslogan de la campaña respectivamente. Sin embargo, debido los rasgos adultocéntricos que este nombre posee, se seleccionó la segunda propuesta, “Practica confianza” y el eslogan “Se parte de la prevención”. Sobre este eslogan los y las participantes comentaron que es fácil de comprender y comunica de forma directa el mensaje de la campaña.

Logo

El logo seleccionado fue la primera propuesta. Los y las participantes aseguraron que el diseño es mucho más claro y la tipografía más legible que en el segundo logo. La tipografía usada es Arial Bold en mayúsculas para el nombre y Helvetica Neue Thin en minúsculas para el eslogan. En la esquina derecha hay un dibujo de una burbuja de conversación.

Diseño

Los y las participantes aseguraron que el diseño de la campaña es acertado ya que es sencillo, limpio y muy gráfico. La tipografía más gustada fue Arial Bold en mayúsculas, ya que la consideraron muy fácil de leer.

Colores

Los colores de la campaña (rojo, rosado, negro y gris) fueron catalogados como acertados. Las personas participantes explicaron que son colores llamativos y a la vez se identifican fácilmente con el tema.

Valores

Las personas participantes en el grupo focal consideraron que los valores de la campaña son acertados.

Pieza musical

La pieza musical “Yo practico confianza” de la campaña fue valorada como “muy buena”. Las personas opinaron que el ritmo es pegajoso y llama la atención, y que la letra de la canción comunica bien el mensaje.

Video

Respecto al video de la campaña, los y las participantes indicaron que es factible, debido a que es dinámico, llama la atención y es fácil de comprender. Las personas participantes coincidieron en que el mensaje del video es

!

185!

acertado y tiene un narrativa correcta. También les pareció acertado el uso de los elementos gráficos. Mensaje

Sobre el mensaje, las personas participantes comentaron, luego de haber visto los materiales de la campaña, que entendieron que el mensaje de la campaña es que deben orientar, usar su voz y tratar de que haya más confianza para que las personas adolescentes les hablen sobre el tema y viceversa. Fuente: Elaboración propia a partir de la validación de la campaña.

!

186!

Capítulo VIII Comprobación de objetivos

!

187!

8.1 Diseñar una campaña educativa para sensibilizar a la población adulta sobre los embarazos en adolescentes El objetivo general se cumplió al diseñar la campaña educativa “Practica confianza”, orientada a sensibilizar a la población adulta sobre los embarazos en adolescentes en República Dominicana, basada en la investigación que se realizó. (Capítulo VII). 8.2 Identificar el mensaje de las campañas para la prevención del embarazo adolescente que se han realizado en República Dominicana Este objetivo específico se cumplió a través de la observación documental de los materiales disponibles de las campañas educativas sobre embarazo en adolescentes que se realizaron entre 2010 y 2016, aplicando una ficha de 25 elementos; luego se hizo un análisis general de los resultados. Se identificó que el mensaje de las campañas es un mensaje de prevención, que promueve el retraso del inicio de las relaciones sexuales y en segundo plano, el uso de anticonceptivos (Elemento 4, pg. 62). También se identificó que todas las campañas van dirigidas a la población adolescente (Elemento 3, pg. 61). 8.3 Describir el nivel de inclusión de los derechos sexuales y reproductivos en las campañas realizadas Este objetivo se cumplió a través de la observación documental y análisis de las campañas realizadas entre 2010 y 2016, así como las entrevistas estructuradas a diferentes especialistas. Se determinó que el nivel de inclusión de los derechos sexuales y reproductivos en las campañas es bajo, tímido y en ocasiones, nulo. Las campañas usualmente proponen como solución el retraso de las relaciones sexuales y el uso de anticonceptivos, y solo dos de las cinco campañas analizadas mencionaban explícitamente los derechos en sus materiales, y estaban enmarcadas en ellos (Elemento 1, pg. 60. Elemento 7, pg. 81). 8.4 Establecer los fundamentos de la construcción del imaginario social de las adolescentes embarazadas en la República Dominicana

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Este objetivo se cumplió con las entrevistas estructuradas aplicadas a sociólogos y a especialistas en embarazo adolescente, género y derechos sexuales y reproductivos. Se determinó que uno de los fundamentos de la construcción del imaginario social de la adolescente embarazada es la desigualdad de género, así como la ideología patriarcal latente en la sociedad dominicana, y el adultocentrismo. El imaginario social es que la adolescente embarazada es la única responsable del embarazo, por lo que es calificada como irresponsable e inmoral. Se crea una percepción de que la adolescente es la “mala”, la “nota discordante”, por romper con el ciclo que según la sociedad, debía seguir y esperar hasta que llegue el momento preciso para ser madre, pero sobre todo, es mal vista por no esperar para tener relaciones sexuales, o más bien, por tenerlas fuera del matrimonio. No es vista como violada, sino que es juzgada, reprendida y excluida, situación que termina vulnerabilizandola aun más. En este sentido, no se considera el otro 50% de la relación, es decir, el hombre, sea adolescente o mayor de edad. (Elemento 6, páginas 97 y 113). 8.5 Determinar los pasos a seguir para realizar una campaña educativa Este objetivo se cumplió con las entrevistas estructuradas a especialistas en campañas educativas. Se concluyó que los pasos para realizar una campaña educativa son: 1) Definir problema o tema y realizar investigación; b) establecer los objetivos de la campaña; c) delimitar el público objetivo de la campaña; d) diseñar la estrategia creativa; e) crear estrategias de comunicación y difusión; f) delimitar presupuesto; g) control y evaluación. (Elemento 8, pg. 83). La idea a defender de esta investigación se comprobó a través del análisis de las campañas sobre embarazo en adolescentes realizadas en República Dominicana, que reveló que ninguna de estas estaban dirigidas a sensibilizar a la población adulta sobre los embarazos en adolescentes. A través de las entrevistas a especialistas y grupos focales con adolescentes, se comprobó que las personas adultas juegan un papel fundamental en la prevención de embarazos en adolescentes, por lo que es necesario crear estrategias de comunicación orientadas a cumplir este objetivo.

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Conclusión Las campañas educativas son herramientas que pueden ser usadas para generar cambios de pensamientos y actitudes. Su impacto se ha comprobado, aunque dependerá del alcance de los mensajes, que a su vez depende del presupuesto asignado. Un paso fundamental para el diseño de una campaña educativa es la investigación; se debe tener muy claro cuál es el tema o problema que se abordará, y partiendo de estos datos, se debe segmentar el público al que va dirigida. Es muy importante que los mensajes vayan acorde con el público, pues esto garantiza su comprensión. En el caso específico de esta propuesta, se evidenció, luego de un proceso de revisión bibliográfica y de recolección y análisis de datos, que la problemática de los embarazos en adolescentes es muy latente en el país, sin embargo no parece ser un tema prioritario para el Estado ni para la sociedad. Es primordial lograr que se entienda que sí es un problema de todos y todas, pues afecta el progreso de la juventud, y por tanto, afectará también el desarrollo del país. Es un problema de todos y todas porque se trata de las vidas y proyectos de vida de los y las adolescentes, que de una forma u otra, corren el riesgo de no alcanzar su mayor potencial. La adolescente embarazada queda vulnerable y victimizada ante la concepción del imaginario que tiene la sociedad, que se crea partiendo de las experiencias de las personas y su percepción de la realidad, basada en las ideologías patriarcales y adultocéntricas presentes en la sociedad dominicana. Mientras la adolescente es juzgada, las acciones del adolescente o hombre que embarazó, no son cuestionadas ni mal vistas. Existe una situación de desprotección, propiciada por la falta de reconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos. La encuesta aplicada a una muestra de la población adulta reveló que un 80,6% de las personas encuestadas piensa que los y las adolescentes deberían tener acceso a métodos anticonceptivos; sin embargo, un 20,4% piensa que si se les da acceso a anticonceptivos, las personas adolescentes sentirán que se les dio permiso para tener relaciones sexuales. Esto demuestra que en ocasiones la población adulta está consciente del problema, pero

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también de la solución, aunque en la práctica se contradiga, y se evidencia que aun existe pensamiento adultocéntrico que hace falta cambiar. Las personas encuestadas también reconocieron la necesidad de la educación sexual y reproductiva, así como de la salud sexual y reproductiva, en el país. En este sentido, se concluyó que las personas adultas conocen el problema, pero no saben exactamente qué hacer al respecto, es decir, cuál es su papel o cómo pueden contribuir al cambio. Los grupos focales realizados con adolescentes y adolescentes embarazadas revelaron que las personas adolescentes quieren acercarse a sus padres y a los adultos de su alrededor para buscar información y orientación, sin embargo sienten miedo de ser reprendidos o vergüenza. La confianza es un valor que debe ser usado como estrategia para abrir el diálogo respecto a la sexualidad, y de esta forma contribuir a la prevención de embarazos en adolescentes. Esta campaña busca la participación de las personas adultas en el proceso de prevención de embarazos en adolescentes a través de la práctica de la confianza y del diálogo abierto en las relaciones adultos/as-adolescentes y viceversa, basada en el acceso a información y educación de calidad, uno de los derechos sexuales y reproductivos.

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Recomendaciones Al Estado Comprometerse con el reconocimiento y la promoción de los derechos sexuales y reproductivos en República Dominicana, y poner en marcha políticas públicas orientadas a cambiar la situación actual de los embarazos en adolescentes. Al Ministerio de la Mujer Asumir un mayor compromiso en el cumplimiento de sus responsabilidades acorde con el Plan Nacional de Prevención de Embarazos en Adolescentes. Diseñar estrategias de alcance nacional orientadas a promover prácticas de equidad e igualdad de género. Al Ministerio de Educación Incluir en el pensum escolar a nivel nacional materias sobre la igualdad y equidad de género, así como reforzar las materias de educación sexual y reproductiva. Al Ministerio de Salud Pública Incluir estrategias orientadas a garantizar los servicios de salud sexual y reproductiva correspondientes para los y las ciudadanas, sin ninguna distinción. A las instituciones y organizaciones que realizan campañas Continuar sus esfuerzos por difundir mensajes sensibilizadores y ofrecer datos, recursos y materiales partiendo de sus investigaciones. Tratar de conseguir aliados estratégicos que permitan ampliar el alcance de las campañas, y coordinar más actividades. A la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra Incluir asignaturas que exploren los estudios de género en todas las carreras que ofrece, de modo que se pueda seguir sensibilizando sobre el tema desde las aulas.

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Referencias bibliográficas Libros •

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Folletos •

Rodríguez, Lilia. (1991) “Derechos sexuales y reproductivos en el marco de los derechos humanos”. Fondo de Población de las Naciones Unidas.

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193!

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Barinas, Indiana y Cepeda, Zobeyda. (2013) “Resumen del proyecto de ley de salud sexual y reproductiva”. Profamilia.

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Pérez, Eddy; Miric, María y Vargas, Tahira. (2011). “Embarazo en adolescentes: ¿una realidad en transición?”. Profamilia.

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“Prevención del embarazo en adolescentes con perspectiva de género y enfoque de derechos humanos” (2011).

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Tesis •

Duarte Quapper, Claudio. (2012) “Sociedades adultocéntricas: sobre sus orígenes y reproducción”.

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Aldo, Ernesto. (1979) “Tres enfoques sobre el concepto de Estado”. Universidad de Buenos Aires.

Ensayos •

Portillo, José. (1991) “Siete prejuicios sobre la adolescencia”. Facultad de Medicina FNUAP/OPS-OMS, Ediciones de la Banca Oriental.

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Lagarde, Marcela. (1996) “Género y feminismo. Desarrollo humano y democracia”.

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Hernández García, Yuliuva. (2006) “Acerca del género como categoría analítica”. Universidad’ de Oriente, Cuba.

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Pineda Pablos, Nicolás (2007) “El concepto de política pública: alcances y limitaciones”.

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Mella, Orlando (2000) “Grupos focales, técnica de investigación cualitativa”. Santiago, Chile.

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Escobar, Jazmine y Bonilla-Jiménez, Francy Ivonne. “Grupos focales: una guía conceptual y metodológica”. Recuperado el 10 de febrero de 2016, a través de: http://www.uelbosque.edu.co/sites/default/files/publicaciones/revistas/cuadernos_hi spanoamericanos_psicologia/volumen9_numero1/articulo_5.pdf

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194!

•

Guzmán, Maricela y Pérez, Augusto (2007) “La teoría de género y su principio de demarcación científica”.

Leyes •

Código para el Sistema de Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (Ley 13603).

•

Anteproyecto de Ley que promueve la Salud Sexual y Reproductiva (2012).

Boletines •

Encuesta Demográfica y de Salud República Dominicana (ENDESA) 2013.

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PESD, Unfpa, Intec (2013). “Costos del embarazo y la maternidad en la adolescencia en la República Dominicana”.

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“Declaration of sexual rights”, 14th Congress of Sexology (1999).

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Manuales •

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•

Pineda, Susana y Aliño, Miriam. “Manual de prácticas clínicas para la atención integral a la salud en la adolescencia”, capítulo I. (2002)

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Anexos

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Instrumentos de recolección de datos Instrumento 1. Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra Campus Santo Tomás de Aquino Facultad de Ciencias y Humanidad Departamento de Comunicación

Esta ficha de observación es un instrumento de recolección de datos para analizar las campañas educativas sobre embarazos en adolescentes realizadas en República Dominicana entre los años 2010 y 2016, como parte de una tesis de grado para optar por el título de licenciada en Comunicación Social. Información sobre la campaña analizada Nombre

Año

Institución / organización

Guía de observación

Elemento a evaluar

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Presencia evidente

Presencia oculta

No presente

Notas

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Menciona los DSyR

Incluye/involucra a ambos géneros

Va dirigida a la población general

Va dirigida a los y las adolescentes

Pretende evitar/prevenir los embarazos en adolescentes

Promueve la educación sexual y reproductiva

Promueve el uso de anticonceptivos

Promueve la salud sexual y reproductiva

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Ideología adultocéntrica

Elementos discriminatorios

Victimiza al adolescente

Victimiza a la adolescente

Promueve entendimiento de la sociedad

Utiliza infografías

Utiliza ilustraciones

Utiliza fotografías de adolescentes embarazadas

Utiliza caricaturas !

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/ animaciones

Tipografía usada

Colores usados

Materiales usados

Medios usados

Mensaje textual o eslogan

Mensaje de las imágenes

Realizó actividades interpersonales

Utilizó portavoces

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Instrumento 2. Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra Campus Santo Tomás de Aquino Facultad de Ciencias y Humanidad Departamento de Comunicación

Este es un instrumento de recolección de datos para analizar las campañas educativas sobre el embarazo en adolescentes que se han realizado en República Dominicana entre los años 2010 y 2016, como parte de una tesis de grado para optar por el título de licenciada en Comunicación Social. Dirigida a: • •

Experto/a en campañas educativas Representante de instituciones/organizaciones que hicieron las campañas a estudiar

1. ¿Entiende que las campañas sobre embarazo en adolescentes, a nivel general, que se han realizado en el país han producido un resultado o causado algún impacto en el público meta? 2. ¿Cómo cree que pueden mejorar estas campañas educativas? 3. ¿Cuáles aciertos cree que han tenido? 4. ¿Cómo considera el lenguaje de la campaña realizada? 5. ¿Cómo considera la identidad visual de la campaña realizada? 6. ¿Qué aspecto mejoraría? 7. ¿Por qué fueron incluidos o no los derechos sexuales y reproductivos en la campaña? 8. ¿Cuáles pasos se deben seguir para realizar una campaña educativa? 9. ¿Cómo recomienda que debe ser manejado el lenguaje visual de una campaña para sensibilizar sobre los derechos sexuales y reproductivos? 10. ¿Cómo recomienda que debe ser manejado el lenguaje visual de una campaña para sensibilizar sobre los embarazos en adolescentes?

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201!

Instrumento 3. Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra Campus Santo Tomás de Aquino Facultad de Ciencias y Humanidad Departamento de Comunicación

Este es un instrumento de recolección de datos para analizar la situación de las adolescentes embarazadas y de los derechos sexuales y reproductivos en República Dominicana entre los años 2010 y 2016, como parte de una tesis de grado para optar por el título de licenciada en Comunicación Social. Dirigida a: • •

Experto/a en embarazos en adolescentes, género y derechos sexuales y reproductivos Sociólogo/a

1. ¿Entiende que las campañas sobre embarazo adolescente, a nivel general, que se han realizado han producido un resultado / causado algún impacto en el público meta? 2. ¿En qué pueden mejorar estas campañas educativas realizadas? 3. ¿En qué aciertan? 4. ¿Qué tipo de lenguaje y tono recomienda para estos temas? 5. ¿Cómo considera que pueden ser incluidos los derechos sexuales y reproductivos en una campaña educativa? 6. ¿Qué piensa la sociedad dominicana sobre las adolescentes embarazadas? 7. ¿Qué tipo de información considera fundamental en las campañas educativas sobre embarazo en adolescentes y derechos sexuales y reproductivos? 8. ¿Cuál es el papel que juega el Estado en el reconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos? 9. ¿Cómo se puede involucrar el Estado en el proceso de educación y sensibilización sobre estos derechos? 10. ¿Cómo se puede involucrar a la población adulta en el proceso de reconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos?

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11. ¿Cuáles estrategias considera que son oportunas para difundir este tipo de campañas y sensibilizar a la sociedad? Instrumento 4. Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra Campus Santo Tomás de Aquino Facultad de Ciencias y Humanidad Departamento de Comunicación

Este es un instrumento de recolección de datos que forma parte de una tesis de grado para optar por el título de licenciada en Comunicación Social. El objetivo de este trabajo final es diseñar una campaña educativa para sensibilizar a la sociedad dominicana sobre los embarazos en adolescentes. Gracias por su participación y honesta colaboración. 1. Sexo a) Hombre

b) Mujer

2. Edad a) 20-24

b) 25-29

c) 30-34

d) 35-39

e) 40-44

f) 45-49

g) 50-54

h) 55-59

i) Más de 60 3. Estado civil a) Casado/a

b) Soltero/a

4. Nivel educativo !

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a) Básica c) Licenciatura

b) Media d) Postgrado

e) Doctorado 5. Ocupación a) Estudiante

b) Empleado/a público/a

c) Propietario/a

d) Gerente

e) Empleado/a privado/a

f) Independiente

6. ¿Considera que el embarazo en adolescentes es una problemática social en República Dominicana? a) Sí b) No 7. ¿Conoce alguna institución u organización que trabaje con el embarazo en adolescentes en RD? a) Sí b) No 8. ¿Conoce los derechos sexuales y reproductivos? a) Sí b) No 9. ¿Se reconocen los derechos sexuales y reproductivos en República Dominicana? a) Sí b) No 10. ¿Conoce alguna campaña educativa que trate sobre los derechos sexuales y reproductivos? a) Sí b) No 11. ¿Conoce alguna campaña educativa que trate sobre los embarazos en adolescentes en RD? a) Sí b) No 12. ¿Cuál medio de comunicación utiliza con mayor frecuencia? !

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a) b) c) d) e) f) g)

Televisión Periódico Periódico digital Revista Revista digital Radio Redes sociales

13. a) b) c)

¿Cuántas horas al día dedica a los medios de comunicación? 1-2 horas 3-4 horas 5 horas o más

14. a) b) c) d)

¿En qué momento del día utiliza las redes sociales? Mañana Tarde Noche Todo el día

15. a) b) c) d)

¿Cuál es la red social que más utiliza? Facebook Twitter Instagram Youtube

16. d) e) f)

¿Cuántas horas al día dedica a las redes sociales? 1-2 horas 3-4 horas 5 horas o más

17. ¿A través de cual medio le gustaría conocer una campaña educativa sobre el embarazo en adolescentes? Puede seleccionar más de una. a) Televisión b) Periódico c) Periódico digital d) Revista e) Revista digital f) Radio g) Redes sociales

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18. ¿Qué otro material considera apropiado para difundir la campaña? Puede seleccionar más de una. a) Afiches b) Vallas c) Folletos d) Botones e) Stickers f) Lapiceros g) Libretas h) Camisetas 19. ¿Qué medios considera apropiados para difundir la campaña? Puede seleccionar más de una. a) Videos b) Caricaturas o ilustraciones c) Relatos escritos d) Infografías e) Fotografías 20. a) b) c) d) e) f) g) h) i) 21. a) b) c) d) e) f) g) h) i)

¿Con cuál color identifica los derechos sexuales y reproductivos? Amarillo Naranja Rojo Rosado Morado Azul Verde Negro Gris ¿Con cuál color identifica el embarazo en adolescentes? Amarillo Naranja Rojo Rosado Morado Azul Verde Negro Gris

22. Cuando ve una adolecente embarazada, ¿qué es lo primero que pasa por su mente? a) Que echó a perder su vida b) Que ya no tiene futuro !

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c) d) e) f) g)

Que fue irresponsable Que se lo buscó Que es una vergüenza Siento pena Me da igual

23. a) b) c) d) e) f) g) h) i)

¿Por qué quedan embarazadas las adolescentes? Son violadas No se cuidan No se saben cuidar Les dan mucha libertad Son de escasos recursos No tienen acceso a educación Lo buscaron para amarrar al novio Para salir de su casa Por decisión propia

24. ¿Cuál es su opinión sobre los anticonceptivos? a) Estoy de acuerdo b) No estoy de acuerdo 25. ¿Considera que los y las adolescentes deberían tener acceso a anticonceptivos? a) Si b) No

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26. a) b) c) d) e)

Si se les da a los y las adolescentes acceso a anticonceptivos: Sentirán que se les dio permiso para tener relaciones sexuales Se protegerán Evitarán enfermedades y embarazos no planificados Podrán hacer su planificación familiar De todas formas no los usarán

27. a) b) c) d) e) f) g)

¿Qué piensa sobre la educación sexual y reproductiva en República Dominicana? Es necesaria Es innecesaria Es de buena calidad Es escasa Es de mala calidad Tiene tabúes No existe

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28. ¿Qué piensa sobre la salud sexual y reproductiva en República Dominicana? a) Es necesaria b) Es innecesaria c) Es de buena calidad d) Es escasa e) Es de mala calidad f) Tiene tabúes g) No existe Instrumento 5. Grupo focal 1: opinión de adolescentes Objetivo: Conocer la opinión de los y las adolescentes sobre la problemática y cuál consideran que sería una forma efectiva de dirigir el mensaje a la población adulta. Preguntas: 1. Menciona los derechos sexuales y reproductivos que conoces. 2. ¿Qué piensas sobre el embarazo en adolescente? 3. ¿Por qué hay altas cifras de adolescentes embarazas? 4. ¿Se involucran los adultos en la búsqueda de una solución? ¿Cómo los podemos involucrar? 5. ¿Qué le dirían a una persona adulta para que reconozca los derechos sexuales y reproductivos? 6. ¿De qué forma le dirían a una persona adulta que los derechos sexuales y reproductivos existen y son propios de cada persona?

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Instrumento 6. Grupo focal 2: adolescentes embarazadas y madres adolescentes Objetivo: Entender la realidad de las adolescentes embarazadas desde su experiencia, así como cuál consideran que sería una forma efectiva de dirigir el mensaje a la población adulta. Preguntas: 1. Menciona los derechos sexuales y reproductivos que conoces. 2. ¿Qué piensas sobre el embarazo en adolescente? 3. ¿Por qué hay altas cifras de adolescentes embarazas? 4. ¿Qué tipo de trato reciben de las personas adultas? 5. ¿Qué le dirían a una persona adulta para que reconozca los derechos sexuales y reproductivos?

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