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• Lucía Matellán Fernández

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Tema 40.

EVALUACIÓN

DEL

PROCESO

DE

ENSEÑANZA,

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS CURRICULARES, DE LAS PROGRAMACIONES, DE LOS MATERIALES CURRICULARES, ACTIVIDADES EDUCATIVAS, DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR. 1. INTRODUCCIÓN. La evaluación es un elemento importante del currículum en cualquier sistema educativo y, también, constituye el elemento más polémico del desarrollo curricular. La evaluación educativa se entiende como una actividad sistemática y continua, integrada en el proceso educativo, cuya finalidad consiste en obtener la máxima información sobre el alumno, el proceso educativo y todos los factores que en él intervienen, para tomar decisiones con el fin de orientar y ayudar al alumno y mejorar el proceso educativo. El tema está formado por una justificación legal, bajo la que se sustenta la elaboración de este; el desarrollo propiamente dicho estructurado en: el concepto de evaluación educativa, la evaluación del proceso de enseñanza, evaluación de los proyectos curriculares, de las programaciones, de los materiales curriculares, de las actividades educativas y de la organización escolar; una conclusión de los contenidos expuestos y la bibliografía empleada. 2. JUSTIFICACIÓN LEGAL La evaluación está integrada en el proceso educativo y es punto clave para el trabajo del orientador y el desarrollo integral del alumno y, como tal, queda regulado en la normativa vigente. A nivel nacional, la LOMCE ha modificado e aspecto de a evaluación con respecto a la LOE y, considera que es un elemento fundamental para la mejora de la educación y el aumento de la transparencia del sistema educativo. En nuestra comunidad autónoma, la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, la ORDEN/EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, la ORDEN/EDU/721/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León, y el DECRETO 36/2016, de 21 de julio, , por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, consideran la evaluación como parte del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

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3. CONCEPTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA La evaluación educativa es la valoración que trata de constatar los cambios que se han producido en el alumno, en la eficacia de los métodos y de los recursos empleados, la adecuación de los programas y planes y, en general, todos los factores que pueden incidir en la calidad de la enseñanza. Se puede hablar de cuatro fases de evaluación educativa: la fase de fijación de objetivos, la fase de recogida de información, el análisis y valoración de los resultados y la toma de decisiones. En un diseño curricular abierto y flexible la evaluación debe tener una doble característica: ser continua e individualizada. Al hablar de evaluación continua nos referimos a que la evaluación ha de estar presente en el proceso de enseñanza-aprendizaje y ha de tener un carácter regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo. Se trata, por otro lado, de una evaluación individualizada puesto que tiene en cuenta a los alumnos, al propio sistema escolar en su conjunto y a la pluralidad de agentes que intervienen en la acción educativa que se va a evaluar. 4. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. La conveniencia de evaluar los centros docentes y los procesos de enseñanza que en ellos se producen es una necesidad pedagógica que se manifiesta con fuerza en todos los niveles educativos. Conocer las características organizativas y de funcionamiento de los centros, identificar y diagnosticar sus problemas, realizar una labor sistemática de revisión de la acción docente, son condiciones indispensables para mejorar dicha acción. Se puede considerar que la evaluación del proceso de enseñanza se organiza en cuatro grandes ámbitos: el contexto general, la planificación del proceso de enseñanza, la práctica docente y los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos. Dicha evaluación se puede realizar a través del contraste de experiencias con otros docentes, del trabajo en grupo, de los cuestionarios contestados por los profesores, los alumnos y por los padres, de observadores externos y a través de grabaciones. Relacionado con el momento de evaluar, esta evaluación requiere una evaluación inicial, que con ella se tendrá una visión global y detallada de la organización y funcionamiento del centro y de la eficacia de sus planteamientos; una evaluación a lo largo del proceso para seguir y comprobar la aplicación del proceso, y la evaluación final acerca de todos los datos de un curso escolar, interpretándolos y obteniendo una valoración de las actividades y resultados. Teniendo en cuenta los cuatro ámbitos de la evaluación, los responsables de llevarla a cabo son: 2

En el contexto general, es precisa la participación activa del Equipo Directivo del Centro, junto con la opinión de resto de los miembros de la comunidad educativa. La planificación del proceso de enseñanza es coordinada por la Comisión de Coordinación Pedagógica, alcanzando una visión global de las decisiones curriculares y de las aportaciones de cada departamento. En cuanto a la práctica docente, es coordinada también por la Comisión de Coordinación Pedagógica aunque cada departamento será responsable de evaluar su propia práctica docente. En relación a los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos, se trata de una tarea que el centro debe hacer normativamente y remitir a la Inspección y que recae en el Equipo Directivo. 5. EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS CURRICULARES. Los proyectos curriculares son un conjunto de decisiones articuladas que permiten concretar los Reales Decretos de enseñanzas mínimas y las propuestas de las Comunidades Autónomas con competencias educativas en proyectos de intervención didáctica, adecuados a un contexto específico. La evaluación de los proyectos curriculares se puede llevarse a cabo desde dos vertientes distintas: a partir de la calidad de los resultados derivados de su aplicación y en función de la adecuación de sus componentes a las necesidades específicas de la población escolar para la que se ha elaborado. Esta evaluación debe incluir los siguientes aspectos: la adecuación de los objetivos a las necesidades y características de los alumnos; la selección, distribución y secuencia equilibrada de los objetivos y contenidos por ciclos; la idoneidad de la metodología; la validez de los criterios de evaluación; las actividades; la adecuación de la oferta de materias optativas; la efectividad de los programas de diversificación curricular y la validez de los criterios aplicados en las adaptaciones del currículo para alumnos con necesidades educativas especiales. Para la evaluación de los proyectos curriculares hay diferentes momentos para realizarla, al igual que pasa con cualquier otro proceso de evaluación. La evaluación inicial da información sobre los objetivos y contenidos, así como para valorar la idoneidad de los diversos elementos que se introduzcan en los Proyectos Curriculares. La evaluación procesual para garantizar un seguimiento continuo del proyecto a lo largo del curso. Y, la evaluación final, donde a se decidirá acerca de las modificaciones que deben plantearse en el proyecto. Dicha evaluación de será llevada a cabo por los órganos de gobierno del centro, la administración educativa y la Inspección Técnica.

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6. EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES. Las programaciones son el tercer nivel de concreción y son un conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas por las áreas de cada ciclo educativo. Dentro de esta evaluación, se tiene en cuenta el diseño y desarrollo de las unidades, el ambiente del aula, la actuación personal del profesor y la coordinación con otros profesores. Para evaluar las programaciones se puede hacer uso de grabaciones de vídeo, un observador externos y a través de las entrevistas o cuestionarios realizados a alumnos y profesores. La evaluación de las programaciones de materia corresponde a los seminarios o departamentos y, al igual que en el resto de las evaluaciones, esta se lleva a cabo al empezar, para establecer las necesidades de los alumnos y los objetivos a plantear, una evaluación continua, con l fin de saber si los objetivos se están cumpliendo y una evaluación final, con el objetivo de presenciar los resultados obtenidos y realizar modificaciones en futuras programaciones. 7. EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES. Los materiales y recursos didácticos constituyen otro de los factores determinantes de la práctica educativa. Se puede realizar una diferenciación entre los materiales para el profesorado han de servir para orientar el proceso de planificación de la enseñanza y los materiales dirigidos a los alumnos. La selección que hagan los centros debe tener en cuenta los siguientes criterios: que no sean discriminatorios, que permitan el uso comunitario de los mismos, que eviten el derroche innecesario y la degradación del medio ambiente y que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo. Los materiales curriculares se pueden evaluar mediante observación sistemática, producción de los alumnos o a través de debates y asambleas. La evaluación de los materiales curriculares está integrada en la evaluación del proyecto curricular y es la Comisión de Coordinación Pedagógica quien proponga al claustro para su aprobación el plan de evaluación de la práctica docente y del proyecto curricular. Siguiendo el principio de evaluación continua, los materiales curriculares han de ser evaluados antes de su utilización para ver si responden a determinados criterios, durante su utilización para valorar si responden a las intenciones previstas y al finalizar para ver en qué medida han contribuido a los resultados. 8. EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES. Las actividades deben evaluarse como referencia a la consecución de los objetivos, se pueden realizar de distintas formas, por ejemplo, mediante cuestionarios o mediante una observación sistemática. 4

La evaluación ha de ser continua, por lo tanto, conviene tomar datos a lo largo de todo el proceso valorando si las actividades a realizar son las adecuadas para conseguir los objetivos previstos. Inicialmente se evalúa si las actividades a realizar son las pertinentes para alcanzar los objetivos y si están adaptados a llos alumnos que van dirigidos. Al final se evalúa si las actividades realizadas responden a su finalidad, utilidad y diversidad. 9. EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR. La organización escolar debe estar siempre al servicio de las intenciones educativas. La flexibilidad en la organización permite dar una respuesta más personal y ajustada a las distintas necesidades que se producen en el complejo proceso de enseñanza y aprendizaje de un centro educativo. Dentro de la organización escolar se evalúa la organización en ciclos, la organización del trabajo del equipo docente, la organización en grupos, la de los espacios y la distribución de pasos. La evaluación debe seguir los principios de toda evaluación dentro del sistema educativo, debe ser continua e individualizada, es decir, realizando un seguimiento del proceso y atendiendo a aquellos aspectos puntuales derivados de las necesidades y características tanto del centro como de los alumnos. 10. CONCLUSIÓN En definitiva, la evaluación educativa constituye uno de los factores que favorecen la calidad y mejora de la enseñanza. Por ello, es necesario llevar a cabo una evaluación procesual, continua y holística, en la que se tenga en cuenta a todos los miembros de la comunidad educativa, que se lleva a cabo durante todo el curso escolar y esté contextualizada dentro del centro a evaluar, y teniendo en cuenta las necesidades de cada persona. La evaluación permite realizar un seguimiento que proporcione información acerca de cómo se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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