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TEMA 23 Oposiciones al cuerpo de maestros: especialidad Pedagogía Terapéutica. Comunidad autónoma: C. VALENCIANA. Las necesidades educativas especiales de los alumnos con autismo o alteraciones graves de la personalidad. Identificación de las necesidades de estos alumnos. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para los alumnos y alumnas con autismo o alteraciones graves de la personalidad.

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A continuación pasaré a exponer el guión del tema que he escogido y que, posteriormente desarrollaré de la manera más organizada posible. 1.- Introducción 2.- Delimitación conceptual 2.1.- Definición y características generales. 2.2.- Otras alteraciones graves de la personalidad. 2.3.- El trastorno de autismo (evolución del concepto) Según DSM IV-V 2.4.- Etiología. 3.- Las NEE de los alumnos con autismo o alteraciones graves de la personalidad. (Según Lovaas, El niño autista) 3.1.- La evaluación curricular como recursos de detección de las necesidades de estos alumnos. 3.2.- La evaluación del maestro de pedagogía terapéutica. 3.2.1.- El Nivel Actual de Competencias. 3.2.2.- El estilo de aprendizaje y la motivación. 3.3.- Las Necesidades Educativas Especiales de estos alumn@s. 4. Organización de la respuesta educativa 5. Epílogo: Legislación, Bibliografía, Webgrafía, Conclusión 6. ANEXO

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1.- INTRODUCCIÓN Este Tema trata de las necesidades educativas que presentan los niños con autismo o alteraciones graves de la personalidad, sobre el proceso que se sigue para su identificación y sobre los aspectos diferenciales de la comunicación y el lenguaje que están presentes en estos niños. Decir, que las dificultades presentadas por niños autistas en el uso del lenguaje es una de las características fundamentales del autismo ya que todos presentan un gran deterioro en la comunicación. Al hablar de autismo me estoy refiriendo a una amplia gama de niños muy diversos con necesidades educativas muy distintas. 2. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL 2.1.- Definición y características generales. Los alumnos con autismo y/o alteraciones graves de la personalidad se engloban dentro de un grupo de trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas características de la interacción social, de las formas de comunicación y por un repertorio repetitivo, estereotipado y restrictivo de intereses y actividades. Estas anomalías cualitativas son unos elementos generalizados del comportamiento del individuo en todas las situaciones. En la mayoría de los casos el desarrollo es anormal desde la primera infancia y únicamente en contadas excepciones, las anomalías se manifiestan por primera vez después de los 5 años de edad. 2.2.- Otras alteraciones graves de la personalidad. Tradicionalmente las clasificaciones sobre los trastornos de la personalidad no han gozado de la unanimidad de criterios y conceptos que serían de desear, según la escuela a la que pertenecieran los autores, se usaban unos términos u otros, pudiendo haber coincidencias de conceptos o no. Centrándonos ya en el tema que nos ocupa, el término psicosis en la infancia abarca desde el autismo infantil y sus subformas, hasta otras formas de psicosis y alteraciones en los primeros años de vida a la llamada esquizofrenia infantil. 2.3.- El trastorno de autismo (evolución del concepto) Según DSM IV-V Para comprender un poco mejor su evolución se suelen seguir tres etapas diferentes: 1º Etapa:

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Esta etapa comienza con la definición de Leo Kanner, 1943, hasta mediados de 1960. Fue este autor quien definió por primera vez el término autista. Según esta definición los rasgos Característicos del autismo eran los siguientes: extrema soledad, expresión inteligente y ausencia de rasgos físicos, hipersensibilidad a los estímulos, mutismo o lenguaje sin intención comunicativa verbal. 2º Etapa: Esta etapa se caracteriza porque las teorías que intentan explicar el término autista están basadas en la psicología Experimental. Durante esta etapa comienza a gestarse la idea de considerar el autismo como un trastorno en el desarrollo normal del niño. El tratamiento hacia los niños que lo sufren comienza a dejar de lado la psicología clínica y pasa a ser cada vez más educativo. 3ª Etapa: Esta tercera etapa está caracterizada por basarse en teorías cognoscitivas e interaccionistas. En 1988 aparece por primera vez el término TEA "Trastorno del Espectro Autista” de la mano de Allen. También, en este año, la doctora Lorna Wing, escribió sobre el "continuo autista", convirtiéndose en una de las estudiosas más prestigiosas de esta alteración, ya que permite entender el autismo como un trastorno con diferentes grados de afectación y severidad. Actualmente el término que se utiliza es el de Trastornos del Espectro Autista (TEA)., la DSM IV entiende el autismo como “un conjunto de trastornos del desarrollo, (Trastorno Autista, Trastorno de Asperger, Síndrome de Rett, Trastorno desintegrativo y Trastorno del Desarrollo no Especificado), que aparecen siempre dentro de los tres primeros años de vida del niño o la niña y que se caracterizan por unas importantes alteraciones en las áreas de la Interacción Social, la Comunicación, la Flexibilidad y la Imaginación.” 2.4.- Etiología. Aunque las investigaciones neurobiológicas han encontrado diversas anomalías en el autismo infantil, aún no se ha conseguido determinar una causalidad etiológica www.elpupitredepilu.com 633.812.348

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única. Los factores relacionados con el origen de los trastornos del espectro autista podrían agruparse del siguiente modo: - Autismo como problema orgánico: parten de que existe una lesión o bien una alteración genética (debido a una alteración bioquímica o de origen viral). - Teorías psicogenéticas: la causa del autismo está implícita en las primeras relaciones que establece el niño con la madres (depresión, ansiedad, rechazo afectivo...). - Autismo como alteración de la comunicación o perturbación de carácter afectivo que da lugar secundariamente a trastornos en las funciones cognoscitivas de la realidad. En la actualidad, una de las teorías de mayor interés es la propuesta por BaronCohen, Leslie y Frith (1985), quienes sostienen que en los niños con autismo existe un déficit específico en la Teoría de la Mente, la cual se refiere a la capacidad que nos permite atribuir, a los demás y a nosotros mismos, estados mentales inobservables tales como deseos, pensamientos, etc. Existe, por tanto, consenso acerca del origen neurobiológico: falta de madurez a nivel nervioso y por ello, una deficiente acción de los neurotransmisores. El 75% va acompañado de trastorno mental. Como factores predisponentes parecen encontrarse la rubéola materna, fenilcetonuria, encefalitis o esclerosis tuberosa. 3.- Las NEE de los alumnos con autismo o alteraciones graves de la personalidad. (Según Lovaas, El niño autista) El proceso de identificación de las Necesidades Educativas Especiales comienza con la detección del problema y normalmente es el profesor-tutor quien lo detecta e intenta solucionarlo mediante adaptaciones metodológicas, diversidad de material… Pero si estas medidas no dan respuesta a las dificultades del alumno, se le derivará al orientador del centro, que realizará un informe con un diagnóstico, del cual se desprenderán sus necesidades educativas especiales.

3.1.- La evaluación curricular como recursos de detección de las necesidades de estos alumnos. www.elpupitredepilu.com 633.812.348

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Una vez detectado el problema, debemos llevar a cabo una valoración y seguimiento de las dificultades mediante la Evaluación. En la Comunidad valenciana la evaluación se regula por la Orden de 24 junio de 2008 en E. Infantil y por la Orden 89/2014 de 9 de diciembre en E. Primaria. El proceso consiste en: - Evaluación inicial, nos permite conocer el nivel de desarrollo y conocimiento del alumno, así como las dificultades que presentan respecto al lenguaje, comunicación y áreas instrumentales. A partir de aquí se establecen los objetivos a desarrollar y si es necesario se elaboran las adaptaciones pertinentes, que en el ámbito de nuestra Comunidad están establecidas en la Orden de 16 de julio de 2001: - Adaptaciones curriculares de los elementos básicos del currículum. Estas en la etapa de E. Infantil suponen una adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. Pero en EP, nos encontramos con dos tipos de AC: -No significativas: Son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programación pero no afectan prácticamente a las enseñanzas básicas del currículo oficial. -Significativas: aparte de los elementos modificados por las adaptaciones no significativas, también modifican los contenidos y los objetivos. - Adaptaciones curriculares de los elementos de acceso al currículum. Se llaman adaptaciones de acceso al currículum cuando estas se derivan de condiciones personales de discapacidad motora, sensorial o psíquica que impiden la utilización de los medios ordinarios de acceso al sistema educativo.

- Evaluación formativa, acompaña el proceso de intervención, valorando los avances, si es necesaria alguna modificación. - Evaluación final, tiene por objeto detectar si el alumno/os ha alcanzado los objetivos previstos. Para poder establecer un diagnóstico adecuado hemos de conocer datos médicos (dependiendo del tema a tratar grado de la pérdida, momento de la aparición, tipo de PCI,…), que nos ayudarán a determinar la etiología, la evolución y pronóstico de los diferentes problemas planteado. www.elpupitredepilu.com 633.812.348

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En el caso de los alumnos con autismo damos especial importancia a la evaluación en las distintas etapas del desarrollo (cognitiva, comunicativo- lingüística, motriz y afectivo-social) para detectar las necesidades educativas y dar una respuesta educativa adecuada y coherente. Toda esta información queda recogida en la Evaluación Psicopedagógica, que se regirá por la Orden de 15 de mayo de 2006 y por la que establece el modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento de formalización. 3.2.- La evaluación del maestro de pedagogía terapéutica. 3.2.1.- El Nivel Actual de Competencias. Para realizar la evaluación del Nivel Actual de Competencias será necesario recurrir a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje (LOMCE) establecidos por la Administración y concretados por los centros educativos, ya que expresan el grado y tipo de aprendizajes esperados. Dicho nivel actual de competencia curricular se recogerá dentro del informe psicopedagógico o de cualquier documento académico que haga referencia al dominio de los elementos del currículo y será decisivo para elaborar las adaptaciones curriculares individualizadas, elegir materiales y emplear una metodología adecuada. 3.2.2.- El estilo de aprendizaje y la motivación. El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje y la teoría de las inteligencias múltiples:

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Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de producción (la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal). Dichas inteligencias las desarrollamos todos, pero cada una de ellas en distinto grado, por eso se nos dan mejor unas cosas que otras. Así, esta teoría potencia que los niños conozcan primero sus fortalezas (aquello que mejor se les da o saben hacer) para trabajar sobre ellas y después, partiendo de una buena base emocional (autoconcepto, autoestima), que conozcan también sus debilidades. 3.3.- Las Necesidades Educativas Especiales de estos alumn@s. Al hablar de necesidades educativas de alumn@s con autismo o alteraciones graves de la personalidad, podemos señalar algunas necesidades educativas que comparten con los demás compañeros de su edad: Necesidad de desarrollarse cognitiva, motora, afectiva y socialmente, de ser valorado y recibir una educación a la medida de sus posibilidades, de participar lo más posible en el currículo ordinario. No obstante, por implicaciones del déficit, podríamos hablar de nee específicas: Necesidades de recurrir a estrategias visuales, y utilizar otros canales sensoriales. Necesidad de experiencia directa y mayor información sobre lo que sucede, de un sistema lingüístico de representación, de adquirir estrategias para aprender de forma autónoma. 5. EPÍLOGO: Legislación,

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Ley General de Educación de 1970.Constitución española de 1978 (art.14 y 49). Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social, deroga la Ley 13/1982, 7 de abril, de integración social del minusválido (1982). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, Real Decreto 1635/2009, de 3 de octubre, por la que se regula la atención de los acneae en el ámbito de gestión del ministerio, que deroga en parte al RD. 696/1995. Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Real Decreto 126/2014, 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico en E. Primaria. Comunidad Valenciana: Orden 11 de noviembre de 1994, Orden 15 de mayo de 2006, Orden de 16 de julio de 2001, Decreto 227/2003, de 14 de noviembre, Decreto 136/2015, de 4 de septiembre, Orden 89/2014, de 9 de diciembre. Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana. Orden de 24 de junio 2008, de la Consellería de Educación, sobre la evaluación en la etapa de Educación Infantil. Decreto 136/2015, de 4 de septiembre, del Consell, por el que se modifican el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. Orden 89/2014, de 9 de diciembre, de la Conselleria de Educacion, cultura y deporte, por la que se establecen los documentos oficiales de evaluación y se concretan aspectos de la ordenación general de la E. Primaria en la Comunidad Valenciana. Bibliografía, -Blanco. R y Cols. (1994) ACNEE y AC, Ministerios de educación y ciencia. Valencia. MEC. - López y Sepúlveda (1989) El centro de EE: otra vía de integración, escuela española, Madrid. - Antúnez y Zabala (2000) Del PE a la PA. Grao. www.elpupitredepilu.com 633.812.348

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- AAVV(1989) Enciclopedia psicopedagógica. Málaga. Aljibe. - Marchesi y otros (1993). Innovación y recursos educativos en el aula. Madrid. Alianza. Webgrafía - http://librospdf.blogspot.com/ - http://www.aulaintercultural.org/ - www.polvodetiza.es -http://www.elpupitredepilu.com - http://www.preparadoresdeoposicionesmestros.com Conclusión Para finalizar con esta exposición, he de decir que mi propósito no ha sido únicamente integrar en este trabajo de investigación y búsqueda que se refleja en la teoría del tema, sino también mi experiencia docente. Experiencia que, tal y como recoge la UNESCO en 1996, se encuentra amparada en un fuerte sentido vocacional, de entrega y entusiasmo, hacia la educación en general y hacia la audición y lenguaje en particular, lo cual considero como un requisito indispensable, para ser capaz de estimular a mis alumn@s hacia ella, y conseguir de esta manera representar mi papel como a maestr@, es decir, como dinamizador/a dentro de este proceso de enseñanza- aprendizaje. Con ello me gustaría concluir esta exposición, con una frase de Rosa Senat que dice así: “ Conviene que tengamos presente el peso y la importancia del lenguaje oral, porque solo así, algún día llegaremos a saber decir lo que en verdad queremos decir, con la intencionalidad que corresponde a cada palabra. Muchas gracias por su atención. Buenos días/ tardes. ANEXO Propuesta de actividades de matemáticas para el alumnado con Autismo

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Actividades sugeridas Las actividades serán funcionales, muy estructuradas, claras y sencillas, con materiales que por sí solos, muestren al niño en que consiste la tarea, y si es necesario con apoyos visuales para la comprensión de su realización, motivadores y que respondan a sus intereses. Números y Medidas Regletas: El uso de este material nos permite: Reconocerlas y atribuirles valores numéricos • Agrupar las regletas por el color y/o por el tamaño. • Buscar las regletas más largas que... la amarilla, o más cortas que... la rosa. • Ordenar las regletas por la longitud: de más a menos longitud o viceversa. • Componer con regletas de distintas longitudes una tira tan larga como la regleta... marrón, o como la azul... • Para restar dos números se pueden superponer las regletas que los representan, por ejemplo para contar 9 – 3 se sitúa la regleta azul (9) y encima las regletas verde claro (3) y verde oscuro (6) con lo que se puede ver que si quitamos la regleta verde oscuro queda la verde claro que equivale a 3. La misma representación sirve para materializar la resta en la que se busca la diferencia. • En el caso de restas de números de dos cifras al superponer las regletas de decenas y unidades se observa claramente el resultado. Si la resta tiene el número de unidades del sustraendo más grande que el del minuendo se cambia una Bloques multibase Los bloques multibase consisten en un número determinado de: - cubos de aproximadamente un centímetro cuadrado - barras equivalentes a diez cubos - placas equivalentes a diez barras - cajas transparentes donde caben exactamente diez placas El uso de este material nos permite: www.elpupitredepilu.com 633.812.348

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Representar números • Representar números aumentándolos progresivamente y observando los cambios de unidad de orden. Por ejemplo: representar con cubos números de un solo dígito, al llegar al 9 y añadir la siguiente unidad, cambiar los diez cubos por una barra; seguir avanzando con una barra y un cubo, una barra y dos cubos, etc. hasta llegar a 9 barras y 9 cubos y al añadir la siguiente unidad cambiar, no sólo los cubos por la barra número diez, sino también las diez barras por una placa y construyendo números hasta componer la caja de 10 placas.

seguir

Ábaco abierto En el ábaco se puede representar la numeración posicional y ayuda a comprenderla, además de resultar muy útil para comprender las operaciones. El ábaco abierto permite ensartar las bolas en cada una de las varillas verticales que representan las distintas unidades de orden. La varilla más a la derecha representa la primera unidad de orden, en el caso de los números naturales las unidades, y avanzando hacia la izquierda se sitúan las decenas, centenas, unidades de millar y decenas de millar. Dominó de equivalencias El juego tiene la misma estructura que el domino tradicional, pero sustituye los números por sumas y restas con resultados no superiores a 12 Cartas de Dálmatas El juego consiste en 24 cartas. En cada carta hay un perro dálmata con un número determinado de lunares negros en la piel. Este juego permite: • Comparar cantidades. • Clasificar, las cartas de esta baraja se pueden clasificar por distintos criterios: - por el color - por la posición de los dálmatas - por la cantidad de lunares Material TEACCH: números del 1 al 5 Material manipulativo para practicar con el método TEACCH www.elpupitredepilu.com 633.812.348

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Para trabajar: • El orden de los números • Asociar número/cantidad • Asociar números Recursos Online _ _ _ _ _ _ _

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_ Ordenar números (oruga) _ Serie numérica, encuentra el número que falta _ Serie numérica  mariposas II _ Serie numérica mariposas III _ Orden numérico números hasta el 10 (patos) _ Orden numérico de 10 en 10 (patos) _ Caza el pez (serie numérica de 2 en 2) Webgrafía _ http://mimundodept.blogspot.com.es/2016/02/material-teacch-numerosd e l 1 a l 5 . h t m l ? utm_source=feedburner&utm_medium=feed&utm_campaign=Feed: +blogspot/uJlgP+%28mi+mundo+de+pedagog%c3%8da+terape%c3%9atica %29 _ http://autismodiario.org/wp-content/uploads/2013/06/Diagramas-para-lacomprensi%C3%B3n-matem%C3%A1tica.pdf

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_ http://autismodiario.org/2014/12/19/desarrollo-de-habilidades-matematicasbasicas-en-ninos-y-ninas-con-autismo-con-proyect-matematicas/ _ http://www.educa2.madrid.org/binary/185/Numeros.pdf _ http://www.aulapt.org/2008/08/20/ideas-para-ensenar-los-numeros/ _ http://www.aulapt.org/2011/12/01/materiales-manipulativos-para-trabajarlas-matematicas-i/ _ http://aulaautismoalmuecar.blogspot.com.es/p/otros-materiales.html

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