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• Pedro J. Conesa Cervera

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Marco metodológico [6.1] ¿Cómo estudiar este tema? [6.2] Hoja de ruta de la propia investigación [6.3] Apartados del marco metodológico [6.4] Población y muestra [6.5] Variables e instrumentos [6.6] Procedimiento

TEMA

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[6.7] Referencias bibliográficas

(UNIR)

Diseño

hipótesis

Objetivos e

inv estigación

Problem a de

TEMA 6 – Esquema

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 Tamaño de muestra

probabilístico

probabilístico/no

 Tipos de muestreo:

población

representativa de la

 La muestra tiene que ser

la población

muestra: subconjunto de

medición

instrumentos y la

detalladamente los

 Describir

de información

 Técnica de recogida

posibles sujetos

 Descripción de la

 Definir las v ariables

 Ex plicar las v ariables

instrumentos

Variables e

población: universos de

 Descripción de la

Población y muestra

Marco metodológico

estudio

la ev aluación/el

cómo se realizó

 Dónde/cuándo/

informado

consentimiento

 Permisos/

Procedim iento

significación

 Indicar nivel de

utilizar

estadístico a

de análisis

 Indicar los tipos

informático

programa

 Indicar el

estadísticos

Análisis

Metodología de la Investigación

Esquema

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Ideas clave 6.1. ¿Cómo estudiar este tema? Para estudiar este tema debes leer las ideas clave que se exponen a continuación. Para ampliar la información se recomienda la siguiente lectura: Lerma, H.D. (2009). Metodología de la investigación: propuesta, anteproyecto y proyecto (4ª ed.) (pp. 87-94). Bogotá: Ecoe Ediciones. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. Los objetivos que se van a abarcar con este tema son los siguientes: » Conocer la importancia de redactar correctamente la metodología utilizada en la investigación. » Conocer qué información hay que incluir en el marco metodológico. » Diferenciar en población y muestra. » Conocer la información del apartado de variables e instrumentos. » Aprender qué información se incluye en el apartado de procedimiento.

6.2. Hoja de ruta de la propia investigación El marco metodológico debe incluir toda la información sobre el proceso seguido en la investigación hasta conseguir obtener los resultados, de forma que el lector tiene que tener a su disposición toda la información necesaria para replicar el estudio en caso necesario. Por eso, es una de las partes más importantes del documento, y se elabora normalmente en los estadios iniciales de la investigación cuando se elabora el proyecto de investigación. En el marco teórico se marca la hoja de ruta de toda la investigación que posteriormente se tendrá que aplicar rigurosamente en la fase de ejecución del estudio (recogida de datos y análisis de los resultados). Es decir, hay que incluir la información sobre cómo se va a realizar el estudio (la metodología). También es importante saber por qué se ha elegido esa metodología y no otra, cuestión que tiene que estar basada en la revisión bibliográfica realizada anteriormente (marco teórico). La metodología tiene que dar respuesta a cada uno de los objetivos que se marcaron al principio del trabajo. TEMA 6 – Ideas clave

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6.3. Apartados del marco metodológico El marco metodológico está compuesto por una serie de apartados con diferentes contenidos (Figura 1). Estos apartados pueden variar en función del tipo de informe (ya sea una tesis doctoral, un artículo científico o un TFM) además del tipo de investigación (ya sea de enfoque cuantitativo o cualitativo).

Contenido del marco metodológico

•

Problema de inv estigación

•

Objetiv os e hipótesis

•

Diseño de inv estigación

•

Población y muestra

•

V ariables e instrumentos

•

Procedimiento

•

Análisis estadístico Figura 1. Contenido del marco metodológico.

A continuación se van explicar cada uno de los apartados de forma breve. Algunos de estos apartados se ampliarán en los puntos siguientes de este tema: » Problema de investigación: en ocasiones es necesario volver a incluir información sobre el problema de investigación explicado anteriormente en la parte de introducción aunque sea de forma breve. La forma de redactar el problema ya se ha explicado en el Tema 2. » Objetivos e hipótesis: se vuelven a recordar los objetivos marcados al principio del documento, tanto el objetivo general como los específicos. Además, hay que incluir las hipótesis de investigación (no es necesario incluir las hipótesis estadísticas). En el Tema 2 se explicó la forma de redactar los objetivos y en el Tema 3 se explicaron las hipótesis. » Diseño de la investigación: en este apartado hay que incluir el tipo de diseño que se ha elegido para realizar la investigación y justificarla (el por qué). El diseño dependerá del tipo de investigación (cuantitativa/cualitativa) y se explicarán de forma ampliada en el tema siguiente (Tema 7). Un ejemplo de la información que debe incluir este apartado es la siguiente: El estudio utiliza un enfoque cuantitativo para TEMA 6 – Ideas clave

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analizar las variables. El diseño empleado es un diseño no experimental, y concretamente descriptivo y correlacional, ya que se pretende describir las variables medidas y la relación existente entre ellas, sin manipular ninguna de estas. Es importante que el diseño elegido sea el adecuado para el estudio que se va llevar a cabo para garantizar la validez interna (Lerma, 2009). La validez interna de un estudio se asegura cuando los cambios de la variable dependiente (efecto) se pueden explicar solamente por los cambios que se realizan en la variable independiente (causa), sin que existan otras variables intervinientes. Por ejemplo, que la mejora en los niveles de atención en niños con TDAH (efecto/variable dependiente) se deba solamente al efecto del programa de intervención aplicado (causa/variable independiente) y no simplemente al paso del tiempo (variable interviniente o también llamada extraña o contaminante). El diseño de este estudio debería incluir un grupo control para controlar la variable interviniente). Es importante que la información de este apartado pueda contestar a tres preguntas (Lerma, 2009): o ¿El diseño incluido es apropiado para resolver el problema de investigación? o ¿Se incluye la información suficiente sobre el diseño utilizado para que pueda ser replicado? o ¿Se garantiza la validez interna? » Población y muestra: en este apartado hay que describir la población de referencia y la muestra utilizada. Se explicará con más detalle este apartado en este mismo tema (6.4). » Variables e instrumentos: en este apartado hay que explicar cada una de las variables que se van a medir y los instrumentos que se van a utilizar para medirlos. Se explicará con más detalle este apartado en este mismo tema (6.5). » Procedimiento: se explica cada uno de los pasos se han llevado a cabo para realizar la investigación. Se explicará con más detalle este apartado en este mismo tema (6.6). » Análisis estadístico (también llamado Plan de análisis): se explica qué análisis estadísticos se van a utilizar para obtener los resultados, el nombre del programa informático que se va a utilizar y el nivel de significación (alfa). Es importante distinguir este apartado del apartado de Resultados, ya que en el apartado Análisis

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estadístico no se presentan los resultados obtenidos, solamente cómo se van a obtener. Un ejemplo de este apartado es el siguiente: Se ha aplicado estadística descriptiva para caracterizar la muestra de estudio y las variables medidas. Se ha aplicado el coeficiente de correlación de Pearson (prueba paramétrica). Para el tratamiento estadístico de los datos se ha utilizado el programa EZAnalyze 3.0 (complemento de Excel). El nivel de significación utilizado es 0,05.

6.4. Población y muestra La población es el universo de posibles sujetos que ocupa la problemática estudiada y que tienen características comunes (conjunto de elementos) (por ejemplo, todos los niños de 5 años del país). La muestra es la selección de una parte de la población (subconjunto de la población), que se va a utilizar para realizar el estudio (por ejemplo, los 50 participantes del estudio). Normalmente se utilizan muestras cuando no es posible incluir en el estudio a todos los elementos de la población (por ejemplo, por motivos económicos, de tiempo o esfuerzo). Por supuesto, la muestra tiene que ser representativa de la población para poder generalizar los resultados (validez externa). Por ejemplo, si la población tiene una distribución del género determinada (35 % de niños y 65 % de niñas), la muestra tiene que cumplir con estas características. En algunos casos es conveniente distinguir entre los siguientes conceptos (García-Sanz y Martínez-Clares, 2012): » Muestra inicial: son todos aquellos sujetos a quien se le invita a participar en el estudio. Por ejemplo, los alumnos de las dos aulas de 5º curso de Educación Primaria. » Muestra aceptante: son todos los sujetos que aceptan participar en el estudio. Por ejemplo, todos los niños que traen el documento de consentimiento informado firmado por sus padres. » Muestra real: son todos los sujetos que finalmente han sido incluidos en el estudio. Por ejemplo, puede ocurrir que un niño que tenía el consentimiento informado firmado pero el día de la evaluación no asiste al colegio o por cualquier otro motivo ha tenido que ser descartado.

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En este apartado del trabajo, primero hay que describir con todo detalle la población de referencia. Por ejemplo, si el estudio tiene como objetivo realizar una investigación en una barriada determinada de la ciudad donde hay 3 colegios, la población será la barriada. Hay que describir con todo detalle las características de esa zona de la ciudad (nivel sociocultural, servicios asistenciales, descripción de los colegios, etc.). A continuación, se selecciona al azar a 50 niños de 5 años de los 3 colegios. Esos 50 niños serían la muestra a la que se aplicarán las pruebas seleccionadas para el estudio. Hay que incluir la descripción sociodemográfica de los participantes incluyendo los estadísticos descriptivos de la edad (media, desviación típica, moda, mediana, mínimo y máximo), del género (frecuencia y porcentaje) y de todas las variables que puedan caracterizar en lo posible a la muestra. En el caso de tener un estudio comparativo entre dos grupos, hay que asegurarse que los dos grupos estén igualados en las variables sociodemográficas (edad, género, etc.), para ello se pueden utilizar estadísticos de comparación de grupo (Prueba T de muestras independientes para variables cuantitativas como la edad o chi-cuadrados para variables cualitativas como género). Es conveniente indicar también en este apartado los criterios de inclusión o exclusión que se han utilizado para la selección de la muestra. Por ejemplo, algunos criterios de inclusión pueden ser no tener diagnosticado ningún trastorno del neurodesarrollo, no tener problemas a nivel de comprensión de instrucciones para realizar de forma correcta las pruebas o no tener problemas visuales o auditivos que puedan influir en los resultados de las pruebas. A la hora de obtener una muestra a partir de una población, se tiene que elaborar el procedimiento de muestreo (García-Sanz y Martínez-Clares, 2012). Existen distintos tipos de muestreo (selección de la muestra): » El muestreo probabilístico: es cuando se puede calcular la probabilidad de ser seleccionado como muestra de forma anticipada. Un tipo de muestreo probabilístico es el aleatorio donde todos los elementos de la población tienen la misma probabilidad de ser elegidos para el estudio (al azar). » El muestreo no probabilístico: es cuando se seleccionan los participantes del estudio siguiendo determinados criterios (los sujetos no tienen la misma probabilidad de ser elegidos), procurando siempre que la muestra sea representativa. Se suele llamar también muestreo intencional, ya que el investigador selecciona de forma intencional los individuos de la población (no es al azar).

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Otra cuestión importante a tener en cuenta es el tamaño de la muestra. La muestra debe tener el número de sujetos suficiente para ser representativa de la población y esto dependerá de la variabilidad entre los elementos de la población. Si la variable medida tiene muy poca variabilidad (es igual en todos los sujetos), se necesita solo seleccionar 1 sujeto para medirla, pero si la variabilidad es muy alta, se necesitará una muestra directamente proporcional a esa variabilidad. Existen fórmulas matemáticas para realizar este cálculo, pero lo más fácil es utilizar calculadoras del tamaño muestral que hay en algunas páginas web (por ejemplo, http://www.surveysoftware.net/sscalce.htm). Para calcularlo se necesita de determinados datos: el número de individuos de la población, el intervalo de confianza y el nivel de confianza (normalmente 95%). Para los TFM no hace falta calcular el tamaño muestral. Un ejemplo de este apartado es el siguiente: La investigación se ha llevado a cabo en un colegio de la zona de la periferia de la ciudad de Almería. El nivel sociocultural de esta zona es medio-bajo, ya que viven muchas familias de inmigrantes que se dedican a trabajar en el campo, sobre todo en invernaderos. Todos los niños hablan español, aunque la mayoría de los alumnos tengan por lengua materna el árabe (45 % musulmanes). La muestra está conformada por un grupo de 45 alumnos de tercer curso de educación primaria (15 chicas y 15 chicos). La edad de los alumnos oscila entre los 7- 8 años (Tabla 3). Los criterios de inclusión del estudio son los siguientes: estar matriculado en el colegio indicado en el primer curso de educación primaria, hablar y comprender correctamente el español, no tener diagnosticado ningún trastorno del desarrollo y tener firmado el consentimiento informado por parte de los padres. Tabla 3. Datos descriptivos de la muestra Variables Edad Sexo • Niño • Niña

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Media 7,65 N

D.T 0,42 %

15 15

50 50

8

Mín. 7

Máx. 8

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6.5. Variables e instrumentos En este apartado hay que incluir información explícita de las variables medidas e incluidas en el estudio y de los instrumentos utilizados para su medición. En algunos estudios se denomina esta apartado Materiales e instrumentos. Al comienzo de este apartado se enumeran las variables y se identifican la función que realiza cada una de ellas en el estudio (se identifican y explican las variables independientes e dependientes). Por ejemplo, en un estudio correlacional se enumeran las variables: en el estudio se van a medir las variables de memoria de trabajo, atención y funciones ejecutivas. En cambio, en un estudio de diseño experimental hay que indicar el papel que realiza cada una de las variables: la variable independiente del estudio es el programa de intervención con dos niveles (grupo experimental/grupo experimental) y la variable dependiente es el nivel de atención. Seguidamente, hay que incluir una definición del constructo de forma breve para conceptualizar la variable (definición de memoria de trabajo, atención, etc.). A continuación, se debe incluir la información de la operacionalización de las variables, es decir, como se van a medir, por lo que hay que incluir la información de los instrumentos utilizados de forma detallada. La información se puede medir mediante distintas técnicas: observación, entrevistas, cuestionarios o pruebas. En el ámbito de la neuropsicología lo más utilizado son las pruebas, pero también se utiliza en muchas ocasiones cuestionarios. En el ámbito educativo, sobre todo en las investigaciones de tipo cualitativo, se utilizan las entrevistas o las observaciones. A continuación, se va a realizar una breve explicación de cada una de las técnicas de recogida de información (Lerma, 2009) (Figura 2): » La observación: el investigador observa directamente al sujeto para medir las características de interés realizando un registro de la conducta. Existen distintos tipos de observaciones. Para una investigación cuantitativa, es conveniente utilizar observaciones sistemáticas (planificada de antemano). Antes de realizar la observación, es necesario definir la unidad de observación (qué se va a observar). Por ejemplo, se va observar el número de veces que los niños se levantan de la silla. Cuanto más definida esté la conducta observable, menos subjetivo será el registro (distintos evaluadores obtendrán los mismos resultados de forma objetiva).

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» Entrevista: consiste en una conversación o diálogo entre dos o más personas donde el entrevistado tendrá que responder a una serie de preguntas formuladas por parte del entrevistador. Las entrevistas pueden ser estructuradas (cuando las preguntas y respuestas están predeterminadas como en un cuestionario y está previamente planificada) o no estructuradas (también llamada libre y es cuando la entrevista es totalmente abierta y no existe una guía prefijada ni plan específico). » Cuestionario (donde se pueden incluir los inventarios y las escalas): se obtiene la información mediante la respuesta a un conjunto de preguntas en un documento escrito. Puedes ser de distintos tipos en función del tipo de respuesta que se requiera al sujeto (elección múltiple, respuesta abierta, respuesta dicotómica, etc.). Por ejemplo, un cuestionario para medir la inteligencia emocional mediante preguntas que el sujeto tiene que contestar según su actuación en determinadas situaciones. Hay que tener en cuenta que los cuestionarios pueden estar influidos por creencias subjetivas del sujeto. Un cuestionario tiene que cumplir con los requisitos de validez y fiabilidad. » Las pruebas objetivas (donde se incluyen también los test): se evalúa el nivel de rendimiento real del sujeto en un área determinada. Al sujeto evaluado se le explica la tarea a realizar y se mide la ejecución real del sujeto en esa prueba. Por ejemplo, una tarea de cancelación (tachar un estímulo determinado entre distractores) donde se mide el tiempo que tarda en realizar la tarea para medir el nivel atencional (atención selectiva). Esta técnica requiere que el instrumento demuestre una serie de propiedades: debe estar estandarizado y tiene que demostrar su validez y su fiabilidad.

Técnicas de recogida de información

•

La observación (Tipos: sistemática o libre)

•

La entrevista (Tipos: estructurada o no estructurada)

•

Los cuestionarios

•

Pruebas/test Figura 2. Técnicas de recogida de información.

Una vez determinada la técnica utilizada, hay que incluir la información de los instrumentos utilizados. Por ejemplo, si se va a medir la inteligencia emocional mediante un cuestionario (como por ejemplo, el TMMS-24), hay que incluir el nombre de la prueba y sus autores (referencia completa), además de una descripción del TEMA 6 – Ideas clave

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cuestionario en concreto utilizado. Es importante incluir información sobre cómo se ha obtenido la medida de la variable (número de los ítems/preguntas del cuestionario), qué variables se obtienen (diferentes dimensiones de la inteligencia emocional) y cómo se han obtenido (suma de todas las respuestas). A veces, puede ser conveniente incluir una tabla resumen con los instrumentos utilizados, las variables que se miden con el instrumento y cómo se va a registrar la variable. A continuación, hay un ejemplo de este apartado: Las variables que se midieron en este estudio fueron memoria visual y comprensión lectora: » memoria visual es el sistema que permite mantener durante un tiempo determinado información visual para su posterior recuperación (Suárez, Dolci & Miranda, 2006). » comprensión lectora es entendida como producto resultante de la interacción entre el lector y el texto, dando lugar a la comprensión de la información que se está leyendo (Vallés, 2005). Los instrumentos utilizados para medir las variables explicadas son las siguientes: » Figura Compleja de Rey (Rey, 1942). Esta prueba evalúa apraxia viso-constructiva y memoria visual. Consta de dos fases, una de copia y otra de reproducción (memoria a corto plazo a los tres minutos). En la fase de copia, el sujeto tiene que reproducir la figura geométrica que se presenta delante. En la segunda parte, se retira al sujeto la figura y tras pasar tres minutos, se le pide que vuelva a reproducirla de memoria. Se ha tenido en cuenta para el estudio la valoración de la reproducción de la figura (memoria visual). El recuerdo se puntúa mediante la correcta reproducción de las partes del dibujo y su ubicación (puntuación de 0 a 36). » PROLEC-R (Cuetos, Rodríguez, Ruano & Arribas, 2007). Este instrumento evalúa diferentes aspectos de la lectura. En este estudio, solo se va a aplicar la subprueba de comprensión lectora. La prueba consiste en la lectura de 4 textos (2 narrativos y 2 expositivos). A continuación, el sujeto tiene que contestar una serie de preguntas sobre el contenido del texto leído previamente. Cada pregunta correctamente respondida, se considera un acierto. Se valoran el número de aciertos (de 0 a 16). En la Tabla 3 se encuentra un resumen de las variables y su medición.

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Tabla 3. Variables e instrumentos Variable Memoria visual Comprensión lectora

Instrumento Medición Figura Compleja de Rey (Rey, Recuerdo inmediato de 1942) la figura Puntuación de 0 a 36 PROLEC-R (Cuetos, Rodríguez, Comprensión lectora Ruano & Arribas, 2007) (número de aciertos) Puntuación de 0 a 16

6.6. Procedimiento En este apartado hay que incluir cada uno de los pasos que se han realizado para llevar a cabo la investigación desde su comienzo hasta la recogida de la información, incluyendo tres momentos esenciales (García-Sanz y Martínez-Clares, 2012): el inicio del estudio explicando todos los preparativos, el momento del desarrollo durante el estudio de campo (aplicación de las pruebas/intervención), y finalmente, el momento final donde se explican las tares realizadas después de la fase empírica. Es importante empezar explicando cómo se ha contactado con la muestra, los permisos que se han tenido que pedir, si el proyecto de investigación ha sido aprobado por un comité ético y cómo se ha realizado la firma del consentimiento informado. A continuación, se tiene que incluir la información sobre la recogida de la información: dónde se ha realizado (describir el lugar concreto: aula, habitación, etc.), cuándo se ha realizado (el momento del día y de la semana, cuantos días se tardaron en evaluar, etc.) y cómo se ha realizado (a nivel grupal/individual, orden de las pruebas, duración de la evaluación, ayuda recibida a la hora de realizar la evaluación, etc.). Un ejemplo del apartado de procedimiento es el siguiente: Se mantuvo una reunión con el director del colegio para informar del proyecto de investigación y conseguir el permiso para realizarlo en el centro. A continuación, se convocó a los docentes de los cursos implicados para informar del proyecto y pedir su colaboración. Se determinó un día y una hora para realizar una reunión con todos los padres interesados en participar para informar de los objetivos de la investigación y su metodología. Se procedió durante esta reunión a la firma del consentimiento informado (Anexo 1). La recogida de datos se ha realizado de forma individual en el caso de la medición de la variable memoria de trabajo. Se realizó en un despacho en el que únicamente estaban

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presentes el evaluador y el evaluado, siempre en horario escolar. El orden de las pruebas fue el siguiente: primero la subprueba de dígitos directos e inversos, luego la prueba de letras y números y, por último, aritmética. La duración de esta evaluación fue de aproximadamente 15 minutos. Una vez recogidos todos datos relacionados con la variable de memoria de trabajo, se procedió a evaluar la variable de patrones básicos del movimiento. Dicha prueba ha sido ejecutada de forma individual, siguiendo el mismo orden de alumnos que para la variable memoria de trabajo. Para pasar esta prueba se ha dispuesto del gimnasio del centro escolar. La duración de la prueba ha sido de aproximadamente 15 minutos por cada niño. Se ha realizado la prueba el día que los alumnos tenían educación física para cuidar que todos los alumnos dispusiesen del material adecuado (ropa y calzado).

6.7. Referencias bibliográficas Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E., & Arribas, D. (2007). PROLEC-R. Batería de evaluación de los procesos lectores, revisada. Madrid: TEA. García-Sanz, M.P. y Martínez-Clares, P. (2012). Guía práctica para la realización de Trabajos Fin de Grado y Trabajos Fin de Máster. Murcia: Editum. Rey, A. (1942). L`examen psychologique dans les cas d´encephalopatie traumatique. Archives de Psychologic, 28, 268-340. Suárez, J. R., Dolci, G. F., y Miranda, P. M. (2006). Sistema automatizado para el estudio de la memoria visual de corto plazo. Revista del Hospital General Dr. Manuel Gea González, 7(3), 108-107. Vallés, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos. Liberabit, 11(11), 41-48.

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Casos Prácticos ¿Dónde va esta información? A continuación, vas a encontrar unos extractos de información de diversos estudios. Hay que indicar a qué apartado pertenece esa información (en cualquier apartado, no solo del marco metodológico). Ejercicio 1 Se ha aplicado el Cuestionario Turtle (Pacheco, 1980) para medir la capacidad creativa. Este cuestionario está formado por treinta ítems con respuesta si/no. Se registran las respuestas afirmativas. Si la puntuación es mayor de 24, indica que los alumnos tienen una alta capacidad creativa. Solución: esta información debe ir en el apartado de variables e instrumentos, donde se explican de forma detallada cada uno de los instrumentos utilizados en el estudio. Ejercicio 2 Se ha aplicado una Prueba T de muestras independientes con el programa Ezanalyze (3.0). Los resultados obtenidos muestran diferencias significativas entre los grupos. Solución: la primera parte de la información (primera oración) debe aparecer en el apartado de Análisis estadísticos en el Marco metodológico. La segunda parte (segunda oración) debe aparecer en el apartado de Resultados. Ejercicio 3 Los criterios de exclusión utilizados fueron: tener un diagnóstico de trastorno de aprendizaje y/o no tener firmado el consentimiento informado. Solución: esta información debe estar incluida en el apartado de Población y muestra.

TEMA 6 – Casos prácticos

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Lo + recomendado Lecciones magistrales Elección de una muestra Lección magistral dedicada a la elección de la muestra.

Accede a la lección magistral a través del aula virtual

No dejes de leer… El marco metodológico de la tesis ¿Cómo elaborarlo? En esta web explican cómo elaborar este apartado de forma práctica. Accede al artículo a través del aula virtual o a través de la siguiente dirección web: http://normasapa.net/marco-metodologico-tesis/

TEMA 6 – Lo + recomendado

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+ Información A fondo Marco Metodológico de un TFM En el siguiente enlace se puede acceder a un TFM del Máster de Neuropsicología y Educación para leer un ejemplo del marco metodológico. Accede al artículo a través del aula virtual o a través de la siguiente dirección web: http://reunir.unir.net/handle/123456789/1982

Marco Metodológico de un artículo En el siguiente enlace se puede acceder a un artículo para leer un ejemplo del marco metodológico. Accede al artículo a través del aula virtual o a través de la siguiente dirección web: http://digibuo.uniovi.es/dspace/bitstream/10651/27505/1/Psicothema.2000.12%284 %29.615-22.pdf

TEMA 6 – + Información

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Test 1. ¿Cuándo se elabora el marco metodológico? A. Cuando se elabora el proyecto de investigación. B. Después de los análisis estadísticos. C. Una vez acabada la investigación. 2. ¿El contenido del marco metodológico siempre es el mismo? A. Sí. B. No, depende del tipo de informe y del tipo de investigación. C. No, depende de la muestra incluida. 3. ¿En qué apartado del marco metodológico se tiene que garantizar la validez interna? A. Objetivos. B. Población y muestra. C. Diseño. 4. ¿Hay que incluir en el trabajo el programa informático utilizado para los análisis estadísticos? A. Sí, en el apartado de Análisis estadístico. B. Sí, en el apartado de Procedimiento. C. No. 5. ¿Cuál de estas afirmaciones es correcta? A. La muestra es un subconjunto de la población. B. La población es una selección de la muestra. C. La muestra y la población son el mismo concepto y significan lo mismo. 6. ¿Dónde se incluyen los criterios de inclusión de la muestra? A. En el Procedimiento. B. En el Análisis estadístico. C. En Población y muestra.

TEMA 6 – Test

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7. ¿En qué apartado se incluye la información del consentimiento informado? A. En los objetivos. B. En el Procedimiento. C. En el Diseño. 8. ¿En qué se diferencia una entrevista estructurada y un cuestionario? A. En que la entrevista estructurada se realiza de forma oral (mediante una conversación). B. En que el cuestionario evalúa el rendimiento real del sujeto. C. En que la entrevista permite observar la conducta del sujeto directamente mediante la observación sin diálogo. 9. ¿Dónde hay que incluir la información de cómo se han aplicado las pruebas (por ejemplo, orden de las pruebas)? A. En Procedimiento. B. En Variables e instrumentos. C. En Diseño. 10. ¿Dónde se incorporan los resultados del estudio? A. En Análisis estadísticos. B. En Procedimiento. C. En Resultados.

TEMA 6 – Test

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