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• Rafael Alexander Angulo Quintana

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN TRABAJO ESPECIAL DE GRATO CÁTEDRA: INVESTIGACIÓN SOCIAL

VIOLENCIA ESCOLAR Y SU REPERCUSIÓN EN LA CONDUCTA DE LOS ESTUDIANTES DEL LICEO NACIONAL 181 ANIVERSARIOS DE LA BATALLA DE CARABOBO EN EL MUNICIPIO DIEGO IBARRA DE MARIARA – ESTADO CARABOBO 2013-2014

Autores: Br.Fabiola Amaris Br. Mariel Chávez Tutor: Dr. Joel Meléndez .

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Bárbula, Junio de 2014

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN TRABAJO ESPECIAL DE GRATO CÁTEDRA: INVESTIGACIÓN SOCIAL

VIOLENCIA ESCOLAR Y SU REPERCUSIÓN EN LA CONDUCTA DE LOS ESTUDIANTES DEL LICEO NACIONAL 181 ANIVERSARIOS DE LA BATALLA DE CARABOBO EN EL MUNICIPIO DIEGO IBARRA DE MARIARA – ESTADO CARABOBO 2013-2014 Trabajo Especial de Grado para Optar al Título de Educación Mención Educación Para el Trabajo Sub Área Comercial

Autores: Br.Fabiola Amaris Br. Mariel Chávez C Tutor: Dr. Joel Meléndez

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Bárbula, Junio de 2014

Dedicatoria A Dios Todo poderoso por ser mi apoyo, mi refugio, mi fortaleza y por ayudarme a seguir el camino del bien y del éxito. A mis Padres, Soleida Sánchez de Amaris y Horacio Amaris, por su amor, cariño y su apoyo incondicional durante todo mi proceso de enseñanza y aprendizaje, porque cada vez que desmaye en algo siempre estuvieron ahí con sus palabra de aliento para darme motivación y diciendo “hijo tu puedes nosotros confiamos en ti y sé que vas a alcanzar todo lo que te propongas”. De verdad gracias por brindarme todo el apoyo necesario para alcanzar esta meta, porque sin ustedes no la hubiese logrado. ¡Los Amo! A mi esposo, Jonathan Castillo por su amor, cariño y su apoyo incondicional durante todo mi proceso de enseñanza y aprendizaje, por estar ahí en los momentos difíciles y decirme tu puedes no desmaye se aproxima la meta. Gracias por brindarme tu apoyo ¡Te Amo! A mis abuelas, Rosa Sánchez y Ángela Amaris, que cada vez estaban ahí dándome consejos sabios que de alguna u otra forma me ayudaron a llevar el día a día de esto cinco años de carrera universitaria con seguridad y firmeza, para no desviar el camino hacia mi meta. A mis hermanos José, Aracelis, Rosa Ángela, Jean Carlos, Deivis, Richard y Riki, que formaron parte fundamental dentro de mi desarrollo profesional, siempre estuvimos unidos ante cualquier situación que se nos afrontara y nos ayudamos mutuamente y este logro alcanzado se dio gracias a todos.

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A mi familia; primas, primos, tías, tíos por cada consejo que me brindaron, porque todos siempre buscan el bien de la familia. A todas mis amigas y amigos, en especial a Beatriz López, Yolimar Salazar, Victor Ávila, Carlos Hernández, Carolina Ryan, Joel Rodríguez, que formaron parte esencial durante mi carrera universitaria dentro de la casa que vence las sombras, la gloriosa Universidad de Carabobo. Fabiola Amaris…

Dedicatoria A Dios Todo poderoso por ser mi apoyo, mi refugio, mi fortaleza y por ayudarme a seguir el camino del bien y del éxito. A mis Padres Sobeida de Chávez y Julián Chávez por su cariño, compresión y sus palabras de aliento y motivación en los momentos más difíciles e importantes de mi vida y por apoyarme y darme fuerzas para seguir adelante y lograr esta meta. A mi esposo, Jesús Armando Trompiz, por su apoyo permanente, por su amor, cariño y su apoyo incondicional, que me inspiró a seguir luchando para lograr y verme cumplir una de mis metas. A mis hermanos Rosa, Nereida, Arelis, Yamileth, Julio César, Sobeida Coromoto y Moisés David, que formaron parte esencial durante mi carrera universitaria, y formaron parte en mi vida, durante mi etapa de estudiante y logro alcanzado se dio gracias a todos.

A mi familia; primas, primos, tías, tíos por cada consejo que me brindaron, porque todos siempre buscan el bien de la familia.

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Mariel Chávez…

Agradecimiento A nuestra casa de estudios la Universidad de Carabobo por acogernos en su seno y darnos tantos momentos y experiencias gratas a lo largo de nuestros estudios. A la Facultad de Ciencias de la Educación por brindarnos la oportunidad de formarnos profesionalmente y de crecer como personas. A nuestra tutor, Joel Meléndez quien formó parte fundamental durante nuestro desarrollo profesional. A los profesores del Departamento de Educación para el Trabajo Sub-Área Comercial, en especial a: Freddy Carrasquero, Luisa Méndez, Eyra Ramírez, Luís Salas, Luis Guanipa, Rosiris Álvarez, Zuleima Logidice, María Sequera, Joel Meléndez por transmitirnos sus conocimientos Durante toda la mi carrera universitaria. A los estudiantes del Liceo Nacional 181 Aniversarios de la Batalla de Carabobo, del Municipio Diego Ibarra de Mariara del Estado Carabobo, por haber formado parte fundamental de esta investigación.

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A Yholimar Páez la Gerente General de la librería la Magia de EDUCAR por colaborarnos durante el proceso de dicha investigación. Y a todas aquellas personas que de una u otra forma, colaboraron, hacemos extensivo nuestro más sincero agradecimiento. A todos Muchas gracias… INDICE DE GENERAL pp DEDICATORIA………………………………………………………………… iii AGRADECIMIENTO……………………………………………………..……. v LISTA DE CUADROS……………………………………………………..…… viii LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………………….… viii RESUMEN………………………………………………………………………. ix INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 1 CAPÍTULOS I

EL PROBLEMA Planteamiento del Problema……………………………………………….. Objetivos de la Investigación……………………………………………… General…………………………………………………………………... Específicos………………………………………………………………. Justificación………………………………………………………………..

3 9 9 10 10

MARCO TEÓRICO Antecedentes……………………………………………………………... Bases Teóricas……………………………………………………………. Fundamentación Filosófica………………………………………………. Referentes Legales………………………………………………………..

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III ABORDAJE METODOLÓGICO Ubicación Metodológica de la Investigación…………………………… Estudio Etnográfico ……………………………………………………. Fuentes de Información en la Etnografía………………………………. Diseño de la Investigación con Relatos de Vida de Legrand…………… Fases de Recolección de Información…………………………………..

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Instrumentos para la Interpretación de Relatos de Vida Martínez……... Técnicas de Análisis de los Datos……………………………………… IV ANALISIS DE LOS RELATOS DE VIDA Transcripción de los relatos…………………………………………….. Relato del Estudiante 1………………………………………………… Relato del Estudiante 2…………………………………………………. Relato del Estudiante 3………………………………………………… Relato del Estudiante 4…………………………………………………. Relato del Estudiante 5………………………………………………… Proceso de Categorización de los Relatos de Vida……………………... Categorización…………………………………………………………... Síntesis de los grandes significados respecto a la Investigación………... Conclusiones y Recomendaciones………………………………………. Referencias………………………………………………………………………. Anexos A.- Carta de Consentimiento Informado………………………………………… B.- Galería de Fotos ……………………………………………………………..

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34 35 36 36 37 37 38 38 39 39 42 45 47 50 51

LISTA DE CUADROS CUADRO pp. 1.- Informante 1…………………………………………………………………. 39 2.- Informante 2…………………………………………………………………. 40 3.-Informante 3………………………………………………………………….. 40 4.- Informante 4…………………………………………………………………. 41 5.- Informante 5………………………………………………………………… 41

LISTA DE GRÁFICO

GRÁFICOS 1.- Cinco Capacidades Cognitivas…………………………………………………. 2.-Fases del Desarrollo Cognitivo según Piaget (1972)……………………………... 3.-Interpretacion de los testimonios…………………………………………………. 4.-Triangulacion Final………………………………………………………………..

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pp. 17 19 42 46

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN TRABAJO ESPECIAL DE GRATO CÁTEDRA: INVESTIGACIÓN SOCIAL

VIOLENCIA ESCOLAR Y SU REPERCUSIÓN EN LA CONDUCTA DE LOS ESTUDIANTES DEL LICEO NACIONAL 181 ANIVERSARIOS DE LA BATALLA DE CARABOBO EN EL MUNICIPIO DIEGO IBARRA DE MARIARA – ESTADO CARABOBO 2013-2014 Autores: Br.Fabiola Amaris Br. Mariel Chávez Tutor: Dr. Joel Meléndez Año: 2014 . RESUMEN El propósito de la presente investigación responde a la interpretación de la violencia escolar y su repercusión en la conducta de los estudiantes del Liceo Nacional 181 Aniversarios de la Batalla de Carabobo. Se fundamentó en los soportes teóricos de Bronfenbrenner (1987) la Violencia desde una perspectiva ecológica y sociocultural, la Teoría del Aprendizaje Social de Banduras (1973). Se realizó un estudio naturalista, fenomenológico etnográfico bajo un paradigma cualitativo.; tomando como informantes claves a cinco (05) estudiantes de 1er a 5to año. La información se obtuvo de la grabación y desgravación de los testimonios Para la interpretación y análisis de los relatos de vida se utilizó la Hermenéutica, los cuales iluminan la interpretación de la realidad estudiada. Esta investigación aporta una visión de los actores sociales involucrados en cuanto a: violencia Escolar existente en las instituciones Educativas y su repercusión en la conducta. Descriptores: violencia, escolar, venezolano, adolescente.

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UNIVERSITY OF CARABOBO FACULTY OF EDUCATION SCHOOL OF EDUCATION HOC GRATO CHAIR: SOCIAL RESEARCH

SCHOOL VIOLENCE AND ITS IMPACT ON STUDENT CONDUCT LICEU 181 NATIONAL ANNIVERSARY OF THE BATTLE OF OS CARABOBO DIEGO IN THE MUNICIPALITY OF MARIARA IBARRA - CARABOBO 2013-2014 Authors: Br.Fabiola Amaris Mariel Br Chavez Tutor: Dr. Joel Melendez Year: 2014 . ABSTRACT The purpose of this research responds to the interpretation of school violence and its impact on the conduct of the students of Liceo Nacional 181 Events of the Battle of Carabobo. It was based on the theoretical support of Bronfenbrenner (1987) Violence from an ecological and socio-cultural perspective, the Social Learning Theory banduras (1973). Naturalistic study, ethnographic phenomenological under a qualitative paradigm was performed; taking as key informants five (05) students from 1st to 5th grade. The information was obtained from the recording and staging of the testimonies to the interpretation and analysis of life stories Hermeneutics was used, which illuminate the interpretation of the reality studied. This research provides an

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overview of the social actors involved regarding: existing School Violence in Educational institutions and their effect on behavior. Descriptors: Violence, school, Venezuelan teenager.

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INTRODUCCIÓN

La violencia es un fenómeno acerca del se tienen intensas vivencias; es parte de la experiencia cotidiana;

en Venezuela en ocasiones, en forma invisible, su

presencia acompaña nuestras interacciones diarias. Podría decirse que la violencia circula en el ambiente. Siguiendo el mismo orden de ideas, en la sociedad venezolana actual, se están generando profundos cambios de política social, esta necesita de una sociedad más condescendiente donde los adolescentes deben preparase moral y cívicamente, y aprender a conocer sus

leyes, las respeten y se involucren, consolidando las

relaciones entre escuela, comunidad y familia. Es así donde los venezolanos pueden tomar conciencia de los valores que nos ofrecen las relaciones humanas en beneficio del bien común. De igual manera, es necesario señalar que para que exista una sociedad formada en valores de participación, se debe educar en base a aquellas conductas donde se desarrolle el respeto, la paz, la tolerancia, la cooperación y solidaridad. En otro orden de ideas Roux, (1994), expresa que la escuela es un ámbito en el que ha crecido la explosión de violencia, reportándose numerosos casos en América Latina, en los cuales los estudiantes asisten armados o han visto o sufrido agresiones en el interior de la misma por otros compañeros. Según un estudio reciente de los Estados Unidos, el 20% de todos los estudiantes de bachillerato de los colegios públicos llevaría consigo un arma blanca o de fuego “con intenciones de usarla si fuese necesario” Rojas (1996). De acuerdo a lo descrito arriba, nuestros adolescentes no escapan de esta realidad, donde ellos mismos son víctimas de su propia violencia, falta de valores y respeto por su prójimo. Es evidente que en nuestros liceos esto se vive casi a diario fuera o dentro de ellos.

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La presente investigación, tiene como propósito determinar el nivel de violencia escolar de los estudiantes en el Liceo Nacional 181 aniversarios de la Batalla de Carabobo en el Municipio Diego Ibarra de Mariara, del año escolar 2013-2014, para así, de acuerdo a los resultados, brindar recomendaciones tanto al docente como a los estudiantes, para abordar esta problemática de manera convincente y eficaz y de esta manera, mejorar la conducta y formación del educando en su proceso académico. En este sentido se presenta la estructuración del Trabajo de investigación el cual está constituido

de la siguiente manera: el Capítulo I, donde se ubica el

planteamiento del problema, se presenta el objetivo tanto general como específicos, que tiene esta investigación, la justificación. Seguidamente se presenta el Capítulo II, donde se aborda el marco Teórico, y complementario a él se encuentran las teorías que sustentan el estudio, trabajos precedentes a esta investigación, y las bases epistemológicas. Asimismo, se encuentra el Capítulo III, donde se encuentra la metodología a utilizar, el diseño y procedimiento por fases de cómo se realizaron los relatos de vida la transcripción de los relatos y su interpretación – comprensión. Y finalmente el Capítulo IV donde se presentan la teorización y reflexiones finales a las que se llegó luego de realizar la interpretación – comprensión de las narraciones, y para cerrar las conclusiones, recomendaciones y referencias bibliográficas que sustentan la investigación.

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CAPÍTULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El fenómeno de la violencia escolar, requiere partir de una visión general sobre la violencia que afecta a niños, niñas y adolescentes. De igual manera, en el escenario escolar se observan formas de violencia, tanto entre grupos de pares como entre profesores y estudiantes, las instituciones educativas solían considerarse espacios seguros, hasta hace unos años, y se preconiza que los adolescentes, debían permanecer en las escuelas para mantenerlos alejados de la violencia. La violencia, con sus diferentes caras, se hace presente en las escuelas y otros ambientes educativos, lamentablemente afecta a los seres humanos sin distinción de país, de raza, de sexo, de edad, o clases sociales y se constituye en un escollo de significativa trascendencia que tiene que ser considerado en cualquier intento serio de mejoramiento de la sociedad. La violencia escolar que incluso va más allá de las fronteras incluyendo en el mismo a centros educativos de todas las latitudes, culturas y países sin hacer distinciones entre sus niveles de desarrollo. Según un estudio recientemente de los Estados Unidos, el 20% de los estudiantes de bachillerato de todos los colegios públicos llevarían consigo un arma blanca o de fuego “con la intención de usarla para defenderse si fuera necesario” (Rojas, 1996). Se difunde y cobra notoriedad las sangrientas matanzas ocurridas en escuelas de Estado Unidos, Alemania, Japón, China, Finlandia, en las cuales entre cinco y treinta victimas (la mayoría estudiantes) perdieron la vida por el accionar de armas de fuego. De acuerdo a cifras e investigaciones disponibles (por precarias que sean), así como los relatos de los propios adolescentes, indican que diversos factores de riesgo

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asociados a la violencia, así como mecanismo de intensidad diferente y con sutiliza variable se encuentran presentes en el interior de los planteles educativos. Es decir, la violencia no se encuentra “lejos” ni en los “alrededores” de las instituciones educativas, sino también en su propio seno.(Cecodap, 2005) La Organización de las Naciones Unidas (ONU) 2005, ha reconocido la magnitud del fenómeno de las distintas formas de violencias hacia la niñez y ha definido la violencia hacia este sector de la población como “…el uso deliberado de fuerza o poderío físico, real o en forma de amenaza, que tenga, o pueda tener como resultado, lesiones, daños psicológicos, un desarrollo deficiente, privaciones o incluso la muerte…”(p.39) Siguiendo el mismo orden de ideas la Organización Mundial de la Salud (OMS), informe violencia y salud, (2003), define la violencia en los términos siguiente: El uso intencional de la fuerza o el poder físico de hecho o como amenazas, contra uno mismo, otra persona o un grupo de comunidad, que cause o tenga probabilidades de causar, tensiones, muertes, daños psicológicos, trastornos de desarrollo o privaciones. (s/p).

En otro orden de ideas Morillo (2008), destaca un componente que también es fundamental en la violencia escolar y es las acciones dirigidas a ocasionar daño de instalaciones y objetos (vandalismo). La concepción que se tenga sobre la violencia será determinante para poder identificarla; puede ser que hoy se tipifique como violencia hechos o conflictos que antes no se consideraban tales, eran abordados de otra forma o ignorados. Asimismo la violencia se entiende como un fenómeno que en la actualidad afecta a gran parte de la población mundial, y que se caracteriza por el daño y la agresión; en este sentido, lo planteado permite afirmar que la violencia constituye una forma de interacción humana en la que mediante la fuerza, se produce daño a otro para la consecución de un fin. Este tipo de interacción agresiva ha acompañado al

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hombre desde su aparición en la tierra, la utilización de la fuerza física en términos de dominación, sometimiento o en forma de torturas e infligir sufrimiento a través de golpes y castigos ha sido durante el devenir de la raza humana una constante; como lo expresa Fernández (1998) que: A través de la historia, el comportamiento violento ha sido un componente habitual en la vida del hombre; quien ha tenido que recurrir a la fuerza extrema bien sea para el logro de sus metas, así como para imponer sus reglas” Fernández, (p 35). Lo indicado en la cita referida, permite constatar que la violencia es consustancial o natural a la especie. Es parte de la constitución humana, el ser agresivo y propender a expresarlo a nuestras relaciones sociales. Además de incidir en el comportamiento humano, en las últimas décadas esta conducta agresiva y violenta ha tenido un impacto tan importante que en 1996, la Asamblea Mundial de la Salud, la declara como un problema de salud pública, lo cual es fácilmente comprensible puesto que este problema de violencia según la Organización Mundial de la Salud, es responsable de la muerte de 4.400 personas al día en el mundo; prueba de ello lo representan las siguientes cifras: “Para el año 2000 esto representó la muerte de 1.600.000 personas, de las cuales el 31% correspondió a homicidios; 49,1%, a suicidios, y 18,6%, a muertes relacionadas con la guerra.” OMS, (2003, p.5). La inseguridad y la violencia en Venezuela afecta de manera directa el derecho a la vida, a la integridad física, a la libertad y a la justicia. Poco vale la vida en un país como el nuestro en el que contamos con un índice de homicidios que nos coloca entre los países del mundo con mayor número de muertes por asesinato. Siguiendo el mismo orden un monitoreo realizado sobre la prensa escrita desde el primero de octubre de 2008 al 30 septiembre de 2009, ocurrieron 3.231 casos de agresiones en los que las víctimas son, precisamente, adolescentes. La Organización No Gubernamentales (ONG) y

Cecodap

(2009), contabilizó 585

homicidios de infantes Violencia causó la muerte de 710 niños y adolescentes. Los motivos que más se reseñaron fueron ajustes de cuentas, robos, discusiones y balas perdidas. Las cifras son desalentadoras, Cecodap, organización no gubernamental

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especializada en la infancia, presentó su informe anual, que este año se centró en el impacto de la violencia contra los niños, niñas y adolescentes venezolanos. Los episodios que se contabilizaron, que incluyeron agresiones sexuales y accidentes, ocurrieron en ámbitos sociales, institucionales, familiares y escolares. Es de destacar que los más afectados fueron, adolescentes masculinos, el dato que más destaca es que el homicidio es el tipo de violencia que más se reseña en los medios impresos. Las causas más comunes que se reseñaron fueron ajustes de cuentas,

robos,

discusiones,

balas

perdidas,

enfrentamiento

entre

bandas,

ajusticiamiento, haber quedado en la línea de fuego, enfrentamiento policial, homicidio accidental y filicidio. En promedio se registraron 60 muertes mensuales de niños y adolescentes. El segundo tipo de violencia que se registró con más frecuencia fue la escolar, un total de 10 estudiantes fueron víctimas de ese tipo de episodios. En cuanto a violencia sexual, el género femenino resultó el más perjudicado, pues 79% de los casos tuvo entre sus víctimas a niñas. En el estudio se recogieron 311 casos, de los cuales 244 fueron violaciones. Misle, presidente de Cecodap, como Villamediana, responsable de la investigación, señalaron que los medios de comunicación no suelen hacer eco de las opiniones de niños y adolescentes por las restricciones establecidas en la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente, (LOPNA; 2008), a pesar de que casi la mitad de la población en Venezuela es menor de 18 años de edad. Al respecto a esta situación descrita los representantes de Cecodap solicitaron al Gobierno nacional que tome medidas para que disminuyan los casos de violencia, mediante el uso de las instituciones y leyes existentes. De igual forma, Villamediana añadió que la violencia ocurre sobre todo en sectores populares. En concordancia con lo anterior una encuesta realizada por Data análisis en septiembre de 2009, constató que 93% de los consultados conoce los mecanismos para denunciar cualquier agresión contra niños ante los organismos correspondientes, 83% de la muestra tiene tendencia a denunciar el castigo físico, y el maltrato a niños,

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niñas y adolescentes es reconocido por 73% de los encuestados, a pesar de que 63% está de acuerdo con el uso del castigo físico como parte de la educación. De acuerdo al periódico “El Universal” del día 18 de junio del año 2009, de la p.p 3-3 cuerpo D, reseña la violencia doméstica se ensaña con los menores de seis años Cecodap registró 585 asesinatos de niños, 10 decesos escolares y 18 filicidios. Aún no han aprendido a hablar bien pero ya saben el significado de las palabras golpe, insulto o agresión, aunque sean incapaces de expresarlas. Casi la mitad de los niños víctimas de violencia doméstica en Venezuela son pequeños que ni siquiera han cumplido seis años. El hogar no es siempre el lugar más seguro. Cecodap, institución venezolana para la protección a la infancia, y su agencia Pana presentaron su balance correspondiente al período octubre 2008 y septiembre 2009, al que tituló "Impacto de las diferentes formas de violencia contra niños, niñas y adolescentes". En donde se registraron, 3.231 casos que se hicieron públicos de menores de edad víctimas de algún tipo de violencia. Los más chiquitos sufren más dentro de su propio hogar y los victimarios suelen ser familiares o personas del entorno. Los niños y niñas son las víctimas más numerosas de violencia escolar, mientras que los adolescentes son los más agredidos por la violencia social que en Venezuela es la que más pesa. En el lapso estudiado por (ibiden) se registraron 1.532 casos de violencia social, de los que 782 víctimas fueron adolescentes, en su gran mayoría varones, y 439, niños y niñas, de los cuales 241 son menores de seis años, 585 de los casos de violencia social fueron homicidios, 367 secuestros en cárceles, 137 heridos por arma de fuego y 128 víctimas de secuestros. Es decir, cada mes privaron de libertad a más de 10 menores de edad venezolanos. Si los espacios públicos son el principal escenario de violencia contra chicos, la escuela es el segundo. Asimismo en el periódico “Últimas Noticias” el día 25 de septiembre de 2009, público en la sección de sucesos; la Infancia criolla sigue siendo vulnerable a la violencia Caracas. (p.4) de lo que se desprendió que la Organización Nacional de Derechos Humanos de la Niñez y Adolescencia Cecodap, realizara segundo año consecutivo el balance respecto a la violencia contra niños, niñas y adolescentes en el

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país. El período que abarcó la investigación hemerográfica de la fundación fue desde el 1° de octubre de 2008 al 30 de septiembre de 2009. En total, se registraron 3.231 casos de infantes y adolescentes víctimas de algún tipo de violencia en el país. Los casos y las cifras quedaron divididas de la siguiente manera: Violencia social (mil 532); escolar (848); sexual (311); accidentes (233); familiar (177); institucional (85); otros (45). "Se llegó a la conclusión de que en Venezuela los niños, niñas y adolescentes siguen siendo vulnerables a situaciones violentas", indicó la vocera de la institución, Carla Villamediana. Aseguró, además, que de los 17 años que Cecodap lleva realizando el mencionado estudio en el país, "en este año registramos la cifra más alta de hechos violentos". La investigación también logró determinar que la mayoría de los agraviados fueron adolescentes de sexo masculino (89,91% del total registrado), exceptuando únicamente el caso de la violencia sexual, en el que el sexo femenino fue el predominante. El mal de la violencia ataca a todos los sectores sin importar la clase social. No obstante, los niños y adolescentes que viven en barriadas populares se acostumbran a vivir con detonaciones de armas de fuego y amenazas de violencia. Por otro lado, quienes viven en áreas residenciales y de clase media son los preferidos para el secuestro y robos. En fin, ninguna violencia contra los niños, niñas y adolescente es justificable; toda violencia contra ellos es prevenible con adecuadas políticas gubernamentales que ofrezcas orientación, recursos financieros, campañas, y concientización de los padres, representantes y docentes. Venezuela es el quinto país más violento de América Latina, en el que Estado Carabobo es el tercer estado con mayor índice de violencia, cada fin de semana vemos en las noticias la cantidad de jóvenes que mueren y que son violentados. Bajo diferentes circunstancias como: sociales, políticas y económicas que vive el pueblo venezolano, siendo los más afectados los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, bien sea porque han caído en hechos delictivos o porque son víctimas de la violencia como lo es la delincuencia, robo, agresiones físicas, alcoholismo, drogas, entre otros. El problema de la delincuencia parece en nuestro país y región, haber superado la capacidad de la sociedad y las instituciones sin una solución factible. No

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se observa planes contundentes para detener, prevenir o erradicar la violencia Estudiantil. Aunado a esto, el Liceo Nacional 181 Aniversarios de la Batalla de Carabobo en el Municipio Diego Ibarra de Mariara, no escapa de esta realidad, donde se observó por parte de la comunidad escolar que cada año se va incrementado el grado y número de actos violentos. Las agresiones entre estudiantes, actos violentos contra las instalaciones de la institución, equipos y materiales lamentablemente ocasionados por los propios estudiantes y por la presencia de jóvenes de la zona circulante, la sensación de inseguridad personal es alarmante. Por consiguiente, esta investigación pretende aportar información acerca de la realidad existente en nuestras instituciones educativas, sobre la violencia escolar, sus causas, que la genera y como se puede controlar. Permitiendo así que futuros investigadores desarrollen estrategias enfocadas en minimizar la violencia estudiantil, generando cambios significativos basados en la realidad existente en nuestra sociedad actual la cual está en constante cambio dentro del sistema educativo venezolano. De esta manera se estaría contribuyendo a la formación de un ser integral, reflexivo, participativo y crítico de su propio proceso. Por consiguiente, la situación planteada conduce a la necesidad de establecer la interrogante: ¿De qué modo se puede comprender la violencia escolar, su sentido, significado, y experiencia vivida, en el contexto escolar del Liceo Nacional 181 Aniversarios de la Batalla de Carabobo partir de los actores sociales? Objetivos de la Investigación General Iniciar una aproximación etnográfica al estudio interpretativo de la violencia escolar, específicamente del Liceo Nacional 181 Aniversarios de la Batalla de Carabobo

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Específicos 1. Describir testimonios de la violencia escolar en adolescentes escolares venezolanos. 2. Comprender la violencia escolar como realidad social que acontece en el contexto educativo venezolano través de un estudio etnográfico. 3. Interpretar la experiencia vivida de la violencia escolar en el

contexto

educativo como aporte a la orientación. Justificación de la Investigación Los niños, niñas, jóvenes y adolescentes son los encomendados más significativos para impulsar el desarrollo del país ya que ellos son la generación del mañana, por lo tanto los padres y docentes deben propiciar un bienestar en cuanto a su formación como ciudadano, logrando construir bases firmes en el hombre y mujer del mañana garantizando su capacidad de cometido en la sociedad, todos los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en algún momento de su vida han manifestado una conducta rebelde o agresiva que en algunos casos sorprende y en otros casos no es considerado de mayor relevancia, ya que la misma se vive a diario tanto en el núcleo familiar como en la comunidad, pero cuando esta conducta se hace habitual ya es motivo de preocupación. A lo antes descrito la violencia es un problema social que en vez de disminuir aumenta cada día, lo vemos en las calles y avenidas de nuestra ciudad. Por ende el docente juega un rol importante en la prevención, educación y rehabilitación en caso de ser necesario. Esta investigación

corresponde a múltiples aspectos de gran

relevancia uno de ellos es aportar datos empíricos de la apreciación de la violencia escolar a partir los actores sociales involucrados y de igual manera comprender la violencia escolar como realidad social que acontece en el contexto educativo, en relación a los elementos estándares bajo los cuales se desenvuelven los estudiantes

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del Liceo Nacional 181 Aniversarios de la Batalla de Carabobo del Municipio Diego Ibarra. Otra razón que justifica la realización del estudio propuesto, es proporcionar una herramienta, capaz de ofrecer datos prácticos a explicar el contexto problemático referido a la violencia escolar, con la finalidad de encontrar vías de accionar al mismo. De la misma manera, proporciona un aporte de incentivo a establecer políticas y programas, con los cuales abordar los factores causales de violencias en las instituciones educativas, ya que es poca la atención que se le ha brindado desde las instancias gubernamentales para tratar de erradicarla. Desde el aspecto legal, responde a los fines de la educación expuestos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), que resalta en su art. 103; El derecho a la Educación Integral, así como, La Ley Orgánica de Educación (2009). De igual manera, promueve la defensa de los derechos del niño y el adolescente, en la Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente (LOPNA; 2008), art. 32; que expresa el Derecho a la Integridad Personal que comprende la integridad física, síquica y moral. Resulta conveniente, hacer referencia a la gran cantidad de aportes que ofrece la esta investigación, en el aspecto social, entre ellos: sensibilizar, revitalizar, sociabilizar y potencializar conductas personales. Además buscara el desarrollo de la cooperación, el optimismo, vinculo amistoso, concepción del tiempo libre, práctica libre positiva y organizada de actividades comunitarias.

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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes El presente capítulo dará a conocer los referentes teóricos que sostienen el presente estudio. Para Tamayo y Tamayo (2005), las investigaciones que anteceden al tema objeto de estudio es, donde se expresa “los antecedentes se busca aprovechar la teoría existente sobre el problema, con el fin de estructurar el marco metodológico de la investigación “(p.73), a continuación se presentan los resultados de la búsqueda documental algunas de las cuales resulta de utilidad a los efectos del presente estudio González y Hernández (2012) en su trabajo titulado Experiencia de la Violencia Escolar en el Adolescente Venezolano una Aproximación Etnográfica. El propósito de la investigación respondio a la interpretación de experiencia de la violencia escolar en el adolescente venezolano. En la actualidad, la Orientación debe buscar comprender al hombre como un ser social y entender la realidad de la que forma parte, en sus ámbitos, social, cultural, político, económico, religioso y geográfico. Se fundamentó teóricos de Bronfenbrenner (1987) la Violencia desde una perspectiva ecológica y sociocultural, la Teoría del Aprendizaje Social de Banduras (1973), la Teoría sobre la madurez Psicológica de Vethencourt (1983). Se realizó un estudio naturalista, fenomenológico etnográfico bajo un paradigma cualitativo.; tomando como informantes claves a tres (03) estudiantes. La información se obtuvo a la grabación y desgravación de los testimonios Para la interpretación y análisis de los relatos de vida se utilizó la Hermenéutica y las Marcas Guías, los cuales iluminan la interpretación de la realidad estudiada. Esta investigación aporta desde la

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Orientación una visión de los actores sociales involucrados en cuanto a: violencia Escolar existente en las instituciones Educativas. Villegas (2012), en su investigación “Violencia Escolar y su Incidencia en el Comportamiento de los Estudiantes del Tercer Año del Liceo Bolivariano “Manuel Alcazar”. La tarea de investigar sobre la violencia escolar y su incidencia en el comportamiento de los estudiantes, es una tarea difícil tanto por la complejidad del objeto de estudio como por la situación a que se exponen los investigadores que emana directamente en el entorno perso social. En el ámbito educativo puede darse en cualquier contexto temporo-geográfico, distintas épocas, diferentes zonas, educación formal e informal, sistematizado o no, se presenta a continuación el deslinde teórico de la educación y el surgimiento de la violencia en el ámbito escolar, ubicándose para ello en el proceso educativo formal. Este estudio tiene como objetivo general analizar la violencia escolar y su incidencia en los comportamientos violentos que presenta el adolescente en el aula de clases del 3er. Año del Liceo Bolivariano “Manuel Alcázar”. La investigación es un estudio de campo descriptivo con una población formada por los estudiantes del 3er año del Liceo Bolivariano Manuel Alcázar. Con una muestra intencional de 80 personas, entre hembras y varones. Como técnica de recolección de datos se empleó el cuestionario. Se validó el instrumento de recolección de datos mediante un juicio de expertos y se le aplicó el alpha de Cronbach para decidir el criterio de confiabilidad el cual arrojó como resultado,que el coeficiente es de 0.90 de grado muy alto, luego se aplicó el análisis de los datos utilizando El Procesador de Análisis Estadistico SPSS Versión 12. Ccoicca (2010) en su trabajo titulado “Bullying y Funcionalidad Familiar en una Institución Educativa del Distrito de Comas” en esta investigación analiza la relación entre el bullying y la funcionalidad familiar, la muestra estuvo conformada por 261 escolares del nivel secundario dividido en (131 mujeres y 130 varones), del Distrito de Comas. La investigación se realizó bajo un diseño no experimental, de tipo descriptivo-correlacional. Los instrumentos utilizados fueron el Autotest Cisneros y el Apgar familiar. De acuerdo a los resultados arrojados por los instrumentos el nivel de bullying acumulado es de 58,3%., el bullying hallado según

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género es de 56% para varones y el 64,3% para mujeres. La modalidad más frecuente es poner apodos 20,3%. Los niveles de funcionamiento familiar evidencian que el 32,5% presenta una buena función familiar, el 42,9% una disfunción leve, el 16,4% una disfunción moderada y el 8% una disfunción grave. También se halló que existe una correlación negativa débil entre acoso acolar y funcionalidad familiar (-0,198 p